CASOS PRACTICOS

1. La profesora Mara, todos los das llega temprano, espera a sus alumnos de su clase, imparte
sus conocimientos, no se percata de los dems profesores, muchas veces hasta se olvida los
nombres, cuando le invita a capacitarse ella dice que est ocupada y tiene que atender su
familia, en sus clases con sus alumnos es muy recta no permite desordenes ni murmullos,
nadie sabe si es feliz o pasa algo con ella, cuando algn alumno tiene problemas lo enva
TOE., si hay una colaboracin para un compaero se disculpa, cuando le conviene hace uso
del RIN, pero la mayora los pasa por alto, ella lo que dice siempre est bien, no deben
contradecirle y para no tener intercambios de opinin, ella no participa en nada. Segn la
lectura: Elsa Tueros Way, que le falta practicar a dicha profesora?
a. Los rasgos del perfil tico del educador.
b. La tica compartira con el arte, el gusto, la urgencia, la necesidad de la creacin
armnica de formas y estructuras de convivencia
c. Debe demostrar y brindar una educacin en valores fundamentales, lo que consiste
en brindar no solo un conocimiento terico.
d. La tica profesional

2. El Director I.E. CICADE despus de obtener la directiva de finalizacin del ao escolar, convoca
a reunin para conformar comisiones y grupos de trabajo, en su exposicin hace referencia que
el rendimiento escolar estn por debajo de las expectativas planteadas, por lo mismo decide
encargar a una comisin para llevar a cabo un anlisis del problema; del mismo modo plantea
que el dictado de clases y la metodologa de los docentes no se adecuaron a las rutas de
aprendizaje en el marco curricular, por lo que plantea una capacitacin general para las
vacaciones. Como futuro Director de esta institucin, por lo que va cesar el titular, cmo
continuaras la administracin educativa?

a.

Dejas de lado este planteamiento porque es arcaico y no te pertenece

b.

Desconoces el acta firmado de finalizacin de ao escolar

c.

Plantearas nuevas propuestas, por ser nueva gestin

d.

Continuaras la propuesta, por ya estn identificadas estrategias y metas con

Expectativas de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.

3. La clase est aparentemente tranquila pero el profesor observa que Luis tiene cara de pocos
amigos y est mirando a Jos de forma no muy amigable. Jos le mira y no entiende muy bien
lo que est ocurriendo pero se siente incmodo, parece que Luis tiene algo contra l. Jos
decide hablar con Luis. Jos: Ests enfadado conmigo? Por qu?. Luis: Eres un chismoso,
te metes donde no te llaman. El tono de la conversacin se va elevando. Jos: No s qu me
ests diciendo, me lo puedes explicar?. Luis: Qu! Despistando? Chivato! .Jos: Que no
s a lo que te refieres, yo no he dicho nada a nadie. Luis: (Hace un gesto despectivo). Vete a

pasear imbcil!. Despus de este dilogo pasan a la accin: Luis le da un empujn a Jos.
Ante esta situacin cual debe ser la actitud del docente en el ms corto plazo:
a. El docente debe retirar a los estudiantes del aula
b. El docente debe propiciar el dialogo entre ambos.
c. El docente debe saber escuchar a ambos y tratar de conciliar con ellos
d. Derivar los estudiantes al auxiliar.

4. El director Ral, ha visto por conveniente hacer una supervisin inopinada durante todo el ao,
por lo mismo ha encontrado que muchos docentes siempre estn inmersos en falta de
preparacin de clases, resumen cientficos, falta de visados de sesin de aprendizajes. Por lo
que ha evaluado que no hay condiciones para el logro de los aprendizajes. Segn la lectura de
Gestin para las Instituciones Educativas de Rutas de Aprendizaje Qu desconoce dicho
director?.

a. Que un lder educativo debe coordinar y ponerse de acuerdo que puntos se va

monitorear
b. Que un lder educativo No debe coordinar y menos ponerse de acuerdo que puntos
se va monitorear.
c. Que un lder educativo No debe coordinar y menos debe ponerse de acuerdo de los
puntos controversiales que se va monitorear.
d. Que un lder educativo debe coordinar y ponerse de acuerdo de los puntos
controversiales que se va monitorear.

