Benemrito Instituto Normal Del Estado

Benemrito Instituto Normal Del Estado
Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar

Psicologa
Portafolio de evidencias
Grado: 1
Grupo: A
Daniela Goiz Prez
Introduccin:
A continuacin en este portafolio de evidencias trata sobre las 3 unidades que llevamos
a cabo en el primer semestre grupo A en la primera unidad, hicimos reportes de
algunos acuerdos como el 650 , comentamos e hicimos una lnea del tiempo de nuestra
vida . Al igual que conocimos las caractersticas de los nios y trabajamos con algunos

libros para hacer reportes sobre la educacin en los nios y su desarrollo en la vida
cotidiana. En La segunda y tercera unidad llevamos a cabo las teoras del desarrollo del
nio con perspectivas diferentes y de autores diferentes. 4UNIDAD
Teora de Sigmund Freud Modelo de

Desarrollo.
C:\Users\compaq\Documents\S. Freud [Autoguardado].pptm
Reflexin
En esta teora se destaca una notable influencia en la conducta de las experiencias vividas en la niez
temprana y de las motivaciones inconscientes. Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones

instintivas y recuerdos de experiencias traumticas, son expulsados de la conciencia hacia la parte

inconsciente, que a su vez, influyen en la conducta.
Lograr el mximo placer y evitar el dolor.
La personalidad est compuesta por tres elementos:
*El Ello: Presente desde el nacimiento, est formado por los instintos y pulsaciones bsicas que
buscan gratificacin inmediata, independientemente de las consecuencias.
*El Yo: Empieza a desarrollarse durante el primer ao de vida. Consta de procesos mentales, la
capacidad de razonamiento y de sentido comn. Opera segn el sentido de la realidad.
* El Sper-Yo: Es el resultado de la enseanza de los padres y la sociedad. En una sola palabra la
moral, comienza entre los 5 y 6 aos.
La capacidad orgsmica est presente desde el nacimiento, pero Freud no hablaba solo de
orgasmo, sino que tambin de experiencias tctiles como besos, caricias y dems.
Fijacin: Se describe como lo que ocurre cuando una persona no progresa normalmente de una etapa
a otra y hay una permanencia con demasiado apego a una etapa determinada.
Una persona fijada en una etapa preferira satisfacer sus necesidades en formas ms simples o
infantiles y no en una forma ms adulta que resultara de un desarrollo normal.
ETAPAS Y FIJACIONES
Etapa Oral
0 - 18 meses.
Zona Ergena: La Boca.
Manifestaciones: Succionar, Morder, Lamer, etc.
Fijaciones: Fumar, Exceso al comer y beber, Pasividad, Tendencia a depender de los dems,
etc.
Etapa Anal
18 - 36 meses.
Zona Ergena: El Ano.
Manifestaciones: Jugar con su propio excremento y retenerlo durante la defecacin, Control de

esfnteres, etc.
Fijaciones: Inclinacin hacia la suciedad o a la exagerada limpieza, Excesivo desorden o

meticulosidad, Inclinacin a acumular cosas, Obstinacin, Tacaera, etc.

Etapa Flica
3 - 6 aos.
Zona Ergena: Pene o Cltoris.
Manifestaciones: Experimentacin de celos, Inters sexual, Masturbacin, etc.
Fijaciones: Complejo de Edipo (en los varones) y el de Electra (en las mujeres), Preferencia por
una persona mayor como pareja, Complejo de culpa, Problemas de identidad sexual, etc.
Etapa de Latencia
6 - 12 aos.
No hay Zona Ergena.
Manifestaciones: Juegos en que participan elementos de ambos sexos.
No existe fijacin alguna en esta etapa.
Etapa Genital
12 aos al resto de su vida
Zona Ergena: Pene o Cltoris.
Manifestaciones: Masturbacin, Atraccin por el sexo opuesto, Las relaciones sexuales, etc.
No existe fijacin alguna en esta etapa.
Teniendo 18 meses, se encuentra frustrado en su necesidad de chupar, ya sea porque la mama esta
incomoda o incluso es muy ruda, o sencillamente quiere destetarle ms rpido, desarrollando as un
carcter Oral Pasivo.
Teora de John Watson la

perspectiva conductista
C:\Users\compaq\Documents\LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE JOHN WATSON.pptx
Reflexin

La psicologa, tal como el conductista la ve, es una rama puramente objetiva y experimental de las
cienciasnaturales. Su objetivo terico es la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no
es parte esencial de sus mtodos ni depende el valor cientfico de sus datos de la prontitud con la que
se presten a interpretacin en trminos de conciencia. El conductista, en sus esfuerzos por lograr un
esquema unitario de la respuesta del animal, no reconoce divisoria entre el hombre y ste. La
conducta del hombre, con todos sus refinamientos y complejidad, es slo una parte del esquema total
de investigacin del conductista. El inicio de la terapia conductista como disciplina cientfica aplicada a
la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX.Como
ya se ha mencionado, John B. Watson fue el primer investigador que trabaj con lo que l mismo
denomin "conductismo". En aquel entonces, en la psicologa predominaba el estudio de los
fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la
existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser
objeto de estudio cientfico porque no eran observables. Podemos distinguir dos aspectos en el
conductismo de Watson. En primer lugar, el conductismo metafsico por el cual sostena que la mente
no existe y que toda actividad humana incluyendo pensamientos y emociones, se pueden explicar a
travs de movimientos musculares o secreciones glandulares. Por otra parte, Watson negaba el papel
de la herencia como determinante del comportamiento ya que consideraba que la conducta se
adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje. Watson propuso un mtodo para el anlisis y
modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la
conducta observable. Quiso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando slo procedimientos
objetivos como los de las ciencias naturales para el estudio de los comportamientos humanos. De esta
manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico", que se fue
desarrollando con el correr del tiempo. Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se
mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un
enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce despus de
la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neo conductismo". Estas nuevas
orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman
muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.A partir de la
dcada del 30, se desarroll en EstadosUnidos el "condicionamiento operante", como resultado de
los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo, filsofo y
novelista, conocido como conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, segn el
cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin
con el medio que les rodea. La psicologaconductista es una rama objetiva y experimental de la
ciencia natural. Su meta terica es la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no forma
parte de sus mtodos. El conductista no reconoce ninguna lnea divisoria entre el hombre y el bruto.
La conducta del hombre con todo su refinamiento y complejidad, slo constituye una parte del
esquema total del conductista. J. B. Watson

Teora de Piaget La VISIN Psicogentica del

Desarrollo Cognitivo de Piaget y sus implicaciones en la
educacin
C:\Users\compaq\Documents\piaget.pptx
Reflexin
La teora de Piaget revolucion el estudio sobre el desarrollo del nio, y actualmente es la teora que
ms seguidores tiene (naturalmente tambincuenta con sus detractores). A temprana edad Piaget ya
se haba interesado sobre el estudio de la epistemologa y a los 16 aos debido a unos sucesos
invento el mtodo de entrevista clnica
Labase de la teora de Piaget son lo que llam Los esquemas, las cuales define como el conjunto de
acciones fsicas, operaciones mentales, de conceptos o teoras con las cuales organizamos y
adquirimosinformacin sobre el mundo. Estos procesos mentales se realizan de diferente manera en
los nios que en los adultos. La teora de Piaget declara que mientras el nio atraviesa por estas
etapas(sensorio motora, pre operacional, operaciones concretas, operaciones formales) se va
mejorando la capacidad del nio. Estas etapas tienen un tiempo aproximado en el que se desarrollan,
y se superan gracias a dos principios bsicos segn Piaget, la Organizacin y la adaptacin.
A su vez el trmino de adaptacin se utiliza dos trminos ms, para poder explicar el proceso como
tal, estos trminos sonasimilacin y acomodacin.
A continuacin hablare de las etapas de desarrollo de manera muy extensa ya que es un tema muy
complejo y lleno de informacin.
La primera etapa, el desarrollo sensorio motor (del nacimiento a los dos aos) el nio aprende los
esquemas de dos competencias bsicas: la conducta orientada a metas y la permanencia de los
objetos. Una caracterstica distintiva de esteperiodo es la evidente transicin del lactante de la
conducta refleja a las acciones orientadas a una meta. ( Su comportamiento se basa principalmente
de reflejos.) Durante esta etapa el nio aprovechaunos esquemas bsicos pero al presentarse
situaciones donde sus esquemas bsicos no funcionan le da la obligacin de desarrollar esquemas un
poco ms complejo para conseguir lo que desea.

