Livro Educacao Ambiental

Manual Prtico de Educao Ambiental
Manual Prtico
de
Educao Ambiental
Manual Prtico
de
Educao Ambiental
Coordenador:
Henrique Zaremba da Cmara
Organizadores:
Luiz Ricardo Gaelzer
Maria Helena Campos Baeta Neves
Carlos Seplveda
Uma publicao da FFederao

ederao Nacional das Escolas PParticulares
articulares
Distribuio gratuita
Rio de Janeiro, dezembro de 2008
DIRETORIA FENEP 2007/2009

Presidente
Jos Augusto de Mattos Loureno
Vice-Presidente
Jos Manoel de Macedo Caron Jnior
Diretora Administrativa
Marlene Aparecida Zanata Schneider
Vice-Diretora Administrativa
Oswana Maria Fernandes Fameli
Diretor Financeiro
Luiz Henrique Mansur Barbosa
Vice-Diretor Financeiro
Ivo de Oliveira Calado
Diretor de Assuntos Econmicos
Henrique Zaremba da Cmara
Vice-Diretor de Assuntos Econmicos
Airton de Almeida Oliveira
Diretora de Assuntos Legislativos
Ambile Pcios
Vice-Diretor de Assuntos Legislativos
Alexandre Jos Leal Umbelino de Souza
Diretora de Relaes Educacionais
Maria Luiza Xavier Cordeiro
Vice-Diretora de Relaes Educacionais
Cludia Regina de Souza Costa
Diretor de Relaes Institucionais
Osvino Toillier
Vice-Diretor de Relaes Institucionais
Odsio de Souza Medeiros
1 Suplente
Flvio Romeu D'Almeida Reis
2 Suplente
Altivo Aleixo da Silva
Conselho Fiscal
Titulares:
Jos Antnio Figueiredo Antirio
(Presidente)
Geraldo Dirio Filho
Marco Antnio de Souza
Suplentes:
Newton Santiago
Jos Jangui Bezerra
Elizeu Rodrigues de Lima
Delegados:
Benjamim Ribeiro da Silva
Jos Antonio Teixeira (In memoriam)
FEDERAO NA
CIONAL D
AS ESCOLAS PPAR
AR
TICULARES
NACIONAL
DAS
ARTICULARES
Sede e foro no Distrito Federal (SRTV Sul) Q. 701, Bloco II Salas 207, 209, 211 e 213
Centro Empresarial Assis Chateaubriand Cep: 70340-000 Braslia Distrito Federal
Tel.: (61) 225-3512 225-3515 225-3890 Fax (61) 225-2285 E-mail: contato@fenep.org.br
APRESENTAO
A edio do presente MANUAL FENEP DE EDUCAO AMBIENTAL uma iniciativa de
nossa Federao, dando prosseguimento a um projeto iniciado em 2007.
Nesse ano, levando a cabo as iniciativas de nosso antecessor, o saudoso professor JOS
ANTONIO TEIXEIRA, promovemos um concurso, em mbito nacional, sobre a temtica
ambiental sem dvida, uma preocupao de todas as sociedades modernas. Professores
de todos os nveis de ensino foram convocados a participar, desde que seus trabalhos versassem sobre o tema POR UM NOVO CONTRATO NATURAL.
Recebemos os trabalhos, fizemos os devidos julgamentos e premiamos os trs vencedores
em cerimnia na sede de Braslia. Estava cumprida a primeira etapa do projeto.
Fazia parte das regras do concurso que cada trabalho, alm dos elementos tericos e dos
fundamentos cientficos ali desenvolvidos, tivesse um captulo no qual os autores apresentassem sugestes de prticas pedaggicas, aplicveis em laboratrios ou em salas de aula, por
meio das quais os alunos pudessem vivenciar a Educao Ambiental de modo efetivo e concreto, utilizando-se da variedade de recursos disponveis nas escolas espalhadas pelo Brasil,
desde as mais bem equipadas at as mais modestas.
Nosso propsito tem sido o de incentivar professores e alunos a debater este importante
tema, por meio de um acervo de sugestes prticas. Com isto, cumprimos um papel que nos
parece relevante: trabalhar em favor da qualidade da educao.
Uma Federao de representaes sindicais no deve se restringir s lides trabalhistas ou
jurisdicionais. Precisamos de um horizonte mais amplo: a educao como princpio. Nossa
inteno justamente demonstrar que a educao , e deve ser, nosso objetivo maior.
Por esta razo, o presente Manual ser distribudo gratuitamente, para que, desta forma,
possamos colaborar com um debate cuja relevncia inquestionvel.
JOS A
UGUST
O DE MA
TT
OS LLOURENO
OURENO
AUGUST
UGUSTO
MATT
TTOS
Presidente da FENEP
INTRODUO
A presente publicao resulta da seleo promovida a partir dos trabalhos apresentados
no concurso de mbito nacional, realizado em 2007, denominado POR UM NOVO
CONTRATO NATURAL.
A banca examinadora e a comisso julgadora, compostas pelos professores-doutores
RICARDO GAELZER, MARIA HELENA BAETA NEVES e CARLOS SEPLVEDA, todos do Rio
de Janeiro, selecionaram os trs vencedores, cujas premiaes ocorreram ainda no mesmo ano.
Fez parte das exigncias do concurso que cada autor, alm dos fundamentos cientficos,
sugerisse, em um dos captulos, prticas pedaggicas capazes de estimular a compreenso dos diversos temas envolvidos para alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
Em seguida, a FENEP contratou os mesmos membros da banca para recolherem, do
conjunto dos trabalhos apresentados, as prticas que pudessem ser publicadas em livro
com este escopo, feitas as necessrias adaptaes, considerando que as sugestes ali
contidas poderiam ser utilizadas em diversas escolas de todo o pas.
Assim surgiu este MANUAL, que ser distribudo com a finalidade de auxiliar professores
do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio a trabalharem com seus alunos aspectos
basilares da Educao Ambiental. As sugestes prticas aqui apresentadas serviro de
estmulo para que os professores possam planejar suas aulas, seja nas salas, em laboratrios ou mesmo em ambientes modestos que circundam a maioria de nossas escolas.
No houve, por parte dos autores, qualquer tipo de restrio ou preconceito. Ao contrrio, as propostas aqui descritas levam em conta a realidade de nossa educao. No ser
a eventual dificuldade de meios empecilho para que se aprenda. Antes, este livro autoexplicativo, aberto a novidades, e estimula a imaginao e o trabalho em equipe.
Podem-se praticar estas sugestes utilizando-se de tecnologias como a internet, mas tambm, empregando-se apenas sobras de material reciclvel. Aprende-se sempre e com a
mesma eficcia.
Os fundamentos que orientaram a publicao do presente texto repetem as idias centrais

do Concurso reproduzidas, a seguir, nesta edio.
No entanto, todo este esforo de nada valeria se no pudesse ser transformado em prticas
acessveis a alunos e alunas de sete a dezessete anos, se no pudesse ser um guia prtico
para a construo do conhecimento no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio e se no
servir de estmulo para o necessrio aprendizado de nossos jovens.
Aos colegas professores, solicitamos que nos enviem mais sugestes para que, no futuro,
possamos ampliar e melhorar este MANUAL.
HENRIQUE ZAREMBA DA CMARA
Diretor para Assuntos Econmicos
A NECESSIDADE DE UM NOVO
CONTRATO NATURAL
senso comum entre pensadores, cientistas, jornalistas, enfim, entre pessoas atentas ao
desenrolar da Modernidade, que existe um mal-estar na civilizao. Trata-se de uma ambigidade incmoda, uma espcie de aporia, que diz respeito, de um lado, aos avanos espetaculares da tcnica e, de outro, s ameaas sobrevivncia da espcie humana no planeta.
A crena de que a biosfera tem um limite demogrfico ganha fora. A dvida se j chegamos ou no a esse limite.
At pouco tempo, acreditava-se que o prprio desenvolvimento tecnolgico seria capaz de
gerar instrumentos de autocontrole e que, portanto, a astcia da razo tecnolgica impediria a perda de controle da situao. Os ltimos relatrios cientficos parecem demonstrar
que essa razo perdeu sua astcia o perigo real e concreto.
Nas ltimas dcadas, as sociedades industriais e ps-industriais vm restringindo a ao dos
sujeitos. Fundaram os comportamentos de massa, annimos, irrefletidos, consumistas, nos
quais o indivduo desaparece mergulhado no anonimato arrogante. Vamos sendo progressivamente convencidos de que o comportamento de rebanho o ideal moderno de felicidade.
O no-comprometimento, a ausncia de crtica, a macia solido do homem-massa, embalado pelos objetos da modernidade instrumental, ofereceram a iluso de conforto e recompensa: enfim, a sociedade parece querer que todos se comportem do mesmo modo, toquem
pela mesma partitura.
Neste cenrio, a educao virou um desafio: como se pode educar para o anonimato e o
conformismo, se , ainda, o sujeito esclarecido e emancipado o objeto do educador?
Recentemente, explode no rosto de todos a ameaa objetiva do fim da histria, porque o
planeta agoniza. Um novo roteiro precisa ser escrito para dar conta da nova realidade.
As solues para a regenerao planetria, por uma diablica ironia, s podero efetivamente funcionar se partirem de decises pessoais e individuais, decises que impem uma
nova dimenso para a responsabilidade e o cuidado.
Mas cuidado e responsabilidade no se coadunam com comportamentos de massa, com a

indiferena estrutural exigida pelo consumismo em geral. Ento, uma revoluo est a caminho: a revoluo da conscincia e do sujeito, que pareciam fora de todas as cogitaes.
O simples ato de jogar lixo fora do lugar compromete a vida na Terra. Ento, uma vez mais,
a questo est entregue formao de hbitos, de conscincias, de comportamentos. O
preservacionismo mais do que moda ou capricho: uma responsabilidade.
Mas ser l, na infncia e adolescncia do homem, que este NOVO CONTRATO NATURAL
dever ser inscrito, e caber ao educador, escola, presidir esta nova assemblia, para que
o futuro do planeta no esteja irremediavelmente comprometido.
H muito o que fazer, sobretudo fundar um novo modo de pensar as coisas, o mundo, o
homem, o planeta, surpreendentemente a partir de cada um de ns, com sua responsabilidade individual.
HENRIQUE ZAREMBA DA CMARA
10
NDICE
1 INTRODUO
13
2 GUA
17
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
prtica
prtica
prtica
prtica
prtica
prtica
prtica
1
2
3
4
5
6
7
3 TERRA
3.1 Estudo de Caso: Amaznia: conhecer para preservar. Trabalhos prticos
3.2 Primeira etapa: a pesquisa
3.3 Trabalho de pesquisa sobre a Amaznia
3.4 Apresentando os resultados
4 AR
4.1
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3
4.3.1
4.3.2
Introduo
Atividades prticas no Ensino Mdio
Trabalho interdisciplinar
Dramatizao
Divulgao
Algumas sugestes para a Educao Infantil e o Ensino Fundamental
Aspecto ldico
Pedalando por um uso consciente do planeta
18
20
22
24
29
34
35
37
37
39
40
43
61
61
61
62
63
63
64
64
65
11
5 FOGO
5.1 Introduo: eficincia energtica
5.2 Atividades prticas
5.3 Materiais necessrios para o desenvolvimento da atividade
6 TPICOS ESPECIAIS
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Informtica educativa e o meio ambiente

Atividades prticas
Estudo de caso: o que aquecimento global?
Atividades propostas
Blog: quais as razes para ser usado em sala de aula
Blog: breve descrio de como o trabalho pode ser realizado
7 ECOL
OGIA CID
AD
ECOLOGIA
CIDAD
7.1 Atividade prtica 1
12
67
67
67
68
69
69
69
70
71
71
72
75
76
78
82
83
84
85
86
87
90
95
1 INTRODUO
Por meio do documento final da Conferncia de Tbilisi (1977), na Gergia, percebe-se a dimenso atribuda Educao em relao ao meio ambiente, no somente
com referncia ao meio fsico, mas entendendo as inter-relaes com os meios social
e cultural, relacionando-se com o modelo de desenvolvimento humano. A Conferncia de Tbilisi rene 41 recomendaes em seu informe final, em um plano de ao
mundial para a Educao Ambiental, ampliando o seu propsito basilar de modo a
mostrar as interdependncias econmicas, polticas e ecolgicas do mundo moderno. Define a Educao Ambiental como instrumento capaz de educar o indivduo
mediante a compreenso dos principais problemas do mundo contemporneo, possibilitando-lhe conhecimentos tcnicos e as qualidades necessrias para desempenhar uma funo produtiva com vistas a melhorar a vida e proteger o meio ambiente, considerando os valores ticos. Sinaliza, atravs da Recomendao 1-41, a importncia da tomada de conscincia das questes ambientais por parte de organismos como organizaes profissionais de pessoal docente e organizaes no-governamentais, que se devem encarregar diretamente da educao na infncia e na
juventude, para que os novos cidados participem na formao e na execuo de
estratgias nacionais de Educao Ambiental.
Sublinhada no dcimo nono Perodo Especial das Sesses da Assemblia Geral
(23 a 27 de junho de 1997), cinco anos aps a Conferncia do Rio, a Agenda
21 , certamente, um dos documentos mais importantes gestados durante a
Conferncia das Naes Unidas Sobre o Meio Ambiente, a Rio 92 (IBAMA, 2000).
Tabela 1 Dimenso dos principais problemas ambientais
GLOBAIS
NACIONAIS
MUNICIP
AIS
MUNICIPAIS
Emisso de GHG (efeito estufa)
Trfico de animais silvestres
Lixo domstico e industrial
Destruio da camada de oznio
Chuva cida
Degradao de mata ciliar
Acidentes e lixo nuclear
Poluio por leo em mar territorial
Poluio de rios, lagoas e baas
Entretanto, apesar da sua dimenso, o texto da Agenda 21 continua sendo pouco conhecido, e somente neste incio de sculo, dez anos aps sua edio, observa-se uma preocupao maior para a elaborao das Agendas 21nacionais
13
e locais. Em seu Captulo 36.1, a Agenda 21 afirma que a Declarao e as

recomendaes da Conferncia Intergovernamental de Tbilisi sobre Educao
Ambiental, organizada pela UNESCO e o PNUMA (Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente), em 1977, ofereceram os princpios fundamentais
para as propostas daquele documento.
No plano local, a primeira Conferncia Nacional de Educao Ambiental foi realizada em Braslia, no ano de 1997, levantando problemas e recomendaes, sistematizadas na Declarao de Braslia. Entre as recomendaes, destacam-se cinco
temas: a Educao Ambiental e as vertentes do desenvolvimento sustentvel; Educao Ambiental formal papel e desafios; Educao Ambiental no processo de
gesto ambiental; a Educao Ambiental e as polticas pblicas; Educao Ambiental,
tica e formao da cidadania Educao, comunicao e informao da sociedade. A poltica nacional de Educao Ambiental foi instituda pela lei 9.795 de 27
de abril de 1999, e com a criao da Diretoria de Educao Ambiental do Ministrio
do Meio Ambiente tem incio a elaborao do Programa Nacional de Educao
Ambiental, cujos princpios orientadores so: enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo; descentralizao; integrao e estabelecimento de parcerias,
local, nacional e internacional; respeito pluralidade e diversidade cultural do pas;
multi, inter e transdisciplinaridade; enfoque sistmico; construo social de novos
valores ticos. Em junho de 1999, o Ministrio da Educao inicia a estruturao da
Coordenao Geral de Educao Ambiental (COEA), trazendo a grande novidade
ao ensino formal, atravs do atendimento recomendao da pesquisa educacional da UNESCO e de tratados internacionais sobre Educao Ambiental, integrando-a s demais disciplinas. A COEA sinaliza alguns objetivos que acreditamos sejam
importantes para o estabelecimento de uma via transversal entre a Educao e o
Meio Ambiente.
So as seguintes as recomendaes:
incentivo prtica da EA nas escolas;
fortalecimento dos sistemas educacionais (secretarias), para incorporao da
EA como prtica na formao continuada;
difundir informaes sobre EA no ensino formal;
implementao de poltica de EA de forma participativa e inclusiva.
14
A presente proposta baseia-se em um argumento simples e, ao mesmo tempo,

