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Hay muchas psicologas aplicadas (clnica, educativa, del trabajo, jurdica, del deporte...).
Hay psicologa animal y humana.
E incluso, y lo ms difcil de aceptar, ver tambin que hay psicologas distintas por sus
planteamientos tericos: mentalistas, conductistas, humanistas, cognitivistas...
Psicologa general: en este nivel introductorio, se la puede considerar como idntica a la psicologa
bsica.
Psicologa aplicada: estudio de la funcionalidad de los procesos psicolgicos bsicos en los distintos
ambientes en los que los individuos actan, tanto en su dimensin normal individual y colectivacomo patolgica.
Psicologa social: estudios de las leyes y mecanismos que gobiernan los grupos sociales
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1. Consideraciones previas
2. Los antecedentes filosficos
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
Los antecedentes de la psicologa cientfica suelen centrarse en tres reas de conocimiento:
Etimolgicamente "psicologa" quiere decir "ciencia del alma"; el trmino "psicologa" lo acu Philipp
Melanchton en el siglo XVI, aunque fue Wolff (1679-1754, filsofo germanopolaco) quien hizo popular el
trmino. Wolf distingui una "psicologa racional" o ciencia deductiva y puramente racional del alma, de una
"psicologa emprica" o ciencia del alma basada en la experiencia y la observacin.
La filosofa trat muchos de los temas que ms adelante sern objeto de estudio de la psicologa
cientfica, entre los que cabe destacar el del dualismo mente-cuerpo, y, ms importante an, ofrece los
esquemas bsicos de referencia de la mayora de modelos y teoras presentes en la psicologa (empirismo,
asociacionismo,
mecanicismo,
materialismo,...).
Otra aportacin fundamental de la filosofa se refiere a las cuestiones epistemolgicas,
principalmente en lo que atae a la validez de los modelos tericos y al alcance y limitaciones de los
mtodos cientficos empleados.
2.1. La influencia del racionalismo
El racionalismo es una teora filosfica que tiene su origen en el pensamiento de Descartes (1596-1650,
filsofo francs). No olvidar tampoco que el racionalismo no supuso la superacin del pensamiento religioso,
antes al contrario, la nocin de Dios fue muy importante en los sistemas filosficos racionalistas.
Descartes valoraba por encima de todo la razn y crea que esta facultad era capaz de darnos
importante contenidos, a la vez que procedimientos que garantizasen su verdad. La razn es el
instrumento adecuado para la construccin de las teoras y el descubrimiento de leyes. Reivindica tambin
el lenguaje matemtico para la descripcin de la realidad. El conocimiento cierto descansa en laintuicin,
que
es
capaz
de
ofrecer
a
la
mente
los
objetos
de
forma clara y distinta.
Descartes considera que existen dos tipos de realidad muy distintas, la "res extensa" (del latn res:
cosa) o cuerpos, y la "res cogitans" (del latn cogitans: pensante) o mentes. Los animales y el resto de los
cuerpos son nicamente res extensa y sus diferencias se pueden explicar en trminos cuantitativos y
matemticos. Los hombres participan de la res extensa (pues tienen cuerpo) y de la res cogitans (puesto
que disfrutan de mentes). Se trata de dos realidades distintas que se rigen por leyes distintas.
Los animales carecen de alma, son puros cuerpos y se conciben como simples autmatas, tesis que le
lleva a Descartes a introducir el mecanicismo como teora explicativa, aunque vlida nicamente para los
cuerpos y no para la mente. Con el tiempo, algunos filsofos extendern el mecanicismo tambin a la mente
(as
ocurre
con
las
tesis
asociacionistas
que
encontramos
en
los
empiristas).
Las mentes disponen de principios innatos, a partir de los cuales y mediante procedimientos propios
de la razn, que tambin son innatos, puede alcanzar el conocimiento de la realidad, incluidos los cuerpos.
Los racionalistas (por ejemplo Spinoza (1632-1677, filsofo holands) creern que este salir de la mente
para alcanzar las cosas mediante el conocimiento tiene un garante muy especial: Dios. Dios cre el mundo y
la mente de modo tal que el hombre razonando pudiese conocer la realidad tal cual es.
Descartes introduce el mecanicismo para dar cuenta de la conducta animal, pero tambin
eldeterminismo ya que consider que el mecanismo fundamental de la conducta de los organismos es el
reflejo, que es totalmente automtico y no necesita de intervencin alguna de la razn. Los hombres tienen
tambin reflejos e instintos, pero lo principal de su conducta se escapa al determinismo y el mecanicismo
pues
descansa
en
su
mente
racional.
En la filosofa aristotlica el cuerpo y la mente dependan uno de otro , pues uno era el principio material
y
el
otro
el
principio
formal
de
los
seres
vivos,
sin
embargo, en
el
racionalismo
cartesiano(Cartesio=Descartes) la relacin mente-cuerpo queda rota pues se trata de dos sustancias
totalmente distintas, aunque estn unidas en un punto preciso del cerebro, la glndula pineal (rgano
situado
en
la
base
del
cerebro).
La defensa cartesiana de las ideas innatas influy en los psiclogos de la Gestalt y en la psicologa
cognitiva. Su concepcin de la res extensa dio lugar a la postura materialista y mecanicista en psicologa,
representada por ejemplo por Lamettrie (1709-1751, bilogo y filsofo francs) y Cabanis (1757-1808,
filsofo
y
mdico
francs),
y
llega
incluso
hasta
el
conductismo
radical.
Conviene tambin recordar la oposicin existente entre las explicaciones mecanicistas y las finalistas o
teleolgicas. Las explicaciones mecanicistas suelen ser deterministas y se refieren a la causalidad
material y eficiente para dar cuenta de los cambios en la realidad; por su parte las explicaciones
finalistas creen imprescindible referirse a la causalidad final (los motivos o propsitos de las acciones).
Los modelos mentalistas suelen preferir las explicaciones finalistas y los modelos positivistas (como los
conductistas,
p.
ej.)
se
inclinan
ms
por
las
explicaciones
mecanicistas.
Un ejemplo de explicaciones finalistas lo encontramos en el racionalista Leibniz (1646-1716,
matemtico y filsofo alemn), para quien la realidad consta de centros individuales de fuerza a los que
llam "mnadas". Las mnadas son seres simples con vida propia, seres puramente espirituales y carentes
de extensin. Las mnadas estn dispuestas de tal modo que parecen actuar unas en otras, y estn
sometidas a una armona preestablecida por Dios. Leibniz acept distintos niveles de conciencia, desde la
percepcin inconsciente hasta la percepcin. La percepcin se compone de pequeas percepciones, siendo la
"apercepcin" la suma de esas pequeas percepciones.
2.2. La influencia empirista
Tesis principal del empirismo: todo conocimiento proviene de los sentidos, por lo que no existen las
ideas innatas. Los sentidos nos ofrecen sensaciones, y stas se transforman en ideas gracias a losprincipios
de
la
asociacin:
similitud,
contigidad
y
contraste.
Principio o ley de la contigidad: si varias sensaciones ocurren frecuentemente juntas, una sola
puede
producir
el
recuerdo
de
las
restantes.
El empirismo se opone al mtodo deductivo propuesto por los racionalistas y a las tesis apriorsticas
(innatistas) y defiende el fenomenismo: nicamente podemos conocer los fenmenos, pero no la realidad
tal y como pueda ser en s misma, la verdad objetiva. (Fenmeno: la realidad en tanto que se presenta a los
sentidos.)
Descartes defendi el mecanicismo y determinismo para explicar la res extensa (cuerpos), pero el
mecanicismo se impuso gracias a los trabajos de Galileo (1564-1642) y Newton (1642-1727).
Tesis principales del mecanicismo:
La conducta del hombre es un fenmeno natural ms, por lo que puede ser explicada segn las leyes
naturales.
Determinismo: no existe el libre albedro, por lo que la conducta podr predecirse por completo
cuando se descubran las leyes de la conducta. Adems, si la mente se puede explicar, entonces se
someter a leyes deterministas.
Materialismo: toda la realidad es material, por lo que, de nuevo, la conducta humana es un
fenmeno natural, y est determinado por las mismas fuerzas y leyes fsicas que valen para el resto
de la naturaleza.
Representante ms destacado del mecanicismo materialista: Hobbes (1588-1679, filsofo ingls). Para
este autor, los contenidos de la mente se rigen por las mismas leyes fsicas que los movimientos fsicos.
Locke (1632-1704, filsofo ingls), uno de los iniciadores del empirismo moderno, es el primero en
poner en cuestin el concepto de sustancia (la supuesta realidad que subyace o en la que descansan los
fenmenos). No la niega pero afirma que no tenemos una experiencia directa de ella, sino, en todo caso de
sus actividades. Las sustancias se infieren, no se experimentan directamente. Por lo dems, Locke no
rechaz la idea de Dios, pues crea que podemos demostrar su existencia.
Otras tesis empiristas que influirn en la psicologa:
Hedonismo psicolgico: el hombre escoge las acciones que tengan consecuencias ms placenteras
o menos dolorosas (tesis que cabe relacionar con algunas ideas principales del conductismo, como la
del refuerzo positivo de Skinner).
Asociacionismo: aunque el empirismo ingls, como Descartes, defiende el dualismo mente/cuerpo,
a diferencia de aqul filsofo entiende los procesos mentales como meras consecuencias de la
asociacin de vivencias: las vivencias complejas se componen de vivencias simples, y entre ellas no
hay ms que diferencias cuantitativas. En el mundo de la mente encontramos fuerzas semejantes a
las presentes en el mundo fsico. Los empiristas trasladan el mecanicismo y determinismo que
Descartes propone nicamente para el mundo fsico al mundo de la mente. Las ideas asociacionistas
se encontrarn despus en varios modelos o movimientos psicolgicos, como las primeras psicologas
cientficas (Wundt), o Pavlov (1849-1936, fisilogo ruso), y principalmente en el conductismo.
desarrollarse antes que cualquier otra, pues en cierto sentido es la ciencia de las ciencias. Esta ciencia de la
naturaleza humana no debe partir de principios a priori sino de la experiencia y la observacin.
2.3. La posicin kantiana
Kant (1724-1804, filsofo alemn) intent superar el racionalismo y el empirismo. Tom del empirismo la
tesis de que el conocimiento tiene como lmite la experiencia. Y del racionalismo la tesis de que no todos los
principios que intervienen en el conocimiento se originan en la experiencia. Crey que hay principios no
empricos
de
la
mente.
Al principio Kant fue racionalista y crey que la ciencia poda avanzar deduciendo unos conocimientos a
partir de otros en virtud de principios estrictamente racionales (lo que despus llam "sueo dogmtico")
pero la lectura de Hume le hizo despertar de ese sueo y creer que el uso de la razn tiene unos lmites (la
experiencia).
Otras tesis:
La ciencia ms perfecta es la matemtica pues sus proposiciones son no-empricas, sintticas (Kant
llama analticos a las proposiciones que no aaden informacin nueva pues el predicado nos dice algo
que ya pensamos al pensar el sujeto: "los tringulos tienen tres lados", y sintticas a las
proposiciones que aaden informacin nueva pues lo que afirmamos en el predicado no se incluye en
el sujeto: "los ngulos internos de todo tringulo suman 180").
Las ciencias empricas nicamente puede conocer los fenmenos (lo que se ofrece a la percepcin,
realidad influida por las estructuras innatas de nuestra mente), pero nunca los nomenos (la
realidad independiente de nuestra mente).
Crey tambin que no era posible una ciencia emprica de la mente pues los fenmenos psicolgicos no
se podan cuantificar y experimentar. Rechaz el concepto de alma al considerar que quisieron demostrar
su existencia cometieron errores lgicos en sus argumentaciones (paralogismos de la razn pura).
Una conclusin general sobre la influencia de la filosofa en la psicologa: el racionalismo, el
empirismo y el apriorismo kantiano son los referentes filosficos de los que se derivarn concepciones
a
sobre
los
el
asuntos
humanos.
sistema
nervioso.
mtodo experimental en el estudio del cuerpo humano. Crey que la fisiologa poda ser una ciencia
independiente de la medicina, y que los fenmenos fisiolgicos eran tan deterministas como los
fsicos. Para l toda manifestacin de la vida es un fenmeno fisiolgico, los cuales, a su vez estn
determinados por estmulos de naturaleza fsico-qumica.
Etapas del mtodo experimental segn Bernard:
Observacin de un fenmeno natural.
Formulacin de preguntas a partir de una hiptesis interpretativa del fenmeno
.
Establecimiento de las condiciones experimentales que permitan contestar a dichas preguntas.
Observar y anotar el fenmeno resultante en el paso 3.
El mtodo de Bernard fue utilizado por Weber en el estudio de los sentidos y de los umbrales
discriminativos en la percepcin, principalmente de pesos ("umbral discriminativo de la percepcin":
lmites de la percepcin en la capacidad discriminativa de nuestros sentidos para notar diferencias en
los estmulos, para percibir que un estmulo cambia cuando fsicamente cambia). Esta investigacin
dio lugar a la ley de Weber relativa a las "mnimas diferencias perceptibles" (mnimas
diferencias en el estmulo que pueden ser percibidas). Ley de Weber: la relacin entre el incremento
en la intensidad de un estmulo y la magnitud de ese estmulo para que se perciba un cambio mnimo
de sensacin es siempre una relacin constante (de otro modo: todo estmulo requiere ser
aumentado en una proporcin constante de su magnitud para que sea perceptible un cambio mnimo
de sensacin; p. ej., para notar un cambio en el peso de un objeto de 100 gramos habr que
incrementar el mismo ms que si tenemos un peso de 10 gramos, y la proporcin del peso que hay
que aadir en el primer caso ser la misma que en el segundo).
Mller: estudi la visin binocular y confirm las teoras de Bell sobre la separacin de nervios
sensoriales y motores. Propuso la llamada Ley de Mller o ley de "energa especfica de los
nervios sensoriales": la cualidad de la sensacin depende de la cualidad o tipo de la fibra nerviosa
excitada y no de la cualidad del estmulo (la sensacin (realidad mental) depende ms de algo
fisiolgico (los nervios sensoriales) que de la cualidad o estado de los cuerpos exteriores); esta ley
implica, p. ej., que para tener sensaciones visuales no es necesario que al sistema visual le afecte la
luz, basta que estmulos mecnicos lo exciten. Esta ley fue rechazada por Wundt, primer psiclogo
experimental.
Tarea C: el sujeto responde verbalmente a un estmulo de entre los dos o ms que se le presentan.
Hay deteccin e identificacin del estmulo, pero no seleccin de respuesta.
Donders supuso que el tiempo de reaccin en cada tarea ser una funcin lineal del nmero de procesos
mentales implicados en la misma (a ms procesos mentales, ms tardar el sujeto en responder al
estmulo), algo que pudo comprobar experimentalmente. Sus investigaciones impulsaron la primera
psicologa experimental y fueron el comienzo de la cronometra mental.
c) Las ideas biolgicas de la teora evolucionista
La presin del ambiente da lugar al uso y desuso de partes de los organismos, lo que provoca
suhipertrofia o atrofia (explicacin situada en el nivel del desarrollo individual, nivel ontogentico);
Herencia de los caracteres adquiridos en el desarrollo individual, que se transmiten genticamente de
una generacin a otra (explicacin situada en el nivel de los cambios en las especies, nivel
filogentico).
Explicacin de la complejidad de las especies: principio de perfeccin: en la Naturaleza hay una
tendencia a la aparicin de organismos cada vez ms complejos y perfectos, y esta es la causa
ltima de la evolucin.
Crticas a Lamark: exceso de especulacin y poca observacin.
Darwin (1809-1882,
Parte de tres hechos:
a)
Los
b)
Slo
c) Surgen especies nuevas
naturalista
los
organismos
mejor
se
adaptados
ingls):
multiplican
sobreviven
El hecho a) se explica por la tendencia de los seres vivos a reproducirse y los hechos b) y c) por
laseleccin natural.
Darwin influy en la psicologa comparada (G. Romanes, 1848-1894, bilogo britnico-canadiense) y en
el funcionalismo americano, para el que la adaptacin al ambiente era un tema capital. En la actualidad
tambin
se
reconoce
su
importancia
en
el
estudio
de
la
emocin.
Romanes quiso establecer una ciencia que, al modo de la anatoma comparada, ofreciese una descripcin
de las diferencias en la mente y la conducta de los animales (psicologa comparada). Dividi la conducta
animal en dos componentes principales, instinto y hbito. A principios del siglo XX Thorndike(1874-1949,
psiclogo americano) continu en esta lnea de investigacin, empleando para ello el control experimental
de la situacin (de los estmulos presentados a los animales en el laboratorio), investigacin que llev a la
idea
del
sujeto
como
"organismo
vaco"
y
al conductismo
radical
de
Skinner.
La influencia ms clara del evolucionismo fue la aparicin de la Etologa en manos por ejemplo
deLorenz (n. 1903, naturalista austraco) y Tinbergen (n. 1907, bilogo angloholands). La etologa es
laciencia que estudia la conducta animal en situaciones naturales, centrndose principalmente en el
instinto. Como se ver, las investigaciones etolgicas sern muy importantes para corregir algunas
afirmaciones principales del conductismo (su interpretacin de la continuidad biolgica de las especies y la
excesiva importancia que le dieron a las conductas aprendidas y el olvido de los componentes innatos en el
comportamiento).
3. 3. La influencia de la medicina
La medicina influy claramente en el psicoanlisis, pero tambin en otras formas de psicologa clnica.
El concepto de enfermedad mental ha sufrido importantes cambios:
Los griegos lo entendieron como una alteracin del mecanismo homeosttico (homeostasis:
capacidad que tienen los organismos para mantener la estabilidad o equilibrio internos; la medicina
hipocrtica crea que exisitan cuatro humores cuyo equilibrio o desequilibrio provocaba la salud o la
enfermedad: la flema, la bilis, la sangre y la bilis negra o melancola).
La edad media ofreci una concepcin demonaca (las enfermedades como posesiones del diablo)
En el siglo XVII, Willis (1621-1675, mdico y anatomista ingls) y Sydenham (1624-1689, mdico
ingls) comienzan a darle un tratamiento moderno. Ya a finales del siglo XVIII la nocin de
enfermedad nerviosa empieza a ser sustituida por la "neurosis", lo que permitir considerar que la
causa de la enfermedad no es un cambio fsico en el individuo sino algo relativo a su mente.
Charcot (1825-1893, neurlogo y mdico francs) centrar sus estudios de la neurosis (aqu
neurosis=trastorno mental) en la histeria (trmino utilizado en la poca para referirse a trastornos
fsicos muy diversos como la narcolepsia, crisis convulsivas, parlisis,... sin causa fsica aparente),
ofreciendo el siguiente programa para su comprensin:
Reunir los signos que permitan distinguir la histeria de las enfermedades orgnicas y de las
meras simulaciones.
En estos primeros tiempos de la teraputica psicolgica tuvo mucha importancia el uso de la hipnosis:
Anton Mesmer (1734-1815, mdico austraco): introductor del hipnotismo en la prctica teraputica
Charcot y la escuela de Salptrire (Salptrire fue el sanatorio parisino en el que trabaj Charcot)
utiliz la hipnosis como mtodo teraputico para tratar la histeria sacando del paciente "el
acontecimiento traumatizante". Para "el grupo de Nancy" (destacan en esta escuela los franceses
Libeault y Bernheim) la hipnosis no se deba ni a fuerzas fsicas ni fisiolgicas sino mentales (la
sugestin) y la emplearon como mtodo teraputico.
