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TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

a los 6 meses disílabos (da-da). éste que se encargaba de la regulación de la mano derecha empieza a asumir. Es una habilidad de gran significación en las oportunidades de éxito del niño en la escuela. etc) . cómo interactúa. Al año dicen 2-3 palabras entre las cuales está papá o mamá. Cómo busca. cómo se contacta. si comparte conductas con otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona compartiendo así los significados. . es decir el niño integra el "contenido" (idea)a la "forma" (palabra) para un objeto determinado o persona determinados. la función lingüística está íntimamente relacionada con el desarrollo integral del niño. . Aspectos conceptuales: El lenguaje aparece como vocalización al mes y a los 3 meses se agregan consonantes (agú). A partir de los 18 meses aumenta desde 10 palabras en promedio a más de 100 a los 2 años. a nivel de la corteza cerebral donde se recibe. ya que este es el gran instrumento de hominización.funcionalmente. A los 15 meses es capaz de señalar partes de su cuerpo y aumenta su vocabulario en forma gradual. la memoria verbal el pensamiento. Si comparte estados afectivos. Etapa Lingüística: Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa lingüística.DESARROLLO DEL LENGUAJE . existe gran variabilidad en la adquisición del lenguaje dependiendo en gran manera de la estimulación del desarrollo del lenguaje expresivo. el adulto. el lenguaje es una de las formas más complejas de los procesos verbales superiores. (4) El motor (órganos fonoarticuladores) para la articulación de los sonidos y la adecuada expresión verbal. procesa y elabora la información y donde se ponen en marcha diversos procesos como la atención y la memoria. desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el medio. Todo lo anterior garantiza en el niño la reciprocidad fundamental en la génesis de los precursores del lenguaje. (2) El social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas. y lo que se genera entre ellos. por esta razón. se inicia por lo regular hacia los 18 meses: solo cuando el niño ha alcanzado esa edad se han desarrollado. Por esto que las personas tienen la posibilidad de reflejar las relaciones y conexiones de la realidad que van más allá de la percepción. Sin embargo. los centros o áreas corticales del lenguaje. (3) El auditivo para la percepción auditiva adecuada y la comprensión del lenguaje. la expresión en su máximo esplendor del pensamiento.El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos: (1) El cognitivo.El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los humanos de las especies animales. . por lo tanto este complejo proceso tiene una base neuropsicológica con influencias socioculturales que está integrado sobre estructuras anatomofuncionales del SNC. las funciones del lenguaje y a ejercer un rol no solamente en el control del habla sino también en la organización cerebral de toda la actividad cognitiva conectada con el lenguaje (la percepción organizada en esquemas lógicos. .Depende de la dominancia cerebral. Además de ser el vehículo para la adquisición de nuevos conocimientos. El lenguaje propiamente dicho.En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o etapas:  Prelingüística  Lingüística Etapa Prelingüística: Es la etapa en la cuál el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades a través del espacio de relación. también. es sobretodo. Es básicamente la interrelación entre el niño.El hemisferio izquierdo (en los diestros) se ha hecho dominante.

