BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
5 Semestre Grupo: B
CURSO: Trabajo Docente e Innovacin
ASESORA: Maestra Miriam Durn Quiroz
PROPUESTA DE INNOVACIN:
DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL POR MEDIO DE
JUEGOS CREATIVOS
Docentes en formacin:
Arely Alonso Bustamante
Nydia Coyotecatl Chapuli
Maciel Luna Snchez
Itzamar Noelia Monjaras Guzmn
Berenice Reyes Coty

CICLO ESCOLAR: AGOSTO 2014- ENERO 2015

NDICE

Introduccin3

Justificacin4

Diagnstico por grupo y Jardn de Nios..5

Planteamiento del problema8

Propsito.8

Propsitos especficos.9

Fundamentacin terica..9

Desarrollo de la propuesta de innovacin. 14

Evaluacin del proceso de innovacin...16

Fuentes de informacin.20

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL POR MEDIO DE JUEGOS

CREATIVOS
Introduccin
El lenguaje oral es el medio de comunicacin que comnmente utiliza el ser
humano para comunicarse y relacionarse con el exterior. Desde la infancia se
empieza a tener conocimiento y se hace uso de tal recurso, a pesar de que el nivel
de desarrollo depende de la estimulacin recibida en el contexto de origen del
individuo.
El lenguaje infantil es un pilar que sostiene los objetivos de la educacin
bsica y que adquiere especial importancia en el nivel preescolar, ya que en este
periodo tiene lugar uno de los momentos clave tanto en el aprendizaje como en el
desarrollo de los

individuos, al ampliarse sus oportunidades de hablar,

comunicarse y conocer otras formas de construir oraciones. El nio se introduce

en un nuevo ambiente que es desconocido para l y en donde puede relacionarse
con nios que son de su misma edad, esto lo hace verse en la necesidad de
comunicarse y relacionarse, y una forma de hacerlo es a travs del lenguaje oral.
Pero a pesar de las diversas estrategias existentes utilizadas en el nivel de
Educacin preescolar, es fundamental encontrar el medio por el cual el alumno
tenga inters por desarrollar tal capacidad. El juego ldico ser utilizado como
recurso para llegar a tal propsito, tomando en cuenta que es una estrategia por la
cual los alumnos responden activamente a las actividades que se les presenta.
La utilizacin de actividades ldicas se retoma, tomando en cuenta las
caractersticas del grupo, as como fortalezas y debilidades, sin duda tambin se
maneja una temtica que sea acorde a los intereses del grupo el cual ser
elaborada a travs de una secuencia de actividades para poder as obtener los
resultados esperados.
3

Justificacin
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y
aprender;

se

usa

para

establecer

relaciones

interpersonales,

expresar

sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar,

defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar
informacin diversa, y tratar de convencer a otros.
(SEP, 2011, pg. 41)
El Programa de estudios 2011, Gua para la educadora documento base
del currculo en este nivel, nos menciona que los nios preescolares, cuando
ingresan a la institucin educativa han desarrollado ya algunas competencias
comunicativas por su interaccin al interior de su familia, sin embargo, se
presentan variaciones entre ellos, producto de las diferencias en algunos
aspectos, como pueden ser sus procesos de desarrollo, su madurez, as como las
influencias recibidas en su contexto familiar o social.
El lenguaje oral es un factor fundamental en el desarrollo del nio, ya que
cumple una funcin no solamente de comunicacin, sino tambin de socializacin,
humanizacin y autocontrol de la propia conducta.
Es necesario preparar al individuo para enfrentarse a situaciones y
contextos (exposiciones, entrevistas, dilogos, mensajes telefnicos, etc.) en los
cuales se requiere un alto nivel de competencia oral.
Esta propuesta es de gran importancia porque por medio de juegos
creativos que sern realizadas con los alumnos se intentar desarrollar su
expresin oral.

