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INTERESSADO/MANTENEDORA:
Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao Braslia
ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
RELATOR(a) CONSELHEIRO(a):
Regina Alcntara de Assis
PROCESSO N: 23001.000196/98-32
PARECER N:
CEB 022/98
CMARA OU COMISSO:
CEB
UF
DF
APROVADO EM:
17/12/98
I RELATRIO
Introduo
A Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, no exerccio de suas
atribuies definidas pela Lei 9131/95, tem como uma de suas grandes responsabilidades a elaborao de
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica.
O direito Educao Bsica consagrado pela Constituio Federal de 1988, representa uma
demanda essencial das sociedades democrticas e, vem sendo exigido, vigorosamente por todo o pas,
como garantia inalienvel do exerccio da cidadania plena.
A conquista da cidadania plena, da qual todos os brasileiros so titulares, supe, portanto, entre
outros aspectos, o acesso Educao Bsica, constituda pela Educao Infantil, Fundamental e Mdia.
A integrao da Educao Infantil no mbito da Educao Bsica, como direito das crianas de 0
a 6 anos e suas famlias, dever do estado e da sociedade civil, fruto de muitas lutas desenvolvidas
especialmente por educadores e alguns segmentos organizados, que ao longo dos anos vm buscando
definir polticas pblicas para as crianas mais novas.
No entanto uma poltica nacional, que se remeta indispensvel integrao do estado e da
sociedade civil, como co-participantes das famlias no cuidado e educao de seus filhos entre 0 e 6
anos, ainda no est definida no Brasil.
Uma poltica nacional para a infncia um investimento social que considera as crianas
como sujeitos de direitos, cidados em processo e alvo preferencial de polticas pblicas. A partir
desta definio, alem das prprias crianas de 0 a 6 anos e suas famlias, so tambm alvo de
uma poltica nacional para a infncia, os cuidados e a educao pr -natal voltados aos futuros
pais.
S muito recentemente, a legislao vem se referindo a este segmento da educao, e na prpria
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PARECER CNE/CEB 22/1998 - HOMOLOGADO
Despacho do Ministro em 22/3/1999, publicado no Dirio Oficial da Unio de 23/3/1999, Seo 1, p. 8.
Ver tambm Resoluo CNE/CEB 1/1999, publicada no Dirio Oficial da Unio de 13/4/1999, Seo 1, p. 18
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ( Lei 9394/96), o tratamento dedicado Educao
Infantil bastante sucinto e genrico.
Desta forma, confere -se a estas Diretrizes Curriculares Nacionais para os programas que
cuidem de crianas, educando-as de 0 a 6 anos, em esforo conjunto com suas famlias, especial
importncia, pelo ineditismo de seus propsitos e pela relevncia de suas conseqncias para a
Educao Infantil no mbito pblico e privado.
Ao elaborar estas Diretrizes, a Cmara de Educao Bsica, alm de acolher as contribuies
prestadas pelo Ministrio da Educao e Cultura, atravs de sua Secretaria de Educao Fundamental e
respectiva Coordenadoria de Educao Infantil, vem mantendo amplo dilogo com mltiplos segmentos
responsveis por crianas de 0 a 6 anos, na busca de compreenso dos anseios, dilemas, desafios, vises,
expectativas, possibilidades e necessidades das crianas, suas famlias e comunidades.
O aprofundamento da anlise sobre o papel do estado e da sociedade civil em relao s famlias
brasileiras e seus filhos de 0 a 6 anos, tem evidenciado um fenmeno tambm visvel em outras naes,
que o da ciso entre cuidar e educar. E este dilema, leva-nos a discutir a importncia da famlia versus
estado; poder centralizado versus descentralizado; desenvolvimento infantil versus preparao para a
escola; controle profissional versus parental sobre os objetivos e contedos dos programas.
Desta forma, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil contemplando
o trabalho nas creches para as crianas de 0 a 3 anos e nas chamadas pr-escolas ou centros e
classes de educao infantil para as de 4 a 6 anos, alm de nortear as propostas curriculares e
os projetos pedaggicos, estabelecero paradigmas para a prpria concepo destes programas
de cuidado e educao, com qualidade .
A partir desta perspectiva, muito importante que os Conselhos Municipais e Estaduais de
Educao e respectivas Secretarias, tenham clareza a respeito de que as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil so mandatrias para todas as ins tituies de cuidado e
educao para as crianas dos 0 aos 6 anos , a partir do momento de sua homologao pelo Sr.
