Benemrito Instituto Normal Del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Propuesta de innovacin
Taller Matemticas Tecnolgicas
(Desarrollo de los principios del conteo por medio de
la tecnologa)
Jardn de Nios: Hroes de la Reforma
Elabor:
Maribel Fernndez Fernndez
Mara Teresa Gaona Gonzlez
Ana Karen Hernndez Vzquez

Semestre: 5

Grupo: B

Asesora del curso de Trabajo Docente e Innovacin:

Mtra. Miriam Durn Quiroz
Ciclo Escolar 2014-2015

ndice
Introduccin2
Justificacin.......3
Planteamiento del problema...4
Propsito..6
Fundamentacin terica..7
Desarrollo de la propuesta de innovacin..13
Evaluacin del proceso de innovacin....15
Fuentes de informacin... 15

Desarrollo de los principios del conteo por medio de la tecnologa

Introduccin:

La presente propuesta innovadora se refiere a como trabajar con los nios en

edad preescolar, los principios de conteo utilizando el

software educativo como

herramienta y medio para llegar a favorecer este conocimiento. Esta propuesta surgi
de la elaboracin y aplicacin de un diagnstico en el Jardn de Nios Hroes de la
Reforma, el cual arrojo como resultado la problemtica y necesidad de atender este
tema.

La caracterstica principal de nuestra propuesta es el diseo de varios software

educativos enfocados en el principio del conteo para que con ellos los nios puedan
entender desde otra perspectiva el aprendizaje de las matemticas. Para analizar esta
problemtica es necesario aplicar distintos instrumentos de evaluacin que nos
proporcionen informacin y resultados sobre que tanto los nios lograron adquirir el
aprendizaje esperado trabajado en base a un taller titulado

Matemticas

tecnolgicas.

Contar es un proceso de abstraccin que nos lleva a otorgar un nmero cardinal

como representativo de un conjunto. Gelman y Gallistel fueron los primeros en anunciar
los cinco principios del conteo que, a modo de estados ha de ir descubriendo y
asimilando el nio hasta que aprende a contar correctamente. Por ello el taller est
basado en los cinco principios del conteo que se deben desarrollar en el nio, y estos
son:

Correspondencia uno a uno o correspondencia biunvoca

Orden estable

Cardinalidad

Abstraccin

Irrelevancia en el orden

Justificacin:

Es importante que los nios en edad preescolar tengan el concepto de nmero

incluido en su vida diaria, ya que es un contenido o concepto que los acompaara
siempre, los nios deben tener los elementos necesarios para poder desarrollarse de
una manera eficaz, estos elementos son: la nocin de nmero, la utilizacin de este y
especficamente los principios de conteo.

Nuestro compromiso como docentes en formacin es, darles una serie de

actividades ldicas para que puedan alcanzar los aprendizajes esperados utilizados en
esta propuesta, para ello implementaremos un taller de innovacin para hacer que los
nios tengan el inters por aprender acerca de las matemticas en especial por los
principios del conteo.

A travs de secuencia didcticas interesantes y significativas basadas en el uso

de las TIC, que impliquen que el nio ponga en juego los conocimientos que tiene
sobre los nmeros y por supuesto desarrollar habilidades que lo ayuden a tener
elementos necesarios para poder realizar el conteo correctamente, as como su
aplicacin en la vida diaria.

Con la propuesta innovadora tenemos como objetivo que los nios utilicen los
nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del
conteo, para ello tendremos que darles las herramientas necesarias dentro de nuestras
secuencias didctica para que al finalizar nuestro taller los nios sean competentes y
capaces de desarrollarse favorablemente de acuerdo a su edad en el mbito
matemtico esencialmente que adquieran las bases fundamentales para realizar
actividades matemticas sin ninguna dificultad

Planteamiento del problema:

En el primer ao grupo A sobresale una problemtica y esa es que los nios no
tienen nocin del nmero, esto se debe a que la educadora se enfoca ms al aspecto
espacio forma y medida y deja a un lado lo que son los principios del conteo que este lo
encontramos dentro del aspecto de nmero en el campo pensamiento matemtico. Es
por ello que esta propuesta est basada en el principio del conteo.
En el grupo de 2 A es muy notorio la falta de concepcin acerca del principio del
conteo ya que desde la primera visita previa los alumno se mostraban un tanto
obsoletos sobre el conocimiento de las matemticas en especial los principios de
conteo, de ah la primera jornada de trabajo trabaje actividades relacionadas con el
pensamiento matemtico es de aqu donde surge el diagnostico que me llev a
implementar una propuesta innovadora basada en este tema. Los nios en su mayora
al nmero mayor llegar contando es al 6 es por ello que surgi la necesidad y el inters
por aplicar temas matemticos para favorecer su aprendizaje y propuse trabajar
diferentes secuencias didcticas con el uso de software educativos que permitan dar al
nio un entendimiento ms significativo.
En el grupo de 2 C destaca la dificultad que tienen los nios en el campo
formativo de pensamiento matemtico, en especfico en el aspecto de nmero ya que
no realizan el conteo de manera adecuada, la mayora del grupo solo menciona los
nmeros sin establecer correspondencia con los objetos, no identifican los nmeros a
pesar de que la educadora ya haba estado trabajando con algunos de ellos, sin
embargo si saben diferenciar los nmeros de las letras al presentarlos en un mismo
trabajo o actividad.