Freud fue influido por Charcot y entendi la histeria no desde una perspectiva mdica sino
psicolgica. Utiliz la hipnosis en el tratamiento de sus pacientes, en lo que se ha llamado "mtodo
catrtico". Este procedimiento fue abandonado posteriormente por Freud.
Finalmente, debemos recordar que a partir de los aos setenta la hipnosis se ha incorporado
oficialmente como mtodo teraputico en las sociedades mdicas, psiquatricas y psicolgicas.
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Autores principales citados en el texto
Tolman - Kant - Watson - Skinner - Von Neumann - Jean Piaget
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
No olvidar lo siguiente: el tratamiento del objeto de la psicologa cientfica est estrechamente
relacionado con aspectos metodolgicos y con la concepcin ideolgica que se tenga del
organismo.
2. LA DETERMINACIN DEL OBJETO
Aunque existe un acuerdo bastante unnime sobre los lmites de cientifismo en que se desenvuelve la
psicologa
cientfica,
es
imposible
negar
que
existen
en
ella
componentes
ideolgicos.
No es suficiente indicar que el objeto de la psicologa es el hombre, pues tambin se refieren a l la
medicina, la sociologa, la antropologa... Tampoco resuelve la cuestin indicar que la diferencia entre la
psicologa y otras ciencias humanas estriba en el uso de un mtodo propio. Podemos concretar un poco ms
indicando que nuestra disciplina es una ciencia de la conducta humana. Pero esta solucin tampoco es del
todo satisfactoria:
Los conductistas la aceptaron, pero ni entre ellos hubo acuerdo en cuanto a lo que cabe entender por
"conducta".
Para los psiclogos cognitivos, el objeto de esta ciencia no es el comportamiento sino los procesos
psicolgicos que lo determinan.
El diferente enfoque en psicologa, incluso en el tratamiento de los mismos temas (procesos cognitivos,
sentimientos,...) depender de la adscripcin ideolgica que se atribuyan a dichas realidades (si
dependen del comportamiento o son su consecuencia, por ejemplo). No hay que olvidar tampoco que
eldesarrollo tecnolgico ha ejercido una gran influencia en el desarrollo de un modelo psicolgico
concreto (por ejemplo, la computadora y los modelos de procesamiento de la informacin), ni que
lasnecesidades, en particular blicas, son tambin una fuente de orientacin hacia una determinada
manera de entender ciertos objetos de la investigacin psicolgica (por ejemplo la necesidad de seleccionar
mandos entre los soldados durante la Primera Guerra Mundial y los tests de inteligencia).
Las distintas respuestas a la pregunta qu es la psicologa? dependern de los distintos modelos tericos
(los "ismos") que se examinen. Por esta razn, habr que estudiar dichos modelos, y en las dos siguientes
dimensiones:
Dimensin histrico-evolutiva (cmo aparecen).
Sus rasgos definitorios (atendiendo al objeto de estudio, al mtodo y a la concepcin del organismo
humano).
Y todo ello mostrando la interrelacin de las dos dimensiones, as como sus puntos dbiles, tanto en su
aparato conceptual como metodolgico.
El anlisis del objeto de la psicologa cientfica puede hacerse desde tres niveles:
1. El nivel de la personalidad: es un nivel global, atiende a todo el organismo. Ejemplos:
"personalidad neurtica", "personalidad psictica"...
2. El nivel de los procesos psicolgicos aislados. Estos procesos se refieren a estructuras
cognitivo-conductuales permanentes y comunes a todos los individuos. Ejemplos: percepcin
auditiva, memoria, aprendizaje, condicionamiento...
3. El nivel de los elementos, bien sea conductuales ("tics", p. ej.) o mentales (la sensacin de
luminosidad, p. ej.). No pertenecen a la totalidad del organismo, no son permanentes ni los
tienentodos los individuos. Cuidado: el que sean "elementos" no quiere decir que sean
necesariamente sencillos o simples.
Preferencias de los algunos modelos psicolgicos:
Psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin: nivel de los procesos cognitivos. Modelo
dominante en el estudio de campos como la memoria.
Conductismo: nivel de los elementos. xito explicativo de este modelo: en el campo del aprendizaje.
Biolgicos,
como
las
redes
neurales
elaboradas
por
el
conexionismo.
puesto que:
o
lo que se encuentre dentro ser una consecuencia de la accin del exterior sobre ese
organismo.
La psicologa debe centrarse en el estudio de la accin del organismo sobre el exterior, debe centrarse en
el comportamiento. Este modelo ha tenido implicaciones en otras esferas adems de la psicologa (poltica,
educacin, derecho...).
3. Concepcin maquinista del hombre o modelo computadora: a partir de la Segunda Guerra
Mundial. Es una nueva forma de mecanicismo y lo propone el cognitivismo, que culminar en el
modelo del Procesamiento de la informacin o modelo ordenador de Von Neumann. Este modelo
quiere terminar con el dualismo cartesiano estableciendo un puente de unin entre lo exterior y el
interior, entre la realidad fsica y la realidad mental, y defiende una continuidad entre ambas pero sin
negar ninguna de ellas.
4. En las concepciones cognitivistas encontramos tambin otros enfoques distintos al del Procesamiento
de la informacin: el cognitivismo evolucionista, gentico o del desarrollo de Jean Piaget y otros
constructivismos. En la cuestin de la interaccin interior-exterior defienden la influencia de ambas
direcciones, pero suelen insistir ms en la direccin interior-exterior.
5. Concepcin psicoanaltica: centrada en la defensa del inconsciente humano como la dimensin
ms determinante del comportamiento.
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(en la ciencia)
Autores principales citados en el texto
Hempel - Feyerabend - Royce - Kuhn
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
El curso se centrar en la Psicologa cientfica y algo en la humanista, y dejar de lado la psicologa
filosfica. Pero la filosofa es tambin relevante para nosotros, y no slo porque en ella encontramos los
antecedentes de la psicologa cientfica. En este tema metodolgico, p. ej., tenemos que fijarnos en algunas
aportaciones de la filosofa de la ciencia, y ms exactamente de la epistemologa (parte de la filosofa que
establece
los
criterios
para
decidir
si
un
saber
es
cientfico).
2. LA REFERENCIA EPISTEMOLGICA
Debemos comprender los lmites de la psicologa cientfica y de la clase de conocimiento que nos
proporciona este saber. Para ello nos apoyaremos en algunas nociones de epistemologa.
Los cientficos desarrollan su actividad investigadora en el marco de un sistema. Sistema
cientfico:lenguaje o conjunto de reglas y enunciados que transmite conocimientos.
2.1. El lenguaje de los sistemas cientficos
Si quieren comunicarse, los cientficos debe utilizar un lenguaje comn. Los trminos o palabras que
utilizan representan conceptos tericos, conceptos que deben tener una relacin bien definida con la
realidad emprica. Si con los conceptos naturales (los conceptos que empleamos en nuestra vida cotidiana
para referirnos a la realidad observable; p. ej., "mesa", "rojo", "bombero"...) ocurre que con frecuencia no
llegamos a un acuerdo en nuestras descripciones de las cosas, se ve con claridad que ms complejo ser
el lenguaje terico, el lenguaje que consta de "conceptos tericos" con los que los cientficos se refieren a
realidades no observables pero que es necesario postular para entender losfenmenos (fenmeno =
aquello que se muestra a los sentidos, lo que podemos percibir).
2.2. La explicacin cientfica
Para construir una teora cientfica es necesario,
primero, disponer de una terminologa adecuada para describir los fenmenos,
y, segundo, ofrecer una explicacin de los mismos.
Y es precisamente en este segundo punto en donde encontramos gran diversidad en la psicologa (por
ejemplo los modelos conductistas y los cognitivistas).
Tipos de explicacin empleados
En general, todas las explicaciones, incluidas las de la psicologa, intentan responder a la pregunta "por
qu?". Pero si matizamos ms encontramos muchas diferencias entre lo que los cientficos entienden que
debe ofrecernos la ciencia:
Otros consideran que el criterio de verdad (el requisito que debe cumplir un conjunto de ideas para
ser verdadero y aceptable) est en la funcionalidad de nuestras explicaciones, en su capacidad
para permitirnos un dominio y control de la naturaleza
Finalmente, tenemos tambin la posicin hermenutica (en psicologa humanstica, p. ej.) que
considera indispensable referirse a los propsitos, intenciones y sentidos presentes en la realidad a
estudiar (en la conducta humana, en el caso de la psicologa).
basarnos en nuestra comprensin intuitiva (aqu quiere decir, simplemente, comprensin espontnea
o de sentido comn) de las relaciones entre ambos;
basarnos en un determinado descubrimiento por empata (capacidad para "sentir" los estados
mentales de los dems);
basarnos en supuestas implicaciones lgicas entre ambos fenmenos; aunque mejor que los
anteriores, la historia de la psicologa muestra que es tambin insuficiente.
Junto con la lgica deductiva, el cientfico tambin utilizar analogas, metforas, inducciones...
Es fundamental tambin que el cientfico utilice algn procedimiento de validacin de sus explicaciones;
para ello que tendr que emplear algn mtodo de verificacin (experimental, correlacional,...).
Deber tambin asegurarse de que los fenmenos a los que se refiere para explicar la realidad que le
ocupa son los autnticamente relevantes, que no hay otros que sean su verdadera causa.
No debemos tampoco olvidar el grave problema que supone encontrar datos puros, datos que es
posible extraer de la realidad y que no estn contaminados o influidos por las concepciones del investigador,
por las propias teoras que asume como verdaderas. Puede ocurrir que en realidad todos losdatos estn
cargados de teora.
Finalmente, otra dificultad aadida en psicologa es la que se refiere al descubrimiento de relaciones
causales
cumplen
X
X
Dado que en psicologa es realmente difcil establecer vnculos causales de este tipo, los psiclogos
prefieren limitarse a postular meras regularidades entre los fenmenos (concordancias reiteradas en la
sucesin de fenmenos).
2.3. Las leyes cientficas
Ley cientfica: hiptesis aceptadas por los cientficos.
Teora cientfica: conjunto sistemtico de leyes
Tipos de leyes:
Generalizaciones o leyes universales: se llaman tambin explicaciones universales o nomolgicodeductivas. Enunciados que no tienen excepciones, que predican algo que se cumple en todos los
individuos. Tienen carcter deductivo.
Generalizaciones o leyes probabilsticas: enuncian que ciertas propiedades o sucesos se
cumplirn en un determinado nmero de casos. Tienen carcter inductivo. En sentido estricto no son
explicativas puesto que no es lgicamente imposible que no se produzca el suceso o propiedad que la
ley enuncia.
la
posibilidad descubrir
fenmenos
nuevos
de
hacer
predicciones.
Los trabajos empricos pueden mejorar el paradigma vigente, lo cual no significa que
supongan una mejora del conocimiento.
Estos ltimos puntos de vista parecen negar la posibilidad de alcanzar un conocimiento verdadero del
mundo y prefieren hablar de teoras fundamentadas, coherentes, tiles, ...
Podemos distinguir tambin entre posiciones epistemolgicas:
Realistas: es posible descubrir cientficamente la verdad del mundo.
Antirealistas: no es posible dicho descubrimiento. El papel de la ciencia no es ofrecernos verdades.
Realismo moderado: aceptan la orientacin de la ciencia hacia la verdad, pero consideran que no
cabe alcanzarla de modo definitivo, en todo caso lograremos aproximaciones o tendencias hacia la
verdad.
Dadas las extraordinarias dificultades para alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad (recordar
esto: los mismos hechos empricos pueden apoyar posiciones tericas diferentes; las observaciones pueden
estar contaminadas por la teora), se pueden utilizar los siguientes criterios para decidir la bondad de
una teora cientfica:
Simplicidad
Fiabilidad predictiva
La decisin de elegir una teora o modelo psicolgico est influida por valores o factores no
estrictamente
racionales.
principales aceptados
por
los
modelos
El orden lgico (que no siempre coincide con el real) de dichas fases sera el siguiente:
observacin
hiptesis
deducciones
contrastacin
La observacin
Definicin: registro de los hechos que deseamos explicar. Siempre se refiere a fenmenos (a lo que se
ofrece a la percepcin).
Tipos:
Atendiendo a su relacin con las intenciones del cientfico:
Ocasional: ocurre con independencia de la intencin del cientfico; es casual; a veces da lugar a
importantes descubrimientos.
Sistemtica: es la ms habitual en la ciencia. El cientfico la programa y la realiza con una finalidad.
Procedimiento:
Caractersticas: con este mtodo medimos la relacin entre variables mediante el coeficiente de
correlacin, que describe el grado en que dos variables varan de modo concomitante. Si lo hacen
en el mismo sentido (ms de una viene acompaado de ms de otra, o menos de una menos de
otra) la correlacin ser positiva; si lo hacen en sentido contrario (ms de una menos de otra,
menos de una ms de otra) la correlacin ser negativa. Atencin: la existencia de correlacin
entre dos variables (entre dos fenmenos) no implica relacin causal entre ellas.
Uso: este mtodo se emplea cuando no es posible aplicar el mtodo experimental porque las
Caractersticas:
No confundir esta observacin (que siempre es activa) con la observacin (que suele ser pasiva)
como primer paso del mtodo hipottico-deductivo.
Requiere el uso de tcnicas observacionales para comprobar los efectos de una variable.
Permite la observacin de campo, de los fenmenos tal y como se dan fuera del laboratorio (en la
naturaleza o en la ciudad).
Intensidad: no es tan fcil de definir puesto que depender de la naturaleza de aquello que
deseamos observar.
Procedimiento:
Reglas de muestreo para realizar las medidas
o Segn los sujetos:
Segn el tiempo:
Tcnicas de registro
Instrumentos de registro: pueden ser de muchos tipos: cintas de video y audio, cuadernos,
sobre el mismo grupo de sujetos (que los resultados de la observacin sean los mismos cuando la
realizan distintos observadores o en distintos momentos...).
2. Validez: que las medidas midan lo que realmente deseamos y no otra cosa.
5. CONSIDERACIONES FINALES SOBRE EL OBJETO Y EL MTODO DE LA PSICOLOGA CIENTFICA
La psicologa cientfica es una ciencia emprica
Completa
Explicativa
La filosofa y la matemtica, que son saberes puramente racionales en un caso y formales en otro.
El saber no sistemtico, como el que se encuentra en el arte o en el saber popular y que no utiliza
un mtodo cientfico.
Psicoanalticas
Filosficas
Humanistas
Dificultades de la psicologa
No es una ciencia avanzada: no hay acuerdo entre las muy diversas teorizaciones.
Le resulta muy difcil explicar unos hechos por otros hechos, como sin embargo ocurre en las
ciencias positivas o naturales.
Ni siquiera hay acuerdo entre los cientficos en la descripcin de los fenmenos psicolgicos, a
los que adems algunos les exigen que sean pblicamente observables. Esto implica que es difcil
garantizar la autonoma (el no estar influidos por una teora) de los hechos en Psicologa.
En la construccin del conocimiento psicolgico cientfico parece inevitable contar con ciertas
presuposiciones (teoras o preconcepciones, generalmente de tipo filosfico, que tenemos sobre las
cosas).
Buscar
fenomenolgica - Fenomenologa - psicologa cognitiva - Escuela de Wuzburgo - Pensamiento sin imgenes disposicin mental (en Klpe) - estrategias mnemotcnicas - curva del olvido (en Ebbinghaus) estructuralismo - contenidos mentales - contenidos elementales de la conciencia (en Titchener) - qumica
mental - atributos de los contenidos - mentales (en Titchener) - introspeccin entrenada - elementalismo funcionalismo - Teora de James-Lange de las emociones - Universidad de Chicago (funcionalismo) conductismo - campana de Gauss (o curva de Gauss o curva normal) - poblacin de referencia - psicologa
diferencial - test mental - edad mental - Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simon - test StanfordBinet - cociente intelectual (CI) - cociente mental - edad mental - edad cronolgica - test de lpiz y papel
- test Alfa y Beta - prueba GCT, o prueba de clasificacin general - habilidades mentales primarias (en
Thurstone)
Autores principales citados en el texto
Wilhem Wundt - Titchener - Franz Brentano - Husserl - Oswald Klpe - Hermann Ebbinghaus - Edward
Titchener - William James - Carl Lange - Harvey Carr - Hall - Cattell - Dewey - Angell - Carr -Gauss Jacques Qutelt - Francis Galton - Cattell - Alfred Binet - Simon - Lewis Terman - William Stern -Thurstone
Propuestas de Wundt:
Wundt es el primero en situar la psicologa en el grupo de teoras mentalistas (al que pertenecern
tambin el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanlisis y la psicologa cognitiva, pero no el
conductismo).
La tarea de la psicologa se desenvuelve en tres planos o niveles:
1. Anlisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente.
2. Determinacin del modo en que se relacionan esos elementos.
3. Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos.
La psicologa debe descubrir los elementos ms simples de la conciencia o experiencia inmediata. Wundt
concluir que son de dos tipos:
Este enfoque es tpicamente elementalista, lo que le granje algunas crticas por considerar que ofreca
una visin demasiado esttica de la mente. Sin embargo, esta crtica no est totalmente fundada pues
Wundt afirm tambin el carcter activo de la mente: el principio de sntesis creativa afirma que el
producto de la combinacin de los elementos dando lugar a nuevas vivencias no es la mera suma de los
elementos separados, sino una nueva creacin. Esta sntesis creativa es una consecuencia de
laapercepcin: capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los reunimos
creando otros contenidos de ndole superior y cualitativamente distinta (es lo que ocurre en la percepcin,
acto por el que se renen las sensaciones en un tipo de vivencia superior, o en el juzgar, acto por el que se
renen palabras sueltas para obtener una vivencia tambin superior...). En tanto que la apercepcin
requiere de la participacin activa del sujeto, de su intencin de atender a unos contenidos psquicos en vez
de otros, Wundt otorgar mucha importancia a la voluntad, por lo que su sistema psicolgico recibir
tambin el nombre de voluntarismo.
Fases en los que se desenvuelven los procesos psquicos:
1. Estimulacin.
2. Percepcin (consciencia de la experiencia).
3. Apercepcin (atencin a parte de los contenidos psquicos).
4. Acto de voluntad consecuencia de todo ello.
Sobre el mtodo: Wundt utiliz el laboratorio y se mantuvo en una actitud experimental rigurosa:
Insistencia en la identificacin precisa de las variables psicolgicas sometidas a estudio.
Su estricto control.
Su exacta cuantificacin.
Este por ejemplo fue el caso de sus experimentos de cronometra mental (o medida del tiempo en que
se
tarda
en
realizar
alguna
actividad
mental).
Junto con el mtodo experimental propone tambin el uso de la introspeccin. Introspeccin: observacin
interior de los propios actos o estados de conciencia. En Wundt la introspeccin es una introspeccin
entrenada y sometida a condiciones controladas experimentalmente. Este mtodo fue desarrollado hasta el
extremo por su discpulo Titchener.
Cuidado: Wundt propone el mtodo experimental nicamente para los procesos psquicos ms simples
(sensacin, percepcin, tiempos de reaccin, atencin, sentimientos...). Crey que hay actividades mentales
complejas que en gran medida dependen del contexto social y que no pueden ser estudiadas con este
mtodo. Para su comprensin propone el anlisis histrico y cultural.
Wundt estudi tambin el lenguaje y al final de su vida cuestiones que ahora llamaramos psicologa
sociocultural: con el mtodo histrico (no con el mtodo experimental) escribi su Psicologa de los pueblos,
en donde intent comprender la influencia de los factores histricos y sociales sobre la mente.
