DesarrollDesarrollo de Software, Aplicado A La Enseñanaza de La Geometria Analiticao de Software, Aplicado A La Enseñanaza de La Geometria Analitica

UNIVERSIDAD DE C OLIMA
FACULTAD DEINGENIERAELECTROMECNICA
DESARROLLO DE SOFTWARE, APLICADO A LA GEOMETRA

ANALTICA, A NIVEL MEDIO SUPERIOR.
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN COMPUTACIN.
Que presenta:
Ing. Jos de Jess Snchez Herrera
Asesor:
M.C. Marco Antonio Prez Gonzlez.
Coasesor:
M.C. Pedro Ramn Gmez Lpez.
15 de Mayo de 2003
El Naranjo Col. Mxico
UNIVERSIDAD DE C OLIMA
FACULTADDEINGENIERAELECTROMECNICA
DESARROLLO DE SOFTWARE, APLICADO A LA GEOMETRA

ANALTICA, A NIVEL MEDIO SUPERIOR.
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN COMPUTACIN.
Que presenta:
Ing. Jos de Jess Snchez Herrera
15 de Mayo de 2003
El Naranjo Col. Mxico
Ref.: F.I.E. OF. 256 / 03

Exp: P.T.U.C.-87
Asunto: Aceptacin de tema de tesis
ING. JOSE DE JESS SNCHEZ HERRERA
ASPIRANTE A MAESTRO EN COMPUTACIN
P R E S E N T E.
En atencin a su solicitud, me permito comunicarle que ha sido
aprobado como tema de tesis de su trabajo para acreditar la Maestra en
Computacin, el propuesto por usted bajo el ttulo de:
"DESARROLLO DE SOFTWARE, APLICADO A LA GEOMETRA ANALTICA,
A NIVEL MEDIO SUPERIOR."
Y que deber desarrollar de la siguiente forma:
Captulo 1
Captulo 11
Captulo III
Captulo IV
Captulo V
Captulo VI
Captulo VII
Introduccin
El uso de la computadora en la educacin en Mxico
Revisin del Software existente
Caractersticas Generales de Software propuesto
Desarrollo e implementacin
Diseo y caractersticas de la interfaz grfica
Conclusiones
Anexos
Bibliografa
Para tales efectos fungirn como asesor de su trabajo el M.C. Marco Antonio
Prez Gonzlez, y como coasesor el M.C. Pedro Ramn Gmez Lpez en la
inteligencia de que su proyecto tiene validez por un ao a partir de esta fecha, en
caso contrario solicitarn prrroga por una sola ocasin.
C.c.p.- M.C. FERNANDO RODRGUEZ HARO. - Coordinador de Maestra.

C.c.p.- Expediente
C.c.p.- Minutario
Carretera Manzanillo-Barra de Navidad, km 20, Cp 28860
Telefax 01 (3) 335 05 88
Ref.: F.I.E. OF. 257 / 03

Exp: P.T.U.C.-87
Asunto: Autorizacin de Impresin.
ING. JOSE DE JESS SNCHEZ HERRERA
ASPIRANTE A MAESTRO EN COMPUTACIN
P R E S E N T E.
En base al veredicto emitido por el Jurado de Recepcin Profesional para revisar

su trabajo titulado:
"DESARROLLO DE SOFTWARE, APLICADO A LA GEOMETRA ANALTICA,
A NIVEL MEDIO SUPERIOR."
Me permito comunicarle que se autoriza la impresin del mismo de acuerdo

con el Reglamento de Titulacin de la Universidad de Colima en su opcin de
tesis.
C.c.p. M.C. Fernando Rodrguez Haro.- Coordinador de Maestra.

C.c.p. Expediente
C.c.p. Minutario
Carretera Manzanillo-Barra de Navidad, km 20, Cp 28860

Telefax 01 (3) 335 05 88
AGRADECIMIENTOS
Le agradezco al Sindicato de Trabajadores Acadmicos de la
Universidad de Guadalajara, el apoyo brindado, para hacer posible que
yo lograra este grado de Maestra, esperando hacerle llegar a la
Universidad los beneficios adquiridos.
NDICE
RESUMEN........................................................................................................................
ABSTRACT.................................................................................................................
1 INTRODUCCIN....................................................................................................
1.1 ANTECEDENTES.................................................................................................
1.2 OBJETIVOS..........................................................................................................
1.3 JUSTIFICACIN...................................................................................................
1.4 METODOLOGA...................................................................................................
11
1.5 HIPTESIS...........................................................................................................
12
1.6 ORGANIZACIN DE LA TESIS............................................................................
13
2 EL USO DE LA COMPUTADORA EN LA EDUCACIN EN MXICO.............
15
2.1 MARCO DE REFERENCIA....................................................................................
15
2.1.1 Tutores Lineales .............................................................................................
16
2.1.2 Tutores Ramificados .......................................................................................
17
2.1.3 Tutores con Capacidad Generativa..................................................................
17
2.1.4 Tutores Inteligentes........................................................................................
18
2.2 LA EDUCACIN Y LA TECNOLOGA EN MXICO......................................................
18
2.3 LA EDUCACIN TECNOLGICA EN LA U. DE G. .......................................................
29
3 REVISIN DEL SOFTWARE EXISTENTE ..........................................................
31
3.1 SOFTWARE TEMTICO.................................................................................................
31
3.2 FUNPOL Y CNICAS............................................................................................
31
3.2.1 Criticas principales al funcionamiento de FUNPOL y CONICAS...................................
32
3.2.2 Aciertos de FUNPOL y CONICAS...........................................................................
32
3.2.3 Posibles mejoras que deben tomarse en cuenta en FUNPOL y CONICAS....................
33
3.3 SOFTWARE ALTAMENTE ESPECIALIZADO.................................................................
33
4 CARACTERSTICAS GENERALES DEL SOFTWARE PROPUESTO.............
35
4.1 INNOVACIONES...................................................................................................
37
4.2 CICLO DE VIDA....................................................................................................
38
4.3 ARQUITECTURA DEL SISTEMA...................................................................................
39
4.4 REQUERIMIENTOS DE HARDWARE.............................................................................
40
5 DESARROLLO E IMPLEMENTACION ................................................................
42
5.1 GENERALIDADES..........................................................................................................
42
5.2 METODOLOGA USADA...........................................................................................................................
42
5.3 CARACTERSTICAS PARTICULARES IMPLEMENTADAS.........................................................
43
6 DISEO Y CARACTERSTICAS FUNCIONALES DE LA INTERFAZ

GRFICA......................................................................................................................................................
46
6.1 GENERALIDADES.............................................................................................................
46
6.2 MEN ARCHIVO................................................................................................................
47
6.3 MEN EDICIN.................................................................................................................
48
6.4 MEN VER..........................................................................................................................
49
6.5 MEN TEMAS....................................................................................................................
50
6.5.1 Submen Generalidades........................................................................................
52
6.5.2 Submen Lnea Recta..............................................................................................
57
6.5.3 Submen Cnicas..................................................................................................
62
6.5.4. Submen coordenadas polares..............................................................................
70
6.6 MEN VENTANA...............................................................................................................
71
6.7 MEN AYUDA....................................................................................................................
72
6.7.1. Ayuda sobre la teora............................................................................................
74
6.7.2. Ayuda sobre los Protagonistas de las matemticas.......................................................................
74
6.7.3. Ayuda sobre el manejo del Software..................................................................
75
7 CONCLUSIONES..................................................................................................
78
ANEXOS .....................................................................................................................
81
A1. PANTALLAS DE FUNPOL.......................................................................................
81
A2. PANTALLAS DE CNICAS...............................................................................................
84
A3. CUESTIONARIOS..............................................................................................................
87
Cuestionario # 1...............................................................................................................
87
Cuestionario # 2.................................................................................................................
88
A4. RESULTADO DE ENCUESTAS........................................................................................
90
1a Encuesta........................................................................................................................
90
2a Encuesta.........................................................................................................................
91
3 Encuesta.........................................................................................................................
92
A5. CDIGO...........................................................................................................................
94
A6. DICCIONARIO DE DATOS..............................................................................................
94
A7. GLOSARIO.......................................................................................................................
95
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................
97
TABLA DE FIGURAS
Figura 4.1 Ciclo de Vida.....................................................................................................
38
Figura 4.2 Panorama general de la Arquitectura de la aplicacin propuesta.......................................
39
Figura 6.1 Pantalla de presentacin...................................................................................
46
Figura 6.2 Funciones del men Archivo...............................................................................
48
Figura 6.3 Funciones del men Edicin.............................................................................
49
Figura 6.4 Funciones del men Ver.....................................................................................
50
Figura 6.5 Funciones del men Temas................................................................................
51
Figura 6.6 Funciones del submen Generalidades...................................................................................
52
Figura 6.7 Distancia entre 2 puntos....................................................................................
53
Figura 6.8 Lugares Geomtricos..........................................................................................
54
Figura 6.9 Estudio de Figuras Geomtricas.......................................................................
56
Figura 6.10 Simetra de Figuras.........................................................................................
57
Figura 6.11 Funciones del submen Lnea Recta...............................................................
58
Figura 6.12 Lnea Recta: Ecuacin, su Funcin y sus Parmetros.........................................................
60
Figura 6.13 Tabulador con los pares ordenados de tres rectas diferentes...........................................
61
Figura 6.14 Distancia de un punto a una lnea y lnea tangente a una circunferencia......
62
Figura 6.15 Funciones del submen Cnicas......................................................................
63
Figura 6.16 La Circunferencia............................................................................................
64
Figura 6.17 La Parbola.....................................................................................................
65
Figura 6.18 Informacin Extra de la Parbola....................................................................
66
Figura 6.19 La Elipse..........................................................................................................
67
Figura 6.20 Informacin Extra de la Elipse.........................................................................
68
Figura 6.21 La Hiprbola....................................................................................................
69
Figura 6.22 Informacin Extra de la Hiprbola...................................................................
70
Figura 6.23 Grficas Polares................................................................................................
71
Figura 6.24 Funciones del men Ventana...........................................................................
72
Figura 6.25 Funciones del men Ayuda...............................................................................
73
Figura 6.26 Archivo Seleccin , de extensin rtf. ................................................................
74
Figura 6.27 Manual de ayuda de la teora............................................................................
75
Figura 6.28 Manual de ayuda de los Protagonistas.........................................................................................
76
Figura 6.29 Manual de manejo del Software........................................................................
76
Figura A1.1 Pantalla Principal de FunPol...........................................................................
81
Figura A1.2 Grfica de Polinomios....................................................................................
81
Figura A1.3 Translacin de grficas...................................................................................
82
Figura A1.4 Races de la Grfica.........................................................................................
82
Figura A1.5 Mximos y Mnimos de grficas curvas..................................................................................
83
Figura A2.1 Pantalla de inicio de Cnicas............................................................................
84
Figura A2.2 La Circunferencia y la Elipse..........................................................................
84
Figura A2.3 La Parbola.....................................................................................................
85
Figura A2.4 La Hiprbola......................................................................................................
85
Figura A2.5 Excentricidad.....................................................................................................
86
Figura A2.6 Ecuacin General...........................................................................................
86
RESUMEN
El presente trabajo muestra el desarrollo de un software de aplicacin, para el apoyo
de los programas educativos de Geometra Analtica a nivel medio superior, de las
Universidades de Guadalajara y de Colima.
Se delinea la problemtica general presentada durante la realizacin de la

aplicacin. Se presenta la metodologa que permiti obtener un producto de calidad,
partiendo del uso de prototipos y utilizando el mtodo de investigacin del espiral,
hasta lograr el grado de calidad deseado.
Se presenta un breve estudio estadstico sobre el impacto que tuvo su

implementacin en grupos de estudio pilotos. Se realizaron dos tipos de
cuestionarios a tres grupos de estudiantes entre los aos 2000 y 2001.
ABSTRACT
The present work addresses the development of a software intended for the
analysis of Analytic Geometry. The scope of the application is to cover the study of
the subject on a pre college course basis. The contents are those that the academic
programs offered by University of Guadalajara and University of Colima.
The stages required for solving the problem of modeling and programming the
application are sketched. It is shown the method followed to accomplish the quality
required, it comprised a process of prototypes usage and the spiral research method.
A short limited statistical exercise is included to show the impact of the

software in the selected student users. There were two questionnaires carried out in
the lapse of time spanned between 1999 and 2002 within three different controlled
study groups.
CAPTULO I
(INTRODUCCIN)
1 INTRODUCCION
En la actualidad la vida moderna se vive ms aprisa, y nuestros alumnos
participan en ella de una manera muy familiar, de ah se desprende la hiptesis, de
que es necesario modernizarnos con software adecuado, en la enseanza de las
matemticas, pues los modelos de enseanza que anteriormente eran validos,
actualmente no lo son. Una nueva metodologa acorde a estos tiempos es muy
necesaria.
En la actualidad, la Psicologa y las Ciencias Cognitivas coinciden en que la

adquisicin del conocimiento por parte del estudiante, no consiste en la apropiacin
de un producto exteriormente terminado, sino en un complejo proceso de
construccin[1], que ste realiza en activa interrelacin con el objeto de conocimiento.
Cuando el estudiante confronta por primera vez a un objeto, lo mira desde ciertos
marcos de referencia desde los cuales cobra determinados significados. A partir de
dichos marcos, el estudiante produce modelos, que no necesariamente explcita,
acerca de la naturaleza, la estructura y el funcionamiento del objeto con el propsito
de orientar sus acciones. Las confirmaciones y contradicciones entre lo que observa
al actuar y sus suposiciones, dan lugar a reformulaciones que permiten, la
elaboracin de nuevos marcos.
De esta explicacin, expuesta en forma muy simplificada, es posible derivar

algunos principios de naturaleza general para la enseanza: Esta debera
proporcionar un mbito donde el estudiante pueda manifestarse activamente,
debera facilitar al estudiante la transicin entre la observacin de sus acciones y la
reflexin acerca de las mismas, y debera conseguir una adecuada coordinacin
entre los marcos de referencia del estudiante y las, del que ensea [2].
[1]
[2]
Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