desafiador: discutir o impacto ambiental da ocupao humana sobre uma regio
dentro de uma perspectiva interdisciplinar e interativa, capaz de proporcionar ao
educando habilidade de relacionar teoria e prtica, reflexo crtica sobre os problemas ambientais que o cercam e a elaborao de propostas de solues para
um desenvolvimento mais racional e sustentvel. Esta proposta de pesquisa poder proporcionar aos professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio um auxlio prtico e flexvel para pensarem a Educao Ambiental. Para tanto, o educador
dever ser capaz de desenvolver uma viso clara desta alternativa de ensino, adaptando a proposta para a sua realidade. Devemos lembrar, tambm, que o estudo
do meio pode ser uma rica ferramenta para a elaborao de uma prtica pedaggica facilitadora de um processo de ensino-aprendizagem mais qualitativo. salutar lembrar que, para isto, o professor deve buscar novas fontes de pesquisa e
informao constantemente. sabido que o grau de formao e a condio scio-econmica influenciam na prtica pedaggica dos professores, tanto na escola particular quanto na pblica, mas solues podem ser encontradas com a cooperao de todos os envolvidos no processo educacional.
Educar , antes de tudo, um processo que precisa despertar no interior do prprio sujeito que educa, que deve reconhecer o quanto ainda tem para aprender
e que a atualizao contnua o caminho seguro para a produo do conhecimento. A cegueira pedaggica torna-se uma ameaa constante aos menos vigilantes, que se perdem nos conhecimentos ou clichs pontuais e repetidos milhares de vezes sem a devida reflexo. Ensinar requer humildade, inquietao, sede
de conhecimento, sensibilidade, renncia e muita dedicao.
Sabemos, tambm, das imensas dificuldades que tm os colegas professores em
cumprir sua agenda de trabalho. Porm, com os recentes projetos aprovados
pelo Congresso Nacional, iniciando um amplo processo de valorizao do magistrio, podemos ser otimistas.
Outro fato relevante e que nos acena positivamente a preocupao que a
Federao Nacional das Escolas Particulares demonstra ao patrocinar esta publicao, resultado de um concurso em nvel nacional no qual foram apresentadas as estraggias aqui reproduzidas.
15
16
2 GUA
No que diz respeito agua, um bem natural essencial a todos os seres vivos, a
situao parece ser das mais crticas. Apesar de ser um recurso dito renovvel, a
gua, em especial a gua doce, vem sofrendo agresses gradativas, conforme a
humanidade evolui tecnolgica e demograficamente.
A ocupao do territrio brasileiro, de um modo geral, caracterizou-se pela falta
de planejamento e conseqente destruio dos recursos naturais, incluindo reas consideradas de proteo, como, por exemplo, as nascentes de corpos de
gua. As reas naturais foram sendo fragmentadas, cedendo espao para as
culturas agrcolas, para as pastagens e para as cidades, muitas destas passando por acelerados processos de crescimento, na maioria, impactados pelos processos de urbanizao e ocupao desordenada. A devastao dos recursos
naturais advindos com o processo de ocupao urbano interfere tambm na
dinmica das microbacias hidrogrficas urbanas, tendo como principal conseqncia o desenvolvimento da eroso hdrica, como ravinas, voorocas e eroso
marginal, alm do desaparecimento das nascentes includas nessas regies.
A grande maioria das cidades brasileiras se constituiu s margens de algum
corpo de gua, o que, na maioria delas, acabou por lev-lo destruio. Incrivelmente, estas cidades crescem utilizando suas margens, mas nem sempre existe a preocupao com a sua preservao, o que redunda em diversos problemas, como destruio de suas nascentes, devastao da mata ciliar, deposio
de resduos slidos (lixo) e lquidos (esgotos), entre outros.
Podemos dizer que boa parte da destruio dos corpos de gua nas reas urbanas tem a ver com a falta de estrutura de saneamento bsico, o que acaba por
levar a populao a despejar seus resduos diretamente dentro destes corpos, o
que demonstra a responsabilidade do poder pblico quanto a essa destruio. A
simples falta de lixeira nas reas urbanas faz com que a populao acabe por
lanar diversos resduos nas vias pblicas. Na maioria das vezes, esses resduos
chegam aos corpos de gua levados pelos ventos, pela chuva ou simplesmente
pela ao da varrio pblica ineficiente.
17
A falta de educao bsica contribui para todos esses problemas, j que uma populao sem suficiente conhecimento dos aspectos que promovem a destruio dos
corpos de gua dificilmente poder contribuir para a erradicao deste problema.
Dessa maneira, a proposta de fazer com que os alunos conheam toda a dinmica
dos corpos de gua que compem sua rea urbana contribuir para a preservao
deles, pois poderemos trabalhar com uma nova gerao de jovens que estaro
crescendo com uma conscincia mais voltada para a conseqncia de suas aes.
As atividades desenvolvidas neste captulo tm a finalidade de transmitir aos alunos uma viso um pouco mais crtica da situao da gua em nosso ambiente e
em nossa vida.
Os alunos, no final do captulo, devero conhecer a dinmica da gua desde a
ciclagem, at sua utilizao pelo ser humano, e, mais ainda, conhecer e entender como a interferncia humana contribui para a degradao dos corpos de
gua. A interferncia humana pode se dar em relao ao uso do solo onde se
encontra a bacia hidrogrfica urbana, sendo tanto maiores os riscos de contaminao do manancial quanto maior for o grau de ocupao do solo dessa bacia.
Mais importante a manuteno dessas atividades, dando uma seqncia aos
trabalhos de maneira que o aprendizado no seja interrompido, pois deve ser
dinmico, para que o aluno continue sendo um agente disseminador de conhecimento. Isso contribuir para uma melhor qualidade de vida, no somente para a
sua regio, mas tambm para todos os seres humanos, de hoje e do amanh. Isto
a base do dito desenvolvimento sustentvel.

Objetivo da atividade
atividade: Conhecer a gua e sua importncia para o ser humano
Metodologia
Metodologia: Utilizar figuras, vdeos, montagens computadorizadas ou outro
meio que possibilitem aos alunos conhecerem a estrutura da gua e sua distribuio no planeta. Pode ser utilizado um tubo de ensaio grande, contendo, por
exemplo, 3 ml de gua corada em azul e 97 ml de leo, o que representar a
relao entre a gua doce (3%) e a gua salgada (97%) presente na Terra, conforme mostra a figura 1. Tambm pode ser utilizado outro tubo de ensaio menor,
18
contendo 2 ml de leo, representando a disponibilidade de gua doce congelada ou em grandes profundidades, e 1 ml de gua corada em azul, representando a gua doce disponvel para o ser humano, conforme a figura 2.
Representao do total
de gua salgada na Terra
(9,7 ml de leo)
Representao do total
de gua doce na Terra (0,3 ml
de gua corada de azul)
Figura 1 Utilizao de tubo de ensaio para demonstrar a distribuio de gua na Terra.
Fonte
Fonte: Biella, C.A., 2007
Representao do total de gua

doce congelada ou em
profundidade (2 ml de leo)
Representao do total de gua

doce disponvel para uso (1ml de
gua corada de azul)
Figura 2 Utilizao de tubo de ensaio para demonstrar a distribuio de gua doce na Terra.
Fonte
Observaes a serem feitas:

feitas A gua um recurso natural de valor econmico, estratgico e social essencial existncia, ao bem-estar do homem e manuteno dos ecossistemas do planeta. A gua um bem comum a toda a humanidade e sua preservao, um dever de cada um de ns. A sua distribuio demonstra que existe uma quantidade muito pequena que pode ser utilizada pelo ser humano para seu sustento, e essa pequena quantidade deve ser preservada.
19

atividade: Conhecer o ciclo hidrolgico e suas aplicaes.
Metodologia
Metodologia: Trabalhar com os alunos o ciclo hidrolgico, para que conheam a dinmica da gua. Isto pode ser realizado com uso de figuras, montagens computadorizadas, maquetes ou outra metodologia que possa ser realizada em sala de aula.
A figura 3 mostra um esquema simplificado que pode servir de exemplo para a
descrio do ciclo hidrolgico.
Figura 3 Ciclo hidrolgico.

Fonte
Fonte: CETESB, 2007
A utilizao de um aqurio adaptado ou um terrrio pode facilitar a observao,

conforme mostra a figura 4. O emprego de materiais como brita, cascalhos,
areia, terra, rochas, filme plstico e materiais facilmente encontrados serviro
para a confeco de um modelo bem fidedigno do ciclo hidrolgico. Esse aqurio representaria um modelo do que ocorre na natureza, mostrando como a
gua circula no ambiente natural e como se infiltra no solo, facilitando o entendimento do aluno. Nesse modelo tambm podem ser detalhadas informaes
sobre a formao dos lenis subterrneos, dos aqferos e servir para mostrar
como se faz a captao de gua subterrnea atravs de poos, alm de auxiliar
no entendimento de como a ao humana interfere nesse ciclo hidrolgico.
20
Tambm pode ser solicitado aos alunos que, atravs de pesquisas, ajudem na
montagem do modelo do ciclo hidrolgico.
Figura 4 Representao do ciclo hidrolgico utilizando um aqurio adaptado.

Fonte
Na figura 4, representa-se como pode ser compreendido o ciclo hidrolgico,

montando uma estrutura em um aqurio fechado com tampa de vidro ou filme
a)
plstico, onde podero ser vistas praticamente todas as etapas do ciclo. Em (a
temos uma fonte de energia representando o Sol, que pode ser uma lmpada ou
b),
mesmo a luz solar. Com o aumento da temperatura, ocorre a evaporao (b
sendo que a gua evaporada se concentra na tampa do aqurio ou no filme
plstico e depois comear a gotejar, representando a condensao (cc). Parte da
d), representando as diferengua infiltra pela base montada dentro do aqurio (d
e), graas presena de
tes camadas do solo, e forma um depsito subterrneo (e
material impermevel no fundo do aqurio (ff), o que simula a camada de rocha
impermevel que forma os aqferos naturais.
Observaes a serem feitas: Em praticamente todas as etapas do ciclo
hidrolgico o homem pode interferir, o que pode ser percebido pelos alunos em
21
seminrios ou outra qualquer atividade que os estimulem a pesquisar de que

modo o ser humano atua nessas etapas.

Objetivo da atividade: Observar como a preservao da cobertura vegetal
importante para a manuteno da recarga dos lenis subterrneos e como a
destruio dessa cobertura contribui para o aparecimento de eroses,
deslizamentos, enchentes, etc.
Metodologia: A importncia da cobertura vegetal para o solo e os problemas
causados por sua retirada podem ser demonstrados em sala de aula utilizandose dois modelos, conforme mostra a figura 5.
Figura 5 Demonstrao da importncia da cobertura vegetal para o solo.

Fonte
De acordo com a figura 5, utilizam-se duas caixas montadas, uma somente com
A), e outra com algumas espcies vegetais plantadas (B
B), podendo ser
terra (A
grama ou arbustos. Ambas as caixas devem conter uma pequena abertura onde
se encaixar um pequeno tubo oco.
22
B)
Ao vertermos gua sobre as duas caixas, observamos que na caixa plantada (B
a gua se infiltra e tecnicamente no arrasta a terra, saindo pelo tubo praticamente limpa, o que pode ser comprovado coletando-se essa gua com um recipiente transparente (um copo de vidro, por exemplo). J ao vertermos gua soA), veremos que a gua arrastar grande
bre a caixa sem a cobertura vegetal (A
quantidade de terra, o que ser comprovado ao coletarmos a gua que sair
pelo tubo. Isto tambm pode ser utilizado para mostrar o processo de
assoreamento dos rios e lagos.
Observaes a serem feitas: Esta demonstrao serve para explicar a importncia de serem preservadas as reas de mata ciliar, a cobertura vegetal em
reas de nascentes e em reas de encostas, mostrando como esta cobertura
auxilia no sentido de estruturar melhor o solo, formando uma estrutura fortemente ligada atravs das razes, que segura o solo, deixando-o estabilizado frente s chuvas. Tambm pode mostrar o estrago causado por reas de pastagem
abandonadas ou reas que recebem grande carga de enxurrada, favorecendo o
aparecimento de eroses e voorocas.
Aps a aplicao destes modelos, importante a realizao de visitas de campo
com os alunos, mostrando reas de eroso ou vooroca, reas degradadas,
reas onde se encontra vegetao nativa de mata ciliar e reas onde esta vegetao foi suprimida, para que possam relacionar os modelos em sala de aula
com as situaes reais.
Isto tambm pode ser aplicado no somente para o caso dos problemas urbanos, no que se refere retirada da cobertura vegetal, muitas vezes graas a
loteamentos que simplesmente acabam com reas naturais, mas tambm serve
para demonstrar os problemas relacionados ao desmatamento de reas agrcolas ou de matas e florestas no meio rural.
23

atividade: Conhecer as regies onde ocorrem as nascentes e o
percurso de corpos de gua dentro da rea urbana do municpio.
Metodologia
Metodologia: Mostrar, por meio de mapas ou, se possvel, atravs de fotografias
areas ou imagens de satlite, o local onde se encontram as reas de nascentes
dos rios urbanos e como a bacia hidrogrfica da cidade. Uma ferramenta que
pode ser utilizada o Google Earth, pois fornece imagens de grande definio de
praticamente todas as regies do pas, facilitando a visualizao de imagens que
podem ser trabalhadas em sala de aula. Na figura 6, podemos observar um mapa
mostrando a bacia hidrogrfica urbana de um municpio.
Este tipo de mapa pode tambm ser elaborado pelos alunos, bastando para
tanto obter um mapa da rea urbana do municpio e traar em um papel tipo
manteiga todos os cursos de gua dentro dessa rea urbana.
24
Figura 6 Mapa mostrando a bacia hidrogrfica urbana do municpio de Caldas Novas (GO).
Fonte
Fonte: Biella, C.A. & Costa, R.A., 2006
25
A figura 7 mostra um exemplo da utilizao de imagens para este tipo de estudo.

A) do
Vemos a imagem de satlite de uma rea onde se encontra a nascente (A
Crrego do Aude, na cidade de Caldas Novas (GO), e outra rea de nascente
B), que contribui com o mesmo crrego.
(B
Neste exemplo especfico, prximo rea (B
B), houve a abertura de uma via publica, exatamente dentro da rea de preservao permanente, o que, por si s,
j se considera uma conduta fora da legislao ambiental brasileira, citada anteriormente.
Outra possibilidade a utilizao de mapa urbano, mostrando todas as vias
pblicas e reas destinadas aos bairros e loteamentos do municpio, juntamente
com estas imagens de satlite, o que pode mostrar muitos pontos interessantes,
como a presena de zonas loteadas dentro de reas consideradas de preservao permanente.
26
Figura 7 Imagem de satlite mostrando um corpo de gua urbano e reas de nascente.

Fonte
Fonte: Google Earth
27
Observaes a serem feitas:

feitas Depois de trabalhar com as imagens em sala de
aula, conforme relatado anteriormente, aconselhvel realizar uma visita aos locais apresentados nas imagens para que os alunos possam conhec-los, onde
alguns dados interessantes podem ser observados com relao ao uso e ocupao do solo nos pontos visitados, conforme exemplificado na tabela1.
Antes do trabalho de campo, importante solicitar aos alunos que busquem
algumas informaes com moradores das reas que sero visitadas, procurando saber suas opinies com relao ao trabalho que ali ser realizado, sobre os
problemas ambientais da regio, algumas idias sobre medidas mitigadoras para
possveis problemas, entre outras informaes. Isso poder ser utilizado na fase
de discusso dos resultados, pois servir de contraponto ao que for levantado
pelos alunos quando do trabalho de campo.
Situao observada
Observaes
Presena ou ausncia de vegetao nas margens do corpo de gua.

Presena de moradias na regio
Lanamento de esgotos ou de lixo nas proximidades ou no prprio corpo de gua
Presena de criatrios de animais
Presena de reas de cultivo
Deposio de lixo ou entulho
Outras observaes
Tabela 1 Situao encontrada na regio visitada.
Org
Org.: Biella, C.A., 2007
De posse dessas informaes, aprofundar as discusses em sala de aula, baseando-se nos dados coletados pelos alunos e solicitar-lhes que busquem, atravs
de pesquisa, algumas possveis solues para os problemas levantados quando
do trabalho de campo, empregando as informaes conseguidas com os moradores da regio. Isto poder ser utilizado em um futuro seminrio ou frum de
discusso, quando a escola procurar solicitar a presena de autoridades locais
para ampliar a discusso dos problemas.
28

atividade: Mostrar aos alunos a importncia da preservao da
qualidade da gua, como os materiais demoram para serem decompostos em
contato com a gua, a complexidade de um sistema de tratamento de gua e as
doenas que so relacionadas a ela.
Metodologia
Metodologia: A importncia da qualidade da gua pode ser explicada por meio de
palestras, documentrios, pesquisas e trabalhos de campo e de laboratrio, envolvendo o aluno e mostrando-lhe a necessidade da preservao dessa qualidade.
Vrios trabalhos podem ser realizados dentro desta temtica, iniciando com uma
pesquisa sobre o tempo de decomposio de alguns materiais jogados nos rios.
Como exemplo, pode ser utilizada a tabela 2, que informa o tempo mdio necessrio para a decomposio de alguns materiais comumente encontrados nos
rios urbanos.
Vale lembrar que esses materiais normalmente so encontrados em locais com
muito vento, atirados diretamente pelas pessoas, carregados pela enxurrada,
dentre outras formas de atingirem o leito desses rios.
Material
Tempo de decomposio
Chicletes
5 anos
Filtro de cigarro
1 a 2 anos
Garrafa de vidro
Indeterminado
Latas de conservas
100 anos
Latas de refrigerantes ou cerveja
200 a 500 anos
Madeira pintada
13 anos
Papel
2 a 4 semanas
Pneus
Indeterminado
Sacos plsticos
450 anos
Tabela 2 Tempo de decomposio de alguns materiais jogados nos rios.