Aunque sus hallazgos concretos no estn vigentes, su concepcin de la psicologa como un saber
independiente, su fuerza personal y su influencia en la determinacin de los mtodos y problemas de la
psicologa, le llevan a ser uno de los ms importantes psiclogos en la historia de la psicologa.
2. DESARROLLOS EN TORNO A LA FUNDACIN
A finales del siglo XIX y principios del XX, junto con la psicologa de Wundt encontramos tambin otros
modelos que claramente influyeron en la psicologa posterior:
1. Psicologa del acto: creada por Franz Brentano (1838-1917). Entiende la conciencia, la experiencia,
como un proceso activo, creativo y constructivo. Distingue los fenmenos fsicos (sonidos, colores...)
de los fenmenos psquicos (ver sonidos, pensar en colores...). Los fenmenos mentales son
siempreactos, y tienen como caracterstica principal la intencionalidad: peculiaridad de la mente
gracias a la cual todo fenmenos psquico siempre contiene o se refiere a un objeto
(percibir la mesa, desearun libro, pensar sobre la mente, recordar unas vacaciones...). Consider
Brentano que la psicologa cientfica tena como tarea primera un trabajo conceptual antes que
experimental: la descripcin de la experiencia subjetiva, de los distintos gneros y tipos de
fenmenos mentales. Esta descripcin permitira la clasificacin de los actos psquicos y la
delimitacin del campo propio de la psicologa. Despus la psicologa podra dedicarse al
descubrimiento mediante la metodologa experimental de relaciones causales entre fenmenos
psquicos y fsicos (por ejemplo entre el nivel fisiolgico y el psicolgico).
Influencias:
2. Escuela de Wuzburgo: con el colaborador de Wundt, Oswald Klpe (1862-1915) como su mayor
representante. Principales aportaciones:
a) Pensamiento sin imgenes: las investigaciones de Klpe sobre esta cuestin se enfrentan de dos
modos a las teora de Wundt:
Klpe mostr que tambin la actividad mental superior se poda estudiar con el mtodo
experimental.
Wundt defenda la primaca de las imgenes mentales elementales como base de la
experiencia. Klpe no neg que con frecuencia el pensamiento viene acompaado por
imgenes, pero mostr experimentalmente que en muchos casos hay tambin
pensamientos sin imgenes, como cuando pensamos en cuestiones muy abstractas
(por ejemplo sobre tesis metafsicas). Estos pensamientos no podan ser reducidos a
los elementos primarios establecidos por Wundt. Por su parte, los estructuralistas
alegaron que los experimentos estaban mal hechos y que en este punto Wundt tena
razn.
b) Existencia de la disposicin mental: la disposicin mental es la predisposicin que se puede crear en
la mente para la realizacin de ciertas actividades o procesos mejor que otras. En los experimentos se
mostraba que si a los sujetos se les instrua ms sobre ciertas variables que sobre otras, les era ms fcil
identificar o realizar tareas sobre la primera que sobre la segunda. Estos descubrimientos de Klpe han
perdurado en la psicologa posterior.
3. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) y su estudio de la memoria. Hasta l, el estudio de la
memoria pareca quedar fuera del tratamiento cientfico. Su aportacin consisti en mostrar que
tambin en este caso es posible el uso del mtodo experimental, y de modo ms particular
lamedicin. Pudo controlar las condiciones iniciales para excluir las variables extraas que podan
influir en el recuerdo (entonacin, uso de estrategias mnemotcnicas que podan interferir con la
tarea...) y de ese modo interpretar correctamente los resultados. Por ejemplo, emple slabas sin
sentido (bup). Algunas de sus principales investigaciones y aportaciones:
Estudio del nmero de repeticiones necesario para memorizar sin error una lista de slabas
contenidas en una serie, encontrando que las series de 7 slabas eran proporcionalmente ms
fciles de recordar que las de 12 o 16 o 24 o 36.
Descubri tambin una pauta en el olvido de las slabas una vez aprendidas, lo que dio lugar a
su famosa curva del olvido: el olvido se daba con ms rapidez en los dos primeros das del
aprendizaje que en periodos temporales ms largos (entre el momento en que se aprende y
dos das el olvido es ms acusado que el que se da entre una semana y un mes, por ejemplo).
3. EL ESTRUCTURALISMO
Edward Titchener (1867-1927), el discpulo ms importante
delestructuralismo.
Veamos
alguna
de
sus
afirmaciones
de Wundt, fue
y
caractersticas
el creador
principales.
imgenes
las
sensaciones
tienen
los
cuatro,
las
emociones
los
tres
primeros.
Logros del estructuralismo: nfasis en el mtodo experimental y en el laboratorio como fuente para
lograr
los
datos
relevantes.
4. EL FUNCIONALISMO
Objeto de la psicolgica para el funcionalismo: estudio de los propsitos y funcin de los procesos
mentales.
Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en la psicologa americana.
4.1. El precursor: William James
Influencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin
principal: Principios
de
Psicologa.
Los instrumentos de medida que utilizarn los psiclogos para medir las diferencias individuales se
basarn en conceptos y tcnicas estadsticas. Por ejemplo la campana de Gauss (o curva de Gauss ocurva
normal): grfico que refleja la distribucin casi simtrica de unas puntuaciones, pues la mayora de ellas se
agrupan en torno a la puntuacin media y disminuye a medida que nos acercamos a los extremos, por lo
que adopta la forma de una campana. Descubrir la curva normal de una medida es importante puespermite
comparar un resultado o puntuacin concreta con las de la poblacin de referencia. Tambin destac el
belga Jacques Qutelt (1796-1874). Sus estudios le llevaron a concluir que no slo las caractersticas
fsicas se distribuyen de acuerdo a la curva normal, sino que tambin las cualidades morales y psicolgicas
presentan la misma distribucin. Una de sus aportaciones principales fue el concepto dehombre medio, o
tipo central de una poblacin, en torno al cual se agrupan la mayora de los individuos.
Pero el fundador de la psicologa diferencial fue Francis Galton (1822-1911). Una de sus
preocupaciones principales fue la medida de las cualidades mentales, para lo que desarroll muchos
instrumentos que permitan medidas rpidas y sencillas. Desarroll tambin el test mental (aunque este
ttulo
lo
propuso
Cattell)
y
algunos
conceptos
y
tcnicas
estadsticas
importantes.
Galton es un claro ejemplo de los problemas que han acompaado a la psicologa diferencial: su inters
por la medida de las capacidades psicolgicas descans en cuestiones ideolgicas: quiso mejorar la especie
humana, insistiendo en el mayor peso de la naturaleza (la herencia) frente a la crianza (la educacin y la
influencia de la sociedad) en la determinacin de las capacidades psicolgicas.
En Estados Unidos, Cattell introdujo la expresin test mental, y desarroll pruebas de laboratorio para
medir diferentes capacidades, principalmente relacionadas con habilidades perceptivas (capacidad sensorial,
precisin
en
la
discriminacin
y
tiempo
de
reaccin).
Sin embargo, fue Alfred Binet (1857-1911) quien desarroll el primer test de inteligencia ms
aceptado por la comunidad cientfica. Estableci cinco grupos de edad (tres, cinco, siete, nueve y once aos)
y us pruebas de menor a mayor dificultad para determinar las que poda superar el individuo medio de una
determinada edad. A la norma para estos grupos se la denomin edad mental. Con este recurso era
posible establecer si los nios padecan de una deficiencia intelectual: si su edad mental era inferior a su
edad cronolgica, el fracaso escolar podra atribuirse a una baja inteligencia. La prueba fue desarrollada por
Binet y Simon y se conoce como la Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simon.
Este test se revis y perfeccion en otros pases. En Estados Unidos, Lewis Terman lo adapt con el
nombre de test Stanford-Binet y utiliz el concepto de cociente intelectual (CI), una variante de la
nocin de cociente mental propuesta por el psiclogo alemn William Stern, para la medida de la
capacidad intelectual. El cociente intelectual se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y
multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). Si el CI es mayor que 100, el sujeto punta ms que
los de su grupo de edad, si igual est en la media y si menor est por debajo de su grupo de edad.
La Primera Guerra Mundial supuso el impulso definitivo a los test: el Ejrcito americano los aplic de
forma masiva para poder asignar razonablemente los puestos de ms responsabilidad a los individuos
intelectualmente ms competentes. Estos test eran de lpiz y papel y fueron conocidos como test Alfa y
Beta. Pero investigaciones posteriores mostraron que los resultados dependan de la cultura y del domino
de la lengua, incluso los del test Beta, que se haban diseado especialmente para los no anglfonos. Este
hecho muestra la extraordinaria dificultad para confeccionar test libres de influencias culturales e
ideolgicas.
A pesar de todo, los test continuaron expandindose, incluso para la cuantificacin de capacidades
mentales distintas a la de la inteligencia. La Segunda Guerra Mundial impuls an ms los test, en este caso
con la prueba GCT, o prueba de clasificacin general. La GCT ya no quera medir la inteligencia general sino
cuatro de las habilidades mentales primarias que haba definido Thurstone (en 1938 propuso las de
razonamiento, verbales, espaciales, numricas, mnemnicas y perceptivas psicomotrices) y que se crea
relacionadas
con
el
xito
en
las
tareas
del
Ejrcito.
Por su parte, la psicologa educacional, la clnica y la industrial desarrollaron y emplearon test
especficos, aunque hoy en da se los utiliza como instrumentos complementaros para la evaluacin
personalizada de los sujetos.
CAPTULO 6. EL PSICOANLISIS
EXAMEN DEL TEMA
(Puedes ampliar este tema con la obra La psicologa contempornea, de Vicente Viqueira)
Objetivos principales de la leccin
Buscar
Inconsciente Personal - Inconsciente Colectivo - arquetipo - La Sombra - El Anima y el Animus - El Tesoro El Mandala - "complejos afectivos" - test de asociaciones verbales - "palabras-estmulo" - tipos psicolgicos proceso de individuacin - autorregulacin personal - psicoanlisis ortodoxo - Neofreudianos - Tradicin
analtica del yo y la teora del objeto - Metfora del dilogo (en la terapia) - Metfora del "analista como
espejo" - falsacin - explicaciones "ad hoc" - apetito de poder o afn de superioridad - "protesta viril" "lneas ficticias directrices" - mundo "como si" - arreglo - sentimiento comunitario - la pregunta en la terapia
adleriana
Autores principales citados en el texto
Sigmund Freud - Charcot - Breuer - Alfred Adler - Carl Jung - Karen Horney - Eric Fromm
Harry S. Sullivan - Melanie Klein - Donald Winnicott - John Bowlby - Jaques Lacan - Popper
2. EL PSICOANLISIS DE FREUD
2.1. Definicin, objeto y mtodo
Tres niveles en el psicoanlisis:
1. Es un mtodo de investigacin, basado principalmente en la interpretacin de la asociacin libre y
con el objetivo de hacer accesibles los significados inconscientes de las manifestaciones (palabras,
sueos, actos, fantasas) de los individuos.
2. Es un mtodo teraputico para el tratamiento de los trastornos neurticos.
Principales
conceptos
del
psicoanlisis
est
formado
por
los
Contenidos conscientes: son datos inmediatos de la conciencia, responden a las leyes de la lgica y estn
gobernados por el principio de realidad, por lo que busca la adaptacin al mundo exterior. Mediante el
sistema percepcin-conciencia est vuelto hacia el mundo exterior, aunque tambin es capaz de atender a
los
estmulos
procedentes
de
la
vida
psquica
interior.
Contenidos inconscientes: slo pueden ser inferidos pues el sujeto no es consciente de ellos; no les
afecta las leyes de la lgica ni categoras como el tiempo y el espacio. Estn regidos por el principio del
placer (inclinacin a la realizacin inmediata del deseo, y con ello de la gratificacin), del que la realizacin
Yo: se identifica con el consciente y representara la razn y al sentido comn: se gobierna por el
principio de realidad.
Ello: se corresponde con el inconsciente, depositario de los instintos y gobernado por el principio del
placer. Desorganizado, emocional, oscuro y difcilmente accesible.
Super-yo: procede de la introyeccin (incorporacin de algo exterior) de las figuras de los
progenitores, tal como eran vividas en la niez y depositarias de lo que est bien y mal. Incluye
elementos conscientes e inconscientes. La culpa se produce cuando la conducta entra en conflicto con
el super-yo.
Freud crey que existe una relacin antagnica y conflictiva ente las tres instancias. El yo debe buscar
la armonizacin y acaba sirviendo a "tres severos amos":
La realidad : fracaso: angustia real.
Al super-yo; fracaso: angustia moral.
El objetivo del psicoanlisis es robustecer el yo, hacerlo ms independiente del super-yo y ampliar su
dominio
sobre
el
ello.
Libido: forma de energa; tiene su origen en el ello. En un primer momento la concibi como energa
especficamente perteneciente a los instintos sexuales (al ello, por tanto). Despus supuso que el yo
tambin la posea, aunque derivada de la del ello.
Etapas
del
desarrollo
de
la
libido,
que
van
desde
el
nacimiento
la
adolescencia.
Oral, anal, flica y genital, cuya fuente de placer libidinal es, respectivamente, la estimulacin de la
boca, el ano, el pene y los genitales. Su exceso y falta de gratificacin pueden provocar trastornos en la vida
adulta. Etapa de latencia: entre la flica y la genital; en ella las demandas libidinales quedan latentes.
Los instintos: en su formulacin final, Freud defendi la existencia de
Instinto de vida (Eros), cuya forma de energa es la libido.
Instinto de muerte (Tanatos): impulsa hacia la desorganizacin, la muerte. El tipo de energa que
le corresponde recibe el nombre en algunos textos de "destrudo".
Tratamientos psicoanalistas: en su origen ligado a la comprensin y tratamiento de la histeria.
a) Catarsis (o mtodo catrtico) (antecedente del psicoanlisis). Fue el primero utilizado por Freud y
bsicamente consista en aplicar la hipnosis. ste mtodo le ense que:
Las alteraciones somticas (corporales) de la enfermedad son consecuencia de influencias psquicas.
Existen procesos anmicos inconscientes y ligados a la enfermedad.
A partir de estudios de Charcot y de Breuer, Freud formul su teora explicativa de los sntomas
histricos:
Los sntomas se generan en situaciones en las que se reprime una accin; los sntomas sustituyen a
las acciones reprimidas.
Los motivos y los impulsos anmicos que dan lugar a la histeria quedan fuera de la consciencia del
paciente, perdurando los sntomas.
Tratamiento: la hipnosis le permita al sujeto revivir el suceso traumtico originario, lo que traa consigo la
desaparicin de los sntomas.
b) Asociacin libre. Sustituye al hipnotismo.
Regla analtica fundamental: el paciente debe comunicar al analista todo lo que se le ocurra, sin que su
pensamiento est controlado por reflexin consciente. Fundamento de la regla: la asociacin libre en
realidad no lo es puesto que las ocurrencias del paciente, su discurso, estara determinado por el material
inconsciente.
El analista debe utilizar este material y a partir de su interpretacin, debe reconstruir los contenidos
psquicos olvidados por el paciente. En el transcurso del tratamiento el paciente muestra
una resistencia constante e intensa que le dificulta para aceptar sus propias vivencias. De este hecho
deriv Freud su teora de la represin: ciertas impresiones e impulsos anmicos pueden ser apartados de
la conciencia y la memoria por fuerzas anmicas y ser sustituidas por los sntomas que componen la
enfermedad. La represin proviene del yo del paciente y est generalmente dirigida hacia impulsos
sexuales.
De
estos
hechos
obtuvo
las
siguientes
conclusiones:
a) Los
sntomas
sustituyen
a
satisfacciones
prohibidas.
b) Las vivencias infantiles son fundamentales en la vida de las personas pues dejan disposiciones
imborrables.
c) Existe una sexualidad infantil.
De todas las vivencias infantiles destaca el complejo de Edipo, en el que Freud crey encontrar la
base de la neurosis. Surge entre los 3 y los 5 aos, consiste en la reunin de ideas y sentimientos
inconscientes relacionados con el deseo de poseer al progenitor del sexo opuesto y eliminar al del mismo
sexo, y su resolucin se logra cuando el nio se identifica con el progenitor del mismo sexo. Si el sujeto
sufre una "fijacin" en esta etapa sobreviene la culpa, la rivalidad con el padre y el conflicto.
En el transcurso de la terapia aparece el fundamental fenmeno de la transferencia. Por ella el paciente
transfiere al analista ideas, sentimientos, deseos y actitudes que pertenecen a su relacin con una figura
significativa de su pasado (generalmente los padres). Dos tipos de transferencia: la positiva, compuesta de
sentimientos de ternura, y la negativa, compuesta de sentimientos de hostilidad. Este hecho es fundamental
para la resolucin de la terapia. Relacionada con lo anterior est la neurosis de transferencia: neurosis
artificial en la que se organizan las manifestaciones de la transferencia y se constituye en la relacin con el
analista. Su anlisis permitir el descubrimiento de la neurosis infantil.
El fenmeno de la transferencia muestra:
La extraordinaria importancia de las experiencias infantiles.
Experiencias ligadas generalmente a la relacin del nio con sus padres.
Estas experiencias relacionales tienen a repetirse en la vida posterior del individuo. Puesto que en la
transferencia el paciente tiene a reproducir las peculiares relaciones que mantena con sus padres, el
elementos
tener
en
cuenta
para
el
anlisis:
Actos fallidos: errores o fallos en la conducta o el habla en asuntos en los que habitualmente no se
producen. Con frecuencia se suelen interpretar como falta de atencin, sin embargo para Freud son la
muestra de procesos inconscientes o intenciones reprimidas.
Sueos: para Freud eran la "va regia" hacia el inconsciente. Son ejemplo paradigmtico de actividad
inconsciente y comparten la estructura de los sntomas neurticos. Distingue entre el contenido
manifiesto(lo soado, lo que aparenta el sueo) y el contenido latente (su autntico significado).
Para enmascarar las ideas latentes el soador emplea varios mecanismos:
Condensacin (concentrar varias ideas latentes en una o pocas ideas o contenidos manifiestos).
Desplazamiento (desplazar en los espacios de importancia del sueo lo principal del contenido latente
a un lugar secundario del relato en que consiste el contenido manifiesto, o lo secundario a uno
principal).
Una de las funciones principales del soar: la realizacin simblica del deseo.
Finalmente, dado que los actos fallidos y los sueos estn presentes en las personas normales, no slo
en los neurticos, Freud pudo decir que el psicoanlisis no era nicamente una terapia para la neurosis sino
Freud ofrece explicaciones causalistas, Adler prefiere un enfoque finalista o teleolgico (de
"telos", en griego "fin"), pues subraya la importancia de las metas o fines de las personas en su
forma de organizar su presente.
Adler destaca la fuerza del yo individual; en Freud sin embargo, el yo es ms frgil por la
presin del ello.
3. La constelacin familiar: relativa al orden de nacimiento del nio, la diferencia de edad, el sexo, el
tamao de la familia,... Su posicin en la constelacin familiar influir en la concepcin que el nio va
a tener de las relaciones sociales y sobre sus cualidades. Es necesario no caer en generalizaciones
fciles (sobre el hijo nico, el "segundn"...) pues cada caso es nico y depender de la educacin
que los padres impongan y de la interpretacin que el nio haga de su posicin.
reas bsicas de la vida: la profesin, la amistad y la sexualidad o amor. Problemas en estas reas traen
consigo trastornos neurticos, por lo que la satisfaccin personal en estas importantes reas de la vida son,
segn
Adler,
un ndice
de
salud
mental.