Identifica todos los objetos comunes. 12 meses Presta atención a su nombre. 4 años Comprende las "acciones" Conoce la función de los objetos Cumple órdenes de todo tipo de complejidad. Al aumento de complejidad en el lenguaje se asocia un incremento de la inteligibilidad. Durante el período de desarrollo. Usa su nombre. de vida. 2 años Cumple órdenes verbales complejas. Oraciones de más de 2 palabras. Usa la voz para atraer la atención. el lenguaje expresivo se desarrolla "en paralelo" al lenguaje receptivo o comprensivo. Despierta ante ruidos repentinos intensos. Comprende la palabra "no" Responde a "dame" 18 meses Cumple órdenes verbales simples. se denominan prelingüísticos. 6 años Importancia del desarrollo normal del lenguaje: En condiciones normales. el niño ya es capaz de decir 3 o 4 palabras y señalar con el índice el objeto deseado. A los 2 años es inteligible en un 50%. A los 36 meses pueden formar frases gramaticalmente correctas en tiempo presente. A partir de ese momento muchos niños utilizan una jerga con inflexiones como en el lenguaje de los adultos que va siendo eliminada cuando comienzan a utilizar frases de dos o tres palabras. a los 3 años en un 75% y a los 4 años prácticamente en su totalidad. Primeras palabras (11-12 m) Imita sonidos y juegos. aprendiendo desde una palabra a la semana hasta una o varias al día durante este periodo. A partir de los 12 m. . Le gusta jugar con objetos ruidosos. el aprendizaje de las habilidades del lenguaje expresivo se deteriora por el enlentecimiento del procesamiento del lenguaje receptivo. Durante el 2do año de vida se acelera el proceso de aprendizaje.Desde la más temprana infancia se observan elementos precursores del lenguaje verbal que. Gira la cabeza hacia el origen del sonido. 6 meses Lenguaje expresivo Sonrisa social (2m) Emite sonidos agradables y gorgoritos.000. Ríe fuerte (4m) Emisiones fonéticas bisilábicas. al carecer de valor simbólico. A esa edad. Oraciones de 2 palabras. que puede medirse por la proporción del habla del niño que es comprendida por una persona ajena. lo que sucede entre el segundo y tercer año. Modifica la succión al cambio de sonidos. Los lactantes producen una secuencia uniforme de expresiones prelingüísticas que no guardan relación con el idioma de los adultos que los tienen a su cuidado. Cuenta hasta 10 Emite todos los sonidos correctamente. Desarrolla patrones de entonación para preguntar. Señala con el índice. Principales hitos en el desarrollo del lenguaje Edad Lenguaje receptivo 0 .500-2. los niños poseen un vocabulario de 800 palabras y a los 5 años se amplía hasta 1. Denomina imágenes en libros o dibujos.6 sem. Emisión de vocales abiertas y consonantes.

En este caso puede existir una disminución del CI no verbal. la categorización y de las funciones corticales superiores relacionadas con ellas. El niño puede entonces progresar hacia un lenguaje prácticamente normal. El período de 4 a 7 años resulta crucial. posiblemente debido al fracaso en el desarrollo de la secuenciación. mostrar un progreso lento y más tarde perder algunas capacidades previamente adquiridas. retraimiento y labilidad emocional. pero todavía no hablan. capacidad de composición de oraciones complejas y recuerdo de palabras por debajo de lo N de acuerdo con su edad. Alternativamente. Normalmente a los 8 años. o poseen poco vocabulario o baja compresión. Las complicaciones del trastorno del lenguaje expresivo incluyen timidez. Es una afección en la cual un niño tiene un nivel de vocabulario. permaneciendo sólo defectos sutiles y quizás síntomas de otros trastornos de aprendizaje. el niño puede permanecer discapacitado. . se puede hacer evidente antes de los 3 años. este estado causa preocupación en los padres de los niños que parecen inteligentes.El trastorno de expresión del lenguaje. queda establecida una de las dos direcciones evolutivas.

el sistema de signos y no el uso. Actualmente se mira más el uso y eso es lo que concierne a la psicología.  ¿Es el lenguaje heredado o aprendido?: en principio se aprende y se hereda. si nos fijamos en el habla. Por ejemplo. es el puente entre la lengua y el habla. no sería lo que es sin la aportación de Saussure. un instrumento cultural. el cerebro. un sistema de signos y la actividad individual de uso de esos signos. La lengua entendida como sistema de signos. Aunque los términos adquisición y desarrollo del lenguaje se utilizan como sinónimos. las dos caras de una misma moneda.. entendido como la actividad individual. Por ejemplo. biológicamente. Volviendo atrás. desarrollarlo. la lengua. es estudiada por la lingüística y. veremos que la psicología tiene mucho que decir sobre el lenguaje. además. heredamos un cuerpo capaz de llevar a cabo esta herencia cultural. Por lo demás es aprendido. es la lingüística siempre la que tiene prevalencia. Y sin ellos no hay lenguaje. Saussure dice que el lenguaje no es una realidad unitaria. y la que los hace posibles. con Saussure se estudió la gramática. . Sin embargo.  ¿Puede adquirir el lenguaje una máquina?: las máquinas no pueden hablar porque no forman una cultura ni desarrollan una actividad individual. Lo importante para la lingüística era centrarse en el sistema de signos. no existe el lenguaje del latín porque no se habla. Sin lengua no hay habla y viceversa.. Es heredado en dos sentidos: es una herencia cultural. cuando se habla de lenguaje. un giro del interés por el instrumento al interés por el uso. La interacción hace que el instrumento se utilice. el Giro Comunicativo es este cambio de enfoque: en los años sesenta predomina el enfoque lingüístico basado en Chomsky. Es el desarrollo como actividad individual. La interacción mantiene vivo el lenguaje. adquirirlo. tenemos que hacer nuestro ese legado cultural.. que son las enseñanzas recogidas durante un curso académico. sobre todo. La lengua es un sistema de signos y su desarrollo. adquisición está más cerca de la idea de instrumento cultural. al hablar del lenguaje hablamos de dos realidades: lengua y habla. SAUSSURE enseñaba en la universidad de Ginebra antes que Piaget. surgen varios temas de discusión:  El papel de la Interacción: la interacción es el nexo de lengua y habla. dos de sus alumnos publicaron sus apuntes: “Curso de Lingüística General”. Explicaba cosas novedosas pero.APRENDER A HABLAR: EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO Y COMO ACTIVIDAD El estudio del lenguaje. desde cualquier punto de vista. en los setenta el enfoque basado en la funcionalidad basado en Bruner. no publicó nada. Tras su muerte. Partiendo de lo anterior. no interaccionan. en el uso de los signos.

se estudia además de la respuesta del niño el estímulo. cuando hay un salto cualitativo del estímulo-respuesta animal al lenguaje humano. el lenguaje es muy complejo para hablar de respuestas a estímulos. Establece dos principios básicos:  Principio de autonomía y especificidad del lenguaje: independencia de otros procesos del desarrollo. SOCIOCULTURALES Y PRAGMÁTICOS ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER Skinner puso de moda este enfoque en los años 50.respuesta). por lo que el niño aprenderá respuestas verbales por condicionamiento operante. Posición mentalista: el lenguaje obedece a principios generativos y formales presentes en la mente humana de modo innato. COGNITIVOS. es decir. Este es un problema ad hoc. ¿Cómo adquiere el niño el lenguaje con tanta rapidez y sencillez con unos datos (input) tan pobres?. Se presta atención al contexto. El innatismo responde al que Chomsky llama “Problema de Platón”. Críticas: no se da cuenta de la complejidad del lenguaje. Es decir. Chomsky formula la pregunta para responder lo que quiere. Implicaciones: la controversia creó una tensión teórica que favoreció el estudio del lenguaje infantil.ENFOQUES CONDUCTISTAS. Chomsky era lingüista. Posición empirista: el desarrollo del lenguaje depende de los estímulos externos. . ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY Gramática generativa y formal. Identifica aprendizaje animal y humano. al habla que se da a los niños (baby talk) y se desarrollan programas de intervención en alteraciones del lenguaje infantil en educación especial y logopedia. La polémica no la provocó Skinner sino. El lenguaje está separado de lo demás y además ya aparece en nosotros innatamente. a todo estímulo corresponde una respuesta que se ve reforzada (E!R). Condicionamiento operante: el niño aprende respuestas verbales e intraverbales (los estímulos internos que permitieron a Osgood desarrollar la Teoría Mediacional). es una concha para vaciar el mar. no es un proceso lineal.  Principio de innatismo: el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales (una gramática) que no puede aprenderse asociativamente (por asociación de estímulo. es un falso problema. INNATISTAS. No permite establecer etapas y el lenguaje no es continuo. En “Conducta verbal” trata de explicar cómo funciona y se aprende el lenguaje. tiene un escaso alcance. Chomsky con su crítica: para Skinner la mente es una tabla rasa mientras que Chomsky afirma que el lenguaje ya está en la mente. todo el mundo empezó a teorizar. el episodio verbal global. algunos de los cuales siguen vigentes hoy en día. La respuesta es que el niño nace con un LAD (Language Adquisition Device=Mecanismo para la Adquisición del Lenguaje): constructo interno o esquema innato específicamente humano y genéticamente hereditario. en el desarrollo hay estancamientos.

