ARTCULO CIENTFICO:

PROYECTO DE VIDA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN. 2013AUTOR: PSC.

MG. SC. RICARDO DARIO NEYRA MENNDEZ
DOCENTE PRINCIPAL A DEDICACIN EXCLUSIVA
RESUMEN
El presente estudio plantea el conocer si las estudiantes de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la UNA-P, tienen establecido su
proyecto de vida; para lo cual se trabaja con una muestra de 210 jvenes,
de los resultados podemos evidenciar que en dicha muestra hay la certeza
de contar con un proyecto de vida, la muestra no slo lo relaciona con el
proceso acadmico-profesional; sino en la necesidad de tener un soporte en
el aspecto acadmico y sociopersonal que permita una mejor e integral
formacin; se hace evidente la vocacin por servir a la sociedad, a los nios
en especial, con el objetivo de ser mujeres exitosas y ser agentes de
transformacin del sistema educativo nacional, es importante la tutora
para encaminar adecuadamente en el logro de su proyecto de vida.
Palabras claves.: proyecto de vida, misin y visin personal.
ABSTRACT
This paper examines whether the students meet the professional school of
Early Childhood Education UNA-P, have established their life project, for
which you are working with a sample of 210 young people, the results can
show that in this sample there is the certainty of
having a life, not just the
sample relates to academic and professional process, but the need to have a
support in the academic and personal-social aspect that allows a better and
comprehensive training, it becomes clear the vocation to serve society,
especially children, in order to be successful women and to be agents of
transformation of the national education system, it is important to route
properly
mentoring
in
achieving
their
life
project.
Keywords:. Draft life, mission and personal vision.

INTRODUCCIN
Elaborar nuestro proyecto de vida: es importante estar alerta ante las
situaciones y/o personas que puedan impedir el logro de aquellas metas
propuestas y slo permitir la entrada de aquellas personas que nos acerquen
al logro del proyecto de vida.
Quienes somos, hacia dnde vamos y quines nos acompaarn, son las
preguntas esenciales de todas las personas; ms o menos explcitamente,

todos estamos preocupados por lo mismo... nuestra vida. Estas tres preguntas
implican un proceso de reflexin profundo y continuo que nadie puede
responder por nosotros y una dosis de coraje que nadie nos regala.
Quin soy, hacia dnde voy y quines me acompaan, las tres preguntas
fundamentales del ser humano; nunca es tarde para parar y ensayar
respuestas, la felicidad (un grado aceptable de satisfaccin consigo mismo)
es un trabajo siempre posible. La respuesta por la felicidad, est en no
resignarse a vivir sin ella.
La presente es una investigacin cuyo diseo descriptivo va a permitir
precisar, analizar los proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno,
especficamente las estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial, y al
cumplir esto responderemos a la siguiente cuestin: Tienen un proyecto de
vida las estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la
UNA-Puno, y cul es la situacin actual de dicho evento?
MARCO TEORICO
La educacin es formacin de sentido y sobretodo, formacin de un sentido
personal, anticipacin y accin meditada y responsable sobre el lugar y las
tareas del individuo en la sociedad para su autorrealizacin personal, por
tanto, esta debe contribuir a la formacin coherente y plena de la identidad
personal y social. Es por eso que no puede separase la elaboracin de este
sentido vital de la direccin que toma la propia vida, la sustentacin en
valores del proyecto de vida personal se complementa con el planteamiento
de metas importantes en los diferentes mbitos de la vida cotidiana y de la
social, las cuales son expresin de las aspiraciones y expectativas en relacin
con los valores asumidos individual y colectivamente y su posibilidad de
realizacin en la situacin real del desarrollo personal.
Mediante el proyecto de vida entendido desde la perspectiva psicolgica y
social, se sistematizan e integran las direcciones de la formacin personal y
profesional y los modos de accin fundamentales de la persona en el ms

