CAPTULO 1

Descripcin del marco contextual con relacin al tema de estudio

Este apartado describe el marco contextual del lugar de ubicacin con
referencia al jardn Dr. German Rueda Magro donde desempee mi trabajo
docente durante el sptimo y octavo semestre, hago mencin de la
colindancia, infraestructura, servicios pblicos, actividad econmica, clase
social que predomina, reas de esparcimiento, espacios culturales, religin,
formas de vida y costumbres. Retome las caractersticas del jardn de nios:
aulas, material didctico, reas de juego, organizacin del colectivo docente,
actividades que se llevaron a cabo, para recaer en lo que se refiere a mi
saln: hice mencin del material didctico, modalidades de trabajo,
diagnstico de los infantes mencionando las fortalezas que presentaron en
cada campo formativo.

A partir de esto comente sobre la eleccin de la lnea temtica, las

ventajas y desventajas de esta. Tambin, di referencia sobre cmo debera
ser la evaluacin en preescolar con relacin a la construccin de la
autoestima y autoconcepto. En consecuencia, elabore una serie de
preguntas centrales por nucleo temtico, comentando la importancia dentro
de la elaboracin del presente documento recepcional. Asi al finalice llegue a
las concluciones donde justique por qu esta informacin era importante
retomarla y relacionarla con mi tema.

Contextualizacin de la Orizaba
El JN Dr. German Rueda Magro se situa en Orizaba; ciudad que pertenece al
estado de Veracruz, esta ciudad limita al norte con Mariano Escobedo e
Ixhuatlancillo, este con Ixtaczoquitln, sur con Rafael Delgado y al oeste con
Ro Blanco. Esta informacin la plasme pues existan nios que asisitian
desde estos lugares.

El acceso a esta ciudad se realiza mediante transporte pblico y

privado, cuando se llega se podr observar su infraestructura como viviendas
de concreto, edificios, calles pavimentadas y banquetas.

Ofrece servicios pblicos como: el panten Juan de la Luz Enriquez,

redes de

electricidad domiciliaria, agua potable, sistemas de drenaje y

alcantarillado, telfonos pblicos, privados y red de telefona celular, redes de

internet privado, alumbrado, limpia publica, estacin de bomberos, escuelas
pblicas y privadas, desde nivel maternal, preescolar, primaria, secundaria,
as como niveles superiores: el instituto tecnolgico de Orizaba, la
universidad veracruzana y UPAV.

Continuando con la descripcin de Orizaba, en la economa

secundaria, tiene como principal base la industria: CAFIVER, Pluviosilla,
alimentaria, son algunas de importancia por los

ingresos que genera, e

instituciones de salud pblicas y privadas: el IMSS o el hospital la concordia.

Con relacin a la infraestructura econmica terciaria, en Orizaba hay
restaurantes, hoteles, comercios de comida rpida: Dominnos y Burger King,
bares, antros y mercados, de los principales son Melchor Ocampo y Zapata.

Asi mismo, en Orizaba se localizan lugares recreativos: el parque la

alameda, parque Cri-Cri, Cerro del Borrego, Parque Castillo, el Telefrico, y
lugares culturales tales como el Museo de Arte del Estado, Palacio de Hierro,
Teatro Ignacio de la Llave, El Palacio Municipal, Iglesias como: la de los
Dolores, Santa Gertrudis y la Catedral de San Miguel Arcngel, que permiten
la sana convivencia de las personas.
En Orizaba predomina la religin catlica pero tambin la pentecosts,
evanglica y cristiana.

Fuente: INEGI. Censo General de Poblacin y

Vivienda 2010. SNEIG. Informacin de Inters Nacional. Durante el 16 de

julio se lleva a cabo la fiesta religiosa en honor a la virgen del Carmen; el 29
de septiembre se celebra la fiesta en honor a San Miguel, patrono de la
ciudad; el 2 de noviembre la celebracin de Todos los Santos; y el 12 de
diciembre la fiesta religiosa en honor a la Virgen de Guadalupe, en el centro
de Orizaba pueden observarse peregrinaciones; los das 24,25 y 31 son de
fiesta en las familias, comentaban que realizan cenas, asisten a la iglesia o
salen de vacaciones.

