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la
fois
un
processus
et
son
rsultat.
C'est, selon Tony Buzan, la "manifestation extrieure de la pense irradiante".
Cela permet de "sortir" la pense de l'esprit pour la dployer physiquement devant les
yeux, l'analyser voire l'enrichir !
On mobilise les facults majeures du cerveau et l'on se donne la possibilite de liberer et
developper des capacites d'association, de visualisation, de comprehension, de synthese
et de memorisation.
Outil de creativite hautement structure, la carte mentale permet d'organiser intuitivement
les informations et de les partager.
1 Tony et Barry Buzan, The mind map book : How to use radiant thinking to maximise your brain's untapped
potential 1996
Laetitia Carlier, psychopdagogue
de crer,
de s'organiser et de mmoriser,
de penser et se concentrer,
d'identifier les points importants,
de dcouvrir des relations entre des lments distants.
Un peu la manire dune carte routire, une carte mentale offre les avantages
suivants :
Une carte mentale peut, au premier abord, sembler droutante car nous n'avons
pas l'habitude de visualiser des informations sous cette forme.
Traditionnellement nous sommes forms penser et travailler de faon linaire,
comme ce texte.
Cette originalit est un premier atout, elle permet de surprendre et de susciter de la
curiosit.
La vision globale est un des objectifs majeurs. La carte permet de prendre du recul
comme lorsqu'on consulte une carte en gographie.
Une fois le mode de lecture expliqu, chacun peut s'approprier les informations
sa faon, autre atout des cartes.
Il faudrait continuer donner aux lves la leon traditionnelle et la carte mentale qui s'y
rapporte. Puis, leur proposer dapprendre avec le support quils prfrent.
Mais ds que vous construisez une nouvelle notion ou que vous ractivez des
connaissances, essayez chaque fois de dessiner des cartes au tableau.
Il est important de toujours expliquer aux lves que c'est votre faon de dessiner la carte
mais que chacun peut en faire une diffrente.
Les seules limites des cartes sont la crativit de chacun (ce qui se travaille) et
surtout la taille de la feuille !
a) A la Maternelle
Fiches de lecture
Cela fut trs intressant de voir mes lves manier cette nouvelle mthode...
J'ai tout d'abord prsenter la classe la feuille (Paper board) que j'avais prpare suite
notre lecture des Trois petits cochons.
Au centre : Le titre 4 branches : les personnages les lieux les moments drles les
moments tristes.
Je leur ai dit que nous allions remplir ensemble cette feuille.
Le fait qu'il y ait des branches ne les a pas du tout choqus, bien au contraire. Cela a paru
bizarrement assez naturel !
Devoir dessiner au bout des branches ne les a pas non plus particulirement tonns.
Certains m'ont mme dit que j'aurais pu rajouter des branches pour reprsenter tous les
personnages.
Cette activit a t tout fait intressante pour les lves. Cela a donc t une nouvelle
manire d'aborder mes tudes d'ouvrages... recommencer sans hsitation !
Pour l'anne prochaine, je rflchirais peut-tre raliser des cartes mentales pour
chaque ouvrage lu en classe : cela pourrait tre intressant pour faire un "catalogue" des
ouvrages tudis ! Enseignante, moyenne et grande section.
Sances de langage
Au mois de dcembre, je choisis comme thme central : NOL que j'cris au centre du
tableau.
Les enfants ferment les yeux et se concentrent : quoi leur fait penser le mot NOL ?
Que visualisent-ils en premier ?...
Chaque enfant mmorise son ide pour la partager plus tard avec le groupe.
Ensuite tour de rle chacun propose son ide. Seules sont retenues les ides lies
Nol. Les sous-thmes sont crits et dessins au tableau, entours et relis NOL par
une branche.
Sous-thmes proposes : Les dcorations, Les petits gteaux de Nol, La lettre pour le
Pre Nol, Le Pre Nol, Le sapin, Les chants de Nol, La neige, Les cadeaux.
D'autres ides ont t proposes comme le bonhomme de neige. Comme nous avions
dj parl de neige, le bonhomme de neige sera mentionn plus tard dans la souscatgorie NEIGE, il suffit de dire que c'est une bonne ide mais qu'on a dj parl de
neige.
Comme beaucoup d'ides se rapportaient au sapin, nous avons donc dvelopp les sousthmes du SAPIN.
Les enfants ont essentiellement parl des dcorations. Mais un enfant a dit qu'on pouvait
fabriquer un sapin et un autre a dit que les sapins taient verts.
La carte du thme SAPIN a t dessine au tableau pendant la sance de langage.