5. Esteban iba comenzar la clase de matemticas, cuando entra Aurelio corriendo y saludando a
su profesor. Se sienta en su lugar y les cuenta algo en voz baja a sus compaeros y
compaeras. Todos los varones comenzaron a rerse de buena gana. A las nias no se les vea
muy contentas. Esteban pregunto qu pasaba en esa mesa. Que se lo diga Aurelio, profesor.
Parece que ha venido muy alegre el da de hoy, dijo Marita. Esteban lo miro fijamente
invitndolo a dar una explicacin, Aurelio le explic que les haba contado un chiste. El profesor
le dijo que lo contara a todos a ver si as poda comenzar la clase. El estudiante dijo Por qu
una mujer no puede ser guapa e inteligente? esper unos segundos, hasta que uno de sus
compaeros le pregunto Por qu? Aurelio respondi: porque sera un hombre. Todos los
nios rieron a carcajadas. Esteban tambin. Marita, iba a protestar, pero Esteban les dijo.
Bueno, bueno, vamos a comenzar .la alumna no entiende por qu el profesor no haba
dicho nada ya que Aurelio las haba ofendido. Qu poda haber hecho esteban en esta
situacin?

a. Llamar la atencin a Aurelio por contar un chiste de mal gusto y ofensivo

b. Pedirles a las nias que cuente un chiste que deje mal a los nios.
c. Poner a analizar el contenido del chiste y los sentimientos que provoca

d. Ensearles chistes que si se pueden contar.

6. Natalia tiene 14 aos y es muy tmida. Sus padres no saben bien por qu, pero desde muy
pequea es as. Tienen la impresin de que no han conseguido acertar en este punto en su
educacin, y que incluso ellos mismos han debido tener bastante culpa, pues al verla tan tmida
han tendido siempre a protegerla ms de lo debido. Se lo han planteado varias veces en los
ltimos aos, y han probado diversos sistemas que pensaban que podan ser tiles, pero todos
han tenido poco xito. Primero quisieron que hablara e hiciera demostraciones de naturalidad
delante de otras personas, o forzarla un poco a hablar en pblico, pero slo conseguan pasar
todos un mal rato. Luego pensaron en hablar directamente con ella sobre el asunto de su
timidez, pero no consiguieron arrancarle ni una palabra en claro. Finalmente, se empearon en
apuntarla en el grupo de teatro del colegio, para que se soltara un poco, pero ella se neg
rotundamente. Que recomendara Ud. en su condicin de director para superar el caso?

a. Facilitar que se sienta segura en presencia de otros

b. Ganarse ms su confianza y hacer que se sienta ms segura.
c. Fomentar su seguridad personal
d. Superar la timidez.

7. El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de quinto grado de primaria
despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no pueden resolver
problemas con fracciones. Observa que, en general, varios de los docentes del rea suelen
trabajar este tema a partir de dibujos y escribir operaciones en la pizarra para que los
estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos, luego les entregan una hoja de aplicacin
con problemas para ser resueltos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de
ver el ejemplo y el formato que deben utilizar, sin poder utilizar otras estrategias. Frente a esta
situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director para que los estudiantes
mejoren sus aprendizajes? Seleccione una:
a. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de
problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que
implican fracciones para que los estudiantes desarrollen.
c. Monitoreo permanente a los docentes de quinto grado para recoger informacin sobre
los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones
de fracciones. .

d. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporacin de estrategias de clculo

acordes al enfoque del rea de Matemtica y la inclusin de actividades de resolucin
de problemas.
8. El Director de una Institucin Educativa, visit el aula de primer grado de primaria y observ
que, en el rea de Comunicacin, la docente inicia su sesin con una cancin, escribe en la
pizarra palabras y un texto en el que sobresale repetidas veces la letra m, a partir de los textos
los estudiantes deben reconocer las slabas y palabras que empiezan con la consonante
mencionada y en equipo crean otros textos; luego la maestra escribe en la pizarra los textos
dictados por los estudiantes, quienes a la vez copian en sus cuadernos, finalmente los nios
son evaluados con una carita alegre o triste, segn los resultados y lo que decida la maestra. A
partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a las
actividades desarrolladas por la docente? Seleccione una:
a. Son actividades apropiadas porque se ha cumplido con la motivacin, la construccin
del aprendizaje y la evaluacin y toda la secuencia metodolgica de la sesin de
aprendizaje.
b. Son actividades apropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades para
reconocer palabras, crear, dictar y copiar textos que desarrollan capacidades del rea
de Comunicacin.
c. No son actividades apropiadas porque no promueven el desarrollo de capacidades a
partir de situaciones comunicativas reales de su contexto y la aplicacin de sus
competencias no cumplen con el propsito de la comunicacin.
d. Son actividades apropiadas porque la docente ha promovido la creacin de textos y el
trabajo en equipo que permiti el cumplimiento de lo programado en el del rea de
Comunicacin.
9.

En cul de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por accin de una profesora
podemos identificar una situacin de discriminacin?
a. Cuando la docente menciona las caractersticas que no son comunes entre sus
estudiantes.
b. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que estn a su cargo y sus
diferentes ritmos de aprendizaje.
c. Cuando la educadora establece una distincin y sugiere que un grupo de alumnos es
mejor o peor que otro.
d. Cuando la maestra dice a sus alumnos que cada uno de ellos es nico e irrepetible.

10. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la nia Miriam golpea a su
compaero de aula, Ricardo, y le dice: los hombres no lloran, o cuando Josefina les cuenta a
sus compaeras de aula que su mam siempre le dijo que los varones deben trabajar y la
mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:
a.
b.

Discriminacin por gnero.

Feminismo

c.
d.

Estereotipos machistas
Racismo y Exclusin

11. Luego de revisar la programacin de una docente del rea de Comunicacin dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las celebraciones
del Da del Nio. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes visiten el
pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y dems elementos
del contexto e indaguen sobre los intereses de los nios de esa edad. Luego, planea presentar
y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los
nios de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos,
escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la historia; escribir la
primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar
y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen
las normas ortogrficas y gramaticales; luego editar el cuento por medio de un procesador de
textos y aadir imgenes atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los
estudiantes. A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del rea de
Comunicacin La actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser
realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s
mismos la estrategia que ms les funciona.
c. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de
comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque las estrategias se
orienta a que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir textos.
12. Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y observa que la docente se
encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos. Se
han enterado que el da de ayer a uno de los nios se le ha perdido su perrito y por ello est
muy triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participacin y el propsito de escritura. A travs de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche
con los nios y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae
impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio. A
partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del rea de Comunicacin La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad an no escriben,
solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

b. La actividad NO es coherente porque los nios no estn en capacidad de corregir

sus textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es
la docente.
c. La actividad S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y
permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de
escritura.
d. La actividad S es coherente porque los nios, que an no saben escribir, pueden
colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivados.
13.

La docente de Tercer Grado de Primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje

relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente
situacin: Marcos compr un kilo de colao. En sucasa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con
su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto colao queda. Entonces, uno de los
estudiantes pregunta:Qu tenemos que hacer, sumar o restar? Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la
pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las
fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los
estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes
comentan que no entienden. Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes
estrategias es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica
pedaggica?
a. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje.
b. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo
de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos segn la sesin y preguntarle si
considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan
el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de observacin,
junto con las recomendaciones.

14. En una institucin educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen
escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. Adems, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a
los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los clculos mentalmente, sin utilizar hojas
adicionales ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situacin Qu se debe proponer en
funcin a las limitaciones que muestran los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger
informacin sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de realizar
operaciones de multiplicacin y divisin.

b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolucin de

problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias
acorde al enfoque del rea de matemtica para la resolucin de problemas que
impliquen operaciones bsicas.
d. El asesoramiento del subdirector pedaggico para garantizar el acompaamiento
oportuno como soporte al buen desempeo docente.
15.
Luego del primer monitoreo, se evidenci en un aula del Nivel Inicial que varios nios de
5 aos, presentan dificultades para la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando stos
constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Se procede a revisar la
programacin de una sesin de aprendizaje y se encontr la siguiente secuencia de
actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles; formulan
hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen;
identifican palabras conocidas como basura y escoba; observan con qu letras estn
escritas y finalmente predicen dnde estn escritas. Segn lo presentado y tomando en cuenta
el enfoque de la enseanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU Es pertinente la
sesin de aprendizaje diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que
presentan sus estudiantes?
a. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad
de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en primaria.
b. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite desarrollar los procesos
de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
c. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada con el rea de
comunicacin.
d. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.

16. En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica la capacidad de resolucin de
problemas de adicin con nmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada
estudiante una ficha de problemas de adicin y resuelve en la pizarra uno de ellos como
modelo, sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de
datos, operacin y respuesta. Segn las propuestas del MINEDU La actividad realizada por la
docente es coherente con el enfoque del rea?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso
de solucin de problemas facilitando su aplicacin en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara
se permite que los estudiantes logren resolver el problema.

c. La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el algoritmo de la

suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin
permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solucin

17. La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien,
para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos
productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champ o jabn).
Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello, luego
de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que
estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido que tomar esa
decisin. A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a la forma en que
la docente aborda la situacin presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
as cumplir con la actividad planificada para dicho da.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer
los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
18. Este ao, al aula del VII ciclo se han integrado dos estudiantes que han llegado de la selva y
tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicacin, coloca a los
nios nuevos en diferentes grupos y les propone el tema costumbres y celebraciones de las
diferentes regiones del Per y les pide que conversen. Cul es el propsito de esta sesin de
aprendizaje?
a. La aceptacin de los nios nuevos por parte del resto de sus compaeros y
compaeras.
b. Averiguar de manera indirecta qu creencias y supersticiones traen los nuevos
nios al aula.
c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los
nios del aula.
d. Hacer sentir bien a los nios recin incorporados, dejando que cuenten lo que
quieran del lugar de donde vienen.