Con esta teoría Chomsky salva el hecho de que si el lenguaje es innato. las imágenes mentales. la inteligencia es el resultado de la acción del sujeto sobre la realidad. al considerarlo independiente ignora el pragmatismo. El lenguaje egocéntrico es el lenguaje de los niños que están con otros niños pero. etc. INPUT LAD OUTPUT (DLP) (GU) (GP) Implicaciones: los aspectos positivos de esta teoría son la idea de unos principios del lenguaje universales e innatos (GU). por muy malas que sean las condiciones. Los generativistas incluyen que los principios universales de la gramática (GU) se manifiestan en el lenguaje infantil por lo que dieron prioridad al estudio del lenguaje del niño pues se supone que en él están las respuestas. En este aspecto.. cuando se aprende algo sabe usarlo y. el lenguaje es un órgano especializado. ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET Posición constructivista: La génesis de las estructuras de la inteligencia incluye el desarrollo del lenguaje. no se están comunicando. no es algo innato. Chomsky necesita decir que el niño tiene pocos estímulos para defender el innatismo. es un subproducto de la inteligencia.. tenemos una gramática particular que es lo que sale. Para Chomsky el niño nace con un dispositivo que se pone en marcha con un input. recuperó la noción de “periodo crítico”. la función simbólica que se desarrolla al final del . los niños adquieren el lenguaje. esto se apoya con los llamados niños salvajes pues.Los niños no aprenden con rapidez. además. surge un lenguaje egocéntrico y luego un lenguaje socializado. Lenneberg. a partir de una edad no es posible la adquisición de ciertas cosas (lenguaje). los datos que el niño recibe son abundantes. el lenguaje comunicativo. El pensamiento en su origen y desarrollo es egocéntrico. ¿por qué no todo el mundo habla la misma lengua? El LAD se encarga de ello. Introduce la noción de “lenguaje egocéntrico”que es previo al lenguaje socializado y fruto de los inicios de la descentración cognitiva. es un modelo instantáneo. además. la autonomía ignora factores cognitivos y sociales. los de fonación. si embargo. las partes del cerebro. Críticas: renuncia a explicar la adquisición. El lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. El lenguaje (junto con la imitación diferida. la persona adquiriría el lenguaje en cualquier momento en que se despertase el LAD. es muy biologicista. El sujeto.  “La formación del símbolo en el niño”: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia. A partir de los años 60 se empezó a prestar atención a la biología del lenguaje: los órganos del lenguaje. hablan para ellos mismos. aunque se puede extraer de sus obras:  “El lenguaje y el pensamiento en el niño”: establece la primacía del pensamiento sobre el lenguaje. El input no es pobre. según la cual. sin embargo. Tampoco lo adquieren con esa sencillez. el output. al actuar sobre la realidad construye en su mente unas estructuras: estructuralismo. explica que la adquisición es innata y no la explica realmente.. El input es complejo y a veces se adapta a los niños (baby talk).) es una manifestación de una función de la inteligencia. no podemos decir que es rápido porque no lo podemos comparar con el desarrollo del lenguaje de otras especies. unos datos lingüísticos primarios. el dibujo. También explica las regularidades del lenguaje infantil pues. sino. Dentro del LAD están los principios gramaticales universales. en primer lugar. Para Piaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una teoría explicita sobre la adquisición del lenguaje. Está claro que todas las lenguas a grandes rasgos tienen aspectos comunes por lo que en algún nivel deben ser innatos. el lenguaje se desarrolla durante toda la vida. de ahí. con la Teoría Maduracionista y la Matriz Biológica. dedican todo su tiempo y utilizan lo que oyen en otros contextos para ver cómo funcionan. viendo qué principios gramaticales cumplen esos datos.