Por otra parte la familia es una institucin compuesta de valores y

costumbres diversas, las que caracterizan a Orizaba son monoparentales,
uniparentales o nucleares, extensas y compuestas. Segn Charles"M. Super
y Sara Harkness cada familia transmite valores y pautas de crianza,
costumbres de cuidado infantil, creencias de los cuidadores, tales como el
uso del dialogo para la resolucin de problemas, ideas que tienen los padres
acerca de lo que deben aprender los nios.

Es por ello que buscan instituciones educativas que brinden calidad;

en la crianza los padres tienen diversos estilos: permisivos, autoritarios o
democrticos segn Vila Ignaci (1998). En su caso estas pautas de crianza
demostrarn el desenvolvimiento y adaptacin del nio en la sociedad.

La descripcin de este primer captulo es importante porque me di el

conocimiento de las costumbres, pautas de crianza y factores externos a la
familia que influyen en la construccin de la autoestima y autoconcepto del
nio, Bronfenbrenner dice que el objeto de estudio no es el contexto, sino
ms bien el nio en el contexto e intentar describir este medio desde el punto
de vista del nio, con el fin de entender los procesos de desarrollo y la
adquisicin de la cultura.

Descripcin del jardn de nios

El JN DR. German Rueda Magro clave 30DJN0106U con turno matutino de

8:30-12:30

y vespertino 12:30-15:30, zona 19,

sector XVII, tipo federal,

atendi al ciclo escolar 2014-2015 a 83 nios, de los cuales 42 eran nios y

41 nias en un rango de edad de 4 y 5 aos, lugar donde realice mis
practicas docentes y que se encuentra ubicado en Orizaba, Veracruz en la
colonia Emiliano Zapata.

El acceso a esta colonia puede realizarse mediante transporte pblico

y privado. La mayora de los padres lo hacia a pie, por su ubicacin este
jardn es concurrido, segn las entrevistas realizadas a los padres de familia
arrojan que inscriben a sus hijos por la cercana que tiene con su fuente de
empleo.

De

acuerdo

infraestructura:

lo

viviendas

observado
de

la

concreto,

colonia
calles

posee

la

siguiente

pavimentadas

con

sealizaciones de trnsito, banquetas, servicios pblicos como: redes de

electricidad domiciliaria, agua potable, sistemas de drenaje y alcantarillado,
telfonos pblicos, privados, red de telefona celular, redes de internet
privado, alumbrado, limpia publica y una escuela primaria Graciano
Valenzuela que se ubica a un costado.

De la misma manera pude localizar lugares recreativos cercanos al

jardn de nios (de las entrevistas que se realizaron a los padres de familia
fue lo que ellos consideraron) es un parque donde adems de juegos
infantiles se puede encontrar aparatos para ejercitar el cuerpo. Los nios
comentan que van a la alameda los das domingos. Estos espacios propician
la interaccion de padres e hijos mejorando las relaciones interpersonales y
por lo tanto la seguridad y confianza de los chicos.

Con relacin a la infraestructura econmica terciaria frente al jardn se

localizaban tiendas donde venden tortas, sabritas, aguas y antojitos, as
como una ferretera, y por la parte trasera al costado izquierdo papeleras,
farmacias, zapateras, tiendas de abarrotes la mexicana, un 7/24, sper
Iberia, tiendas de licores y el mercado Zapata.

De acuerdo a esta infraestructura la colonia es de clase social media,

segn

Profeco

se

clasifican

por

funciones,

costumbres, situacin

econmica y de poder, siendo as el comercio ambulante y establecido la

principal fuente de ingresos de las familias que llevan a sus hijos a este
jardn,

los principales trabajos son de comerciantes, amas de casa,

costurera o pintores, el promedio de ingresos de las familias es

aproximadamente $00.00. este tipo de ingreso les afecta cuando son
extensas, lo cual repercute directamente cuando los hijos no pueden llevar
algn material o pago de alguna cuota y por lo mismo faltan a la escuela.