amplio contexto, determinados por las relaciones entre la sociedad y el

individuo. El proyecto de vida como estructura psicolgica expresa las
direcciones esenciales de la persona en el contexto social de las relaciones
materiales y espirituales de existencia que estn determinadas por la
sociedad.
Toda esta concepcin individual del estudiante responde a los objetivos del
proyecto institucional: la Estrategia Maestra Educativa de la universidad
cuyas acciones se reflejan en la orientacin educativa y la labor tutorial del
colectivo de docentes, en la que los profesores guas, fungen como tutores
pedaggicos.
La construccin y ajustes sucesivos de los proyectos de vida durante el
proceso de control, supone la superacin positiva de conflictos cotidianos, de
situaciones de crisis personal y social inherentes al movimiento mismo de la
vida del individuo y de la dinmica del colectivo al que pertenece. Se
requiere una evaluacin constante por parte del colectivo pedaggico y en
especial de los profesores guas, sobre los resultados de los estudiantes y
tomar decisiones efectivas cuando estos no se correspondan con los objetivos
deseados, aqu los estudiantes juegan un papel esencial y protagnico
mediante sus valoraciones y reflexiones, a partir de la experiencia vivencial.
Este aspecto problemtico del quehacer cotidiano del colectivo de ao en su
encargo pedaggico, est la necesidad de un alto nivel de funcionamiento
reflexivo y creador, bases fundamentales de la formacin de las
competencias del desarrollo personal, de los estudiantes, que se forman
como resultado de una gestin pedaggica adecuada y orientadora, donde
prime el respeto a las diferencias individuales, el rigor a la sustentacin
argumentada junto a la libertad de expresin y de imaginacin y la
disposicin a la construccin conjunta y solidaria del conocimiento que es
tambin, experiencia individual y colectiva compartida en torno a situaciones
de relevancia vitales como son, la formacin de habilidades para la reflexin
crtica y la potenciacin de la creatividad como valores humanos sustentados
en criterios multidimensionales.

Uno de los objetivos fundamentales del proyecto de vida universitaria es el

desarrollo de competencias personales las que tienen lugar cuando se
dispone de estrategias educativas reflexivo-creativas, consistentes y
pertinentes, en un marco social de accin constructiva y en comunidades
autocrticas, las que conforman las bases de la formacin del nuevo tipo de
persona y de orden social reflexivo, creativo y solidario que se espera en el
seno del colectivo estudiantil.
La proyeccin futura de la personalidad ha sido abordada, a partir de
distintas conceptualizaciones, por diferentes enfoques y escuelas en la
Psicologa. Entre dichas conceptualizaciones se destacan, fundamentalmente,
las categoras de objetivos, metas, proyectos e ideales.
No obstante, y a pesar de esta variedad de denominaciones, la proyeccin
futura es considerada por la mayora de los estudiosos como importante
componente de la motivacin; esto es, como formacin psicolgica que
expresa la perspectiva temporal de la motivacin del sujeto orientada al
futuro.
Al analizar las consideraciones tericas ms relevantes en torno al tema,
encontramos que importantes autores como Kurt Lewin (1965) y Joseph
Nuttin (1972) hicieron sus aportes al mismo. Lewin seal que las metas y
objetivos que se propone el sujeto, al igual que las necesidades, constituyen
elementos que desempean una importante funcin dinamizadora del
comportamiento. Por su parte Nuttin, seala que existe en el hombre una
fuerza interior que lo impele a la realizacin de sus potencialidades
denominada tendencia hacia la realizacin de s mismo. Esta tendencia
impulsa al sujeto, en un proceso de unidad y diferencia entre lo que l desea
ser y la imagen que posee del medio, a actuar en pos de lograr sus proyectos.
Tambin los psiclogos humanistas prestaron especial atencin a este tema.
As, A. Maslow (1979) considera que la planificacin del futuro es expresin
de la naturaleza humana saludable, mientras C. Rogers (1977) analiza como
elemento fundamental, en el proceso de convertirse en persona, el logro de
un self o s mismo estructurado. Este nivel se alcanza por el despliegue de

la tendencia a la actualizacin, fuerza que impulsa al sujeto a la

consecucin de sus objetivos y que constituye un mecanismo psicolgico de
autorregulacin, propio del gnero humano.
Por su parte, G. W. Allport (1971) propone el trmino de intencin, que a
su juicio indica propsito, bsqueda de aquellos caminos a seguir en pos
de objetivos futuros, los cuales pueden tener diferente grado de
estructuracin y temporalidad. Para este autor, cada hombre posee una
filosofa unificadora de la vida, dada por aquellos objetivos que elabora a
corto, mediano o largo plazo y que, en ltima instancia, dan sentido a su
existencia.
Estas consideraciones de los psiclogos no marxistas tienen el mrito de
haber sealado la importancia de las elaboraciones cognitivas en la
estructuracin de la proyeccin futura de la personalidad, del papel activo
que juega el sujeto en este proceso y de concebir, esta proyeccin, como
indicador de la personalidad madura y saludable. Sin embargo, en estas
valoraciones se enfatiza en los elementos dinmicos, respecto a cmo regula
el proyecto, en detrimento de sus aspectos de contenido. Adems, queda al
margen del anlisis el contexto socio-histrico donde el sujeto se desarrolla y
que influye, de forma mediatizada, aunque no por ello menos importante, en
la elaboracin de dichos proyectos.
Entre los psiclogos de orientacin marxista, diversos autores (L.I.
Bozhovich, 1976; L.E. Raskin y L. Y. Dukats,1961 y I.S. Kon,1990) han
conceptualizado la proyeccin futura de la motivacin bajo el trmino de
ideales. Estos autores caracterizaron, en diferentes etapas del desarrollo de
la personalidad, las principales tendencias que sigue esta formacin. En este
sentido, demostraron que el desarrollo de los ideales abarca, desde la
presencia de ideales concretos en la edad escolar, hasta la aparicin de
ideales abstractos en la adolescencia. En la edad juvenil, los ideales
continan siendo abstractos y adquieren, adems, un carcter generalizado,
ya que el sujeto se convierte en el centro de su ideal, desempeando esta
formacin un importante papel en el proceso de su auto-perfeccionamiento.

IV.- METODOLOGA
La presente investigacin segn los criterios de Snchez y Reyes
(1990) corresponde al nivel de los estudios descriptivos, en tal sentido
trata de recoger informacin sobre el estado actual del accionar
perceptivo sobre el proyecto de vida que pueden tener o no las
estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del AltiplanoPuno.
El diseo de investigacin del presente estudio es el descriptivo
comparativo considerando la naturaleza del evento y los objetivos que
se desean alcanzar. Es comparativo porque comparamos los
resultados obtenidos con el instrumento de la investigacin en las
estudiantes de la muestra estudiada.
En cuanto a la muestra estudiada como esta compuesta de 210
estudiantes de la escuela profesional de Educacin Inicial de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de nuestra primera casa de
estudios, son de diferentes ciclos acadmicos o semestres.
Desde ya, informamos que los resultados obtenidos de dicho estudio,
corresponden a la situacin actual de los indicadores perceptivos del
Proyecto de vida, en buena posicin o en forma negativa que tienen
los sujetos a estudiar , es decir, en el presente de dichas personas y en
el espacio histrico sociocultural en que se encuentren.
Se plantean los siguientes objetivos:
1.- Determinar si las estudiantes de la muestra investigada tienen su
proyecto de vida.
2.- Precisar si hay similitudes entre los proyectos de vida de las
estudiantes de la muestra estudiada.
3.- Precisar qu percepcin tienen los sujetos de la muestra sobre el
proyecto de vida.
Asimismo se plantea la hiptesis siguiente:

Las estudiantes de la escuela profesional de Educacin Inicial de la

Universidad Nacional del Altiplano-Puno, tienen establecido su
Proyecto de vida.
V.- RESULTADOS Y DISCUSIONES
5.1.- Determinar si las estudiantes de la muestra investigada tienen
su proyecto de vida.
De los resultados encontrados con la administracin y tabulacin del
instrumento, se puede determinar que las estudiantes de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la Universidad Nacional del
Altiplano-Puno, en un porcentaje cercano o sobre el promedio tienen
un proyecto de vida que generalmente se relaciona con sus
aspiraciones universitarias que lleven a la titulacin o ser
profesionales, asimismo se da en el mbito sociofamiliar y laboral;
corroborando lo planteado en las tesis de diploma de Y. del Toro
(1998) e I. Snchez (1999) se estudiaron los proyectos futuros de un
grupo de jvenes adiestrados de nivel superior e integrantes de la
reserva cientfica de la Universidad de La Habana, pertenecientes a
los tres grupos de carreras existentes en nuestro centro: Ciencias
Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Ciencias Econmicas. En
estas investigaciones, se puso de manifiesto la presencia de proyectos
orientados principalmente a la esfera profesional, a la laboral y a la
familiar, en este ltimo caso, fundamentalmente, referidos a la
creacin de la familia propia.
Es interesante como las estudiantes de la muestra investigada,
relacionan su presente con la proyeccin de su futuro, sobretodo en el
marco de la profesin, muchas de ellas manifiestan tener como metas
u objetivos el culminar exitosamente sus estudios de Educacin
Inicial, y el deseo o el reto de ser excelentes educadoras de nios,
inclusive se plantean en un futuro como coadyuvantes de la mejora o
cambio del sistema educativo, y de la sociedad.

Es de resaltar la importancia de la vocacin en las estudiantes de

Educacin inicial de la UNAP, debido a que un importante porcentaje
lo percibe como sintonizado con sus estudios y con el futuro que se
proyectan, adems de una visin prospectiva de querer tener un
espacio propio donde desenvolverse profesionalmente.
Tambin se evidenci, como corresponde a la edad, la existencia de
una elevada necesidad de realizacin de s misma, as como de
determinadas necesidades materiales, tanto de carcter personal como
aquellas relacionadas con la carencia de recursos y medios para el
mejor desarrollo de su trabajo.
Es de sealar que, al profundizar en los proyectos profesionales de
estas jvenes, se manifest un buen nivel de estructuracin de los
mismos, satisfaccin con las tareas que realizan y, a pesar de la
incertidumbre en torno a si ocuparn o no plazas en el Magisterio,
demostraron un elevado compromiso con su tarea, muchos deseos de
hacer y una actitud optimista en torno cmo se representan su futura
vida profesional.
5.2.- Precisar si hay similitudes entre los proyectos de vida de las
estudiantes de la muestra estudiada.
Los objetivos, aspiraciones y metas que integran los principales
proyectos futuros de las jvenes estudiante de Educacin Inicial se
vinculan a esferas, tales como: la profesin, el estudio, el trabajo, la
familia, la realizacin personal, el empleo del libre y la bsqueda de
caminos que les permitan satisfacer sus necesidades materiales.
Se encontr una relacin de igualdad-diversidad en los proyectos de
las jvenes. La igualdad se expresa en la semejanza de los deseos,
aspiraciones y objetivos de estos, en cuanto a esferas ms
significativas, como sealbamos antes, hacia las que se orientan los
proyectos. La diversidad est referida a la manifestacin concreta de
los mismos, evidenciada en indicadores como son el contenido
especfico de los proyectos, la temporalidad de los mismos, la

planificacin de acciones o estrategias para su consecucin y la

valoracin de los obstculos, estando referido este ltimo indicador, a
la implicacin mayor o menor, de la intencionalidad del sujeto en el
alcance de sus propsitos.
Es importante la reflexin que alcanzan frente al tem que estimula
dicho proceso, el 100% plantea que es importante y necesario el
realizar algo por la vida, que no podemos ser agentes pasivos de
nuestra formacin profesional, que no slo basta con titularse y ser
profesional sino que debe alcanzarse el xito en la profesin, es decir,
ser una gran profesional e intervenir en la mejora del sistema
educativo nacional, teniendo como meta comn el de permitir un
mejor desarrollo integral de las nuevas generaciones que estarn bajo
su tutela profesional.
5.3.- Precisar qu percepcin tienen los sujetos de la muestra sobre el
proyecto de vida.
Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo positivo hacia la
elaboracin del proyecto de vida, es importante resaltar como las
estudiantes de Educacin Inicial estn manifestando el carcter activo
del sujeto en la proyeccin de su futuro, se evidencia en las diversas
estrategias que asume para enfrentar las dificultades o potenciar las
posibilidades del entorno en logro de sus objetivos, metas y deseos.
Es de resaltar lo importante de la vocacin que tienen estas
estudiantes y como lo relacionan con las diversas esferas de la vida,
en su proyeccin plantean lo importante de su labor como educadoras
de nios, el deseo de tener su propio espacio laboral, asimismo el
seguir desarrollando sus potencialidades hasta conseguir logros que
beneficien no slo a ellas, sino a su entorno sociolaboral,
especficamente al sistema educativo nacional.
HIPTESIS: Las estudiantes de la escuela profesional de Educacin
Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, tienen
establecido su Proyecto de vida.

En cuanto a la hiptesis que nos precede en relacin al

establecimiento de su proyecto de vida, las estudiantes de Educacin
Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, resulta siendo
aceptada, debido a que un porcentaje importante expresa el
establecimiento de su proyecto de vida, presentan certeza en cuanto a
su misin personal, establecen parmetros reales de su presente; del
mismo modo se evidencia en cuanto a su visin personal, va de la
mano con las bases que poseen y se encaminan hacia logros fcticos,
teniendo como base su vocacin en cuanto a ser profesionales en
Educacin Inicial, en cuanto a servir a la sociedad y propender a
cambios importantes en el sistema educativo.
Es de sealar el empoderamiento que tienen en relacin a su gnero,
su visin prospectiva la relacionan con el ser una mujer exitosa,
reconocida, que plantea y dirige los cambios no slo en la sociedad
sino en la Educacin, se muestran como agentes activas del cambio
teniendo como norte la mejor formacin y educacin para los nios
que sern sus estudiantes, del mismo modo, plantean no una mirada
nica a ser trabajadoras estatales, sino una gran mayora se propone
el contar con un espacio propio laboral, entindase, tener su propia
cuna jardn, es decir, se visualizan como mujeres emprendedoras.
VI.- CONCLUSIONES .
1.- Se puede determinar que las estudiantes de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la Universidad Nacional
del Altiplano-Puno, en un porcentaje cercano o sobre el
promedio tienen un proyecto de vida que generalmente se
relaciona con sus aspiraciones universitarias que lleven a la
titulacin o ser profesionales, asimismo se da en el mbito
sociofamiliar y laboral
2.- Se encontr una relacin de igualdad-diversidad en los
proyectos de las jvenes. La igualdad se expresa en la
semejanza de los deseos, aspiraciones y objetivos de estos, en

cuanto a esferas ms significativas, como sealbamos antes,

hacia las que se orientan los proyectos. La diversidad est
referida a la manifestacin concreta de los mismos,
evidenciada en indicadores como son el contenido especfico
de los proyectos, la temporalidad de los mismos, la
planificacin de acciones o estrategias para su consecucin y
la valoracin de los obstculos, estando referido este ltimo
indicador, a la implicacin mayor o menor, de la
intencionalidad del sujeto en el alcance de sus propsitos.
3.- Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo
positivo hacia la elaboracin del proyecto de vida, es
importante resaltar como las estudiantes de Educacin Inicial
estn manifestando el carcter activo del sujeto en la
proyeccin de su futuro, se evidencia en las diversas
estrategias que asume para enfrentar las dificultades o
potenciar las posibilidades del entorno en logro de sus
objetivos, metas y deseos.
4.- Es de resaltar lo importante de la vocacin que tienen
estas estudiantes y como lo relacionan con las diversas
esferas de la vida, en su proyeccin plantean lo importante de
su labor como educadoras de nios, el deseo de tener su
propio espacio laboral, asimismo el seguir desarrollando sus
potencialidades hasta conseguir logros que beneficien no slo
a ellas, sino a su entorno sociolaboral, especficamente al
sistema educativo nacional.
5.- Las estudiantes de Educacin Inicial de la Universidad
Nacional del Altiplano-Puno, tiene establecido su proyecto de
vida, presentan certeza en cuanto a su misin personal,
establecen parmetros reales de su presente; del mismo modo
se evidencia en cuanto a su visin personal, va de la mano
con

las bases que poseen y se encaminan hacia logros

fcticos, teniendo como base su vocacin en cuanto a ser

profesionales en Educacin Inicial, en cuanto a servir a la
sociedad y propender a cambios importantes en el sistema
educativo.
VII. RECOMENDACIONES
1.- El estudio de los proyectos futuros en la etapa de la
juventud contina siendo un tema de importancia y
actualidad. El nivel de estructuracin de los proyectos, su
temporalidad, la elaboracin y factibilidad de las estrategias
que disea el joven para lograrlos, as como su implicacin
activa en el proceso que conduce a la obtencin de los
objetivos deseados, constituyen importantes contenidos y
mecanismos psicolgicos distintivos de la personalidad sana
y madura.
2.- Es por ello, que su investigacin tiene un valor
inestimable para conocer las principales orientaciones de
valor de nuestra joven generacin y en base a este
conocimiento perfeccionar el proceso de su educacin. Este
proceso deber apoyarse, por una parte, en las expectativas
que existen desde lo social sobre lo deseable para este grupo
evolutivo y, por otra, organizarse de forma tal, que los
significados y valores que ponderamos como sociedad, pasen
a ser significativos para el joven, en un proceso de asuncin
activa, consciente y comprometida de los mismos.
VIII. BIBLIOGRAFIA
D'Angelo Hernndez (2000), Proyecto de vida como categora bsica de
interpretacin de la identidad individual y social. Revista Cubana de
Psicologa, Vol. 17 N3.

D Angelo H., (1994) Modelo Integrativo del Proyecto de Vida. PROVIDA.

La Habana, Cuba.
Domnguez G., L. (1992) Cuestiones psicolgicas del desarrollo de la
personalidad. Editora Universitaria. Universidad de La Habana, Cuba.
________________ (2000) Proyecto de vida y salud. Artculo presentado a
la Revista Cubana de Psicologa. En proceso de publicacin. Universidad de
La Habana, Cuba.
_________________ (2002) Identidad, Valores y Proyecto de Vida. Trabajo
presentado en el Evento Hminis 2002. Palacio de las Convenciones. La
Habana, Cuba.
Giniebra U., R. (2002) Proyectos profesionales y valores. Un estudio con
una perspectiva futura. Tesis de Diploma. Facultad de Psicologa.
Universidad de La Habana, Cuba.
ANEXOS
CUADRO N01 QUIEN SOY?
UNA ESTUDIANTE
80
UNA MUJER EXITOSA
30
UNA PERSONA
30

LUCHADORA,
RESPONSABLE
UNA PERSONA CON BAJA
AUTOESTIMA
UNA PERSONA
TRANQUILA, BUENA
UN SER QUE VIVE EN LA
REALIDAD
PIENSO EN EL FUTURO
UNA PERSONA ALEGRE

20

9.52

20

9.52

10

4.76

10
10
210

4.76
4.76
99.97

CUADRO N02 HACIA DONDE VOY?

120
40
30
10
10
210

57.13
19.04
14.28
4.76
4.76
99.97

TOTAL

SER PROFESIONAL
SER ALGUIEN CONOCIDO
MEJORAR LA SOCIEDAD
TENER CUNA JARDN
FORMAR UNA FAMILIA

TOTAL

38.09
14.28
14.28

CUADRO N03 COMO ME VEO EN EL FUTURO?

GRAN EDUCADORA
140
66.66
TRASCENDER
30
14.28
CON MI PROPIA FAMILIA
20
9.52
TENER CUNA JARDN
20
9.52
TOTAL
210
99.97
CUADRO N04 COMO DESEO QUE ME VEAN EN EL FUTURO?
160
76.19
50
23.8
TOTAL
210
99.99

GRAN PROFESIONAL
MUJER EMPRENDEDORA

CUADRO N05 MI OBITUARIO DIRIA

130
80

61.9
38.09

210

99.99

CUADRO N06 QUIN ERES?

130
60

61.9
28.57

20

9.52

210

99.99

CUADRO N07 QUE BUSCAS?

170
20

80.94
9.52

20

9.52

TOTAL

210

99.98

VOCACIN
MI FAMILIA
TRIUNFAR

CUADRO N08 PORQUE LO HACES?

120
50
40
210

57.14
23.8
19.04
99.98

CAMBIO LA EDUCACIN
PERSONA BUENA,
SOLIDARIA Y CONSEJERA

TOTAL

SOY UNIVERSITARIA
PERSONA QUE DESEA
SOBRESALIR
PERSONA CON DEFECTOS
Y VIRTUDES

TOTAL

ESTUDIAR MAS, MEJORAR

CONTRIBUIR A LA
SOCIEDAD
MEJORAR
ECONMICAMENTE

TOTAL

CUADRO N09 PARA QU ESTUDIAS?

100
80
30
210

VOCACIN
PARA TRASCENDER
SER TIL A LA SOCIEDAD

TOTAL

CUADRO N10 QU POSESIONES BUSCAS?

110
60
40
TOTAL
210

INMUEBLES
PROPIO JARDN
TRABAJAR

47.61
38.09
14.28
99.98

52.38
28.57
19.04
99.99

CUADRO N11 QU EXPERIENCIAS BUSCAS?

BUENA PROFESIONAL
130
61.9
VIAJAR, DISFRUTAR LA
100
47.61
VIDA
SER AUTNOMA
TENER MI FAMILIA

TOTAL

20
30
280

9.52
14.28
133.31*

CUADRO N12 QU CUALIDADES QUIERO TENER

70
33.33

PROFESIONAL
COMPETITIVA
SOLIDARIA, RESPONSABLE
CONTROLAR MIS
IMPULSOS
RESPETAR A LOS OTROS

70
40

33.33
19.04

30
210

14.28
99.98

CUADRO N13 SON MIS CUALIDADES

90
90
80
70
10
340

42.85
42.85
38.09
33.33
4.76
161.88*

TOTAL
MI FSICO
SOY EMPTICA
SOCIABLE
F
PUNTUAL

TOTAL

*LAS ESTUDIANTES DAN MS DE UNA RESPUESTA

CUADRO N14 QUE CUALIDADES ME ATRIBUYEN?

150
71.42
60
28.57
40
19.04

SOY EMPTICA
SOY RESPETUOSA
AUTOCONFIANZA

SOY INTELIGENTE
SOY HERMOSA
LAS ARTES

TOTAL

40
30
10
330

19.04
14.28
4.76
157.11*

CUADRO N15 ME IMAGINO HACIENDO ALGO AGRADABLE

90
42.85
50
23.8
50
23.8

SER SOLIDARIA
SOY FELIZ
CAMBIANDO LA
EDUCACIN
CON MI FAMILIA

TOTAL

20
210

9.52
99.97

CUADRO N16 ACTIVIDADES QUE ME BRINDAN SATISFACCIN

100
47.61
40
19.04
40
19.04
20
9.52
10
4.76
TOTAL
210
99.97

ESTUDIAR EDUC. INICIAL

ESTAR CON MI FAMILIA
ALEGRAR A OTROS
BAILAR
VIAJAR

CUADRO N17 CUALIDADES QUE ADMIRO DE LOS OTROS

60
28.57
50
23.8
40
19.04
40
19.04
30
14.28
20
9.52
TOTAL
240
114.25*

TOLERANCIA
HONESTIDAD
PERSEVERANCIA
SEAN POSITIVOS
HUMILDAD
PACIENCIA CON NIOS

CUADRO N18 MIS MOMENTOS MAS FELICES

ESTAR CON MI FAMILIA
100
INGRESAR A LA UNAP
50
ESTAR ENAMORADA
30
TENER F
30
ESTAR CON MIS
20

COMPAERAS
VIAJAR
TRIUNFAR EN EL DEPORTE

TOTAL

20
10
260

47.61
23.8
14.28
14.28
9.52
9.52
4.76
123.77*

CUADRO N19 QUE HARIA SI TUVIERA LOS RECURSOS NECESARIOS

SER PROFESIONAL
60
28.57
ESTAR CON MI FAMILIA
60
28.57
ALEGRAR A OTROS
60
28.57
DISFRUTAR MS
60
28.57
VIAJAR
50
23.8
DANZAR
30
14.28
COMPRAR INMUEBLES
20
9.52
TOTAL
340
161.88*
CUADRO N20 QUE ACTIVIDADES SON MAS VALIOSAS
TRABAJAR CON NIOS
140
66.66
COBRAR EL SUELDO
40
19.04
SOCIALIZAR
20
9.53
INVESTIGAR
10
4.76
TOTAL
210
99.99

CUADRO N21 QUE DEBIERA HACER, QUE NO HICE

90
42.85
30
14.28
40
19.04
20
9.53
20
9.53
10
4.76
TOTAL
210
99.99

ESTUDIAR MS
SER AUTONOMA
ESTAR CON MI FAMILIA
DIVERTIRME MS
COMPRAR BIENES
SER BOMBERA

CUADRO N22 MIS METAS

180
50
30
20
10
290

85.71
23.8
14.28
9.53
4.76
138.08*

CUADRO N23 HOY ESTOY SATISFECHA?

100
50
40
20
210

47.61
23.8
19.04
9.53
99.98

SER PROFESIONAL
TENER UN JARDN
TENER UNA FAMILIA
SER BUENA PERSONA
TRABAJAR

TOTAL

NO DEL TODO
S
NO
80.00%

TOTAL

CUADRO N24 QU RESULTADOS QUIERO ALCANZAR

SER PROFESIONAL
90
42.85
MUJER EXITOSA
40
19.04
SER RESILIENTE
30
14.28
TENER NEGOCIOS
30
14.28
PERSONA DE BIEN
10
4.76
TENER FAMILIA
10
4.76
TOTAL
210
99.97
CUADRO N25 LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE ME BASO
100
47.61
70
33.33
50
23.8
40
19.04
30
14.28
30
14.28
10
4.76
TOTAL
330
147.10*

RESPETO
SOLIDARIDAD
HONESTIDAD
DE MI FAMILIA
RESPONSABILIDAD
SOCIABILIDAD
AUTONOMA

CUADRO N26 TIENES UN MES DE VIDA, QUE HARAS

170
80.95
100
47.61
80
38.09
40
19.04
20
9.52
TOTAL
410
195.21*

GOZAR DE LA VIDA
ESTAR CON MI FAMILIA
ESTUDIAR
AMAR
REZAR

DEBEMOS HACER ALGO

POR LA VIDA

TOTAL

CUADRO N27 REFLEXIN

210

100

210

100