Teora psicosocial
Erick Erickson
C:\Users\compaq\Documents\Erick Erickson.pptx
Reflexin
Erickson es un psiclogo del Yo freudiano. Esto significa que acepta las ideas de Freud como
bsicamente correctas, incluyendo aquellas debatibles como el complejo deEdipo, as como
tambin las ideas con respecto al Yo de otros freudianos como Heinz Hartmann y por
supuesto, Anna Freud.
No obstante, Erickson est bastante ms orientado hacia la sociedad y lacultura que cualquier
otro freudiano, tal y como caba esperar de una persona con sus intereses antropolgicos.
Prcticamente, desplaza en sus teoras a los instintos y al inconsciente. Quizs por estarazn,
Erickson es tan popular entre los freudianos y los no-freudianos por igual.
El Principio Epigentico
Erickson es muy conocido por su trabajo sobre la redefinicin y expansin de la teora delos
estadios de Freud. Estableca que el desarrollo funciona a partir de un principio epigentico.
Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo que se extendan a lo largo de todo el
ciclovital. Nuestros progresos a travs de cada estadio est determinado en parte por nuestros
xitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Como si fuese el botn de una rosa que
esconde sus ptalos,cada uno de stos se abrir en un momento concreto, con un cierto
orden que ha sido determinado por la naturaleza a travs de la gentica. Si interferimos con
este orden natural de desarrolloextrayendo un ptalo demasiado pronto o en un momento que
no es el que le corresponde, destruimos el desarrollo de la flor al completo.
Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosocialespor naturaleza. Aunque
Erickson les llama crisis por seguir la tradicin freudiana, el trmino es ms amplio y menos
especfico. Por ejemplo, un nio escolar debe aprender a ser industrioso duranteese periodo
de su vida y esta tendencia se aprende a travs de complejas interacciones sociales de la
escuela y la familia.
El desarrollo es un proceso por el cual cada persona tiene que vivir para ir creando una
madurez.Tambin vemoscambios tanto del pensamiento y del sentimiento, pero el fsico es el
ms notorio.En el desarrollo hay dos resultados opuestos, uno adaptivo y otro des adaptivo,
estos son complementarios. Existenmomentos adecuados para lograr alguna cualidad.
Erick Erickson elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora
psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital oestadios psicosociales:
Confianza Bsica vs. Desconfianza.
(desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).
l bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Sedesarrolla el
vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es

receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias
defrustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y
satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende
entonces del sentimiento deconfianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el
que lo puedan reflejar en sus hijos).
(Dependen de la relacin con la madre).
Autonoma vs. Vergenza y Duda
(desde los 18 meseshasta los 3 aos aproximadamente).
Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es slido y estable, por ello el bebe pasa
por momentos de vergenza y duda. El bebe inicia a controlar una sensacinde afirmacin de
la propia voluntad. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma
experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta, las
actitudes delos padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el
desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que
en posteriores etapas repetir.
Inteligencias Mltiples
C:\Documents and Settings\USER\Mis documentos\Teora de las inteligencias mltiples segundo
periodo.pptx
Reflexin.
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de

todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas
capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los programas de formacin
acadmica.
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo de habilidades en los nios y
la forma en que se descomponan las diferentes capacidades en casos de dao cerebral.
Adems, Gardner observ cmo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del
individuo.
Howard Gardner habla del aprendizaje intuitivo a travs del cual los nios aprenden a resolver
ciertos problemas de manera natural pero sorprendente. Expone la teora de las inteligencias mltiples
que define la inteligencia no solo como coeficiente intelectual, sino tambin como la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en diferentes culturas. Se trata pues de
siete formas de conocer el mundo, que sobrepasa el concepto tradicional que concibe la inteligencia
como algo meramente cognitivo. Entre estas inteligencias encontramos la lingstica, la matemtica, la

espacial, la corporal-kinestsica, la musical, la interpersonal y la intrapersonal.La escuela ha

privilegiado algunas de estas inteligencias, menoscabando el desarrollo de las dems, es el caso de la
importancia que en Bsica Primaria se da a la lingstica y a la matemtica, ests son importante,
pero no deben excluir a las dems.
La corporal- kinestsica como la gimnasia y el deporte eran para los griegos esencial en la formacin
de la mente. Hay chicos que tienen mucha habilidad corporal, pero los maestros los califican de
hiperactivos, esta parece ser hoy otra de las muchas enfermedades del aprendizaje. Estos chicos
aprender mejor movindose, construyendo o tocando; obligarlos a mantenerse en un pupitre es para
ellos una agona que mata la creatividad y el aprendizaje significativo. Peor aun cuando algunas
maestras de Bsica Primaria no les orientan a sus estudiantes la clase de educacin fsica
argumentando que ellas no lo pueden hacer por razones salud o porque ya estn muy viejas para
orientar a los nios en esta disciplina.
Teora de skiner
https://prezi.com/xgnvlm92nply/bf-skinner-teoria/#
http://prezi.com/xgnv/copy-of-bf-skinners-behaviour-theory/#
Reflexin.
Skinner desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano y sus reacciones a estmulos
externos, por medio de los cuales una conducta es reforzada con la intencin de que se repita o sea
exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estmulo conlleve. La teora de Skinner est
basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro
comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son
el resultado de la respuesta individual a los estmulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene
de acuerdo al estmulo que recibimos. Cuando estos estmulos son positivos o negativos nuestro ser
tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente. Refuerzo es la palabra clave que usa B.F.
Skinner en su teora conductivista del impacto del estimulo positivo o negativo para eliminar o reforzar
ciertos patrones de comportamiento. Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir
un comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar
algo bueno que hicimos, una buena calificacin o un sentimiento de satisfaccin al haber logrado una

meta. Su teora tambin habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaos, insultos o
amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos.
Los estmulos condicionales positivos o negativos, se aplican en ambientes clnicos para modificar
comportamientos mentales en los pacientes que padecen algn desorden y tambin pueden aplicarse
en los ambientes escolares con propsitos de instruir a los estudiantes y de modificar sus
comportamientos. Los padres a nivel familiar tambin pueden aplicar estmulos que modifiquen la
conducta de sus hijos.
Teora ecolgica
Bronfenbrenner.
https://prezi.com/zxwupqgaeesp/copy-of-copy-of-copy-of-teoria-ecologica/?
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El modelo ecolgico de Bronfenbrenner encierra un conjunto de estructuras ambientales en diferentes

niveles dentro de los cuales se desenvuelve el ser humano desde que nace. Cada uno de estos
niveles contiene al otro. Bronfenbrenner categoriza estos niveles en cuatro como siguen: el
microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema, el cronosistema y el globo sistema.
El nivel ms cercano al individuo, el cual generalmente abarca la familia, el aula, los compaeros de la
escuela, los maestros y los vecinos es el nivel que conocemos como el microsistema.
El mesosistema comprende las interrelaciones de los dos o ms ambientes en los que la persona se
desenvuelve y realiza sus actividades tales como el hogar y los padres de familia que interaccionan
para ayudar al individuo.
El exosistema incluye ambientes ms amplios en los cuales el individuo no est necesariamente
activo.
El macrosistema que lo compone la cultura y la subcultura en la que se desenvuelven todos los
individuos de una misma sociedad.

Hay dos sistemas adicionales a los cuatro mencionados arriba, y estos son el crono sistema el cual
tiene que ver con la poca histrica en que vive el individuo y el globo sistema el cual tiene que ver
con la condicin ambiental tal como el clima ambiental y los desastres naturales.
En el modelo ecolgico de Bronfenbrenner los cuatro niveles dependen unos de otros y por lo tanto es
necesario que exista una comunicacin entre ellos. Bronfenbrenner y Ceci debaten que el desarrollo
del ser humano es un proceso que incluye la gentica y contina a travs de los diferentes niveles del
sistema ecolgico.
Teora de vigotski.
C:\Documents and Settings\USER\Mis documentos\Downloads\Teor_a sociocultural o el modelo
socio histrico de (1) bien.pptm
Reflexin:Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participacin

guiada o la construccin de puentes de un adulto o alguien con ms experiencia. La persona ms
experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias,
entre otras cosas, para que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo. Para
que la promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del nio sea
efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona de desarrollo prximo, una
zona psicolgica hipottica que representa la diferencia entre las cosas que el nio puede a solas de
las cosas para las cuales todava necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en funcin
del sexo y las caractersticas de la escuela (Silva. L y col., 1995).Los investigadores actuales estudian
la relacin entre la zona de desarrollo prximo, el andamiaje (scaffolding), y el diseo instructivo y el
desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje a travs de Internet. Dunlap i Grabinger
(1996:242) resumen el concepto de andamiaje (scaffolding), cmo: el andamiaje (scaffolding) implica
ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los nios en funcin de su edad y el nivel de experiencia. El
entornos autnticos buscan el equilibre entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado
de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje (scaffolding), implica guiar a
travs de consejos, preguntas y material que dirigen al nio mientras resuelve problemas. Pero dirigir
no quiere decir explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos
identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como s se tratara
de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qu manera pueden solucionar los problemas y
superar obstculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en s. Y todava ms importante,
han de aprender a sentirse seguros con el sistema emprico Vygotsky (1991) tambin destac la
importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los nios disponen de palabras
y smbolos, los nios son capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el
pensamiento y el lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan al pensamiento. Observ que el
lenguaje era la principal va de transmisin de la cultura y el vehculo principal del pensamiento y la
autorregulacin voluntaria. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dnde se favorece
la interaccin social, dnde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar

aquello que aprenden, dnde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en
aquellas clases dnde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Mi teora
Inteligencias
Mltiples
La inteligencia humana tiene diferentes dimensiones. En referencia a este punto, el profesor Howard Gardner, de
la Universidad de Harvard, desarroll una teora conocida con el nombre de "inteligencias mltiples" (conocida por sus
siglas en ingls MI), la cual refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan,
procesan la informacin y comprenden el mundo que nos rodea. Dichas tendencias globales del individuo al momento de
aprender no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin.
La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lgico o a la manipulacin
de palabras o nmeros, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos. Gardner
(1991) establece que "la investigacin cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes habilidades para
aprender, recordar, actuar y comprender" (pp.11). Hasta 1997 dichas habilidades se haban dividido en siete tipos. Hoy en
da Gardner afirma que existen al menos ocho inteligencias o capacidades (la naturalista es la ltima que se agreg a
esta lista y el mismo Gardner acepta que pueden todava agregarse ms) y que, an cuando stas estn genticamente
determinadas, pueden desarrollarse y mejorarse a travs de la prctica y el aprendizaje.
El objetivo de la teora de las inteligencias mltiples es "elaborar un enfoque del conocimiento que sirviese por igual para
evaluar todas las actividades que han sido valoradas por diversas sociedades a lo largo de la historia de la humanidad".
(Sternberg, 1992 citado en Almaguer, 1998, pp. 39).
Con esto en mente, sera ilgico seguir preguntando qu tan inteligentes son los alumnos. La pregunta sugerida entonces
es, de qu forma demuestran su inteligencia? Cada una de estas diferentes maneras de "ser inteligente" da la
oportunidad de ofrecer algo personal al mundo. Lo que hace nicos a los individuos es la forma como cada uno manifiesta
su inteligencia. Adems, se sabe que la inteligencia se manifiesta en ms de una forma.
La teora de Sternberg constituye una propuesta razonable para disear planes y programas de estudio relacionados con
cada uno de los mbitos de la inteligencia, as como para valorar las capacidades individuales de los alumnos. Esto invita
a los maestros a ir ms all de la simple estimulacin de los canales visual, auditivo y de razonamiento lgico-matemtico.

Descripcin del programa:

A continuacin se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunas caractersticas especficas y algunas
personalidades que ejemplifican la inteligencia descrita:
Inteligencia
Le gusta
Destaca en
Prefiere
Personalidades famosas
Lingstica (o verbal- Leer, escribir, contar

lingstica)
historias, los juegos
de palabras, usar
Habilidad para utilizar lenguaje descriptivo.
con gran claridad y
sensibilidad el lenguaje
oral y escrito, as como
para responder a l.
Recordar, hablar,
interactuar,
apreciar las
sutilezas del
lenguaje, las
adivinanzas y
rimas, percibir de
manera auditiva,
memorizar.
Decir, escuchar, ver

palabras.
Abraham Lincoln: escribi

discursos que definen la
cultura.
Octavio Paz:escritor
aclamado mundialmente.
Lgico-matemtica
Razonamiento
matemtico, lgica,
resolucin de
problemas,
moverse con
facilidad de lo
concreto a lo
abstracto,
organizar sus ideas
Categorizar, clasificar,
trabajar con patrones
y relaciones
abstractas, pensar
conceptualmente.
Albert Einstein:descubri la
teora de la relatividad.
Alexa Canady: primera
mujer neurocirujana de color
en Estados Unidos.
Habilidad para el
razonamiento
complejo, la relacin
causa-efecto, la
abstraccin y la
resolucin de
problemas.
Experimentar,
solucionar, trabajar
con nmeros,
preguntar, explorar
patrones y relaciones,
jugar con juegos
computacionales.
Viso-espacial
Dibujar, construir,
disear, mirar fotos y
Capacidad de percibir videos, los colores y
el mundo y poder crear dibujos, la geometra
imgenes mentales a en matemticas
partir de la experiencia
visual.
Imaginar, percibir Visualizar, imaginar,

cambios,
trabajar con fotos y
rompecabezas, leer colores.
mapas y grficas,
pensar en trminos
tri-dimensionales
Pablo Picasso,David A.
Siqueiros, Diego Rivera,
Jos Clemente Orozco,
Frida Khalo: pintores del
siglo XX.
Motora (o
quinestsica)
Actividades fsicas
de coordinacin,
agilidad,
deportes/baile,
control corporal,
actuacin
manualidades, uso
de herramientas,
obtener
informacin a
travs de las
Marcel Marceau: se
comunica a travs de la
mmica.
No Hernndez y Soraya
Jimnez:medallistas
olmpicos en Sidney 2000.
Ana Gabriela
Guevara:campeona de
atletismo.
Moverse y hacer,
tocar y hablar, sentir
objetos, usar lenguaje
Habilidad de utilizar el corporal, trabajar con
cuerpo para aprender y material manipulativo
para expresar ideas y
sentimientos. Incluye el
dominio de habilidades
fsicas como la
coordinacin gruesa y
fina, el equilibrio, la
fuerza, la flexibilidad y
Tocar, moverse,
interactuar con el
espacio, llevar a cabo
experimentos.

la velocidad.
Musical (o rtmica)
Habilidad de saber
utilizar y responder a
los diferentes
elementos musicales
(ritmo, timbre y tono).
Intrapersonal (o
individual)
Habilidad de
comprenderse a s
mismo y utilizar este
conocimiento para
operar de manera
efectiva en la vida.
Interpersonal (o
social)
Habilidad de
interactuar y
comprender a las
personas y sus
relaciones.
sensaciones.
Cantar, tararear
canciones, escuchar
msica, tocar
instrumentos,
responder a la
msica, mover el
cuerpo cuando canta
o toca algn
instrumento
Captar sonidos,
ritmos y melodas,
notar cambios de
tono, recordar
melodas, escribir
canciones, imitar
ritmos.
Ritmo, meloda y
msica.
Plcido Domingo y
Montserrat
Caball:cantantes de pera.
Igor Stravinsky:compositor
aclamado mundialmente.
Trabajar solo, seguir

sus intereses
personales, ponerse
metas, reflexionar, ser
intuitivo.
Comprenderse a s
mismo, enfocarse
hacia su propio
interior, seguir sus
instintos, conseguir
sus metas, ser
original.
Trabajar solo, hacer

proyectos individuales,
instruccin a su propio
ritmo, tener su propio
espacio.
Maria Montessori:desarroll
filosofa educativa y
materiales didcticos para
trabajo individual.
Sigmund Freud: cre la
psicoterapia basada en tres
formas del yo.
Tener muchos
amigos, hablarle a la
gente, estar en grupo,
jugar con los dems,
proponerse como
voluntario cuando
alguien necesita
ayuda.
Comprender y
guiar a los dems,
organizar,
comunicar, es
mediador de
conflictos.
Compartir, comparar,
relatar, cooperar,
entrevistar, trabajar en
grupo.
Eleanor Roosevelt:reformas
sociales para proteger a los
desprotegidos.
Madre Teresa de Calcuta:
trabaj en favor de los
pobres.
Entender a la
naturaleza
haciendo
distinciones,
identificando flora y
fauna. buscar,
obtener y ordenar
informacin.
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivos, aprender
acerca de planta y
temas relacionados
con la naturaleza.
Jaqcques Cousteau:famoso
por sus expediciones.
Charles Darwin: creador de
la teora de la evolucin.
Trabajar y disfrutar al
aire libre, hacer
observaciones y
discernir, identificar,
Habilidad para el
pensamiento cientfico, organizar y clasificar
plantas y animales.
para observar la
naturaleza, identificar
patrones y utilizarla de
manera productiva.
Naturalista

Sugerencias prcticas para el saln de clase:

La siguiente tabla presenta algunos ejemplos especficos que pueden brindar ideas para la planeacin de cursos.
Inteligencia
Actividades de
enseanza (ejemplos)
Materiales
didcticos (ejemplos)
Los alumnos aprenden por

medio de (ejemplos)
Lingstica
Discusiones en pequeo y gran grupo,

lectura coral, contar historias, lectura
de poemas, conferencias, juegos con
palabras, lluvia de ideas, escribir
historias.
Libros, grabadoras, diarios,

juegos de palabras,
audiocassettes,
procesadores de palabras,
audiolibros, manuales.
Lectura, escritura, decir,

escuchar, hacer discursos,
seguir direcciones, escribir
diarios, grabar sus
pensamientos e ideas, as
como las de otros.
Lgicomatemtica
Clculos mentales, juegos con

nmeros, resolucin de problemas,
utilizar frmulas, pensamiento crtico,
ejercicios de solucin de problemas
lgicos, pensamiento analtico.
Calculadoras, juegos
matemticos, rompecabezas,
material de manipulacin
para matemticas.
Pensamiento analtico,
clasificar, categorizar,
cuantificar, pensamiento
crtico, conceptualizar,
presentacin de material con
secuencia lgica.
Viso-espacial
Presentaciones visuales, mapas

mentales, organizadores grficos,
visualizacin, juegos de imaginacin,
hacer conexiones con patrones, dibujar
palabras, crear metforas, visitas
guiadas.
Pelculas, videos, material de

arte, fotos, transparencias,
grficas, collages, posters,
modelos, ilusin ptica,
proyector de acetatos,
software de grficas y
diseos, CD-ROMs,
cmaras, telescopios,
microscopios.
Mapas mentales, colorear,

mirar, dibujar, visualizar,
hacer diagramas, buscar
patrones visuales, crear,
disear, imaginar.
Motora
Actividades hands-on, experimentos,

teatro, baile, deportes, juego de roles,
visitas guiadas, mmica, comunicacin
verbal, cocinar, cuidar el jardn,
actividades de la vida diaria.
Material de manipulacin,
materiales reales, software
de realidad virtual, laboratorio
de ciencias.
Interactuar con el espacio por

medio de objetos,
experiencias tctiles,
construir, componer,
manipular materiales,
aprender haciendo.
Musical
Tocar msica, usar msica en vivo,

Instrumentos musicales,
cantar en grupo, usar patrones tonales, cassettes, software musical.
tararear, actividades de apreciacin de
sonidos, rimas, identificar sonidos
ambientales.
Escuchar msica en el medio

ambiente, responder a
asociaciones de sonidos,
crear msica y patrones
musicales, cantar.
Interpersonal (o
Tutoreo por parte de sus compaeros, Juegos de mesa, juegos de
Interactuar con otros,

social)
aprendizaje colaborativo, mediacin de simulacin, software

conflicto, lluvia de ideas grupal,
interactivo.
involucramiento con la comunidad,
clubes, construccin grupal del
conocimiento.
Intrapersonal (o
individual)
Instruccin individualizada, estudio

independiente.
Naturalista
Experimentos de ciencias, visitas al

Juegos de ciencias, equipo
campo, involucramiento con el cuidado de ciencias.
del medio ambiente.
aprender de otros,
entrevistar, compartir,
observar a otros, ensear,
debatir, conversar.
Diarios, materiales de trabajo Reflexionar, hacer

individual.
conexiones de los
sentimientos y la vida
personal, tener su propio
espacio.
Cuidar el medio ambiente,

promover que los dems
aprendan a amar a la
naturaleza.
Adaptado de: Close, 1998
Despus de haber estudiado la propuesta de Gardner, conviene citar lo que el autor propone como relacin entre los
diferentes tipos de inteligencia y el entorno educativo. Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo
que asume que todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una medida uniforme y
universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno La mayora de los estudiantes (y posiblemente la sociedad
en su conjunto) se veran beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una variedad de formas y
que el aprendizaje pudiera ser evaluado a travs de diferentes medios (Gardner, 1991, pp. 12-13).
Desde que surgi la teora de las inteligencias mltiples, ha habido muchas escuelas que la han utilizado como base
filosfica para trabajar su curriculum. Campbell y Campbell (1999) evalan los resultados obtenidos en seis escuelas en
Estados Unidos y concluyen que los principios fundamentales que representan el xito en todas ellas son:
Los maestros creen profundamente que los estudiantes son intelectualmente competentes en diversas maneras.
La misin, cultura y currculum del colegio promueve la diversidad intelectual.
Los maestros se convierten en observadores astutos de los alumnos y ajustan su instruccin de acuerdo a las
necesidades que descubren en el saln.
El aprendizaje del alumno es activo, hands-on y multimodal.
Las fortalezas del alumno son usadas para mejorar sus debilidades acadmicas.
Los estudiantes tienen oportunidad de personalizar sus experiencias educativas al tiempo que adquieren
habilidades bsicas.
Los estudiantes adquieren habilidades de aprendizaje autnomo a travs del desarrollo de proyectos
independientes.
Expertos de la comunidad escolar monitorean las inteligencias dominantes de los estudiantes.

Los estudiantes estudian a profundidad los conceptos primordiales del currculum en grupos multi-edad o a travs
de perspectivas interdisciplinarias.
Los estudiantes aplican el aprendizaje logrado en el saln de clases a contextos reales.
La evaluacin es tan variada como la instruccin e incluye mediciones estandarizadas, pruebas tradicionales,
retroalimentacin de diferentes fuentes y auto-evaluacin (pp. 93).
Ensayo General sobre las lecturas:
-Existe la infancia
-La concepcin moderna del desarrollo
-El estudio del desarrollo humano
Desde hace siglos la importancia sobre el estudio en el desarrollo humano ha sido de una alta
relevancia en todos los elementos tericos dentro y fuera de un estudio en particular, est lectura nos
proporciona recapitulaciones sobre conceptos del tema dentro de un amplio contexto social,
econmico, histrico, fsico y psicolgico.
Es de singular importancia la experiencia de los antepasados conforme al estudio del desarrollo
humano, antes se buscaba principalmente que el ser humano fuera capaz de aprovechar sus
caractersticas animales para desarrollar su capacidad de adaptacin, no obstante hace una clara
referencia a la importancia que tena la dependencia como un medio primordial para la sobrevivencia.
Adentrndonos ms en un concepto infantil, nos ubicamos en un contexto histrico que marca la gran
diferencia entre los nacimientos y la tasa de fertilidad en los tiempos anteriores y en la actualidad.
Hace unos aos, los nios moran con facilidad, por lo que la fertilidad tenia necesariamente que ser
alta, a comparacin de antes que los nios venan naturalmente, que la sociedad estaba hecha para
producir nios y que lo raro era no tenerlos, hoy en cambio los nios son escasos, con los avances
tecnolgicos de los mtodos anticonceptivos se ha tenido la opcin de tomar la importante decisin
de cundo y si en verdad se quiere tener hijos, tomando como principal pauta las condiciones
econmicas para concebirlo.

Claro est que las diferentes situaciones sociales y econmicas influyen en la concepcin de la
infancia, nos concentramos ms en un desarrollo cultural y de conocimientos que va ligado a las
relaciones afectivas, un nio que nace en una clase econmica alta no tiene un lazo directo y afectivo
con los padres, a comparacin de un nio nacido en clase baja cuyo contacto con los padres es
directo y da a da realiza acciones de oficio que nutren ms su intelecto y habilidades brutas, cosa
que el nio de alta clase no podr adquirir pero puede suplir con modales o educacin de calidad que
sus padres pueden pagar. En un nivel educativo antes los niveles escolares eran divididos por
conocimientos y no por edad.
La transformacin de los derechos que protegen al nio ha creciendo favorablemente hacia est, ya
que en comparativa a tiempos antaos donde los nios eran juzgados al igual por cosas o robos que
hoy consideramos absurdos como robos de frutas o prendas, la lucha por los derechos y obligaciones
del nio hoy en da llegan a ser sumamente altos, poniendo en contexto que hoy en da el nio es
intocable, literalmente. Pues varias conductas no consideradas violentas en manos de una mala
interpretacin pueden decir lo contrario.
Sin embargo la ley no es igual en todos los pases, vivimos en plenos siglo XXI an podemos
encontrar pases donde tratan
los nios esclavos con explotacin y actividades que impiden un
satisfactorio desarrollo.
Principalmente los nuevos modelos de crianza y prctica en la educacin de los nios se consideran
como un proceso nico que contiene expectativas y ritmos dentro de su impulso.
Se clasifican los grados de aprendizaje mediante su desarrollo y los ideales esperados, es ah cuando
se entiende que un curso progresivo es valorado como normal cuando los aprendizajes obtenidos son
los esperados en un tiempo y ritmo determinado, cuando un sujeto, en este caso el alumno cuenta con
conocimientos muy bsicos se dice que es el desarrollo natural que aun entra dentro del parmetro
pero sigue siendo insuficiente, por otro lado cuando un sujeto no cuenta con posibilidades de
apropiacin en los modos y tiempos previstos, as como no lograr con las expectativas en tiempo y
ritmo se dice que su naturaleza es sospechosa ligndolo en primera instancia como una nocin de
retraso que llega a ser inexplicable y que de manera obvia no est ligado con las prescripciones
naturalizadas, es as que sustentan los docentes en la mayora de casos que es un problema de
dficits, retrasos o desvos, esto segn a la perspectiva evolutiva.