Complejo de inferioridad: la conciencia de su inferioridad orgnica provoca un peculiar conjunto de ideas
y sensaciones. El complejo se convierte en un estmulo que lleva a su compensacin. El exceso en este afn
de compensacin trae consigo el apetito de poder o afn de superioridad. En el caso de las mujeres y para
paliar la conciencia de su "inferioridad ligada a su sexo" (sic) puede dar lugar a la conducta reactiva
denominada
"protesta
viril".
El individuo neurtico busca la seguridad siguiendo unas lneas ficticias directrices que le llevan a
construir una existencia y un mundo falso pero como si fuera verdadero. En este afn utiliza un arreglo, o
distorsin de la realidad con la que el sujeto cree que se realiza tal y como haba soado. Adler entiende
laneurosis como un intento de compensacin de la sensacin infantil de inferioridad.
Terapia:
El tratamiento adleriano se basa en la reeducabilidad para cambiar el estilo de vida y desarrollar
unsentimiento comunitario. "Qu hara usted si no tuviera esa dificultad?" es lo que se ha llamado "la
pregunta" en la terapia adleriana, y muestra el enfoque teleolgico o finalista de toda su psicologa: la
respuesta del paciente le ensea al terapeuta el camino que debe seguir para comprender el estilo de vida
del
paciente
y
apoyarle
cuando
sea
necesario
su
cambio.
Libido: para Jung es la energa psquica en general, en contraste con el planteamiento freudiano que la
identifica
ms
con
la
energa
sexual.
Inconsciente: tambin aqu Jung rechaza la primaca que Freud daba a los elementos sexuales, Jung mantuvo
que cuestiones religiosas, distintas formas de ver el mundo, e incluso factores polticos y culturales pueden influir
ms que los instintos sexuales en la vida inconsciente. Pero ms importante es la diferencia en este otro aspecto:
como Freud, admite la existencia de un inconsciente personal, fruto de los contenidos reprimidos de origen
infantil, pero aade la existencia de un inconsciente colectivo, ms profundo que el anterior, de
naturaleza universal, por lo tanto con contenidos y modos de comportamiento que son los mismos en todos los
individuos. En el inconsciente colectivo destaca lo que Jung llamabaarquetipo: imgenes primordiales relativas a
constantes humanas.
Algunos importantes arquetipos:
La Sombra: representa la parte negativa del sujeto, el inconsciente reprimido.
El Anima y el Animus. Anima: representa la parte femenina presente en el hombre y generalmente
reprimida por l. Su inversa es el Animus o parte masculina presente en las mujeres.
En el inconsciente personal Jung encuentra como elementos destacados los complejos afectivos: el
complejo rene imgenes y energas relativamente independientes del resto del psiquismo; forma algo as
como un psiquismo independiente dentro del sujeto. Una persona con un complejo es una persona
escindida. Jung sita en los complejos el origen de toda perturbacin mental; del mismo modo que para
Freud los sueos eran la "va regia" de acceso al inconsciente, as sern los complejos para Jung.
Terapia: una novedad de Jung fue el uso de test de asociaciones verbales: el terapeuta le pide al
paciente que responda con lo que primero acuda a su mente ante una serie de palabras-estmulo. El
psicoanalista mide con un cronmetro el tiempo de reaccin entre el estmulo (palabras como "agua",
"crculo", "azul", "cuchillo"...) y la respuesta. Si el sujeto tarda en responder a la palabra-estmulo ello es
seal de la existencia de un complejo en el que el analista debe investigar.
Tambin fueron importantes sus aportaciones en el campo de la personalidad (con sus clasificaciones
Horney,
Eric
Fromm
Harry
Dan relevancia a:
S.
Sullivan.
el rea interpersonal;
cual
implica
dar
relevancia
las
experiencias
interpersonales
John
Bowlby.
psicosociales.
Jaques Lacan
propugna un "retorno a Freud";
defiende la recuperacin plena de la nocin de inconsciente.
En la actualidad
Visin ms interaccional del proceso analtico, reivindicando ms la metfora del dilogo que la pasividad
del terapeuta ("analista como espejo", metfora que expresa el modo ortodoxo de terapia en el
psicoanlisis).
Valoracin general
Crticas
1. Del filsofo de la ciencia Popper: es imposible la falsacin de los presupuestos psicoanalticos (las
afirmaciones psicoanalistas no se pueden comprobar puesto que:
si las previsiones que se obtienen de sus afirmaciones principales se cumplen, el modelo ser
correcto;
y si hay hechos que parecen contradecirlas, el psicoanlisis queda tambin inmune pues el
psicoanalista ofrecer explicaciones complementarias que justifiquen la existencia de tales
datos contrarios al modelo).
CAPTULO 7. EL CONDUCTISMO
EXAMEN DEL TEMA
(Puedes ampliar este tema con la obra La psicologa contempornea, de Vicente Viqueira)
Objetivos principales de la leccin
Conceptos principales de la leccin
Autores principales citados en el texto
Buscar
las
aportaciones
del
conductismo
la
psicologa
cientfica
actual.
3. Su
valoracin
del
medio
4. La sustitucin de la metodologa introspeccionista por la que se utilizaba en psicologa animal.
ambiente.
1. Ley de Mller: la sensacin no depende de la energa estimular, sino del tipo de fibra nerviosa
excitada.
2. Helmholtz: la modalidad de la percepcin depende de la especificidad o caractersticas de los
receptores fisiolgicos.
De la fisiologa rusa
1. Sechenov: los reflejos fisiolgicos explicaban la conducta involuntaria y el fenmeno de
la inhibicin la conducta voluntaria.
2. Pavlov; tras estudiar los tiempos de latencia de la secrecin psquica, concluy que el aprendizaje se
produce por condicionamiento; se produce una asociacin por contigidad que provoca una conexin
entre un estmulo neutro (que tras el condicionamiento recibir el nombre de estmulo condicionado)
y un estmulo incondicionado.
Reaccin frente a la primera psicologa experimental. Los psiclogos de Leipzig (Wundt).
Al objeto de la psicologa: consideraron que el objeto de la psicologa deba ser los elementos de la
conciencia. Los conductistas rechazan esto por considerar que no son observables y su estudio carece
de utilidad.
Al mtodo: la introspeccin, por su subjetividad y sus fallos metodolgicos.
Hechos que son explicables por otros hechos: se rechazan por tanto los hechos de conciencia,
los procesos mentales. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales: se los reinterpreta
como no siendo otra cosa que conductas, as, por ejemplo, el pensamiento se entender
como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los msculos de la laringe).
Watson quiere hacer de la psicologa una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental,
con el propsito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica el estudio de los
elementos y estructuras fisiolgicas que intervienen en la conducta (asunto de otra ciencia: la fisiologa).
Mtodo de la psicologa: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R).
Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estmulos y respuestas. Con este
mtodo se estudiar tanto la conducta animal como la humana, incluida en el ltimo caso las emociones
(ms bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hbitos glandulares y viscerales y
concluy que la mayora de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clsico (ver 2.3.1. El
condicionamiento clsico, pp. 198-199).
Concepcin del organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasivo (conducta respondiente),
sometido
al
reflejo
condicionado.
Contracondicionamiento: mtodo basado en el condicionamiento clsico para la eliminacin de las fobias:
presentacin de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estmulo muy
positivo.
2.2. Del conductismo radical (Skinner)
Objeto de estudio de la psicologa: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el
medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el propsito de
identificar sus causas. La conducta operante es funcin de los elementos que siguen al comportamiento y
no de elementos precedentes (como sin embargo ocurra en el condicionamiento clsico).
El
objetivo
de
la
psicologa:
predecir
controlar
la
conducta.
Conductismo radical: interpretacin filosfica de los datos que resultan de aplicar el anlisis experimental
de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a
actividades mentales o fisiolgicas, ni a constructos hipotticos referidos a las mismas.
La conducta es funcin del contexto en el que ocurre, del mundo fsico y social en el que tiene lugar.
Habr que estudiar las relaciones funcionales entre la situacin estimular de ese contexto y la conducta
misma. Por ello el nivel explicativo est en trminos ambientales, y no en lo que supuestamente pueda
ocurrir
en
el
interior
del
organismo.
Mtodo: anlisis experimental de la conducta: descripcin rigurosa y precisa de las relaciones entre
variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra cosa que el
producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad gentica al
reforzamiento, con lo que se rechaza la intervencin de voluntades, intenciones o eventos mentales como
posibles causas de las conductas. El anlisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control
experimental
en
la
investigacin,
empleando
la
famosa
caja
de
Skinner.
El anlisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes:
Las consecuencias de la conducta: que influirn en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo.
de
hace
Reforzamiento
que
aumente
la
condicionamiento
operante
o
probabilidad
de
emisin
de
la
refuerzo:
respuesta.
rata
ha
aprendido
a
darle
a
la
palanca.
1.2. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento;
aqu tenemos que la ausencia de una estimulacin negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que
ocurra una respuesta; dicho estmulo es en este contexto un refuerzo negativo. A su vez este modelo
puede dividirse en dos subtipos:
a) Evitacin: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estmulo aversivo
(coger
el
paraguas
y
de
ese
modo
evitar
la
lluvia).
b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparicin de un estmulo aversivo ya
presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia).
2)
Concepto:
Tipos:
hace
que
disminuya
la
probabilidad
de
emisin
de
una
Castigo:
conducta.
2.1. Castigo positivo: si tras la presencia de un estmulo aversivo disminuye la probabilidad de una
respuesta (la infame prctica del tortazo de los maestros al alumno dscolo y alborotador).
2.2. Castigo negativo u omisin: si la retirada de un estmulo positivo cuando aparece una conducta trae
consigo la disminucin de dicha conducta (los nios estn viendo la televisin y empiezan a pelearse, se la
apagamos y, es de esperar, tendern a no pelearse cuando en el futuro vean la televisin).
Tipo de diseo experimental: diseos de caso nico, es decir experimentos en los que el investigador
atiende a la conducta de un solo sujeto.
Procedimiento del anlisis experimental:
Skinner formula la ley del refuerzo: si la ocurrencia de una operante es seguida por la presentacin de
un estmulo reforzador, la fuerza de la operante es aumentada. Esto quiere decir que si una conducta de un
animal viene seguida por un refuerzo, es ms probable que dicha conducta se vuelva a realizar. Respecto de
esta ley, se ofrecen en el manual las siguientes precisiones:
Es una reformulacin de la ley del efecto de Thorndike.
Diferencia fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike estableca que se produca un refuerzo de
la conexin entre el estmulo y la respuesta. Skinner, simplemente seala que lo reforzado es la
respuesta misma. Lo que se mantiene es la idea de que para que se d condicionamiento
operante debe existir una contigidad temporal entre la respuesta y el reforzador (el estmulo
reforzador). Skinner evita la interpretacin terica de por qu el reforzador refuerza (por ejemplo no
acepta la interpretacin de Hull segn la cual los reforzadores reducen impulsos). Si en una Caja de
Skinner una rata le da a una palanca y tras ello recibe comida, la conducta de darle a la palanca
queda reforzada. En la forma de entender este hecho propia de Skinner, no habra que interpretar
por qu el presentarle comida favorece el incremento de darle a la palanca, simplemente habra que
tomar nota del hecho de que ocurre, sin sealar que la comida provoque el darle a la palanca ni
mucho menos establecer hiptesis sobre las razones que ello puede tener.
Contingencias: relaciones probabilsticas entre la aparicin de la respuesta y las consecuencias
ambientales.
Relacin contingencial: relacin entre la conducta y las consecuencias que esa conducta tiene para el
organismo.
Programas
de
refuerzo
Concepto: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal; cada tipo provoca
patrones
de
respuesta
diferentes.
Tipos:
1. Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas.
2. Refuerzo parcial: slo se refuerzan algunas respuestas.
2.1. De razn: atendiendo al nmero de respuestas que el animal debe emitir antes de administrarle el
refuerzo:
a) de razn fija: damos el refuerzo cada cierto nmero fijo de respuestas (tres veces que la rata le da a
la
palanca,
p.
ej.).
b) de razn variable: cada cierto nmero variable de respuestas (en un caso tres, en otro cinco, en otro
cuatro,...)
2.2. De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administracin del
refuerzo:
a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de haberle dado a la
palanca,
y
siempre
a
los
dos
minutos).
b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un caso a los dos minutos, en
otro a los tres, en otro al minuto,...).
Concepcin del organismo: es diferente a otros modelos psicolgicos, pero tambin a otros
La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles.
parece
defender
una
teora
Explica la conducta en funcin de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas
cognitivos. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor
el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenacin interna de
respuestas implcitas a estmulos implcitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para Tolman, sin
Hull desarroll su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico (neopositivismo), doctrina que
quiso analizar la lgica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes:
Las teoras deba ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas
lgicos deductivos.
Los trminos tericos deban definirse operacionalmente a partir de referencias en la definicin a
realidades observables.
El sistema propuesto por Hull incide, y por analoga con las ciencias formales, en los principios de
coherencia interna. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia emprica pues Hull tambin estableci
una normas de correspondencia para mediar entre los datos empricos y los postulados y teoremas de la
teora.
Idea de teora para Hull: las teoras deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben
deducir principios secundarios que correspondan a fenmenos observables; el rigor en esta concatenacin
deductiva debe ser anlogo al que la geometra obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de
los
principios
primarios.
Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicacin de la conducta, algunos autores
dicen que la teora de Hull es representacional, si bien se aade el matiz de que las variables
intervinientes (inobservables) manejadas por l no eran constructos hipotticos, sino variables con apoyo
emprico y que relacionan estmulos con respuestas, sin hacer una interpretacin en trminos psicolgicos o
fisiolgicos; parecan ser meros smbolos matemticos con una funcin sintctica.
Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su
perspectiva es la funcionalista; a ella se aade la teora del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y
Tolman. La conducta es explicada en trminos de hbito, hbitos que el organismo adquiere con el objetivo
de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresin de un estado de necesidad
y es una variable intermedia de naturaleza fisiolgica.
Mtodo: utiliz el mtodo hipottico-deductivo, aunque primando ms los aspectos lgicos y deductivos de
la teora: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que
Mtodo: anlisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observacin del
comportamiento de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene para el
observador (aprendizaje vicario).
Concepcin del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o
neoconductismo sino mediante la adquisicin y ejecucin. Ello implica postular la existencia de procesos
psicolgicos; hiptesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es reforzado y
cuando se da aprendizaje an despus de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado
anlisis
experimental
de
almacenar
la
informacin
conducta.
en
forma
de
Sus experimentos no han podido ser replicados: no se han obtenido los mismos resultados con
experimentos semejantes.
Es un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce a algo tan simple
como el modelo E-R.
Incapacidad para explicar la conducta activa: entiende el organismo como meramente reactivo a la
estimulacin.
Al principio de continuidad biolgica de las especies: se han encontrado importantes diferencias entre
las especies en la adquisicin de conducta operante. La etologa muestra que no se deben olvidar
las conductas especficas de cada especie, sus aspectos filogenticos y ontogenticos, y que no todas
las conductas son aprendidas, muchas son instintivas.
A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo,
as como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta.
Otras crticas:
No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo.
No explica la conducta diferida.
Dificultades para integrar los xitos en Psicologa aplicada en un marco terico no restrictivo.
CAPTULO 8. El COGNITIVISMO
(Puedes ampliar los contenidos de la asignatura con la obra La psicologa contempornea,
de Vicente Viqueira)
Objetivos principales de la leccin
Buscar
3. El conexionismo
10. Recordar las limitaciones del modelo del Procesamiento de la Informacin y del modelo Conexionista.
11. Saber las graves deficiencias que presenta la metfora del ordenador como modelo de la mente
humana.
Conceptos principales de la leccin
Psicologa Cognitiva - Ciencia Cognitiva - mentalismo - mapas cognitivos - cognitivismo - sistema binario psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin - homunculus - modelos computacionales sistema con distribucin - paralela y clculo estadstico - modelos conexionistas - paradigma procesamiento y flujo de la informacin - cognicin humana - Inteligencia Artificial (I.A.) - neurociencias representacin mental - Innatismo - lenguaje asociativo - epistemologa - conductismo - empirismo principio de induccin - racionalismo - neoconductistas - representalistas - presentalistas - Teora de la
Comunicacin - diagramas de flujo - lenguaje mentalista introspectivo - lenguaje neurofisiolgico Gramtica Transformacional - sistema finito de reglas - asociacionismo - reglas de formacin - reglas de
transformacin - estructura superficial - estructura profunda - universales lingsticos - Teora General de
Sistemas - mecanicismo - Sistema - Teora de la Informacin - Canal de informacin - dualismo cartesiano res extensa - res cogitans - unidades de informacin (bits) - modelo mquina - Teora de autmatas Autmata - Mquina de Turing - mquinas digitales - autmata o mquina de estados finitos - autmata o
mquina de propsito universal - Ciberntica - comportamiento propositivo - retroalimentacin servomecanismos - conducta intencional - modelo ciberntico - Teora de las redes neurales - Modelo
Computacional Simblico - clculo proposicional lgico - modelo ordenador de Von Neumann Superestructuras: base de datos y ejecutivo - Modelo de procesamiento secuencial - Operacionalismo neopositivismo - Psicologa al Aprendizaje - Etologa - variables tericas inobservables - funcionalismo mdulos - mdulos sensoriales (transductores) - mdulos perceptuales (sistemas de entrada) - mdulos de
memoria - Enfoque estructural (diagramas de flujo) - Enfoque funcional (niveles de procesamiento) sistema general unificador - modelos neurales - el fondo como lo no computable - formato de
representacin mental - formato de representacin mental proposicional - constructo explicativo - formato
de representacin mental en cdigo amodal - la mente como un canal transmisor de la informacin metfora o analoga del ordenador - concepciones constructivistas - algoritmo - heurstica - sistemas
aferentes de funcionamiento - procesadores bidireccionales - computacin, computable - Conexionismo unidad central de procesamiento - redes o esquemas conexionistas - capas de las redes conexionistas unidades input - unidades output - capa intermedia - unidades ocultas - valor numrico de activacin
de las unidades - fuerza de la conexin o peso numrico - conexiones con peso positivo o excitatorias -
conexiones con pesos negativos o inhibitorias - patrones input - patrones output - algoritmos y fuerzas de
las conexiones entre unidades - modelos computacionales - patrones de activacin - simulacin por
ordenador - modelo del cerebro - unidad de procesamiento (en el conexionismo) - procesamiento distribuido
(informacin distribuida) - procesamiento o computacin en paralelo - procesamiento secuencial procesamiento localista - informacin almacenada de forma simblica o representacional - informacin
almacenada como pesos de las fuerzas de conexin - procesamiento como combinaciones estadsticas de la
activacin (en el conexionismo) - tareas cognitivas de alto nivel - computacin neural - problema de la
generalizacin - computadores analgicos paralelos
Autores principales citados en el texto
Tolman - Neisser - Miller - Gallanter - Pribram - Watson - Skinner - Hull - Broadbent - Chomsky - Von
Bertalanffy - Shannon - Turing - Wiener - McCulloch - Pitts - Newel - Shaw - Simon - Von Neumann - Fodor Anderson - Searle - Dreyfus - Bower - Pylyshyn - Smolensky - Rumelhart - McClelland
sistema de procesamiento secuencial, sino como un sistema con distribucin paralela y clculo estadstico
(modelos conexionistas).
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de
la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro
de Neisser (1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso
como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar, combinan y dan salida a la informacin.