Por otro lado la infraestructura de las casas era de concreto y losa,

son habitaciones que tienen dos recamaras, sala, cocina, esta sola ser
propia o rentada, contaban con servicios bsicos de agua, luz y drenaje; en
esta colonia habia problemas sociales como lo es la delincuencia y el
alcoholismo, este tipo de situaciones afectan a los nios en cuanto a que
ellos imitan lo que esta en su contexto retomando conductas inaporpiadas y
reflejandolas en el aula.

En estas casas el promedio de personas que integraban una familia

era entre 5 y 3, conformadas por pap, mam, hijos y abuelos, siendo tipo de
familia extensa. La escolaridad mnima de los padres era la preparatoria
terminada. En promedio estas tienen entre 2 y 3 hijos, segn la informacin
consensada que se obtuvo de las entrevistas a los padres de todo el jardn
de nios.

En cuanto a los roles que tena cada uno de los integrantes haba
cambiado: los problemas econmicos que afectaban a las familias obligaron
a que padre y madre tuvieran que trabajar para aportar econmicamente, sin
embargo, la mujer no deja a un lado el papel que se le ha etiquetado debido
a las pautas culturales para cada gnero, es decir, su deber es la atencion
de los hijos, el marido y la casa; por otro los abuelos ocupan de cierto modo
el papel de los padres, pues son los que conviven ms con los hijos vigilando
su alimentacin y educacin, se encargaban de ir por los nios a la escuela y
realizar sus tareas, adems de vigilar las labores de la casa; las familias
monoparentales tienen un doble rol, ser madre y padre para sus hijos/o.

Estas tenian patrones de cultura que las caracterizaban y transmitian

a sus hijos, los valores como lo era el respeto, solidaridad y responsabilidad;.
Por lo

observado

los

padres son

autoritarios,

este

tenia

escasa

comunicacin, ausencia de afecto, asignacin de normas, responsabilidades

no a adecuadas a la edad y predileccin de castigos. Sin en cambio en el
permisivo,

la comunicacin y afecto eran altos, pero en la asuncin de

normas y responsabilidades por el infante es inexistente, no aplicndose a

sanciones de conducta inadecuada. Por ejemplo, el tipo de aprobacin que
empleaban los padres para corregir a sus hijos se delimit en algunos casos
al empleo de la violencia, la mayora lo haca, y la otra minora prefiria hacer
uso del dialogo.

Con relacin a estas caractersticas la autoestima de los nios se vi

afectada o favorecida por el comportamiento que viven de sus padres, ya
que ellos eran el ejemplo y la escasa comunicacin verbal, auditiva y afectiva
que se generaba con los infantes provocaba inseguridad, miedo a realizar
actividades sencillas, como pintar, dibujar de manera libre, y decir no puedo

sin haberlo intentado. Adems la autoestima se relaciona mucho con las

manifestaciones de afecto, el manejo de sentimientos y de las emociones,
esto tendr incidencia en lo denominado apego. Si los nios crecen
sintiendose amados y protegidos hay una mayor posibilidad de construir en
ellos una identidad personal adecuada.

Sin embargo no son solo eran los estilos parentales de crianza lo que
afectaba la autoestima y autoconcepto de los nios, en este jardn, tambin
lo eran las ideologas que tenian los padres acerca de lo que deban
aprender los nios, en las entrevistas realizadas la informacin arroj que
todos los progenitores esperan que los hijos aprendan a leer y escribir en
preescolar, y que la educadora le ensee a los nios cosas que le sirvan:
como lo es el calculo de problemas matemticos y lectura; o en casa los
nios deben ayudar a los padres. Segn el programa de educacin
preescolar 2011 se debe desarrollar en los nios el inters por la lectura y la
escritura, empleando variados textos escritos; y se inicien en la prctica de la
escritura al expresar grficamente lo que quiere comunicar para que pueda
reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.