Ministro da Educao, e conseqente publicao no Dirio Oficial da Unio.
A iniciativa do MEC, atravs da ao da Coordenadoria de Educao Infantil (COEDI), da
Secretaria de Educao Fundamental (SEF), de produzir e divulgar Referenciais Curriculares para a
Educao Infantil, uma importante contribuio para o trabalho dos educadores de crianas dos 0 aos 6
anos, embora no seja mandatria. Esta proposta do MEC vem se integrar aos esforos de vrias
Secretarias de Estados e Municpios no sentido de qualificar os programas de educao infantil, ficando no
entanto, a critrio das equipes pedaggicas a deciso de adot-la na ntegra ou associ-la a outras
propostas.
O indispensvel, no entanto, que ao elaborar suas Propostas Pedaggicas para a Educao
Infantil, os educadores se norteiem pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, aqu apresentadas.
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das crianas e suas famlias, exigem ateno e ao responsveis por parte de secretarias e conselhos de
educao, especialmente os municipais. Tudo isto deve ser feito nos marcos do regime de colaborao,
conforme define a Constituio Federal de 1988.
As chamadas pr-escolas, mais freqentadas pelo segmento de crianas de famlias de renda
mdia e largo contigente das famlias de mais alta renda, trazem tambm uma contradio: a de no
conseguir qualificar, com preciso, a importncia do trabalho com cuidado e educao a ser realizado com
as crianas de 4 a 6 anos, contribuindo, por isto, para diminuir sua relevncia no mbito das polticas
pblicas.
Embora a Lei 9394/96 assim se refira a este segmento da Educao Infantil, o conceito de prescola, acaba por ser entendido como fora da escola ou do sistema regular de ensino, portanto, em
termos de polticas pblicas, um luxo ou suprfluo.
O art. 2, II da LDB/96, ao destacar a prioridade para o Ensino Fundamental , como
responsabilidade dos municpios, embora cite a Educao Infantil, no o faz com a mesma nfase, o que
ocasiona problemas de interpretao sobre atribuio de recursos, junto aos prefeitos e secretrios de
educao.
Os artigos 10 e 11 da LDB representaram um esforo para disciplinar as responsabilidades de
Estados e Municpios com a proviso de Educao Bsica. O Ensino Fundamental, atribudo a ambos
prioridade municipal.
esfera estadual cabe prioridade pelo Ensino Mdio, embora ainda em muitos casos aquele ainda
compartilhe com os municpios a responsabilidade pelo Ensino Fundamental.
Com isto, a Educao Infantil, enquanto atribuio dos municpios, no se definiu como prioridade de
nenhuma esfera governamental.
Para dar operacionalidade ao disposto pela LDB quanto ao ensino obrigatrio foi necessrio criar o
FUNDEF, que dever ordenar a atribuio de recursos e a diviso de tarefas entre os dois entes
federativos para prover o Ensino Fundamental.
Ser preciso, daqui em diante, enfrentar o problema da responsabilidade prioritria dos
municpios pela Educao Infantil, dentro evidentemente, dos princpios maiores da colaborao
federativa constitucional, de acrdo com o Art.30, incisoVI da Constituio Federal.
Para isto a prpria operao continuada do FUNDEF, seu acompanhamento e
aperfeioamento contnuos, podero contribuir. Em primeiro lugar tornando mais claro a quanto
montam os 10% de recursos que ficaro disponveis aos municpios, uma vez satisfeita a subvinculao das receitas municipais. Isto permitir, em cada realidade municipal, considerar estes
montantes luz da prioridade de proviso de cuidados e educao para as crianas de 0 a 6
anos.
A importncia da Educao Infantil implica a efetivao do Artigo 30, inciso VI da Constituio
Federal, do Estatuto da Criana e do Adolescente, da Consolidao das Leis do Trabalho e a
presena de outros recursos advindos da sociedade.
Assim, o atendimento educacional das crianas de 0 a 6 anos de idade, garantido pelo artigo 208,
inciso IV da Constituio Federal, que estabelece, ainda, no art. 211 a oferta da Educao Infantil como
uma das prioridades dos Municpios, dispe que estes devem atuar prioritariamente no Ensino
Fundamental e na Educao Infantil. Isto significa, claramente, que ao lado do Ensino Fundamental figura a
Educao Infantil, em grau de igualdade, como prioridade de atuao na esfera municipal.