Quintero Zazueta Ricardo / Ursini Legovitch Sonia. Cuadernos de investigacin Ao III, No 1 "Desde el enfoque tutorial hacia
el uso constructivista de la computadora en el Aula
Sin embargo, de hecho, se constata que estos principios estn muy alejados
de la realidad de la prctica educativa.
En particular, en el terreno de la enseanza de las matemticas, por lo

general se induce a los estudiantes desde temprana edad a renunciar a una
verdadera comprensin de lo que estn "aprendiendo". Se los lleva a tratar las
situaciones que se les presentan como problemas de almacenamiento de
informacin, inducindolos a memorizar los datos que se consideran importantes, o
que se les indican como tales, y a aprender reglas y procedimientos que se aplican
mecnicamente. Se les ensean tcnicas de solucin de problemas catalogados de
antemano, cuyos enunciados de manera predeterminada sealan al estudiante las
recetas que debe aplicar.
En un afn de situar a la Geometra Analtica, que resulta ser tan rida para
los alumnos, en un nivel de aprendizaje ms acorde con los tiempos y las formas de
pensar de los educandos, se desarroll este Software.
Usando el Software. desde el punto de vista educativo, se pretende convertir

a Geometra Analtica en una asignatura formativa para el estudiante ya que requiere
del uso conjunto de sus habilidades aritmticas, algebraicas y geomtricas,
adquiridas con anterioridad y las desarrolladas en el mismo curso.
El trabajo desarrollado en esta investigacin, concierne a modos de facilitar el

uso de las Microcomputadoras en la enseanza de las matemticas, tendientes a
resolver los problemas antes mencionados. Interesa especialmente conseguir que la
mquina no sea un mero artificio tecnolgico que refuerce un aprendizaje mecnico,
repetitivo, individualista y carente de significados. Por el contrario, se trata de usar la
microcomputadora como una herramienta flexible para que, en ambientes de
participacin colectiva, facilitar la creacin de situaciones didcticas vivas, donde el
estudiante pueda aprender a matematizar, y pueda apropiarse de partes especficas
del saber matemtico.
El
uso
del
software
dar
la
oportunidad
de
presentar
mltiples
representaciones de un concepto y no nicamente el algebraico, ste ltimo, en la

mayora de los casos limita la creatividad del estudiante y no le permite plantear
preguntas interesantes pues frente a l se encuentra una representacin esttica,
mientras que con la ayuda del software se representa un concepto en movimiento,
utilizando diferentes representaciones como la algebraica, numrica y grfica[3].
Actualmente la manipulacin de las grficas se hace a partir de la

modificacin de sus parmetros. El caso inverso, es decir, cambiar la topologa de
las grficas para ver el cambio en los parmetros todava no es posible. Se pretende
incorporar esta caracterstica en futuras versiones del presente Software, para as
lograr una mayor interactividad.
Este Software viene a satisfacer una investigacin anterior, realizada en la

Escuela Preparatoria Regional de Cihuatln[4], donde, cuyos resultados mostraron
que el uso de las Computadoras es efectivo y eficiente en la enseanza de las
matemticas, siempre y cuando los Software que s utilicen:
se ajusten fielmente a los programas de las materias.

que sean prcticos
y que sean de fcil manejo.
1.1 ANTECEDENTES
Un hecho que frecuentemente se presenta en los cursos de matemticas, es

una concepcin errnea de esta ciencia, por parte del estudiante, al considerarla
como una asignatura llena de frmulas y datos ininteligibles lo cual conduce hacia
[3]
Hitt Espinosa Fernando (1997). Memorias VII Seminario Nacional, Calculadoras y Microcomputadoras en educacin
matemtica. "Un acercamiento con derive y GC al tema de desigualdades y anlisis de fourier". Eduardo Chvez Lima/Ral
Miranda Gonzlez. Pg. 87.
[4]
Snchez Herrera Jos de Jess (1990). "La computacin como herramienta en la enseanza de las matemticas en la Esc.
Preparatoria Req. de Cihuatln, y sus contrastes con las enseanzas tradicionales".
una memorizacin absurda ya sea de formulas o de procedimientos en los que se

pierde su significado y se tiene como consecuencia el establecimiento de hbitos o
esquemas rgidos de asimilacin de los que despus es muy difcil servirse para
poder evolucionar y aplicarlo en la solucin de problemas diferentes a los que en su
momento se estudiaron[5] .
De acuerdo a los aos de experiencia como docente, puedo afirmar que, los
alumnos de Escuela Preparatoria Regional de Cihuatln, cuando llegan al cuarto
semestre de matemticas, difcilmente manejan los rudimentos bsicos del lgebra
elemental. Tambin les resulta casi imposible el graficar cualquier ecuacin. Adems
tambin se puede afirmar, que les falta mucha capacidad de deduccin e induccin
lgico matemtica.
Lo anterior est basado en grupos del "Periodo A, Vespertino", y en aos en

que se acostumbraba colocar a los Alumnos de mejor promedio, en los turnos:
matutino y a los de ms bajo rendimiento, en el Vespertino.
Estas carencias tambin las pude observar en la Universidad de Colima,

cuando estuve impartiendo clases, en la Escuela de Ingeniera Civil (Actualmente
Facultad).
Y mas aun, este problema esta generalizado a nivel Nacional, segn

encuestas recientes, donde se determina que Mxico tiene problemas de
aprendizaje serios en materias, como Matemticas y Espaol.
Otro obstculo que se presenta es que; es muy difcil incorporar sesiones de

laboratorio a un curso normal de Geometra Analtica.
[5]
Hitt Espinosa Fernando (1997). Memorias VII Seminario Nacional. Calculadoras y Microcomputadoras en educacin
matemtica. "CALCDIFE" Programa computacional de apoyo a un curso de clculo diferencial". Ma. Eugenia Andreu I. Pg. 4748.
Esto ir cambiando conforme se disponga de ms material como el que aqu

se propone, as como metodologas de aprendizaje que incorporen de manera
sistemtica a la microcomputadora al saln de clases de matemticas en nuestro
pas.
El Seminario Nacional de Calculadoras y Microcomputadoras en Educacin

Matemtica ha funcionado desde 1990 a la fecha, organizndose en diferentes
instituciones de educacin superior en el pas.
Se inicio el primer Seminario Nacional en la Universidad de Guadalajara,

desde ese primer evento, el Seminario ha permitido una mayor comunicacin entre
investigadores y profesores de matemticas cuyas inquietudes se encaminan al uso
de nuevas tecnologas en la enseanza de las matemticas[6].
La falta de desarrollo y uso de aplicaciones de software para el estudio de las

matemticas en general es una de las muchas causas que no han permitido un
cambio determinante en la prctica educativa.
1.2 OBJETIVOS
Elaborar un software adecuado a los cursos de geometra analtica de la

Universidad de Guadalajara y de la Universidad de Colima.
Desarrollar interfases en el software que sean consistentes y manejables
durante toda la ejecucin del sistema.
Ofrecer una alternativa didctica a las matemticas.
Propiciar que los cursos de matemticas, sean ms dinmicos.
Enfrentar al alumno a la realidad de su entorno y provocar que se manifieste
activamente.
[6]
Matemtica. Pag 1-2
Desarrollar en el alumno sus habilidades aritmticas, algebraicas y

geomtricas, por medio del uso del software.
Lograr que el alumno aprenda a matematizar, apoyndose en el software.
1.3 JUSTIFICACIN
La firma de las acuerdos comerciales internacionales como el Tratado de

Libre Comercio de Amrica del Norte (TLCAN) y la corriente globalizadora que
impulsa el desarrollo econmico en nuestra sociedad actual, ha trado como una de
mltiples consecuencias el que hoy en da sea muy comn ver computadoras en
todas partes.
Debido a que la dinmica actual de esta sociedad de consumo es mucho ms

rpida que la comparada con la que se tenia hace 20 aos, se vuelve imprescindible
el incluir a la computadora como herramienta de trabajo en las aulas, ya que las
actividades nuevas exigen tiempo libre para dedicrselas a la deduccin y la
induccin.
Los tiempos aquellos, en que se le dedicaba el mayor tiempo a los despejes

algebraicos, parece que estn pasando de moda. Los alumnos, la mayora de las
veces se muestran distrados, cuando se abordan los temas de una manera
tradicional. Es muy probable que el tiempo de cambiar de estrategias en la
enseanza de las matemticas, ya este aqu.
Las herramientas actuales para la comprensin de la geometra analtica no

se ajustan del todo a los contenidos manejados.
Por lo que es muy importante, que se incluya a la computadora como una

herramienta elemental para su aprendizaje, y no como una simple y potencial
maquina de escribir, como desafortunadamente ha sido empleada hasta hoy.
Adems, si se contina utilizando los mtodos tradicionales, con el cmulo de

nuevos conocimientos que el alumno tiene que aprender, para estar al da, no se
alcanzara a cumplir con todo el programa de estudio de un semestre.
De aqu la importancia de estar al da, con lo nuevo.
La utilizacin de este software plantea como un objetivo particular para el

estudiante, el investigar y hacer un anlisis real de las ecuaciones y las familias de
curvas a las que pertenecen.
Se pretende que el uso de este Software; a diferencia de que cuando no se

contaba con esta herramienta, solo nos alcanzaba para deducir formulas,
algebraicamente y de una manera raqutica; nos haga disponer de tiempo, libre
disponible para analizar de manera formal los resultados obtenidos. Situacin que
antes no se presentaba, por falta de tiempo.
Con este software prcticamente se han eliminado los problemas tcnicos que
se tenan, con las aplicaciones de software existentes, para poderlos adecuar a la
currcula, que demandan la Universidad de Guadalajara y la Universidad de Colima.
Adems de que se han implementado rutinas que no presentan las fallas de
funcionamiento, que se tenan en las otras aplicaciones.
La prctica que actualmente desarrollan los profesores en el aula y que cada

da toma una fuerza mayor es la de proporcionarle al alumno los medios para que
por s mismo construya su propio conocimiento, a la vez que desarrolla este tipo de
construccin se le debe dirigir su avance de acuerdo al inters que muestre por la
materia en cuestin. Esto le va permitiendo que vaya formando sus juicios para
fundamentar su criterio, lo cual le permite a su vez reconstruir otros conceptos que
satisfacen sus necesidades. Quintero y Ursini (1988) comentan "Las confirmaciones
y suposiciones dan lugar a reformulaciones que permitan la elaboracin de nuevos
marcos.".
10
Entendiendo como nuevos marcos, niveles de conocimiento ms complejos

que son fruto de las formulaciones que nos facilitan abordar problemas y
conceptualizaciones de un nivel ms complejo. Estas son actividades que en la
enseanza tradicional no es posible lograr por la esquematizacin tan rgida a la que
el alumno se enfrenta; cuando lo conveniente debera ser que l, con base en su
avance cognitivo, valore la importancia que representa cada uno de los conceptos
que construye, a travs de semejanzas que apropia de su realidad y a las cuales da
forma en su interpretacin personal.
Se debe a esas interpretaciones, a que se le este dando un fuerte apoyo con

la ayuda de microcomputadoras, pero no con el objeto de tener esta herramienta
como algo tajante e inflexible, mucho menos para usarla en el desarrollo de una
labor mecnica; por el contrario, la microcomputadora, actualmente se est usando
como un medio para lograr que al alumno se le facilite la forma en cmo adquiere el
conocimiento que busca a su alrededor, facilitndole tambin que sus ideas
adquieran una objetividad ms clara, mismas que le ayuden a plantearse
creativamente otras suposiciones con las cuales pueda confrontar sus resultados y
de esta forma objetivarlos en algo que corresponda a su entorno. Sin embargo, se
debe encaminar, por parte del maestro, el trabajo que el alumno quiere aprender, sin
que las microcomputadoras puedan sustituir su labor, lo cual nunca se podr lograr.
La microcomputadora, como ya antes lo habamos comentado slo es una
herramienta que facilita el logro de los objetivos que se plantearon para lograr el
conocimiento de la materia.
1.4 METODOLOGA
La metodologa empleada en la elaboracin de esta investigacin fue:
La investigacin se inicio en el calendario 1999 B, con el uso de los Software

Funpol y Cnicas, como prototipos.
En el calendario 2002 B, se elaboro el nuevo Software, corrigiendo las fallas
observadas en los prototipos utilizados.
11
Se uso el Software en ese Semestre.

