Cadernos da Rede

FORMAO de professores

PERCURSOS DE APRENDIZAGENS:
Prticas Teatrais
A REDE EM REDE: A FORMAO CONTINUADA NA
EDUCAO INFANTIL

Cadernos da Rede

EDITORIAL
Escolhemos
para
ser
assunto deste fascculo um tema que
h muito est presente, de alguma
forma, na educao infantil: o teatro!
Quem nunca participou de
uma apresentao em uma escola?
Pode ser que muitos de ns no
tenhamos vivido na infncia, um papel
como ator em uma apresentao de
teatro na escola. Mas, certamente,
nos ltimos anos voc j deve ter
participado como plateia de uma
apresentao
infantil.
A
Festa
Junina, o Natal, a Pscoa e o Dia das
Crianas so as ocasies em que mais
frequentemente se v essa prtica.
Para alm do evento promovido pela
escola, voc j parou para pensar
sobre os contedos que so de fato
trabalhados nessas apresentaes?
O que as crianas aprendem sobre a
expressividade, a teatralidade, o jogo
de cena e de papis?

at mesmo nos objetos. Depois,

Marcelo Soler no artigo Quando eu era
vulco discute como a construo de
papis assumida como contedo de
teatro na educao infantil. E, por fim,
Alessandra Ancona de Faria, autora
de Objetos Teatrais relata e comenta
uma prtica educativa em que se pode
ver claramente o papel dos objetos na
construo do espao cnico.
E, se depois dessa instigante
leitura, voc, professor, apreciar esse
contedo e desejar se aprofundar no
assunto, pode obter boas indicaes
para ficar De olho na prtica, Para
fazer mais teatro em sua unidade,
Para saber mais sobre esse assunto.
O fascculo fecha com a seo Palavra
Final apresentando uma imagem que
fala mais que mil palavras.

Boa Leitura!

Nessa
edio,
vamos
discutir a fundo essa questo,
apresentando
boas
prticas
de
professores de nossa Rede, de CEI e
de EMEI, que fugiram do lugar comum
das apresentaes de fim de ano e
experimentaram novas possibilidades
de explorar essa linguagem com seus
grupos de crianas.
Na
seo
Trabalho
Pedaggico,
Marina
Marcondes
Machado, conta como possvel propor
a explorao de objetos com crianas
de diferentes idades. A leitura desse
artigo vai nos ajudar a olhar o mundo
com outros olhos e ver vida e expresso

Prefeito de So Paulo
Gilberto Kassab
Secretrio Municipal de Educao
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta de Educao
Clia Regina Guidon Faltico
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki

APRESENTAO
A Secretaria Municipal de Educao tem trabalhado para consolidar uma
educao infantil de qualidade nessa que uma das maiores redes de ensino do pas.
Diariamente nossos profissionais professores, coordenadores pedaggicos, gestores
e equipes de apoio - atendem cerca de 430 mil crianas, distribudas em nossas 13
DRE. Oferecem o melhor em termos de uma rotina estvel, de experincias culturais
relevantes, de convivncia tica e saudvel. Os resultados podem ser observados nas
prticas, nos avanos que ano a ano as unidades educacionais vm apontando.
Toda essa mudana no se faz sem o trabalho coletivo. Por esse motivo,
desde 2005 todos os profissionais dessa rede esto envolvidos em um programa de
formao que visa melhorar a qualidade da educao por meio da atualizao profissional
e da discusso de propostas inovadoras. O programa de Orientaes Curriculares
e a publicao do documento com as Orientaes Curriculares e Expectativas de
Aprendizagem para a Educao Infantil em 2007 foi apenas o incio de um processo de
reflexes e mudanas nas unidades educacionais.
Agora, chegada a hora de ver o que nossa prpria rede est produzindo a
partir dessas Orientaes Curriculares, nos diferentes espaos de formao profissional,
nos grupos de professores, de coordenadores pedaggicos e de diretores. Em continuidade
produo de publicaes voltadas para a Educao Infantil da Secretaria Municipal de
Educao de So Paulo, tenho o prazer de apresentar mais um fascculo da coleo
Cadernos da Rede Formao de Professores. Nesse material possvel encontrar
subsdios para alimentar as discusses nas EMEI e nos CEI rumo consolidao de
novos paradigmas para a educao infantil. A tnica dessas publicaes a voz de
nossa Rede. Nas prximas pginas veremos em destaque a experincia de nossos
prprios profissionais que j constroem diariamente alternativas criativas para acolher
as crianas e suas famlias e para enfrentar os desafios que o mundo contemporneo
nos impe.
A exemplo dos demais materiais produzidos pela Secretaria de Educao da
cidade de So Paulo, esperamos, mais uma vez, o seu comprometimento para faz-lo
circular pela Rede, torn-lo vivo a fim de que possam inspirar novas prticas educativas.
Desse modo, trabalhando em rede, vamos mantendo o dilogo aberto
avanando e muito rumo excelncia na Educao Infantil paulistana.

Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao

CARTA AO PROFESSOR
Ol, professores!

Nessa edio, apresentamos mais uma vez o trabalho de algumas

professoras de nossa rede que participaram dos cursos oferecidos pela
DOT. Graas a elas, pudemos produzir este fascculo e compartilhar essas
experincias. Por isso, agradecemos a participao de todas: Elisngela
Aparecida de Freitas, professora do CEI Jardim Shangri-l; Elaine Della
Ripa e Ariadne Vieira Gonalves da EMEI Alusio de Azevedo e rica Sommer
Ferreira da EMEI Abelardo Galdino Pinto (PIOLIN).
Elas vo nos brindar com suas experincias comentadas por
nosso grupo de especialistas. Tais experincias geraram trs textos que,
em comum, trazem o olhar para um outro jeito de fazer teatro, muito mais
prximo do pensamento infantil, menos submisso aos desejos e projees
dos adultos. E convidamos voc, professor, a apreciar o trabalho de suas
colegas, refletir sobre o assunto, inspirar-se neles para planejar o seu
prprio trabalho no CEI ou na EMEI.
Abraos
DOT Educao Infantil

Cadernos da Rede

Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

......................................................................8

Objetos teatrais - 0 papel dos objetos na construo do espao

cnico ....................................................................................24

Quando eu era vulco - a construo de papis como contedo de

teatro na educao infantil ........................................................18

Era uma vez um pano que no queria ser pano - a explorao de

objetos na educao infantil ......................................................14

Trabalho Pedaggico ............................................................14

Representao e prticas teatrais na educao infantil ...................8

O assunto ...

SUMRIO

...............................................................32

Palavra Final ........................................................................40

Dicas dos Especialistas do ProgramaA Rede em Rede... ................36

Para saber mais ...................................................................36

Orientaes Didticas ..............................................................34

Para fazer mais ....................................................................34

Dicas para reflexo ..................................................................32

De olho na prtica

Representao e prticas teatrais

na educao infantil

O assunto ...

