EVALUACIN EDUCATIVA EN PSICOLOGA.

La UNESCO (2005, Arvelo, Bolvar, y Callejn 2006) define la evaluacin como el

proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, vlidas y fiables
para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan
para mejorar las acciones y los resultados.
Para elaborar un programa de intervencin, debe someterse a un minucioso
proceso de evaluacin, con la finalidad de recolectar todos los datos necesarios
para su diseo y aplicacin. La informacin derivada de este proceso es crucial
para optimizar la accin futura de la siguiente intervencin y la toma de decisiones
ms adecuadas respecto al establecimiento de programas.
Caractersticas de la Evaluacin.
La evaluacin educacional debe tener las siguientes caractersticas (Vzquez,
2012).
a) Sistemtica. Porque establece una organizacin de acciones que
responden a un plan para lograr una evaluacin eficaz. El proceso de
evaluacin debe basarse en unos objetivos previamente formulados que
sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y permitan evaluar los
resultados. Si no existen criterios que siguen una secuencia lgica, la
evaluacin pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la
anarqua, indefinicin y ambigedad.
b) Integral. Porque constituye una fase ms del desarrollo del proceso
educativo y por lo tanto nos proporciona informacin acerca de los
componentes del sistema educativo: Gestin, planificacin, facilitadores,
poblacin, el medio socio-cultural, entre otros. Considera que la informacin
que se obtiene de cada uno de los componentes estn relacionados con el
desarrollo orgnico del sistema educativo.
c) Formativa. Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los
resultados de la accin. As el valor de la evaluacin radica en enriquecer al

evaluador, a todos los usuarios y al sistema en s gracias a su informacin

continua y sus juicios de valor ante el proceso.
d) Continua. Porque se da permanentemente a travs de todo el proceso y no
necesariamente en perodos fijos y predeterminados. Cubre todo el
proceso, desde su inicio hasta su culminacin.
e) Flexible. Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin
y el momento de su aplicacin pueden variar de acuerdo a las diferencias
que se presenten en un determinado espacio y tiempo.
f) Recurrente. Porque reincide a travs de la retroalimentacin sobre el
desarrollo del proceso, perfeccionndolo de acuerdo a los resultados que
se van alcanzando.
g) Decisoria. Porque los datos e informaciones debidamente tratados e
integrados facilitan la emisin de juicios de valor que, a su vez, propician y
fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los
resultados.
Funciones de la Evaluacin (Aguilar, 2011).
Funcin de diagnstico. Consiste en extraer datos e informaciones para conocer
la congruencia entre los componentes del problema.
Funcin de pronstico. Permite predecir el cumplimiento futuro de los objetivos
educativos y las estrategias utilizadas, as como el desenvolvimiento de los
elementos que conforman el sistema educativo a partir de determinadas
evidencias.

Funcin de orientacin. Consiste en facilitar al evaluador su trabajo y orientarlo

para que perfeccione su labor profesional. Permite hacer oportunamente los
reajustes necesarios en la evaluacin, basada en la informacin recogida.
Funcin de apoyo a la investigacin. El anlisis que se realiza, proporcionara,
el funcionamiento de determinados mtodos, la confirmacin del xito o fracaso,
posibles guas lneas de investigacin, la pertinencia y relevancia de los
programas de estudio y muchos otros temas se abordan y analizan a partir de la
informacin proporcionada por la evaluacin.
Casi todo proyecto de investigacin-accin parte de una primera
informacin proporcionada por la evaluacin. Ello exige que este inicial
conocimiento de un hecho social, por ello es importante que en todo momento se
tenga la idea presente que siempre se estar evaluando, quiz en algunas fases
se resalte ms.
Recolectar los datos implica actividades estrechamente vinculadas entre s.

Evaluacin-Intervencin
Validez
Confiabilidad
Estandarizacin

Cules instrumentos poseemos para recolectar datos?

CUANTITATIVAMENTE.
o Cuestionarios
o Escalas
o Pruebas estandarizadas
CUALITATIVOS.

Observacin
Entrevista
Entrevista grupal
Grupos de discusin
Biografa o historia de vida
Lista de cotejo

Cartas, diarios, notas, reportes, informes

Dibujos, videos, fotografas.
Grupos focales.

El proceso de evaluacin consiste en recolectar

y organizar, preparar

(transcribir y limpiar datos que no sean necesarios), revisar es decir ir a la

literatura y tener una idea clara sobre lo que ocurre en la poblacin dependiendo
de su grupo etario y contexto (observacin), posteriormente se identificarn y
describirn aquellos elementos que puedan ser ejes de trabajo para la
intervencin, (unidades de anlisis) y a partir de ello se generaran hiptesis,
teoras, hiptesis y explicaciones conitivas del grupo (ver imagen 2)

Recolectar

Genera teoras, hiptesis

y explicaciones.

Organizar datos e
informacin

Preparar (transcribir,
limpiar)

Descubrir y describir las

unidades de anlisis.

Revisin de datos (lectura

y observacin).
Panorama general

Figura 2. Esquemas del proceso de evaluacin. Fuente: Elaboracin propia.