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la
neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la emociones, pasiones, etc.
b) Influencias de la epistemologa
Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo
El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de induccin como base de
construccin del conocimiento; el cognitivismo por el racionalismo.
El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo s (por la
influencia del racionalismo).
La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin (asociacionistas) y reglas de
transformacin (no-asociacionistas).
Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una
estructura profunda (que contiene los universales lingsticos, que son de carcter innato).
Las reglas de transformacin relacionan las estructuras superficiales con las profundas.
Canal de informacin.
Algo pasivo.
De la Teora de autmatas
Autmata significa cualquier mecanismo capaz de moverse por s mismo. Tambin se llama as a la
mquina que ejecuta un programa de ordenador. En este contexto fue muy importante la llamada
mquina de Turing.
Objeto de estudio: creacin de mquinas de propsito universal, mquinas caracterizadas por:
Tener un movimiento propio
Realizar cualquier tipo de clculo
Mtodo: modelo mquina de Turing y derivadas de sta (mquinas digitales). La mquina de Turing fue un
diseo terico y concebida como un autmata de estados finitos (atencin: error en la p. 138, se dice
estados infinitos) y de propsito universal; se trata de una estructura simple que poda realizar cualquier
tipo de clculo.
Concepcin del organismo: la mente es algo activo, capaz de pensar, entendiendo por pensar procesar
informacin.
De la Ciberntica
Creada por Norber Wiener al descubrir similitudes entre los seres vivos y algunos sistemas de ingeniera
electrnica. Lo comn era el comportamiento guiado por un fin, por un propsito: tanto los animales como
ciertas mquinas creadas por los ingenieros eran capaces de autorregularse. A este comportamiento Wiener
lo llam comportamiento propositivo, conducta guiada por un propsito.
Objeto de estudio: construccin de modelos generales (que no slo simulen comportamiento humano) de
autocontrol,
principalmente
de
retroalimentacin.
La
construccin
de servomecanismos.
Los
servomecanismos son mquinas:
Que computan diferencias entre estados deseables (metas) y estados reales actuales.
Dotadas de intencin (inteligentes).
Lo que se observa directamente son los productos externos de los procesos mentales, pero no ellos
mismos.
Considera al sujeto como activo respecto al medio en que vive, capaz de autorregularse, de
generar planes de conducta para alcanzar las metas que persigue, y ello de forma propositiva.
Objeto de estudio: estudio de las dos superestructuras de que consta el ordenador de Von Neumann:
De los modos (smbolos, imgenes, ...) en que debe ser codificada la informacin.
De las reglas de transformacin (programas) para hacer una computacin ms eficaz.
Mtodo: modelo ordenador de Von Neumman:
Pensar es procesar informacin.
Procesar informacin es computar.
simulacin.
o
El procesamiento es secuencial.
Sensoriales (transductores).
Concepcin del organismo: el organismo es activo (analoga con el ordenador), capaz de establecer
propsitos, planes y metas. Para su comprensin proponen trminos mentalistas (influencia del
racionalismo) y representalistas (utilizan inobservables). La concepcin de la mente en la Psicologa
Cognitiva evolucion en estos trminos:
Enfoque estructural (diagramas de flujo)
Enfoque funcional (niveles de procesamiento)
Fodor: crey que la complejidad de los seres humanos exige entender la mente como un conjunto
de subunidades separadas mdulos y que pueden estudiarse de forma relativamente
Algunos sealan que la psicologa cognitiva, ms que formar un paradigma (o conjunto de creencias
o preconcepciones que en una poca determinada comparte una comunidad cientfica), es un
conjunto de subparadigmas. Los psiclogos cognitivistas han utilizado distintos conceptos de
mquinas para ofrecer modelos en la concepcin del organismo:
o
Es muy difcil interpretar la intencionalidad de los actos psquicos y de fenmenos muy subjetivos,
que no parecen computables, en trminos de procesamiento de la informacin.
3. EL CONEXIONISMO
La psicologa cognitiva acab ofreciendo explicaciones con un lenguaje casi filosfico y centrndose en el
estudio de los programas de ordenador creados por la Inteligencia Artificial.
Inteligencia Artificial:
Concepto: quiere crear mquinas y programas para estas mquinas con la que puedan reproducir la
Psicologa Cognitiva: trata de descubrir los verdaderos procesos que sigue la mente humana cuando
procesa la informacin (el software de nuestra mente).
I.A.: pretende que las mquinas se comporten de manera inteligente, aunque a la base de dicho
comportamiento la mquina siga unos procesos distintos a los humanos.
Como consecuencia de esta tendencia formalista, desde los aos ochenta algunos autores han propuesto
unnuevo
enfoque,
el
conexionista.
En algunas tareas el ordenador es ms rpido que el hombre en el procesamiento de la informacin; sin
embargo hay otras, ms complejas, en las que el cerebro humano emplea menos tiempo que el ordenador:
por ejemplo, en el juego del ajedrez los hombres no tienen en cuenta muchos movimientos posibles de las
piezas y se centran en un grupo muy reducido de jugadas; por su parte, el ordenador evala un nmero
muy
elevado
de
posibilidades
que
el
cerebro
humano
descarta.
Los psiclogos quieren comprender en base a qu, cmo, el ser humano realiza con ms eficacia que el
ordenador tareas complejas, y para resolver estas cuestiones el conexionismo ofrece un modelo en el
queexisten un elevado nmero de unidades elementales que computan segn un determinado modo de
conexionarse. Frente a este punto de vista, la psicologa cognitiva anterior crea en la existencia
demacroestructuras que almacenan mucha informacin simblica sobre las que acta una unidad central de
procesamiento aplicando un cierto nmero de reglas (modelo de ordenador de Von Neumann).
Rasgos de los modelos conexionistas:
1. Computacin en paralelo realizada por muchos elementos simples.
2. Las redes conexionistas suelen estar formadas por dos capas:
La capa de entrada (aunque en el libro no aparece este ttulo), formada por unidades que reciben los
datos de entrada, unidades input.
La capa de salida (aunque en el libro no aparece este ttulo), formada por unidades que ofrecen los
La fuerza de la conexin o peso numrico entre la unidad y las unidades con las que se relaciona.
Las conexiones con peso positivo se llaman excitatorias y las de pesos negativos inhibitorias (al
modo en que las redes neurales del cerebro tienen conexiones excitatorias e inhibitorias).
5. El flujo de la computacin en las redes conexionistas comienza con la entrada de informacin en la red
representada en trminos cuantitativos; las unidades de entrada toman esos datos numricos y realizan
clculos sobre ellos dando lugar a otros nmeros. A su vez, estos nmeros son computados por otras
unidades siguiendo frmulas matemticas o algoritmos de distintos tipos, y atendiendo a si las conexiones
son inhibitorias (peso negativo para los clculos) o excitatorias (peso positivo para los clculos); este
proceso se sigue hasta que las unidades de salida producen a su vez otros nmeros, que son los datos de
salida. De nuevo, pues, la informacin, en la salida, est representada cuantitativamente.
Como se puede apreciar, en los modelos conexionistas la computacin consiste en transformar los
patrones input de actividad en patrones output, y ello en funcin de algoritmos y de las fuerzas de las
conexionesentre unidades (que equivaldran a los programas en un ordenador convencional). Dada la
importancia que en las redes conexionistas se le otorga a los pesos o fuerzas de las conexiones, se suele
indicar que en dichas redes el conocimiento se codifica de forma abstracta en dichos
pesos. Smolensky seala tambin que estas redes o esquemas conexionistas tienen la capacidad de
programarse a s mismas, pueden aprender por s mismas. Esto quiere decir que si una red conexionista
tiene, por ejemplo, la funcin de reconocer patrones, bastara al principio entrenar a la red consiguiendo
que empareje adecuadamente distintas muestras de input-output; la red habra modificando sus pesos y
con ello podra emparejar bien entradas hasta entonces no presentadas con las salidas correspondientes.
Podra parecer que los modelos conexionistas, al emplear palabras tan relacionadas con el cerebro, son
modelos del sistema nervioso, sin embargo, muchos modelos conexionistas se presentan nicamente como
modelos computacionales, y quieren dar cuenta de los supuestos clculos que nuestra mente realiza con la
informacin de entrada para convertirla en distintos tipos de informacin de salida, por lo que hay que
interpretarlas como teoras psicolgicas, no fisiolgicas. Este enfoque empieza a tener una fuerte presencia
en las ciencias cognitivas a partir de 1986, con la publicacin por parte de Rumelhart y McClelland del libro
Procesamiento Paralelo Distribuido: Investigaciones de las microestructuras de la Cognicin.
Rechazo del innatismo de reglas y estructuras: en el caso del conexionismo al sealar que los
patrones de activacin se adquieren por asociacin; la accin del sistema no depende de reglas sino
de clculos estadsticos.
b) Del cognitivismo
utilizacin de modelos como elemento metodolgico explicativo (pero sin olvidar la experimentacin).
utilizacin de la simulacin por ordenador.
los conductistas rechazaron lo mental; el conexionismo no rechazan los procesos mentales sino la
No est claro si los modelos conexionistas pueden ofrecer computaciones adecuadas para ejecutar
tareas cognitivas de alto nivel.
No est claro que sean modelos que reproduzcan realmente la ejecucin cognitiva humana.
Tampoco est claro que sirvan para ser modelos de la computacin neural puesto que en los modelos
conexionistas no se reproducen propiedades neurales importantes.
Tampoco parece que los modelos sean capaces de ir ms all de las tareas para las que han sido
especficamente diseados (problema de la generalizacin).
Es dudoso que los seres humanos aprendamos como supuestamente aprenden los modelos
conexionistas.
Puede ayudar a construir un modelo de la ejecucin cognitiva humana de tareas de nivel superior.
Puede establecer puentes entre la ciencia y la filosofa de la mente y ayudarnos a comprender mejor
el problema mente/cuerpo.
Buscar
En sentido amplio: conjunto de autores que entienden el ser humano, el objeto y mtodo de la
psicologa, la patologa y su tratamiento claramente relacionados con la tradicin filosfica
humanista. Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de William James y,
en Europa, Ludwig Bingswanger y Medar Boss.
Como movimiento de psicologa organizado: se gesta durante las dcadas cincuenta y sesenta del
XX, sometido a influencias de tres tipos: filosficas, sociales y culturales y propiamente psicolgicas.
De la psicologa: rechazo de las dos psicologas dominantes, conductismo y psicoanlisis, por ofrecer
una visin del ser humano deshumanizada, reduccionista, mecanicista y determinista. La psicologa
humanista se presentar como "tercera fuerza". Este tipo de psicologa presenta una gran variedad,
por lo que es ms apropiado hablar de un movimiento que de una escuela.
Factores sociales y culturales: desnimo y desasosiego tras la Segunda Guerra Mundial, la amenaza
atmica, la guerra fra y la insatisfaccin social.
De la filosofa humanista: influir directamente en el desarrollo en Europa de la psicologa existencial,
anterior a la eclosin norteamericana de la psicologa humanista.
Representantes: William James, Gordon Allport, Abraham Maslow, Carl Rogers, Ludwig Bingswanger,
Medar Boss, Rollo May, Victor Frankl, Eric Fromm, Ronald Laing.
2. HUMANISMO, EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGA
El trmino humanismo se relaciona con las concepciones filosficas que colocan al ser humano
como centro de su inters. El humanismo filosfico resalta la dignidad del ser humano, aunque
interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista, existencialista,
cientfico, etc). El humanismo puede ser entendido como una determinada concepcin del ser
humano, y tambin como un mtodo. Por ejemplo, el humanismo entendido como mtodo est presente en
la psicologa de William James, quien rechaz todo absolutismo y toda negacin de la variedad y
espontaneidad de la experiencia y, en consecuencia, reivindic flexibilidad al describir la riqueza de lo real,
an a costa de perder exactitud. Para el enfoque humanista los conocimientos relevantes sobre el ser
humano se obtendrn centrndose en los fenmenos puramente humanos tales como el amor, la creatividad
o la angustia. Para referirse al enfoque humanista en psicologa se utilizan los ttulos: psicologa humanista,
psicologa existencialista, psicologa humanstico-existencial.
Influencias del existencialismo y de la fenomenologa:
Existencialismo: nfasis en la existencia, en cmo los seres humanos viven sus vidas, en la
libertad. Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se
puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente psquico o
biolgico.
Fenomenologa: es el mtodo adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es dado
Una precisin: en Europa la psicologa existencial se basa directamente en las propuestas de estos
filsofos, en Estados Unidos sin embargo, algunas de las principales figuras de la psicologa humanista
desarrollan primero sus propuestas y luego encuentran en los filsofos existencialistas una afinidad de
planteamientos. Maslow y Rogers reconocen la influencia de estas corrientes filosficas y la necesidad de
fundamentarse en ellas.
La influencia de la filosofa existencial est ms especficamente representada en las obras
deBingswanger, Merleau-Ponty, Boss, Ronald Laing, David Cooper y Rollo May.
3. LOS POSTULADOS BSICOS DE LA PSICOLOGA HUMANISTA
La psicologa humanista es ms un movimiento que una escuela, e incluso ms an el reflejo de
unaactitud sobre el ser humano y el conocimiento.
Postulados bsicos sobre el hombre:
1. Es ms que la suma de sus partes.
2. Lleva a cabo su existencia en un contexto humano.
3. Es consciente.
4. Tiene capacidad de eleccin.
5. Es intencional en sus propsitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la comprensin
de significados.
2. Enfatizacin de
humanas:
decisin,
4. Compromiso con el valor de la dignidad humana e inters en el desarrollo pleno del potencial
inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a s misma y en relacin
con las restantes personas y grupos sociales.
Critic a Freud por su nfasis en la visin biologista y mecanicista del ser humano:
Ni las actividades humanas en las que el hombre trasciende el ambiente (como el amor o la
creatividad).
pesar
de
sus
crticas
respet
admir
la
persona
obra
de
Freud.
Para
Bingswanger
el
punto
de
partida
para
comprender
la
personalidad
es
la tendencia humana apercibir significados en los sucesos y, por ello, ser capaz de trascender las
situaciones concretas. Su nfasis en la importancia de la descripcin ha dado lugar a que una de sus
principales aportaciones sean las descripciones de los mundos de los esquizofrnicos y de las formas
frustradas de existir (la extravagancia, el retorcimiento, el amaneramiento, p. ej.). De Heidegger tom el
concepto de ser-en-el-mundo (Dasein) y lo utiliz en la terapia, llamada daseinanalyse o anlisis del seren-el-mundo, que se basaba en los siguientes puntos:
Los trastornos psicopatolgicos representan una alteracin del ser-en-el-mundo.
El ser-en-el-mundo tiene estructura y por lo tanto puede ser estudiado, descrito y rectificado.
Busca ayudar a asumir la propia experiencia en toda su plenitud, descubriendo las formas y reas de
alienacin, para recobrar la autoposesin y la autodeterminacin.
Estas ideas han influido en la terapia existencial de nuestros das, y en el afn por desarrollar con rigor
una teora de la personalidad que ayudase tanto a la terapia como a la investigacin. Se parte de la
consideracin de que el autntico significado es el que las personas construyen por s mismas, y se
propone que las personas construyen ese significado mediante un proceso de toma de decisiones.
Los dos modos bsicos de toma de decisiones son la eleccin del futuro o la eleccin del pasado. Para las
posibilidades de desarrollo es la eleccin del futuro la ms adecuada pues facilita el crecimiento y la
autorrealizacin. La eleccin del pasado impide el crecimiento, al limitar al sujeto a aquello que ya es
experiencialmente
conocido.
En cuanto al anlisis de las diferencias individuales, se entiende que estas van desde el ser
autntico(verse capaz de influir en la propia vida a travs de las decisiones y elegir el futuro en pensamiento
y accin)al conformismo (considerarse indefenso ante las fuerzas externas, ser pasivo, elegir el pasado
cuando deciden algo, ...). En esta lnea, la psicopatologa existencial muestra especial inters por los
estados que incluyen la falta de significado. Medard Boss, uno de los continuadores de Bingswanger y
pioneros de la terapia existencial, describi diferentes contenidos y niveles de eficacia en las construcciones
sobre el s mismo y el mundo.
4.2. Rollo May
Es uno de los ms importantes representantes del humanismo norteamericano. Critica el reduccionismo
del psicoanlisis freudiano en su tratamiento del hombre, pero no quiere desechar la obra de Freud.
Humanista no dogmtico:
Impulsa la visin humanista de la psicoterapia pero critica la exclusin de los elementos negativos de
la naturaleza humana que postulan algunos autores humanistas.
Defendi activamente el derecho de los psiclogos a trabajar como psicoterapeutas frente a los
intentos de las asociaciones mdicas de considerar la psicoterapia como una especialidad
mdica, pero denunci la evitacin de la confrontacin con los dilemas del hombre que la psicologa
ha realizado en su camino hacia la aceptacin social.
Un concepto central en la psicologa de May: el dilema del hombre. Se origina en la capacidad de ste
para sentirse como sujeto y como objeto al mismo tiempo. Ambos modos de experimentase a s mismo son
necesarios para la ciencia de la psicologa, para la psicoterapia y para alcanzar una vida gratificante. El
psicoterapeuta alterna y complementa la visin del paciente como objeto, cuando piensa en pautas y
principios generales de la conducta, y como sujeto, cuando siente empata hacia su sufrimiento y ve el
mundo a travs de sus ojos. Rechaza las dos alternativas de la consideracin del ser humano como
puramente libre o puramente determinado, argumentando que ambas suponen negarse a aceptar el
dilema del hombre. Introdujo como fundamentales en el contexto de la terapia las experiencias existenciales
de la ansiedad, el amor y el poder.
2. La tcnica debe estar subordinada y seguir al conocer. Debe ser flexible y ajustarse a
las necesidades de cada cliente.
teoras de la motivacin que partan de determinantes nicos de la conducta, proponiendo una teora de
determinantes mltiples jerrquicamente organizados. Niveles:
1. Necesidades fisiolgicas (comida, agua, sueo,...), necesidades que an perteneciendo a
este nivel tan bsico tienen un componente de individualidad.
2. Si estas necesidades fisiolgicas son razonablemente satisfechas aparece el segundo nivel:
las necesidades de seguridad.
3. Necesidades de pertenencia y amor. La frustracin en este nivel es la principal causa de
los problemas humanos de ajuste.
4. Necesidades de estima, que incluira la necesidad de sentirse competente, de ser
reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado.
5. Finalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de autorrealizacin.
El proceso que lleva a la autorrealizacin culmina en lo que Maslow llama experiencia cumbre, que se
siente cuando se alcanza una cota como ser humano, un estar aqu y ahora perdido en el presente, con la
conciencia de que lo que debera ser, es. Estas experiencias son perfectamente naturales e investigables y
nos ensean sobre el funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano. Maslow identifica la sanidad, la
autorrealizacin
y
la
creatividad.
Carl Rogers (1902-1987) es uno de los autores ms conocidos del movimiento humanista. Su mtodo
teraputico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la hiptesis central de
que el individuo posee en s mismo medios para la autocomprensin y para el cambio del concepto de s
mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de
actitudes psicolgicas favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales
de la terapia centrada en el cliente:
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea, puede
dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a
otros y a s mismo. La persona inadaptada tendra rasgos opuestos: cerrada, rgida y despreciativa de s
mismo
y
de
los
dems.
Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen
resultado de la terapia: las tres principales son la empata, la autenticidad y la congruencia.
Rogers quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se siente comprendido y
aceptado por el terapeuta:
Se produce una relajacin de los sentimientos: de considerarlos como algo remoto se reconocen
como propios y, finamente como un flujo siempre cambiante.