De la misma forma algunos nios ayudaban a sus padres en las

ventas que realizaban en el mercado, por la perspectiva de los cuidadores a
esta edad

los nios deben aprender como ganarse la vida, las nias

apoyaban con el cuidado de los hermanos y la limpieza de la casa; las

expectativas que tengan los padres de los hijos definirn su autoconcepto, es
decir la comparacin subjetiva que haran con sus pares, y en las ocasiones
en que platiqu con los padres ellos hacen comparaciones mas entre
hermanos.

Un aspecto mas que pude observar y que considere importante eran

las relaciones entre los padres de familia, estas generaban conflictos entre
los mismos nios, pues al mantener desacuerdos entre ellos y no emplear
soluciones adecuadas los pequeos aprendian de estos, por ejemplo, el
maltratar a los compaeros, humillndolos, excluirlos de las actividades o
emplear la violencia como medio para la resolucin de problemas. Hay que
recordar que los hijos son el reflejo de los padres, pues la familia es el primer
lugar de socializacin, educacin y aceptacin.

Estas caractersticas son las que definen al tipo de alumnos que

asisten al jardn de nios y que tiene que ver con la forma en que aprenden.
A continuacin describ los recursos personales y materiales del jardn de
nios, tambin una serie de generalizaciones acerca de los factores que
influyen. A continuacin describ los recursos pesonales y materiales del
jardn.

Siguiendo con la descripcin del JN entre sus caractersticas fsicas

tiene aproximadamente ______ mtrs2, se delimitaba de barda que al frente
tiene dibujado una serie de imgenes de nios jugando, tena 5 aulas dos
para tercer grado y tres para segundo grado, dos direcciones: matutina y
vespertina, aula de cantos y juegos, aula de CAPEP, baos para niosnias, maestras, cocina, actualmente se est dando remodelacin por apoyo
del DIF ORIZABA, y domo; todas las aulas son de losa y cemento, tienen
buena ventilacin e iluminacin.

Al acceder al interior del jardn se localizaba la entrada amplia lo que

facilita el rpido acceso de los nios, la maestra Miriam era encargada de
recibirlos. Al entrar a mano izquierda localizamos la cocina que est a cargo
de Sandra, junto esta el aula de cantos y juegos a cargo del profesor Leo,
habia materiales tales como panderos, maracas, un teclado, grabadoras,
proyectores, muebles, algunas sillas para nios y sillas de plstico, as como
material de educacin fsica como colchonetas.

Despus tenemos la direccin, esta es pequea, aqu se encuentra a

la directora L.E.P Obdulia Alavez Corro y personal de apoyo tcnico, el lugar
tiene poca ventilacin y una puerta de acceso.

Hay tres aulas que se encuentran una junto de la otra, todas tienen
dos puntos de acceso por la parte frontal y trasera, la primera sala de 3 B
estaba a cargo de la L.E.P Ana Esther Andrea Crdoba De La Llave, el aula
es amplia y con buena ventilacin, se distribuye por reas: biblioteca, aqu se
encuentran libros del rincn y otros que son donados por padres de familia,
en el rea de construccin se localizaba material de ensamble, y en rea de
grafico-plstico habia pintura vinlica y pinceles. El saln de 2 B estaba a
cargo de cargo de la L.E.P Lina Antonio Moreno Cano se localizaba en la
parte media, esta contaba con materiales de los nios como lapiceras,
libretas, juegos de mesa, pintura vinlica y libros del rincn.

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El siguiente y ultimo saln de 2 A estaba a cargo de la L.E.P Erika

Snchez Ramrez, esta aula era amplia y con buena ventilacin e
iluminacin, habia materiales de ensamble, cuentos del rincn, los materiales
estaban al alcance de los nios, hay estantes donde los nios dejan sus
mochilas y suteres. El saln de 3 A est a cargo de la L.E.P Martha
Almendra Pea, este era amplio, con buena ventilacin e iluminacin,
contaba con materiales como bloques, rea de casita, material de ensamble,
pintura vinlica, pinceles, libros del rincn, mesas y sillas que estaban al
alcance de los nios. Cabe destacar que los materiales son comprados por
las educadoras, y algunos otros por los padres de familia.