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Por sua vez, a LDB, no art.11, inciso V, embora disponha que a oferta da Educao Infantil seja
incumbncia dos Municpios, fixa como prioridade explcita para esta esfera administrativa o Ensino
Fundamental, por este ser obrigatrio, conforme a Constituio Federal, art.212 e 213. Isto no significa,
entretanto, que estaria em segundo plano a prioridade constitucional relativa Educao Infantil. Na
verdade, a LDB enfatiza o Ensino Fundamental como prioridade em relao ao Ensino Mdio e Superior.
Como a Emenda Constitucional no. 14/96 que criou o FUNDEF, subvinculou 15% do total de
impostos e transferncias manuteno e desenvolvimento do ensino fundamental, restam pelo menos
10% ou o que resultou da ampliao de recursos vinculados pelas leis orgnicas municipais (art. 69 da Lei
9394/96), para a atuao dos municpios na Educao Infantil ou Ensino Fundamental, uma vez que o j
citado artigo 11, inciso V da LDB dispe que, aos Municpios s permitida atuao em outros
nveis, quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea de competncia, ou
seja, o Ensino Fundamental e a Educao Infantil.
Uma intensa mobilizao nacional ter que acompanhar a identificao dos recursos municipais,
que necessitam contar com o decisivo apoio da imprensa, da mdia eletrnica, especialmente rdio e
televiso e do marketing social. Em primeiro lugar para criar um consenso com dirigentes municipais e a
sociedade sobre a prioridade para a Educao Infantil. Em segundo lugar para identificar e operacionalizar
fontes adicionais de financiamento, pblicas e privadas que, nos marcos do regime federativo, e
considerando a responsabilidade da sociedade com a Educao Infantil, apoiem prefeituras, conselhos
municipais, conselhos da criana e do adolescente, conselhos tutelares, ongse outras instituies na
proviso deste direito, primeira etapa da Educao Bsica, qual todos os cidados, inclusive as crianas
mais novas e suas famlias, devem ter acesso.
Alm do problema oramentrio, a dificultar as polticas pblicas para a Educao Infantil, h
ainda o descaso e o despreparo dos Cursos de Formao de Professores em nvel mdio, dos chamados
Cursos Normais, bem como os de Pedagogia em nvel Superior, na definio da qualificao especfica de
profissionais para o trabalho com as crianas de 0 a 6 anos.
As dramticas transformaes familiares ocasionando mudanas de papis para
pais e mes, a acentuada ausncia dos pais no mbito familiar, a crescente entrada das
mes no campo de trabalho fora de casa, a forte influncia da mdia, especialmente da
televiso, a urbanizao crescente das populaes e a transformao de vnculos parentais
e de vizinhana, criam novos contextos para a constituio da identidade das crianas, que
raramente so analisados em profundidade e com competncia nos citados cursos. A
pesquisa, o estudo e a anlise do impacto de todos aqueles aspectos sobre as crianas de
0 a 6 anos, e as conseqncias sobre seus modos de ser e relacionar-se, certamente
influenciaro as propostas pedaggicas e os processos de formao e atualizao dos
educadores.
Alm disso, os conhecimentos integrados a partir dos campos da psicologia, antropologia, psico
e scio lingustica, histria, filosofia, sociologia, comunicao, tica, poltica e esttica so muito
superficialmente trabalhados nos cursos Normais e de Pedagogia, o que ocasiona uma viso artificial sobre
as formas de trabalho com as crianas. Da surgem as tendncias que atribuem s didticas e metodologias
de ensino um lugar todo poderoso, como panacia para o ensino de qualidade, derivado de teorias
quase milagrosas na consecuo de resultados educacionais.
O conhecimento sobre reas especficas das cincias humanas, sociais e exatas acopladas s
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tecnologias, cede lugar para o como fazer das didticas e metodologias de ensino, que reduzem e
deixam de lado o por que , para que, para onde e quando, do cuidado e da educao com a criana
pequena.
Aqui bom lembrar do que diz o escritor Paulo Leminsky: Nesta vida pode-se aprender trs
coisas de uma criana: estar sempre alegre, nunca ficar inativo e chorar com fora por tudo que se quer.