En la escuela piagetiana. el hablar por hablar. él también llegó a compartirlo. en la que ya sí sabe. organizado por PiatelliPalmarini: Noam Chomsky / Jean Piaget. si el sujeto no tiene la posibilidad de interactuar no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Sinclair estableció relaciones entre logros de la inteligencia -conservación del volumen. en la construcción cognitiva. está contextualizada en la dinámica de los años 50-60. en la que critica a Piaget. Limita las funciones del lenguaje a la representación y no tiene en cuenta el tener por ejemplo una conversación. Concede escasa importancia a las personas del entorno. el niño construiría su inteligencia individualmente y el entorno no tendría importancia. Las representaciones serían instrumentos figurativos al servicio de la expresión y socialización del pensamiento. Depende de su interacción con la cultura. Críticas: infravalora el lenguaje y los aspectos sociales y comunicativos en general. Piaget hizo críticas a Chomsky y éste las fue contestando. sujeto epistemológico de Piaget) esfuerzo por la formalización. Todo lo que está en nuestra . Las raíces de la función simbólica estarían en los esquemas de acción sobre los objetos y no en la relación con las personas. El lenguaje es el principal vehículo de la interacción e influye decisivamente en el desarrollo de la mente. donde el niño aún no sabe realizar operaciones. cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. sino simples etiquetas. En 1975 en la Abadía de Royaumont. no es irrelevante que fuese interactivo Establece relaciones entre logros de la inteligencia y logros del lenguaje (Ej. en la dialéctica. va hacia otras personas por naturaleza. las primeras palabras del niño no serían lenguaje.  Elementos de acuerdo: importancia de las estructuras internas (competencia ideal de Chomsky. Piaget en Royaumont llegó a mostrarse complacido por el genetismo y cartesianismo de Chomsky pues. Así. Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los símbolos del lenguaje. un vaso alto y delgado tiene más líquido que uno ancho y bajo-. Conservación y pasivas. se realizó un encuentro. explicación constructivista de la génesis de las estructuras.periodo psicomotor. ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY Tiene una gran influencia aunque tardía desde la traducción al inglés de la obra “Pensamiento y lenguaje”. DEBATE ENTRE PIAGET Y CHOMSKY Fue un debate a distancia durante más de quince años. el lenguaje es el producto de la inteligencia (racionalismo: Ambos son mentalistas) y no del aprendizaje conductista (empirismo). primer periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. el niño es social. -a un nivel preoperatorio. Exagera la idea del egocentrismo infantil. somos el producto de nuestros intercambios con la cultura y la transmisión de conocimientos que conlleva. es lo mismo conservar una imagen mental que decir la palabra: en ambos casos habría representación aunque en uno de los casos haya también simbolización.  “La imagen mental en el niño”: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. el niño es activo pero. Así hay una época preoperatoria. y una operatoria.  Elementos de desacuerdo: para Piaget el lenguaje corresponde a los principios del desarrollo cognitivo no es autónomo ni específico.y logros del lenguaje. abierto. El hecho de que haya aspectos universales no quiere decir que el lenguaje sea innato. El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social (cultura). lo son los primeros esquemas sensoriomotores (reflejos) y los mecanismos funcionales del intelecto. Identifica representación y simbolización. “Teorías del lenguaje” / “Teorías del aprendizaje”. Implicaciones: destaca el papel activo del sujeto en el desarrollo de la inteligencia.

exterior en forma y función. El lenguaje infantil es inicialmente social. EL ENFOQUE PRAGMÁTICO: Morris publicó “Teoría de los signos”. El estudio más amplio del lenguaje es la relación pragmática.  Estados referenciales: lo que tiene sentido decir. Variables pragmáticas:  Variables internas:  Estados de necesidades: lo que quiero decir. Paulatinamente se interioriza y se hace egocéntrico. hasta que finalmente se convierte en pensamiento verbal.  Variables externas:  Estados situacionales: lo que conviene decir. con teorías sobre la semiótica diciendo que tiene que haber una explicación de la relación de los signos entre sí (la sintaxis). También debe incluir el estudio de la relación de los signos y los hablantes. las posibilidades a la hora de hablar de un tema y de comprenderlo. que quiero significar. La situación determina el lenguaje. las unidades y las reglas: las variables fonológicas. algo abstracto que en un grupo de personas se hace vivo. el objeto de estudio de la lingüística. Los conocimientos condicionan lo que puedo decir. la cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas. debe de incluir el estudio de esto con sus referentes. reguladora y planificadora de la acción. Hay una cesión de conciencia. se transmiten pensamientos. para Piaget es exteriorización y para Vygotsky es vía de interiorización. Esto sí es novedoso. Esta relación es la pragmática. es decir. sintácticas y semánticas. conservando una forma externa. porque los signos sin el habla están muertos. un modo de comunicación con los adultos. la semántica. Las palabras dependen de los usuarios. . lo que digo o comprendo está condicionado o depende de lo que yo quiero decir o entender. “La pragmática estudia el uso. Las condiciones de uso están poco estudiadas todavía y se pueden dividir en dos: variables cognitivas o internas. voy a decir lo que me convenga. además. lo que estoy motivado para comprender. el pensamiento no se reduce a lenguaje. las condiciones bióticas de la semiosis”. Lenguaje y pensamiento tienen orígenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexión funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional. Es lo mismo que es estado de motivaciones.  Estados de posibilidades: lo que puedo decir.menta estuvo primero en nuestro ámbito social y luego se interiorizó. se interioriza la función que es ya intelectual. Estudia el aspecto vivo del acto de significar. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente. el entorno influye de modo que lo que se diga tenga sentido. el pensamiento que uno concibe Piaget ! Pensamiento egocéntrico ! Lenguaje Egocéntrico ! Lenguaje Social Vygotsky ! Pensamiento verbal ! Lenguaje Egocéntrico ! Lenguaje Social Ambos coinciden en un lenguaje egocéntrico pero. el uso. no podemos decir que estuvimos en un prado rosa. es decir. Por ejemplo. y variables sociales o internas. morfológicas.

han hecho su actualización más reciente. existiendo una continuidad funcional entre la comunicación prelingüística de los primeros meses y el lenguaje. la comunicación ya existía antes de que el niño comenzase a hablar. Pero hay otras tareas que sólo somos capaces de hacer con ayuda de alguien. El lenguaje es lo más importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del niño en el lenguaje. la pragmática evolutiva. el mentalismo innatista según el cual el lenguaje nace milagrosamente). Ninio y Snow “Pragmatic Development”. Cuando el niño aprende las tareas. fundamentalmente en Vygotsky (interaccionismo). . no sólo es la estructura gramatical. sino. la zona de desarrollo próximo cambia y también la zona de andamiaje y así. ENFOQUE PRAGMÁTICO: BRUNER Con Bruner se habla de la Tercera vía interaccionista y constructivista. para el adulto es más fácil ayudar y para el niño entender. El niño tiene un conjunto de conocimientos que le permiten realizar unas tareas. Ochs y Schieffelin. Este andamiaje se basa en Vygotsky. Señalo “el hueco entre lo imposible (el empirismo ambientalista imposible para explicar el lenguaje) y lo milagroso (Chomsky. aprender a usarlas y entenderlas en un contexto. es sobretodo el uso comunicativo. una interacción: el niño negocia con la sociedad y ésta tira del niño. sucesivamente. de acuerdo con las circunstancias. Se fundamentó en Piaget (constructivismo) y. sobretodo. La relación con los agentes externos es fundamental desde el nacimiento. discriminar y combinar palabras con significado. El adulto pondría un andamio desde el cual ayudaría al niño. la lingüística evolutiva. El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en él está sistemáticamente arreglada por la comunidad lingüística (amplificadores externos: familia y escuela) con la que negocia los procedimientos y significados. esa zona la llamó Vygotsky zona de desarrollo próximo o potencial. Los principales precursores del lenguaje serían los “formatos”. aprender a hablar. donde los adultos optimizan sus estrategias de “andamiaje”. El desarrollo del lenguaje comienza con la interacción desde el nacimiento. iniciaron el estudio de la pragmática evolutiva.Aprender y desarrollar el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociación (cuándo se usa un término o no). no es aprender a pronunciar. El enfoque pragmático enfatiza el uso y la función en la explicación de la adquisición del lenguaje. “Developmental Pragmatics”. estructuras predecibles de acción recíproca (situaciones en las que las mismas cosas se repiten muchas veces por lo que es predecible lo que tiene que hacer cada cual). El lenguaje es un instrumento de la comunicación pero.