Es por esto que las prcticas educativas no se plantean con un modelo metodolgico o neutral, ya que
son prcticas polticas previamente mencionadas.
El estudio de los nios comienza con una labor de varios filsofos con el principal concepto de
entender al ser humano.
El filsofo Jan Amos Comenius sustentaba que la escuela debera estar divida en 4 tipos segn los 4
periodos de crecimiento 1) infancia 2)puericia 3) adolescencia 4) juventud.
Es principalmente por Rousseau que se comienza a estudiar el desarrollo infantil, ya que sustentaba
la idea de que todos queran comprender l porque del hombre, de sus conductas y crecimiento, sin
embargo ignoraban que el hombre antes de ser hombre fue nio y que este ltimo era capaz de
aprender.
Tarea: Caractersticas del desarrollo fsico y motor de los nios de (0-12 aos)
0 aos: puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado hacia arriba y, cuando est
boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla.
1 ao: Existe una mayor coordinacin en el nio, se arrastra por el suelo, empieza a ponerse de
rodillas, gatea, utiliza los dedos, sobre todo el pulgar.
2 aos: Comienzan a emitir sonidos que con el tiempo se convierten en palabras breves.
3 aos: Respecto a su Marcha es recta con el soporte en los pies, corren con control sin dominio completo, al
saltar tienen control del salto sin altura o con poca altura
4 aos: Tienen movimiento e independencia en los dedos en el inicio de actividades con el pincel, lpiz y
tijeras, comienza el inicio mono-manual: con una sola mano (acciones diferentes con cada mano)
5 aos: En general es el dominio y control de las conductas anteriores, de los 3 a 4 aos, ms las conductas
que aparecen a estas edades.
6 aos: Las nias son superiores en la precisin de movimientos, los nios en actividades de fuerza
menos complejas. Es posible saltar.
7 aos: empieza a ser posible balancearse en un solo pie sin mirar, ambos pueden caminar sobre
una barra de equilibrio de 5 cm de ancho, as como saltar en cuadros precisos tal y como lo podemos
observar en el juego de la rayuela.
8 aos: la fuerza de agarre permite una presin de fuerza de 12 libras, lanzar bolas, etc.

9 aos: las nias pueden saltar verticalmente en promedio a una altura de 20 cm y los nios de 25
cm, los nios pueden correr 5 cm por segundo.
10 aos: las nias pueden correr 2.56 m por segundo.
11 aos: los nios pueden hacer saltos de 1.5 m mientras que las nias de 15 cm menos.
12 aos: es posible que los dos realicen saltos de 90 cm.
Tarea: Conceptos
Maduracin:
*En psicologa, es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de los procesos mentales, en funcin de los
cambios evolutivos de las estructuras nerviosas subyacentes.
*El cerebro de los nios pequeos sigue un proceso de maduracin morfofuncional que depende de los
procesos bioqumicos internos y de la abundancia y la calidad del estmulo ambiental.
*
Otros pueden llamar armona, salud mental, equilibrio personal, sabidura
Mi definicin:
Es el proceso mediante el cual un individuo llega al mximo de su transcurso evolutivo equilibrado
dependiendo de su etapa.
Desarrollo:
*
Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica
*Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza
emprica.
* Crecimiento o mejora de un aspecto fsico, intelectual o moral
Mi definicin:
Es la progresin de un contexto social o de alguna determinada accin psicolgica mediante la cual se busca
un crecimiento intelectual.

Ensayo de la lectura:
La concepcin moderna del desarrollo y su repercusin en las aulas.
Se bas principalmente en los nuevos modelos de crianza y prctica en la educacin de los nios, el desarrollo
se considera como un proceso nico que contiene expectativas y ritmos dentro de su impulso.
Se clasifican los grados de aprendizaje mediante su desarrollo y los ideales esperados, es ah cuando se
entiende que un curso progresivo es valorado como normal cuando los aprendizajes obtenidos son los
esperados en un tiempo y ritmo determinado, cuando un sujeto, en este caso el alumno cuenta con
conocimientos muy bsicos se dice que es el desarrollo natural que aun entra dentro del parmetro pero sigue
siendo insuficiente, por otro lado cuando un sujeto no cuenta con posibilidades de apropiacin en los modos y
tiempos previstos, as como no lograr con las expectativas en tiempo y ritmo se dice que su naturaleza es
sospechosa ligndolo en primera instancia como una nocin de retraso que llega a ser inexplicable y que de
manera obvia no est ligado con las prescripciones naturalizadas, es as que sustentan los docentes en la
mayora de casos que es un problema de dficits, retrasos o desvos, esto segn a la perspectiva evolutiva.
Es por esto que las prcticas educativas no se plantean con un modelo metodolgico o neutral, ya que son
prcticas polticas previamente mencionadas.
Ensayo sobre la lectura: El desarrollo humano
Desde hace siglos la importancia sobre el estudio en el desarrollo humano ha sido de una alta
relevancia en todos los elementos tericos dentro y fuera de un estudio en particular, est lectura nos
proporciona recapitulaciones sobre conceptos del tema dentro de un amplio contexto social,
econmico, histrico, fsico y psicolgico.

Es de singular importancia la experiencia de los antepasados conforme al estudio del desarrollo

humano, antes se buscaba principalmente que el ser humano fuera capaz de aprovechar sus
caractersticas animales para desarrollar su capacidad de adaptacin, no obstante hace una clara
referencia a la importancia que tena la dependencia como un medio primordial para la sobrevivencia.
La historia de la infancia
Adentrndonos ms en un concepto infantil, nos ubicamos en un contexto histrico que marca la gran
diferencia entre los nacimientos y la tasa de fertilidad en los tiempos anteriores y en la actualidad.
Hace unos aos, los nios moran con facilidad, por lo que la fertilidad tenia necesariamente que ser
alta, a comparacin de antes que los nios venan naturalmente, que la sociedad estaba hecha para
producir nios y que lo raro era no tenerlos, hoy en cambio los nios son escasos, con los avances
tecnolgicos de los mtodos anticonceptivos se ha tenido la opcin de tomar la importante decisin
de cundo y si en verdad se quiere tener hijos, tomando como principal pauta las condiciones
econmicas para concebirlo.
Claro est que las diferentes situaciones sociales y econmicas influyen en la concepcin de la
infancia, nos concentramos ms en un desarrollo cultural y de conocimientos que va ligado a las
relaciones afectivas, un nio que nace en una clase econmica alta no tiene un lazo directo y afectivo
con los padres, a comparacin de un nio nacido en clase baja cuyo contacto con los padres es
directo y da a da realiza acciones de oficio que nutren ms su intelecto y habilidades brutas, cosa
que el nio de alta clase no podr adquirir pero puede suplir con modales o educacin de calidad que
sus padres pueden pagar. En un nivel educativo antes los niveles escolares eran divididos por
conocimientos y no por edad.
La transformacin de los derechos que protegen al nio ha creciendo favorablemente hacia est, ya
que en comparativa a tiempos antaos donde los nios eran juzgados al igual por cosas o robos que
hoy consideramos absurdos como robos de frutas o prendas, la lucha por los derechos y obligaciones
del nio hoy en da llegan a ser sumamente altos, poniendo en contexto que hoy en da el nio es

intocable, literalmente. Pues varias conductas no consideradas violentas en manos de una mala
interpretacin pueden decir lo contrario.
Sin embargo la ley no es igual en todos los pases, vivimos en plenos siglo XXI an podemos
encontrar pases donde tratan
los nios esclavos con explotacin y actividades que impiden un
satisfactorio desarrollo.
El estudio de los nios

El estudio de los nios comienza con una labor de varios filsofos con el principal concepto de
entender al ser humano.
El filsofo Jan Amos Comenius sustentaba que la escuela debera estar divida en 4 tipos segn los 4
periodos de crecimiento 1) infancia 2)puericia 3) adolescencia 4) juventud.
Ya que la educacin parte del desarrollo de los sentidos del nio, se busc una serie de pasos que
ayudaran a dichos estudios, consignado la siguiente de forma general:
-Observacin
-Hiptesis
-Formulacin de la teora
-Aplicacin
-Resultados
Es principalmente por Rousseau que se comienza a estudiar el desarrollo infantil, ya que sustentaba
la idea de que todos queran comprender l porque del hombre, de sus conductas y crecimiento, sin

embargo ignoraban que el hombre antes de ser hombre fue nio y que este ltimo era capaz de
aprender.
Formulacin de preguntas en base a la lectura: LA TRANSICIN DE LA

ADOLESCENCIA A LA EDAD ADULTA: TEORAS Y REALIDADES.
CAPTULO 1.- CULTURA Y DESARROLLO,

DIALCTICA INTERMINABLE
Qu sustentan Harr y Guillet en el apartado de la transformacin social del mundo?

Mencionan que para entender el comportamiento, lo que alguien hace, no basta con describir la situacin que observamos,
sino que debemos saber el significado de la situacin para los sujetos concretos.
A qu se refiere la esfera de la realidad?
A los fenmenos humanos y socioculturales, que es producto de las convenciones de las comunidades o grupos.
Cmo funciona la esfera de la realidad?
En base a una metodologa que depende de los acuerdos, convenciones y los consensos humanamente establecidos
fundamentales.
Cmo es considerada la Cultura en dicha lectura?
Un conjunto de condiciones que van mucho ms all del medio natural, producto de nuestra accin en el medio social,
que determinan cmo nos desarrollamos, por tanto la Psicologa es cultural en la medida que se ejerce.
Qu propsito tiene la psicologa evolutiva?