Marina Marcondes Machado

muito interessante e curioso pensar sobre as correlaes
entre a noo de no representacionalidade da maneira de ser da criana
pequena e a hiptese de inici-la na arte teatral. Pois no seria uma das
definies mais clssicas para o teatro a arte da representao?
Essa pergunta requer muito cuidado para ser respondida. Um dos
tipos de teatro aquele que representa a realidade. Mas se pensarmos
no teatro tal como pensado e articulado por Antonin Artaud, por exemplo,
no h absolutamente representao: h, antes, vida. Artaud um ator,
dramaturgo e diretor que, em sua pesquisa teatral, desconstruiu uma
srie de pressupostos dessa arte at ento. Desconstruir uma esttica
teatral no destruir algo preestabelecido, de modo inconsequente;
desconstruir uma linguagem artstica ser capaz de propor outra leitura,
outro paradigma. Poucos so capazes disso, e Artaud foi um deles.
Soube, estudando dados biogrficos de Merleau-Ponty, que,
antes de falecer, o filsofo tinha projetos para estudar mais amide a obra
de Artaud. Tenho a intuio de que a aproximao de Merleau-Ponty ao
pensamento de Artaud, dentre outras caractersticas, se daria pela sua
esttica no-realista e no representacional.
E o que de fato revelam estas caractersticas do teatro artaudiano?
Essas caractersticas revelam algo muito especial no corpo do
ator: no corpo daquele que no mais representar, mas vivenciar,
corporificar seus personagens, dramas e conflitos no corpo. A radicalidade
destas vivncias so hoje nomeadas performances e happenings (em
traduo literal: acontecimentos).
Para o educador da pequena infncia compreender, de fato, quo
revolucionrio seria pensar o teatro feito com crianas como performance
ou happening, seria necessrio escrever um livro parte. Aquele que tiver
interesse nesse campo de trabalho e estudo deve frequentar os happenings
e performances que esto acontecendo por a, e ler sobre aquilo que se

Implicaes do pensamento merleau-pontiano para compreender o ensino e a prtica teatral junto a crianas.
Extrado do livro Merleau-Ponty & a Educao. Marina Marcondes MACHADO In BH: Editora Autntica, 2010. P. 98-104.
1

Cadernos da Rede

Ator, encenador e poeta que, de modo visionrio, antecipou, em seu pensamento, as questes do teatro e das artes na era ps-industrial.

denomina o teatro ps-dramtico. Procurei aprofundar tudo isso no

artigo A criana performer, publicado na revista Educao e Realidade
da UFRS (agosto/2010), texto que organizou as concluses da pesquisa
Territrios do brincar. De forma introdutria, apontarei aqui uma trilha
deste caminho compreensivo, que aproximar duas estradas: a do teatro
e a do faz de conta.
Quando a criana est brincando de faz de conta, ela
dissimulada? Mentirosa? Ilusionista? O leitor atento, que acompanhou
os captulos anteriores, responder: no. Mas o que est acontecendo,
ento, com a criana no momento em que brinca de faz de conta? H quem
diga, como Sarmento, que a expresso faz de conta inadequada para
essa conduta da criana, uma vez que todo observador mais cuidadoso
sabe quo verdadeira aquela narrativa, cena do cotidiano, drama ou
conflito. Existe, sim, algo no faz de conta que Artaud defendeu em sua
esttica, a mesma energia/sinergia que os encenadores contemporneos
pretendem, inclusive, resgatar no corpo do ator-performer.
O professor leigo no precisa ocupar-se das mincias deste
debate, mas deve estar atento para uma nova forma de teatro que surgiu
a partir das dcadas de 60 e 70, onde a linearidade aristotlica, do tempo
do comeo-meio-e-fim, no se faz mais presente ou necessria. Isso
aconteceu tambm no cinema: quem no assistiu ao menos a um filme
que se recusou a acabar, ou seja, que deixou em aberto o final da histria
que contava?
E se artistas profissionais esto praticando um tipo de linguagem
mais catica, desorganizada do ponto de vista realista, com cenas
sobrepostas, ou ainda, apresentando msicas e rudos concomitantes,
interposto a um silncio cortante, como e por que um professor de crianas
precisaria ater-se a um teatro que representasse Chapeuzinho Vermelho,
Os Trs Porquinhos, ou Os Trs Reis Magos com a proximidade do final
do ano? E o que seria trabalhar de outro modo, na chave do teatro psdramtico?
Trabalhar com crianas pequenas na chave do teatro psdramtico voltar o olhar para a criana mesma, e para o dom do faz de
conta, para sua capacidade de imaginar e seu polimorfismo. Nesse tipo
de trabalho o professor poder at mesmo abrir mo do recurso de um

3
Como leitura introdutria a essa noo indico o texto da profa. Maria Lcia de Souza Barros Pupo, O Ps-Dramtico e a Pedagogia
Teatral, captulo do livro O Ps-Dramtico (So Paulo: Editora Perspectiva, 2009).

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ba de roupas, fantasias e objetos cnicos, para fazer um teatro invisvel

(a olho nu). O importante poder propor intercmbios entre o brincar e
o fazer teatral, de modo que a criana pequena compreenda, ela mesma,
semelhanas e diferenas entre esses fazeres.
Podemos apontar seis possveis semelhanas ou aproximaes
entre fazer de conta e trabalhar junto linguagem teatral: a busca de
um espao imaginativo, cnico e de um tempo ficcional (Agora eu
era..., Era uma vez, muito tempo atrs, muito longe daqui..., Quando
eu era); o uso do corpo de modo integral e imaginativo; a corporificao
de um quem (que no sou eu, mas que est em mim); a composio, a
partir de combinados, de uma narrativa a ser vivida, vivenciada pelos que
combinam; a necessidade plena da capacidade humana para a inveno;
e a sada da vida cotidiana tal qual ela se apresenta (uma espcie de
suspenso do tempo e do espao realista estrito senso). Essas seis
caractersticas presentes tanto no faz de conta quanto no teatro podero,
em nossa abordagem merleau-pontiana, ser olhadas pelo educador pelas
lentes das tais precaues metodolgicas, a saber: o polimorfismo, a no
representacionalidade, a antecipao de condutas, a aprendizagem pela
imitao e a convivncia cultural.
Assim, no ser o professor quem escolher temas ou histrias
prontas para serem encenadas/apresentadas. Ele pode criar, junto com
as crianas, um roteiro a partir daquilo que ele observa no cotidiano das
brincadeiras, jogos e conversas. Ao mergulhar nesse caminho, o professor
aproxima-se de uma linguagem que, no teatro contemporneo, chama-se
teatro antropolgico. Tambm seus procedimentos podem ser parecidos
com o que as artes visuais chamam de ambientao e de imerso: o
professor far da sala ou do local onde acontece sua aula, um outro lugar
(polimorfismo dos espaos), de modo que o clima e a atmosfera conduziro
a criatividade das crianas tambm para um outro tempo: agora eu era...