Se empleo la metodologa de la INVESTIGACIN ACCIN[7].
Se recuperaron las clases por medio de videos, como herramienta para
levantar el REGISTRO DE LA PRCTICA DOCENTE [8], en caso de que fuera
necesaria una revisin a fondo.
En cada clase se tomaron notas de la interaccin del software con los
alumnos, para detectar errores, o interfaces poco manejables.
Tambin se tomaron notas de las innovaciones necesarias al programa.
Despus de la aplicacin del software, y con base a las notas obtenidas se
hicieron los cambios y correcciones necesarias al programa.
La nueva versin del Software, se utilizo en un semestre mas, de la misma
manera anterior.
Se corrigieron los errores, y se implementaron las mejoras, para obtener esta
ltima versin
Nota: Este proceso puede ser llevado iterativamente, hasta alcanzar el grado de
madurez deseado.
El calendario A, es el semestre que inicia en Marzo, y el B es el que inicia en
Septiembre.
1.5 HIPTESIS
La Elaboracin de este Software se baso en la siguiente hiptesis:
Es posible lograr software donde, su contenido sea acorde a los programas

escolares, y al nivel que el grado de educacin lo requiera.
[7]
Morata John Elliott. (1990). La Investigacin - Accin en Educacin. Madrid. Pg. 23-26.
[8]
Campechano Covarrubias Juan / Garca Herrera Adriana piedad / Minakata Arceo Alberto/ Saudo de Grande Lya. (1997).
Entorno a la intervencin de la prctica educativa. Pg. 33-76.
12
Donde el Alumno Interacte de forma dinmica con la computadora,

construyendo su propio conocimiento de una manera significativa y grupa,
reforza ndo sus conocimientos bsicos, y logrando aplicar los conocimientos en su
entorno.
1.6 ORGANIZACIN DE LA TESIS
Este trabajo esta dividido de la siguiente manera. En el capitulo dos se hace

una observacin sobre los estilos de educacin y particularmente de la enseanza
de las matemticas. El capitulo tres aborda una revisin del estado del arte,
particularmente se hace un anlisis y critica de dos paquetes computacionales
desarrollados exclusivamente para este nivel acadmico. En el capitulo cuatro se
hace la propuesta del la herramienta desarrollada para su aplicacin en el nivel
medio superior, sealando de manera general las caractersticas del modelo
empleado para el desarrollo de la aplicacin. El capitulo cinco muestra el desarrollo
de la aplicacin partiendo de resultados estadsticos del uso de otras aplicaciones
usadas a manera de prototipos. Las caractersticas de operacin del software
propuesto son mostradas en el capitulo seis, se hace una revisin exhaustiva de las
caractersticas funcionales de la aplicacin. Finalmente en el capitulo siete se hacen
conclusiones respecto de fiabilidad del software para conseguir los resultados
acadmicos que los programas de estudio plantean, as mismo se hacen
recomendaciones para trabajos futuros que ayuden a mejorar las caractersticas del
producto obtenido de esta investigacin.
13
CAPTULO II
(EL USO DE LA COMPUTADORA EN LA EDUCACIN EN MXICO)
2 EL USO DE LA COMPUTADORA EN LA
EDUCACIN EN MXICO
Las ventajas que tiene n las microcomputadoras en la innovacin e
implementacin de nuevas metodologas para la educacin, son muchas; pero sobre
todo, es importante destacar que con el uso de las microcomputadoras, ha dejado de
ser una educacin individual y mecnica, pasando a ser una educacin dinmica en
la que se comparten ideas afines entre un grupo, enriqueciendo enormemente el
criterio de cada alumno que trabaja con este tipo de metodologa.
A continuacin se describir brevemente los diferentes tipos de software, as

como las ventajas y desventajas que cada uno de ellos tiene en la educacin, a
manera de justificacin del porque este nuevo Software.
2.1 MARCO DE REFERENCIA.
La tecnologa educativa ha dado mucho auge a la creacin de software

educativos como los tutoriales[9][9].
Tutorial = Software con el fin de satisfacer un tipo de educacin masificada,

de una sociedad cada vez mas demandante de educacin.
Algunos de los factores que propiciaron la creacin de este tipo de Software

educativos, aunados al de satisfacer un tipo de educacin masificado, son la
carencia de maestros con una "adecuada" preparacin y el de tratar de reducir los
costos que genera la educacin social. Siendo una solucin inmediata para disminuir
esta demanda educativa adems, de que tambin, se poda atender a una mayor
cantidad de alumnos.
[9]
matemtica, "Software un apoyo para la enseanza aprendizaje de fsica I en el bachillerato tecnolgico agropecuario". Ral
Arellano Ibarra. Pg. 57-70.
15
Con los tutoriales se pretende satisfacer la demanda educativa de la sociedad

en forma masiva, con los cuales el alumno avanza conforme a su inters por la
adquisicin del conocimiento, logrando a la vez, una calidad que es altamente
calificada para los fines educativos con los que fueron creados dichos tutoriales. Los
tutoriales se pueden dividir segn la clasificacin que hacen Quintero y Ursini (1988),
en:
Tutores Lineales.
Tutores Ramificados.
Tutores con Capacidad Generativa.
Tutores Inteligentes.
2.1.1 Tutores Lineales.
Tienen como caracterstica fundamental el que van induciendo al alumno a

que d la respuesta correcta logrando con este tipo de enseanza, el reforzamiento
de un comportamiento deseado por el programador, es aqu donde radica la
ineficacia de los tutores lineales, porque impiden que el alumno sea el que analice,
se equivoque y que adems pueda reconstruir su respuesta correcta, estos tutores,
se generaron a nivel comercial a gran escala, pero en poco tiempo dejaron de ser
efectivos, dado que la computadora orientaba al estudiante a estudiar contenidos
especficos de la materia, y que eran los que el productor del tutorial consideraba
que el aprendiz debera de estudiar solamente, segn su percepcin personal, sin
darle la oportunidad al alumno de tomar decisiones propias que le permitieran
desarrollar su iniciativa, en una palabra lo mecanizaba para efectuar determinada
tarea, razn por la que no tuvo la respuesta deseada por los usuarios de este tipo de
software educativo.
16
2.1.2 Tutores Ramificados
La estrecha capacidad que daban al alumno los tutoriales lineales origin que
se encauzaran los aspectos didcticos en otro sentido, que fueran ms verstiles y
que satisficiera la capacidad del demandante de instruccin, con lo que se inici la
produccin de tutores que permitieran al aprendiz estudiar un tema con diferentes
niveles de profundizacin, de esta forma lograr que los aprendices alcancen el nivel
de instruccin que abarcan sus intereses cognitivos de la materia que estudian. Sin
embargo, el aprendiz se le sigue considerando como un receptor de informacin que
es superflua para l.
El formato de las preguntas que se le plantean al aprendiz en estos tutores,

son las de repuesta mltiple, razn por la que en este sentido se induce al alumno a
elegir una y en ocasiones ms respuestas de las que se le presentan, con lo que
tambin se coacciona su toma de decisiones, ya que debe decidirse por alguna de
las que presenta el tutor, sin darle la oportunidad de responder algo ms de su
intuicin, estimulando su decisin de que la respuesta se encuentra solo en las
opciones que se le muestran, siendo una metodologa de acierto y error, segn
teora del conductismo.
2.1.3 Tutores con Capacidad Generativa
Con la finalidad de que el alumno tenga una riqueza interactiva de sus

respuestas que l considera con las que le proporciona la microcomputadora, es una
forma de motivarlo para continuar con la resolucin de problemas. Adems de que
con este mtodo se manifiestan innovacin y variacin en los procesos didcticos,
logrando una mayor atencin e inters por aprender y profundizar otros niveles de la
materia que estudia, adems de que l mismo va graduando su nivel de complejidad
que desea estudiar.
17
2.1.4 Tutores Inteligentes
Este tipo de tutores vino a sustituir aquellos con capacidad generativa, dado
que este tipo de tutores permite tomar otras decisiones que se producen con
respecto a las respuestas que el alumno propone, permitindole una fundamentacin
ms amplia para contestar una pregunta que le plantea la mquina. Esto quiere decir
que si el alumno responde incorrectamente, el tutor le proporciona una informacin
adicional, para que despus de que el alumno reconstruya sus conceptos sea capaz
de responder positivamente las preguntas similares que se le planteen nuevamente.
2.2 LA EDUCACIN Y LA TECNOLOGA EN MXICO.
El Seminario Nacional de Calculadoras y Microcomputadoras en Educacin

Matemtica ha funcionado desde 1990 a la fecha, organizndose en diferentes
instituciones de educacin superior en el pas [10][10].
[11]
Durante un viaje a Israel, en 1986 Max Shein[12], vio por primera vez a nios
y jvenes usando computadoras en la escuela. Lo primero que pens es que los

alumnos de la Escuela Pblica nmero 15, Albert Einstein -escuela que l construy
en 1948- tenan que tener acceso a esas nuevas tecnologas tambin.
[10]
Hitt Espinosa Fernando, (1997), Memorias VII Seminario Nacional, Calculadoras y Microcomputadoras en educacin
Matemtica, Pg. 1-2

[11]
http://www.unete.com 14 feb 2003, Roberto Shapiro Shein
[12]
Max Shein Heisler naci en 1907 en Brooklyn, Nueva York, en el seno de una familia juda emigrante de Polonia y muri el
29 de noviembre del ao 2000. Sus padres, Frida Heisler y Samuel Shein.
18
Ese mismo ao trajo a Mxico a especialistas de Israel que lo ayudaron a

instalar el primer taller de computacin en su escuela. Como en muchas otras
ocasiones, Max Shein se adelant a los tiempos, no haba ninguna otra escuela con
computadoras en Mxico en ese ao y, aunque capacit a los maestros y el taller
funcionaba, decidi esperar algunos aos para que esta nueva tecnologa se
abaratara y resultara accesible.
En 1994 a la escuela rural en Panzacola Tlaxcala, Max Shein le aadi

talleres de computacin, electricidad, plomera, corte y confeccin, entre otros.
Despus de grandes avances en el rea de la computacin, en 1995 decidi

equipar dos escuelas pblicas en el Estado de Mxico para evaluar los resultados.
Los dos talleres fueron un xito.
Desde 1995 hasta enero de 2000 Max Shein equip, con sus propios
recursos, talleres de cmputo para 203 escuelas pblicas localizadas en el Distrito
Federal y en 17 estados de la Repblica Mexicana.
Don Max uni sus esfuerzos a los del Instituto Latinoamericano de la

Comunicacin Educativa (ILCE) y a los de la Secretara de Educacin Pblica (SEP)
con el objetivo de integrar el modelo pedaggico "Red Escolar" a todas las escuelas,
y as garantizar una inversin orientada a elevar el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
En 1999 y a sus 92 aos, constituy -junto con un grupo de personas

emprendedoras- la "Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin A.C."
(UNETE), institucin que en poco tiempo ha logrado motivar a los diversos sectores
de la sociedad para iniciar una cruzada nacional a favor de la calidad de la
educacin en Mxico, aprovechando el sorprendente desarrollo de las tecnologas
en esta rama.
19
[13]
Como un homenaje pstumo a Don Max Shein Heisler, sus amigos de
UNETE decidieron realizar la Ctedra que lleva su nombre, la cual consiste en la

organizacin de conferencias, foros y seminarios en universidades pblicas y
privadas, para profundizar en el tema de la tecnologa en la educacin.
La misin de la ctedra es:
Promover el desarrollo de la tecnologa para mejorar el proceso de educacin

en Mxico.
Fomentar la investigacin sobre las tecnologas de la educacin y hacer
amplia divulgacin de las mismas.
Reunir a expertos e investigadores nacionales e internacionales para el
intercambio de conocimientos sobre el desarrollo e impacto en la mejora del
nivel educativo mediante la utilizacin de las tecnologas digitales en la
educacin.
Documentar la experiencia en la aplicacin del modelo intersectorial
desarrollado por UNETE.
El I Seminario de la Ctedra Max Shein se celebr el 8 de mayo del 2001, con la

participacin de expositores lderes en su campo, y tuvimos el honor de contar con la
presencia de dos secretarios de Estado, el Dr. Reyes Tamez Guerra y el Arq. Pedro
Cerisola y Weber. Asistieron alrededor de 200 participantes.
Se grabaron todas las mesas redondas y se realiz una versin estenogrfica de

las ponencias con el propsito de transmitir las ideas de cada participante fielmente.
Lo que sigue es parte de la trascripcin de estas participaciones a las que
nicamente realizamos correccin de estilo para facilitar su lectura. Los datos y
cifras a los que se hace referencia en estas memorias, estn actualizados al 08 de
mayo de 2001.
[13]
http://www.unete.com, Analycia Prez Mina
20
En cuanto al acceso a las nuevas tecnologas, La ONU estima que slo el

cinco por ciento de la poblacin mundial cuenta con ellas y con una educacin como
la que proporciona Internet
[14]
. En Mxico, este porcentaje parece ser
traumticamente ms bajo. El reto es claro y es el momento para que trabajemos

unidos en iniciativas como la que Max Shein nos hered.
En el camino se presentaron varios problemas, entre ellos la capacitacin de

los maestros [15].
Muchas veces llegaban las mquinas a las escuelas y ni siquiera las sacaban
de sus cajas, ya que algunos maestros se sentan amenazados por algo que no
conocan.
Por otro lado, no exista un modelo pedaggico que convirtiera a la

computadora en una herramienta para entender y aprovechar mejor el programa
acadmico, el taller se limitaba al aprendizaje de un procesador de palabras, de una
hoja de clculo y de algunos otros programas.
[16]
En relacin con la formacin acadmica de los profesores debo decir que
es un problema grave. Si el profesor no est preparado en esta tecnologa no se

avanzar.
Pocos profesores cuentan con un presupuesto que les permite tomar un curso
de computacin y al mismo tiempo tener una computadora. Si observamos la brecha
generacional en este terreno no slo es evidente, los alumnos pueden entrar a una
computadora y no slo superan al profesor, si no le dicen cmo, cundo y a qu
hora, mientras que el profesor est empantanado en ver qu hace.
[14]
http://www.unete.com, Raymund Cosgrave