Tambin encontramos un aula que se utilizaba para atender a los

padres de familia del rea de CAPEP con la terapista de lenguaje Norma,
habia sillas y mesas, as como material pegado en la pared: dibujos sobre
emociones, nmeros y letras. Cabe mencionar que las 4 aulas se
compartieron con el turno vespertino. Las reas de juego eran: el carrusel,
casitas, y resbaladilla, as como la parte del domo que utilizan para jugar
futbol, el jardn no cuenta con espacios amplios ni reas verdes, se limita a
tener solo macetas.

Con relacin a los recursos personales, la directora se encargaba de

organizar las comisiones del personal, asista a las juntas de directores de la
zona y daba informacin relevante, revisaba diarios y planes de las
educadoras, determinaba qu hacer ante alguna situacin y era la
coordinadora de los CTE. Como apoyo tcnico de material didctico es la
educadora Miriam Garca, el profesor de cantos y juegos Leonel Arturo Belda
Mrquez, se encargaba de planear las rutinas de cantos y juegos y estaba
en constante comunicacin con las educadoras con relacin a lo que estaban

11

trabajando los nios, ofreca apoyo durante las actividades que realizaba la
escuela.

Norma una terapista de lenguaje acuda los das mircoles y atenda

las prioridades de las necesidades de aprendizaje que detectaba al observar
las jornadas de trabajo, se organizaba con las educadoras realizando ajustes
curriculares y en algunos casos ella intervenia impartiendo la clase, de igual
forma trabaj con los padres, di sugerencias para trabajar la conducta con
sus hijos, algo que llamo mi atencion fue que algunos padres se negaran a
aceptar la ayuda, pues a su manera de pensar ellos saben como educan a
los hijos.

Una nutriloga que imparti plticas para los padres y educadoras, de

la misma forma varios padres se ofendieron cuando les hablaban acerca de
lo que era una alimentacin saludable. Los das en que asiste los establece
ella en organizacin con la directora, un intendente, cocinera, practicante de
la institucin ESEFO, tres practicantes del instituto LANCASTER

y se

localizaban con las maestras de tercero y segundo.

El JN tambin trabaj con los siguientes programas educativos de

escuela segura y proteccin civil, cada educadora tenie una funcin que la
directora comisionaba, por ejemplo, durante mis estancia se realizaron
simulacros para atender un sismo, detrs del JN hay un espacio que es el
resguardo para los nios ante un siniestro, se fomenta en los pequeos una
cultura de prevencin.

12

Antes de iniciar con el ciclo escolar 2014-2015 las educadoras

plantearon

las

actividades

que

realizaran

con

relacin

fechas

conmemorativas, estas se llevaron a cabo correctamente, entre todas eligen

las comisiones y tomaban decisiones de forma organizada, algunas de ellas
fueron: maanita mexicana, dia de muertos, dia de la ONU, convivios
navideos, en cada evento donde se rene a mucha gente, la sociedad de
padres de familia aprovecha para vender y obtener recursos mejorando asi
de la institucin sus instalaciones; la sociedad de padres de familia se
organizaba junto con la directora para tomar decisiones, como resultado
formaron un buen equipo y adems las relaciones que se establecieron
fueron de trabajo comprometido.

Por otro lado se establecieron las prioridades en la ruta de mejora del

rubro convivencia escolar, este trabajo fue organizado, sistemtico y
fundamentado. La directora era quien lideraba los consejos escolares, por
cada mes elegieron a una educadora para que registrara los acuerdos a los
que llegaban. Asistian, educadoras, practicantes, maestro de cantos y juegos
y el profesor de educacin fsica, cada uno aportaba segn fuera el caso.