Cambio en el modo de experimentar: de la lejana con que primero experimenta su vivencia se
pasa a aceptarla como algo que tiene un significado, y al terminar el proceso el paciente se siente
libre y guiado por sus vivencias.
Se produce tambin un cambio en su relacin con los problemas: desde su negacin hasta la
conciencia de ser l mismo su responsable, pasando por su aceptacin.
Cambia igualmente su modo de relacionarse con los dems: desde la evitacin a la bsqueda de
De modo ms concreto, destaca por ejemplo la influencia de las propuestas de Rogers sobre la
importancia de la actitud del terapeuta y del educador, si no como condicin suficiente al
menos como condicin necesaria.
Crticas
Ausencia de validacin emprica de sus propuestas. El propio Rogers insisti en la necesidad de
unir la psicoterapia a tcnicas objetivas como las grabaciones o el uso de test.
Excesos en la reivindicacin de la subjetividad y el rechazo del experimentalismo.
Excesivo nfasis en una visin positiva y optimista del ser humano, sobre todo en los autores
norteamericanos.
Presencia de la psicologa humanista: hay una minora estable de psiclogos que se declaran
humanistas; adems, es clara la influencia de algunos principios de la psicologa humanista en campos como
la educacin o en los estudios sobre el efecto de la relacin terapeuta-paciente en el resultado de la terapia.
La psicologa contempornea,
Buscar
estructuras (en Piaget) - esquemas (en Piaget) - ciclo de construccin perpetua del conocimiento (en
Piaget) - explicaciones extravagantes (en Kelly) - alternativismo constructivo - constructos personales concepcin del hombre como cientfico (en Kelly) - postulado fundamental (en Kelly) - Corolario de
Construccin - Corolario de Individualidad - Corolario de Organizacin - Corolario de Dicotoma - Corolario
de Eleccin - Corolario de Amplitud - Corolario de Experiencia - Corolario de Modulacin - Corolario de
Fragmentacin - Corolario de Comunidad - Corolario de Sociabilidad - anticipacin (en Kelly) - construccin
(en Kelly) - reconstruccin alternativa (en Kelly) - ciclo de experiencia (en Kelly) - Test del Repertorio de
Construccin de Roles (Rep Test) - tcnica de Rol Fijo - objetivismo - idealismo - realismo - ciberntica de
primer orden - ciberntica de segundo orden - observacin autorreferencial - mitos de la objetividad sistemas autopoiticos - clausura operacional - teoras representacionales - teoras objetivistas - solipsismo
- perspectiva narrativa (como forma de pensamiento) - narrativa - perspectiva paradigmtica (como forma
de pensamiento) - terapias constructivistas - terapias psicoanalticas - modelos sistmicos - psicologa
clnica
Autores principales citados en el texto
Kant - Lev Vygotsky - Frederic Barlett - Max Wertheimer - Wolfgang Khler - Kurt Koffka - Wundt Thorndike - Dincker - Kurt Lewin - Jean Piaget - George Kelly - Heinz von Foerster - Humberto Maturana Francisco Varela - Sarbin
1. DEFINICIN
El constructivismo puede ser considerado como un subparadigma dentro del cognitivismo, pero por su
singularidad tambin como un paradigma con entidad propia. El constructivismo es principalmente
unaepistemologa (teora del conocimiento). La epistemologa se plantea varias cuestiones principales en
relacin con el conocimiento:
1. Cmo adquirimos el conocimiento?
Constructivismo crtico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca a ella, aunque nunca
podremos acceder completamente a lo que sean las cosas en s mismas.
Los autores constructivistas han influido en psicologa, en particular en campos como la percepcin, el
aprendizaje, la personalidad, la psicologa educacional y la psicoterapia.
El constructivismo aparece en primer lugar en el rea de la filosofa, y lo encontramos principalmente en
la obra de Kant. Este filsofo intent ir ms all del racionalismo y del empirismo. Para el racionalismo el
conocimiento poda alcanzarse completamente a priori, para el empirismo sin embargo deba descansar en
la experiencia, por lo tanto era a posteriori. Por su parte, Kant creer que nuestra mente construye el
conocimiento a partir de los datos de la experiencia y gracias al orden que impone a dichos datos
mediante elementos a priori, propios de su estructura (aunque el manual no lo cita, es preciso
recordar que Kant analiza las principales facultades cognoscitivas y encuentra que poseen una estructura:
as por ejemplo, la Sensibilidad o capacidad para tener sensaciones tiene como elementos a priori el tiempo
y el espacio, y el Entendimiento o capacidad para tener conceptos las llamadas categoras o conceptos
puros, que no se originan en la experiencia sino que forman parte del dinamismo propio de esta facultad,
por ejemplo, el concepto de unidad, de causalidad y de substancia/accidentes. Estos elementos a priori son
la aportacin de nuestra mente, por decirlo de la manera ms sencilla, en la experiencia de conocimiento,
no realidades que existan en el mundo en s mismo o que nuestra mente extraiga del mundo). La mente
ordena los datos de la experiencia, las sensaciones mediante esquemas o reglas universales, que le
pertenecen a ella y no al mundo o realidad en s misma. Los esquemas son representaciones
mediadoras que organizan la experiencia y se sitan entre el sujeto y los datos del mundo. De este modo,
Kant niega tanto el racionalismo (que exagera el papel del sujeto) como el empirismo (que lo minusvalora).
Este concepto de esquema como elemento mediador y organizador de la experiencia tendr influencia en la
psicologa, en autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky o George Kelly que lo recogern aunque dndole
otros nombres.
Vygotsky (1896-1934), por ejemplo, le da una importancia capital al concepto de mediacin. Para l
los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos y signos
que actan de mediadores. Con la idea de mediacin critic las llamadas teoras de un solo criterio,
como el reduccionismo biolgico y el conductismo mecanicista. El primero porque, segn Vygotsky, olvida
que a partir de un cierto nivel de lo mental, los fenmenos biolgicos no los pueden explicar, y el segundo
porque
tambin
era
reduccionista
e
incapaz
de
dar
cuenta
del
desarrollo.
Principio gestltico fundamental: el todo es ms que la suma de las partes. Aplicacin de este principio a
dos importantes procesos psicolgicos:
conductista, que primaba en exceso la experiencia, pero no quiso caer en el innatismo exagerado de los
racionalistas.
Tesis y conceptos principales:
El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre ambos; el
conocimiento es un proceso de construccin.
Competencia: capacidad de proporcionar algunas respuestas; el aprendizaje depender de la
evolucin de las competencias.
Funciones: son invariables a travs del desarrollo; son dos: adaptacin y organizacin.
Estructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Cambian como consecuencia de las
funciones anteriores, adaptacin y organizacin: nuevas niveles de adaptacin y de
organizacin harn intiles las estructuras existentes en un momento dado y promovern
otras. Las unidades de las estructuras son los esquemas y estos son precisamente los que
cambian a travs del desarrollo. Los esquemas provocan la regularidad observada en la
conducta de las personas; con ellos incorporan los datos que experimentan y con ellos actan
de modo consistente. Los esquemas cambiarn cuando no se logra la adaptacin al medio.
Asimilar es incluir un acontecimiento en los esquemas ya existentes; la acomodacin se da
cuando la aplicacin del esquema a los datos produce inconsistencia, lo que lleva a modificar
el esquema. Factores en el desarrollo de los esquemas:
El entorno.
La maduracin neurolgica.
Dar cuenta de los hechos relevantes tal como los vea el paciente.
Deban dar lugar a implicaciones que le permitieran afrontar el futuro de forma diferente.
Curiosamente muchas de estas explicaciones extravagantes parecan funcionar, lo que le llev a Kelly
a considerar que en la terapia era fundamental la construccin y reconstruccin de la experiencia del
paciente para que de ese modo dispusiera de mejores y ms viables alternativas en su vida.
Kelly llam alternativismo constructivo a su teora. Tesis principales:
La realidad se nos manifiesta a travs de nuestros constructos personales.
Los titul personales porque cada uno de nosotros, en tanto que somos diferentes, podemos
interpretar de distinto modo la misma realidad.
La organizacin perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en constructos personales, en
dimensiones o categoras descriptivas.
Los constructos expresan nuestro modo de identificar las cosas formando clases y diferenciarlas de las
dems,
y
son dicotmicos o
bipolares:
bueno-malo,
afectuoso-distante,
trabajador-vago,...
Kelly propone un postulado fundamental y once corolarios. Todo ello le induce a defender la tesis
bsica siguiente: la construccin de la experiencia es el determinante primordial de la conducta .
de construccin que son inferencialmente incompatible con cualquier otra. [Tenemos ideas de las cosas que
no son totalmente compatibles: estamos fragmentados en mayor o menor grado, lo que nos permite, por
ejemplo, comportarnos con roles o papeles distintos en distintas circunstancias, serviciales y simpticos en
unas
o
antipticos
y
huraos
en
otras].
10. Corolario de Comunidad: En el grado en que una persona utiliza una construccin de su experiencia
que es semejante a la que emplea otra persona, sus procesos psicolgicos sern semejantes a los de dicha
persona. [Si nuestro modo de construir la realidad, de interpretarla, es el mismo al de otra persona,
nuestras experiencias, comportamientos y sentimientos tendern a ser los mismos; podemos ser idnticos a
otras
personas,
por
ser
idnticos
tambin
nuestros
constructos].
11. Corolario de Sociabilidad: En el grado en que una persona construya los procesos de construccin de
otra puede desempear un papel en un proceso social que implica a dicha persona. [Podemos comportarnos
como otra persona en tanto que nos es posible asumir tambin sus constructos].
De todo lo anterior podemos concluir que en la teora de Kelly son fundamentales los conceptos
deanticipacin, construccin y posibilidad de reconstruccin alternativa. Es tambin importante su
idea del ciclo de experiencia, (nocin parecida a la de ciclo de construccin perpetua del conocimiento de
Piaget). Fases del ciclo de experiencia:
1. Se anticipa el acontecimiento.
2. Implicacin en el resultado.
3. Encuentro con el acontecimiento.
4. Se confirma o desconfirma la anticipacin que se haba hecho.
5. En su caso, revisin del sistema de constructos.
Test del Repertorio de Construccin de Roles (Rep Test): es un test de diagnstico e investigacin
que utiliz Kelly para conocer los constructos personales que utilizamos las personas: se le proponen al
sujeto unos 25 roles o papeles (profesor, jefe, esposo, amigo, hijo...), en grupos de tres, pidindole que
indique dos de ellos que le parezcan semejantes y distintos a un tercero y aquello que les asemeja y
diferencia (nervioso-calmado, autoritario-tolerante...). Mediante sucesivas combinaciones y asignaciones de
parecidos y diferencias, el psiclogo puede llegar a descubrir los constructos independientes que la persona
utiliza en sus relaciones sociales y en la comprensin de s mismo.
continuamente.
Objetivismo
Constructivismo
Las teoras que en psicologa clnica se aproximan al punto de vista constructivista comparten estas
afirmaciones:
1. Los hombres tendemos a una comprensin significativa del mundo en que vivimos.
2. No podemos acceder directamente a la realidad externa.
3. Continuamente sufrimos procesos y cambios.
Radical: son idealistas pues no creen que exista una realidad ltima ms all de la experiencia
humana; lo que llamamos realidad es una construccin del ser humano.
Crtico: son realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la que la gente se aproxima
cada vez ms mediante sus constructos, aunque nunca podamos acceder a ella totalmente.
sistemas quese producen continuamente a s mismos y se constituyen como diferentes del medio
circundante por su propia dinmica. Estos autores consideran que una de las caractersticas principales de
estos sistemas es laclausura operacional en su organizacin: su identidad est especificada por una red
de procesos dinmicos cuyos efectos no salen de esa red. Con esto quieren sealar que la mayor parte de
las actividades que realizan los seres vivos son ms una consecuencia de su propia estructura y dinamismo,
y de relaciones entre sus partes, que meros efectos causales del influjo del medio. Aunque esta tesis parece
situarles en el grupo del constructivismo radical, expresamente recomiendan evitar tanto los extremos
representacional u objetivista como solipsista o idealista.
3.2. El concepto de narrativa
En las psicologas constructivistas ms recientes tienen muchas importancia las perspectivas
narrativas en psicoterapia. Una narrativa es una representacin de una secuencia de acontecimientos
entrelazados mediante una trama o relato. Los psiclogos que defienden estas ideas creen que la mente
humana dispone de dos tipos o modalidades o perspectivas de pensamiento:
Perspectiva paradigmtica (o lgico-cientfica): se basa en el razonamiento para conocer el
mundo, utiliza categorizaciones precisas, abstractas y busca verdades que describan el mundo tal y
como es, con las que puedan formar un sistema.
Perspectiva narrativa:
o
incluye los acontecimientos en una trama continua entre el pasado y el futuro, y los vincula
significativamente con el sujeto que los experimenta;
La perspectiva narrativa ha influido tanto en las terapias ms constructivistas como en las terapias
psicoanalticas y en los modelos sistmicos.
Sarbin destaca una de las tesis principales de la perspectiva narrativa en psicoterapia: los pacientes y
los terapeutas son narradores de historias; la funcin del terapeuta es convertirse en crtico literario para
interpretar la narrativa del paciente y construir con l otra historia en la que los sntomas, el sufrimiento o
las carencias que le llevaron a terapia no tengan lugar o tengan un significado diferente.
El constructivismo ha influido de forma notable en la psicologa clnica, aunque algunos excesos han
limitado su expansin.
Buscar
5. El estrs
Objetivos principales de la leccin
1. Entender la nocin de proceso psicolgico y sus divisiones principales.
2. Entender la nocin de aprendizaje, distinguiendo este proceso de la maduracin y de la
conducta innata.
3. Comprender la nocin de reflejo y sus elementos, de instinto, de pautas fijas de accin y de
troquelado.
13. Entender la nocin de estrs, distinguir los tipos de eventos estresantes y las diferencias entre
estrs
la
ansiedad.
teora de la reduccin del impulso (para la agresin) - emociones - dimensin fisiolgica de la emocin dimensin cognitiva de la emocin - dimensin conductual de la emocin - teoras fisiolgicas perifricas de
la emocin - teora James-Lange de la emocin - teoras fisiolgicas centrales o teoras de la activacin
cerebral de la emocin - arousal - ley de Yerkes-Dodson - teora de Cannon-Bard - tlamo - teoras
cognitivas de la emocin - teora de Schachter y Singer - teoras conductuales de la emocin - teoras
somticas de la emocin - teora de Ekman y Davidson - teoras comprensivas de la emocin - estrs sndrome general de enfermedad - Sndrome General de Adaptacin (S.G.A) - respuestas no especficas eventos estresantes mayores - eventos estresantes menores - eventos estresantes de la vida diaria personalidad tipo A - ansiedad
Autores principales citados en el texto
Pavlov - Watson - Thorndike - Skinner - Tolman - Rescorla - Wagner - Mackintosh - Amsel - Bandura Chomsky - Herbert Simon - Clark Hull - Maslow - W. James - Lange - Janos Shelye
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
El objeto de estudio genuino de la Psicologa General son los procesos psicolgicos, que suelen
clasificarse en estos tres grupos:
2. EL APRENDIZAJE
Se contrapone a la conducta instintiva. En el hombre es muy relevante puesto que la conducta aprendida
es muy superior a la instintiva. Hay distintos niveles de aprendizaje, destacando los aprendizajes bsicos,
que son los que vamos a estudiar.
2.1. Conducta innata versus conducta aprendida
Conducta
innata:
la
ejecutada
por
un
organismo
sin
la
mediacin
del
aprendizaje.
Efector: msculo que reacciona con un movimiento o glndula que responde con una
secrecin.
Propio de la especie.
puesto
que
partir
de
por
Heredado.
Rgidas.
Uniformes.
Son conductas que no es necesario aprender (por tanto innatas), pero vinculadas en su
desencadenamiento con ciertos estmulos y no con otros en funcin de la experiencia del animal (por tanto
algo aprendido). [Se suele citar como ejemplos de troquelado ciertas conductas por las que un animal queda
ligado a sus padres, como la conducta de aproximacin y seguimiento del estmulo con el que se ha
establecido el vnculo; se manifiesta preferentemente en ciertas aves, como el pato, que al abandonar el
nido inmediatamente despus de nacer tiende a seguir a la primera figura mvil con la que se encuentra;
algunos autores tambin incluyen en este tipo de comportamiento conductas de apego de los monos y las
personas].
Este tipo de patrones de conducta se aprende en las primeras fases de la vida del organismo, en lo que
se denomina la experiencia temprana. Despus de este tiempo, es muy difcil que el animal manifieste este
tipo de conducta. Algunos autores sealan tres clases de periodos sensibles al troquelado:
1. Periodo crtico: tiene una duracin limitada y una vez transcurrida sta es muy difcil que se
adquiera la conducta.
2. Periodo de susceptibilidad: en este periodo el animal es especialmente sensible a ciertos
estmulos, a los que acaba asociando un repertorio de conductas innatas.
3. Periodo ptimo: se refiere a los momentos del desarrollo del organismo ms adecuados
para adquirir ciertos aprendizajes. Un ejemplo que se suele ofrecer es el lenguaje.
2.3. Los aprendizajes bsicos
Definicin: implica la realizacin duradera de conductas nuevas, adquiridas mediante la prctica, o la
inhibicin
de
conductas
ya
aprendidas
y/o
instintivas.
No confundir con los cambios de conducta debidos a la maduracin o a estados fisiolgicos como la fatiga.
Tipos de aprendizaje (primera clasificacin)
descarga elctrica puede hacer que contraigamos la mano; si esta experiencia se repite de una cierta
forma puede ocurrir que contraigamos la mano tambin ante estmulos que no son el de la descarga
elctrica, como el simple roce con cualquier objeto. Es importante que el alumno vea cmo en estos
casos no hay asociacin entre estmulos].
Complejos
Bsicos
o
Condicionamiento clsico
Condicionamiento operante
El condicionamiento clsico:
o Antecedentes en las investigaciones de Pavlov.
o
Watson lo utiliz para dar cuenta de todo tipo de aprendizaje, incluso el ms complejo (que se
interpret como cadenas de reflejos condicionados).
El condicionamiento operante:
o
Antecedente Thorndike con sus estudios de la conducta de ensayo y error y su ley del efecto.
Este modelo describe un aprendizaje porque el sujeto acaba respondiendo con un tipo de conducta
(con la RC) ante un estmulo que antes no la provocaba; el fundamento de este tipo de aprendizaje
es laasociacin.
Cuando hay una mayor probabilidad de que el EI siga al neutro que de que no lo siga.
Condicionamiento
excitatorio; consiste
pero la probabilidad
las entradas para el
para la siguiente. Este condicionamiento no supone la prdida de la conducta aprendida, supone que
no se manifiesta en ciertos contextos ambientales.
Mecanismos de accin del reflejo condicionado
La extincin
Se llama condicionamiento operante porque el organismo opera, acta o interviene para que se
presente el estmulo reforzador.
Pero tambin instrumental puesto que la respuesta del organismo es para l un instrumento para
alcanzar un fin o meta.
Thorndike:
Formul la ley del efecto: cuanto mayor fuera la satisfaccin o insatisfaccin producida en el
organismo al dar la respuesta, ms se fortaleca o debilitaba la conexin E-R.
Skinner:
o
una respuesta operante (la conducta que opera sobre el ambiente produciendo unas
consecuencias para el organismo que la emite), lo que le llev a transformar la ley del
efecto en la ley de refuerzo.
o
Por ensayos discretos: el programa de reforzamiento no se aplica de una manera continua pues
depende de los ensayos que decida llevar a cabo el experimentador; el sujeto experimental no puede
actuar libremente.