Diagnstico por grupo y Jardn de Nios

Jardn de Nios Hermanos Serdn
Grado: 1 Grupo: A
A partir del diagnstico se encontr que la problemtica detectada con los
alumnos primer ao grupo A, es que no se expresan ampliamente de forma oral,
an les cuesta expresar sentimientos, emociones e ideas, tomando en cuenta que
los alumnos entiende las preguntas y responden dependiendo el conocimiento que
ste tenga, sin embargo al solicitar respuesta de ciertos alumnos, simplemente no
muestran el inters por contestar o comentar sobre lo cuestionado.
Los alumnos no expresan a grandes rasgos lo que observan, se queda en
pocas limitantes y por ms que se les motive no responden. Sabiendo que a esta
edad los alumnos describen en un porcentaje considerable objetos y medios de su
entorno pero situando en ste contexto, los alumnos de primer ao no muestran el
inters por descripcin de objetos. Tambin se observ en que pocas ocasiones
se les encuentra a los alumnos socializando con sus pares
Jardn de Nios Hroes de la Reforma
Grado 1 Grupo: B Edad promedio 2 aos 10 meses y 3 aos
La primera jornada de prctica sirvi como base para tener los resultados y
as poder trabajar en sta segunda jornada en el proyecto de innovacin que es el
estimular sobre el lenguaje oral, para que as el alumno se exprese de mejor
manera y de forma adecuada, ya que se

pudo observar que les hace falta

expresarse.
Se debe desarrollar y estimular en el nio que de manera natural realice
una serie de intercambios con el entorno social, el lenguaje se aprende para y a
travs de la comunicacin.
5

Conforme estos aspectos se tom el campo formativo lenguaje y

comunicacin ya que los alumnos no expresan sus sentimientos, son retrados y
en ocasiones los nios no expresan lo que sienten o dicen porque no saben hablar
y cuando hablan se muestran muy inseguros.
3 B Edad promedio: entre 4.5 y 5.5 aos de edad
Teniendo como base los resultados de la primera jornada de prctica
considero que la implementacin de actividades que estimulen en los nios el
desarrollo de la expresin oral es el contenido a trabajar en mi propuesta de
innovacin usando como medio juegos creativos. Ya que durante la primera
jornada de prctica con este grupo observ en los nios actitudes que demuestran
poco desenvolvimiento de ellos en este aspecto, ya que cuando pasaban a
participar para exponer o simplemente a hablar frente a sus compaeros, en la
mayora de los casos, los nios se quedan callados y aunque se les cuestione sus
respuestas son muy cortas y concretas.
La falta del desarrollo de este aspecto en los nios ha evidenciado en
algunos de ellos decadencia en la socializacin dentro de la escuela ya que
durante algunas observaciones realizadas en los recesos me di cuenta que varios
de los nios que no se expresan suelen estar solos en estos tiempos.
Considero que si esto continua as podra causarles en el futuro dificultades
para saber relacionarse en los siguientes niveles escolares, haciendo de ellos
alumnos solitarios.
3 C
Se detect en la primera jornada de prctica que a los alumnos se les
dificulta el lenguaje oral, en especfico en la expresin oral porque al expresar sus
ideas son muy cortas y concretas esto en base al desarrollo del lenguaje oral.
6

Tambin en diversas actividades a los nios les cuesta expresar sus

sentimientos y pensamientos porque en ocasiones los nios se quedan callados y
para que ellos puedan expresarse se les tiene que cuestionar y en ocasiones sus
respuestas no son de acuerdo al tema o muy claras.
Por esto es muy importante estimular a los nios con las diferentes
actividades para que puedan mejorar su expresin oral.
3 D
Se detect que los alumnos no hacen buen uso del lenguaje oral, a pesar
de estar en el ltimo ao de preescolar cuentan con un nivel bajo de desarrollo en
el lenguaje oral (alumnos de 4-5 aos de edad).
De acuerdo al diagnstico los alumnos no saben hacer uso de la expresin
oral, al momento de expresar sus necesidades, pensamientos, ideas, etc. El
problema tambin se aborda cuando ellos deben de narrar o explicar, en
ocasiones se cohben por tener esa angustia de participar y prefieren quedarse
callados, otro punto importante es que cuando llegan a participar sus respuestas
son cortas y a veces no son relacionadas a la temtica.
Instrumentos que fueron utilizados para realizar el planteamiento del problema:

Diagnstico del grupo

Diarios
Observacin participante

Planteamiento del problema

7

Tomando en cuenta los diagnsticos de cada uno de los grupos de los

jardines de nios, y teniendo como experiencia dos semanas de prctica en las
cuales se aplicaron actividades diagnsticas, pudimos notar que es necesario
estimular la expresin oral ya que los nios no comunican correctamente lo que
quieren expresar, demostrando as que en competencias comunicativas hace falta
una mayor estimulacin.
Conocemos que la expresin oral es desarrollada y estimulada a diario,
pero no se puede tener una misma respuesta para todos los alumnos, ya que cada
uno de ellos cuenta con diferentes capacidades dependiendo de su edad y de la
etapa de adquisicin del lenguaje en la que se encuentren, adems de que el
contexto en el que se desarrollan no siempre estimulante para que ellos se
expresen oralmente.
Es por esto que se decide trabajar ste aspecto en el desarrollo de la
propuesta innovadora.
Propsito general
Propiciar en los alumnos de preescolar el hecho comunicativo de obtener y
compartir informacin mediante diversas formas de expresin oral, a travs de la
implementacin de juegos creativos que resulten retadores, interesantes y
atractivos, y as poder estimular en ellos el uso de lenguaje para comunicarse,
expresare y relacionarse con sus compaeros, profesores y padres en situaciones
variadas.

Propsitos especficos
8

Describa personas, objetos de su entorno con el fin de estimular su

expresin oral.
Narre sucesos que se imagine o de los que ya tenga una experiencia
previa.
Mantenga la atencin y siga la lgica durante las conversaciones, para
poder despus intervenir correctamente en estas.
Comparta sus preferencias por juegos, alimentos, deportes o otras
actividades de su vida cotidiana, de manera que sean entendidas por quien las
escuchan.
Al finalizar la intervencin se evaluaran los aprendizajes que cada una de
las docentes en formacin tom para la realizacin de sus actividades y as poder
conocer el nivel de logro de los alumnos en cuestin de la expresin oral.
Fundamentacin terica
El lenguaje oral es una parte fundamental de la educacin integral para las
competencias comunicativas, ya que cuando se tiene acercamiento al primer
encuentro del nio en el Jardn de Nios, en donde empieza a comunicarse
voluntaria e involuntariamente, para expresar; pensamientos, ideas, dudas, etc.
Eso es en casos normales, porque los alumnos no tienen el temor de comunicarse
con los de su alrededor. El problema se aborda cuando en un grupo de nios
preescolar, con diferentes caractersticas de nios tanto; sociales, contextuales,
fsicas, biolgicas y culturales exista falta de la utilizacin del lenguaje oral, y esto
puede deberse a diversas circunstancias que ya se mencionaron, no todos los
alumnos son estimulados de igual manera en su contexto, es ah donde la
problemtica debe resolverse, porque es la base de todas los dems campos
formativos no puede existir conocimiento sin la interaccin y participacin continua
de los alumnos.

El desarrollo de las habilidades del lenguaje oral en los nios preescolares

ayuda a que mejoren su memoria, curiosidad, concentracin, y habilidades de
pensamiento y razonamiento. Estas habilidades ayudarn a que los nios utilicen
un vocabulario nuevo, aptitudes gramaticales desarrolladas y tengan la
oportunidad de realizar pensamiento simblico. El desarrollo del lenguaje les
permite utilizar un imaginario como parte de su razonamiento con el objetivo de
hablar sobre eventos pasados, presentes y futuros de sus experiencias con otras
personas, lugares y objetos. Las habilidades desarrolladas del lenguaje tambin
contribuyen a que los nios puedan formular preguntas que les permitirn volverse
ms sabios y entender el mundo que los rodea.
Dentro del amplio campo del lenguaje, la expresin y la compresin en el
nivel oral constituye una pieza clave para poder conseguir un perfeccionamiento
regular de las dems facetas lingsticas.
Esos factores son tambin los que determinan tambin que a la escuela
lleguen nios con grandes diferencias en sus adquisiciones lingsticas, sobre
todo en cuanto a su capacidad para comprender y para expresarse oralmente, y
es precisamente en el mbito escolar donde deben neutralizarse desde el
comienzo dichas diferencias, con el empleo de unos procedimientos que puedan
asegurar la consecucin de los objetivos de este aspecto
El lenguaje oral, segn Marta P. de Luca (1983), tiene tres funciones
importantes: informativa, expresiva y apelativa. cuando un hablante habla utiliza el
lenguaje oral

pone en juego una serie

pensamiento reflexivo
pensamiento

o capacidad para

de capacidades
el contenido

como son: su
del mensaje, su

creativo o capacidad para imaginar nuevas ideas, o nuevas

asociaciones de los conceptos ya conocidos, su capacidad para informarse, sus

experiencias previas y su sensibilidad. La expresin oral constituye una destreza o
habilidad de comunicacin que no tiene sentido sin la comprensin, sin el
procesamiento y la interpretacin de lo escuchado.
10

Hohmann y Weikart (2000) menciona qu: Todo el aprendizaje de los nios

pequeos est basado en sus propias experiencias directas. El aprendizaje del
uso del lenguaje no es la excepcin. Los nios aprenden a utilizar el lenguaje
cuando empiezan a comunicarse con los dems. Hablar con otros proporciona el
modelo y el contexto, y as se construye la base de la experiencia en las cuales se
desarrollara la disposicin del nio para usar el lenguaje. (p. 439)
El lenguaje llega a ser de tal trascendencia que el xito o el fracaso del
nio en las dems materias escolares va a depender singularmente del nivel
lingstico que logre alcanzar y ms an, la relacin plena del hombre como un
ser social, que convive y se comunica con los dems est tambin estrechamente
relacionada con el uso de la lengua. .
La expresin oral implica la interaccin y la bidireccionalidad, en un
contexto compartido, y en una situacin en la que se deben negociar los
significados. (Baralo, 2000). Adems de que la expresin oral nos permite
comunicar las cosas directamente, decir mensajes, a travs de enunciados con
diversos significados, de una manera directa. No se trata de una simple
transmisin de informacin transparente, el hablante puede respetar las normas
implcitas que regulan la comunicacin y el oyente que entender el mensaje no
tan literal del sentido mismo.
Expresarse por medio de la palabra es una necesidad para ellos y es tarea
de la escuela crear oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas
palabras y expresiones, y logren construir ideas ms completas y coherentes, as
como ampliar su capacidad de escucha.
El mundo del juego es el medio ms natural de los nios para el desarrollo
personal y el aprendizaje positivo. El juego adquiere en la infancia un valor
11

psicopedaggico evidente siendo la fuente ms importante de progreso y

aprendizaje, a travs del cual, se desarrollan una serie de aspectos cognitivos
como la memoria, la

atencin y el rendimiento. Por otro lado, fomenta la

superacin del egocentrismo cognitivo, desarrolla la imaginacin y la creatividad,

estimula la construccin y favorece el desarrollo del lenguaje.
De acuerdo con Willis Vogt ( 1979:20 ):" El nio puede expresar en el juego
todas sus necesidades fundamentales; su afn de actividad, su curiosidad, su
deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y protegido, de unin, de
comunidad y convivencia".
(Hernandez, 2011, pg. 21) El juego es una actividad primordial en los nios,
que los lleva a expresarse con alegra, emocin, etc. Propiciando su socializacin,
su imaginacin y su creatividad.
El juego creativo es expresado cuando los nios utilizan los materiales
familiares en una nueva o inusual manera, y cuando los nios enganchan a la
actuacin de desempao y al juego imaginativo. Nada refuerza el espritu creativo
y aliment del alma de un nio ms que proporcionando a bloques grandes de
tiempo para enganchar a juego espontneo, dirigido por uno mismo a travs del
da. El juego es el negocio serio de nios y la oportunidad de jugar libremente es
vital a su desarrollo sano.
El juego fomenta el desarrollo mental y nuevas maneras del pensamiento y
el solucionar de problema.
Una de las ventajas ms fuertes del juego es la manera que realza el
desarrollo social. Las interacciones sociales juguetonas comienzan desde el
momento del nacimiento.
A travs del juego, los nios pueden expresar y enfrentar sus sentidos. Las
12

ayudas del juego tambin relevan la tensin y la presin para los nios. Pueden
apenas ser ellos mismos. No hay necesidad de vivir hasta los estndares del
adulto durante juego.
El juego ayuda a desarrollar la perspectiva nica y el estilo individual de la
expresin creativa de cada nio. El juego expresa a los nios personal, respuestas
nicas al ambiente. El juego es una actividad expresiva de uno mismo que traza
en las potencias del nio de la imaginacin.
La etapa que se abordar para esta propuesta de innovacin es la
lingstica o verbal.

Es en este contexto de cambios en el cual resulta

particularmente valiosa la creatividad docente no vista como un don intrnseco sino

como un aspecto a desarrollar en funcin del contexto social, de la gestin de
centro, de la motivacin docente, del trabajo colaborativo, entre otros. La
creatividad se considerada necesaria en las actividades humanas, especialmente
en las educativas, porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y
afectivos importantes para el desempeo de docentes y estudiantes.
Brunner (2000) en una fuerte crtica al modelo de prctica docente en
Latinoamrica considera que sta puede ser mejorada si el docente a ese nivel
conoce y fomenta el pensamiento creativo que fue desarrollado por los estudiantes
en las etapas previas de la educacin formal recibida, a los efectos de desarrollar
estrategias que modernicen las prcticas universitarias.
En el mbito educativo, se identifican tres reas en las cuales se ha
centrado el inters de los investigadores sobre los estilos de enseanza creativa:
en primer lugar se busca comprender en qu consiste un estilo de enseanza
creativo y cul es el impacto que tiene en el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes, en segundo lugar se examina la relacin entre prcticas pedaggicas
creativas y las percepciones de los docentes, y en tercer lugar, el inters se centra

13

en acceder a la medicin de las mismas a travs de instrumentos (Barahoma,

2004).
Una clasificacin de ejercicios

segn distintos criterios para la expresin

oral se clasifica en 4 grupos: tcnicas; drama, juegos de rol, simulaciones, juegos

lingsticos, etc. tipo de respuesta; repeticin, dar instrucciones, torbellinos de
ideas, etc. Recursos materiales; historias y cuentos, sonidos, imgenes, etc. Y
comunicacin especifica; exposicin, improvisacin, hablar por telfono y debates.
(Bygate 1987, littleword 1981, urg 1981)
Desarrollo de la propuesta de innovacin
Nuestra propuesta de innovacin ser abordada con la modalidad de taller
el cual tiene por nombre Jugando y Hablando, dicha propuesta se encuentra
basada en el campo formativo Lenguaje y comunicacin, tomando como aspecto
el lenguaje oral, ya que es en este campo formativo en el cual se desarrolla la
expresin oral en los individuos.
Sabiendo que nuestros grupos tienen diversas capacidades y distintas
etapas de desarrollo de aprendizaje se tomarn a trabajar diversos aprendizajes
que nos proporciona el programa de estudios 2011 para as poder a trabajar con
los alumnos y desarrollar en ellos habilidades comunicativas:
A continuacin se muestra una tabla en donde se especfica la
competencia, aprendizaje esperado y la secuencia didctica

que se pretende

abordad con la propuesta de innovacin.