http:/www.unete.com, Roberto Shapiro Shein
[16]
http://www.unete.com, Amalia Lezama Guzmn
[15]
21
Cuando se est en una escuela que se desarrolla en condiciones difciles,

donde acude gente con muchas limitaciones por razones econmicas y de salud, y
con problemas de nutricin [17].
Y se observa:
El impacto que tiene el acceso a la tecnologa en su formacin y cmo la

utilizan y modifican en su forma de ver las cosas y de aprender;
Cmo la tecnologa induce el autoaprendizaje, a la creatividad; al
razonamiento y al anlisis;
Cmo se modifica el sistema tradicional de enseanza que induce mucho a la
memorizacin y poco a la creatividad, al anlisis y al razonamiento, podemos
concluir que la tecnologa produce el efecto contrario.
Esta ctedra permite a especialistas en el tema, a gente que trabaja en la

frontera del conocimiento, compartir puntos de vista y buscar que el sistema
educativo vaya en el mejor camino para lograr estos objetivos.
En la Secretara de Educacin Pblica (SEP) se trabaja incesantemente en el

rubro de tecnologa. Muy pronto se inaugurar el portal educativo de la Secretara
que ser el ms importante de Amrica Latina y cuyo propsito es aprovechar la
tecnologa en favor de la educacin.
Se sabe que slo un pequeo porcentaje de maestros est familiarizado con la

tecnologa, sin embargo se est buscando la manera de acercarlos a la educacin
de vanguardia. Espero que pronto tengamos noticias positivas en este aspecto
porque es fundamental que los maestros se involucren con la tecnologa tambin.
[17]
http://www.unete.com, Reyes Tamez Guerra
22
Otro problema importante que encontramos era que los programas

pedaggicos no podan mejorar si no nos acercbamos a la tecnologa.
"La tecnologa educativa ha prometido evolucionar el aula y la enseanza

tradicional, pero hasta hoy da no lo ha hecho, el 50 por ciento del peso de la calidad
del proceso enseanza - aprendiza je lo sigue teniendo el maestro..." [18]
La gran revolucin educativa ocurri en el siglo XIX al crearse los sistemas

educativos tradicionales en los que el lugar central lo ocupa el maestro. Fue
alrededor de los siguientes 20 30 aos que se definieron cinco grandes variables
que deberan ser consideradas al contemplar, analizar y tratar de mejorar un proceso
de enseanza o aprendizaje:
La deteccin de las necesidades del educando;

Formar primero que nada, un currculo adecuado;
Entrenar y ocupar a un maestro para hacerlo;
Recurrir a la tecnologa educativa disponible
La evaluacin educativa, ese sistema que permite corregir
permanentemente la calidad del proceso educativo.
Eso sigue siendo la enseanza tradicional.
La tecnologa, la cuarta de las cinco variables, ha desempeado a partir del siglo

XX un papel ms importante en este entorno, que determina cmo transmitimos los
seres humanos unos a otros el saber acumulado.
El primero en hacer un anuncio descabellado fue Thomas Alva Edison, cuando

masific los primeros cinematgrafos y profetiz la desaparicin de los maestros en
el aula.
[18]
http://www.unete.com, Javier Elguea Sols
23
La siguiente etapa fue la del radio, el cual pas por un ejercicio similar aunque
se utiliz ms como un instrumento de propaganda que de educacin durante la
Segunda Guerra Mundial. No fue sino hasta que la televisin apareci que volvieron
a orse ideas descabelladas: la educacin sera accesible para todos. En Mxico
pasaron una o dos dcadas de inversin educativa.
Poco tiempo despus apareci la revolucin de las computadoras. La

tecnologa habla tomado ya una rapidez de cambio, y si bien, haba impactado,
todava estaba por verse si las computadoras tendran un impacto sobre la
productividad en las empresas. Nuevamente se auguraban ideas descabelladas
sobre la capacidad de trasformar radicalmente el habla tradicional y el papel que
haban tenido los profesores en el aula. En Stanford primero, y despus en Mxico
cuando aquello empezaba, se evalu la posibilidad de aumentar el acceso a travs
de tecnologa educativa moderna se observ que las computadoras y el software
carecan de un contenido pedaggico, es decir, el 90 por ciento de los contenidos
educativos que se produjeron en aquellos aos pueden desecharse. La siguiente
etapa es la de Internet. No se trata ya solamente de una pequea red en la que una
computadora interacta con un par. Internet est abierta a una red masiva en la que
no solamente se tiene acceso a bancos de informacin. Hay dos consumos
importantes en Internet en este momento, la pornografa, que sigue siendo el
nmero uno, y la venta de productos, el resto ocupa ms o menos el cinco por
ciento. La tecnologa educativa ha prometido evolucionar el aula y la enseanza
tradicional, pero hasta hoy da no lo ha hecho, el 50 por ciento del peso de la calidad
del proceso de enseanza-aprendizaje lo sigue teniendo el maestro; sin embargo,
eso no quiere decir que las nuevas tecnologas no se hayan convertido en una
herramienta til para el docente que sigue siendo el centro de la revolucin
tecnolgica ocurrida hace cien aos durante el siglo XIX.
24
[19]
En mi opinin, la gran revolucin educativa se present con el surgimiento
de la imprenta debido a la capacidad para contar con material escrito y al difundirlo y

hacerlo pblico, es en ese momento en que se crea la escuela como la conocemos.
Durante la Edad Media, era un sistema totalmente distinto, la escuela, la universidad
de 1500, no ha cambiado mucho en 500 aos. La revolucin verdaderamente fue el
libro.
La tecnologa es un apoyo, es una herramienta importante, pero no es la

solucin. Es urgente establecer comunidades de aprendizaje con los maestros
donde se pueda discutir, evaluar y entender la importancia de promover la
investigacin y el espritu crtico en los alumnos. Por ello, lo ms importante es
formar al maestro y para eso hay que tener necesariamente grupos de discusin.
Red Escolar no pretende en ningn momento formar alumnos, pretende

formar profesores, no dictar ctedra, decir sta es la verdad, sino realizar un dilogo
con los profesores, y porque finalmente las escuelas deben convertirse en centros
de trabajo en que se reciba y procese informacin relevante para la vida comunitaria;
y transformar as nuevamente a la escuela en centro de la comunidad.
El impacto de las tecnologas en el rea de recursos humanos ha sido

enorme, no slo las tecnologas sino los patrones y los modelos educativos han
dado un viraje desde hace 20 a 30 aos a partir del constructivismo y de un enfoque
pedaggico que ve en el conocimiento no algo hecho, sino algo que se construye y
que slo de esa manera se aprende
[20]
. Es evidente que ya no se requieren
sistemas de educacin basados en la memoria, se trata de formar capacidades

cognitivas superiores, aprender a aprender y resolver problemas reales de una
manera ms dinmica; por otro lado, la idea en que debe inducirse al medio del
trabajo, son consensos amplios en el terreno de los organismos y de las polticas
educativas internacionales que se han establecido de manera generalizada. Estos
son los retos actuales de la educacin que estn identificados plenamente en la
[19]
[20]
http://www.unete.com, Teresa Vzquez Mantecn

http://www.unete.com, Felipe Campuzano Volpe
25
mayora de los organismos internacionales y multilaterales orientados al anlisis de

los problemas educativos que enfrenta la sociedad moderna.
Los retos de la educacin son clave, la ciencia y la tecnologa son el ncleo

dinmico de la sociedad moderna y en la medida en que Mxico no se comprometa
a un desarrollo intenso, mucho ms intenso del que hoy tiene para desarrollar su
educacin, no podr salir del atraso en que se encuentra.
"Menos del uno por ciento de las escuelas en Mxico tiene acceso a Internet a
travs del saln; hay algunas escuelas que obviamente por contar con mayores
recursos econmicos se pueden permitir este tipo de accesos; lo ms preocupante
es que menos del uno por ciento de las escuelas en Mxico cuenta con maestros
que utilizan Internet o tecnologa para poder ensear." [21]
Microsoft visualiza de diversas maneras el impacto que Internet puede tener

en la educacin, es decir, estamos al borde de la Generacin I.
La Generacin I que quiere decir Internet es lo que se ver en las

prximas dcadas como el impacto en la educacin. Antes unos datos que
permitirn entender la situacin del pas en relacin con Estados Unidos.
Vale la pena destacar que en Estados Unidos se calcula que el 30 por ciento
de nios entre dos y 17 aos tienen acceso a Internet y la tendencia pronstico es
que para el 2002 cerca del 40 por ciento van a tener acceso a Internet, si se
comparan esos porcentajes con Mxico desafortunadamente todava no ha y ninguna
semejanza.
Existen
algunas
cifras
para
creer
que
en
Mxico
ya
hay
aproximadamente de cinco a siete por ciento de nios que tienen acceso a Internet,
entre los dos y 17 aos, esto vara mucho segn la geografa, ya que en el Distrito
Federal el porcentaje es mucho ms alto; tambin es comprensible que mientras
ms se alejen de el o de las zonas como Monterrey, Guadalajara o Puebla, ese
porcentaje disminuye en forma drstica.
26
Sin embargo, con la tendencia que hoy se tiene para el 2002, posiblemente
un 12 por ciento de los nios de Mxico pueda tener acceso a Internet; obviamente
la brecha que existe entre la mejor cifra en nuestro pas y la del vecino del norte es
significativa, y quiz aqu es donde mencionara uno de los dos talones de Aquiles
que enfrenta la Generacin I, la infraestructura, que es esta brecha tecnolgica de
capacidad para tener acceso a Internet.
El impacto de Internet en la educacin ser una generacin que entrega

tareas sin papeles, la colaboracin entre estudiantes en forma remota se
incrementar da a da, podrn hacer trabajos con gente en forma colaborativa sin
tener que estar presentes en el mismo lugar, y el profesor ya no tendr que decir
treme tu tarea previamente impresa para calificarla.
La Generacin I estar acostumbrada a ver libros electrnicos o un e-book,

como dicen los norteamericanos.
Para esta generacin la investigacin va a ser igual a bsqueda electrnica o

en Internet es decir, cuando el maestro diga investiguen acerca de un tema, su
inmediata reaccin ser ir a Internet y buscar en miles de portales. Para ellos ser
comn el uso de una smart card o tarjeta inteligente, ya que ser su identificacin
personal y cotidiana, inclusive hoy en algunas instituciones de Mxico ya el
estudiante est identificado con una smart card, ah tiene toda la informacin de sus
tareas, calificaciones, si ya pag la colegiatura o si con ella puede pagar la cafetera.
La Red r-star provee a las escuelas, maestros, estudiantes y comunidades,

las ms avanzadas herramientas en tecnologa, as como del apoyo necesario en la
preparacin de los estudiantes de hoy, para el mundo digital del maana. r-star es
una subsidiaria de Gilat, empresa que desarrolla tecnologa VSAT [22] .
[21]
[22]
http://www.unete.com, Felipe Snchez Romero

http://www.unete.com, Ernest Preciado
27
Qu es una VSAT? En realidad proviene del trmino en ingls very small

aperture terminal, que es una terminal terrestre para comunicacin por satlite,
soporta aplicaciones de datos, telefona, acceso a Internet y multimedios o cualquier
combinacin entre ellos, las VSAT se comunican con otras a travs de una estacin
central, bajo esta topologa cientos o miles de estaciones se comunican con la
estacin central por va satlite a la aplicacin, en este caso Internet, pero podran
tambin ser aplicaciones de voz. Esta solucin permite no solamente acceder a
Internet, sino tambin a contenidos televisivos no necesariamente en el mismo
satlite, con un solo plato bajando significativamente la inversin requerida en cada
uno de los puntos donde se provee acceso a Internet.
Las VSAT son ideales para el acceso a Internet, la plataforma est disponible
y en operacin; ahora no necesitamos contar con una lnea telefnica para acceder a
Internet, ya que es accesible en todo el Continente mientras haya visibilidad hacia el
cielo, ofrece servicio siempre en lnea y paquetes completos de Internet video e
Internet voz; el acceso que provee es directamente a la columna vertebral de
Internet, lo que optimiza el uso del recurso puesto que no hay paradas entre el
usuario y la red.
En Amrica Latina esta tecnologa se est usando con xito en programas en

Mxico, Colombia, Costa Rica y Brasil. La tecnologa est disponible, lo que
Latinoamrica requiere en realidad es un esfuerzo conjunto de gobiernos y
organismos particulares parecido a lo que hace UNETE para centralizar los recursos
y llevar eficientemente en cuanto a costos, los recursos limitados que existen a todas
las escuelas o a toda la gente que quiera tener acceso a la red.
28
2.3 LA EDUCACIN TECNOLGICA EN LA U. DE G.
El primer Seminario Nacional de Calculadoras y Microcomputadoras en