Fonte
onte: www.tratamentodeagua.com.br
29
Outro aspecto de suma importncia relacionado com as condies de qualidade das guas, em especial as guas que cortam o permetro urbano de nossas
cidades, so as diversas doenas relacionadas ao uso da gua.
Doenas relacionadas com a gua podem ser debatidas em sala de aula, com
explanaes de profissionais da rea, que podem fornecer informaes mais
detalhadas dos riscos da utilizao de gua de m qualidade, seja para ingesto
ou simplesmente pelo contato.
Essas doenas podem ser agrupadas, de acordo com a forma de patogenia dos
agentes envolvidos, conforme a tabela 3.
Por ingesto de gua contaminada
Doena
Agente causador
Clera
Bactria
Disenteria amebiana
Protozorio
Disenteria bacilar
Bactria
Febre tifide e paratifide
Bactria
Giardase
Protozorio
Leptospirose
Bactria
Paralisia infantil
Vrus
Salmonelose
Bactria
Hepatite infecciosa
Vrus
Contato com gua contaminada
Sarna (escabiose)
caro
Tracoma
Bactria
Verminoses, tendo a gua como um estgio do ciclo evolutivo
Esquistossomose
Verme (helminto)
Transmisso atravs de insetos (vetores) sendo a gua um meio de sua procriao

Dengue
Vrus
Febre amarela
Vrus
Filariose
Verme (helminto)
Malria
Protozorio
Tabela 3 Doenas relacionadas com a gua. (Org. Biella, C.A., 2007).
30
Um trabalho de campo deve ser realizado com o intuito de levantar informaes

sobre a qualidade da gua de determinadas regies. Pode ser feito conjuntamente com a visita referente aos pontos de nascentes ou onde correm os corpos
de gua urbanos.
Nesta visita, com auxilio do professor e tomando cuidado, caso a gua apresente sinais de estar contaminada, coletar algumas amostras nos locais em que
forem visitar, para que algumas informaes possam ser levantadas. importante observar que a coleta das amostras deve ser realizada pelo professor ou
por algum profissional da rea que possa estar acompanhando o trabalho, exatamente pelo risco de contaminao que a gua pode apresentar.
No local da coleta das amostras, podem ser observados, entre outras informaes, alguns detalhes como, por exemplo:
a) a cor da gua coletada em vrios pontos dos corpos de gua;
b) lixo na superfcie da gua;
c) odor exalado pela gua coletada;
d) presena de resduos em suspenso na gua coletada;
e) resduos depositados no fundo do recipiente.
As amostras coletadas serviro de base para aulas prticas de laboratrio, podendo ser utilizado o prprio laboratrio da escola, caso possua as condies e
equipamentos necessrios, ou, ento, encaminhar solicitao a alguma faculdade ou mesmo a companhia de gua do municpio para a utilizao de suas
dependncias com o objetivo de realizao de alguns estudos.
Uma das prticas que podem ser trabalhadas a visualizao de microorganismos
presentes na gua coletada nas visitas de campo. Para isso, ser necessria a
utilizao de um microscpio no qual cada amostra de gua coletada poder ser
observada nos diferentes graus de aumento na resoluo dos microscpios.
Neste tipo de atividade, podero ser vistos bactrias, fungos, protozorios, algas
e outros organismos microscpicos que se relacionam com a deteriorao da
qualidade da gua.
31
Tambm pode ser praticada a visualizao de bactrias ou fungos presentes nas

amostras de gua coletadas pelos alunos, utilizando materiais confeccionados
por eles prprios . O objetivo, aqui, mostrar a existncia de microorganismos e
como eles podem ser cultivados facilmente. Para este experimento, ser necessria a preparao de meios de cultura que podem ser feitos com gelatina comum, caldo de carne e gua. Uma sugesto: dissolver um pacote de gelatina
incolor em uma xcara de gua (ou conforme instrues do pacote) e depois
misturar ao caldo de carne. Colocar este meio de cultura em pequenos copos
plsticos limpos, podendo ser copinhos plsticos para caf.
Os alunos utilizaro hastes de algodo (tipo cotonete), embebendo-as nas amostras coletadas, e, depois, esfregaro o cotonete levemente sobre o meio de cultura. necessrio envolver os copinhos com filme plstico. Depois de dois ou trs
dias, observar as alteraes. Ao encontrar um ambiente capaz de fornecer nutrientes e condies para o desenvolvimento, os microorganismos se instalam e
aparecem.
Ainda dentro desta temtica, seria importante mostrar aos alunos como ocorrem
a coleta, o tratamento e a distribuio de gua pelo poder pblico municipal,
incluindo visitas aos sistemas de captao e tratamento de gua do municpio.
Inicialmente, em sala de aula, investigar de que maneira ocorre a captao de
gua no municpio e como funciona um sistema de tratamento, mostrando ao
aluno sua complexidade, atravs de imagens, modelos virtuais, maquetes ou
outro meio, como, por exemplo, o esquema retratado na figura 7. Isso facilitar
a compreenso dos alunos quando da visita ao sistema de tratamento.
Tambm pode ser solicitado aos alunos que pesquisem as diferentes fases e as diferentes substncias que constituem os sistemas de tratamento de gua, para que tenham
um conhecimento prvio de cada uma das etapas desse sistema e tambm das substncias que nele so utilizadas.
Para examinar as diferentes fases e substncias comumente utilizadas em estaes de tratamento de gua, temos:
32
F ases:
de captao de gua;
de coagulao;
de floculao;
de decantao;
de filtrao;
de distribuio.
Substncias:
sulfato de alumnio;
cal;
cloro;
flor.
Nesta visita aos sistemas de captao e tratamento de gua, importante que os
alunos consigam obter todas as informaes necessrias para uma discusso em
sala de aula, aps a visita, em torno dos problemas ocasionados pela degradao
ambiental nos sistemas de captao e tratamento. Caso o municpio onde a escola est implantada possua um sistema de tratamento de esgotos, tambm seria
interessante uma visita a esse sistema para que os alunos tenham uma viso mais
geral e ampla de toda a dinmica envolvida com a gua em uma cidade.
33
Figura 7 Esquema de tratamento e distribuio de gua.

Fonte
Fonte: Corsan 1

atividade: Agrupar as informaes e os resultados dos trabalhos
realizados pelos alunos.
Metodologia
Metodologia: Por meio de uma discusso em grupo, os alunos podero apresentar os resultados de seus trabalhos e, depois, um mapa pode ser elaborado,
contendo todas as informaes obtidas, ou mesmo um documento-sntese, onde
constaro todas as informaes apresentadas nessa discusso.
Esse mapa pode ser elaborado atravs da colaborao de algum profissional
dessa rea ou mesmo atravs de desenhos mais simples que podem sintetizar os
vrios problemas levantados.
.corsan.com.br
Disponvel em www
www.corsan.com.br
34

atividade: Discutir todas as informaes coletadas durante as
atividades realizadas.
Metodologia
Metodologia: Aps todas as atividades serem realizadas, os alunos podem
preparar relatrios, documentrios, painis, ou qualquer outra forma de divulgao dos resultados obtidos.
Promover uma discusso mais ampla dentro da escola, incluindo a comunidade
das regies estudadas, o poder pblico municipal e as entidades que atuam na
rea ambiental, visando no somente discusso dos problemas em si, mas,
acima de tudo, valorizao do aluno, seu trabalho e dedicao, e, tambm,
sensibilizando a comunidade para participar da busca coletiva por melhor qualidade de vida no municpio.
35
36
3 TERRA
3.1 Estudo de Caso: Amaznia: conhecer para preservar.
Trabalhos prticos
Para discutirmos este tema, temos de retomar alguns aspectos ligados a questes de aprendizagem e a questes metodolgicas do ensino, pois sabido que
os alunos apreendem melhor os contedos quando percebem alguma relao
com seu cotidiano.
Num primeiro momento, poderamos indagar: em um pas onde cerca de 80%
da populao vive nos centros urbanos a sensibilizao dos alunos ao tema
Amaznia no seria dificultosa? Acreditamos que no, pois defendemos a idia
de que o tema deve ser trabalhado de forma mais ampla, na qual o objetivo da
discusso seja fazer com que o aluno perceba como os problemas da Regio
Amaznica esto relacionados com ele, independentemente do lugar onde vive.
Assim, as questes que devem ser levantadas so:
O que a Regio Amaznica?
Por que essa regio importante para a sociedade brasileira?
Como e por que a Floresta Amaznica est sendo destruda?
Como contribumos para que essa destruio continue a ocorrer?
De que forma podemos contribuir para que os impactos negativos na
floresta sejam minimizados?
Os objetivos deste trabalho so divididos em:
Conceituais O aluno apreender os contedos e conceitos pertinentes ao tema.
Atitudinais Fazer com que o aluno perceba que, com a adoo de posturas
individuais, possivel contribuir de forma significativa para a melhoria da realidade da Regio Amaznica, no que diz respeito a seus problemas.
37
Assim, temos:
Objetivos conceituais:
1. conhecer a realidade fsica/ambiental, social e econmica da Regio Amaznica;
2. identificar os aspectos que causam a destruio do bioma;
3. reconhecer de que maneira a sociedade de consumo contribui para a
continuidade e o agravamento da destruio do bioma;
4. interpretar os problemas relacionados aos conflitos de terra, entendendo
de que maneira o uso (explorao) pode impactar de forma negativa ou
positiva o bioma;
5. enumerar os aspectos que contribuem direta e indiretamente para a destruio do bioma;
6. indicar aes que possam ser realizadas por toda a sociedade, objetivando
a preservao e o uso adequado dos recursos e do bioma amaznico.
Objetivos atitudinais:
1. respeitar opinies diversas para se discutirem os problemas da Regio Amaznica;
2. ponderar polticas pblicas criadas para intervir na Regio Amaznica;
3. estar sensibilizado pelos problemas da Regio Amaznica, para se apropriar dessa realidade e poder, assim, interagir na sua resoluo;
4. agir de forma consciente em relao aos hbitos cotidianos (consumo,
reuso de materiais, conscientizao do prximo, etc);
5. preocupar-se com a preservao de reas naturais, independente da proximidade da vivncia;
6. perceber a importncia da preservao do meio ambiente para a manuteno da vida;
7. reagir de forma conscientizadora quando presenciar posturas
inapropriadas do outro, com o intuito de motiv-lo para a mudana.
No caso deste trabalho, sero enfocados os contedos relacionados rea de
Geografia, mas em alguns momentos o desenvolvimento desse projeto ter parcerias realizadas tambm entre as reas de Lngua Portuguesa e Artes, com o
apoio de outras reas, como Cincias, Histria e Matemtica, alm do apoio de
toda a equipe escolar para que se possa viabilizar a sua realizao.
38
Para a realizao do projeto AMAZNIA: CONHECER PARA PRESERVAR, adotamos diferentes eixos temticos de acordo com a srie, bem como o grau de
complexidade, visando ao desenvolvimento cognitivo e ao embasamento terico
dos alunos. Para o melhor andamento do projeto, dividimos as atividades relacionadas em algumas etapas: a primeira corresponde pesquisa de dados e informaes; a segunda, elaborao dos produtos; e a terceira, exposio e
discusso de toda a produo (simpsio).
3.2 Primeira etapa: a pesquisa

Os alunos recebem um texto informativo sobre a regio a ser estudada, juntamente com as questes que orientaram a pesquisa
TIV
ADOR
TEXT
O MO
TEXTO
MOTIV
TIVADOR
A AMAZNIA
A Amaznia uma regio na Amrica do Sul, definida pela bacia do rio
Amazonas e coberta em grande parte por floresta tropical (que tambm
chamada Floresta Equatorial da Amaznia ou Hilia Amaznica). Essa rea
de floresta possui o maior rio do mundo, o rio Amazonas, e estende-se por
nove pases: Bolvia, Brasil, Colmbia, Equador, Guiana, Guiana Francesa,
Peru, Suriname e Venezuela.
No Brasil, para efeitos politcos e econmicos, criou-se uma rea chamada
Amaznia Legal. Tambm chamamos de Amaznia o bioma que, no Brasil,
ocupa 49,29% do territrio, sendo o maior bioma terrestre do pas.
O nome Amaznia deriva de amazonas
amazonas, guerreiras mitolgicas. Segundo a
lenda grega, as amazonas pertenciam a uma tribo comandada por Hiplita,
que no aceitava homens: as crianas de sexo masculino eram mortas ao
nascer. Amazona significa sem seio, em grego, porque a lenda tambm dizia
que tais mulheres cortavam o seio para melhor manejar os arcos. A lenda foi
transportada para a Amrica do Sul pelos conquistadores espanhis, pionei-
39
ros na explorao do rio Amazonas, que, ao se depararem com ndias guerreiras (em contraste com a cultura europia, na qual a mulher tinha apenas
funes domsticas), acreditaram terem finalmente encontrado as amazonas.
H ainda a lenda do Eldorado e do lago Parima, que, supostamente, estaria
ligado fonte da juventude. Essa lenda, provavelmente, liga-se existncia
real do Lago Amau, que tinha uma pequena ilha coberta de xisto micceo,
material que produz forte brilho ao ser iluminado pelo Sol e que produzia a
iluso de riquezas para o europeu.
Uma rea de seis milhes de hectares, no centro da bacia, incluindo o Parque Nacional do Ja, foi considerada pela UNESCO, em 2000 (com extenso em 2003), Patrimnio da Humanidade.
(N.B.: Orientao de trabalho exclusivamente para os alunos envolvidos)
Voc acabou de ler um pequeno texto no qual apresentamos a Amaznia, mas,
com certeza, voc j ouviu muito a respeito dessa enorme rea que recobre o
territrio brasileiro.
Material necessrio para o desenvolvimento da atividade: lpis, caneta, folhas
de papel almao, cola, lpis de cor, revistas e jornais, internet (onde houver) e
televiso.
3.3 Trabalho de pesquisa sobre a Amaznia

Voc realizar uma pesquisa sobre a Amaznia.
Lembre-se: um trabalho de pesquisa consiste na busca de informaes sobre
determinado assunto, ou seja, durante uma pesquisa, deve-se realizar a investigao, por meio de diferentes fontes de informao, indagando e confrontando
os dados, e analisando-os para se tornar possvel construir uma opinio. Assim,
de nada adianta, simplesmente, copiar os textos, temos de ler diferentes opinies
sobre o assunto, discutir e avaliar essas idias para, assim, podermos formar a
nossa prpria opinio sobre o tema estudado.
40
De acordo com as informaes que podemos obter na imprensa e na internet,

sabemos que a Floresta Amaznica sofre diferentes ameaas e que estas so
decorrentes de diversos problemas. Voc saberia elencar todos esses problemas?
Que tal se pesquisssemos alguns dos principais problemas da Amaznia, ou
seja, problemas que contribuam de forma significativa para a destruio da floresta?
O trabalho dividido em trs eixos temticos. Assim, cada tema ser pesquisado
por uma turma, e, no simpsio, todos tero a oportunidade de conhecer o que
as outras turmas decobriram ao apresentar seu trabalho.
A metodologia proposta a seguinte:
O 7 ano tratar dos problemas referentes ao desmatamento
desmatamento.
Essa turma ter que pesquisar sobre:
O extrativismo mineral e vegetal;
A fronteira agrcola.
Enquanto estiverem realizando a pesquisa tero que perguntar o tempo todo:
Por que ocorre o desmatamento na Amaznia?
O que est por trs disso?
Quais so os produtos extrados da rea em questo?
Como esses problemas ocorrem?
Quais as conseqncias para a floresta?
O que podemos fazer para reduzir os impactos negativos causados pelo homem na Amaznia?
O 8 ano tratar dos problemas decorrentes da questo agrria. Assim,
tero que pesquisar:
Quem so os envolvidos nos conflitos de terras na Amaznia;
Quais foram as polticas pblicas implantadas no decorrer dos tempos para a
ocupao da rea;
Quais so os principais conflitos de terras da regio.
41
Enquanto estiverem realizando a pesquisa, tero de perguntar o tempo todo:

Por que ocorrem os conflitos de terra na Amaznia?
Como ocorreu a ocupao da rea?
Como os projetos de ocupao e de reforma agrria interferiram e interferem
at hoje para a continuidade desses problemas?
Quais so os personagens desses conflitos e quais so seus papis sociais?
Como as autoridades e o governo poderiam intervir para melhorar o cenrio?
O 9 ano tratar o tema relacionado s ameaas contra a biodiversidade e
a questo da gua na Amaznia
Amaznia. Para isso tero que pesquisar:
Por que a biodiversidade e a gua da Amaznia so importantes para toda a
sociedade;
Por que a biodiversidade e a gua da Amaznia so importantes para a indstria;
O que biopirataria;
Qual o conflito entre esses dois interesses (sociedade x indstria).
Enquanto estiverem realizando a pesquisa, tero que perguntar o tempo todo:
Por que a biodiversidade importante?
De que forma conseguiremos preservar a biodiversidade da regio?
Como o governo atua em prol da preservao da biodiversidade?
Quais so as falhas na preservao da biodiversidade e da gua?
Em seguida, iniciamos a segunda etapa
etapa, na qual o objetivo inserir todos na
proposta do estudo. Solicita-se que todos os alunos realizem a pesquisa sobre a
regio, que foi dividida em duas partes. A primeira tem como objetivo fazer com
que os alunos investiguem o que a Regio Amaznica. J a segunda parte da
pesquisa deve ser direcionada de acordo com o eixo temtico de cada turma,
avaliando a pertinncia do tema conforme o currculo de cada srie. Assim, criam-se os seguintes eixos temticos:
42
PERODO
TEMA SELECIONADO
6 ANO
Lendas amaznicas.
7 ANO
Os problemas decorrentes do extrativismo mineral, do extrativismo vegetal

e da fronteira agrcola na regio.
8 ANO
Os problemas relacionados propriedade de terra na Regio Amaznica.
9 ANO
O uso dos recursos biolgicos e da gua na Regio Amaznica

e como estes se inserem no contexto mundial.
3.4 Apresentando os resultados

Os alunos recebem roteiros com questes dividas em duas partes: ConhecenConhecendo a Amaznia
Aprofundando
Amaznia e Aprofundando
Aprofundando-- se em um tema
tema.
Apresentamos abaixo os roteiros referentes a essas duas partes da pesquisa.
a) Conhecendo a Amaznia
Conduzir uma pesquisa sobre a Regio Amaznica para conhecermos melhor a
rea. Deve-se consultar em diferentes fontes de pesquisa no se esquea de
apresentar as fontes utilizadas no levantamento bibliogrfico.
Roteiro de orientao:
1) O que Amaznia Legal?
2) Em que regio brasileira fica a Amaznia?
3) Por quais estados a Amaznia Legal se estende?
4) A Amaznia Legal pertence a qual pas?
5) Cole no lugar indicado um mapa da Amaznia Legal (voc pode desenhar em
papel vegetal ou procurar na internet, mas lembre-se de colocar a fonte).
6) Cite caractersticas do clima predominante na Regio Amaznica.
7) Descreva como o relevo da regio.
8) Escreva os nomes dos principais rios da Amaznia e suas caractersticas.
9) At pouco tempo atrs, acreditava-se que o Nilo fosse o maior rio em exten-
43
so do mundo, mas essa idia foi contestada, recentemente, por pesquisadores

que demonstraram que o maior rio em extenso do mundo o Amazonas. Conte como esses pesquisadores descobriram e provaram isso.
10) Descreva como a Floresta Amaznica.
11) Faa um desenho que represente a mata de igap, a mata de vrzea, a
mata de terra firme e a floresta semi-mida.
12) Caracterize a mata de igap, a mata de vrzea, a mata de terra firme e
floresta semi-mida.
13) Escreva exemplos de plantas caractersticas da Floresta Amaznica.
14) Escreva exemplos de animais caractersticos da Floresta Amaznica.
15) Como so os solos amaznicos?
16) Como a Regio Amaznica foi ocupada no decorrer dos tempos?
17) Como podemos caracterizar a populao amaznica?
18) Quais so as principais atividades econmicas desenvolvidas na Regio Amaznica?
19) Escreva o nome de alguns grupos indgenas que vivem na Regio Amaznica.
20) Cole um recorte de jornal ou revista que apresente uma notcia sobre a
Regio Amaznica e comente.
OBS
.: Cabe ao professor-regente utilizar todas as questes ou algumas delas,
OBS.:
conforme for mais conveniente.
Como j descrito anteriormente, a segunda parte da pesquisa teria temas especficos para cada turma.
Ponderamos o arcabouo terico do 6 ano
ano, tendo em vista o currculo de
Geografia, e optamos por solicitar que os alunos pesquisem cinco lendas amaznicas, resumam cada lenda e as ilustrem. Essa a segunda parte da pesquisa
a ser realizada pela srie. Posteriormente, a professora de Lngua Portuguesa,
com base nas informaes pesquisadas pelos alunos, desenvolve o projeto jornal com essa turma. Mais adiante, descreveremos a construo deste projeto.
44
Cabe ao 7 ano aprofundar-se em um tema especfico.

De acordo com as informaes que podemos obter na imprensa e/ou na internet,
sabemos que a Floresta Amaznica sofre diferentes ameaas, decorrentes de
diversos fatores. O aluno do 7 ano saberia elencar todas essas ameaas? Que
tal se pesquisarmos alguns dos principais problemas responsveis pela devastao da Floresta Amaznica?
O aluno deve estar se perguntando qual a importncia de conhecer esses
problemas, j que estamos to longe e no podemos fazer muita coisa.
Se pensou desse modo, pode estar enganado, pois fundamental conhecermos
os problemas para podermos resolv-los. E se este aluno pensar que no pode
fazer nada, est mais enganado ainda. Assim, solicita-se a todos que discutam,
entendam e interajam com essa realidade e procurem, juntos, maneiras de
minimizar esses efeitos, que so to prejudiciais para o meio ambiente e para
toda a sociedade brasileira.
O 7 ano tratar do tema O extrativismo e as atividades agropecurias.
Por meio da pesquisa realizada, deve-se responder aos itens indicados abaixo.
1) De que forma o extrativismo vegetal contribui para o desmatamento na Amaznia?
2) Como ocorre o extrativismo vegetal na Amaznia?
3) Como ocorrre o corte seletivo de madeira na Amaznia?
4) Quais os problemas do corte seletivo de madeira na Amaznia quando ocorre clandestinamente?
5) Quais so os produtos vegetais extrados da rea?
6) Por que o extrativismo mineral contribui para o desmatamento na Amaznia?
7) Como ocorre o extrativismo mineral na Amaznia?
8) Quais os principais projetos de extrativismo mineral implantados na Amaznia?
9) Quais so os minerais extrados da rea?
10) Quais os impactos ambientais decorrentes da atividade de minerao?
45
11) Quais os tipos de minerao que ocorrem na rea? Explique.

12) Faa e cole um mapa em papel vegetal e localize o Projeto Carajs.
13) Qual o mercado atendido pela extrao dos recursos minerais na Amaznia?
14) O que fronteira agrcola?
15) De que maneira a fronteira agrcola contribui para a devastao da Amaznia?
16) Cite e comente as conseqncias das atividades agropecurias na rea da
Floresta Amaznica.
17) Quais os impactos ambientais decorrentes da criao de pastagens em solos amaznicos?
18) Faa um mapa em papel vegetal da expanso da fronteira agrcola.
19) Cole um recorte de jornal ou revista que trate de um desses assuntos:
extrativismo vegetal, mineral ou fronteira agrcola.
20) O que podemos fazer para reduzir os impactos negativos causados pela
atividade extrativista na Amaznia?
21) O que podemos fazer para minimizar os impactos negativos causados pelo
homem na Amaznia?
OBS
.: Cabe ao professor-regente escolher as questes a serem respondidas.
OBS.:
.
O 8 ano trabalhar com o tema: A questo da propriedade da terra
terra.
Por meio da pesquisa realizada, deve-se responder aos itens indicados abaixo,
preferencialmente, por meio de dinmica de grupo.
1) De que forma ocorreu a ocupao da Regio Amaznica?
2) Quais foram as polticas pblicas implantadas no decorrer dos tempos para a
ocupao da rea?
3) O que a SUDAM?
4) Que motivos levaram o governo militar a criar a SUDAM?
5) Quais os motivos que levaram o governo militar a criar projetos para a ocupao da Amaznia?
6) O que reforma agrria?
46
7) O que o governo deve contemplar nos projetos de reforma agrria para que
dem certo?
8) Como ocorreram os projetos agropecurios na Regio Amaznica e em que
se apoiaram?
9) O que so as pequenas propriedades familiares e como ocorreu a ocupao
da rea por esse tipo de propriedade?
10) Quais as conseqncias para a floresta decorrentes da ocupao por pequenas propriedades familiares?
11) O que so os grandes latifndios empresariais?
12) Como ocorre a ocupao da Amaznia pelos grandes latifndios?
13) Quais os impactos negativos para a Floresta Amaznica decorrentes da
ocupao por grandes latifndios?
14) Quais os principais conflitos de terra que ocorrem na Regio Amaznica?
15) Quais so os personagens dos conflitos de terra e quais so seus papis
sociais?
16) Quais os tipos de conflitos envolvendo a populao indgena?
17) O que grilagem?
18) Como os grileiros atuam na Amaznia?
19) O que so posseiros?
20) Como as autoridades e o governo poderiam intervir para resolver os problemas referentes aos conflitos de terra?
21) O que so:
a) terras devolutas;
b) terras indgenas;
c) terras para colonizao oficial.
22) Quais as principais doenas reponsveis pelas mortes da populao indgena na Amaznia e de que forma essas doenas chegam at eles?
23) De que forma a construo das rodovias contribuiu para a ocupao da
Amaznia?
24) Quais foram as maiores dificuldades para a realizao das obras de construo das rodovias na Regio Amaznica?
25) Faa um mapa em papel vegetal com os principais projetos de colonizao
da Regio Amaznica.
26) Cole um mapa das terras indgenas delimitadas na Regio Amaznica.
47
27) Cole um recorte de jornal ou revista com uma reportagem sobre o assunto:
conflito de terra na Amaznia.
28) Tendo em vista o que voc pesquisou, escreva a sua opinio sobre esses
problemas e o que deveria ser feito para minimiz-los.
OBS
.: Cabe ao professor-regente selecionar as questes a serem respondidas.
OBS.:
.
O 9 ano tratar do tema: A biodiversidade e a gua
gua.
Este eixo de pesquisa abranger os seguintes tpicos:
Biodiversidade;
Biodiversidade e indstria;
Biopirataria;
gua, recurso limitado;
Disponibilidade de gua.
Por meio da pesquisa realizada voc deve responder aos itens indicados abaixo.
1) Por que a biodiversidade da Amaznia importante para toda a sociedade?
2) Por que a biodiversidade da Amaznia importante para a indstria?
3) O que biopirataria?
4) Por que a biopirataria proibida?
5) Quais as conseqncias possveis para o meio ambiente quando introduzimos uma espcie extica?
6) Procure uma notcia em jornais ou em revistas a respeito de um problema por
causa da introduo de uma espcie extica em determinada regio, cole a
notcia e comente com seus colegas.
7) De que forma conseguiremos preservar a biodiversidade da Regio Amaznica?
8) Como o governo atua em prol da preservao da biodiversidade?
9) O que diz a Conveno da Biodiversidade, assinada na Rio 92?
10) O que so royalties?
11) Voc concorda com o pagamento de royalties s populaes nativas e indgenas da regio decorrentes da venda de matrias-primas amaznicas ou do
uso de conhecimento? Justifique sua resposta.
12) Quais os prejuzos causados pela prtica da biopirataria?
48
Apresente sugestes de aes que o governo e a sociedade poderiam realizar:

1) Para acabar com o biopirataria.
2) Quais os principais motivos para a reduo da biodiversidade na Regio Amaznica?
3) De que forma as mudanas climticas podem contribuir para a reduo da
biodiversidade na Amaznia?
4) De que forma as chuvas cidas podem contribuir para a reduo da
biodiversidade?
5) Explique a relao da vegetao com o ciclo das chuvas na Regio Amaznica.
6) Faa um desenho para explicar o ciclo hidrolgico na Amaznia.
7) Explique por que a gua importante para a vida na terra.
8) Explique por que a gua importante para o desenvolvimento industrial.
9) Construa um grfico que represente a porcentagem de gua doce no planeta
e a disponibilidade deste recurso.
10) Faa um mapa da bacia hidrogrfica do rio Amazonas.
11) Explique de que forma ocorre a contaminao da gua nos rios e em
aqferos.
12) Faa um desenho que mostre o processo de contaminao do mercrio
durante o garimpo.
13) Explique como o mercrio pode contaminar o meio ambiente e as pessoas.
14) Quais os impactos negativos para os cursos dgua decorrentes da ocupao de suas margens?
15) Explique a importncia da mata ciliar para os rios.
16) Qual a importncia da gua do ponto de vista poltico?
17) Qual a importncia da gua do ponto de vista econmico?
18) A gua um recurso limitado? Por qu?
19) De que forma podemos contribuir para a preservao da gua?
Para realizar uma boa pesquisa, existem questionamentos importantes que todos os alunos devem ter em mente:
De que forma ocorre a destruio da Amaznia?
Quais so os motivos dessa destruio?
Como contribumos para a continuidade da destruio da floresta?
Como podemos impedir a destruio da floresta?
49
A pesquisa dever ser realizada em diferentes fontes, ou seja, livros, revistas,

jornais e internet. Alm das informaes obtidas, precisaremos elaborar a ficha
do levantamento bibliogrfico. Esta orientao pode ser obtida na biblioteca de
sua escola, ou nas bibliotecas de sua cidade. L existe um profissional especializado nesse assunto.
b) Elaborao dos produtos.
Com base nas pesquisas realizadas e nas discusses feitas em sala, tendo em
vista o material coletado, as turmas criaro produtos com o objetivo de expor as
descobertas relacionadas aos eixos temticos estudados.
Num primeiro momento, logo aps a devoluo das pesquisas, devidamente corrigidas
pelo professor-regente, realizam-se, com os alunos, a correo oral e a discusso de
propostas. Esta atividade depende das descobertas e concluses obtidas.
Aps as discusses realizadas nas aulas, o professor destaca a importncia da
Regio Amaznica para o pas e para a sociedade como um todo, alm de
enfatizar de que maneira o tema se articula com os contedos programticos de
cada srie.
Em seguida, realizam-se as discusses para se avaliarem as propostas e se definirem as maneiras pelas quais as turmas apresentaro os eixos. Assim, sugerese que:
TURMA
TAREFA
6 ANO
Apresentar sua produo das lendas pesquisadas e a compilao dos textos elaborados por alguns
alunos de outras turmas em forma de jornal e telejornal.
7 ANO
Realizar uma exposio com diferentes linguagens para apresentar seu eixo de pesquisa.
8 ANO
Apresentar os problemas da terra por meio da realizao de uma radionovela ou dramatizao.
9 ANO
Realizar um documentrio ou um painel para discutir os problemas referentes a seu eixo temtico.
OBS.: Utilizar as condies disponveis de cada escola.
50
Apresentamos, a seguir, algumas orientaes sobre as atividades sugeridas.

Jornal e telejornal.
O 6 ano editar, juntamente com a professora de Portugus, um jornal e/ou um
telejornal que abordaro os temas concernentes pesquisa, tratando-se, assim, de
um trabalho interdisciplinar, no qual os contedos abordados em Geografia serviro como subsdio para a criao da pauta do jornal e/ou do telejornal. Alm de os
alunos do 6 ano utilizarem as pesquisas realizadas por eles, pode-se fazer uso,
tambm, das melhores pesquisas das outras turmas, ou seja, compilaro as informaes e textos mais significativos dos outros alunos, gerando material para o projeto.
Na rea de Lngua Portuguesa, o Projeto Jornal pode ser pautado a partir dos
gneros textuais do tipo notcia e reportagem. O primeiro passo pode ser uma
visita a uma redao de jornal, onde os alunos possam conhecer o caminho da
notcia, os tempos para a reunio de pauta, coleta de informaes, elaborao
das notcias e reportagens, coleta de imagens e edio do jornal.
Depois, em sala, os alunos observam diferentes jornais e verificam os vrios cadernos editados, seus ttulos, nomes, contedo e modos de editorao. Observam, tambm, o tipo de notcia e a forma como so escritos os textos, percebendo os diferentes pblicos aos quais os jornais se destinam. A partir da, os estudantes comeam o trabalho com os gneros notcia e reportagem, analisando
seus elementos, levantando suas caractersticas e produzindo textos. Depois, fazem um levantamento de pauta diante do tema escolhido: AMAZNIA:
CONHECER PARA PRESERVAR.
As
1.
2.
3.
4.
linhas norteadoras so as seguintes questes:

O que Amaznia?
De que maneira ocorre a destruio da Floresta Amaznica?
Quais os motivos dessa destruio?
De que forma contribumos para a continuidade da destruio da Floresta
Amaznica?
5. O que poderamos fazer para minimizar a destruio da Floresta Amaznica?
51
Sugesto de Atividade:
EXPOSIO: AMAZNIA EM DIFERENTES LINGUAGENS
Os alunos do 7 ano realizaro uma exposio na qual apresentaro, por meio
de diferentes linguagens, os problemas decorrentes da explorao mineral, do
extrativismo da madeira e os impactos causados pela expanso da fronteira agrcola na Regio Amaznica.
Para a elaborao da exposio, os alunos se dividiro em grupos e iniciaro a
pesquisa de imagens de satlite disponveis no Google Earth. O objetivo desta
pesquisa de imagens elaborar uma exposio em PowerPoint, onde se podero observar os impactos causados por minerao, construo de hidroeltricas
(necessrias s mineradoras para o fornecimento de energia), estradas abertas
muitas vezes para o transporte da madeira extrada da floresta e as grandes
reas desmatadas destinadas ao plantio e a pastagens. Caso no seja possvel
pesquisar no Google Earth, os alunos podem selecionar imagens dos impactos
ambientais publicadas em revistas especializadas ou na internet, como as queimadas, a eroso do solo (decorrente do desmatamento), as reas de garimpo
de ouro, reas de minerao, transporte de toras retiradas da mata, corte da
madeira, entre outros.
Com essas imagens, os alunos elaboraro uma apresentao no PowerPoint e
construiro frases para explicar as imagens. Essa apresentao ser exposta em
Datashow, em sala destinada a esse eixo temtico. No havendo esta disponibilidade, os alunos organizaro exposies com painis e murais, envolvendo todo
o colgio.
Os alunos tambm podero desenhar mapas que servem para localizar os fenmenos apresentados, tais como:
1. Mapa da Amrica Latina com a rea de floresta;
2. Mapa da Amaznia Legal;
3. Mapa da vegetao original (rea ocupada pelo bioma antes da ocupao
da regio);
52
4. Mapa da vegetao atual (rea ocupada pelo bioma atualmente, apresentando a reduo desse bioma na regio);
5. Mapa da fronteira agrcola;
6. Mapa hiposomtrico do Brasil e da rea estudada (Amaznia Legal);
7. Mapa da localizao das reas de minerao, com os principais minrios
explorados.
Os alunos construiro maquetes, com o auxlio do professor de Artes, que representaro tridimensionalmente os seguintes aspectos:
1. Corte seletivo de madeira na Amaznia;
2. Minerao (feita com lego);
3. Minerao a cu aberto.
Para a construo das maquetes, utilizaremos isopor adquirido pela coleta de
embalagens nas casas dos alunos. Solicita-se que eles guardem esses materiais
que serviro de base para a construo das maquetes. Outros materiais podem
ser gravetos e folhas secas.
A professora de Artes poder constribuir significativamente com essa exposio,
pois, trabalhando seus contedos, solicitaria que os alunos realizem uma instalao partindo da concepo do artista plstico Franz Krajceberg, bem como a
confeco de um painel, em que se utilizem os conceitos de perspectiva, tendo
como tema a Floresta Amaznica.
Para a produo deste painel, so utilizadas tintas produzidas a partir de elementos naturais, como casca de alguns legumes, folhas verdes, flores, cascas,
frutas e terra marrom e vermelha. um aspecto importante para discutirmos
interdisciplinarmente os diferentes tipos de extrativismo vegetal, pois a utilizao
desses produtos nos remete a um tipo de extrativismo que incentiva a preservao da natureza, uma vez que tem nela a principal fonte de recursos.
53
Com o auxlio da rea de Artes, o trabalho sugerido o seguinte:

UM EXPERIMENT
O DE AR
TE COM ELEMENT
OS NA
TURAIS
EXPERIMENTO
ARTE
ELEMENTOS
NATURAIS
TURAIS,,
RESSIGNIFICANDO OS ELEMENT
OS D
A NA
TUREZA.
ELEMENTOS
DA
NATUREZA.
Este trabalho aborda a relao arte-natureza, tendo como objetivo favorecer a
criao artstica, utilizando elementos provenientes da natureza para sensibilizar
os alunos para as possibilidades de construo de um programa de arte vinculado valorizao do meio ambiente.
Esta proposta consiste em promover, com o grupo, estratgias sensibilizantes
que envolvam a explorao de tcnicas e recursos materiais naturais, associadas fundamentao terica e a atividades prticas, como extrao de pigmentos naturais, confeco de tintas, esculturas em material natural utilizando o
conceito da reciclagem e ressignificao.
Para essa exposio, deve-se organizar uma sala onde todos os produtos sejam
expostos harmonicamente e com msica ambiente, a fim de transmitir a idia
principal do eixo temtico, utilizando diferentes linguagens (cartografia, desenho, esculturas, maquetes, instalaes e apresentao de imagens em formato
digital), sensibilizando o espectador para os problemas e impactos decorrentes
da explorao predatria dos recursos amaznicos.
Radionovela
O 8 ano pode construir uma radionovela, juntamente com a professora de
Lngua Portuguesa, tratando-se, assim, de um trabalho interdisciplinar no qual
os contedos abordados serviro de base para a criao de personagens do
texto.
Os alunos do 8 ano aprendero, com a professora de Literatura, os fundamentos do teatro e do gnero dramtico. A partir desse conhecimento, a tarefa de
escrever um texto dramtico para a novela no nada difcil. Os alunos, em
princpio, ouvem uma gravao de um captulo de radionovela. Percebem a importncia de um texto bem escrito, com detalhes e sonoplastia, usando ou no
54
programas de computador, pois no estaro vendo as imagens, apenas ouvindo

uma histria. Com o tema Amaznia e os trabalhos de Geografia em mos,
eles escrevem as novelas, abordando os problemas da Amaznia, criando personagens como posseiros, grileiros, fazendeiros, ndios, madeireiros, entre outros,
por meio de textos radiofonizados e dos ensaios. A apresentao poder ser ao
vivo, durante o simpsio ou, no caso de haver disponibilidade, emitido por aparelhos de gravao do tipo MP3. O ttulo do simpsio, AMAZNIA: CONHECER
PARA PRESERVAR, pode ser dramatizado usando-se um grande pano branco,
atravs do qual a platia apenas ver a sombra dos alunos no palco, falando ao
microfone.
O importante na dramatizao so as formas pelas quais podem ser veiculados
os contedos aprendidos.
Documentrio: Biodiversidade e gua na Amaznia, um problema de todos.
Os alunos do 9 ano prepararo o roteiro que servir de orientao para a elaborao de um documentrio. Primeiramente, discute-se o que um documentrio,
esclarecendo-se que uma corrente cinematogrfica caracterizada pela explorao da realidade. Mas dessa afirmativa no se deve deduzir que represente a
realidade tal como ela , pois est sujeito subjetividade dos indviduos que o
criarem. uma recriao que depende da percepo de cada um.
Enfatizamos que, para a elaborao de um documentrio, necessria a realizao de uma pesquisa sobre o tema, e esse passo j havia sido dado com a
realizao da primeira etapa (pesquisa). Destacamos a necessidade da redao
do roteiro do documentrio.
Na parte inicial do documentrio, redige-se uma breve apresentao do tema,
como o problema ser tratado, as principais pessoas envolvidas, ou seja, tudo
aquilo que o espectador precisa saber para que o documentrio avance. Sugerese que os alunos limitem esta parte s informaes absolutamente essenciais, sem
as quais o pblico no poderia entender o enredo, e que divulguem as demais
informaes apenas quando forem necessrias e relevantes.
55
Em um segundo momento, h a apresentao das evidncias: destacamos a

necessidade de apresentar informaes que possam manter os espectadores
interessados, explorando os elementos conflituosos da situao atravs da exibio de evidncias, tanto a favor quanto contrrias ao tema.
No final, resolvendo o conflito exposto no documentrio, deve-se mostrar o momento em que os elementos do conflito so tratados e resolvidos. Este o ponto
da prtica ao qual todas as evidncias devem estar direcionadas. A parte final
a seqncia em que a resoluo amarra os pontos soltos, encaminha o tema e
completa o documentrio para o pblico.
Sugestes para os roteiristas de documentrios:
Pense em imagens, no em texto;
Mostre tanto a pesquisa quanto os resultados;
Tome cuidado com as entrevistas: so partes importantes dos documentrios,
mas podem torn-los terrivelmente sem significncia e, portanto, maantes;
Filme e vdeo enfatizam sempre o aqui e o agora.
Em grupo, segundo diviso feita em sala, os alunos escrevem o roteiro, que deve
harmonizar o desenvolvimento do documentrio com as trs partes j mencionadas. Assim, o roteiro para a elaborao do documentrio produzido pelos alunos,
com a assistncia de professores, apresenta as seguintes recomendaes:
1 Introduo/comeo: apresentao do tema
Nesta parte, o documentrio dever apresentar:
a rea em questo: localizao, imagens, caractersticas fisicas, ambientais,
sociais, econmicas, etc, da Amaznia;
por que a rea possui muita biodiversidade e muita gua;
por que a biodiversidade e a gua so importantes para a sociedade brasileira
e para o resto do mundo;
a importncia da gua do ponto de vista poltico;
por que a biodiversidade da Amaznia importante para a indstria e para
toda a sociedade;
imagens, mapas, grficos, entre outros, para ilustrar o documentrio.
56
2 Desenvolvimento/conflito
Nesta parte, devem-se apresentar os problemas, as ameaas biodiversidade e
gua, e quais os fatores que as prejudicam. Aqui, necessario discutir os
seguintes fatores:
por que a gua um recurso limitado;
os aspectos que contribuem para a reduo desse recurso;
os impactos negativos para os cursos dgua decorrentes da ocupao de
suas margens;
a importncia da mata ciliar para os rios;
de que forma ocorre a contaminao da gua nos rios e em aqferos;
o processo de contaminao do mercrio durante o garimpo;
como o mercrio pode contaminar o meio ambiente e as pessoas;
os principais motivos para a reduo da biodiversidade na Regio Amaznica;
de que forma as mudanas climticas podem contribuir para a reduo da
biodiversidade na Amaznia;
de que forma as chuvas cidas podem contribuir para a reduo da
biodiversidade;
o que biopirataria;
o que diz a Conveno da Biodiversidade, assinada na Rio 92, apontando as
vantagens e os problemas;
por que a biopirataria proibida;
quais os prejuzos causados pela prtica da biopirataria;
como o governo atua em prol da preservao da biodiversidade;
o que so royalties; discuta o pagamento de royalties s populaes nativas e
indgenas decorrentes da venda de matrias-primas amaznicas e do conhecimento;
imagens, mapas, grficos, recortes de jornais com reportagens sobre o assunto, entrevistas, etc, para ilustrar o documentrio.
57
3 Concluso/resolvendo o conflito
Nesta ltima parte, apresenta-se o que pode e deve ser feito para resolver os problemas apresentados anteriormente, ou seja, teremos que concluir o documentrio
mostrando que nem tudo est perdido. Dessa forma, deve-se mostrar:
De que maneira podemos contribuir para a preservao da gua no planeta;
De que forma podemos contribuir para o fim da biopirataria;
De que jeito podemos preservar a biodiversidade de nossas florestas e de que
maneira podemos contribuir para a melhora na qualidade de vida das populaes que vivem na Floresta Amaznica.
Esse roteiro de elaborao do documentrio se apresenta como um leque de
sugestes que poderiam ou no ser acatadas pelos alunos e professores. Seu
objetivo o de apresentar opes de encaminhamento para a elaborao do
roteiro do documentrio, deixando os alunos livres para construir o filme ou
qualquer outra forma possvel de dramatizao.
Terceira etapa: Apresentao dos trabalhos e a realizao do simpsio.
O objetivo desta etapa fazer com que os alunos discutam todos os eixos tratados, aprendam com os trabalhos dos colegas e entrem em contato com outros
pontos de vista.
A idia trazer palestrantes de fora da escola para mostrar aos alunos, por
outros ngulos, a realidade da Regio Amaznica. Para isso, pode-se convidar
algum profissional especialista em Biologia, que j realizou viagens para a Regio Amaznica ou que vivenciou a realidade das comunidades amaznicas,
que discutir a realidade das comunidades ribeirinhas, indgenas e dos seringueiros, expondo fotos e contando sua experincia durante o contato com esses
povos. Esse profissional pode ser substitudo por um ambientalista local que se
disponha a relatar esses conflitos do ponto de vista da militncia.
O simpsio ser de suma importncia, pois propiciar a troca de experincias, discusses sobre os problemas e a indicao de aes que podem ser tomadas por todos
para minimizar os impactos negativos ao meio ambiente e aos povos da regio.
58
Para a divulgao do evento, distribui-se um convite a cada aluno conforme a

organizao melhor ponderar, desde que mantenha o ttulo:
Simpsio: AMAZNIA: CONHECER PARA PRESERVAR.
MODEL
O DE TEXT
O SUGERIDO
MODELO
TEXTO
SUGERIDO::
2007 foi o ano mundial da Amaznia. No presente ano, discutimos e trabalhamos com esse tema nas reas de Geografia, Portugus, Literatura, Artes e
Biologia. Agora, teremos a oportunidade de expor o que aprendemos e aprender ainda mais com os trabalhos das outras turmas.
AMAZNIA
Para isso realizaremos dia XX de XXXX de XXXX o simpsio:: AMAZNIA
AMAZNIA::
CONHECER PPARA
ARA PRESERV
AR
.
PRESERVAR
AR.
Voc sabe o que um simpsio?
Trata-se de um evento que rene pesquisadores, profissionais ou simplesmente pessoas que estudam determinado assunto. um momento de reunir
diferentes perspectivas sobre um determinado tema no qual o objetivo propiciar a troca de vivncias, de convvio, de reflexo de aprendizagens.
Durante o evento, assistiremos ao telejornal feito pelo 6 ano; apreciaremos
a exposio A Amaznia em diferentes linguagens, construda pelo 7 ano;
ouviremos a radionovela realizada pelo 8 ano; e assistiremos ao documentrio
Biodiversidade e gua na Amaznia, um problema de todos, feito pelo 9
ano, alm de assistirmos a palestras e debatermos o tema partindo de diferentes pontos de vista.
59
60
4 AR
4.1 Introduo
A situao em que se encontra o planeta preocupa a todos ns. Fazem-se crticas a respeito da poluio, do lixo, das desigualdades sociais, da misria, das
doenas que parecem to comuns.
Os cientistas denunciam que nosso estilo de vida insustentvel. Esse estilo de
vida est esgotando os recursos naturais, poluindo ar, gua, degradando terras
e levando extino uma grande diversidade de seres vivos.
Uma mudana urgente no modo de pensar e viver se faz necessria, uma transformao que envolva a sociedade, a comunidade, a famlia e o indivduo. Esse
processo de transformao de comportamento tem como exigncia a educao, principalmente a Educao Ambiental, que torna as pessoas mais responsveis e comprometidas com um desenvolvimento planetrio consciente e sustentvel.
O mundo o clima e todos os seres vivos um sistema fechado; o que fazemos causa conseqncias que acabam voltando para nos afetar. As crianas de
amanh e os adultos de hoje tero de aprender a pensar nos efeitos das suas
aes em relao ao clima. Elas tero de levar o clima em considerao ao
tomar decises econmicas.
Em outras palavras, o comportamento do homem ter de mudar provavelmente, quanto mais cedo, melhor. Mas essas coisas so difceis de prescrever e
prever. As pessoas precisaro de sinais e incentivos mais fortes para fazer mais
em benefcio do clima global.
4.2 Atividades prticas no Ensino Mdio

Com a base terica oferecida pelas disciplinas, deve-se trabalhar como um todo
o tema do aquecimento global
global.
61
Uma proposta organizar uma feira de cincias sobre esse tema e avaliar a
criatividade dos alunos ao apresentarem sugestes para reduzir a emisso de
gases do efeito estufa.
4.2.1 Trabalho interdisciplinar

Com o tema P
Por
or um novo Contrato Natural, matrias como Biologia,
Geografia, Histria, Portugus, Redao, Filosofia, Fsica, Qumica, Matemtica e
outras (por exemplo: Ingls e Informtica) prestam-se a organizar um concurso
que premie os melhores trabalhos, envolvendo vrias tcnicas de apresentao.
aconselhvel trabalhar por grupos, segundo as preferncias dos alunos, preparando panfletos, filmes, poemas, textos dissertativos, histria em quadrinho,
jornais do meio ambiente, programa televisivo de entrevista, programa de rdio
ou a rdio do meio ambiente, dramatizaes, exposio fotogrfica, material
coletado nas praias ou praas da cidade, etc.
Obviamente, algo que leva tempo, por isso importante a interao de todos
os professores, a programao antecipada e o tempo de preparao.
O objetivo trabalhar conjuntamente a questo do aquecimento global, de forma que todas as reas se sintam envolvidas, por exemplo:
em Ingls pode-se ler o texto da Conveno Quadro das Naes Unidas, ou o
Protocolo de Kyoto em sua redao original;
a Informtica pode ajudar na pesquisa de dados ou na elaborao de quadros estatsticos;
a Filosofia facilitaria a compreenso dos valores encerrados neste novo Contrato Natural;
Fsica, Qumica e Matemtica colaborariam no clculo dos percentuais dos
gases emitidos, no fenmeno do efeito estufa em si mesmo;
Histria abrange muito: pode-se abordar o relacionamento da sociedade prindustrial com a natureza, ou a srie de acordos assinados ao longo destes anos
para proteger o meio ambiente;
Obviamente, Portugus e Redao auxiliam-nos na elaborao do material
para divulgao e na confeco dos relatrios das atividades;
62
Geografia e Biologia so as mais especficas relacionadas ao tema, formulando os contedos.
4.2.2 Dramatizao
Com a finalidade de ser tambm um trabalho interdisciplinar, prope-se aos
alunos o tema do aquecimento global para que elaborem o roteiro e apresentem
uma pea. Sero roteiristas, produtores, diretores, atores, atrizes, cengrafos.
Podem preparar fantoches de sucata. interessante estimul-los, porque sabem
trabalhar bem se forem motivados. indispensvel contar com a colaborao
dos professores de Artes ou do grupo de teatro amador que costuma haver nos
colgios.
4.2.3 Divulgao
Talvez a parte mais difcil seja aquela de sair do mbito da escola e ir s ruas,
com o objetivo de conscientizar as pessoas quanto coleta seletiva de lixo ou as
medidas gerais que a Conveno prope para reduzir a emisso de gases. Ou
simplesmente informar, contar, mostrar os efeitos prejudiciais do uso irresponsvel do planeta e orientar para o uso consciente dos recursos naturais. Aqui,
sugere-se usar os recursos preparados e que os alunos utilizem ou teatro de
fantoches, ou esses mesmos panfletos que eles elaboraram. Podem ser organizados ciclos de debate ou painis de peritos na matria para toda a comunidade. importante ressaltar que os alunos devem ser os protagonistas na organizao. Ns podemos sugerir, acompanhar, estar ao lado, mas so eles que faro
tudo. bom organizar uma comisso encarregada de falar com as administraes de cada cidade (para combinar com o administrador ou o prefeito todos os
detalhes do ciclo ou das apresentaes culturais, teatro e outros). Deve-se pensar
em toda a comunidade, considerando a faixa etria, a classe social, etc. Preparar
atividades diversificadas para cada um desses estratos sociais.
63
4.3 Algumas sugestes para a Educao Infantil

e o Ensino Fundamental
Neste momento da vida escolar, essa a melhor idade para formar hbitos de
conduta, porque os alunos esto mais dispostos, fundamentalmente, nos primeiros anos da escola.
Aproveitando esta disposio para receber tudo e a espontaneidade da infncia,
bom trabalhar o tema do aquecimento global desde vrios pontos de vista e
usar todos os meios ao nosso alcance.
Podemos servir-nos da mdia, visitas de estudo, elaborao de cartazes, pesquisas, entrevistas, concurso de sucata, fabricao de fantoches de sucata, preparar uma feira de Cincias sobre o aquecimento global e envolver os pais e a
comunidade escolar nessa feira.
4.3.1 Aspecto ldico