TALLER: Hablando y jugando

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
14

Aspecto

Lenguaje oral

Competencia a

Aprendizajes

Secuencia

favorecer

esperado

didctica

Obtiene y

Mantiene la atencin -Cumpleaos

comparte

y sigue la lgica en -Grabando,

informacin

las conversaciones.

grabando
-Radio Novela

mediante diversas
formas
de expresin oral
Describe

personas, -Dilo con mmica

personajes, objetos,
lugares y fenmenos
de su entorno, de
manera

cada

vez

ms precisa.
-Seamos

un

monstro
Narra sucesos reales - Los vendedores
e imaginarios.
Comparte

sus -Contemos

preferencias

por secretito

juegos,

un

alimentos,

deportes,

cuentos,

pelculas,

actividades

por
que

realiza dentro y fuera

de la escuela.
Evaluacin del proceso de innovacin
Rubrica de evaluacin expresin oral
Indicadores

De acuerdo

En ocasiones

Desacuerdo
15

Usa

el

lenguaje

comunicarse y relacionarse.
Descripcin
de
objetos

para
y

personas de su entorno
Evoca y explica las actividades
que ha realizado
Narra
sucesos

reales

imaginarios.
Utiliza expresiones espaciales y
temporales
Comparte sus preferencias
Comunica actividades que realiza
dentro y fuera del aula
Expone informacin sobre un
tpico
Formula preguntas sobre lo que
desea o necesita saber acerca
de algo o alguien
Intercambia opiniones

Indicadores
Usa
el

De acuerdo
lenguaje

comunicarse y relacionarse.
Descripcin
de
objetos

En ocasiones

Desacuerdo

para
y

personas de su entorno

Lista de cotejo

Indicadore

Campo formativo Lenguaje y comunicacin

2. Mantiene la
4. Describe personas, 6. Narra sucesos
atencin y sigue la
personajes, objetos,
reales e imaginarios.
16

s
Aprendizaj
es
esperados
Nombre de
alumnos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

lgica en las
conversaciones.

S
i

N
o

Observacion
es

lugares y fenmenos
de su entorno, de
manera cada vez ms
precisa.
S N Observacione
I o
s

S
i

N
o

Observaciones

Diario de prctica

DIARIO DE TRABAJO
y
ANLISIS DE MI INTERVENCIN
17

(fortalezas, debilidades, sugerencias y mejora)

Fecha:
Hr. Inicio
Hr. Termino
Nombre de la docente en formacin:
Jardn de Nios
Educadora
Nombre de la Actividad :
Aprendizajes
.
esperados

Clave

Diario de trabajo

ANLISIS DE MI INTERVENCIN
Impresiones generales de mi prctica

Comentarios y Sugerencias generales de la educadora sobre la actividad realizada y en

especfico si favoreci el aprendizaje esperado.

Cules fueron mis fortalezas?

Cules fueron mis debilidades?

18

En qu considero que debo de mejorar?

Conceptos y autores que sustentan mi prctica

_______________________
Docente en formacin

____________________
Educadora

______________________
Vo. Bo. Asesora TDI
Mtra. Miriam Durn Quiroz

Registro propuesto por Mtra. Miriam Durn Quiroz. Asesora del curso Trabajo Docente e Innovacin. Ciclo escolar 2014 -2015

19

Referencias

SEP (2011), Programa de Estudio 2011 Gua para la educadora, Mxico,

D.F.
Baralo, M. (2000), El desarrollo de la expresin oral en el aula E/LE, Revista
Nebrij, 47, 164-166.
Serrano Gonzlez M., Revista Digital Investigacin y educacin Estimulacin del
lenguaje oral en la educacin infantil, Num. 22, ISSN 1696-7208, 2006.
Hohmann M, y Weikart D. (2000), La educacin de los nios pequeos en accion: manual
para los profesionales de la educacin infantil, Mxico, D.F. Editorial Trillas.

CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica, n.g 12, 1989 /pgs. 247 - 27

tuckler mejia G. Literatura para nios preescolares Pg. 7 Nicaragua: EUNE
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Chenfeld, M. B. (1983).Creative activities for young children. (2nd ed.) New

York: Harcourt Brace Jovanovich.

Jones, E., & Reynolds, G. (1992). The play's the thing: Teachers' roles in

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Sternberg, R. J. (Ed.). (1988). The nature of creativity: Contemporary

psychological perspectives. Cambridge, MA: Cambridge University Press.

20