Constituye una ciencia poltica, dado que busca crear unas condiciones para el desarrollo y priorizar unas metas o tareas
en lugar de otras, como finalidades del proceso evolutivo.

Evento de vinculacin con Tamaulipas

La licenciatura en educacin preescolar del Benemrito Instituto Normal del Estado fue anfitrin para
recibir a la escuela normal de Tamaulipas, quien se traslad hasta la ciudad de puebla en conjunto con
sus alumnas ms destacadas en cuanto a promedio, autoridades de las dos escuelas normales y
alumnas de puebla y Tamaulipas se dieron sede en el auditorio de la normal poblana, donde se dio
paso a una conferencia de clausura en la cual el objetivo principal fue el despliegue de la composicin
de todo nuestro plan de estudios 2012 para posteriormente compararlo con las actividades educativas
de la institucin visitante.
Las conferencias comenzaron con la participacin de las mximas autoridades de la institucin del
BINE, quienes dieron una grata bienvenida a los forneos acompaados de los ponentes parte de la
planilla docente de la misma, quienes expusieron los aspectos ms bsicos de nuestro plan de
estudios, se trataron temas conceptuales que las alumnas de la licenciatura normalista de Puebla ya
hemos estado manejando, tales como la importancia de la implementacin y aplicacin de las
competencias genricas y profesionales en el nuevo plan de estudios 2012 y en la prctica
profesional, los trayectos formativos integradores de dicho plan, la malla curricular y sus cursos.
Posteriormente dichas escuelas tuvieron participacin en el momento oportuno de cada una para
exponer y mostrar sus ideales, visiones y maneras de trabajo, todo eso consolido un exitoso evento
que culmino al segundo da.
El entusiasmo al trabajo y convivencia por parte de las alumnas de la escuela visita fue sorprendente,
ya que mostraron un gran inters por conocer y compartir experiencias, las cuales nos llenan de
aprendizajes por las dos partes, el fomento a estas actividades dan apertura al panorama ms real y
de aprendizaje.
Sigmund Freud
El modelo de desarrollo psicoafectivo
1) Quin postula la teora?
Sigmund Freud, Austria.

2) Cul es el nombre o nombres de la teora?

Modelo de desarrollo psicoafectivo o teora psicodinmica.
3) Cules son los principios que postula?
Freud busc una explicacin a la forma de operar de la mente. Propuso una
estructura de la misma dividida en tres partes: el yo o ego, el ello o id y el supery o
superego.
Freud tambin crea que la libido maduraba en los individuos por medio del cambio
de su objeto (u objetivo). Argumentaba que los humanos nacen "polimrficamente
perversos", en el sentido de que una gran variedad de objetos pueden ser una
fuente de placer.
4) Qu problemas resuelve?
Si el nio no pasa por todas esas etapas, repercute en la personalidad en la etapa
adulta, se va brincando alguna etapa y no se lleva un desarrollo por etapas como lo
maneja freud
5) Qu etapas o pasos integran su teora?
Etapas:
-Etapa oral (0-1 ao)
-Etapa anal (2-3 aos)
-Etapa flica (4-5 aos)
-Etapa de lactancia (6 aos- pubertad)
-Etapa genital (pubertad)
Elementos:
Ello (nacimiento)
Yo (primer ao de vida)
Sper yo (5-6aos)
6) Qu pruebas o experimentos se han hecho de las teoras?
Los experimentos que Freud realizaba partan de lo que analizaba.
7) Qu creencias ha originado?
Que el nio debe llevar de manera natural la realizacin de estas etapas y
elementos
8) Qu relacin tiene con otra teora?
La teora del desarrollo psicosocial de Erickson
9) Con que teora se contradice?
10)
Qu aplicacin tiene en la educacin?
El psicoanlisis ha aportado elementos muy importantes al campo de la educacin, tales

como el conocimiento de las etapas psicosexuales del desarrollo de la infancia; la crtica al
sistema educativo que, apoyado en medidas represivas para contener la emergencia de
las pulsiones, no considera el dao que ocasiona al nio y a su desarrollo psquico; los
procesos inconscientes que presentan en la relacin educativa, tanto para el nio como
el educador y otros tantos elementos que deben considerarse en el mbito educativo.

E. Erikson
El modelo de desarrollo psicosocial
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Quin postula la teora?

Erik Homberger Erikson, Alemania
Cul es el nombre o nombres de la teora?
Teora del desarrollo de la personalidad mejor conocida como "Teora psicosocial".
Cules son los principios que postula?
1.-Confianza bsica vs. Desconfianza.
2.-Autonoma vs. Vergenza y duda
3.-Iniciativa vs. Culpa
4.-Laboriosidad vs. Inferioridad
5.-Bsqueda de identidad vs. Difusin de identidad
6.-Intimidad frente a aislamiento
7.-Generatividad frente a estancamiento
8.-Integridad frente a desesperacin
Qu problemas resuelve?
En ella describe ocho etapas del ciclo vital de las personas en las que intervienen
principalmente las crisis o los conflictos en su desarrollo de vida de las mismas,
ayudando as la identificacin de problemas y actitudes normales o esperadas en
el desarrollo del humano a lo largo de su vida.
Cules son sus limitaciones?
Se limita a hablar solo del desarrollo psicosocial, pudo haber ampliado su teora
haciendo conocer un desarrollo cognitivo o biolgico por ejemplo
Qu pruebas o experimentos se han hecho de las teoras?
Para aprobar sus teoras Erickson, hizo sus investigaciones en las tribus nativo
americanas los Sioux y los Yoruks. El propsito de esta investigacin longitudinal
era comparar como se criaban a los nios desde recin nacidos y como esto

impactara en su vida futura. Y es de esto donde Erikson form la teora de las

etapas como la etapa de confianza vs. Desconfianza
7)
James Marcia, (1996) utilizando una innovativa forma de conceptualizar y medir

la formacin de la identidad del yo, propone un instrumento para medir los
estados de la Identidad del yo, conceptos que pertenecen a Erikson y son
tratados en su teora.
Qu creencias ha originado?
*Que la adolescencia es un perodo de confusin y angustia en que se
experimenta con alternativas antes de optar por una serie de valores y metas
donde se cambian las caractersticas que definieron el yo en la niez y las
combinan con nuevos compromisos.
*Que el ser humano experimenta 8 etapas del ciclo vital, o estadios psicosociales
(crisis o conflictos en el desarrollo de la vida a las cuales han de enfrentarse las
personas)
*Que depende el desarrollo que obtengas durante la infancia es el resultado de
tu personalidad, forma de ser, de vivir y desenvolverte en un futuro.
8)
*Que la sociedad y las cuestiones psicolgicas influyen en el ser humano para

que este se pueda desarrollar de una manera ya sea positiva o negativa.
Qu relacin tiene con otra teora?
9)
Erikson es muy conocido por su trabajo sobre la redefinicin y expansin de la

teora de los estadios de Freud.
Estableca que el desarrollo funciona a partir de un principio epigentico.
Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo que se extendan a lo largo de
todo el ciclo vital. Nuestros progresos a travs de cada estadio est determinado
en parte por nuestros xitos o por los fracasos en los estadios precedentes.
Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por
naturaleza. Aunque Erikson les llama crisis por seguir la tradicin freudiana, el
trmino es ms amplio y menos especfico.
Con que teora se contradice?
10)

Otra de las caractersticas fundamentales de la teora de Erikson es que para l
cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que
permite el desarrollo del individuo. Esto se puede aplicar en el mbito educativo
cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicolgicamente. En la resolucin de estos conflictos el ser humano encuentra
un gran potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su
envs tambin podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.

Teora cognitiva
Jean Piaget
1)
2)

Jean William Fritz Piaget,Suiza
Teora Cognitiva o teora Psicogentica
3)
4)
5)
Hace nfasis en el comportamiento de los procesos de pensamiento por medio

de smbolos abstractos, se caracteriza por recuperar el inters por el estudio de
los procesos mentales. Dicen que nuestro proceso mental es similar a un
ordenador.
Que toda etapa en el desarrollo del nio tiene una explicacin y justificacin
gentica.
La psicologa cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta
(a diferencia de tan solo asociaciones entre estmulos y respuestas).