La operante libre: es el caso de la caja de Skinner, en donde el sujeto experimental acta
libremente ante el programa al que se ve sometido.
Desde el conductismo:
o El aprendizaje se fundamenta en el emparejamiento o asociacin de EC con el EI.
o
Lo que el animal aprende es una nueva respuesta, la RC, ante la presentacin del EC.
conducta.
o
Procesos
cognitivos
del
aprendizaje
observacional
(Bandura).
Entendemos por proceso la sucesin de estados por la que un determinado ente se transforma. En lo
cognitivo, ese ente es una representacin (algo mental), que se transformar mediante la aplicacin de
unalgoritmo (programa o simple operacin de clculo).
3.1. Los procesos inferiores
3.1.1. La percepcin
Definicin: proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulacin ambiental.
Diferencias con:
Imagen bidimensional.
Imagen tridimensional.
transforma
la
representacin
del
Teoras de la percepcin
1. Primera clasificacin:
Realismo ingenuo: percibimos el mundo como lo percibimos porque el mundo es as. El mundo posee
los rasgos que nos muestra la percepcin. Problema de esta teora: hay dimensiones de la realidad
perceptiva que no coinciden con la realidad fsica, y a la inversa.
Teora constructivista (o constructivismo cognitivo): la percepcin es una construccin de la mente,
construccin que depende de la experiencia propia del individuo.
Teora ecolgica: la percepcin nos la da directamente el medio ambiente. Es tambin una teora
constructivista pero se diferencia de la anterior porque en este caso se supone que la percepcin es
propia de la especie (nivel filogentico -aunque en el libro dice "ontogentico"-), no del individuo.
2. Segunda clasificacin:
Teoras de la percepcin indirecta: la percepcin es construida por el individuo a partir de los datos
sensoriales.
Teoras de la percepcin directa: el individuo capta directamente la informacin que proporciona el
medio ambiente.
3.1.2. La memoria
Definicin: conjunto de informacin disponible para que los organismos realicen sus conductas.
Dos rasgos del procesamiento caracterstico de la memoria
Registro.
Almacenamiento.
Recuperacin.
Por el proceso de registro: la memoria codifica la informacin del ambiente, dando lugar a
distintos tipos de representaciones mentales:
o Imgenes (codificacin visual).
o
Sensorial:
A corto plazo:
A largo plazo:
Tipos:
Episdica (informacin
sobre
experiencias
personales)
Declarativa (memoria
de
lo
que
son
los
entes
fsicos)
Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante,
peroChomsky mostr los problemas de esta concepcin al defender que en el lenguaje
utilizamos reglas, algunas de las cuales son innatas, y que no se aprenden por
condicionamiento operante. Estas reglas no se observan directamente pero s se pueden
inferir a partir de las pautas lingsticas.
Su tema de estudio preferido ser el pensamiento y el lenguaje; se bas en la idea del ser
humano como una mquina (un ordenador). Su objetivo ser estudiar cmo, y mediante qu
mecanismos cognitivos los animales, los hombres y los ordenadores procesan informacin que
les llega desde el medio ambiente.
ltimas dcadas: se ha dedicado mucho esfuerzo para averiguar cmo piensan los seres humanos
y los animales y para descubrir estrategias para ensear a los hombres, los animales y las mquinas
a pensar. Sin embargo los resultados no son ni mucho menos definitivos, en parte debido al hecho
de que no todos los investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo, lo que ha
trado consigo que con frecuencia sea difcil separar el lenguaje del pensamiento y de otras formas de
La Psicologa Cognitiva utiliza la metfora del ordenador para estudiar el pensamiento; sus modelos
se basan en la Inteligencia Artificial.
3.2.2. Lenguaje
Su valor: para algunos psiclogos el lenguaje es el componente fundamental y especfico de la inteligencia
humana.
Definicin: mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos, las personas
pueden comunicarse.
Funciones del lenguaje
Primera clasificacin:
o Dimensin creativa: permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de
la expresin.
o
Segunda clasificacin:
o
Funcin declarativa
En el conductismo:
Ni Watson ni Skinner mostraron gran inters por este tema.
Clark Hull:
o
Pero para comprender la motivacin crey que haba que aadir tambin el incentivo: algo
exterior al organismo que ampla el efecto del impulso.
Teoras que defienden una motivacin cognitiva y social. Se relacionan con el campo de la
personalidad ms que con el del aprendizaje y se aproximan ms al cognitivismo que al conductismo:
o
La teora de las expectativas: las expectativas que una persona tiene sobre las
consecuencias de su conducta es lo que la motiva para realizarla.
De la atribucin causal: la motivacin tiene que ver con las inferencias que cada uno
hace para explicar su conducta o la de los dems; en funcin de a qu o a quin
atribuyan la causa de la conducta (lugar de la causalidad).
Del lugar de control: la motivacin tiene que ver con la forma de interpretar cul es
el lugar en el que hay que situar el control o influjo sobre el comportamiento: unos
piensan que est en ellas mismas, otros lo atribuyen a situaciones externas, ajenas a
su persona (lugar de control).
4.1.2. Clases
Motivaciones primarias
o Vinculadas a la necesidad biolgica: hambre, sed, sueo...
o
Motivacin de poder: buscamos controlar a los dems y que se nos reconozca por ello.
otros
Maslow defiende una concepcin multimotivada de la conducta y con primaca de unos niveles sobre
en
funcin
de
la
personalidad
de
cada
uno.
La sexualidad
Debemos distinguir
Predisposicin gentica.
Variables ambientales.
Influencia hormonal.
Depende del aprendizaje social: observamos modelos agresivos que son recompensados.
Se basa en la reduccin del impulso: la frustracin lleva a conductas violentas; su ejecucin
proporciona a los agresores una reduccin de la tensin.
La motivacin dirige la accin hacia una meta: la emocin hacia el propio sujeto, que la
experimenta como un sentimiento
Dimensiones de la emocin
o
Fisiolgica: patrones de activacin (en el caso del miedo, una descarga de adrenalina).
Teoras de la emocin
Somticas: las modificaciones de los msculos faciales estimulan el cerebro, y este interpreta dicha
estimulacin y lo traduce en la forma de un estado emocional especfico (Teora de Ekman y
Davidson) [El gesto del rostro que acompaa a la emocin es en realidad una de sus causas].
un proceso
de activacin
de
mltiples
4.2.2. Clases
Negativas:
miedo,
ansiedad,
ira...
5. EL ESTRS
Definicin: proceso por el que las personas responden a eventos que perciben como amenazantes o
generadores de conflicto. El estrs no es una emocin.
Antecedente de la nocin de estrs: el concepto de Sndrome general de enfermedad, propuesto
porJanos Shelye, que dio lugar al concepto de Sndrome General de Adaptacin (S.G.A.): patrn de
respuestas no especficas con que los animales y el hombre intentan adaptase a las circunstancias y
sobrevivir.
El estrs es una reaccin adaptativa ante demandas del medio. Si esta reaccin se repite mucho y es
muy intensa puede dar lugar a la enfermedad.
Sentido negativo de la idea de estrs: cuando el sujeto valora sus circunstancias como amenazantes,
bien porque no se puede enfrentar a ellas, bien porque las interpreta como un peligro.
Sentido positivo: activacin general del organismo que puede favorecer la realizacin de conductas
exitosas.
Tipos de eventos estresantes
Personalidad Tipo A: se refiere a los individuos que acaban teniendo como rasgos de personalidad estas
disposiciones conductuales que les llevan a un elevado nivel de activacin:
Buscar
Gordon Allport
Raymond Cattell
Hans Eysenck
Los "Cinco Grandes"
4. Modelos situacionistas
5. Modelos interaccionistas
Objetivos principales de la leccin
1. Entender el concepto de persona y darse cuenta de las graves dificultades que existen en la
Psicologa para llegar a un acuerdo sobre su explicacin.
2. Ver cmo la diferente concepcin de la personalidad depender del diferente paradigma psicolgico
que el investigador asume.
3. Distinguir las peculiaridades de las distintas teoras psicolgicas de la personalidad as como sus
semejanzas y diferencias.
4. Identificar cada una de las teoras psicolgicas de la personalidad en relacin a la cuestin individuocontexto o situacin.
5. Recordar
las
principales
clasificaciones
de
la
personalidad
propuestas
por
la
Psicologa.
1. CONCEPTO DE PERSONALIDAD
El
trmino
"personalidad"
pretende
ser
descriptivo
no
valorativo.
La Psicologa de la Personalidad ofrece muchas definiciones de este concepto, pero Mischel encuentra un
elemento comn: patrones distintivos de comportamiento (que incluye no slo conducta, sino tambin
pensamientos y emociones) que caracterizan la adaptacin de cada individuo a las situaciones de su
vida. Por su parte, McAdams seala que todas las teoras se fijan especialmente en la consistencia y
coherencia de la personalidad normal y ven el organismo individual como un todo estructurado y
complejo.
Caractersticas del concepto personalidad
En tanto que la personalidad abarca toda la conducta, las teoras que han ofrecido una visin global del
ser humano han generado tambin su propia teora de la personalidad, por lo que cabe hablar de teoras de
la personalidad psicoanalticas, conductista, humanistas, cognitivas o constructivistas. A su vez, podemos
encontrar tambin que en el mismo paradigma diferentes tericos ofrecen distintos modelos de la
personalidad.
Histricamente, los estudios sobre personalidad han estado muy relacionados con la prctica clnica. En
este contexto de la clnica, los estudios de la personalidad se han ocupado de:
Definir qu e la personalidad.
de
las
posibilidades
condiciones
de
cambio
en
la
personalidad.
El comportamiento del individuo ser consistente y estable a travs de las distintas situaciones.
Si conocemos dichas variables personales en un individuo, podremos predecir su comportamiento.
importantes
diferencias.
3. MODELO PERSONALISTAS
Tesis fundamental: la accin del individuo est determinada por variables personales existentes en l. Se
divide en dos tipos en funcin de cmo conciben las variables personales:
a) Teoras del estado: la conducta viene determinada
Caractersticas de los estados internos:
Son configuraciones de elementos internos del individuo.
De naturaleza afectiva y cognitiva.
por estados
internos
del
individuo.
b) Teoras de rasgo: la conducta del individuo depende de una serie de disposiciones estables de
respuesta:
Caractersticas de los rasgos.
o Los rasgos son caractersticos del individuo
o
Son estables
Ejemplo de rasgo: la extraversin, descrito por los dos polos de un continuo, "sociable-retrado", por
ejemplo.
La propuesta de tipos o categoras para clasificar a los individuos se remonta a la Grecia clsica. Por
ejemplo, Hipcrates seal la existencia de cuatro tipos de temperamento, relacionados con el predominio
de uno u otro de los humores corporales (bilis, sangre, [el libro no cita los otros dos que faltan: flema y
bilis negra o melancola]):
Colrico (irritable)
Melanclico (deprimido)
Por
Sanguneo (optimista).
su
el
tipo
somtico
con
la
personalidad:
Tipo fsico
Temperamento
Endomorfo
(redondeado, blando)
Viscerotnico
(relajado, sociable)
Mesomorfo
(fuerte, musculoso, rectangular)
Somatotnico
(asertivo, enrgico)
Ectomorfo
(longilneo, frgil)
Cerebrotnico
(introvertido, cerebral).
Jung
Pensar (razonamiento).
Sentir (emociones).
Percibir.
El tipo psicolgico aparece cuando una de estas funciones predomina y es la habitual sobre las
dems.
Clasificacin:
Irracionales:
orientados
por
el
intuir
el
percibir.
Introvertida (priman los determinantes subjetivos, la conciencia filtra los datos del exterior).
Reflexivo extravertido.
Sentimental extravertido.
Perceptivo extravertido.
Intuitivo extravertido.
Reflexivo introvertido.
Sentimental introvertido.
Perceptivo introvertido.
Intuitivo introvertido.
Psicologa humanista
Rogers: el concepto de s mismo es central en su teora. Rogers pone el nfasis en el hecho de que la
persona tiene en s misma recursos para el autoconocimiento, para cambiar su autoconcepto y para dirigir
por
s
misma
su
conducta.
Psicologa constructivista
Teora de los constructos personales de Kelly: se incluye en el modelo personalista al afirmar que las
personas organizamos nuestro entorno basndonos en constructos personales, aunque algunos autores
prefieren incluirla en el grupo de las teoras interaccionistas, principalmente porque su concepto de ciclo de
experiencia supone una teorizacin sobre la interaccin persona-situacin.
Los rasgos son responsables de la unificacin de respuestas a distintos estmulos, lo que da lugar a la
consistencia de la conducta.
Clasificacin
de
los
rasgos
Rasgos secundarios: rasgos muy especficos de los que dependen un menor nmero de conductas.
Allport dio mucha importancia a la individualidad de cada persona por lo que critic los mtodos
estadsticos
y
privilegi
el estudio
en
profundidad
del
los
casos
individuales.
3.2.2. Raymond Cattell
Definicin de rasgo: estructura mental inferida de la conducta que explica las regularidades de la
conducta.
Clasificacin de los rasgos
Rasgos comunes a muchas personas y rasgos nicos, propios de un solo individuo.
Rasgos aptitudinales(capacidades para la conductas), rasgos temperamentales (referidos a la
Anlisis factorial: procedimiento estadstico que toma gran nmero de respuestas a cuestionarios y
busca correlaciones entre ellas para agruparlas en unidades bsicas e independientes. Sirve para
clasificar las respuestas y encontrar agrupaciones.
El anlisis factorial
Necesidad de una firme base emprica.
El anlisis factorial muestra que los rasgos no son independientes unos de otros, pues correlacionan entre
s formando patrones. A estos patrones los denomina tipos, y dan lugar a una tipologa tridimensional:
hay tres dimensiones o factores referidas a esas entidades complejas superiores y que agrupan cada una de
ellas diferentes rasgos; cada dimensin ofrece dos polos extremos que forman un continuo en el que se
sitan las personas:
Extraversin-Introversin: en relacin a la tendencia a la sociabilidad o a la soledad.
Neuroticismo-Estabilidad emocional: en relacin a la falta o no de estabilidad emocional y
autocontrol.
Un mrito de Eysenck fue incluir la psicopatologa en el estudio de los rasgos (claramente sealada en la
ltima dimensin). Sin embargo no hay que confundir neuroticismo con neurosis ni psicoticismo con
psicosis: las dimensiones de la personalidad se refieren a tendencias; los trminos clnicos sealan la
existencia
de
una
alteracin
psicolgica.
3.2.4. Los "Cinco Grandes"
Este modelo es el ms aceptado.
Tesis principal: las diferencias entre individuos se pueden organizar de acuerdo a una estructura de cinco
factores.
1. Estabilidad emocional.
2. Extraversin.
3. Apertura mental
4. Afabilidad.
5. Responsabilidad o tesn.
Cada persona poseera el rasgo en alguna medida desde la sealada por el ttulo hasta su contraria (por
ejemplo, para la 1 sereno o ansioso, para la 2 sociable o retrado, para la 3 independiente o conformista,
para
la
4
amable
frente
a
rudo,
para
la
5
cuidadoso
frente
a
descuidado.)
4. MODELOS SITUACIONISTAS
Tesis principal: el ambiente determina la conducta.
La conducta es conducta observable y se adquiere y modifica siguiendo las leyes del aprendizaje.
Representante principal: el conductismo radical de Skinner.
Caracterstica principal: nfasis en la conducta y el aprendizaje.
Rechaza explicar la conducta apelando al interior del organismo pues las variables relevantes para su
comprensin estn en su medio ambiente. La consistencia de la conducta se explica no por variables
internas
sino
por
la
similitud
de
las
situaciones
en
que
se
mueve
el
individuo.
Estos modelos dan mucha importancia a la evaluacin de la situacin. La distincin
entre situacinreal y situacin percibida es comn a muchas propuestas de evaluacin de la situacin.
Polmica persona-situacin: aparece en los aos 60 en torno a los trabajos de Mischel. Sus
investigaciones empricas le llevaron a considerar que slo una pequea parte de la conducta de las
personas se puede entender con las tesis de los estados internos propuestos por los tericos psicodinmicos
y los de los rasgos. Las situaciones concretas en que tenan lugar las conductas de los individuos parecan
tener ms influencia. Por ello Mischel propuso un cambio paradigmtico hacia posiciones situacionistas.
Para algunos autores Mischel es un situacionista pero para otros un interaccionistas, en particular en sus
estudios ms recientes.
Critica
fundamental
al
situacionismo:
prdida
de
la
persona
en
sus
teorizaciones.
5. MODELOS INTERACCIONISTAS
Tesis principal: la conducta y la experiencia del individuo depende de la interaccin de las caractersticas
personales con las variables situacionales.
Hoy
en
da
es
la
teora
que
ms
defienden
los
tericos.
As, por ejemplo, cuando las variables situacionales son poderosas, su conocimiento ser lo principal, y
cuando son dbiles entonces las variables de la persona son cruciales.
Variables personales propuestas por Mischel:
1. Competencias: habilidades para transformar y utilizar la informacin y crear pensamientos y acciones.
Concepto activo y no pasivo de la informacin. Es lo que el individuo sabe y puede hacer.
2. Estrategias de codificacin y constructos personales: modo de codificar y agrupar la informacin
que
recibimos.
Este
concepto
lo
toma
de
Kelly.
3. Expectativas: expectativas que cada individuo tiene sobra las consecuencias de las posibles conductas
en
una
situacin
concreta.
Guan
la
eleccin
de
la
conducta.
4. Valores subjetivos que el sujeto da a las consecuencias de sus posibles conductas.
5. Sistemas autorreguladores y planes: Ejemplos:
a. Objetivos personales: se refieren a los objetivos que el propio individuo se traza. Dan lugar a la
autocrtica o la autosatisfaccin e influyen en la aparicin de una u otra conducta.
b. Reglas de contingencia y planes: lo que el individuo considera necesario hacer y el modo que debe
hacerlo.
Esencia de los planteamientos interaccionistas: primaca de la transaccin continua o proceso dinmico
de interaccin entre persona-situacin.
Buscar
de
psicologa.
Wolpe - Stampfl - J. Cautela - Albert Bandura - Bigswanger - Heidegger - Maslow - Rogers - Perls - Frankl Lowen - Wilhem Reich - Berne - Moreno - Kelly - Ellis - Beck - Meichenbaum - Ludwig von Bertalanffy - Satir
- Minuchin - Halye - Selvini - Palazzoli - Eysenck - Rosenzweig - Michael Lambert - Smith - Glass
PRELIMINARES
El estudio de los tratamientos psicolgicos es una de las aplicaciones de la psicologa con mayor
tradicin e implantacin. El ttulo ms habitual para referirse a este tipo de estudio es el de psicoterapia,
aunque algunas escuelas prefieren utilizar su propio nombre (psicoanlisis o modificacin de conducta, por
ejemplo) para referirse su propuesta teraputica, y utilizar el de psicoterapia para referirse al resto. La
psicoterapia no es un campo unificado pues cada escuela presenta puntos de vista discrepantes tanto sobre
la naturaleza de los trastornos psicolgicos como sobre las estrategias teraputicas a seguir.