Crianas pequenas so seres humanos portadores de todas as melhores potencialidades
da espcie:
*inteligentes, curiosas, animadas, brincalhonas em busca de relacionamentos
gratificantes, pois descobertas, entendimento, afeto, amor, brincadeira, bom humor e segurana
trazem bem estar e felicidade;
*tagarelas, desvendando todos os sentidos e significados das mltiplas linguagens de
comunicao, por onde a vida se explica;
* inquietas, pois tudo deve ser descoberto e compreendido, num mundo que sempre
novo a cada manh;
* encantadas , fascinadas, solidrias e cooperativas desde que o contexto a seu
redor, e principalmente, ns adultos/educadores, saibamos responder, provocar e apoiar o
encantamento, a fascinao, que levam ao conhecimento, generosidade e participao.
Por isto, ao planejar propostas curriculares dentro dos projetos pedaggicos para a Educao
Infantil, muito importante assegurar que no haja uma antecipao de rotinas e procedimentos comuns s
classes de Educao Fundamental, a partir da 1 srie, mas que no seriam aceitveis para as crianas
mais novas.
No entanto, responsabilidade dos educadores dos centros de Educao Infantil, situados em
escolas ou no, em tempo integral ou no, propiciar uma transio adequada do contexto familiar ao
escolar, nesta etapa da vida das crianas, uma vez que a Educao Fundamental naturalmente suceder a
Educao Infantil, acontea esta em classes escolares ou no, e em perodo contnuo ou no.
Alm disso, quando h professores qualificados, horrio, calendrio para as instituies
educacionais, frias e proposta pedaggica que atendam a estes objetivos, ilgico defender que se
trabalha numa pr-escola, pois o que de fato acontece, o trabalho em instituies que respeitam e
operam competentemente programas de Educao Infantil, capazes de no antecipar uma formalizao
artificial e indesejvel do processo de cuidado e educao com a criana de 4 a 6 anos, mas
intencionalmente voltados para cuidado e educao, em complemento ao trabalho da famlia.
Os programas a serem desenvolvidos em centros de Educao Infantil, ao respeitarem
o carter ldico, prazeroso das atividades e o amplo atendimento s necessidades de aes
planejadas, ora espontneas, ora dirigidas, ainda assim devem expressar uma intencionalidade
e, portanto, uma responsabilidade correspondente, que deve ser avaliada, supervisionada e
apoiada pelas Secretarias e Conselhos de Educao, especialmente os Municipais, para verificar
sua legitimidade e qualidade.
Desta forma estado, sociedade civil e famlias passam a descobrir mltiplas estratgias de
atender, acolher, estimular, apoiar e educar suas crianas, cuidando delas.
Ao analisar as razes do estado, da sociedade civil e das famlias, quando propiciam Educao
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Infantil, pode-se cair facilmente em argumentos sociolgicos a respeito das transformaes e necessidades
das famlias, e em particular de pais e mes que trabalham e tm uma carreira ou planos profissionais,
exigindo tempo longe dos filhos entregues a creches ou classes escolares.
Pode-se pensar em argumentos econmicos de diminuio de custos escolares, ao se constatar
que os ndices de repetncia e evaso diminuem, quando os alunos da Educao Fundamental so
egressos de boas experincias em Educao Infantil.
Mas h que se pensar na prpria natureza dos afetos, sentimentos e capacidades
cognitivo/lingusticas, scio/emocionais e psico/motoras das crianas, que exigem polticas pblicas para si
e suas famlias, propiciando-lhes a igualdade de oportunidades de cuidado e educao de qualidade.
Pesquisas sobre crianas pequenas em vrias reas das cincias humanas e sociais apontam para
as impressionantes mudanas que ocorrem nos primeiros cinco a seis anos de vida dos seres humanos,
que incapazes de falar, locomover-se e organizar-se, ao relacionar-se com o mundo a seu redor, de
maneira construtiva, receptiva, positiva, passam a mover-se, comunicar-se atravs de vrias linguagens,
criando, transformando e afetando suas prprias circunstncias de interao com pessoas, eventos e
lugares.
As prprias crianas pequenas apontam ao estado, sociedade civil e s famlias a importncia
de um investimento integrado entre as reas de educao, sade, servio social, cultura, habitao, lazer e
esportes no sentido de atendimento a suas necessidades e potencialidades, enquanto seres humanos.
Este pois o grande desafio que se coloca para a Educao Infantil: que ela constitua um espao
e um tempo em que, de 0 a 3 anos haja uma articulao de polticas sociais, que lideradas pela educao,
integrem desenvolvimento com vida individual , social e cultural, num ambiente onde as formas de
expresso, dentre elas a linguagem verbal e corporal ocupem lugar privilegiado, num contexto de jogos e
brincadeiras, onde famlias e as equipes das creches convivam intensa e construtivamente, cuidando e
educando.