6)
Sus planteamientos sobre el desarrollo se limitan a un modelo lineal y

acumulativo en el que se adquieren progresivamente estructuras de complejidad
crenciente; modelo que desconoce las curvas irregulares del desarrollo,
caracterizadas por hundimientos, turbulencias, emergencias, regresiones, etc.
Piaget y su amplia aportacin en los mtodos educativos resultantes de sus
teoras y aplicaciones tiene una gran gama de experimentos, entre ellos realizo
varios experimentos con nios en los que observaba como se iban desarrollando
las etapas y cmo iban adquiriendo nuevas habilidades mentales.
7)
8)
9)
La hiptesis cognitivista implicaba una forma de cognicin secuencial y

localizada. Sin embargo, estos planteamientos no concuerdan con los resultados
ms recientes de las investigaciones neurocientficas, en que son ms aceptados
modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir
de interconexiones masivas que cambian producto de la experiencia.
Recibe influencias de disciplinas y teoras afines, como el tratamiento de la
informacin, la inteligencia artificial, la ciencia del lenguaje y el enfoque holstico
de la Gestalt.
Acepta el uso del mtodo cientfico, y rechaza la introspeccin como mtodo
vlido de investigacin, contrario a mtodos fenomenolgicos tales como la
psicologa de Freud. Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos
(tales como creencias, deseos y motivaciones) contrario a la Psicologa
conductista
10)
Es de las teoras ms influyentes en la educacin, ha tenido un enorme impacto en la

educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia
prctica pedaggica.
1. Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicologa
gentica ha sido utilizada como base para el diseo de programas educativos, mtodos
de enseanza, estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen
propuestas para ser aplicadas en la educacin.
2. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la
teora de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre
aspectos relacionados con la enseanza y el aprendizaje, pero que no constituyen
propuestas de aplicacin directa en la educacin.

John Watson
Teora conductista
1)
2)

John Broadus Watson,Estadounidense
Teora conductista
3)
Conductas por medio del condicionamiento
La conducta debe ser observable y medida
El aprendizaje es un proceso por el cual se forman nuevas conductas
4)
La conducta ya que su teora habla que si el nio no tiene una buena conducta,
viene una consecuencia o un castigo y esto hace que mejoren su conducta ya que
no les gusta recibir un castigo.
5)
6)

La teora tiene distintas limitaciones pues muchos llegan a utilizar el castigo
como conduccin en los nios, el problema es que es utilizado en exceso y esto
provoca en los nios rebelda hacia la persona que lo pone.
Tambin es frecuente la utilizacin de los refuerzos negativos que en ocasiones
en lugar de ayudar complican ms la situacin y afectan ms la conducta de la
persona.es necesario saber cundo utilizar los refuerzos y en que es mejor
utilizarlos.
7)
Watson se interes por estudiar a los nios y para eso llevo a cabo los famosos
experimentos de condicionamiento del pequeo Albert , as como se le asocia el
exerimento de Pavlov . el perro y la campanita
8)
Se cree que se mejora la conducta a travs de castigos o de reforzadores, para

que el nio no cometa acciones negativas.
Se cree que utilizando seales es bueno para establecer nuevas conductas.
Se cree que dndoles un estmulo cuando tengan buena conducta mejoraran.
Poner reglas mejorara la conducta.
9)
*Teora de Pavlov (conductismo en animales)

*Teora del aprendizaje social de Albert Bandura

10)
Erikson ya que no comparten el enfoque que el desarrollo del nio y su conducta

se da de manera natural o gentica, el se enfoca en el plan de la estimulacinrespuesta.
El condicionamiento de Watson resulta ser una teora muy eficaz en el mbito
educativo ya que tiene claramente identificados los principios que pueden hacer
posible el comportamiento (aprendizaje) que se espera adquiera el individuo.
En la escuela se estimula fuertemente el principio de reforzamiento, pues dicho
espacio favorece su uso a travs de premios, reconocimientos o exoneraciones
de deberes o acciones que los estudiantes perciben como desagradables (realizar
exmenes, por ejemplo).
Skinner
Teora conductista
1)
2)
3)
4)
5)

Burrhus Frederic Skinner, Estadounidense
Modelo de la perspectiva conductista
Al igual que Watson Las conductas por medio del condicionamiento, la conducta
debe ser observable y medida, as como el aprendizaje es un proceso por el cual
se forman nuevas conductas
La conducta ya que su teora habla que si el nio no tiene una buena conducta,
viene una consecuencia o un castigo y esto hace que mejoren su conducta ya
que no les gusta recibir un castigo.
La teora tiene distintas limitaciones pues muchos llegan a utilizar el castigo
como conduccin en los nios, el problema es que es utilizado en exceso y esto
provoca en los nios rebelda hacia la persona que lo pone.
Tambin es frecuente la utilizacin de los refuerzos negativos que en ocasiones
en lugar de ayudar complican ms la situacin y afectan ms la conducta de la
persona.es necesario saber cundo utilizar los refuerzos y en que es mejor
utilizarlos.

6)

Skinner condujo el experimento a travs de reforzamiento negativo y positivo y
demostr el condicionamiento operante, una tcnica de modificacin de
conducta que desarroll en contraste con el condicionamiento clsico. As como
la Supersticin en palomas.
* CAJA DE SKINNER
*CUNA DE AIRE
7)
Se cree que se mejora la conducta a travs de castigos o de reforzadores, para
que el nio no cometa acciones negativas.
Se cree que utilizando seales es bueno para establecer nuevas conductas.
Se cree que dndoles un estmulo cuando tengan buena conducta mejoraran.
Poner reglas mejorara la conducta.
8)
9)
10)
Piaget. froy, watson

Erikson ya que no comparten el enfoque que el desarrollo del nio y su conducta
se da de manera natural o gentica, el se enfoca en el plan de la estimulacinrespuesta.
De acuerdo con varios autores, el conductismo en general y el conductismo de
Skinner en particular son dos visiones que han logrado
posesionarse fuertemente en el mbito educativo y, por supuesto, han sido
objeto de anlisis de la psicologa educativa y de la pedagoga.
Veamos cmo son concebidos los conceptos fundamentales del proceso
educativo desde la perspectiva del conductismo skinneriano.
Modelo socio histrico y cultural

Vigostky
1)

2)
Lev Vygotski, Ruso

Teora sociocultural o Modelo socio histrico y cultural
3)

Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un
papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural,
no solamente fsico.
4)
Los medios de ayudar a la ejecucin son: modelamiento, manejo de contingencias,
instruccin, preguntas y estructuracin cognoscitiva. Modelamiento, manejo de
contingencias y retroalimentacin son los principales mecanismos para ayudar a los
aprendices a travs de las ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). Los medios de
ayuda en la ejecucin especficamente lingusticos (signos) son: instruir, preguntar,
y estructuracin cognoscitiva
5)

Al centrarse en los instrumentos mediadores, la mente va ms all de la piel en
otro importante sentido: el agente de la accin mediada se concibe como el
individuo o los individuos que acta en conjuncin con instrumentos mediadores,
pudiendo stos estar constituidos por heramientas y/o signos. Aqu resulta
evidente la influencia de Marx y Engels, especialmente en la exposicin de
Vygotski sobre el uso de herramientas en el surgimiento de la actividad laboral.
6)
7)
El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin

imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una
psicologa cientfica que busca la reconciliacin entre ambas posiciones o
proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia
por las
diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva.
Vygotsky rechaza la reduccin de la psicologa a una mera acumulacin o
asociacin de estmulos y respuestas.
Al centrarse en los instrumentos mediadores, la mente va ms all de la piel en
otro importante sentido: el agente de la accin mediada se concibe como el
individuo o los individuos que acta en conjuncin con instrumentos mediadores,
pudiendo stos estar constituidos por heramientas y/o signos. Aqu resulta
evidente la influencia de Marx y Engels, especialmente en la exposicin de
Vygotski sobre el uso de herramientas en el surgimiento de la actividad laboral.
Tres temas bsicos se pueden reconocer en una aproximacin sociocultural
vygotskiana a la accin mediada.
1) La confianza en el anlisis gentico o evolutivo ;

8)
2) La afirmacin de que las funciones mentales superiores del individuo derivan

de la vida social
3) La idea de que la accin humana, tanto en el plano individual como en el
social, est mediada por herramientas y signos.
Se le asocia con Watson, Skinner, Brofenbrenner ya que el contexto influye en el
aprendizaje del ser humano
9)

Entre ellas se encuentran las teoras de Jean Piaget,, , Jerome Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y
propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
10)
Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, en funcin del tipo de

actividad que posibilitan : la herramienta y los signos. Una herramienta modifica al
entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y acta
como mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de smbolos que nos
permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos : el lenguaje, los sistemas de
medicin, la cronologa, la Aritmtica, los sistemas de lecto-escritura, etc.
A diferencia de la herramienta, el signo o smbolo no modifica materialmente el estmulo,
sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y ,en definitiva, acta sobre
la interaccin de una persona con su entorno.