10

No sei se o leitor percebe que tudo isso nos leva desconstruo

de um teatro onde preciso ter palco e plateia, onde se ensaia e se decora
falas, e a linguagem desta desconstruo (desmanche de algo criado pelo
prprio adulto) encontra-se na vida infantil tal como ela se apresenta: h
grande potencial criador e dramatrgico no brincar de faz de conta. Partir
do ponto de vista da criana que brinca para propor atividades teatrais
significa conectar-se s prerrogativas merleau-pontianas; para chegar l,
tal como no que foi dito sobre as brincadeiras, o adulto precisa ampliar sua
capacidade para suportar o caos (aparente) e para observar as culturas
da infncia. Nesse caminho est um tipo de libertao da criana pequena
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de certos padres preestabelecidos do que ensinar arte para ela, e no

sero mais obrigatrias as famigeradas apresentaes de final de ano:
essas apresentaes podem tomar outro rumo, ganhar nova cara e nova
significao, do trabalho em processo em contraposio a produtos e
resultados finais. Sei que tudo isso pressupe tambm um trabalho junto
comunidade de pais: mos obra!
Se a sala de aula inteira tornar-se uma espcie de palco com
diversos espaos cnicos concomitantes mesmo que as crianas a
princpio no se ouam nem assistam ao que as outras esto criando
deixar que isso acontea um incrvel avano na direo da concepo
do polimorfismo infantil e de um teatro mais liberto e no dirigido
exclusivamente pelo adulto. Durante este momento, que a princpio lhe
parecer catico, convido o professor a tentar registrar tudo o que viu (e
o que no viu, ou seja, aquilo que no conseguiu alcanar, nem conseguiu
compreender, em sua perspectiva adulta) em um caderno de campo ou
dirio de bordo. Mapas do Brincar podem se desdobrar em Mapas das
Teatralidades.
A maneira de descrever as cenas, o modo de escolher as palavras
para nomear a ao criada e proposta pela criana que brinca de faz de
conta o passo zero para uma aula de teatro arejada e criativa, afinada
com o mtodo fenomenolgico. Mesmo que o professor s consiga elaborar
sua aula de teatro, estudando seu dirio de bordo, um ou dois meses
depois! Pois preciso muita pacincia e auto-observao para desmanchar
em si mesmo um paradigma antigo, o do teatro com comeo-meio-efim por exemplo, ou das apresentaes que servem para mostrar aos
pais, comemorar o Natal, ensinar lies sobre as cries nos dentes... E
concomitantemente, um trabalho que poderemos chamar de formao de
pblico precisa ser feito com a prpria comunidade, pais, coordenadores,
direo, etc., de modo a desmanchar as expectativas com apresentaes
tradicionais. Na primeira infncia, o grande argumento a favor do ensino
de outra esttica teatral, est na libertao da criana pequena dos
ensaios e das obrigatoriedades disciplinares de corpo, gesto, fala, figurinos
escolhidos e criados por adultos.
Retomo a enorme importncia a ser dada para que o professor v
como espectador em performances, happenings e espetculos de danateatro: isso far com que se situe, que ganhe repertrio, que amplie ou
transforme seu leque de definies de o que teatro. Um adulto que
enriquece seu referencial um adulto mais capaz de ler a criatividade
das crianas, bem como suas dificuldades e limitaes. Um adulto que
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compreenda o teatro e a dana como performance ou ato performativo

saber defender um tipo de apresentao que se d em processo, que no
exige realismo nem das crianas nem dos participantes da plateia, onde o
interessante a expresso teatral, plstica e viva da criana que constri
seu ato performativo, sua maneira, e mostra ao mundo.
Tudo isso pode ser traduzido em um princpio merleau-pontiano:
somos seres-em-situao, estamos mergulhados na cotidianidade do
mundo e da cultura que compartilhamos. O modo de educar uma criana,
nesta chave, se enriquece e se amplia a partir do olhar adulto para
toda a riqueza das artes, da literatura, das descobertas cientficas, dos
fenmenos da natureza. A pedagogia que se aproxima das noes sobre
infncia e sobre a criana, tal como vislumbrou Merleau-Ponty, aquela
que enriquece o cotidiano infantil e o cotidiano da convivncia adultocriana a partir do prprio dia a dia. Isso significa que as fontes da
ampliao deste saber esto na prpria criana que temos diante de ns e
no mundo compartilhado; nas redes de saberes e nos objetos da cultura;
na histria pessoal de cada um contextualizada em uma cultura escolar
com normas e procedimentos preestabelecidos, mas sobre as quais temos
o poder de fazer reflexo e propor mudanas. A chama inicial disso tudo
o mbito relacional adulto-criana.

Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba

E que as mudanas possam se dar a partir daquilo que as crianas

nos mostraram, concomitantemente com o ao redor: outras crianas,
adultos, outras escolas, famlias, outras maneiras de ser e estar no mundo.
Seria essa uma utopia passvel de ser desenhada em uma perspectiva
merleau-pontiana.

12

Cadernos da Rede

Cadernos da Rede

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Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

TRABALHO PEDAGGICO

Era uma vez um pano que no

queria ser pano
A explorao de objetos na educao infantil
Marina Marcondes Machado4

Voc sabia que o modo animista de olhar o mundo a

chave de todo o teatro de animao, bem como elemento fundamental em
diferentes artes, incluindo desenhos animados e cinema?
Na formao de professores em 2010, o experimento apelidado
por ns Era uma vez um pano que no queria ser pano foi, das quatro
experincias propostas no curso Prticas teatrais junto a crianas de zero
a seis anos, o mais bem sucedido. Foi proposto para professores de CEI e
EMEI que realizassem o seguinte experimento teatral:

Primeiro experimento

(Materiais)

Descrio: Pegue um pedao de pano, que poder ser uma

fralda ou uma toalha, desde que no tenha desenhos ou imagens
figurativas. Explore pela movimentao as possibilidades de
transformar o pano em outros objetos.

Como eu fao: Dobrando, amassando, esticando, prendendo

no corpo... e essas aes transformaro o pano em outros
objetos, tudo menos toalha ou fralda.
Para CEI: Esta proposta ser desenvolvida pelo professor
narrador, que poder criar uma histria que prope a
transformao do pano. Outra possibilidade de explorao
desta transformao com o apoio de uma msica como
trilha sonora, que promova diferentes movimentos e,
consequentemente, novos modos para o pano.

A formadora produziu o texto a partir da experincia dos participantes do curso: Percursos de aprendizagens na Educao Infantil Prticas teatrais, DRE Pirituba/Jaragu 2010.

14

Cadernos da Rede

No decorrer deste experimento por parte do professor, observe

a reao das crianas. Terminada a ao do adulto, oferea um
pano para cada criana explorar, e registre as formas pelas
quais ela movimentou o pano. No d qualquer orientao
para as crianas, mesmo que o movimento delas no v para
a direo esperada.

Para EMEI: Para as crianas de EMEI, oferea um pano para

cada uma e explore a movimentao dos mesmos. Crie, junto
com as crianas, uma narrativa da transformao do pano.
Esta histria narrada pela professora junto com os alunos ser
acompanhada pela movimentao e novas ideias das crianas.

A expectativa dos formadores era de que, at o final do curso:

a professora percebesse que algumas brincadeiras, especialmente as de
faz de conta, so passveis de se chamarem teatro; que ela no precisa
esperar um jeito certo de realizar a atividade teatral proposta uma
vez que o pano poderia virar qualquer coisa - que a brincadeira seria vista
como um desvio de percurso, ou seja, que as professoras compreendessem
a ntima relao entre faz de conta e prtica teatral; e que a hiptese de
dar vida a um pedao de pano fosse uma forma de aproximao com a
linguagem, sentimento e pensamento infantis. a isso que a Psicologia
chama animismo.
Agora, a partir tambm do registro em fotografias das crianas
do B II fazendo o teatro do pano que no queria ser pano do CEI Jardim
Shangril, professora Elisngela Aparecida de Freitas, vamos procurar
discernir como e por que esta experincia teatral foi to bem sucedida. Se
a princpio as professoras estranham a abordagem fictcia do exerccio que
quer dar voz a um pano, inclusive fazendo-o no querer ser o que ele era
um simples pano! quando trabalharam junto s crianas, perceberam
sua adeso imediata. Do nosso ponto de vista a adeso imediata se d
pelo inusitado do jogo, bem como por uma espcie de animismo que o
pensamento sincrtico e polimorfo da criana pequena revela.
Cadernos da Rede

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Quem sabe cada criana pequena j se sentiu, ela mesma,tudo

menos uma criana pequena? Isso tambm d significao para a alegria
dos rostos e da viva corporalidade de cada um nas imagens fotogrficas,
e poderamos ento dizer que as crianas identificam-se com o pedao de
pano: no momento do exerccio, algo prprio da criana se presentifica
no pano. Uma professora fez o experimento com folhas de papel sulfite:
Era uma vez um papel que no queria ser papel ele estava triste,
e entregou uma folha para cada um; a criana, ao fazer uma pequena
dobradura, que seria de um passarinho, pergunta para sua professora:
Agora o papel est mais feliz? Nesta conduo, a professora no papel de
narradora deu emoes para o papel; pensamos que melhor seria que
o papel ou o pano quisessem e precisassem se transformar: simples
assim. E que as emoes surgissem das interpretaes das crianas para
como e por que um pano no quer ser pano.
Nesse sentido a palavra-chave deste exerccio transformao.
Elementos conjugados de transformao e animismo fazem desta aula de
iniciao s prticas teatrais um grande sucesso junto a crianas de zero
a seis anos.

O animismo no algo que desaparea com a idade

() Falar de animismo falar de afetividade, pois o
animismo um lao (afetivo) que se cria entre
o homem e o mundo. Tal lao no desaparece com a
idade e ele que possibilita que o imaginrio de cada
um se construa.
() Pelo animismo o mundo transforma-se,
ou melhor, outro desde o incio, pois o animismo
guia-se pela afetividade e esta no pensa o ser
como objeto, vive-o.

16

Cadernos da Rede

() S quando o educador se ventura no caminho

do imaginrio, quando o reconhece como sendo
diferente do da objetividade cientfica, do da
percepo e ainda do dos conceitos do senso
comum, quando se dispe a ler e a falar a
linguagem que l se fala, que essencialmente
afetiva, quando deixa que as imagens que o habitam,
procurem, afastem, abracem, destruam outras imagens,
isto , se mantenham vivas, s ento o educador
habitar o espao da iluso e acreditar no
Fantoche um dos seus habitantes
COMO ALGUM.
In O Fantoche Que Ajuda a Crescer
Isabel Alves Costa & Felipa Baganha

Para que as crianas possam viver experincias

de ser, imaginar, criar, preciso que seus professores
priorizem isto. Um trabalho assim s pode se desenvolver
se o professor for algum profundamente interessado em
compreender como as crianas pensam, o que elas dizem, o
que fazem, como brincam e os temas que surgem em seu
repertrio ldico. (Orientaes Curriculares: Expectativas de
aprendizagens e Orientaes didticas para Educao Infantil/
SME-DOT-EI,So Paulo, 2007. p.128)

Cadernos da Rede

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Quando eu era vulco

A construo de papis como contedo de teatro
na educao infantil
Marcelo Soler5

Voc sabia que que no faz de conta a criana

desempenha papis, ou seja, torna presente um ser ausente?
Sabia que essa capacidade articulada outra, a de compartilhar
o resultado a uma plateia, um dos contedos mais importantes
de um trabalho com Teatro na educao infantil?
Quando a criana na brincadeira de faz de conta
assume o papel de me, por exemplo, ela j est trabalhando
com a linguagem teatral. Logo, propor momentos em que este
tipo de experincia seja enriquecida e aprofundada significa
fomentar o trabalho com teatro na escola.
interessante tambm perceber que o fenmeno
teatral s se completa com a presena de uma plateia e com
a necessidade de quem est em cena de mostrar algo para
algum (inclusive a palavra teatro vem do grego thatron
() e quer dizer lugar de onde se v). Portanto, as
propostas que visam proporcionar s crianas momentos em
que elas possam assumir papis na presena de outras crianas
devem ser pensadas e planejadas pelos professores levandose em conta que o trabalho com teatro no se refere apenas
atuao, mas tambm est relacionado aprendizagem
em ser plateia. Passa a ser um desafio articular esses dois
objetivos: criao (atuao) e leitura (plateia).

18

Cadernos da Rede

O formador produziu o texto a partir do curso: Percurso de aprendizagens na Educao Infantil - Prticas teatrais - DRE Penha, 2010.

A relevncia dessa capacidade inerente a todo ser humano de

tornar presente um ser ausente atravs da representao, est
na base de processos de aprendizagem da linguagem teatral,
dirigidos queles que por ela se interessem, independente de
qualquer noo de talento ou de projeto de profissionalizao.
Nessa perspectiva, o fazer teatral deixa de ser encarado de modo
restrito ao espetacular, passando a ser equacionado em termos
das contribuies que oferece para o desenvolvimento do homem,
segundo valores como abertura para experincia ou o trabalho
coletivo, por exemplo.
In Entre o Mediterrneo e o Atlntico, uma aventura teatral
Maria Lcia de Souza Barros Pupo

Na formao de professores em 2010, trabalhamos

progressivamente com experincias nas quais as crianas assumiam
papis diante de outras crianas. Vejamos o seguinte experimento teatral
realizado pelos professores de CEI e EMEI durante a formao:

Transformao do corpo Brincando de

ser o outro
Terceiro experimento (Interaes)
Descrio: Arrume o espao para que fique convidativo ao jogo
de esttua. Coloque uma msica danante, preferencialmente
instrumental. Ao parar a msica, mencione em voz alta qual
o papel a ser desempenhado e proponha ao grupo que todos
parem como esttua, mas com o corpo como se fosse aquele
ser ou coisa. (Ex: Parem como se fossem cachorrinhos).

Cadernos da Rede

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Como eu fao: Est na desenvoltura do corpo e na pesquisa

de gesto do adulto a semente inicial para o sucesso desta
proposta: brinque, pesquise, faa no corpo animais, coisas da
natureza (pedra, rvore, cachoeira) e seres malucos (E.T.s,
fantasmas, etc).
Para CEI: O professor trabalha junto s crianas: ao parar
a msica e falar o papel a ser desempenhado, ele prprio ir
corporalmente manifest-lo, no entanto, sem a preocupao
de ser um nico modelo. Aps ficar parado por instantes,
sugere-se que o professor de acordo com seu papel interaja
com os bebs. interessante que essa experincia seja feita
no cho para que os bebs possam se movimentar de maneira
mais livre possvel e responder ao convite. Caso a criana imite,
o professor brinca teatralmente, como se estivesse de fato
frente a um outro ser (Ex: cachorro diante de outro cachorro).
Para EMEI: Depois de algumas rodadas do jogo de esttua
comece a aprofundar as propostas, atribuindo qualidades
inusitadas a cada papel sugerido (Ex: um cachorro apaixonado);
sugira papis menos comuns (Ex: um tomate apaixonado). Passe
a deixar que as crianas durante o jogo proponham, elas mesmas,
qual o papel para a esttua. Progressivamente, crie momentos
em que as crianas observem a criao das outras crianas.

Em nossa proposta, a criao dos alunos num primeiro momento

enriquecida pelas sugestes inusitadas dos professores, como: esttua de um
tomate apaixonado, uma banana amassada, um cachorro pequenininho e
briguento. Quanto mais se qualifica o papel, mais riqueza de detalhes ir ter
a composio corporal da criana. O professor como parceiro deve observar
as propostas e estimular a preocupao com o detalhe. Nesse sentido, so
bem vindas instrues: como a perna de um cachorrinho briguento?,
olho de tomate apaixonado?, cara de banana amassada?. A tentativa de
comunicar corporalmente e se ater aos detalhes fsicos dessa comunicao
confere atividade uma intencionalidade pedaggica mpar, a de estimular a
percepo sensvel da parte na composio do todo.

20

Cadernos da Rede

Por outro lado, quando o professor pede para que as crianas

observem a esttua de um aluno especfico e chama o foco de observao
delas a esses detalhes, o docente comea a incluir no jogo a plateia.
No momento, por exemplo, no qual as crianas propem o papel
para a esttua, as perguntas feitas pelo professor plateia so primordiais
para o desenvolvimento da atividade. Com esse procedimento, a criana
comea a dar sentido plateia e ter interesse em fazer parte dela.

Foto: Acervo da EMEI Alusio de Azevedo/ DRE Penha

Agora, a partir do registro de uma fotografia de uma criana da

EMEI Alusio de Azevedo durante a atividade brincando de ser o outro,
vamos exemplificar uma interessante conduo de nossa proposta.

Givanilson: o menino vulco.

A professora percebeu que a atividade deveria ser planejada numa

sequncia que tomaria trs momentos diferentes da rotina, em trs dias
distintos. Primeiramente, se trabalhou com o jogo de esttua sem atribuir
qualquer papel. No segundo dia, j com o conhecimento dos alunos sobre as
regras do jogo, as professoras acrescentaram o papel esttua. S no terceiro
Cadernos da Rede

21

dia, depois da investigao de diversos papis e o exerccio na composio

corporal, as professoras pediram para que as crianas escolhessem o papel e
propuseram a cada nova jogada que algumas crianas continuassem paradas
a fim de serem observadas pelas outras. As perguntas feitas para a plateia
no traziam qualquer juzo de valor (se a composio era bonita ou feia,
criativa ou no). As professoras questionavam como estavam as partes dos
corpos das crianas e o que era a representao. Depois disso, a prpria
criana falava sobre sua criao.
Em uma das jogadas, nesse terceiro momento, a professora
Ariadne distribuiu um pano a cada aluno. Um deles, Givanilson props uma
construo corporal que a professora, em seu relato, disse que a princpio
no entendeu. Entretanto, sem rotular a criao de Givanilson, a educadora
perguntou a ele: o que voc ?. Resposta: um vulco. A professora ainda
indagando-se, continua: e o pano? Nova resposta: o que sai dentro dele.
Podemos observar nesse relato, como as crianas ressignificam
materiais e podem compor papis extremamente inusitados. Se observarmos a
foto, em seus detalhes ( claro!!!!) perceberemos o rosto do aluno, bravio como
de um vulco. Do mesmo modo, o pano vermelho sai prximo da boca dele.
A professora Ariadne em seu depoimento diz que essa experincia
fez com que ela comprovasse que as crianas podem nos trazer um material
teatral riqussimo e que precisamos criar condies para que elas possam ter
liberdade e estmulos para conseguirem manifestar suas criaes. Para ela,
aprendemos com as crianas. Ns concordamos com ela!

O jogador espectador compreende o jogo da cena e sua funo

nele, observa a resposta criativa dos demais s propostas
levantadas pelo professor, ao mesmo tempo que as compara
com sua criao e atuao. O participante aprende, assim, a
gostar de ser espectador e percebe a importncia fundamental
de sua ateno ao outro que est em cena, a importncia de sua
participao crtico criativa.

In Pedagogia do Espectador
Flvio Desgranges

Para saber mais:

22

Cadernos da Rede

PARA SABER MAIS:

Foto: Acervo EMEI Paulo Zingg - DRE Campo Limpo

Tente relembrar outras brincadeiras infantis tradicionais. Observe

como propor papis a serem desempenhados dentro delas. Num pegapega, por exemplo, que papel poderia ser atribudo ao pegador? Pense como
desenvolver uma sequncia de jogos que gradativamente proponham desafios
interessantes s crianas. A experincia com o teatro no pode ser um evento,
mas merece ter um espao constante dentro da rotina das crianas.

Cadernos da Rede

23

Objetos teatrais
O papel dos objetos na construo do espao cnico
Alessandra Ancona de Faria6

Voc sabia que o trabalho cnico com os objetos

permite uma melhor compreenso sobre o significado do
cenrio em uma montagem teatral, alm de permitir maior
apropriao de cada um para a organizao esttica de seus
espaos cotidianos?
Muitos professores entendem que trabalhar com
teatro implica, necessariamente, a produo de uma pea, de
um enredo e de cenrios. Mas, na formao de professores em
2010, procuramos mostrar um outro jeito de pensar o teatro
na educao infantil.
Um dos primeiros problemas que se procura
resolver na prtica teatral a concepo do espao. Para
os grupos de professores que participaram da formao
em 2010, propusemos um experimento apelidado por ns
Transformao do espao Mundos possveis / Cantos
para Fazer Teatro foi, das quatro experincias propostas
no curso Percursos de aprendizagens na educao Infantil:
Prticas teatrais, o que apresentou maiores desafios para
sua compreenso e realizao, porm abriu portas para novas
perspectivas nas exploraes do espao teatral e escolar. Foi
proposto para professores de CEI e EMEI que realizassem o
seguinte experimento teatral:
Organize na sala ou ar ao livre quatro espaos,
quatro cantos para que as crianas possam usar e fazer teatro:

1- Canto da gua

Aqui voc pode inspirar-se tanto em praia, rio, cachoeiras,

como a gua da cidade: chuva, chafariz, poa dgua que
materiais remetem a isso?

24

6
A formadora produziu o texto a partir das contribuies das professoras participantes do curso: Percursos de aprendizagens na
Educao Infantil - Prticas teatrais na DRE Freguesia do / Brasilndia, 2010.

Cadernos da Rede

2- Canto do Fogo
Aqui voc pode inspirar-se em fogo como
o material do Sol, como o que acontece quando
h incndio, bem como o fogo no cotidiano: velas,
fogo a lenha, fogueira de So Joo que materiais
remetem a isso?

3- Canto da Terra
Aqui voc pode inspirar-se no centro da
terra, tneis, buracos, areia movedia, deserto,
bem como a terra no cotidiano: rua de terra, bolo
de lama, ps e mos avermelhados da terra que
materiais remetem a isso?

4- Canto do Ar
Aqui voc pode pensar no cu, naquilo
que voa e plana, pssaros, bales, bem como o ar
no cotidiano da cidade: rajadas de vento, ventilador,
assoprar coisas bem leves que materiais remetem
a isso?

Em seguida organizao dos espaos,

diga para as crianas que vai propor um jogo teatral,
e que esse jogo tem apenas uma regra. A regra que
elas podem ser, em cada canto, tanto o elemento da
natureza quanto bichos e coisas, mas no pessoas.
Ser importante escolher uma trilha sonora que
no tem letra, ou seja, que a palavra cantada no
esteja presente, para que as crianas no sejam
convidadas a encenar a cano literalmente. Ser
importante tambm marcar para as crianas que

Cadernos da Rede

25

cada canto tem seu jeito: qual o jeito da gua? Qual o jeito do
fogo? Qual o jeito da terra? Qual o jeito do ar?
Para comear, pea que o grupo se divida entre os
cantos ou seja, teremos sempre quatro cenas acontecendo
ao mesmo tempo. Encare, neste caso, a palavra cena como
coisas acontecendo por meio da ao corporal das crianas.

Cenografia o espao eleito para que nele acontea o drama ao

qual queremos assistir. Portanto, falando de cenografia, poderemos
entender tanto o que est contido num espao quanto o prprio
espao.

In Antitratado de Cenografia variaes sobre o mesmo tema

Gianni Ratto

A expectativa dos formadores era de que, at o final do curso, as

professoras percebessem que a construo de um cenrio no teatro, assim
como a utilizao de objetos cnicos, se faz por intermdio da explorao
ldica dos materiais que se transformam, compondo diferentes espaos,
criando a partir deles e com eles.
A professora do Infantil II da EMEI Abelardo Galdino Pinto
(PIOLIN), rica Sommer Ferreira, aceitou o desafio e registrou seu trabalho:

26

A atividade iniciou logo aps o almoo da turma s 15h20, onde

chegaram e os cantinhos j estavam organizados. Pedi a eles
que formassem uma roda no centro da sala onde apresentei a
proposta. Como havia 24 alunos, dividi a sala em quatro grupos
de seis. Os materiais em cada canto estavam divididos da
seguinte forma: gua:TNT azul, pedras e guarda-chuva; Fogo:
Cadernos da Rede

TNT laranja, vermelho e amarelo; Terra: TNT marrom, folhas

secas, areia, galhos e raiz; Ar: TNT branco e azul e pipa. A partir
do momento em que a msica tocou, as crianas correram para
os cantos, pegando os materiais e de incio ficaram de certa
forma perdidos, pois no sabiam se combinavam uma histria
ou se agiam individualmente; alguns grupos tentaram organizarse sendo que uma criana indicava o que cada um deveria ser.
Por causa disso demorei um pouco mais para parar a msica, de
forma que os objetos, animais ou elementos pudessem surgir.
Aos poucos observei que a ao espontnea em cada grupo deu
origem a uma histria livre, sem combinados ou indicaes de
quem deveria ser quem. E deu certo, pois surgiram chuvas, ventos
que derrubavam os tubares e jacars e barcos no canto da gua;
vulces e terremotos no fogo; arco-ris, rvores que choravam e
muitas flores na terra; bales, pipas e ventos no ar. As crianas
no se atrapalharam na troca dos cantos, mas sim reclamavam,
pois gostariam de ficar mais tempo nos cantos e curtiram muito.

O trabalho da professora rica permitiu mostrar que o dilogo

estabelecido com os materiais apresentados possibilitou que os alunos
improvisassem solues para a criao de histrias. Ela nos faz refletir
sobre o que significa trabalhar criativamente com a linguagem teatral.
Segundo Ingrid Dormien Koudela, na obra Jogos Teatrais,

Se procurarmos no Aurlio o termo criatividade no o

encontraremos. Acharemos sinnimos para a palavra criar: dar
existncia; tirar do nada; alimentar; sustentar (uma criana);
amamentar; gerar; produzir; originar; inventar; instituir; fundar;
educar; promover a procriao de; cultivar; adquirir; causar; fazer
aparecer. Os sinnimos propem um duplo sentido. De um lado,
o verbo sugere uma ao imediata. Vejo a figura do mgico,
de roupa negra, tirando o coelho da cartola. Ele faz aparecer
o objeto no espao. Mas o verbo tambm est associado a dar
alimento, literalmente amamentar ou promover a procriao. O
mgico passa a ser dotado de responsabilidade e de sua ao se
exige continuidade. Tambm o mgico tem um procedimento.
Passou por uma aprendizagem. A ideia de processo prope uma
maneira de operar, resolver ou ensinar.

Os objetos oferecidos pela professora, juntamente com os

corpos e gestos das crianas, ganharam novos significados inspirados pelas
qualidades plsticas dos materiais oferecidos, sem que fosse necessrio
professora definir previamente papis, enredos etc... Assim como o mgico
apresentado por Koudela, que aprende os gestos para retirar o coelho
da cartola, a explorao livre, mas, orientada, permite o surgimento de
Cadernos da Rede

27

gestos cnicos. Surgem espaos na explorao dos materiais, so criados

cenrios para as histrias construdas pelas crianas. No h nenhuma
pea a ser apresentada, no entanto, tudo o que as crianas vivenciaram,
so fazeres teatrais!

Atravs da negao dos artifcios e das falsas aparncias da cena,

o teatro o momento do encontro com a verdade do ser humano.
In Jogos Teatrais - Editora Perspectiva, 1990.
Ingrid Dormien Koudela.

Para fazer mais:

Foto: Pro Rosimeire Souza santos / CEI Chcara Dona Olivia

Escolha um tipo de objeto, como panos, caixas ou garrafas pet e

proponha a criao de um espao para uma brincadeira que voc, professor,
tenha observado ser envolvente para as crianas e que ocorra em um
espao imaginrio. Pea s crianas que construam este espao e retomem
a brincadeira com esta nova configurao. Observe o que elas produzem!

28

Cadernos da Rede

BLOCO DE ANOTAES

Cadernos da Rede

29

BLOCO DE ANOTAES

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Cadernos da Rede

BLOCO DE ANOTAES

Cadernos da Rede

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De olho na prtica

dicas para reflexo

Os contedos apresentados aqui podem contribuir muito para o
planejamento de um trabalho mais dedicado linguagem do teatro. Para
tanto, importante que voc, professor, reveja suas prticas luz do que
foi aprendido na leitura deste fascculo. Veja a seguir, alguns pontos para
iluminar sua reflexo:

Voc disponibiliza trilhas sonoras que no tem letra como

modo de incentivar a expresso da criana, evitando que ela se resuma a
encenar o texto expresso na cano literalmente?
As crianas tem acessos a materiais no estruturados que
permitem a projeo da teatralidade e de caractersticas animistas como,
por exemplo, tipos diferentes de tecidos, objetos antigos que as crianas
no conheam ou que no tenham uma funcionalidade muito clara? Esses
materiais, como vimos, podem oferecer recursos para a expresso da
criana.
Voc pensa nas prticas teatrais como parte do seu trabalho
anual ou trata desse contedo apenas nas ocasies de festas e de
apresentaes para a comunidade?
Voc aproveita todos os espaos da Unidade para a
explorao e a investigao das crianas? A explorao do espao pode
ocorrer em diferentes momentos e locais da Unidade, sendo necessria
a transformao de objetos como prtica cotidiana para que o potencial
dramtico se manifeste. Pense nisso ao escolher o local para a brincadeira
das crianas.
Voc se intriga com as cenas7 produzidas pelas crianas?
Observa, registra e aproveita a movimentao das crianas enquanto
brincam de teatro ou as ideias que elas trazem nas conversas para planejar
o trabalho com o teatro? Como aproveita seu estudo sobre as cenas infantis
para propor a continuidade de um trabalho com as crianas?
Voc aproveita as brincadeiras como o jogo de esttua, para
aprofundar as propostas de teatro sugerindo papis menos comuns? E,
alm disso, tambm aproveita as sugestes das crianas de modo que

32

Cadernos da Rede

Entendemos cena como coisas acontecendo por meio da ao corporal das crianas.

elas possam, progressivamente, criar momentos em que umas observem

a criao das outras?
Nos convites que voc faz encenao infantil, h propostas
que as levem a expressar, por exemplo, o jeito do fogo, da terra, do ar ...
bichos, coisas e fenmenos da natureza ou se restringe representao
de pessoas como, por exemplo, personagens clssicos das histrias? J
pensou em como possvel ampliar a expresso infantil quando coloca para
as crianas o problema de pensar, sentir e representar tais possibilidades?
No caso dos berrios, as crianas tm acesso a materiais de
qualidade e podem explorar o cho para que possam se movimentar de
maneira mais livre possvel e responder ao seu convite? E quando o beb
imita um dos professores, voc aproveita essa manifestao para brincar
teatralmente?

Foto: Acervo EMEI Paulo Zingg - DRE Campo Limpo

Essas so apenas algumas sugestes, mas, aproveite sua leitura

para tambm apontar os aspectos que deseja refletir melhor, mais tarde,
ou levar para o grupo de professores, na prxima reunio pedaggica. E
bom trabalho!

Cadernos da Rede

33

Para fazer mais

Orientaes Didticas

34

Cadernos da Rede

A experincia direta com as crianas tem mostrado que a vivncia

de um episdio espordico no surte o mesmo efeito para a aprendizagem
infantil do que as experincias que tiveram continuidade ao longo do tempo.
Ao contrrio, a continuidade de uma proposta de trabalho d condies para
a construo de
conhecimentos especficos pela criana e a apropriao
da linguagem do teatro. Por isso, propusemos aos professores o trabalho
com atividades encadeadas, que davam s crianas a oportunidade de
rever experincias, de pensar sobre os problemas vividos no jogo teatral a
partir de diferentes posies.
Neste fascculo, enfocamos a anlise de algumas experincias
com o intuito de iluminar alguns conhecimentos didticos que fundamentam
um bom trabalho com o teatro na educao infantil. Mas, certamente, o
melhor modo de apresentar esse universo para as crianas contextualizar
as propostas em projetos e sequncias didticas. Para fazer mais,
recomendamos recuperar algumas das orientaes didticas divulgadas
no documento Orientaes curriculares:Expectativas de aprendizagens e
orientaes didticas para a Educao infantil. Vamos relembrar:
As prprias crianas devem ser responsveis pela escolha dos
temas, elaborao do enredo, encenao e criao de figurinos
das experincias teatrais. O papel do professor ajudar as
crianas a pesquisar como contar dramaticamente uma histria,
contribuindo com ideias e solues para as cenas que elas criam.
importante lembrar que as intervenes do professor devem
respeitar a riqueza da imaginao infantil, sempre valorizando as
ideias e a criao das crianas; neste sentido, o professor pode,
por exemplo, ajud-las a pesquisar como usar luz e sombra e
apresentar peas de teatro, histrias gravadas em vdeos, DVD
ou contadas em gibis com uso de imagens que enriqueam seu
repertrio. Dada a necessidade de recursos para se fortalecer a
brincadeira infantil e o jogo dramtico ou teatral, importante
que CEI, creches e EMEI contem com um acervo de brinquedos
e livros que forneam temas e ideias para o faz de conta, e
com materiais no estruturados, como panos, caixas, blocos,
madeiras, que podero ser usados pelas crianas para criar uma
variedade de ambientes e cenrios. As salas de convvio devem
ser estruturadas pelo professor e pelas crianas como espaos
flexveis que se transformam ora em espaos de representar,
ora em espaos de assistir a uma representao. Para isso, eles
podem dispor de maneira criativa dos recursos do ambiente
(mveis, utenslios, iluminao, tecidos, caixas, brinquedos etc.)

para criar lugares e atmosferas adequadas para as encenaes

de histrias. Experincias significativas de aprendizagem podem
ser dadas:
Pela participao das crianas em algumas festas e folguedos
populares que se utilizam de roteiros dramatrgicos, tais como
a Festa do Boi do Maranho, o casamento na Festa Junina, os
cortejos de Carnaval;
Pelas apresentaes teatrais para outras crianas, pais e
professores;
Pelo contato com apresentaes nos teatros da comunidade
e nos CEI, creches e EMEI, experincias que podem ser depois
temas de conversas entre as crianas e professores;
Pela encenao de histrias com bonecos e brinquedos,
individualmente ou em grupos;
Por meio de dramatizaes em que as crianas participam como
atores e diretores de cena.

Foto: Pro Rosimeire Souza santos / CEI Chcara Dona Olivia

(Texto extrado das Orientaes Curriculares: Expectativas de Aprendizagens

e Orientaes Didticas para Educao Infantil/SME So Paulo: 2007.)

Cadernos da Rede

35

DICAS dos especialistas do programa A Rede em

Para saber mais

rede: a formao continuada na educao infantil

Os formadores especialistas em teatro que trabalharam

na formao em 2010 compartilham com a rede algumas referncias
bibliogrficas e dicas para alimentar o trabalho com teatro na educao
infantil. Veja a seguir o que eles recomendam aos professores da rede:

No que diz respeito ao teatro, porm, o trabalho

nos CEI, creches e EMEI tambm ganhar quanto mais os
professores puderem conhecer e apreciar esta arte. Assistir
a apresentaes e pensar sobre elas, conhecer e discutir a
presena dos cdigos teatrais em diferentes espetculos,
qualificar os professores que, assim, podero enriquecer
o fazer teatral das crianas. (Orientaes curriculares:
Expectativas de aprendizagens e orientaes didticas para a
Educao infantil.So Paulo SME/DOT, 2007. p. 128)

FARIA, Alessandra Ancona. Contar histrias com o jogo teatral. Teses de

Mestrado.
Disponvel em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27139/tde11122008-092315/es.php
_______. Teatro na formao de educadores: o jogo teatral e a escrita
dramatrgica. Tese de Doutorado.
Disponvel em: http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo.
php?codArquivo=10465
MACHADO, Marina Marcondes. A flor da vida/Sementeira para a
fenomenologia da pequena infncia. tese de doutorado, 2007.

36

Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/

DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=67652
Cadernos da Rede

SOLER, Marcelo. Teatro documentrio: A pedagogia da no fico.

Tese de Mestrado. So Paulo: Hucitec, 2010.
JAPIASSU, Ricardo.
Papirus, 2001.

Metodologia do ensino do teatro. Campinas:

SPOLIN, Viola Spolin. Improvisao para o teatro. SP: Perspectiva, 1979.

Viola Spolin, uma diretora norte-americana. Existem em nosso pas
quatro livros traduzidos e publicados em portugus. Spolin apresenta em sua
obra uma forma de trabalho com o teatro por meio do jogo, denominado de
jogo teatral, que ir estimular ao, relao, espontaneidade e criatividade em
grupo (SPOLIN, 2008) por intermdio do estabelecimento de um foco comum aos
jogadores, somado s instrues dadas pelo coordenador do jogo e pela avaliao
que est pautada no foco, sem a perspectiva do julgamento. Para saber mais leia
tambm Jogos teatrais para a sala de aula: um manual para o professor.
(So Paulo: Perspectiva, 2008.) Para ler um trecho de um dos artigos sugeridos
na formao, acesse: http://www.eca.usp.br/salapreta/sp01.htm
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criao. Editora Vozes, 1987.
Se voc quiser se aprofundar em estudos sobre criatividade, voc pode
ler esse livro que traz uma abordagem mais complexa do que a criatividade.
RATTO, Gianni. Antitratado de Cenografia: variaes sobre o mesmo tema.
Editora SENAC, 2001.
Gianni Ratto foi diretor, cengrafo, iluminador, figurinista, tradutor,
escritor e ocasionalmente, ator. Italiano, contribuiu ativamente para a reconstruo
do teatro de seu pas no ps-Guerra. Em 1954 radicou-se no Brasil, tornando-se
figura fundamental na construo do moderno teatro brasileiro. Para conhecer
mais sobre cenografia, voc pode ler essa obra e visitar o site: http://gianniratto.
org.br/Default.aspx
KOUDELA, Ingrid D. Jogos teatrais. Ed. Perspectiva, 1990.
Ingrid Koudela foi quem traduziu os livros de Viola Spolin para o
Portugus, alm de desenvolver sua pesquisa que pode ser conhecida nesse
livro que indicamos. A mesma autora tambm possui publicaes que discutem o
texto relacionado ao jogo e a obra de Bertold Brecht. Tambm sobre a utilizao
de textos com os Jogos Teatrais, voc pode ler Entre o Mediterrneo e o
Atlntico, uma aventura teatral de Maria Lucia S. B. Pupo, publicado pela Ed.
Perspectiva, em 2005.
Cadernos da Rede

37

Outras dicas:
Para saber novas brincadeiras cantadas passveis de
teatralizao nada melhor que entrevistar adultos e crianas da
sua comunidade. Procure criar um acervo de canes, se possvel
at grav-las em um pequeno gravador, de modo a colecionar esses
depoimentos cantados e as instrues de como se brinca; depois
procure pensar, refletir e escrever como se teatraliza.
Para saber mais sobre as relaes adulto-criana e como
o pensamento, sentimento e imaginrio do adulto sobre as crianas
est presente nos objetos da cultura, sugerimos:
Um outro mundo: a Infncia. So Paulo: Perspectiva,
1991. Este livro de Marie-Jos de Lauwe fala sobre as imagens da
infncia veiculadas por personagens da literatura bem como do cinema.
Para saber mais sobre o professor Manuel Sarmento, que
escreveu os dizeres reproduzidos na pauta sobre o faz de conta,
procure visitar o site da Universidade do Minho (Portugal): www.
uminho.pt e procure o link CESC (Centro de Estudos da Criana).
Saber mais sobre arte e educao um desafio que nosso
curso lana. Procure ir a espetculos tanto para adultos quanto para
crianas; procure ler sobre o que especfico da arte teatral, em
contraposio com o cinema e a televiso por exemplo. Procure
ser leitor de peas teatrais. Procure aprofundar seu conhecimento
em performances e happenings, formas teatrais da cena
contempornea.
Se quiser saber mais sobre Pedro Barbosa, escritor e
dramaturgo que escreveu o texto reflexivo de hoje, acesse www.
pedrobarbosa.net e visite especialmente o link A escrita na web:
ensaios partilhados. Repare como esse autor, bastante critico com a
tecnologia no final dos anos 1970 quando escreveu o livro Teoria do
teatro moderno, hoje trabalha com o que ele denomina ciberteatro.
Isso aponta para o fato de que a experincia do encontro entre
espectadores e plateia pode sim acontecer mergulhada em novas
tecnologias: a grande questo como isso se d.
Outra dica do para saber mais a leitura de duas peas
escritas para todas as idades do dramaturgo, ator e diretor Ilo
Krugli, mentor do Grupo Ventoforte, um dos maiores nomes do teatro

38

Cadernos da Rede

brasileiro para jovens e crianas. So elas: Histria de lenos e

ventos. Rio de Janeiro: Editora Didtica e Cientfica, 2000. O mistrio
do fundo do pote. So Paulo: Editora Comboio de Corda, 2007.

Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

Como estmulo para conhecer mais teatro, sugerimos navegar

pelo site de um grupo de teatro que referncia nacional para um
teatro para infncia e juventude: http://www.teatroventoforte.com.br

Cadernos da Rede

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Cadernos da Rede
Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

palavra Final

BLOCO DE ANOTAES

Cadernos da Rede

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BLOCO DE ANOTAES

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Cadernos da Rede

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

DIRETORA

FORMADORES DE PROFESSORES

Regina Clia Lico Suzuki

Alessandra Ancona de Faria

DIRETORA DOT EDUCAO INFANTIL

Andrea Fraga da Silva

Yara Maria Mattioli

Carlos Alberto Silva

EQUIPE TCNICO PEDAGGICA

Cinthia Soares Manzano

Fernanda Silva Noronha

Fernando Brando Correia Filho

Gislaine dos Santos Koenig

Francisco Igliori Gonsales

Maria Heloisa Sayago Frana

Isabel Maria Meireles de Azevedo Marques

Marilda Aparecida Bellintani Jamelli

Joseane Aparecida Bonfim de Barros

Matilde Conceio Lescano Scandola

Liliana Maria Bertolini

Patrcia Maria Takada

Marcos Marcelo Soler

Raquel de Campos Felizolla

Marina Marcondes Machado

EQUIPE TCNICO ADMINISTRATIVA

Rosangela Aparecida Ribeiro Carreira

Edna Ribeiro da Silva

Sheila Christina Ortega

Sylvete Medeiros Correa

Stela Maris Fazio Battaglia

Vitor Hlio Breviglieri

Sueli Vital e Silva

Gilcenalba Vrginio dos Santos (Estagiria)

Virginia Aras Peixoto

DIRETORES REGIONAIS DE EDUCAO

COORDENAO GERAL

Eliane Seraphim Abrantes

Yara Maria Mattioli

Elizabeth Oliveira Dias

Zilma de Moraes Ramos de Oliveira

Hatsue Ito

ORGANIZADORA DA PUBLICAO

Isaias Pereira de Souza

Silvana de Oliveira Augusto

Jos Waldir Gregio

PRODUO GRFICA

Leila Barbosa Oliva

Coordenao do Centro de Multimeios

Leila Portella Ferreira

Magaly Ivanov

Maria Angela Gianetti

Projeto Grfico e capa:

Maria Antonieta Carneiro

Joseane Ferreira

Marcello Rinaldi

Editorao:

Silvana Ribeiro de Faria

Jennifer Abadia Oliveira Barbosa

Sueli Chaves Eguchi

Waldecir Navarrete Pelissoni
ASSESSORES
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira
Ieda Abbud
Maria Paula Vignola Zurawski
Silvana de Oliveira Augusto

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
Percursos de aprendizagens : prticas teatrais - A Rede em rede : a formao continuada na Educao
Infantil / Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2011.
44p. : il.
Bibliografia
1.Educao Infantil I.Cadernos da Rede - Formao de Professores
CDD 372.21
Cdigo da Memria Tcnica: SME25/2011

Cadernos da Rede

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