BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
LITERATURA INFANTIL Y CREACIN LITERARIA
MACIEL LUNA SNCHEZ 5 SEMESTRE GRUPO B
22 de enero de 2015

ENFOQUE CON EL QUE SE TIENE QUE TRABAJAR LA

LITERATURA INFANTIL Y CREACIN LITERARIA COMO PARTE
DEL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJE Y COMUNICACIN, Y LA
IMPORTANCIA DE LA INTERVENCIN DOCENTE.
Lenguaje y comunicacin es uno de los campos formativos que forman parte del
currculo de la educacin bsica entre ellos la educacin preescolar, siendo esta
considerada el pilar para que los nios aprender a desarrollar su autonoma y
puedan desenvolverse de manera correcta en los siguientes niveles.
La literatura infantil forma parte de este campo formativo y es vista como el medio
ideal para que el nio comience a relacionarse tanto como con el lenguaje oral,
como con el lenguaje escrito.
Sin embargo el docente del nivel preescolar debe de saber que No toda
publicacin hecha para nios es literatura infantil (Cervera,1992, pag.12), tomado
en cuenta lo anterior el docente debe de ser capaz de reconocer cuales libros son
literatura infantil y cuales no lo son.
Como ya se mencion anteriormente la literatura infantil es un excelente medio
para el acercamiento al lenguaje oral y al lenguaje escrito, la educadora pude
utilizar los diferentes gneros literarios para contribuir a estos dos aspectos.
Dentro de la literatura infantil podemos encontrar diferentes gneros algunos de
estos son; las canciones que ayudan a incrementar el repertorio lxico de los
nios, contribuye mejorar a su memoria e incrementa su confianza al cantarlas,
adems de que desarrollan el gusto por la msica.
Los trabalenguas y las rimas son tambin dos gneros de la literatura infantil que
se recomiendan sean utilizados en las aulas de clase de prescolar ya que ayudan
a que los nios mejoren su pronunciacin, adems de que resultan divertidos para
ellos.

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Otros de los gneros con el que se puede contar y tal vez el ms significativo de
la literatura infantil para los nios es el cuento ya que a travs de este, el nio no
solo fortalece su lenguaje oral, sino tambin su lenguaje escrito; al presenciar
actos de lectura en la escuela; escuchar la forma en cmo se narra una historia ya
que

Aprender

escuchar

conceptos(Programa

ayuda

afianzar

ideas

comprender

de Estudios 2011, Gua para la educadora, pag. 42),

observar la manera adecuada de tomar un libro y reconocer que este tiene una
portada y un reverso, conocer la direccin en que ese lee un texto y a aprender
a diferenciar entre los dibujos y las grafas que estos contienen.
Con la prctica de la lectura, los nios no slo se divierten y desarrollan su
vocabulario, conocimientos e imaginacin; no solo se aproximan y aprenden
el uso de las estructuras de la lengua; aprenden a comunicarse con sus ser
interior, con esas partes desconocidas o rechazadas en uno mismo; desde
all, al hablar con nuestro interior, iniciamos la comunicacin profunda con el
otro y con los otros. (Rey, 2000, pag.1)
El desarrollo de la creatividad y la imaginacin tambin es un aspecto al que
puede contribuir la literatura infantil, ya que cuando el nio tiene un acercamientos
a los diferentes gneros literarios , los conoce y puedan diferencias algunos de
estos, la educadora puede realizar actividades en donde le proponga al nio
elaborar sus propias creaciones literarias poniendo en prctica todos los
conocimientos que este tiene, como canciones, cuentos, trabalenguas o rimas
partiendo de temas libres o ya establecidos y modificando la letra de canciones
o las partes del cuento.
Otros de los aspectos en los que el uso de la literatura pude contribuir es cuando
la educadora revisa los trabajo en donde los nios realizan alguna escritura y ella
analiza en qu nivel del proceso de

adquisicin de la lengua escrita se

encuentran sus alumnos y as pude elaborar actividades que continen

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contribuyendo a su desarrollo; lo que har ms fcil para los nios la transicin

entre el prescolar y la primaria.
Es necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de que las
educadoras tengan la responsabilidad de ensear a sus alumnos a leer y a
escribir de manera convencional, pero s de que durante este trayecto
formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con
diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las
caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.
(PEP,2011, pag. 46)
Como conclusin se puede decir que la literatura infantil es la mejor herramienta
con la que la educadora cuenta para contribuir al desarrollo del lenguaje oral y del
el lenguaje escrito.

Bibliografa
Rey, M. (2000). Historia y muestra de la literatura infantil mexicana. Mxico:
Conaculta.
Cervera, J. (1992). Teora de la literatura infantil. Bilbao: Universidad de Deusto.
Sep. (2011), Programa de estudios 2011, Gua para la educadora. Mxico, Sep.