Algunas definiciones de psicoterapia
Tratamiento psicolgico
que a partir de manifestaciones de sufrimiento fsico o psquico
la adaptacin al entorno
y el bienestar biopsico-social
Los tratamientos psicolgicos han aparecido vinculados a las distintas escuelas de psicologa. Principales
escuelas de psicoterapia, en orden histrico de aparicin:
1. Psicoanlisis y psicoterapias psicoanalticas.
2. Terapia de conducta.
3. Psicoterapias humanistas y existenciales.
4. Psicoterapias cognitivas.
5. Psicoterapias
sistmicas.
La interpretacin.
Actitud no crtica.
El psicoanlisis exige que los propios terapeutas se sometan a un anlisis personal, el anlisis
didctico, para que pueda estar mnimamente seguro de la objetividad de sus propios recursos
psquicos y controlar la contratransferencia y el uso teraputico adecuado de la transferencia.
2. Alfred Adler
Frente al enfoque causalista de Freud prefiere un enfoque teleolgico, que destaca la relacin de lo
actual con los objetivos futuros.
Defiende la fortaleza del yo individual, frente a su fragilidad que tena en el sistema freudiano
como consecuencia de la presin del ello.
cambiar a otro.
3. Carl Jung
Origen de los sntomas patolgicos: mal ajuste a un papel dado desde fuera.
Otros psicoanalistas:
Ferenczi y Rank proponen una reduccin del tratamiento, una participacin ms activa y directiva
del terapeuta y un nfasis en lo actual ms que en el pasado.
Sullivan recomendaba que al paciente se le hiciera realizar tareas entre las sesiones, como la de
describir
algn
aspecto
conflictivo
de
sus
relaciones.
2. TERAPIA DE LA CONDUCTA
Dos factores que influyeron en la aparicin de la terapia de conducta:
Punto de partida de esta terapia: consideracin de que la mayor parte de la conducta, incluida la
inadaptada es aprendida, por lo que los principios de las teoras del aprendizaje son aplicables a los
tratamientos.
Puntos comunes a las terapias de conducta:
1. Se centran bsicamente en la conducta inadaptada y por la que el paciente acude a la consulta, sin
entenderla como una seal de un proceso psicodinmico intrapsquico.
2. La conducta normal y la anormal se adquieren y modifican por los mismos principios por lo que la
conducta desadaptativa puede sustituirse por otra que sea adaptativa.
3. Aplicar a la prctica clnica los datos de la psicologa experimental, sirviendo sta tanto para la
evaluacin de la conducta como para la evaluacin del tratamiento.
Dos momentos principales en la terapia de la conducta:
Identificar la conducta objetivo.
Identificar las condiciones bajo las que sucede o no sucede la conducta.
Tcnicas de modificacin de la conducta:
1. Desensibilizacin sistemtica: desarrollada por Wolpe. Se basa en el principio de inhibicin
recproca. Procedimiento:
Establecer una jerarqua en las situaciones que provocan ansiedad al paciente.
Entrenarle en relajacin.
Influencias:
la tradicin fenomenolgico-existencial
europea y
norteamericano.
Principios comunes a las psicoterapias humanistas y existenciales:
del movimiento
humanista
Es la ms influyente.
Parte de la confianza radical en el paciente y el rechazo al papel directivo del terapeuta.
Empata
Impulso al crecimiento.
Mtodo teraputico:
o
Utilizan numerosos ejercicios (por ejemplo la "silla vaca" a la que habla el paciente como si se
comunicara con una persona relacionada con sus conflictos).
5) Frankl: logoterapia
Objetivo de la terapia: dado que ni los instintos ni las tradiciones pueden indicar al hombre con
claridad lo que debe ser, el terapeuta debe ayudar al paciente a encontrar el sentido de su vida.
6) Lowen: bioenergtica
Mtodo teraputico: utiliza tcnicas de contacto con el propio cuerpo: respiracin, percepcin del
propio cuerpo, tcnicas posturales, expresin vocal...
Objetivo de la terapia: ayudar a la persona a restaurar o potenciar la posicin existencial original: "yo
estoy bien, t estas bien".
8) Moreno: el psicodrama
4. PSICOTERAPIAS COGNITIVAS
Concepto bsico: el de cognicin, el modo en que las personas construyen los significados.
Cognicin: todo lo relacionado con los significados (ideas, creencias, imgenes, atribuciones, expectativas).
Las que tambin incluyen estrategias de la terapia de conducta reciben el nombre de cognitivoconductuales.
Tesis bsicas de este enfoque
1. La actividad cognitiva afecta a la conducta
2. La actividad cognitiva puede ser controlada y modificada.
3. Es posible cambiar la conducta mediante el cambio cognitivo.
Segunda clasificacin
o
Algunos modelos
1. Terapia de los constructos personales de Kelly
Tesis principal: las personas organizan su mundo perceptual mediante las categoras descriptivas
llamadas constructos personales.
Los constructos personales les permiten predecir y controlar los eventos que les afectan.
Objetivo de la terapia: modificar los constructos personales que se han mostrado ineficaces.
Origen del trastorno: procesos cognitivos disfuncionales que dan lugar a actitudes y sistemas
decreencias irracionales, asociados a conclusiones falsas.
Objetivo de la terapia: modificacin de los procesos cognitivos disfuncionales. Crear en el paciente un
conocimiento eficaz.
Tcnica teraputica: actitud activa y directiva del terapeuta para establecer un dilogo con el
paciente acerca de las ideas y creencias en las que se basa su comportamiento.
Comprensin de las emociones: entre los hechos y la emocin se da una "autocharla": a persona se
dice algo a s misma, interpreta el suceso y dicha interpretacin provoca la emocin. Ellis propone el
"modelo ABC" para explicar la aparicin de las emociones:
o
A: Hechos y sucesos.
B: Autocharla.
C: Emociones.
Origen del trastorno: nuestra mente produce los pensamientos automticos: formas de pensar
irreflexivas, no razonadas, casi reflejas, que se graban como si fueran vlidas y plausibles. Muchos de
estos pensamientos son poco adaptativos.
Tcnica teraputica: ayudar al paciente a modificar sus errores cognitivos y sus hiptesis
disfuncionales. Examinar los pensamientos automticos del paciente para que analice de forma ms
correcta la realidad.
Se centr originalmente en el tratamiento del estrs, y posteriormente de los trastornos por estrs
post-traumtico.
5. PSICOTERAPIAS SISTMICAS
Estrategia teraputica principal: trasladar la accin teraputica fuera del mbito de lo individual y
situarla en los patrones de interaccin.
Elemento conceptual bsico: el concepto de sistema.
Influencias:
La teora de los sistemas de Ludwig von Bertalanffy
Las teoras de la comunicacin de la escuela de Palo Alto. Principios de la comunicacin
humana:
o
Es imposible no comunicar.
La interaccin entre las personas est definida por las puntuaciones que introducen los
participantes.
Puntuar: este concepto se refiere a la forma de ordenar los hechos para que formen una
determinada secuencia; puntuamos al decidir cul es la causa y cul el efecto.
La psicoterapia sola es tan efectiva como la que combina medicamentos con psicoterapia.
Ningn mtodo teraputico funciona mejor que otro para ninguna alteracin.
de
la
adscripcin
del
terapeuta
una
escuela
otra
de
psicoterapia.
Investigaciones recientes concluyen que los modelos con los que los terapeutas se identifican son
Adems son macrodenominaciones pues colocan juntos a terapeutas que pueden mantener entre
ellos importantes diferencias (constructivistas con modificadores de conducta, por ejemplo).
La psicologa contempornea,
Objetivos principales de la
leccin
Conceptos principales de la leccin
Autores principales citados en el
texto
ndice del tema
1. Psicologa organizacional
1.1. El desarrollo histrico
Buscar
doctrina de la ordenacin cientfica del trabajo - organizacin formal - teora de la burocracia - teoras del
factor humano - modelo de las Relaciones Humanas - estilo directivo - modelo sociotcnico - modelo
humanista - psicologa Humanista - Teora X - Teora Y - eclecticismo tcnico - modelos de gestin - visin
sistmica de la organizacin - cultura organizacional - rea de Recursos Humanos - psicologa educacional psicologa educativa - teoras del aprendizaje - teoras de la enseanza - psicologa de la instruccin instruccin - proceso enseanza-aprendizaje - "sociedades educativas" - medida de las diferencias
individuales - funcionalismo - tests mentales - conductismo - condicionamiento - principios del aprendizaje contingencias externas - modelado de la conducta - reforzadores positivos - psicologa de la Gestalt aprendizaje por insight - diseos experimentales - psicoanlisis - carcter (en Adler) - sentimiento de
inferioridad - psicologa humanista - tendencia a la autorrealizacin - empata - autenticidad - congruencia psicologa cognitiva - constructivismo - aprendizaje por descubrimiento - induccin (en el aprendizaje) aprendizaje significativo - transferencia (en el aprendizaje) - variables de aprendizaje - variables cognitivas estilo cognitivo - variables motivacionales - autoconcepto - clima en el aula - atribuciones - evaluacin del
aprendizaje - orientacin educativa - atencin a la diversidad - psicologa de la intervencin social psicologa del deporte - psicologa jurdica - psicologa aplicada a los tribunales - psicologa penitenciaria psicologa de la delincuencia - psicologa judicial - victimologa y mediacin (en psicologa jurdica) psicologa del trfico y de la seguridad
Autores principales citados en el texto
Schein - Frederick Taylor - Fayol - Max Weber - Hugo Mnsterberg - Wundt - Elton Mayo - Kurt Lewin - D. Mc
Gregor - Maslow - Argyris - Galton - Cattell - Alfred Binet - W. James - Hall - Dewey - Thorndike - Watson Skinner - Freud - Adler - Rogers - Piaget - Vygotsky - Bruner - David Aussubel
Las dos aplicaciones de la psicologa que, adems de la relativa a los tratamientos psicolgicos, han
tenido una mayor implantacin y una tradicin ms larga son la Psicologa Organizacional y la Psicologa
Educativa.
1. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL
Schein indica que el problema principal del que se ocupa la psicologa organizacional es el la utilizacin
eficiente de la gente dentro de una organizacin, y se puede concretar en las siguientes cuestiones
bsicas:
1. Definir el objetivo de la organizacin.
2. Definir la organizacin del trabajo para lograr ese objetivo.
3. Seleccionar, formar, situar y manejar los recursos humanos para realizar la tarea.
4. Crear las condiciones para que el trabajo se cumpla con el mximo rendimiento y durante el mximo
tiempo.
5. Favorecer el cambio en la organizacin para adaptarla a los cambios tecnolgicos y sociales.
6. Favorecer las condiciones que permitan superar los conflictos con las fuerzas exteriores (otros
competidores), internas (los trabajadores sindicados, por ejemplo) y las peculiares del dinamismo de
la propia organizacin.
Segn
Schein
estas
seis
cuestiones
se
pueden
tratar
desde
dos
perspectivas:
produccin en la industria.
Se centra en el comportamiento del individuo en el puesto de trabajo.
Concretar las tareas que han de hacerse y cmo y cundo deben hacerse.
Dado que la motivacin principal del trabajo es la econmica, recomienda los incentivos
econmicos moderados al obrero (moderados pues crey que un obrero adinerado es vago y
tiende al absentismo laboral).
Por su concepcin clasista de la naturaleza humana fue muy contestado por los obreros.
2. El ingeniero Fayol
Se ocupa de una forma global de la organizacin y analiza la organizacin formal desde el punto
de vista de la direccin.
Ofrece una gua para la administracin de la organizacin sealando las funciones directivas y
proponiendo una visin global de la organizacin.
3. El socilogo Max Weber y su teora de la burocracia: su teora sociolgica de las organiza- ciones
defiende que todo debe estar regulado para minimizar los conflictos e incrementar la eficacia.
4. Primer texto de Psicologa Industrial: Psychology and Industrial Efficiency (1913), de Hugo
Mnsterberg (1863-1916). Educado en la Psicologa de Wundt, se centr en las aplicaciones de la
psicologa, principalmente en la industria, ofreciendo una exposicin sistemtica de los focos de inters y
reas de intervencin que posteriormente seran desarrollados por otros autores. Dos tareas del psiclogo
en la organizacin:
5. Teoras del factor humano: los primeros psiclogos industriales se centraron en la medicin de las
caractersticas personales y en las aportaciones de la psicologa cientfica para estudiar la relacin hombretrabajo.
6. Modelo de las Relaciones Humanas
Influencias:
o Experimentos de Elton Mayo en la Western Electric Company.
o
Factores que intervienen en la productividad: el estatus, el rol, el papel de los directivos (por ejemplo
el estilo directivo) y los aspectos informales de las relaciones humanas.
Propuesta para mejorar la productividad: el aumento y mejora de las relaciones humanas provocara
ms satisfaccin en los empleados y disminucin de los conflictos.
Mritos de este modelo: introdujo la reflexin sobre los aspectos informales y sobre la interaccin
humana para la comprensin de las organizaciones.
7. Aos cincuenta, modelo sociotcnico, fuertemente influido por los desarrollos tecnolgicos.
Incorpora elementos de los modelos del factor humano y de las relaciones humanas.
Se centra en: analizar la relacin entre los aspectos tcnicos y los humanos.
claramente influida por los aspectos tecnolgicos) a los requerimientos del equipo humano.
8. Modelo humanista
Se centra en: la importancia de atender a las necesidades individuales.
Toma el concepto de persona y de sus necesidades de la Psicologa Humanista.
Se centra en: hacer compatibles las necesidades humanas con las necesidades de la
organizacin.
9. A partir de los aos 80: aparecen nuevas teoras pero con menor capacidad para aglutinar a los
profesionales de este campo de la psicologa. Destaca la tendencia al eclecticismo tcnico: actitud que
lleva a elegir una intervencin por su funcionalidad ms que por su justificacin terica. Ms que las teoras,
prosperan los modelos de gestin, que tratan de reunir elementos de distintas teoras aplicables a la
gestin y se sitan en una visin sistmica de la organizacin.
1.2. Las funciones del psiclogo en la organizacin
Principales aportaciones del psiclogo a la organizacin
2. PSICOLOGA EDUCACIONAL
Es una de las ms importantes reas de aplicacin de la psicologa:
Desde el punto de vista histrico: ha sido una de las primeras aplicaciones de esta disciplina.
Desde el punto de vista social: para resolver problemas en el mbito educativo la sociedad reconoce
cada vez ms el papel profesional del psiclogo.
Desde el punto de vista conceptual: por la influencia de los conceptos propuestos por la psicologa en
todas las dimensiones del acto educativo.
problema
del
objeto
y
el
contendido
de
la
Psicologa
Educacional.
El centro de atencin de esta psicologa ha sido tradicionalmente el aprendizaje, y ello por dos razones:
Problema de este primer enfoque: la aplicacin de las teoras del aprendizaje a la enseanza ofreci dudosos
resultados.
Diferenciacin entre teoras del aprendizaje y teoras de la enseanza: Bruner seala que las teoras
del aprendizaje son descriptivas (describen el hecho del aprendizaje), mientras que las teoras de la
enseanza son prescriptivas (dan orientaciones sobre la enseanza).
Esta distincin dio lugar al desarrollo de la Psicologa de la Instruccin. Instruccin: la enseanza de
un contenido especfico en un contexto especfico. Muchos consideran esta disciplina como una especialidad
de la Psicologa Educacional.
Conclusin: la Psicologa Educacional estudia el proceso enseanza-aprendizaje. La Psicologa
Educacional se ha centrado en el aprendizaje en el aula, aunque otros autores dan tambin importancia a
otros mbitos o "sociedades educativas" como la familia y los grupos sociales, y no limitan el aprendizaje a
su dimensin intelectual.
2.1. El desarrollo histrico
1. Primera Psicologa Educacional: coincide con los inicios de la psicologa como ciencia independiente;
algunas influencias:
Los estudios de Galtony Cattell de la medida de las diferencias individuales; el inters de Galton
por discriminar la relevancia de la naturaleza y de la crianza (la educacin).
Alfred Binet, creador del primer test de inteligencia, desarrollado en el contexto de la escuela y la
intervencin sobre el fracaso escolar.
El funcionalismo: por su inters en las aplicaciones de la psicologa, en particular en los temas
educativos: James, Hall o Dewey.
1913. Defini la psicologa de la educacin y permiti el desarrollo de reas de investigacin sobre el tema
del aprendizaje y de los tests mentales.
Las principales escuelas de psicologa van a ofrecer tesis muy importantes sobre temas educativos.
3. Conductismo: la conducta puede ser controlada mediante las tcnicas de condicionamiento por lo que la
educacin puede ser cientficamente planeada. Watson, por ejemplo consider que la educacin planeada
era el ms adecuado medio de cambio y mejora social. Skinner, por su parte, confi tambin en las
posibilidades del uso de los principios del aprendizaje para construir y mantener un mundo mejor, en su
caso mediante el control de las contingencias externas y el modelado de la conducta del educando
aplicandoreforzadores positivos.
4. Psicologa de la Gestalt: aporta el concepto de aprendizaje por insight y una crtica a los diseos
experimentales que no permiten una visin global de la situacin. Los mtodos de enseanza que propone
descansan en sus ideas sobre la actividad mental como algo global y unitario.
5. Psicoanlisis: Freud y Adler por ejemplo.
Puso de relieve la importancia de las experiencias en los primeros aos de vida, de la educacin no
represiva y del anlisis de la relacin educador-educando para comprender los resultados del proceso
educativo.
Dimensin pedaggica de la obra de Adler:
o
Idea principal que actualmente acepta la Psicologa de la Educacin sobre el proceso enseanzaaprendizaje: el alumno es un agente activo en su propio aprendizaje y utiliza sus conocimientos previos
para incorporar los nuevos.
2.2. Las funciones del psiclogo de la educacin
Funcin principal del psiclogo educacional: reflexin e intervencin sobre el proceso enseanzaaprendizaje desde una perspectiva psicolgica, sobre sus protagonistas y sobre los grupos e instituciones
implicados en ellos.
Funciones especficas:
1. Reflexin sobre las variables de aprendizaje en el aula, referidas al alumno:
Cognitivas:
o Determinacin de los conocimientos previos.
o
Evaluacin del estilo cognitivo del alumno (del modo personal de interpretar, afrontar y
responder ante una situacin).
Motivacionales:
o
Autoconcepto
Aporte de la informacin.
investigacin,
diseo,
aplicacin,
La orientacin educativa: es la suma de las funciones anteriores y abarca tanto la orientacin al alumno
(escolar, vocacional y personal) como el asesoramiento al profesor, a la institucin educativa y a los agentes
sociales implicados en ella.
El psiclogo educacional debe ser competente en, al menos, en los siguientes puntos:
1. Conocimiento
de
los
factores
implicados
en
el
proceso
enseanza-aprendizaje.
2. Experto
en
la
tarea
de
asesorar.
3. Conocimiento de las caractersticas de la institucin escolar y del sistema educativo.
4. Atencin a la diversidad: debe ser experto en la deteccin de los alumnos con necesidades educativas
especiales
y
en
su
tratamiento.
Especializacin en la Psicologa: dada la actual implantacin social del psiclogo y la diversidad de reas y
problemas en los que cabe su intervencin, se cuestiona la figura del psiclogo "generalista", capaz de
intervenir en todo campo psicolgico, y se reivindica ms bien una adecuada capacitacin especfica para
cada rea de intervencin concreta.
Nuevas reas de aplicacin de la Psicologa
Psicologa de la Intervencin social:
o rea de intervencin: los problemas derivados de la interaccin personal en sus diversos
contextos sociales.
Psicologa jurdica:
o
rea de intervencin: estudio de los comportamientos de los sujetos implicados en los actos
jurdicos en el mbito del Derecho, la Ley y la Justicia.
Funciones: