Innovacin e investigacin educativa

Cristina Mesones Corts

Actividades
tema 1

ACTIVIDAD 1

Innovacin e investigacin educativa

Cristina Mesones Corts

1. Piensa y describe una situacin cotidiana sobre la que hayas:

reflexionado, recogido informacin, interpretado, pensado una
respuesta, solucin o salida y, compartido con tu entorno.
Durante el periodo de prcticas, la maestra y yo pudimos observar que los
nios no se mostraban interesados, ni motivados en las actividades que en el
aula se realizaban. Empezamos a observar e investigar por qu motivo
podra estar producindose este hecho, analizando nuestra propia prctica
como docentes, los momentos en los que los nios expresaban ese
desinters y en los que no, leyendo libros relacionados con la motivacin de
los nios, e intentando buscar solucin a dicho problema. Por fin llegamos a
la conclusin de que las prcticas metodolgicas que estbamos llevando a
cabo no favorecan en absoluto a la motivacin de los nios, pues stas eran
bastante tradicionales.
Por ltimo para remediar el problema, buscamos alternativas que, segn
experiencias de otros profesionales, ayudaban a los nios a mostrar inters
en las actividades del aula.
Tras esto, hicimos una charla informativa a las familias, para contarles la
conclusin a la que habamos llegado y explicarles la nueva metodologa que
utilizbamos en el aula. Por ltimo, quisimos compartir la experiencia
subindola al blog de la clase, para que tanto padres, como todas las
personas que as lo deseasen, pudiesen verlo y compartir sus opiniones,
crticas y propuestas que quisieran.

2. Qu programas de divulgacin cientfica conoces: en TV, en la

Red, etc.? Cul es tu opinin sobre ellos (Puntos fuertes y
puntos dbiles)? y tus propuestas?
Lo cierto es que actualmente no conozco muchos programas de
divulgacin cientfica, pero s he tenido la oportunidad de ver algunos en
los que se tratan bastantes casos en relacin a ello. Algunos de stos son:
Redes (Eduard Punset, rtve.)
El hormiguero (Pablo Motos, antena3)
Cuerpos embarazosos (Christian Jessen, Xplora)
Se trata de tres programas totalmente distintos, en los que tratan aspectos
muy diversos dependiendo de las posibilidades de cada uno. Adems, los he
colocado en orden de menor a mayor inters, puesto que no todos aportan el
mismo nivel de conocimiento cientfico.
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Por un lado, Redes se dedica a realizar documentales y entrevistas con

algunos de los hechos actuales ms relevantes, quiz, para la sociedad. Uno
de los documentales que ms me llam la atencin de este programa fue
sobre el uso de las nuevas tecnologas segn Marck Prensky, el cual
titularon: No me molestes, mam, estoy aprendiendo. En este caso se
centra en una larga entrevista donde van analizando una gran variedad de
puntos referentes al uso de dichas tecnologas en el aula, en el hogar, en la
calle A pesar de la gran informacin que aportan todo este tipo de
programas que intentan acercarnos a la realidad de nuestro da a da, se
realizan de una forma muy montona y repetitiva que termina cansando al
espectador, al menos, desde mi punto de vista.
Por otro lado, nos encontramos con uno de los programas de mayor
audiencia televisiva en la actualidad, El Hormiguero. Suelen desarrollar una
serie de actividades que se ven de una forma mucho ms dinmica que en el
caso que comentbamos anteriormente. Probablemente, este hecho se deba
tambin al punto humorstico que caracteriza el programa, pero quiz ste
sea la clave de atraer al espectador a la hora de tratar temas cientficos que
en ocasiones, a gran parte de la sociedad le parecen incomprensibles y
complejos en relacin a su nivel de conocimiento.
En un tercer puesto, expongo un programa totalmente diferente de los
anteriores. Cuerpos embarazosos desarrolla una temtica muy alejada a lo
que pueden tratar muchos otros. En este caso todos los hechos se acercan
de una manera muy clara a la realidad, tratando casos mdicos de grandes
complicaciones en los que explican claramente cmo llegar a una solucin y
cules son los resultados. Uno de los puntos dbiles, en este caso, es que se
centra nicamente en casos mdicos y nos alejamos de una gran cantidad
de problemticas que influyen continuamente en la sociedad y que sera de
gran inters tratarlos de una forma tan grfica.
De este modo, he llegado a la conclusin de que no existe ningn programa
(al menos que yo conozca) en el que se trate de una forma asequible,
comprensible y dinmica los diversos aspectos cientficos que nos pueden
crear intriga en nuestro da a da.
A raz de esto, considero que un buen programa de divulgacin cientfica
debera contemplar que, probablemente, a una gran parte de la poblacin no
le interesen los magnficos experimentos y avances que realiza la ciencia da
tras da. Sin embargo, con todos los medios de comunicacin que existen
actualmente se podra crear una gran red de conocimientos, en los que
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partiendo de situaciones reales se creen actuaciones dinmicas, atractivas

para el espectador, adaptadas a una poblacin, no nicamente al sector
especializado en ciencias. Adaptar las ciencias al mundo puede ser un gran
paso, porque todos podemos seguir aprendiendo y, desde mi punto de vista,
es lo que debera conseguir un programa de divulgacin cientfica, pues
cuanto ms aprendamos, cuanta ms informacin recopilemos, ms
competentes seremos. Y ser competentes, significa poder formar parte de
esas investigaciones, de todo aquello que ocurre a nuestro alrededor y ni
siquiera somos conscientes, porque entre todos podremos conseguir mucho
ms que unos pocos.
Un ejemplo de lo que me gustara ver, sera partir del documental de redes
que hablbamos anteriormente y, adems de la entrevista, hacer un
documental dinmico donde se vea como comienzan los estudios, cmo van
naciendo las ideas y cmo se van llevando a cabo. Mi finalidad sera siempre
que la sociedad pueda ver los beneficios y complicaciones reales que existen
en cada paso de una investigacin, y que no nos tengamos que quedar
nicamente con lo que quieren contarnos.

ACTIVIDAD 2
1. Formular temas, problemas, puntos dbiles o situaciones
mejorables del sistema educativo actual, a los cuales creis
que se puede aplicar los mtodos de investigacin aplicada,
para conseguir tomas de decisiones y acciones del cambio
hacia la mejora.
a) Es suficiente la participacin de las familias en la etapa de educacin
infantil? Son las familias las que no se preocupan por participar, o en
cambio los docentes son los que no muestran especial inters por la
implicacin de estas en el mbito educativo?
La participacin de las familias hoy en da pienso que no es suficiente,
pero la cuestin est en averiguar cul es el motivo. En algunas
ocasiones, las familias no tienen la informacin necesaria para conocer
cmo poder participar de la vida de la escuela. En otros casos
simplemente es por falta de tiempo, inters o informacin acerca de los
beneficios que su participacin puede generar en su hijo.

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Puede ser tambin que sean los docentes los que no estn motivados
para que exista dicha participacin, debido a posibles estereotipos que
pueden tener fijados como que las familias quieren cuestionar su prctica,
que alborotan al nio, o que stas no tienen muchos conocimientos
educativos.
b) Organizar el aula por rincones favorece el aprendizaje del nio, pero
stos rincones pueden mostrarse anticuados o poco innovadores,
reduciendo dichos beneficios en el aprendizaje? se les da el valor
educativo que estos tienen? estn bien utilizados?
ste es un problema actual en las aulas de infantil, ya que en la mayora
de ellas nos encontramos una distribucin por rincones, los cuales son
casi siempre los mismos, en todos los colegios. Adems creo que stos en
muchas ocasiones no se utilizan con una finalidad educativa, sino que
suponen un recurso para los docentes en los momentos en los que los
nios ya han terminado lo verdaderamente importante (fichas, tareas,
actividades). Es decir, se utilizan en numerables ocasiones como
premios, sin darles valor en s mismos ni considerar el potente
componente educativo que stos poseen.
Adems creo que es necesario crear zonas ms creativas, para romper
con las tpicas zonas de la cocinita, la construccin y los puzles.
c) Los proyectos desarrollados en los centros educativos durante la
etapa de Educacin Infantil son propuestos y enfocados a los
verdaderos intereses de los alumnos y alumnas?
La primera preocupacin que se presenta en esta ocasin es el hecho de
que en los ltimos aos se ha tendido generalmente a trabajar en las
escuelas infantiles a travs de libros y fichas, olvidando y dejando de lado
la riqueza y amplitud de conocimientos que se puede ofrecer a los nios y
nias utilizando una metodologa basada en los proyectos.
Este problema, se trata de un aspecto de simple comodidad del docente,
pues las editoriales aportan todo el trabajo ya hecho y redactado, desde
la programacin hasta los criterios de evaluacin. En cambio, nos
encontramos con los proyectos educativos, los cuales deben ser
planteados por el docente, redactados al paso que se van desarrollando,
completando continuamente evaluaciones sobre cada una de las
actividades, etc.

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A simple vista observamos que el trabajo del docente se ve enormemente

simplificado a la hora de trabajar con el primer mtodo que
comentbamos anteriormente. Sin embargo, an hay algunos maestros y
maestras que se atreven a lanzarse a la piscina y elaborar proyectos de
gran calidad, pero el problema que planteamos aqu difiere en si
realmente aportamos a nuestro alumnado la suficiente informacin sobre
sus reales y principales intereses.
d) Estn incorporadas en las aulas las TIC como recurso educativo?
En la actualidad, la mayora de los nios son nativos digitales, lo cual creo
que es necesario que en el aula puedan estar tambin en contacto con las
nuevas tecnologas. Adems stas suponen una herramienta muy rica
para la enseanza, ya que despiertan el inters de los nios y stos se
muestran motivados ante ellas.
El problema existente en muchos colegios, es que stas an no estn
incorporadas en la vida escolar, bien sea por falta de recursos
econmicos, por desconocimiento del profesorado sobre el uso de las
nuevas tecnologas, de la resistencia al cambio que muchos colegios
reflejan, etc.

ACTIVIDAD 3.
CUESTIONES SOBRE EL ARTCULO PROPUESTO DE
LECTURA TEMA 1
Gmez-Ruiz, M.A., Rodrguez-Gmez, G. y Ibarra-Sinz, M.S. (2013).
Desarrollo de las competencias bsicas de los estudiantes de educacin
superior mediante la E-evaluacin orientada al aprendizaje. RELIEVE, 19
(1) (www.uv.es/RELIEVE)
1) Cul crees que es el tema de investigacin? y el problema de
investigacin?
El tema sera: la e- Evaluacin Orientada al Aprendizaje.
Problema: metodologas tradicionalistas que ayudan poco al desarrollo de
las competencias de los estudiantes.
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2) Localiza las variables objetos de estudio del artculo y responde

Cules son? Qu relacin se establece entre la variable
dependiente y variable independiente?
La variable independiente es la incorporacin de los principios y actuaciones
de la e-EOA al proceso de enseanza-aprendizaje universitario.
La variable dependiente es la percepcin de los estudiantes del nivel de
desarrollo de sus competencias.
La relacin que existe entre ellas es que el desarrollo de las competencias de
los estudiantes universitarios se ve favorecido por la incorporacin de los
principios y actuaciones de la e- EOA al proceso de enseanza-aprendizaje
de dichos alumnos.
3) Qu diferencia hay entre grupo experimental y grupo control?
-

El grupo experimental es en el que se disearon y desarrollaron

distintas tareas de aprendizaje y evaluacin siguiendo los requisitos
bsicos de la e-EOA.
En los grupos control, fueron seleccionados cuatro grupos de
estudiantes que cursaban materias sin la predominancia de las
caractersticas de la e-EOA y que, por lo general, estuvieran
enmarcadas dentro de una dinmica que podramos considerar como
metodologa docente tradicional.

La diferencia por tanto que existe entre ellos, es que en el primero, se

pone en prctica la materia que se est investigando, al contrario que
en los grupos control, donde se pone en prctica algo muy diferente a lo
que se investiga, con el objetivo de comparar ambos grupos.
4) Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los
resultados, conclusiones y propuestas de mejora sugeridas por
los autores de la investigacin.
En primer lugar, el empleo de la e- EOA en las metodologas de aprendizaje,
es algo beneficioso para que los estudiantes desarrollen sus competencias
ms significativamente.

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Tambin, en su defecto, he llegado a la conclusin de que el empleo de

metodologas ms tradicionalistas, no benefician al alumno universitario,
pues no ayudan a que stos desarrollen sus competencias tan
significativamente como lo haran otras metodologas, en este caso, la eEOA.
Las propuestas de mejora de los autores de la investigacin se basan en
seguir indagando e investigando sobre esta forma metodolgica (e-EOA) en
todos sus mbitos y perspectivas, de tal forma que se consiga llegar a
implantarla en las universidades, para que los estudiantes se puedan
beneficiar de esta metodologa.