Ensuite, elle a t retranscrite sur une feuille colle dans le nuage SAPIN sur la carte
mentale NOL. Cette feuille est plie dans le nuage et peut tre dplie selon les besoins.
Aprs la sance, les enfants voulaient dvelopper les autres thmes. "Matresse pourquoi
on ne fait pas les autres ?" , On les fera plus tard ?
Par la suite, au cours d'une autre sance de langage on a appris lire la carte mentale.
Plusieurs enfants ont pu dire : " Nol on dcore un sapin. On accroche des boules, on
mets des toiles et des guirlandes. On met des cadeaux au pied du sapin. Le sapin est
vert et on peut en fabriquer un en papier."
Ide dvelopper : associer des verbes aux flches comme par exemple "accrocher" pour
la flche qui relie le sapin et les boules de Nol. Tout en prenant soin de de ne pas
surcharger la carte.
Pour le moment les enfants comprennent que cette carte les aide expliquer et
raconter. Enseignante en maternelle.
Recette de cuisine
b) En Primaire
Voici un aperu d'un travail qui porte tout particulirement sur la grammaire en Cours
Moyen.
La carte mentale est un outil qui permet de rendre cette matire plus simple et plus
ludique.
La carte : Pourquoi, comment des cartes en CM1-CM2 rsume la dmarche que vous
pouvez mettre en place avec vos lves et la faon dont vous pouvez les utiliser.
Dans la classe, vous pouvez afficher : NOS CODES pour garder trace de votre
catalogue de pictogrammes.
Vous pouvez construire des cartes avec des notions simples correspondant une
squence (ex : ponctuation, futur, prsent...
Et aussi des plus complexes qui servent identifier ce que lon sait et ce qui reste
dcouvrir.
La carte le mot couvre la quasi-totalit du programme de grammaire de cycle 3.
Vous pouvez construire des cartes mthodologiques ( la dicte, fiche vierge de lecture.).
A l'aide d'un logiciel, vous pouvez prparer votre squence.
Le logiciel (iMindmap dans cet exemple) offre beaucoup de souplesse pour dplacer et
ajouter des lments.
c) Au collge/Lyce
Supports de rvision
Lanne dernire, jai convaincu certains troisimes de les utiliser comme fiches de
rvision.
Cette anne jai dcid de les intgrer dans le cours et pas seulement en troisime, mais
dans toutes les classes.
Je leur ai montr le principe, expliqu lintrt (synthtiser, rechercher lessentiel...). Ils ont
t rceptifs. Je leur ai alors propos (pour ne pas les bousculer totalement) de le faire en
fin de chapitre pour reprendre lensemble du cours : revoir et bien comprendre, rviser
pour le contrle.
Les lves en font (enfin essaient) une dans leur cahier puis on en fait une ensemble : je
lorganise dans le logiciel Freemind sous leur dicte. Ensuite, elle est mise leur
disposition sur le site du collge et je la photocopie pour ceux qui ne peuvent pas imprimer
chez eux.
Le rsultat est plutt positif : de nombreux lves la rclament pour rviser. Ceux qui
lutilisent noublient pas les notions-cls dans leurs devoirs (notamment les paragraphes
arguments). Jai remarqu que de nombreux 3e font une carte mentale sur leur brouillon
pour le paragraphe argument. Les parents vus en runion, dabord drouts pour
certains, apprcient linitiative et voient bien les notions que les enfants doivent matriser
Une exprience trs positive poursuivre. Prochaine tape : faire de la carte la trace
crite du cahier ? Professeur de Franais
Aides l'appropriation
Le rglement intrieur est le fondement du vivre ensemble l'cole. Cest une rfrence
pour tous, on doit le respecter, on sy rfre. Mais comment les lves lintgrent-ils, le
comprennent-ils?
Cest pour rpondre ce type de questions et afin que les lves se lapproprient que
durant deux fois une heure de vie de classe, des lves de 5me ont appris la technique
des cartes mentales avec comme objectif de mettre sous forme de carte le rglement
intrieur du collge.
Certains ont tent de reprendre le plus fidlement possible, les parties et sous parties du
rglement intrieur. Mais beaucoup ont plutt transcrit sur la carte ce qu'ils avaient
compris, ce qui leur semblait particulirement important.
Durant ces deux heures de vie de classe, beaucoup d'lves ont pos des questions de
comprhension sur le texte. De nombreuses phrases et mots leur taient difficilement
comprhensibles.
Ainsi le travail avec les cartes mentales a permis une meilleure appropriation du rglement
intrieur.
pour conclure...
pour le plaisir...