Nesta idade fundamental a valorizao do aspecto ldico.
Brincar a melhor forma de aprender: a dividir o espao, a esperar a sua vez, a
perder ou a ganhar, a respeitar tudo isso aprendido na brincadeira. Recuperar aquelas brincadeiras de equipe, ou de turminhas, como a amarelinha, o
elstico, a corda, o esconde-esconde e tantas outras, um desafio de nossos
recreadores.
Tambm pode ser ecolgico, econmico e muito mais formativo. Por exemplo,
substituir o Play Station por uma corda, ou uma amarelinha ou o jogo da velha
supe, tambm, uma mudana de mentalidade, de comportamentos, mais socializados e coletivizados.
Valorizar esses brinquedos, essa forma de brincar, tem a ver com o uso consciente do planeta, porque, para fabricar os jogos eletrnicos, necessria muita
matria-prima (umas 400 vezes seu peso em matria-prima), muita gua e muita energia.
64
Para fazer uma amarelinha no cho precisa-se de pouqussima coisa. Tem a ver
com o uso consciente do planeta, porque forma atitudes solidrias e disposies
para a colaborao. Proteger o meio ambiente supe solidariedade e conscincia do bem comum.
Uma tarde ecolgica no ptio de uma escola pode ser um conjunto de atividades
ldicas apenas com o que se fornece na natureza.
4.3.2 Pedalando por um uso consciente do planeta

As crianas gostam muito de andar de bicicleta. Que tal propor uma pedalada
por um uso consciente do planeta?
Evitar a queima de combustveis fsseis uma das principais atitudes para conter o aquecimento global, j que esta a segunda maior causa de emisso de
gases de efeito estufa no Brasil e a primeira no mundo. Em nosso pas, uma
enorme queima de combustveis se d no uso do automvel como transporte
individual.
Organizar uma pedalada no meio da cidade protegendo as nossas crianas,
claro pode servir como protesto perante as autoridades, de modo que faam
as modificaes estruturais necessrias para facilitar a circulao das bicicletas
nas ruas.
65
66
5 FOGO
5.1 Introduo: eficincia energtica
A fonte primria de energia para a Terra o Sol. O Sol tem a funo de manter
aquecido nosso planeta, como tambm a fonte de energia luminosa usada na
fotossntese, ou seja, essa energia convertida em matria orgnica pelos vegetais e consumida pelos demais seres vivos.
O desenvolvimento das indstrias, com a expanso tecnolgica e o crescimento
da economia, determinou, entre outros fatores, a necessidade de uma maior
capacidade e eficincia energtica, para atender o aumento crescente do
consumo.
Apesar do avano nos estudos da utilizao de fontes renovveis de energia
(elica, solar, biomassa, maremotriz, etc), no podemos esquecer que quase
80% da energia que utilizamos atualmente so provenientes da queima de combustveis fsseis altamente poluentes, pois emitem grandes quantidades de CO.
Portanto, a conquista de porcentagens maiores de consumo de energia provenientes de fontes alternativas pode levar algumas dcadas ainda.
As aes para um desenvolvimento sustentvel em relao aos recursos energticos
visam ao equilbrio da oferta do consumo, atravs do conhecimento sobre o ambiente, com o propsito de preservao e utilizao sustentvel de seus recursos.
O professor dever despertar, enfatizar e conscientizar os alunos de que a energia no desperdiada por um consumidor poder ser utilizada por outro, trazendo, portanto, uma melhoria na qualidade de vida.

Objetivo da atividade: Divulgar amplamente a eficincia no uso da energia,
colocando em pauta a anlise dos equipamentos que utilizamos.
67
Abordar, tambm, as prticas comumente adotadas na vida cotidiana, analisando-as pelo prisma da conservao de energia.
Agir em outra frente, algo que pode surtir efeitos rapidamente, ou seja, tornando
os motores, eletrodomsticos, lmpadas, etc, mais eficientes, o que significa conseguir mais produtividade, mais trabalho com menos energia consumida.
Chamar a ateno, tambm, para a economia advinda do simples ato de desligarmos lmpadas e equipamentos desnecessariamente ligados.
5.3 Materiais necessrios para o desenvolvimento da atividade

Usando uma lmpada fluorescente compacta (de bocal) de 20 W, uma lmpada
incandescente (de filamento) comum de 60 W e dois termmetros de dois suportes prximos s lmpadas, verificar a relao entre as temperaturas obtidas e a
dissipao da energia consumida.
Para esta atividade fundamental a orientao de um professor de Fsica.
Os alunos sero encorajados a construir um modelo em madeira, usando fios
de cobre com a voltagem necessria para medirem os valores.
Associada a esta atividade, sugere-se uma palestra sobre o tema da conservao de energia e o significado de entropia.
Sugere-se um concurso na turma: quem trouxer uma conta de luz ou gua com
valores menores do que no ms anterior recebe um bnus na nota.
68
6 TPICOS ESPECIAIS
6.1 Informtica educativa e o meio ambiente
Conhecendo um pouco da informtica educativa
Esta atividade tem como objetivo mostrar a importncia da utilizao da
informtica na educao, especialmente no que diz respeito ao meio ambiente.
Graas a muitos estudos, hoje dispomos de ferramentas e tcnicas que, se bem
utilizadas, garantem melhor desenvolvimento e aprendizagem de contedos dos
mais diversos temas.
A integrao do computador no processo de aprendizagem proporciona enriquecimento curricular, pois o aprendiz capaz de se comunicar, compartilhar
sonhos, alegrias, medos, tristezas, expectativas e esperanas; enfim, ser o prprio responsvel pela construo do seu conhecimento.
Sendo assim, o computador na escola torna-se uma mquina de evoluo e
revoluo tecnolgica abrangente, que permite a construo do conhecimento
de maneira mais atrativa que o mtodo tradicional. Atravs do seu uso, desenvolvemos inmeros conceitos, despertando imaginao/criatividade e estmulo
para buscar o novo.
Contudo, a informtica educativa a maneira como utilizamos o computador e
seus recursos no processo de ensino/aprendizagem na escola, sendo que as
atividades e os projetos desenvolvidos promovem a interdisciplinaridade e, conseqentemente, o enriquecimento curricular.

As atividades a seguir envolvem alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental
Descrio: A informtica educativa a maneira como se utiliza o computador
e seus recursos no processo de ensino e aprendizagem na escola de modo a
favorecer o desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
69
Objetivo geral: Mostrar a importncia da utilizao da informtica na educao como ferramenta para explorao, entendimento e sensibilizao quanto s
questes ambientais.
6.3 Estudo de caso: o que aquecimento global?

O aquecimento global o aumento da temperatura terrestre (no s numa zona
especfica, mas em todo o planeta), e tem preocupado a comunidade cientfica
cada vez mais. Acredita-se que seja devido ao uso de combustveis fsseis e
outros processos em nvel industrial, que levam acumulao na atmosfera de
gases propcios ao efeito estufa, tais como o dixido de carbono, o metano, o
xido de azoto e os CFCs.
A grande preocupao se os altos ndices de dixido de carbono medidos
desde o sculo passado, que tendem a aumentar, podem vir a provocar uma
elevao na temperatura terrestre suficiente para provocar graves conseqncias em escala global, pondo em risco a sobrevivncia dos seres humanos.
Devido a essa grande problemtica, escolhemos o tema para realizarmos esse
estudo interdisciplinar, cujo enfoque o entendimento do assunto: quais prticas devem mudar e o que a tecnologia pode fazer para resolvermos os problemas climticos e ambientais, garantindo, assim, melhor qualidade de vida para
a humanidade em geral.
A partir desse estudo, utilizaremos os recursos da informtica para entender por
que nosso planeta pede socorro, e quais as causas e as conseqncias de aes
impensadas para toda a humanidade.
Primeiramente, importante salientar que, desde o momento em que a mdia
passou a divulgar problemas relacionados s mudanas climticas em geral,
aumentou muito o interesse do internauta em saber o que realmente o aquecimento global.
70
6.4 Atividades propostas

Durante as aulas, utilizando o laboratrio de informtica ou qualquer outra disponibilidade de acesso internet, realizar diversas pesquisas referentes ao tema
aquecimento global.
Para viabilizar a proposta, utilizam-se diversos sites, revistas, vdeos, imagens e
outros meios disponveis nos seguintes endereos:
www.google.com.br
www.gettyimages.com.br
www.youtube.com
www.superinteressante.com.br
www.veja.com.br
http://pt.wikipedia.org/wiki/aquecimento_global
http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/aquecimento_global/contexto.html
http://palavraaberta.blogspot.com/
Cabe aos alunos e aos professores definirem que tipo de pesquisa gostariam de
realizar utilizando os dados coletados nos sites.
Estamos propondo, como item atual, o uso dos blogs, que se tornaram, principalmente entre os jovens, o meio mais comum.
6.5 Blog: quais as razes para ser usado em sala de aula

Desde que surgiram no mundo virtual, os blogs deixaram de ser apenas dirios
virtuais para assumirem funes muito mais significativas no processo de comunicao.
Por meio de sua utilizao, possvel ampliarmos e discutirmos idias, pois, a
partir do momento que passamos a trocar informaes, entramos em um processo de aquisio ou reconstruo de valores e conceitos relacionados aos
mais diversos assuntos, tornando-se uma ferramenta muito importante quando
aliada dos professores no processo de ensino/aprendizagem.
71
Quando utilizado em sala de aula, o blog pode trazer mais dinamismo durante a
realizao e apresentao de trabalhos, facilitando o dia-a-dia de professores e
estudantes. O ambiente virtual uma espcie de arquivo de documentos, pois,
atualmente, graas s facilidades tecnolgicas (wireless, notebook, pen drive,
entre outros), podemos estar em contato com muitas informaes, o que no
acontece quando utilizamos, por exemplo, livros em uma biblioteca. Alm disso,
o blog permite que os prprios alunos vejam os trabalhos dos colegas e consigam fazer uma comparao das idias resultantes de cada trabalho, o que
saudvel para o aprendizado.
O blog , tambm, uma ferramenta incrvel para auxiliar os professores em suas
atividades em sala, alm de permitir maior exposio de seus conhecimentos ao
pblico, graas mobilidade quando temos acesso s tecnologias citadas acima. Por isso, sugerimos a adoo dessas tcnicas para realizarmos o estudo
sobre o aquecimento global.
6.6 Blog: breve descrio de como o trabalho pode ser realizado

Exigncias preliminares para o desenvolvimento da atividade:
site utilizado para a criao do blog: IG;
endereo do blog na Web;
envio dos primeiros posts do material produzido;
debates sobre os posts realizados;
seleo do material encontrado para a realizao dos vdeos relacionados ao
assunto que sero inseridos no blog;
divulgao do trabalho desenvolvido atravs dos recursos da rede, dentre eles:
e-mail, comunidade Orkut, entre outros;
facilidades de TV a cabo;
exibio geral do trabalho em eventos especialmente programados.
Softwares/hardwares e recursos a serem utilizados nesta atividade, conforme as
possibilidades da escola:
Notebook/pen drive/cmera digital/DVD;
Internet na escola;
Windows Movie Maker;
72
CorelDRAW;
Photoshop, revistas e jornais especializados;
Documentrios Discovery Channel/National Geographic.
OBSERV
AO IMPOR
TANTE
OBSERVAO
IMPORT
ANTE:: Como se pode notar, esta atividade depende
dos novos meios de informao disponveis. Portanto, incorporam novas
tecnologias. Caso a escola no disponha de todos esses meios, devem-se usar
os que estiverem mo.
Se a escola no dispe de nenhum desses meios, j est na hora de fazer valer
os programas de informatizao existentes em seu municpio.
73
74
7 ECOLOGIA CIDAD
Dentre as mudanas mais significativas dos processos globais vividos na atualidade, encontra-se a ascenso do ambientalismo como um sistema de crenas
que altera a percepo das diferentes sociedades humanas sobre o globo, seu
espao local, a relao homem-natureza, as prticas polticas e econmicas.
Este amplo conjunto de transformaes s pode ser compreendido luz das
novas tecnologias de informao, que possibilitam a disseminao de smbolos,
ideologias e valores multiculturais. Dessa forma, o tema da cidadania
ambiental sinaliza a alterao mais profunda de valores e pressupostos
construdos pela sociedade ocidental. Sua discusso envolve no apenas temas
relativos cidadania global, como tambm implica a reformulao de uma viso de mundo antropocntrica apoiada na separao e domnio do homem
sobre a natureza.
A cidadania ambiental, ou a busca de prticas cidads sustentveis, s possvel atravs de arranjos coletivos que esbarram em estrutura jurdica e em uma
viso de mundo bastante individualizadas da sociedade atual. Assim, um dos
referenciais de anlise mais significativos para refletir sobre a cidadania ambiental
consiste na tensa relao entre as virtudes ligadas noo de responsabilidade,
o cuidado ambiental e a manuteno dos direitos individuais sobre os quais se
apiam as sociedades democrticas.
A escola constitui-se no espao de gestao e debate de uma nova tica
ambiental, atravs de novos valores de cuidado, proteo e respeito que
norteiam a relao homem-natureza. A misso da escola, afinada com os ideais do ambientalismo, consiste em desenvolver mtodos de investigao que
ofeream aos estudantes a compreenso da dimenso do conflito, da poltica
e da emoo que envolvem a questo ambiental. Mais do que informao, o
ambiente escolar deve sensibilizar e estimular aes que traduzam questes
tericas e/ou globais em questes da sua realidade de vida. Para tanto, a escola deve ser espao de prxis ambiental, ou seja, deve incorporar, no seu
processo cotidiano de gesto, a preocupao com seu gasto metablico e seu
papel transformador da comunidade a sua volta.
75
A proposta aqui sugerida refere-se ao cultivo de plantas medicinais nas escolas

e pretende, por intermdio do eixo sade-meio ambiente, criar um contexto de
inovao pela disseminao de tecnologias suaves de produo agrcola e tratamentos de sade. Pretende, tambm, estimular o debate sobre o tema da agricultura urbana e como as cidades podem ser mais sustentveis, integrando, em
uma abordagem holstica, a relao homem-natureza-sade.
7.1 ATIVIDADE PRTICA 1