E que, para as dos 4 aos 6 anos, haja uma progressiva e prazerosa articulao das atividades de
comunicao e ludicidade, com o ambiente escolarizado, no qual desenvolvimento, socializao e
constituio de identidades singulares, afirmativas, protagonistas das prprias aes, possam relacionar-se,
gradualmente, com ambientes distintos dos da famlia, na transio para a Educao Fundamental.
Decises sobre a adoo de tempo parcial ou integral no cuidado e educao das crianas de 0
a 6 anos, requerem por parte das instituies flexibilidade nos arranjos de horrio de maneira a atender,
tanto s necessidades das crianas, quanto s de suas famlias.
A parceria entre profissionais, instituies e famlias o que propiciar cuidado e educao de
qualidade, e em sintonia com as expectativas dos que buscam estas instituies.
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Ao analisar a questo das propostas pedaggicas, a Lei atribui grande importncia ao papel dos
educadores em sua concepo, desenvolvimento, avaliao e interpretao com as famlias, como se
depreende dos Arts. 13,I, II, VI; 14, I, II.
Aqui indispensvel enfatizar a importncia da formao prvia e da atualizao em servio dos
educadores. Os Cursos de formao de docentes para a Educao Infantil nos nveis mdio e
superior devem adaptar-se, com a maior urgncia s exigncias de qualificao dos educadores
para as crianas de 0 a 6 anos, considerando as transformaes familiares e sociais, as
caractersticas sempre mais acentuadas da sociedade de comunicao e informao, e suas
conseqncias sobre as crianas, mesmo as de mais baixa renda .
A integrao da Educao Infantil aos sistemas de ensino esclarecida nos Arts.
17, nico; 18, I e II, inclusive, no que se refere rede privada. A respeito da integrao da
Educao Infantil aos sistemas muito importante verificar o que dizem as Disposies
Transitrias em seu Art. 89, a respeito dos prazos para que as instituies para as
crianas de 0 a 6 anos, existentes ou que venham a ser criadas, sejam integradas a seus
respectivos sistemas. Isto dever, portanto acontecer at 20/12/1999. Pelo estabelecido no
Art. 90 ficam tambm definidos como foros de resoluo de dvidas os respectivos
Conselhos Municipais, Estaduais e, em ltima instncia o Conselho Nacional de Educao.
A organizao da Educao Infantil deve tambm atender ao explicitado, inicialmente nos Arts.
29, 30 e 31, mas tambm no 23. muito importante considerar em consonncia com estes o exposto no
Art. 58, que aborda a oferta de Educao Especial na Educao Infantil.
Um aspecto novo da organizao tanto da Educao Infantil, quanto do Ensino Fundamental, e
que exigir medidas oramentrias, administrativas e pedaggicas o exposto nas Disposies
Transitrias, art. 87, 3, I que faculta a matrcula das crianas de 6 anos na 1 srie do Ensino
Fundamental.
Em breve o CNE apresentar Parecer especfico a respeito, porm possvel adiantar que, sob
o ponto de vista psico/lingustico, scio/emocional , psico/motor e educacional, esta medida desejvel,
pois vem ao encontro das verdadeiras capacidades das crianas e das tendncias mundiais em educao.
Isto valorizar ainda mais a Educao Infantil e sua pertinncia como momento e lugar de
transio entre a vida familiar e a Escola, encerrando a era das Classes de Alfabetizao, desnecessrias
e desaconselhveis, uma vez que se considere que o processo de interpretao e produo de textos, de
compreenso de quantidades e operaes de clculo, assim como de situar-se em relao aos meios
sociais e naturais, relacionando-se com eles, no acontece nem se cristaliza em apenas um ano letivo. A
sistematizao que se busca nas Classes de Alfabetizao artificializa um processo de ensino que s
acontece ao longo dos anos, desejavelmente durante a Educao Infantil e incio do Ensino Fundamental.
Registre -se, inclusive, que as crianas de 7 anos no devem ser matriculadas em
instituies ou classes de Educao Infantil, mas obrigatoriamente no Ensino Fundamental
(LDB/96, Arts.6 e 87).