Educacin Matemtica se inicio en la Universidad de Guadalajara, desde ese primer
evento, el Seminario ha permitido una mayor comunicacin entre investigadores y
profesores de matemticas cuyas inquietudes se encaminan al uso de nuevas
tecnologas en la enseanza de las matemticas [23].
De los avances que se tiene noticia, acerca del uso de la tecnologa en las clases de
matemticas, no son muchos.
Se sabe que en S.E.M.S. se estuvieron utilizando graficadoras Texas Instruments,

en algunos cursos de actualizacin didctica. Y en algunas preparatorias de los
profesores que asistieron a los cursos.
Tambin se sabe que Texas Instruments, facilita 20 graficadoras, a las preparatorias

que lo soliciten, en comodato.
Otro dato que se tiene, es que en la escuela preparatoria de Mascota, se imparti un

curso, donde se manejo el programa Maple y MatLab, intentando actualizar la
docencia en Geometra Analtica.
Lo anterior se afirma, ya que he estado muy al pendiente de todo lo que sucede con
el uso de la Tecnologa y las clases de matemticas, a nivel medio superior en la
Universidad de Guadalajara.
[23]
Hitt Espinosa Fernando. (1997). Memorias VII Seminario Nacional, Calculadoras y Microcomputadoras en educacin
Matemtica., pg 1-2.
29
CAPTULO III
(REVISIN DEL SOFTWARE EXISTENTE)
3 REVISIN DEL SOFTWARE EXISTENTE

Como se puede observar en el estado del arte, los software que preceden a
este, aun no han alcanzado la calidad necesaria como para ser usados y cubran las
exigencias de los programas de estudio, del nivel medio superior de Matemticas.
Existe software desde los muy limitados hasta los muy sofisticados. Pero
ninguno que cubra el nivel medio superior, a su satisfaccin.
3.1 SOFTWARE TEMTICO
Existen un gran numero de software tutores, los cuales se puede decir,

pertenecen desde los de tipo lineal hasta los generativos, ya que estos estn
predeterminados a una serie de preguntas y respuestas, limitan el pensar de los
alumnos. Adems todos ellos son de origen extranjeros, particularmente de Espaa,
con sus correspondientes problemas de interpretacin del lenguaje o regionalismos.
Por lo general suelen ofertarse por medio de las revistas de origen espaol.
Por lo que al rea de conocimiento que dichos programas cubren, dista

mucho de ser lo que se necesita al Nivel Medio Superior en Mxico.
3.2 FUNPOL Y CNICAS
Estos Software, se acercan mucho a lo que se requiere a nivel medio

superior, razn por la cual se usaron como prototipos, de aqu se parti y se mejoro
su funcionamiento creando as el nuevo software de geometra analtica.
31
3.2.1 Criticas principales al funcionamiento de FUNPOL y CONICAS.
Los Software de Funpol y cnicas, estn hechos bajo el ambiente MS-Dos,

con sus consiguientes limitaciones, como son; el tener que estar asignando
parmetros a los limites de la grfica, hecho que entretiene y desva la
atencin del alumno.
Es difcil intercambiar resultados con otros programas.
La impresin de algn documento desde los programas es muy complicado,
ante la gran diversidad de modelos de impresora que pueden existir.
Una vez hecha la grfica, si los limites asignados son menores que el
recorrido de la funcin, estos debern modificarse, hecho que implica perdida
de tiempo.
Al asignarle valores a los parmetros de las Cnicas, esto requiere de pasos
adicionales, como sealar el parmetro, despus sealar el signo =, para
despus introducir el valor numrico.
La introduccin de parmetros en las Cnicas, esta hecha a base de los
niveles: Centro en el origen, Centro fuera del origen, y en forma Polar. Hecho
que puede confundir a un alumno, al querer introducir un parmetro y no
tenerlo a la vista, Dnde esta?
Cuando los parmetros, especialmente el F de las cnicas, se salen de los
lmites, para que siga perteneciendo a las cnicas, el programa contesta "no
hay solucin", en lugar de decir es un punto, son lneas paralelas, es una
lnea, es una grfica imaginaria.
3.2.2 Aciertos de FUNPOL y CONICAS
En s mismo los programas son un acierto, pensando que son pioneros en

estas reas, de la programacin.
Los campos grficos, + y -, ya que aqu no existen botones; es una buena
idea para modificar las grficas rpidamente, aumentando o disminuyendo los
parmetros previamente seleccionados, con tan solo dar un clic.
32
ecuacin general y presentarla de Forma Reducida. Salvo algunas pequeas

fallas encontradas.
3.2.3 Posibles mejoras que deben tomarse en cuenta en FUNPOL y CONICAS
Ya sea que se trate de una lnea recta o de una Cnica, debern ser
presentados ms parmetros.
Se debe Poder tocar una grfica con el puntero del ratn y moverla a voluntad
del usuario.
Se debe Poder crear familias de grficas, con tan solo modificar un valor o
dos.
En cualquier momento, se debe poder introducir una Funcin o Ecuacin
General y mostrar la Reducida Viceversa, (Factorizar).
Algunos temas del programa de la Universidad de Colima y de la Universidad
de Guadalajara, se deben cubrir, como son: Distancia de un punto a una
recta, Ecuacin de la lnea tangente a una circunferencia, Paralelismo y
Perpendicularidad, Ecuaciones Polares y sus grficas.
El programa debe dibujar las rectas y puntos notables de las grficas; como
son a, b, de la lnea recta, Eje y directriz de la parbola, Eje de la elipse y la
hiprbola, los puntos R, y L del lado recto de la parbola, elipse e hiprbola,
las asntotas de la hiprbola y los vrtices de las cnicas. As como tambin
mostrar las funciones de las rectas que en ellas existen.
Debe integrarse en un solo Software todo el contenido curricular del sistema
medio superior.
3.3 SOFTWARE ALTAMENTE ESPECIALIZADO
Matlab , Matemtica y Maple , son aplicaciones de software comerciales

muy eficientes, el problema de ellos, es que son muy especializados, y el alumno
corre el riesgo de perderse en el uso de los mismos, o en la interpretacin de los
33
resultados. Es decir el enfoque de estas aplicaciones es el anlisis cualitativo de los

resultados, para lo cual se supone el usuario debe tener una formacin mas o menos
slida en matemticas de nivel superior. Esto los hace ptimos para ser usados en el
Diseo y en general en desarrollos de investigacin cientfica cuando se manipula
una gran cantidad y complejidad de datos numricos.
El poderlos usar, implica estudiar previamente el formato en que se deben

introducir las ecuaciones y sus parmetros. Lo anterior provoca, que al ser usados
dentro de un saln de clase a nivel medio superior el alumno se distraiga con
facilidad, y no se concentre en su aprendizaje, sino en el como hacer que el software
trabaje.
34
CAPTULO IV
(CARACTERSTICAS GENERALES DE SOFTWARE PROPUESTO)
4 CARACTERSTICAS GENERALES DEL

SOFTWARE PROPUESTO
En este capitulo se describe de forma general el software realizado, para que
sea utilizado en el nivel medio superior en la educacin.
Actualmente la materia de geometra analtica se ensea de una manera

tradicional, utilizando el pizarrn como nico recurso.
En
algunos
planteles
utilizan
calculadoras
graficadoras,
con
las
inconveniencias y limitaciones que estas presentan. En otros, los Software Matlab ,

y Maple , pero dichos programas, mas que interactuar con el Alumno, proporcionan
informacin, mas no aclaran situaciones.
Este software esta hecho para ser usado como material didctico, cuando es
proyectado con un can. O como herramienta de trabajo, cuando se le proporciona
una computadora a cada Alumno, y se le induce en situaciones particulares para que
realice sus deducciones.
Tambin puede ser utilizado como Tutor en la materia; cuando el alumno lo

maneje por si solo, para reforzar temas no comprendidos. O realizar tareas que
presentar impresas, mas tarde.
El Software creado comparte similitudes a los Tutores Inteligentes. Dado que

le permite al alumno crear y plantear sus propios problemas, los cuales l tiene que
desarrollar con lpiz y papel, para despus comparar sus resultados con los que la
computadora le presenta, adems considero que este tutorial es una herramienta
didctica que ofrece muchas ventajas, si es bien aprovechada por el alumno y
administrada por el profesor. Adems se puede aprovechar mejor el tiempo que el
maestro tiene para brindar las asesoras, responsabilizando al alumno de su estudio
para lograr el conocimiento que se requiere para promover la materia, si es que el
alumno es un alumno reprobado de la materia.
36
Este Software es una propuesta para resolver la problemtica y deficiencias

que las aplicaciones Funpol y Cnicas tienen, y adems se elabor pensando en las
corrientes Docentes; Significativa y Constructivista
4.1 Innovaciones:
En la opinin del autor la aplicacin presenta las siguientes caractersticas

innovadoras:
Interfase amigable con el usuario.

Desarrollado bajo un marco Constructivista y Significativo.
Proporciona los ? Y y ? AX entre 2 puntos.
Calcula reas y Permetros, de figuras cerradas menores de 11 vrtices.
Determina Lados y Diagonales de Polgonos.
Encuentra los parmetros m, b, a, y el ngulo de inclinacin de una Lnea
Recta.
Encuentra el ngulo entre dos Lneas Rectas.
Encuentra las races entre 2 lneas.
Las grficas generadas tienen movimiento e interactividad.
Se pueden formar Familias de grficas.
Determinacin de paralelismo o perpendicularidad de Lneas Rectas.
En el Software se pueden introducir las ecuaciones Generales o las cannicas
de la lnea Recta, y de las Cnicas.
Puede calcular la Distancia entre un Punto Cualquiera, y una Recta.
Puede determinar una Lnea Tangencial a una Circunferencia, conociendo su
punto tangencial, y determinar sus parmetros. As como sus Ecuaciones.
Se Pueden dibujar Familias de Circunferencias, Parbolas, Elipses, e
Hiprbolas. Y presenta los parmetros de sus Puntos y Lneas, importantes.
37
4.2 CICLO DE VIDA.
Es importante definir un modelo del ciclo de vida, esto permite clasificar

controlarlas diferentes actividades necesarias para el desarrollo y mantenimiento de
programa.
Se decidi adoptar el ciclo de vida en espiral, el cual es un mtodo iterativo
que toma las mejores caractersticas del mtodo clsico y del de prototipos, adem:
agrega un elemento importante, el anlisis de riesgo. De manera general cuenta con
cuatro actividades principales:
La Planificacin
El anlisis de riesgos
La ingeniera o el desarrollo
La evaluacin del cliente.
38
La razn por la cual se eligi este modelo fue que combina las bondades de
los dems ciclos de vida, adems que permite ir detectando los errores que pudieran
tener cada versin del Software, y se pueden ir cambiando segn avance el ciclo de
vida, tambin permite la evaluacin del Software por parte de los Alumnos y el
Profesor, esto es un punto relevante pues los comentarios de estos sern cruciales
para llegar a obtener una versin lo suficientemente madura del Software.
El software presentado se ha evaluado 2 veces frente a grupo, en 2

semestres consecutivos, aparte del uso de Funpol y Cnicas, como prototipos. Para
ver la forma que se trabajo ver la metodologa, dentro de la introduccin.
4.3 ARQUITECTURA DEL SISTEMA.

A Continuacin se menciona la arquitectura del sistema.
El sistema esta programado en un lenguaje visual (Visual Basic)

El sistema operativo: Cualquier versin de Windows 9x, o Windows XP.
Procesador de texto que maneje extensiones rtf.
39
4.4 REQUERIMIENTOS DE HARDWARE.

Estos requerimientos no son muy sofisticados:
Hardware mnimo:
Microprocesador Pentium 1
Disco duro de 10 MB de espacio libre.
Monitor SVGA a color
32 MB de memoria en Ram
Mouse
Teclado
Unidad de disco flexible
40
CAPTULO V
(DESARROLLO E IMPLEMENTACIN)
5 DESARROLLO E IMPLEMENTACIN
5.1 GENERALIDADES
Para desarrollar este nuevo Software se utiliz como prototipo al software

(Cnicas) que acompaa el Libro Visualizando las Cnicas con la PC, de Fernando
Hitt Espinosa e Eugenio Filloy, Grupo editorial Ibero Amrica,1989, Mxico. Y el
Software FunPol.
En el Libro mencionado se utiliza los Software's Calcula para resolver

Funciones y Cnicas para la graficacin de las Cnicas (Circunferencia, Elipse,
Parbola e Hiprbola).
5.2 METODOLOGA USADA
La metodologa usada tiene como base la utilizacin de los dos aplicaciones

en Septiembre de 1999, los cuales mas o menos cubran el programa escolar. Estas
aplicaciones se utilizaron como prototipos, y sobre ellos se hicieron las
observaciones de mejoras, y correcciones. Adems que en este tiempo se lleg a la
conclusin, de que para que el aprendizaje se de, cuando se esta utilizando la
tecnologa, esta debe ser de fcil manejo, y adecuada a los programas de estudio, y
al nivel del conocimiento que el Alumno tiene.
Una vez puesto en practica los prototipos, se observaron las fallas y los
aciertos para elaborar el Software nuevo con sus adecuaciones y mejoras
pertinentes.
El prximo paso ser, volver ms dinmico el programa, utilizando ms el

ratn, a la hora de modificar o buscar resultados esperados en un anlisis
determinado.
42
A largo plazo, se pretende cubrir todo el contenido curricular del Sistema

Medio Superior de las Universidades de Colima y Guadalajara.
Con los resultados anteriormente mencionados, encontrados en la primera

investigacin, se procedi a buscar contacto con los autores de dichos programas,
Desafortunadamente no se pudo hacer contacto con ellos, ya que nunca contestaron
a los correos electrnicos enviados.
Aqu considero oportuno el decir que esta fue mi principal motivacin para
estudiar el posgrado, el poder desarrollar una aplicacin de software que cumpliera
con los requerimientos previamente investigados.
El mejoramiento se hizo en 2 periodos de clases, donde se elaboro un

software y se puso en practica, para observar sus fallas y aciertos, y de ah volverlo
a mejorar, y esto puede continuarse, tantas veces como se quiera y sea necesario
perfeccionar el Software. A este proceso de investigacin, se le suele llamar mtodo
del Espiral, investigacin accin.
5.3 CARACTERSTICAS PARTICULARES IMPLEMENTADAS
En un principio se pens en la posibilidad de poder ingresar hasta 10 lneas

rectas por pantalla, y en diferentes colores, pero dado la visibilidad y el espacio solo
fueron posibles 3.
Una vez que se utiliz el Software, se descubrieron nuevas necesidades:
El Software debera calcular la distancia de un punto a una recta.

As como tambin la funcin de el radio de una circunferencia y la de la
lnea tangente a la circunferencia, pasando por un punto obligado de ella.
Debera ser capaz de encontrar cualquier palo ordenado (X, Y) de nmeros
que pertenezcan a las lneas.
43
Debera resolver un sistema de dos ecuaciones lineales.

Debera poder estudiar figuras geomtricas, determinando sus reas,
permetros, lados, diagonales, y simetras con respecto a los ejes X y Y.
Debera determinar Incrementos y distancias.
Debera Calcular las coordenadas y distancias de cualquier punto dentro de 2
puntos dados.
En Prximas versiones del Software que por ahora se llama Geometra
Analtica, se buscar poder arrastrar las lneas con el ratn y hacerlas girar
sobre un punto fijo desplazarlas paralelamente sobre la pantalla.
En esta versin se pretende hacerlo, pero ingresando valores directamente
sobre TextBox y con el teclado numrico.
Tambin se detectaron inestabilidades del software, y conceptos reducidos de

apreciacin, los cuales limitaban las intenciones de los usuarios, por lo que se
introdujeron ComboBox, donde el usuario determina que parmetros quiere
conservar al momento de modificar otros.
Otro hecho importante que se aprecio en la ultima aplicacin del software fue:
El programa ya funciona como se tenia previsto, y cubre los temas deseados,

pero; Como el maestro se dar cuenta, de lo que el alumno realiz, y como
reaccion ante ello?.
Por lo que fue necesario incluirle un botn a cada ventana, para que el alumno
fuera seleccionando los ejercicios elaborados, en un archivo de texto, que lleva el
nombre de Seleccin, donde el alumno podr ejercitar mas tarde, sus conocimientos
previamente obtenidos, para lograr los resultados que la computadora le presenta.
Tomando en cuenta, de que si no es as, deber volver a intentarlo, tantas veces
como sean necesarias, hasta lograr los resultados entregados por la computadora.
44
CAPTULO VI
(DISEO Y CARACTERSTICAS DE LA INTERFAZ GRFICA)
6 DISEO Y CARACTERSTICAS
FUNCIONALES DE LA INTERFAZ GRFICA
6.1 GENERALIDADES
Habindose
utilizando
en
caractersticas del Programa Funpol
un
semestre
escolar
[24]
, y el de Cnicas
observando
las
[25]
, se elabor un primer
prototipo del programa de Geometra Analtica.

Dicho prototipo se aplico en 2 semestres consecutivos, y modificndose en
cada uno de ellos, como resultado, se definieron las siguientes interfaces.
6.1 Pantalla de Presentacin
[24]
[25]
Ver Anexo A1 (Pantallas de Funpol)

Ver Anexo A2 (Pantallas de Cnicas)
46
Pantalla general que en un futuro prximo en lugar del men temas tendr un
men llamado reas, en el cual se encontrarn: Aritmtica, lgebra, Geometra y
trigonometra, Geometra Analtica, Derivacin, e Integracin, como subtemas.
Actualmente la barra principal tiene las siguientes caractersticas:

6.2 MEN ARCHIVO
En el men Archivo, se podr cargar una archivo nuevo o abrir uno existente
donde se puede escribir o colocar los resultados obtenidos en cada tema.
Tambin se puede guardar con el nombre de "seleccin" u otro cualquiera, la

informacin recabada, con extensin rtf.
Aqu tambin se puede imprimir dicho documento.
47
Figura 6.2 Funciones del men Archivo
6.3 MEN EDICIN
En el men Edicin se podr deshacer o rehacer cualquier accin sobre el

documento de texto.
Cortar, copiar o pegar, cualquier texto seleccionado en el documento de texto,
"Seleccin".
48
Figura 6.3 Funciones del men Edicin
6.4 MEN VER
En el men Ver, se podr activar o desactivar la barra de herramientas, la

barra de estado o el explorador de web.
49
Figura 6.4 Funciones del men Ver
6.5 MEN TEMAS
En el men Temas, se encuentra todo el contenido del rea Geometra

Analtica.
50
6.5. Funciones del men Temas
Al presentar cualquier pantalla del men Temas aparece una ventana

explicando el funcionamiento de cada forma, en cuestin.
Despus de aceptar, la ventana desaparece y se puede trabajar en el tema.
Todas las pantallas de los submens de temas tienen un rea de

visualizacin de la curva en turno, un eje coordenado, esta rea (Picturebox) es
controlado por un mdulo, "module1", el cual al momento de cargarse da de alta las
siguientes estructuras: re dibujado, sus ejes coordenados, y su retcula de puntos o
circunferencias concntricas, segn sea el formulario cargado.
Este modulo, tambin es activado cada vez que se modifiquen las grficas.
51
6.5.1 Submen Generalidades
En el Submen Generalidades se encuentra puntos y distancias, figuras

geomtricas, estudio de figuras geomtricas y simetra.
Figura 6.6 Funciones del submen Generalidades
En el submen puntos y distancias, se dan los valo res de los 2 puntos

extremos y el programa calcula lo incrementos, las coordenadas de un punto
intermedio, las distancias parciales y totales, segn la proporcin dada.
Adems grfica la lnea que representa la distancia entre los dos puntos. Y las
lneas que representan los incrementos.
52
El programa puede leer el movimiento del ratn sobre el rea de visualizacin

o se pude escribir las coordenadas de los 2 puntos directamente en los casillas
(TextBox) correspondientes.
Cuando se desplace el ratn sobre el rea de visualizacin debe tenerse

cuidado de presionar el botn Re dibujar, si se quieren ver las coordenadas reales
de los 2 puntos, ya que el ultimo punto de lectura, toma el valor del punto de salida
del ratn, con respecto al PictureBox. Esto para que el programa este alternando los
valores entre el punto 1 y 2, se utiliza un contador llamado "i", esta es una variable
pblica dentro del mdulo 1, que modifica con facilidad los valores de los TextBox
del punto 1 2, conforme el ratn se mueve dentro del rea de visualizacin.
Figura 6.7 Distancia entre 2 puntos
53
En figuras geomtricas, se puede dar los valores de 10 vrtices, y con los

combos P(Inicial) y P(Final) modificar la apariencia de la figura original, pudiendo
llamar a esta en cualquier momento con el botn, dibujo original.
Al introducir el puntero dentro del rea de dibujo, las coordenadas del punto
en turno se modifican, sin modificar el dibujo ni los valores, para que este vuelva a
restablecerse, se deber presionar el botn Re dibujar.
Si se quiere Analizar la distancia P1-P2 deber presionarse el botn "Analizar

P1-P2".
Los incrementos "X" y "Y' se calculan automticamente, as como tambin las

distancias entre vrtices.
Figura 6.8 Lugares geomtricos
54
En el submen Estudio de Lugares Geomtricos, se puede estudiar desde un

punto, hasta una figura de 10 vrtices. Simplemente, seleccionando en Lados el
nmero de vrtices.
Manejando los ComboBox se puede observar en las etiquetas informativas,

que se encuentran a un lado de los botones de Limpiar, si se trata de un lado o una
diagonal.
Solo existe una limitante para el clculo del rea (que se hace de acuerdo a
mtodos topogrficos), no as del permetro, no se puede obtener el rea de figuras
con lados cruzados.
El ratn y los TextBox se comportan igual que en la forma anterior.
De acuerdo al Index del ComboBox Clados seleccionado, se establece la

variable pblica iMax, la cual viene a dar la pauta para aceptar la cantidad mxima
de puntos deseada.
55
Figura 6.9 Estudio de Figuras Geomtricas
En Simetra, se podr escoger desde un punto hasta una figura de 10

vrtices, y el programa dar las coordenadas de la figura simtrica con respecto al
eje de las "Xs" o al eje de las "Ys"
El PictureBox y los TextBox se comportan ante el ratn, de la misma manera

anterior.
El ComboBox CEje_Simetra, asigna a la variable pblica EjeSimetra, los

valores de: "X", "Y" "S" dependiendo de su Index seleccionado. Y esta variable
provoca que se ejecuten los mtodos para dibujar o no una segunda imagen,
reflejada con el eje de simetra sobre el eje "X" o el eje "Y".
56
Figura 6.10 Simetra de Figuras.
6.5.2 Submen Lnea Recta
En el Submen Lnea recta, se podr estudiar todo lo referente a la lnea recta

y sus familias.
Existen dos submens:
Para calcular parmetros y funciones de lneas rectas (Ecuacin Grfica y

Parmetros).
Y para calcular distancias de un punto a una lnea los parmetros de una
lnea tangente a una circunferencia (Dist. de un Punto a una Recta y Lnea
Tangente)
57
Figura 6.11 Funciones del Submen Lnea Recta.
Se Tiene 3 juegos de colores, para que en cada color se introduzca una Lnea
Recta, (Lo mismo suceder con las dems ventanas), ya sea utilizando las
coordenadas de 2 de sus puntos X Y, sus parmetros m, a y b, respectivamente.
Cuando se introduzca la Lnea desde los parmetros se deber tener mucho

cuidado de establecer, que parmetro se quiere fijar si "a", "b" "X#, y Y#", con
ayuda de los ComboBox CFL#. Con esta opcin se podr girar o modificar la lnea al
antojo.
Esta fijacin fue necesaria, ya que antes de esto las grficas eran muy
inestables e impredecibles.
58
El reto a vencer en este tipo de grficas, adems de la inestabilidad

mencionada, fue dibujar las lneas verticales y presentar los parmetros verdaderos,
ya que estos no se pueden calcular a partir de las funciones, porque las
computadoras no determinan funciones tangentes a 90. Estos datos se tuvieron que
simplemente presentar, previa revisin condicional aplicada a la lnea.
En los TextBox se puede modificar el ngulo de cada lnea, y as crear lneas

paralelas, perpendiculares simplemente oblicuas.
El programa estar proporcionando en cada momento, la funcin reducida y la

general, que errneamente se le sabe llamar ecuacin de las lneas rectas, en sus
etiquetas respectivas.
En la zona de, ngulos entre lneas se podr observar cul es el ngulo que
guardan las 3 lneas entre ellas as como tambin, si son paralelas o perpendiculares
entre s.
El tipo de lnea siempre estar mostrado en su etiqueta junto al rea de

limpiar.
En la zona de Races de simultneas, se podr ver las coordenadas de la

interseccin entre lneas.
59
Figura 6.12 Lnea recta: Ecuacin, su funcin y sus Parmetros
Si se presiona el botn Tabulador aparecer la ventana Tabulacin.
Aqu se podr obtener las coordenadas de puntos auxiliares de la 3 lneas.
Simplemente se introducen los valores de "X" y el programa dar los valores

de "Y".
60
Figura 6.13 Tabulador con los pares ordenados de tres rectas diferentes
En Distancia de un punto a una lnea y lnea tangente a una circunferencia, se

podr obtener la distancia de un punto a una recta, o la Funcin de la Lnea tangente
a una Circunferencia.
Los TextBox se comportan igual a la ventana anterior. Con la novedad que se

puede introducir una lnea recta desde su Funcin General (Ecuacin, errneamente
hablando).
En la seccin de ecuaciones, se encontrarn las funciones de las lneas

rectas, y la ecuacin de la circunferencia.
El problema que se tuvo en este tipo de grficas donde intervienen lneas
rectas y circunferencias, fue cuando el radio que se daba quedaba fuera del rango
posible impuesto previamente por el punto tangencial y el centro de la circunferencia,
que vienen a ser los extremos del radio dado. Y se resolvi condicionando las
entradas de los valores del radio, para aceptar los valores que no metieran en
conflicto al programa e ignorar los que si.
61
Figura 6.14 Distancia de un punto a una lnea y lnea tangente a una

circunferencia
6.5.3 Submen Cnicas
En el Submen Cnicas se encontrara: La circunferencia, la Parbola, la

Elipse y la Hiprbola.
En un futuro prximo se piensa incluir aqu, otro submen que se llame

Ecuacin General, en el cual al introducir los parmetros de A, C, D, E y F, el
programa los analice y derive los valores a la cnica correspondiente, o en su
defecto nos diga si se trata de:
Una lnea
Dos paralelas
62
Un punto
simplemente es una grfica imaginaria.
Figura 6.15 Funciones del Submen Cnicas
En Circunferencia se podr introducir los valores de 3 circunferencias,

utilizando sus parmetros: h, k, y r. un punto de la circunferencia y "h" y "k".
Tambin se podr hacerlo utilizando la ecuacin general, con sus parmetros:

A, C, D, E, F, y al momento de darle valores a F, si esta ecuacin general no es de
una circunferencia, el programa dir si se trata de un punto es imaginario.
Al darle valores a la A, la C obtiene el mismo valor. Y viceversa, para asegurar

que se trate de una circunferencia.
63
El que puedas dibujar 3 Circunferencias, te permite crear familias de

Circunferencias.
Figura 6.16 La Circunferencia
La Parbola se comporta igual que la circunferencia, la diferencia estriba, en

que, al introducir el valor de A, el valor de C se convierte en cero, O viceversa. Para
asegurar que pueda ser una parbola.
En lugar de radio aqu se maneja la distancia focal (p). Que siempre se

muestra positiva, aunque esta resulte negativa, cuestin que ocasiona que una
parbola abierta hacia la izquierda hacia abajo, al dejar el TextBox de la distancia
focal (p), dar Enter, esta modifique su grfica en el sentido contrario.
El que puedas dibujar 3 Parbolas, te permite crear familias de Parbolas.
64
El ComboBox Cposicion#, nos da la oportunidad de invertir una parbola, de

ser horizontal a vertical o viceversa.
No existe alguna Funcin dentro de Visual Basic, que grafique curvas
Parablicas, como las hay para la Circunferencia o la Elipse, por lo que se tuvo que
despejar, de las 4 Ecuaciones de las posibles posiciones de las Parbolas una
variable, para dejarla en funcin de la otra, y utilizar el resultado como una formula
para sustituir los valores de la variable independiente y obtener los valores de la
variable dependiente, previo anlisis del tipo de parbola.
Figura 6.17 La Parbola
Al presionar el botn Info, aparecen los parmetros adicionales de la parbola

en la siguiente ventana.
65
Figura 6.18 Informacin extra de la Parbola
La Elipse se diferencia de la circunferencia, en que A no es igual a C.
El programa modifica el parmetro en cuestin, si A y C son iguales.
Si el usuario introduce un valor de "a" menor a "b", el programa lo advierte, y a

la tercera ocasin de reincidencia, modifica el parmetro de "a". Todo lo anterior
para asegurar que se trate de una Elipse.
La seccin Conservar permite modificar la distancia focal (c) sin modificar "a"
"b". Tambin se puede modificar F sin modificar "A y C".
El que puedas dibujar 3 Elipses, te permite crear familias de Elipses.
Tambin se pueden invertir las elipse, con la ayuda del ComboBox,

Cposicion#
Para graficar Elipses, se emplea la misma funcin que en la circunferencia,

pero con el parmetro adicional; de relacin entre ejes, menor y Mayor, invirtindose
esta relacin, cuando la elipse es vertical u horizontal. Esta relacin se calcula
66
cuando se introducen los parmetros de la ecuacin general, y se almacenan bajo el

nombre de la variable pblica Asp#
Figura 6.19 La Elipse
En el botn info., se encontrar informacin adicional, de ms parmetros de

la Elipse.
67
Figura 6.20 Informacin extra de la Elipse
En la Hiprbola, no existen restricciones con los parmetros a menos que no

se cumpla la ecuacin c2 = a2 + b2, el programa mandar mensajes de error. No
aceptando los valores recientemente introducidos.
El que puedas dibujar 3 Hiprbolas, te permite crear familias de Hiprbolas.
El ComboBox Cposicion#, nos da la oportunidad de invertir una Hiprbola, de

ser horizontal a vertical o viceversa.
No existe alguna Funcin dentro de Visual Basic, que grafique curvas

Hiperblicas, como las hay para la Circunferencia o la Elipse, por lo que se tuvo que
despejar, de las 2 Ecuaciones de posibles posiciones de las Hiprbolas una variable,
para dejarla en funcin de la otra, y utilizar el resultado como una formula para
sustituir los valores de la variable independiente y obtener los valores de la variable
dependiente, previo anlisis del tipo de Hiprbola.
68
Dado la forma simtrica de las Hiprbolas, a las races cuadradas resultantes

hay que considerarlas con sus 2 signos, el positivo y el negativo, de no hacerse as,
la grfica solo aparecera la mitad.
Figura 6.21 La Hiprbola
El botn info., presenta una ventana con parmetros adicionales de la

Hiprbola.
69
Figura 6.22 In formacin extra de la Hiprbola
6.5.4. Submen coordenadas polares
En el submen coordenadas polares, se presentan y analizan ocho grficas

polares.
Al presionar el botn Info, se obtiene informacin adicional de los radios

vector, a cada 15 grados.
70
Figura 6.23 Grficas Polares
Visual Basic no grafica Coordenadas Polares, por lo que hubo necesidad de

convertir cada punto resultante de las Ecuaciones Polares, a su correspondiente
valor rectangular.
6.6 MEN VENTANA
En el men Ventana, se puede crear una nueva ventana, organizar las ya

existentes 6 seleccionar una ya activa. Esto es muy til especialmente con el
documento Seleccin, que sirve para tomar nota de los ejercicios relevantes, que se
pueden usar como tarea, y conservarlos como archivo, para despus imprimir.
71
Figura 6.24 Funciones del Men Ventana
6.7 MEN AYUDA
En el men Ayuda, se puede ver la Teora, pedir ayuda para manejar el

programa (Manual), ver algo de historia (Los Protagonistas), ver la versin del
programa.
72
Figura 6.25 Funciones del Men Ayuda
En cada ventana de los temas a desarrollar, se encuentra un botn

seleccionar, el cual al presionarlo ocasiona que los datos que se encuentran en la
ventana activa, sean enviados al documento seleccin, este documento en la primer
seleccin se abre automticamente, y en las subsecuentes, hay que recurrir al men
ventana para seleccionarlo y poderlo ver.
Una vez abierto se puede imprimir, modificar, o guardar como un archivo rtf,
mismo que se puede abrir con Word WordPad de Windows.
Si algn objeto no se quiere, basta con Limpiarlo de la ventana, con el botn

correspondiente.
73
Figura 6.26 Archivo Seleccin de extensin rtf
En la barra de herramientas entre otros botones, se encuentra Aumentar o

disminuir la escala, botones muy tiles, cuando la grfica se sale de la vista, o se
quiere analizar al detalle, respectivamente.
74
6.7.1. Ayuda sobre la teora
Aqu el Alumno podr encontrar toda la informacin terica de la materia de

Geometra Analtica. Tambin existen ejercicios resueltos, para que el Alumno se
pueda guiar solo. Los temas estn organizados de una manera muy similar a los
contenidos temticos del men Temas del Software.
Figura 6.27 Manual de Ayuda de la Teora
6.7.2. Ayuda sobre los Protagonistas de las matemticas
Esta ayuda es de cultura general, acerca de los personajes mas

sobresalientes dentro de las matemticas. Tambin trae algunas hecho divertidos,
que han ocurrido dentro del ambiente de las matemticas.
75
Figura 6.28 Manual de Ayuda de los Protagonistas
6.7.3. Ayuda sobre el manejo del Software
Aqu el alumno que tenga algunas dudas respecto al manejo del Software
podr encontrar una ayuda adicional, a las dems que se dan a travs de programa
mismo.
Figura 6.29 Manual de manejo del Software
76
CAPTULO VII
(CONCLUSIONES)
7 CONCLUSIONES
Como se puede observar en las encuestas
[26]
, La esperanza de los alumnos -
hayan tenido o no, la oportunidad de utilizar las computadoras en su aprendizaje- de

visualizar las matemticas de una forma mas clara y concreta y lo menos abstracta
posible, esta depositada en la utilizacin de las computadoras en su aprendizaje.
Aunque tambin es cierto, porque as lo dicen, es necesario que se esfuercen

ms para que realmente aprendan.
Otro hecho que se pudo observar, es que los alumnos piden formas de
enseanza ms atractivas, y acorde a su medio ambiente actual. Las utilizadas en la
forma tradicional, pudieran parecer poco motivadoras, y provocar el ausentismo en el
aula, o lo que es peor, la falta de compromiso con la materia.
Se observ en la 3a encuesta que, usando la computadora, el alumno

aprendi a analizar y se le facilita el reflexionar, importando poco que no posea los
conocimientos de lgebra necesarios.
El temor natural que el Alumno enfrenta ante la materia de Geometra

Analtica que aparentemente necesita de todos los niveles anteriores de
matemticas, desaparece en parte, al sentir apoyo en la computadora, pero tambin
aqu el profesor debe poner mucho de su parte para simplificarle a los alumnos el
anlisis, y no meter los en dependencias del lgebra que nada tienen que ver con
analizar, sino es confirmar de forma practica lo anteriormente aprendido.
De acuerdo a las encuestas, se puede decir que, es posible lograr software donde,
su contenido sea ms acorde a los programas escolares, y al nivel que el grado lo
requiera. Donde el Alumno Interacte de forma dinmica con la
[26]
Ver Anexo A4 (Resultado de encuestas)
78
Computadora, construyendo su propio conocimiento de una manera

significativa y grupal, reforzando sus conocimientos bsicos, y logrando aplicar los
conocimientos en su entorno.
Pero para lograrlo, el programador debe estar inmerso en el saln de clases,

mejor aun, que el profesor que imparte la materia, sea el mismo que elabore el
Software.
Solo que para que esto sea posible, los ingenieros en Software, deben
dedicarse a crear estos ambientes grficos de fcil programacin, donde sea
posible, "centrarse en el que y no el como".
Elaborar prototipos basados en software ya existentes, agilizan, el logro de

objetivos.
Poner a prueba los prototipos, en sus ambientes reales, nos acerca ms a

lograr los objetivos esperados.
79
ANEXOS
A1. PANTALLAS DE FUNPOL
Pantalla Principal, donde el alumno decide que seccin del programa va a

usar.
Figura A1.1 Pantalla Principal de FunPol

En esta seccin se pueden graficar polinomios
Figura A1.2 Grfica de Polinomios
81
Al mover la grfica con las flechas la funcin se modifica mostrndonos sus

Traslaciones.
Figura A1.3 Traslacin de Grficas
El Alumno intenta adivinar a prueba y error las Races, de la grfica.
Figura A1.4 Races de la Grfica
82
El alumno trata de adivinar a prueba y error los Mximos y Mnimos de la

grfica curva.
Figura A1.5 Mximos y Mnimos de las Grficas Curvas
83
A2. PANTALLAS DE CNICAS

Pantalla de Inicio.
Figura A2.1 Pantalla de Inicio de Cnicas

Grafica las Cnicas: Circunferencia y Elipse, dando sus parmetros.
Figura A2.2 La Circunferencia y la Elipse
84
Grafica las Parbolas, dando sus parmetros.
Figura A2.3 La Parbola
Grafica las Hiprbolas, dando sus parmetros.
Figura A2.4 La Hiprbola
85
Seccin de Excentricidad; las cuatro cnicas tienen esta seccin.
Figura A2.5 Excentricidad
Dando los parmetros de la Ecuacin General, el programa determina de que

Cnica se trata, y cambindose a esta pantalla, el programa factoriza la Ecuacin.
Figura A2.6 Ecuacin General
86
A3. CUESTIONARIOS
Cuestionario # 1
Grupo en el que tomaste la materia Matemticas IV

Semestre en el que tomaste la materia Matemticas IV
1.- Cmo crees que deba ser mejor el aprendizaje de las matemticas?:
a).- Usando Computadora?
b).-De la forma tradicional usando el Pizarrn en el saln de clases?
2.-Dependiendo de tu contestacin anterior, afirma o niega si ya tuviste experiencia

en esta forma que estas sealando como la mejor; y describe brevemente como te
gustara que fuera para mejorarla.
3.- Has usado la computadora como Herramienta para aprender matemticas?
Si
No
4.- Si has usado la computadora para aprender matemticas, te ha ayudado a

despertar tu inters?, es decir Te has sentido Motivado y sentido interesado por
saber ms, usar mejor el programa de Computadora?
Si
No
87
5.- Cmo crees que el Alumno Conciba el Conocimiento, cuando esta usando la
computadora para aprender matemticas?
Claro y Concreto
Abstracto y Confuso.
6.- Por qu se te dificultan las Matemticas? (puedes marcar las preguntas que
creas convenientes).
a).- No traes los Conocimientos suficientes?

b).- No repasas en tu casa?
c).- No haces la tarea?
d).- No pones atencin cuando el Profesor explica?
e).- Tu Profesor de Matemticas IV, no tiene buena Didctica?
f).- Desde el principio del Semestre te declaras incompetente, por cualquier motivo?
g).- Crees que la Dinmica debiera ser ms didctica y crtica?
h).- Asistes puntualmente a clases siempre?
7.- En la escala del 0 a 100 califica la importancia que consideras tiene las
Matemticas en tu vida de acuerdo a la aplicacin que esta tiene, en Ella?
Cuestionario # 2
1.- Tenas los conocimientos bsicos necesarios para comprender sin dificultad
geometra analtica, al iniciar el IV Semestre de matemticas?
2.- Qu dominabas de las 4 habilidades siguientes al iniciar el IV semestre?
Factorizar
Trabajar con fracciones en general
Completar Trinomios cuadrados Perfectos
Graficar expresiones matemticas
88
3.- Crees que el Programa de software "Geometra Analtica" te ayudo en la

comprensin de las funciones y sus grficas resultantes? Por qu?
4.- El Software cubre todos los temas de matemticas? Si
No
5.- Cmo consideraste el curso a partir de la utilizacin del Software?
Malo
Regular
Bueno
Excelente
6.- El Software te permiti una mayor reflexin en el ambiente grfico?
7.- En comparacin a otros cursos de matemticas, como consideras esta

metodologa, de utilizar la computadora en el aprendizaje de las mismas?
Malo
Regular
Bueno
Excelente
8.- Crees que debes tener muchos conocimientos de computacin para operar el
programa de Geometra Analtica? Si
No
9.- Si tuvieras ms conocimientos bsicos, el Software, te podra ayudar a lograr

niveles de comprensin ms altos en tu formacin lgica-matemtica?
Si
No
10.- Crees que la enseanza de las matemticas, se debiera apoyar, con software
como el utilizado, para darle ms atraccin y facilidad de entendimiento a la materia?
89
11.- Qu es necesario hacerle al Software para que sea mayor su utilidad, dentro
de la materia de Geometra Analtica?
A4. RESULTADO DE ENCUESTAS.
1a Encuesta.
La 1a encuesta se le realiz a un grupo de 21 Alumnos que tomaron el curso
de Geometra Analtica en el calendario escolar 1999 A Turno vespertino.
Ellos llevaron el curso en forma tradicional, y la encuesta usando el
cuestionario # 1, arrojo los siguientes resultados:
Opinan un 71 %, que la enseanza en forma tradicional es mejor, que por
medio de computadoras.
Adems dicen que para mejorarla es necesario mejorar la didctica de los
profesores y volverlas mas amenas.
Solo un 10 % de Alumnos han usado Software de matemticas, por lo que no
muestran mucho inters un 67 %, en usar la computadora para aprender
matemticas.
El 71 %, piensan que el aprendizaje de las matemticas usando las
computadoras se puede dar de una manera mas clara y concreta. Los Alumnos de
este grupo dicen que:
Un 67 % no traen los Conocimientos suficientes.

Un 71 % no repasan en su casa.
Un 43 % no hacen la tarea.
Un 38 % no ponen atencin cuando el Profesor explica.
Un 43 % creen que el Profesor de Matemticas IV, no tiene buena Didctica.
Un 24 % desde el principio del Semestre te declaras incompetentes, por cualquier
motivo.
Un 57 % creen que la Dinmica debiera ser ms didctica y crtica.
Un 29 % asisten puntualmente a clases siempre.
90
Los Alumnos consideran a las matemticas, importantes en su vida en un

84%.
2a Encuesta.
La 2a encuesta se realizo a un grupo de 29 Alumnos que tomaron el curso de
Geometra Analtica en el calendario escolar 1999 B Turno vespertino.
Ellos llevaron el curso en forma Innovadora usando la computadora en el
curso, con el software Funpol y Cnicas, y la encuesta usando el cuestionario # 1,
arrojo los siguientes resultados:
Opinan un 76 %, que la enseanza usando la computadora es mejor, que de
forma tradicional.
Adems dicen que para mejorarla es necesario equipar los salones con
mejores computadoras, mejorar los software, aumentar el nmero de programas
para apoyar a las matemticas, y que estos sean mas fciles de manejar.
Un 86 % muestran inters y se sienten motivados para aprender matemticas,
usando las computadoras.
El 79 %, piensan que el aprendizaje de las matemticas usando las
computadoras se puede dar de una manera mas clara y concreta. Los Alumnos de
este grupo dicen que:
Un 48 % no traen los Conocimientos suficientes.

Un 62 % no repasan en su casa.
Un 38 % no hacen la tarea.
Un 41 % no ponen atencin cuando el Profesor explica.
Un 21 % creen que el Profesor de Matemticas IV, no tiene buena Didctica.
Un 21 % desde el principio del Semestre se declara incompetente, por cualquier
motivo.
Un 41 % creen que la Dinmica debiera ser ms didctica y crtica.
Un 41 % asisten puntualmente a clases siempre.
91
Los Alumnos consideran a las matemticas, importantes en su vida en un

77%.
3a Encuesta.
La 3a encuesta se le realizo a un grupo de 17 Alumnos que tomaron el curso
de Geometra Analtica en el calendario 2002 B Turno Vespertino.
Ellos llevaron el curso en forma Innovadora usando la computadora en el
curso, con el Software Geometra Analtica, y la encuesta usando el cuestionario # 2,
arrojo los siguientes resultados:
Un 65 % no tena los conocimientos bsicos.
Y manejaban las siguientes habilidades:
Porcentaje de Alumnos:
Factorizar
53
Fracciones
29
Completar Trinomios
12
Graficar
53
A un 95 % los ayudo a comprender la Geometra Analtica.

Porque sintieron que los apoyaba, podan comprobar inmediatamente, les
proporcionaba confianza, y podan rectificar.
El 82 % sintieron que no cubre todos los temas de la materia.

Las consideraciones respecto al curso usando
Porcentaje de alumnos:
software son:
Malo
5%
Regular
12%
Bueno
59%
Excelente
24%
92
A un 94 % les permiti reflexionar ms sobre la materia.
Las consideraciones respecto a la metodologa de Porcentaje de alumnos:

enseanza son:
Mala
0%
Regular
0%
Buena
88 %
Excelente
12 %
Un 65 % cree que no es necesario haber manejado computadoras para poder

manejar el Software de Geometra Analtica.
Un 82 % de Alumnos creen que pueden alcanzar niveles mas altos de

comprensin manejando el Software, si tuvieran mas conocimientos bsicos.
El 100 % de Alumnos creen que la enseanza de las matemticas se debiera

apoyar en Software como el utilizado en esta investigacin.
Para que el software sea de mayor utilidad, los Alumnos opinan que es
necesario:
Quitarle las fallas

Que haya mas maquinas donde practicar
Que tenga informacin sobre la teora que se esta utilizando, mas claro, mas
veloz
Que tenga una seccin de diversin.
Aunque algunos alumnos opinaron que no le hacia falta nada, se fueron

tomando notas guindose por la opinin de los alumnos durante el curso, adems
del comportamiento del mismo Software, y se pudo corregir y mejorar dicho
93
software, mismo que se volvi a utiliza en el semestre 2003 A, obtenindose

excelentes resultados.
A5. CDIGO
Ver el CD anexo
A6. DICCIONARIO DE DATOS
TextBox
Ventana rectangular donde se le puede dar valores a las variables,

desde el teclado.
ComboBox
Ventana rectangular que nos presenta varias opciones a escoger.
Etiquetas
Zonas que nos muestran informacin adicional.
PictureBox
rea de dibujo, donde se nos mostrara toda la informacin grfica.
Botn
Herramienta que se utiliza para realizar una accin determinada, con

tan solo dar clic sobre el.
CLados
ComboBox que sirve para determinar la cantidad de lados que

tendrn las figuras geomtricas.
CEje Simetria
ComboBox que utilizamos para establecer en base a que eje

queremos dibujar la figura Simtrica.
CFL#
ComboBox con el cual elegimos que parmetros no queremos que

cambien en las lneas rectas, cuando se introducen otros.
Cposicion#
ComboBox que se utiliza para intercambiar la posicin del eje de las

cnicas, de horizontal a vertical, o viceversa
Asp#
Variable de relacin de proporcin, usado para dibujar Elipses a

partir
94
A7. GLOSARIO
A1, a2, a3
Punto de interseccin de las lneas rectas con el eje de las X.

Tambin se usa para determinar el eje mayor de las Elipses.
En las Hiprbolas determinan la distancia del centro a los vrtices de
ellas.
b1, b2, b3
Punto de interseccin de las lneas rectas con el eje de las Y.

Tambin se usa para determinar el eje menor de las Elipses.
En las Hiprbolas determinan la distancia del vrtice a las asintotas.
m1, m2, m3
Pendiente de las lneas rectas.
A#, B#, C#
Parmetros de las Ecuaciones de las lneas Rectas. (# significa los

nmeros 1, 2 o 3, segn sea el numero de la grfica.)
Rx##, Ry##
Races de dos lneas Rectas.
X#, Y#
Coordenadas de un punto de las cnicas; Circunferencia, Elipse o

Hiprbola
H#, K#
Coordenadas del centro de la Circunferencia, Elipse o Hiprbola, y del

Vrtice de la Parbola.
r1, r2, r3
Radios de las circunferencias
XF#, YF#
Coordenadas del foco de la Parbola.
p#
Distancia focal de la Parbola.
c1, c2, c3
Distancia del centro a los focos de una Elipse.
A, C, D, E,
Parmetros de las Cnicas.
95
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
1.- Campechano Covarrubias Juan / Garca Herrera Adriana piedad / Minakata Arceo
Alberto / Saudo de Grande Lya. (1997). Entorno a la intervencin de la prctica
educativa. UNED. Mxico, 1a Edicin. 270 pginas.
2.- Hitt Espinosa Fernando (1997). Memorias VII Seminario Nacional, Calculadoras y
Microcomputadoras en educacin Matemtica, Cinvestav - IPN. Mxico, 1a Edicin.
295 pginas.
3.- Quintero Zazueta Ricardo / Ursini Legovitch Sonia. (1988). Cuadernos de

investigacin Ao III, No 1 "Desde el enfoque tutorial hacia el uso constructivista de
la computadora en el Aula". Cinvestav - IPN. Mxico, 1a Edicin. 87 pginas.
4.- Morata John Elliott. (1990). La Investigacin - Accin en Educacin. Madrid, 1a
Edicin. --- (Coleccin Pedagoga Manuales).
5.- Snchez Herrera Jos de Jess (1999). "La computacin como herramienta en la
enseanza de las matemticas en la Esc. Preparatoria Reg. de Cihuatln, y sus
contrastes con las enseanzas tradicionales". (Investigacin)
6.- Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

Editorial Crtica, Gpo. Editorial Grijalvo. ---. Edicin # ---. - pginas.
7.- Sitio en Internet, http://www.unete.com visitado el da 14 feb 2003
97

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UNIVERSIDAD DE C OLIMA

DESARROLLO DE SOFTWARE, APLICADO A LA GEOMETRA

Ing. Jos de Jess Snchez Herrera

El Naranjo Col. Mxico

DESARROLLO DE SOFTWARE, APLICADO A LA GEOMETRA

Ing. Jos de Jess Snchez Herrera

El Naranjo Col. Mxico

Ref.: F.I.E. OF. 256 / 03

C.c.p.- M.C. FERNANDO RODRGUEZ HARO. - Coordinador de Maestra.

Ref.: F.I.E. OF. 257 / 03

En base al veredicto emitido por el Jurado de Recepcin Profesional para revisar

Me permito comunicarle que se autoriza la impresin del mismo de acuerdo

C.c.p. M.C. Fernando Rodrguez Haro.- Coordinador de Maestra.

Carretera Manzanillo-Barra de Navidad, km 20, Cp 28860

1.6 ORGANIZACIN DE LA TESIS............................................................................

2 EL USO DE LA COMPUTADORA EN LA EDUCACIN EN MXICO.............

2.1 MARCO DE REFERENCIA....................................................................................

2.1.1 Tutores Lineales .............................................................................................

2.1.2 Tutores Ramificados .......................................................................................

2.1.3 Tutores con Capacidad Generativa..................................................................

2.1.4 Tutores Inteligentes........................................................................................

2.2 LA EDUCACIN Y LA TECNOLOGA EN MXICO......................................................

2.3 LA EDUCACIN TECNOLGICA EN LA U. DE G. .......................................................

3 REVISIN DEL SOFTWARE EXISTENTE ..........................................................

3.1 SOFTWARE TEMTICO.................................................................................................

3.2 FUNPOL Y CNICAS............................................................................................

3.2.1 Criticas principales al funcionamiento de FUNPOL y CONICAS...................................

3.2.2 Aciertos de FUNPOL y CONICAS...........................................................................

3.2.3 Posibles mejoras que deben tomarse en cuenta en FUNPOL y CONICAS....................

3.3 SOFTWARE ALTAMENTE ESPECIALIZADO.................................................................

4 CARACTERSTICAS GENERALES DEL SOFTWARE PROPUESTO.............

4.2 CICLO DE VIDA....................................................................................................

4.3 ARQUITECTURA DEL SISTEMA...................................................................................

4.4 REQUERIMIENTOS DE HARDWARE.............................................................................

5 DESARROLLO E IMPLEMENTACION ................................................................

5.2 METODOLOGA USADA...........................................................................................................................

5.3 CARACTERSTICAS PARTICULARES IMPLEMENTADAS.........................................................

6 DISEO Y CARACTERSTICAS FUNCIONALES DE LA INTERFAZ

6.2 MEN ARCHIVO................................................................................................................

6.3 MEN EDICIN.................................................................................................................

6.4 MEN VER..........................................................................................................................

6.5 MEN TEMAS....................................................................................................................

6.5.1 Submen Generalidades........................................................................................

6.5.2 Submen Lnea Recta..............................................................................................

6.5.3 Submen Cnicas..................................................................................................

6.5.4. Submen coordenadas polares..............................................................................

6.6 MEN VENTANA...............................................................................................................

6.7 MEN AYUDA....................................................................................................................

6.7.1. Ayuda sobre la teora............................................................................................

6.7.2. Ayuda sobre los Protagonistas de las matemticas.......................................................................

6.7.3. Ayuda sobre el manejo del Software..................................................................

A1. PANTALLAS DE FUNPOL.......................................................................................

A2. PANTALLAS DE CNICAS...............................................................................................

A4. RESULTADO DE ENCUESTAS........................................................................................

A6. DICCIONARIO DE DATOS..............................................................................................

Figura 4.2 Panorama general de la Arquitectura de la aplicacin propuesta.......................................

Figura 6.1 Pantalla de presentacin...................................................................................

Figura 6.2 Funciones del men Archivo...............................................................................

Figura 6.3 Funciones del men Edicin.............................................................................

Figura 6.4 Funciones del men Ver.....................................................................................

Figura 6.5 Funciones del men Temas................................................................................

Figura 6.6 Funciones del submen Generalidades...................................................................................

Figura 6.7 Distancia entre 2 puntos....................................................................................