PLANT
AS MEDICINAIS NA ESCOLA
TUREZA E SADE EM EQUILBRIO
PLANTAS
ESCOLA:: NA
NATUREZA
1 Objetivo geral da atividade
Capacitar alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio para a produo
de plantas medicinais em sistema agroecolgico, assim como o seu beneficiamento
e aplicao, visando melhoria de qualidade de vida de suas famlias e o maior
respeito pela relao homem-natureza, em especial nas escolas rurais.
2 Objetivos especficos
Sensibilizao dos agentes envolvidos e alunos para a formao de sujeitos capazes de acompanhar, difundir e implementar os princpios do projeto nas escolas,
em parcerias com instituies de sade e de pesquisa, sempre que possvel.
3 Desenvolvimento e aes sugeridas
Ministrar mdulos que contemplem aes prticas e tericas, atravs de parceria com instituies de pesquisa e sade, com orientao de agrnomos, farmacuticos e mdicos;
Mdulos com carga horria a ser definida de acordo com a disponibilidade
dos agentes envolvidos e as necessidades do projeto a serem avaliadas;
Realizao de visitas tcnicas a unidades de produo e farmcias;
Posicionar os atores locais como sujeitos ativos, capazes de, atravs de suas
experincias e de uma viso crtica de sua realidade, utilizar o modelo alternativo
apresentado como ferramenta transformadora;
76
Conhecimento das prticas agrcolas ao longo do tempo e espao e os princpios que regem a agricultura orgnica;
Conhecimento bsico sobre uso e manipulao de plantas medicinais e aquisio de interesse em pesquisar mais sobre o assunto.
4 Delineamento e implantao do projeto na escola
a) Composio das equipes tcnica e pedaggica do projeto;
b) Escolha e preparo do local e condies do cultivo nas escolas;
c) Estudo da viabilidade de produo de compostagem com lixo orgnico da
prpria escola para preparo do solo;
d) Aquisio de mudas e outros materiais necessrios para a realizao do projeto;
e) Planejamento de atividades e seus horrios de acordo com a rotina da escola;
f) Diagnstico das plantas mais conhecidas pela comunidade e problemas de
sade sobre os quais o projeto poderia atuar, respeitando os princpios da legislao da Anvisa (Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria).
5 Desenvolvimento e aes sugeridas
implantao da horta;
processamento das plantas;
fortalecer a capacidade de gesto e de articulao com os demais setores da
cadeia produtiva;
avaliao permanente do processo de gesto e resultado das atividades;
desenvolvimento de mecanismos de comunicao interna e externa sobre o projeto;
realizao de palestras e eventos para integrar a comunidade do entorno da
escola no projeto;
transformao das relaes escola-comunidade e desenvolvimento de viso
integrada entre espao, natureza e sade;
estmulo de sociabilidade nas relaes de vizinhana a partir do interesse pelas
plantas;
maior interesse para as prticas de agricultura urbana e princpios para a
construo de cidade sustentvel.
77
6 Metodologia para todo o projeto

Utilizao de mtodos participativos que apiam os processos de discusso e negociao e ajudam a conciliar diversos interesses dos segmentos envolvidos, com os
princpios da conservao ambiental. O passo inicial de qualquer projeto polticopedaggico bem-sucedido criar um ambiente de motivao e estimulo criatividade do professor, superando as barreiras de um saber fragmentado em disciplinas,
horrios e hierarquias. Em seguida, preciso criar um ambiente de escuta para que
os problemas e dificuldades sejam levantados e o grupo busque a sua superao.
Em terceiro lugar, fundamental que a escola busque parcerias institucionais a fim
de que possa renovar seus conhecimentos, obter ajuda material e melhorar a comunicao e a circulao de informaes atravs de redes sociais cada vez mais amplas, em uma perspectiva de desenvolvimento local sustentvel.
7.2 ATIVIDADE PRTICA 2

RECICLA
GEM DE PPAPEL
APEL
RECICLAGEM
Conceito
A reciclagem manual de papel uma tcnica bastante difundida nos dias
atuais. De forma artesanal so produzidos os mais variados tipos de papel, que
surgem como intrigante polpa emergindo da gua, variando cores e adquirindo
texturas, fruto da experimentao de quem se entrega ao exerccio da imaginao e da pesquisa.
Aproveitando o lixo de papel reciclvel produzido na prpria escola, envolvendo
todas as turmas desde a Educao Infantil, a produo de papel serviria no s
para a Educao Ambiental, mas tambm para salientar os aspectos educativos
no sentido da esttica do papel, da pesquisa de texturas, pigmentos e materiais
que podem ser utilizados na confeco da folha de papel, e como transform-la
em outros produtos, como blocos, pequenas agendas, papel para cartas, envelopes e, inclusive, material para a escola. Cartes, lembranas de dia das Mes
e Pais, presentes de dia dos Professores, enfim, tudo que caiba na imaginao
dos educandos pode ser transformado a partir do lixo produzido pela comunida-
78
de escolar. Todos esses produtos retornam para ela com outro valor,
ressignificando nossas atitudes e fazendo do conhecimento terico uma prtica
importante no espao de educao e formao que a escola.
Algumas prticas podem ser destacadas para atividades em sala de aula, tais como:
reaproveitamento de materiais (por exemplo, garrafas pet, para confeco de
brinquedos, utenslios para casa, caixas, bolsas, enfim, tudo que pode ser confeccionado com material resistente, depositados de maneira responsvel em locais apropriados);
reaproveitamento de papis coloridos para confeco de trabalhos na disciplina de Artes (por exemplo, mosaicos de recortes de revistas fazendo painis ou
trabalhos individuais);
materiais recolhidos na natureza tambm produzem belos trabalhos e promovem a discusso do desenvolvimento sustentvel (por exemplo, o recolhimento
de sementes, que, alm de seu reaproveitamento, pode ser trabalhado conjuntamente com a questo dos povos indgenas e sua produo de cultura);
brinquedos confeccionados a partir de sucata domstica j so amplamente
difundidos por diferentes reas do conhecimento. Uma brinquedoteca pode utilizar diversos materiais reaproveitveis na elaborao de seus produtos, alm
dos jogos, evidentemente. A polpa de papel utilizada em pequenas formas de
plstico, tais como alfabeto e bichinhos para brincadeiras com areia, ou formas
para confeco de bombons de chocolate. Prensada a polpa nestes espaos,
aps a secagem, possvel obter-se um produto bastante resistente, que pode
ser utilizado de diversas maneiras para jogos e brincadeiras;
algumas tcnicas como papier mach e papietagem podem ser aplicadas. A
primeira, uma antiga tcnica, surge praticamente com a descoberta do papel na
China, e consiste na transformao da polpa de papel obtida atravs da sua
triturao com gua, acrescentando-se cola. Esta pasta pode ser moldada e
trabalhada de inmeras formas e tem aplicabilidade em objetos puramente estticos, como esculturas e mscaras, at objetos utilitrios, como um brinquedo,
potes ou relgios de parede. A papietagem uma derivao dessa tcnica e
utiliza tiras de papel embebidas em cola, que recobrem qualquer superfcie. Aps
a secagem, o material se torna resistente e pode receber vrias coberturas para
pintura. Um bom exemplo dessa tcnica a utilizada na produo de balo
inflado recoberto por vrias camadas de tiras de jornal e cola: aps a secagem,
79
o balo estourado e retirado, restando uma estrutura rgida que pode ser transformada em um lindo vaso.
MODO DE PREP
ARAO
PREPARAO
Para a reciclagem manual de papel so necessrios os seguintes recursos mnimos:
sala ampla com instalao hidrulica, pia ou tanque;
liqidificador;
bastidores retangulares de madeira montados com tela de nylon (tela de mosquito);
baldes e bacias retangulares ou tanques;
tecidos, esponjas e feltros;
pequenas ferramentas: tesouras, esptulas, escovas, rguas, etc.;
mesa com mais de 2m de cumprimento;
materiais para acabamento: cola, tintas, pincis;
papis usados (material recolhido na escola, nas diferentes turmas, desenvolvendo projeto transdisciplinar);
corda e prendedores;
materiais gerais para limpeza.
O processo de obteno da folha de papel simples e engenhoso.
A partir da matria-prima, que a polpa do papel obtida pela triturao do lixo no
liqidificador, utilizando um bastidor para filtragem do material, faz-se um movimento como o de uma batedeira no garimpo no material que est depositado no bastidor, de modo a recolher as fibras de papel que ficam suspensas. O bastidor pode ser
confeccionado na prpria escola com restos de madeira e tela de mosquito. Aos
poucos, com o movimento do bastidor mergulhado e retirado da gua, surge a
folha, que ainda necessita passar por processo de prensagem e secagem.
A prensagem pode ser obtida submetendo a folha a uma presso entre dois
pedaos de madeira. Usam-se os prendedores para secar a folha prensada estendida num varal.
Aps algumas horas, a folha est pronta.
80
A partir da obteno da folha, redescobre-se sua utilidade, propondo e provocando os educandos para a criao de diferentes objetos e materiais a partir do
papel reciclado (figura 8).
Figura 8: Etapas da reciclagem do papel.
UMA VISIT
A NECESSRIA
VISITA
Uma cena muito comum nas cidades brasileiras, vista cotidianamente, a
coleta de papel no lixo por homens e mulheres. Costumamos cham-los de
papeleiros, alguns carroceiros, e outros at os definem como maloqueiros.
Mas so pessoas que obtm seu sustento na atividade de recolher papel reciclvel
pelas ruas da cidade, usando a fora de trao animal ou humana para mover
suas gaiolas com rodas, nos quilmetros que diariamente percorrem. Apesar
de a atividade ser informal, tem-se constitudo num meio de sobrevivncia para
muitas famlias.
81
Reunidos em cooperativas, os papeleiros das cidades desempenham uma tarefa

fundamental nesta rede necessria a ser montada para que possamos acreditar
nas possibilidades de um futuro mais digno para todos. Associaes de papeleiros,
galpes de reciclagem auto-sustentveis, j conveniados com empresas que
buscam a matria-prima organizada e selecionada nesses locais, creches para
seus filhos enfim, outras formas de associativismo para a gerao de renda
so experincias que tambm devemos apresentar aos nossos alunos.
OBSERV
AO IMPOR
TANTE
OBSERVAO
IMPORT
Quase no seria necessrio dizer que diante de todas as interfaces estabelecidas
por esta proposta de trabalho, o espao da sala de aula no suficiente para
todo esse aprendizado. Visitar os locais aos quais nos referimos, presenciar os
processos tecnolgicos, os processos de vida de inmeras pessoas comprometidas com a sustentabilidade do planeta sem que seus recursos naturais se esgotem, espaos de produo de arte e artesanato que utilizam o papel como material expressivo, contatos com a natureza para recolhimento e reaproveitamento
de material disponvel no cho dos parques, pesquisa de pigmentos naturais
(como o urucum e a casca de cebola, as folhas de papel tingidas com chs que,
alm da sua cor, absorvem a suavidade do seu aroma), experincias que envolvem conhecimento terico e prtico, e que se concretizam no espao social
tudo isso constitui-se como extraordinrio aprendizado.

OFICINA DE MSICA
Esta atividade tem como objetivo sensibilizar as crianas para a importncia das
questes ambientais e interpessoais, levando-as, atravs da msica, a refletir sobre
a importncia do espao que ocupam e das pessoas com as quais convivem.
A quem a oficina destinada: Crianas at 10 anos.
Como a oficina se desenvolve: As crianas (agrupadas em nmero de 15,
no mximo) so conduzidas a caminhar pelo espao para observ-lo. Que
82
caractersticas podem ser notadas e como as pessoas convivem nesse espao?

Enquanto caminham, as coordenadoras da oficina vo cantando msicas com
letras relacionadas ao que as crianas esto observando, em pequenas estrofes
que se repetem.
Aps o passeio pelo espao, solicitado que as crianas expressem, por meio
de palavras, figuras e desenhos feitos em tiras de papel com material ldico
(guache, aquarela, canetas coloridas), o que puderam observar e o que desejam
para o planeta Terra e para as pessoas de que gostam.
Com as produes feitas nas tiras de papel, as coordenadoras montam pardias, compondo novas canes junto das crianas. Essas canes so registradas
numa nica folha e cada criana leva para casa a mensagem em forma de
cano construda coletivamente na oficina.

A SUCA
TOTECA
SUCAT
Objetivo
Objetivo: Construir brinquedos atravs de sucatas naturais e industrializadas.
Sries envolvidas: Sries iniciais do Ensino Fundamental.
Sucata como recurso: A arte feita com sucata, numa realidade urbana,
uma arte que aproveita o lixo de uma sociedade de consumo. No caso dos
artistas, enfatiza-se o lado irnico ou crtico desse tipo de sociedade. No caso
das crianas, a sucata entra como material de pesquisa, de colagem, de construo, ou seja, a sucata como recurso que pode dar origem a objetos construtivos e expressivos.
H praticamente dois tipos de sucata:
A sucata natural, constituda de sementes, pedras, areia, galhos, etc.
A sucata industrializada, que inclui todos os tipos de embalagens, tecidos,
isopor, papeles, copos plsticos, chapas metlicas, etc.
83
A atividade se prope a organizar oficinas temticas para desenvolver uma aventura pela ecologia ambiental atravs do mundo animal.
Animais que podem ser criados por meio de sucata:
1. Abelha de copo descartvel.
2. Porta-retratos do gato de palitos de sorvete.
3. Mscara de leo de caixinha de leite.
4. Porco de garrafa pet pequena.
Cabe ao professor construir estes brinquedos usando a imaginao e o material
disponvel, mas, necessariamente, deve ser sucata.

SA
COLAS DE PLSTICO OU SA
COLAS DE TECIDO
AZER?
SACOLAS
SACOLAS
TECIDO:: O QUE FFAZER?
Elas so prticas e parecem ser inofensivas, mas as sacolas plsticas usadas nos
supermercados so uma praga para o meio ambiente..
Objetivos da atividade: Espera-se, com o desenvolvimento desta atividade
enfatizar a tendncia de sustentabilidade e cuidados com o planeta. Para isso,
prope-se:
discutir o uso das sacolas plsticas no cotidiano das pessoas;
verificar resultados de pesquisas sobre o tema abordado;
sensibilizar sobre a mudana de hbito com relao ao uso das sacolas de
plstico, principalmente pelos supermercados;
ouvir e formar opinio sobre o assunto discutido;
relacionar os prs e contras sobre o hbito de fazer uso das sacolas de plstico;
confeccionar sacolas de tecido como incentivo a seu uso.
Srie envolvida: 6 ano.
Materiais necessrios para o desenvolvimento da atividade:
pesquisas sobre o tema para o embasamento da discusso;
entrevistas com proprietrios de supermercados, clientes de supermercado,
pessoas que j fizeram o uso de sacolas de tecido em compras dirias, ambien-
84
talistas, professores da rea de cincias e outros;

fotos para retratarem essas pesquisas/entrevistas;
tecidos, retalhos de tecido e de couro para a confeco das sacolas;
habilidade com costura;
tintas para a decorao das sacolas (apliques).
Produto final da atividade
confeco de banners com os objetivos da atividades;
fotos que mostram as etapas do desenvolvimento do projeto e com frases de
efeito sobre o projeto;
simulao de uma loja onde so expostas as sacolas feitas pelos alunos e a
troca das sacolas de plstico por sacolas de tecido.

PRESERV
AO D
A FL
ORA I
PRESERVAO
DA
FLORA
Objetivo da atividade: Esta atividade tem como objetivos:
apresentar espcies de rvores nativas da regio;
mostrar aos alunos os problemas decorrentes do desmatamento e dos incndios;
apresentar locais de preservao e de falta de preservao das rvores para
que percebam a diferena entre ambos;
incentivar a preservao da flora por meio do plantio de rvore.
Desenvolvimento da atividade: Utilizando um projetor tipo Datashow ou
projetor de slides, apresentar:
fotos e/ou vdeos de diversos tipos de rvores, de diferentes regies, explicando
para os alunos por que a vegetao existe no local;
que fatores contribuem para isso, apresentando fotos de reas queimadas e reas
desmatadas, juntamente com as conseqncias provocadas por tais fatores;
por meio do plantio da muda de uma rvore na escola, demonstrar a importncia da preservao da flora (a rvore dever ser regada por cada um dos
alunos assim que plantada, e todos os dias dever ser escolhido um ajudante da
natureza para regar a rvore, at que ela tenha fora para se manter).
85
RECOMEND
AO IMPOR
TANTE
RECOMENDAO
IMPORT
Em um primeiro momento, a aula dever ser desenvolvida em local amplo e
escurecido para que seja possvel a projeo das fotos e/ou filmes de maneira
ntida para todos. Depois, ser necessrio um espao aberto, com local apropriado para o plantio das rvores.
Materiais utilizados na atividade:
Datashow, se disponvel;
projetor de slides convencional;
computador, se disponvel;
muda de rvore;
regador.

PRESERV
AO D
A FL
ORA II
PRESERVAO
DA
FLORA
Objetivo da atividade: esta atividade uma continuao da anterior. Para que
possa ser bem praticada, deve-se enfatizar o processo de conscientizao
ambiental, mostrando aos alunos a diferena entre um local preservado e um
local no preservado por meio de visitas no respectivo municpio.
Desenvolvimento das atividades:
A primeira visita dever ser em um local preservado. Pode ser uma praa da
cidade, um parque da reserva ambiental (se houver), um clube, dentre outros. Durante a visita, o professor dever mostrar aos alunos a vegetao
predominante do local, relacionando-se com a aula dada sobre o assunto
(figura 9).
A segunda visita ser em um local onde se apresente degradao das rvores.
Pode ser um local onde tenha ocorrido uma queimada recentemente, ou uma
rea de desmatamento.
86
Essas visitas devero ser realizadas em dois dias distintos para que a observao
seja bem marcada. muito importante que o local de preservao e o local
degradado do municpio estejam bem caracterizados.
Caso o local seja distante, recomenda-se um nibus ou qualquer outro meio
para o deslocamento da turma.
Figura 9: Visitao dos alunos aos locais de observao.

RECICLAGEM
Objetivo da atividade: Por sua abrangncia, esta atividade pretende:
demonstrar para os alunos a importncia da reciclagem como forma de preservao e economia de recursos naturais.
Desenvolvimento da atividade:
no dia anterior realizao da atividade, cada aluno ir receber 20 panfletos
(este nmero pode mudar conforme a necessidade) sobre educao ambiental.
Os estudantes devero lev-los para casa, colorir e trazer no dia seguinte;
esses panfletos devem conter informaes sobre a reciclagem (tempo necessrio para decomposio de vrios objetos). A redao do documento dever ser
feita em sala com o auxlio dos professores de Biologia e de Lngua Portuguesa,
devendo conter uma tabela sobre o tempo de degradao de cada objeto;
87
os alunos devero ser conduzidos para um local da cidade onde haja lixo
espalhado (pode ser alguma praa da cidade, ou at mesmo na escola, aps o
horrio do recreio); o professor dever orientar os alunos para procurarem lixo
(papis, sacos plsticos, latinhas, dentre outros objetos) e traz-lo para um local
determinado (fazer um crculo com giz no cho);
depois de coletado o lixo no orgnico, o professor dever separar a turma em
grupos do seguinte modo:
1. grupo do papel;
2. grupo do plstico;
3. grupo do alumnio;
4. grupo do vidro.
o professor dever pedir que cada grupo recolha os objetos relativos ao grupo
a que pertence;
aps cada grupo ter recolhido os seus respectivos objetos, o professor pedir
aos alunos que apresentem os panfletos que coloriram e que todos leiam em
conjunto quanto tempo cada objeto leva para se decompor;
neste momento, o professor dever explicar aos alunos como o tempo de
decomposio de cada objeto pode prejudicar o meio ambiente e as pessoas
que nele vivem;
para finalizar a atividade, cada aluno tomar os panfletos que coloriu e ir
distribu-los nas outras turmas da escola; devero, ainda, explicar aos colegas
por que importante separar o lixo seletivamente. Dessa forma, o professor dever escolher alguns alunos para que exponham o aprendizado para os demais.
88
MODEL
O DO PPANFLET
ANFLET
O SUGERIDO
MODELO
ANFLETO
Descrio do local para desenvolvimento das atividades

A atividade dever ser realizada em local aberto (ptio ou praa) e, posteriormente, nas salas de aula com os demais alunos da escola. preciso cuidado
para que os alunos manipulem o lixo usando luvas ou qualquer proteo eficiente para suas mos.
Materiais utilizados:
folheto de conscientizao ambiental;
objetos para serem separados conforme a categoria (papel, plstico, alumnio
e vidro);
luvas ou sacos plsticos para proteger as mos.
89

ECO
ALF
ABETIZAR PEL
O CONT
ATO
ECOALF
ALFABETIZAR
PELO
CONTA
A ecoalfabetizao pode se iniciar quando permitimos s crianas algumas horas em contato com a natureza.
Por meio de brincadeiras tradicionais, tendo apenas a natureza como instrumento
de aprendizagem, possvel iniciar um processo de ecoalfabetizao, pois o convvio com brincadeiras e jogos far com que as crianas reconheam e avaliem as
biodiversidades que convivem em um mesmo ambiente. Conhecendo, sentindo-se
bem nesse espao, guardando boas recordaes, com certeza as crianas tero
seus sentimentos despertados para a conscincia da preservao.
Ecoalfabetizar pelo contato a proposta do projeto Brincar e aprender com
a natureza
natureza, trabalhado com as crianas da Educao Infantil.
O projeto Brincar e aprender com a natureza tem por objetivos:
explorar os diversos ambientes de um espao natural;
fortalecer atitudes ecolgicas;
apreciar e redescobrir a natureza atravs dos sentidos;
trabalhar conceitos atravs das atividades ldicas;
exercitar o desenvolvimento da imaginao.
Esse projeto tambm atende aos seguintes objetivos educacionais para crianas
da Educao Infantil:
estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que
ali se desenvolvem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade de vida humana;
explorar o ambiente para que possam relacionar-se com pessoas;
estabelecer contatos com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse.
90
Desenvolvimento da atividade
As atividades desenvolvidas no processo de ecoalfabetizar pelo contato durante
este projeto so:
Atividade 1 Duplicao
Figura10: Duplicar com coisas da natureza.
Na atividade duplicao, o objetivo exercitar a concentrao, o trabalho em

equipe, a observao do meio natural e a descoberta de que possvel interagir
com a natureza por meio de brincadeiras (figura 10).
Dentro de uma caixa so colocados 10 objetos retirados da natureza (pedra,
pinha, folha, galho, pena, flor, semente, fruto, pedao de papel, garrafa) em
diferentes quantidades.
As crianas se aproximam da caixa e o professor deixa que elas observem o que
tem no interior durante 30 segundos.
Em seguida, fornece ao grupo outra caixa semelhante que ele tem e pede que
os componentes procurem no ambiente do colgio objetos iguais aos que esto
na caixa observada, e os coloquem na mesma ordem. Esse trabalho dever ser
realizado em 5 minutos.
A tarefa de comparao entre as duas caixas ser feita por outro grupo, que vai dispor
de um tempo de 15 segundos para olhar a caixa do professor e analisar a caixa da
91
equipe, e verificar quantos objetos foram encontrados e sua organizao dentro da

caixa. Caso no encontre todos, ou no os encontre em ordem certa, o grupo coletor
ter mais 2 minutos para procurar o que est faltando e colocar em ordem.
Toda vez que o grupo volta, repete-se o procedimento at que os alunos encontrem todos
os objetos solicitados, organizando-os do mesmo modo que os da caixa de origem.
Encerrando a atividade, faz-se a roda e discute-se com os grupos o nmero de
vezes que tiveram de olhar a caixa do coordenador para poder encontrar todos
os objetos, bem como a importncia de cada objeto para a natureza, de onde
vem, qual sua utilidade, etc.
Atividade 2 A Arca da Duda Bx
Figura 11: Arca da Duda BX, aps todas as crianas encontrarem seus amigos animais.
A idia encontrar um parceiro entre a confuso e a correria dos bichos para

poderem entrar na Arca da Duda Bx e salvarem-se do dilvio (figura 11).
A brincadeira comea com a contao da histria da Arca da Duda Bx (semelhante Arca de No). Porm, s poder entrar na Arca o animal que encontrar o seu par pois o objetivo salvar as espcies.
Escolhe-se o nmero de animais relativo metade do nmero de crianas do
grupo. Cada duas crianas (sem saber) representaro um animal. As regras
estabelecidas so: no podero falar, somente fazer movimentos ou sons que os
92
animais emitem, e todos tm de fazer os movimentos e sons ao mesmo tempo.

Quando um animal encontra seu par, conduzido pela Duda BX at a Arca e
cada par ganha uma mscara do animal que estava representando.
Pode-se repetir a brincadeira, aumentando o grau de dificuldade: olhos vendados, no poderem emitir sons, s movimentos, etc.
No trmino da brincadeira, faz-se a roda e abre-se espao para uma discusso
sobre os animais extintos e aqueles que esto ameaados de extino devido
ao humana.
Atividade 3: Microexcurso
Figura 12: Microexcurso com os alunos.
uma expedio curtssima, conduzida por um barbante de 1,5 metro. Os excursionistas, deitados de bruos, analisam cada centmetro da trilha, examinando pequenas maravilhas da natureza, tais como uma folha de grama dobrada,
uma gota de orvalho, um gro de plen, formigas, outros insetos, nervuras de
folhas, etc.
As crianas escolhem onde vo colocar seu barbante e devem ter uma lupa. Sua
excurso acontecer no caminho do seu barbante.
Ao final da excurso, as crianas so convidadas a desenhar sua trilha, escolhendo um nome.
93
Em seguida, na roda, inicia-se uma discusso sobre as observaes realizadas,

permitindo que as crianas expliquem o significado de seus desenhos e levandoas a refletir sobre a importncia desses microambientes para o equilbrio dos
grandes ecossistemas (figura 12).
Atividade 4: PPresa
resa e predador
Figura 13: Aprendendo sobre a cadeia alimentar com a brincadeira presa e predador.
Essa brincadeira apresenta as cadeias alimentares e a maneira como atuam na

natureza (figura 13).
As crianas formam um crculo e duas delas so escolhidas: uma que ser a
presa e a outra, o predador, e ambas estaro de olhos vendados.
O predador tenta pegar sua presa ouvindo, seguindo sua pista e correndo
atrs dela.
Pode-se variar a brincadeira, alterando-se o nmero de presas ou de predadores.
Terminada a brincadeira, abrimos a roda para a discusso. Com essa brincadeira podem-se iniciar as crianas no conceito de cadeia alimentar e equilbrio ecolgico.
94

ECO
ALF
ABETIZAR PELA RESPONSABILID
ADE
ECOALF
ALFABETIZAR
RESPONSABILIDADE
Muitas vezes, sentimos-nos movidos a fazer alguma coisa pela qual nos imaginamos responsveis. Atividades que despertem a necessidade de contribuir para
que uma situao se reverta, que leve reflexo e a uma mudana de postura
desenvolvem nas crianas a noo de responsabilidade.
Objetivo da atividade: A atividade Gincanimal, desenvolvida para crianas
da segunda srie do Ensino Infantil, tem como objetivos:
conhecer os animais ameaados de extino;
despertar o respeito natureza e aos animais;
conhecer e divulgar a Lei de Proteo aos animais.
Alm dos objetivos especficos, o projeto atende aos seguintes objetivos educacionais:
perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando
posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas de patrimnio natural,
tnico e cultural;
estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que
ali se estabelecem.
Com esses objetivos educacionais, podemos desenvolver os seguintes contedos:
os cuidados necessrios para o desenvolvimento das plantas e dos animais;
a valorizao e a proteo das diversas formas de vida.
A GINCANIMAL
A Gincanimal pode acontecer ao longo de diferentes dias ou todas em um
nico dia. A brincadeira depende da percepo dos alunos e, para tanto, devem
ser usados imagem e som.
95
Ao iniciar a Gincanimal, selecione msicas infantis que tenham como tema

animais (rpteis, aves, mamferos e peixes). Essas msicas devem ser ouvidas
antes e durante a realizao das provas da Gincanimal
Gincanimal.
Com a informao bsica, os alunos realizam tarefas especficas.
INFORMAO BSICA:
BSICA Os animais se dividem em vertebrados e
invertebrados, isto , os que tm ossos e os que no tm. Os vertebrados esto
agrupados nas seguintes classes: anfbios, aves, mamferos, peixes e rpteis.
Para uma ecopesquisa da Gincanimal (nome da atividade), separa-se a turma em equipes, uma equipe para cada classe animal. Cada equipe dever
pesquisar as caractersticas dos animais que aparecem nas msicas, correspondentes classe que representam, e completar uma tabela que ser socializada
futuramente, construda com a turminha.
Outra forma de classificao pode ser a das caractersticas e classe dos animais, seja por revestimento, modo de reproduo, forma de alimentao, tipo
de locomoo, habitat, se as espcies esto em extino, etc.
importante que o professor disponha de algum tipo de publicao contendo as
imagens dos animais que so citados na msica.
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RELAO DOS PARTICIPANTES DO CONCURSO

POR UM NOVO CONTRATO NATURAL
Adriana Helena Zorzetti Ferro
Adriana Maria Arioli
Amazlia de Ftima Vicente Reicher Soares
Amlcar Marcel de Souza
Ana Adalgisa Simo
Ana Carolina Reis Moutinho Farjoun
Ana Maria Rocha de Oliveira
Ana PPaula
aula Gomes Seferian
Andr Luis Raphael
Annelise Caetano FFraga
raga FFernandez
ernandez
Antero Neto Silva
Beatriz Ferreira da Silva Carvalho
Carlos Alberto Biella
Celia TTerpins
erpins
Cludia Eliana Granato Alfaia
edroso
Cleusa Lima Magalhes PPedroso
Conceio de Maria Lemos
Danuse Aparecida Miranda da silva
Dbora Carvalho Lcio
Eleni Medeiros Schnidt
Eliana Mller de Mello
Elisiane Manske Decker
Elizabeth Moreira Silva
Fernanda Otero Russo
Flvia Eberhardt
Francisco Sepe da Costa
Frederico Sidney Guimares
Genilse da Silva Costa
Gisele Cardoso Cordeiro
Gisele Maria De Figueredo Matheus
Gisleine Rodrigues de Lucena Brando
Graziela Rinaldi da Rosa
Ilana Finkielsztejn Eilberg
Ingrid Guimares Leito
Jrio Costa da Rocha
Jlio Cezar Corra
Katia Schmidt Salas

Lecy Aparecida Martins
Leonardo Leal Bueloni
L uciana Skora TTocchio
occhio
Luciano Brunelli Lamari
Lus Alberto Bassoli
Luiz Eduardo Corra Lima
Mrcia Bueno de Pdua
Marcia Lidia Bicurella
Mrcia Silvana Silveira Barbosa
Marcos Vinicius Ibias
Maria Cludia de Amorim
Maria Cristina Mendona Siqueira
Maria Emilia Carvalho de Araujo
Marilva Carolina Guedes de Moura Bitto
Maurcio Hanna Badr
Mirna Gertrvdes Ribeiro Oliveira
atricia Daduch
Monica PPatricia
Nair FFrey
rey
Nelson Maurcio Coelho Junior
Patrcia Eveling de Miranda Ribeiro
Renata Sieiro Fernandes
Roberto Sabatella Adam
Roseli Raunaimer da Cunha
Sandra Maria Severino PPereira
ereira
Srgio Luis Langer
Srgio Mattos Fonseca
Silvia De V
eras Nri
Veras
Simone Sendin Moreira Guimares
Tnia Maria Vidal Chaves Carvalho
Valzer Jos de Almeida
Vaneisa Gobatto
Vera R
udge W
erneck
Rudge
Werneck
Vinicius Conceio da Costa
Vinicius Jos Ripol de FFreitas
reitas
Viviane Maus
97
ORGANIZADORES
LUIZ RICARDO GAELZER
Doutor em Biocincias e Biotecnologia,
Universidade Estadual do Norte Fluminense (UENF)
Pesquisador do Instituto de Estudos do Mar
Almirante Paulo Moreira (IEAPM) Marinha do Brasil
Avaliador do INEP-MEC
Professor do curso de licenciatura em Biologia da
Faculdade da Regio dos Lagos (FERLAGOS), Cabo Frio
MARIA HELENA CAMPOS BAET
A NEVES
BAETA
Doutora em Oceanografia Biolgica pela Universit Paris VI
Pierre et Marie Curie Paris, Frana
Pesquisadora-titular do Instituto de Estudos do Mar
Almirante Paulo Moreira (IEAPM) Marinha do Brasil
Professora do curso de licenciatura em Biologia da
Faculdade da Regio dos Lagos (FERLAGOS), Cabo Frio
CARL
OS ALBER
TO SEPL
VED
A AL
VES
CARLOS
ALBERT
SEPLVED
VEDA
ALVES
Mestre e Doutor em Letras pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Membro da Academia Brasileira de Filologia
Professor-adjunto (aposentado) da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Faculdade de Letras
Ex-professor do Colgio Pedro II e escolas particulares
Escritor e Jornalista
98
ANO
TAES
ANOT
99
ANO
TAES
ANOT
100

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Manual Prtico de Educao Ambiental

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Uma publicao da FFederao

Rio de Janeiro, dezembro de 2008

Manual Prtico de Educao Ambiental

DIRETORIA FENEP 2007/2009

Manual Prtico de Educao Ambiental

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Manual Prtico de Educao Ambiental

Manual Prtico de Educao Ambiental

Os fundamentos que orientaram a publicao do presente texto repetem as idias centrais

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Mas cuidado e responsabilidade no se coadunam com comportamentos de massa, com a

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Informtica educativa e o meio ambiente

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Emisso de GHG (efeito estufa)

Trfico de animais silvestres

Lixo domstico e industrial

Destruio da camada de oznio

Degradao de mata ciliar

Acidentes e lixo nuclear

Poluio por leo em mar territorial

Poluio de rios, lagoas e baas

Manual Prtico de Educao Ambiental

e locais. Em seu Captulo 36.1, a Agenda 21 afirma que a Declarao e as

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A presente proposta baseia-se em um argumento simples e, ao mesmo tempo,

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2.1 Atividade prtica 1

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Representao do total de gua

Representao do total de gua

Observaes a serem feitas:

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2.2 Atividade prtica 2

Figura 3 Ciclo hidrolgico.

A utilizao de um aqurio adaptado ou um terrrio pode facilitar a observao,

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Figura 4 Representao do ciclo hidrolgico utilizando um aqurio adaptado.

Na figura 4, representa-se como pode ser compreendido o ciclo hidrolgico,

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seminrios ou outra qualquer atividade que os estimulem a pesquisar de que

2.3 Atividade prtica 3

Figura 5 Demonstrao da importncia da cobertura vegetal para o solo.

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2.4 Atividade prtica 4

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A figura 7 mostra um exemplo da utilizao de imagens para este tipo de estudo.

Figura 7 Imagem de satlite mostrando um corpo de gua urbano e reas de nascente.

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Observaes a serem feitas:

Presena ou ausncia de vegetao nas margens do corpo de gua.

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2.5 Atividade prtica 5