Meno especial deve ser feita em relao aos educadores para a Educao Infantil, segundo o
prescrito nos arts. 62; 63, I, II; 64 e 67 e nas Disposies Transitrias, art. 87, 1, 3, III e IV; e
4.
Fica claro, que durante este perodo de transio os Cursos Normais de nvel mdio, de acordo
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com o art. 62, seguiro contribuindo para a formao de professores, bem como devero ser feitos todos
os esforos entre estados e municpios para que os professores leigos tenham oportunidades de se
qualificarem devidamente, como previsto pelos artigos citados.
Aqui se exigem medidas prticas e imediatas entre as universidades e centros de ensino
superior, que em regime de colaborao com os sistemas pblicos e privados de instituies para
as crianas de 0 a 6 anos, podem e devem contribuir atravs de formas criativas e solidrias,
com o grande esforo nacional, para potencializar e qualificar os profissionais de Educao
Infantil no Brasil.
O bom senso e a vontade poltica devem prevalecer em benefcio das crianas
brasileiras de 0 a 6 anos e suas famlias, para que no af do aperfeioamento no se
percam as grandes conquistas j obtidas, principalmente junto s populaes de mais baixa
renda e renda mdia.
II - DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO INFANTIL
Pois eu hei de inventar coisa muito melhor que o mel humano, que o rdio, que tudo!
gritou Emlia. Todos ficaram atentos espera da asneirinha.
- Vou inventar a mquina de fazer invenes. Bota-se a idia dentro, vira-se a manivela e
pronto tem-se a inveno que se quer.
Monteiro Lobato A Histria das Invenes.
1 Educar e cuidar de crianas de 0 a 6 anos supe definir previamente para que sociedade isto
ser feito, e como se desenvolvero as prticas pedaggicas, para que as crianas e suas
famlias sejam includas em uma vida de cidadania plena.
Para que isto acontea, importante que as Propostas Pedaggicas de Educao Infantil
tenham qualidade e definam-se a respeito dos seguintes fundamentos norteadores:
a.
Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do
Respeito ao Bem Comum;
b.
Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da
Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica;
c.
Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade, da
Qualidade e da Diversidade de manifestaes Artsticas e Culturais.
As crianas pequenas e suas famlias devem encontrar nos centros de educao infantil, um
ambiente fsico e humano, atravs de estruturas e funcionamento adequados, que propiciem experincias e
situaes planejadas intencionalmente, de modo a democratizar o acesso de todos, aos bens culturais e
educacionais, que proporcionam uma qualidade de vida mais justa, equnime e feliz. As situaes
planejadas intencionalmente devem prever momentos de atividades espontneas e outras dirigidas, com
objetivos claros, que aconteam num ambiente iluminado pelos princpios ticos, polticos e estticos das
propostas pedaggicas.
Ao iniciar sua trajetria na vida, nossas crianas tm direito Sade, ao Amor, Aceitao
, Segurana, Estimulao, ao Apoio, Confiana de sentir-se parte de uma famlia e de
um ambiente de cuidados e educao. E embora as radicais mudanas nas estruturas
familiares estejam trazendo maiores desafios para as instituies de Educao Infantil, que
tambm se apresentam com grande diversidade de propsitos, indispensvel que os
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Despacho do Ministro em 22/3/1999, publicado no Dirio Oficial da Unio de 23/3/1999, Seo 1, p. 8.
Ver tambm Resoluo CNE/CEB 1/1999, publicada no Dirio Oficial da Unio de 13/4/1999, Seo 1, p. 18
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Despacho do Ministro em 22/3/1999, publicado no Dirio Oficial da Unio de 23/3/1999, Seo 1, p. 8.
Ver tambm Resoluo CNE/CEB 1/1999, publicada no Dirio Oficial da Unio de 13/4/1999, Seo 1, p. 18
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Ver tambm Resoluo CNE/CEB 1/1999, publicada no Dirio Oficial da Unio de 13/4/1999, Seo 1, p. 18
IV DECISO DA CMARA
A Cmara de Educao Bsica acompanha o Voto da Relatora.
Sala das Sesses, 17 dezembro de 1998.
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Ver tambm Resoluo CNE/CEB 1/1999, publicada no Dirio Oficial da Unio de 13/4/1999, Seo 1, p. 18
PROJETO DE RESOLUO N
, de 17 de dezembro de 1998
Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil
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Ver tambm Resoluo CNE/CEB 1/1999, publicada no Dirio Oficial da Unio de 13/4/1999, Seo 1, p. 18
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