Teora de los sistemas ecolgicos

Brofenbrenner
1)
2)

Urie Bronfenbrenner, estadounidense
Sistema ecolgico o ecolgica

3)
Propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Esta
perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos
niveles contiene al otro.
4)
ste puede funcionar como un contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o
puede desempear un papel destructivo o disruptor de este desarrollo
(Bronfenbrenner, 1987). El mundo de trabajo, el vecindario, las relaciones sociales
informales y los servicios constituran al exosistema, y los valores culturales y los
sistemas de creencias se incorporaran en el macrosistema.
5)

Es el contexto ms amplio y remite a las formas de organizacin social, los
sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura o
subcultura (Belsky, 1980; Bronfenbrenner, 1987). En este nivel se considera que
la persona se ve afectada profundamente por hechos en los que la persona ni
siquiera est presente
6)
Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y, por lo
tanto, se requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos y de
una comunicacin entre ellos
La integracin en la sociedad es parte de la aculturacin de los individuos a las
instituciones convencionales, las normas y las costumbres (Angenent & Man, 1996).
Emery y Laumann-Billings (1998) utilizaron el modelo ecolgico para analizar las
causas y las consecuencias de las relaciones familiares abusivas y establecieron a la
familia como el contexto ms inmediato.
7)
8)
Esta compuesto por la comunidad ms prxima despus del grupo familiar. sta
incluye las instituciones mediadoras entre los niveles de la cultura y el individual:
la escuela, la iglesia, los medios de comunicacin, las instituciones recreativas y
los organismos de seguridad. La escuela constituye un lugar preponderante en el
ambiente de los jvenes; ellos permanecen una gran parte de su tiempo en este
lugar, el que contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y social

LAS REDES SOCIALES EN EL MODELO ECOLOGICO DE DESARROLLO HUMANO. Los

distintos ambientes definidos en el modelo ecolgico son a su vez sistemas,
funcionando como tales, en los cuales el ser humano es un elemento ms. Dentro
de estos sistemas, los aspectos fsicos (vivienda, configuracin de un barrio,
ruidos) son tambin elementos en interaccin que han de ser considerados en la
valoracin e intervencin comunitaria.
9)
10)
El elemento crtico de este modelo es la experiencia que incluye no slo las propiedades
objetivas sino tambin las que son subjetivamente experimentadas por las personas que
viven en ese ambiente. Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el transcurso
de la vida, el desarrollo toma lugar a travs de procesos cada vez ms complejos en un
activo organismo bio-psicolgico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las
caractersticas de las personas (incluyendo las genticas) y del ambiente, tanto el
inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en ste a
travs del tiempo.
El modelo terico es referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).
Belsky (1980) retom el modelo original de Bronfenbrenner y lo aplic al abuso infantil. En
la aplicacin de Belsky, la familia representaba al microsistema; y el autor argumentaba
que en este nivel ms interno del modelo se localiza el entorno ms inmediato y reducido
al que tiene acceso el individuo. El microsistema refiere las relaciones ms prximas de la
persona y la familia, es el escenario que conforma este contexto inmediato.
FUENTES DE CONSULTA:
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mundo del nio: cmo lo descubrimos. En: Psicologa del desarrollo (p.p. 20
50). Mxico: McGraw Hill.
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Capitulo6.htm Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: Sigmund Freud (1856
1939).
En http://www.psicologiaonline.com/ebooks/personalidad/freud.htm
Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: Erik Erikson 19021994.

En http://www.psicologiaonline.com/ebooks/personalidad/erikson.htm

Sigmund Freud Biografa (5 partes)

v=HKehfKHIpu4
http://www.youtube.com/watch?
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Erik Erikson: Psychosocial development http://www.youtube.com/watch?
feature=fvwp&v=bdPPXGadRAU&NR=1
Sigmund Freud documentary parts 1, 2, 3 http://www.youtube.com/watch?v=3q9IRY_VXPs
http:// Martorell, J y Prieto, J. El conductismo. Materiales para la
asignatura "Introduccin a la Psicologa". Captulo 7. Espaa: UNED. http://www.e
torredebabel.com/Uned Parla/Asignaturas/ IntroduccionPsicologia/ResumenManual
Capitulo7.htm Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: B. F. Skinner (1904
1990). En http://www.psicologiaonline.com/ebooks/personalidad/ skinner.htm
John Watson Pequeo Alberto (Subtitulado al espaol) http://www.youtube.com/watch?
v=yvYfq7uEaKw La mquina de Skinner y la enseanza programada(en espaol)
http://www.youtube.com/ watchv=as1QeQxiYYo&feature=related
B.F. Skinner http://www.youtube.com/watch?v=H1LZ5C999R8

Medina, A. (2000) El legado de Piaget. En educere: Revista
Venezolana de Educacin. No. 9, vol. 3. Pp. 1115. En http://
redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35630903.pdf
La teora sociocultural y la perspectiva de sistema social o

ecolgica Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001)
Vygotsky: Enfoque Sociocultural. En Educere: Revista

Venezolana de Educacin, N. 13, 2001, pgs. 41Rivire, A. (1984) La psicologa de Vygot
ski: sobre la larga proyeccin de una corta biografa. Revista Infancia y
aprendizaje, No. 2728, pp. 786. En http:// dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=668446 Lev Vigotsky http://www.youtube.com/watch? v=jHWM70CgQhI
Geni y Victor

Susan Wiley, o mejor conocida como Genie es una adulta en la actualidad cuya infancia y
adolescencia fue excepcionalmente motivo de escndalo a nivel mundial tras su rescate en 1970, a
sus 13 aos no pudieron encontrar ms que a un bebe en un cuerpo que no tuvo un desarrollo normal
ni fsico ni mental, caso que dio la vuelta al mundo, llamndolo por algunos, el caso de Genie, la nia
salvaje.
No hay ninguna excepcin de que el caso de Geni es un gran ejemplo que hace referencia a muchos
de los aspectos estudiados en clase, visto desde un plano psicolgico podemos notar la importancia
de un buen desarrollo psicomotor y el impacto que los lazos afectivos pueden beneficiar o perjudicar
dicho desarrollo.
Sin duda alguna la herencia vista desde el concepto de valores adquiridos por parte de los
progenitores es nula, sin embargo visto desde un punto gentico podemos decir que es incierto, ya
que no tenemos un estudio especfico sobre los padecimientos de dichos padres.
Creo que es un gran ejemplo para poder observar que es lo que ocurre cuando las teoras de los
diferentes pedagogos que hemos visto no incurren de una manera positiva en dicho caso, desde
Darwin y la evolucin, podemos ver que de manera natural genie se desarrolla, sin embargo no
obtiene un desarrollo que comnmente un nio de su edad tiene, el desarrollo fsico es impresionante
en cuanto notamos lo que afecta el no poner al nio en constante activacin fsica. Es de sumo inters
el papel que desarrollan todos los implicados en la recuperacin de genie, pues hacen del tratamiento
una serie de estudios que no consolidan una sola meta debido a los cambios esperados y los
procesos reales.
Reflexin sobre el video
Sin duda la aplicacin y reproduccin de este tipo de videos para la clase de manera personal son de
gran utilidad para crear conciencia en el aspecto del lugar donde vamos a laborar, muchas an tienen
la idea de que al concluir la escuela laborarn en escuelas cerca de la ciudad o simplemente escuelas
que tengan todos los servicios bsicos, cosa que hoy en da es incierta, no es necesario trasladarnos
a comunidades extremadamente lejanas para encontrarnos con ciertas situaciones.

Videos como este hacen crecer en nosotros un elemento valorativo para contemplar que es lo que
tenemos y las facilidades de vida que tenemos y gozamos da con da, nos pone sin duda una gran
reflexin personal de que seremos afortunadas si nos toca irnos a comunidades o localidades con
ciertas carencias, puesto que muchas veces estos lugares son los que llenan nuestra vida de
experiencias tan reconfortantes que hacen un gozo extremo el haber elegido ser docentes.
Aunque de manera personal puedo apreciar que la gente de esa comunidad no padeca de carencias
tan necesitadas y pobres como muchas de las comunidades que aqu encontramos en Mxico, es
grande su valor e inters por asistir a clases, tienen en cuenta que la educacin es un elemento
primordial, y as es con todas esas personas que no les importa caminar ms tiempo del que estarn
en la misma escuela, porque saben que esas horas son de oportunidad para el aprovechamiento y
adquisicin de valores y aprendizajes que los ayudarn da con da.
Concuerdo mucho con la frase que nos dijo la profesora cuando se quiere se puede y es algo que
tenemos que tomar en cuenta todos los das de nuestra vida, ser docente no implica estar solo frente
a un grupo, si no ser parte de la vida de nuestros alumnos y juntos mejorar para bien comunitario y
personal.
CONCLUSION:
En conclusin el semestre, en esta materia me dejo un grande aprendizaje, ya que fue muy bueno
para reconocer el desarrollo de los nios, de diferentes puntos de vista de varios autores, ya que esto
me servir de mucho, para aplicarlo como docente en la educacin.
Obtuve grandes definiciones para poder construir bien el desarrollo de los nios y poder reconocerlo
para poder sobrellevarlo con mis alumnos.

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Gral. Juan Crisstomo Bonilla