Sobresale el problema ya que los nios han mostrado un cierta dificultad al

poder identificar y contar los nmeros, al igual que ir relacionando nmero con
cantidad, es por eso que surge la idea de realizar una propuesta de innovacin
enfocada al campo formativo Pensamiento Matemtico, en el Aspecto de Nmero

enfocndonos en los principios de conteo. Esta propuesta innovadora ha surgido de la

inquietud de los nios por identificar, contar y relacionar los nmeros de manera ms
interesante y creativa.

Pretendemos lograr esto por medio de actividades dinmicas, interesantes y

atractivas para los nios, mediante las cuales puedan desarrollar sus habilidades de
conteo y as poder utilizarlas en diversas situaciones que ameriten el uso de nmeros,
conteo, cardinalidad, correspondencia, entre otros. As tambin favoreciendo la
utilizacin de los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los
principios del conteo de manera cada vez ms correcta y precisa.

Adems de que con esta propuesta atendemos una transversalidad con todos
los campos formativos ya que todos estn relacionados formando una red de
contenidos necesarios para poder ingresar al siguiente nivel de educacin y para
favorecer el desarrollo de habilidades cada vez ms complejas que el nio tendr que
ir desarrollando a lo largo de su vida.

Propsito Principal:

El propsito de esta propuesta es poder desarrollar en los nios la habilidad de

utilizar

los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los

principios del conteo mediante un software educativo, al mismo tiempo tener un avance
en cuanto a los conocimientos que tienen se los principios del conteo.
Propsitos especficos:

Que los nios adquieran los conocimientos y habilidades como: identificar por
percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones
mayores mediante el conteo, comparar colecciones, ya sea por correspondencia o por
conteo, e identificar donde hay ms que, menos que, o la misma cantidad que.
Utilizar estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4, 5, 6). Usar

y nombrar los nmeros que sabe, en orden

ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando

el rango de conteo. Identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie
ordenada.
Identificar los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y
entiende qu significan, utilizar objetos, smbolos propios y nmeros para representar
cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones. Ordenar colecciones
teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente, identificar el
orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

Fundamentacin terica

Segn Mara Soto Serrano las matemticas son una didctica general y esto se refiere
al arte de ensear matemticas, en primer lugar las matemticas se definen como una
ciencia y una tcnica, para ello tenemos que realizar un Feedback continuo para que se
pueda generar un mejor a aprendizaje relacionando lo que tiene que ver con teora,
practica y tecnologa.

El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los nios de educacin

preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, buscar distintas estrategias de solucin,
comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus
compaeros. Esto se refiere a las formas de pensamiento matemtico que los nios
hacia el logro de las competencias que son esenciales para este nivel educativo.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la

construccin de nociones matemticas bsicas: Nmero, y Forma, espacio y medida.
Para la concepcin del nmero los nios tienen que pasar por diferentes etapas de la
nocin del nmero en la edad preescolar: la primera etapa: Se considera de los 3 a los
4 aos en esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la
percepcin de la longitud de las filas, es decir, se interesan en el inicio y final de cada
fila, sin tomar en cuenta el nmero de elementos que la componen, en la segunda
etapa: Los nios establecen

la correspondencia trmino a trmino pero sin

equivalencia durable. El nio en este caso hace la correspondencia exacta entre los
crculos y los cuadrados despus de haber calculado con la mirada y de haber quitado
un cuadrado sobrante. En la tercera etapa: Corresponde a la etapa operatoria, los
nios hacen una correspondencia trmino a trmino asegura la equivalencia numrica
durable, independientemente de las transformaciones en la disposicin espacial de los
elementos. Hay conservacin del nmero.

Tcnicas para contar segn (Baroody)

Existen diversas tcnicas para contar el autor Baroody nos muestra la

metodologa de cada una de ellas que a continuacin se muestran:

Tcnica de contar oralmente

Los nios comienzan a contar oralmente de uno en uno y suelen omitir algunos
nmeros. En esta tcnica los nios hacen referencia a contar los nmeros ya que los
han aprendido de memoria, al principio solo verbalizan sin sentido. Son una cadena de
asociaciones aprendidas de memoria y enlazadas gradualmente entre s. La serie
numrica es aprendida en un principio de memoria hasta el 10, pues los posteriores se
generan mediante actividades.

Tcnica de numeracin

Esta es una tcnica en la que el nio, debe coordinar la verbalizacin de la serie

numrica con el sealamiento de cada elemento de una coleccin para crear una
correspondencia entre las etiquetas y el objeto.

Tcnica de la Regla del valor cardinal

Esta es la ltima etiqueta numrica expresada durante el proceso de

enumeracin y representa el nmero total de elementos en un conjunto. La regla del
valor cardinal traduce el trmino aplicado a un elemento determinado de un conjunto (el
ltimo) al trmino cardinal que representa el conjunto entero.

Tcnica de Comparacin de Magnitudes

Es la asociacin de los nmeros a una magnitud relativa. Esta tcnica permite que el
nio realice comparaciones entre magnitudes. Por ejemplo que diez es ms grande que

uno. Los nios de 4 aos descubren una regla: El trmino numrico que viene despus
en la secuencia significa ms que el trmino de un nmero anterior.

En otro momento se abarcan implicaciones educativas y dificultades para contar

as como sus posibles soluciones que a continuacin enumeramos:
1. Contar oralmente: Esto se refiere a una serie numrica, segn Baroody y
Ginsburg, en 1982. la mayora de los nios, incluyendo los que pertenecen a
minoras y a clases sociales desfavorecidas, reciben una exposicin intensa
a la primera parte (la memorstica) de la serie numrica por parte de
familiares, amigos, personal de guardera, la televisin, etc., antes de llegar a
la escuela. Si un nio que acaba de incorporarse al jardn de nios manifiesta
incapacidad para generar la secuencia memorstica hasta un mnimo de 10,
puede dar seal de un problema grave y de la necesidad de una intervencin
de apoyo inmediata e intensiva Aunque se dan grandes diferencias
individuales, el dominio de la parte memorstica de la serie numrica no
debera darse por sentado en nios atrasados del ciclo medio (Baroody y
Ginsburg, 1984). La mayora de los nios de cuatro y medio a seis aos de
edad pueden llegar a contar hasta 29 39. Sin embargo, y dado que todava
no han resuelto el problema de las decenas, muchos de ellos son incapaces
de ampliar la parte regida por reglas ms all de estas cifras. Muchos nios
pequeos con retraso mental necesitarn ayuda para llegar a

dominar

incluso la primera parte de la secuencia regida por reglas (del 16 al 19 y del

20 al 29).
2. Numeracin: La enumeracin segn Fuson se da cuando los nios llegan al
jardn ya que suelen ser bastante competentes para contar conjuntos de uno
a cinco objetos, y la mayora de los nios de cinco aos enumera con
exactitud hasta 20 objetos Por tanto, si un nio que empieza el curso de
prvulos presenta dificultades con conjuntos de uno a cinco elementos, es
que necesita de

inmediato una atencin individual. El nio que no haga

ningn intento de etiquetar cada objeto de un conjunto, por pequeo que

ste sea, con una palabra para contar (soltando al azar palabras para contar

mientras desliza el dedo por encima de los objetos) de llevar la cuenta de los
objetos contados y sin contar (etiquetando los objetos del conjunto de una
manera totalmente

asistemtica) presenta graves problemas como lo

menciona Baroody y Ginsburg, 1982. La enumeracin requiere la

coordinacin de dos subtcnicas, los errores pueden deberse a tres causas:
a) generar una serie numrica incorrecta (errores de secuencia); b) llevar un
control

inexacto de los elementos contados y no contados (errores de

particin), y c) no coordinar la elaboracin de la serie numrica y el proceso

de control de los elementos contados y no contados

(errores de

coordinacin) dicho por Gelman y Gallistel, 1978.

En ocasiones, los nios pueden tener un error al generar una serie

numrica, pero si los errores de secuencia son sistemticos (por ejemplo,
etiquetar sistemticamente conjuntos de 13 y 14 elementos con 13) es
seal de que hace falta una enseanza de apoyo orientada a reforzar la
tcnica necesaria para contar oralmente. El nio que comete con regularidad
errores de particin como pasar algn elemento por alto o contarlo ms de
una vez, debe aprender estrategias de control ms fuertes que le permitan
alcanzar este desarrollo.

En otro momento se manifiestan implicaciones educativas abordando la

enseanza de tcnicas para contar y estas se resumen en las directrices generales
para la enseanza que son:

Los nios deben dominar cada tcnica para contar hasta que llegue a ser
automtica. Esto es esencial porque las tcnicas para contar se basan la
una en la otra y sirven de base para tcnicas ms complejas como hacer
sumas o devolver cambios. Si las tcnicas bsicas no son eficaces, no
pueden integrarse bien con otras tcnicas para la ejecucin de funciones
ms complejas.

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La enseanza de apoyo debe basarse en experiencias concretas. Para

que la enseanza de una tcnica bsica para contar sea significativa,
deber basarse en actividades concretas.

La enseanza de apoyo debe ofrecer, durante un largo perodo de

tiempo, un ejercicio regular con actividades de inters para el nio.
Normalmente, el dominio incompleto de las tcnicas bsicas para contar
suele atribuirse a una falta de experiencia o inters. Si los ejercicios no
son interesantes, algunos nios no se sentirn comprometidos con ellos y
no alcanzarn la experiencia necesaria para el dominio de la tcnica. Por
ejemplo, los nios se cansan enseguida de los ejercicios de repeticin
oral para aprender a contar. Los nios se sienten ms dispuestos a
generar la serie numrica en el contexto de enumerar objetos porque se
trata de una actividad que tiene ms sentido para ellos propuesto por
Fusonet en 1982).

La forma concreta que deber tener el ejercicio depender del nio. Muchos
nios responden con entusiasmo a distintos tipos de juegos que se basan en contar;
otros preferirn jugar con tteres y otros podrn disfrutar con el contacto de un tutor,
sea nio o adulto, interesado y entusiasta. Lo esencial es que el ejercicio no necesita
carecer de inters para el nio.

El software educativo y su implementacin

Para llevar a cabo nuestra propuesta de innovacin utilizaremos software
relacionados con el campo formativo: pensamiento matemtico y en especfico en el
aspecto de nmero, para desarrollar en los nios las habilidades de conteo, pero qu
es un software?
Segn Peter J. Goodhew los software son recursos para la enseanza y el
aprendizaje, estn dirigidos a ayudar a los alumnos para que aprendan conceptos,
principios y habilidades, las cuales son difciles de adquirir en las pginas de los libros,

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dichos recursos son muy interactivos por lo que deben hacer que el estudiante piense y
no solo se trate de apretar botones.
Los principales beneficios de estos materiales tienen que ver con la motivacin
por las tareas acadmicas, la continua actividad mental, desarrollo de la iniciativa ,
actividades cooperativas, interdisciplinariedad, aprendizaje autnomo, el ofrecer
nuevas herramientas intelectuales.
En conclusin un software educativo toma un papel muy importante en la
educacin tratndose de materiales ya que son una herramienta mediante la cual los
nios pueden desarrollar sus habilidades con actividades nuevas y que salen de su
rutina de todos los das en el preescolar.

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Desarrollo de la propuesta innovadora

La propuesta de innovacin consiste en trabajar e implementar el taller

denominado Matemticas tecnolgicas, el cual consiste en la aplicacin de un
software educativo, en cada una de las situaciones didcticas favoreciendo el campo
formativo de pensamiento matemtico enfocndonos en el aspecto de nmero,
esencialmente en los principios del conteo, para ello nos basaremos en la siguiente
competencia y sus aprendizajes esperados encontrados en el programa de estudios
2011, gua para la educadora.

Competencia:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los
principios del conteo

Aprendizajes esperados:

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y

en colecciones mayores mediante el conteo.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica

donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de

cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno
a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en
una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el
uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el

rango de conteo segn sus posibilidades.

Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.

Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y

entiende qu significan.

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Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con

distintos propsitos y en diversas situaciones.

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o

descendente.

Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y

familiares.

Aprendizajes esperados trabajos con un software en diversas actividades como:

1, 2,3

Conejos comelones

Conociendo nmeros

Encontr muchos nmeros

La tienda de Igor

Qu falta?

Conozcamos la revista de rito

Ordenemos las cosechas de conejo

Encuentra todos los nmeros

El misterio del numero perdido

Piglet y su anuncio

Entre otras dichas actividades se encuentran plasmadas en las situaciones de

aprendizaje anexas a este documento.

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Evaluacin del proceso de innovacin

Para la evaluacin aplicaremos instrumentos como:

Lista de cotejo

Diario de la educadora

Entrevista en dos momentos al inicio de la aplicacin de la propuesta y al final de

la misma

Fuentes de informacin
Baroody, Arthur J. (1997), Tcnicas para contar, Desarrollo del nmero y Aritmtica
informal, en El pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para
maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial, Gens Snchez Barbern
(trad.), 3 ed., Madrid, Visor (Aprendizaje, 42), pp. 87-106, 107-126 y 127-148.

SEP(2012). Programa de educacin preescolar.2012, Mxico

Goodhew, Peter J.(2002).Programas interactivos (software) para la enseanza de
materiales. Vol. 24. University of North Texas Denton, Mxico.
Soto, M. (1981). Didctica De Las Matemticas

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