Adems se realizaban actividades en base a lo que planeaban para

cada mes en CTE, por ejemplo, leer acerca del pensamiento matemtico
para favorecerlo mediante situaciones didcticas que se compartieron en el
consejo. Con relacin al rubro que se eligio estuvo vinculado mas a las
relaciones para mejorar la convivencia entre el personal del jardn. En base
a esto el JN a implementado objetivos y metas que junto con actividades
busca dar solucin a las problemticas halladas.

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El jardn cuenta con una misin: el personal del jardn de nios

inclusivo Dr. German Rueda Magro se compromete a promover aprendizajes
en los alumnos por medio de diversas estrategias para potencializar
competencias social-lingstica, cultural y cognitivas basadas en principios,
valores y que permiten su desarrollo integral, formando individuos
competentes para la vida.
Y la visin: institucin responsable comprometida dentro del marco de
la reforma integral de la educacin bsica e impulsando el desarrollo de la
poblacin infantil, respetando las individualidades, contando con un currculo
docente actualizado congruente, relevante, pertinente y articulado con los
niveles que siga promoviendo la diversidad, garantizando su consecucin al
final de la educacin preescolar en acompaamiento de los padres de
familia.

Con relacin a esto el personal docente se encargo de organizar

actividades en las que se involucrar a padres de familia en el aprendizaje de
los nios, por ejemplo matrogimnasias, aqu se favorecieron los lazos
afectivos entre padres e hijos, dando un tiempo a los progenitores de
disfrutar a los pequeos, la autoestima de los hijos depende en gran medida
de lo que ve y oye, es por ello que los padres que prestan atencion a los
nios generan en ellos confianza y seguridad.

Para finalizar describo el aula donde lleve a cabo mis prcticas

docentes, el grupo de 3 C cuenta con 18 alumnos, 10 nios y 8 nias, el
rango de edad oscilaba entre los cuatro y cinco aos de edad bajo la tutora
de la L.E.P Silvia Patricia Parra Prez.

14

Es un aula que mide 4*4 mtrs 2, de todas era la ms pequea, se

localizaba frente a la de cantos y juegos, cuenta con un acceso, tiene
ventanas amplias que permiten la ventilacin e iluminacin correcta, una
pequea bodega donde la educadora guardaba su material y algunos objetos
de la direccin. Habia

8 mesas, 20 sillas de plstico todas estaban

diseadas al tamao y necesidades de los nios, tambin hay un escritorio y

silla para la educadora, el aula cuenta con una computadora de escritorio,
esta la utilizaban los nios despus de haber culminado una actividad.

Con respecto a la divisin del aula esta por reas: biblioteca, en la

cual habia libros del rincn y

de otras colecciones. Era en el rea de

construccin, donde podiamos localizar material de ensamble, bloques,

botones para ensartar, nmeros, moldes de letras, material para construccin
de una ciudad, rompecabezas, todos dispuestos en anaqueles y

por el

tamao estn a disposicin de los nios. Este material lo utilizan despus de

terminar actividades, aqu los nios manifestaron su capacidad de compartir
con los dems y esperar turno para utilizarlo.

En otros anaqueles pude encontrar material como acuarelas, pinceles,

manteles para la plastilina, mandiles de los nios, rodillos, silicn lquido,
corcholatas, palitos chinos, cortadores, tambin cuenta con cuchillos de
plstico, tijeras y estaban distribuidos ordenadamente y con nombre,. Este
material se empleaba en las actividades de expresin y apreciacin artstica,
los nios realizaban dibujos de manera libre, con relacin al desarrollo de la
autoestima y autoconcepto, los pequeos deban imaginar sus creaciones,
cuestin que se les dificultaba porque no ellos decan no saber que dibujar.

15

En otro estante habia libros de los nios mi lbum y juego y aprendo

de tercer grado dispuestos en nias y nios. Habia un mueble en el cual los
nios

colocaban sus libros, lapiceras y cuadernos, as mismo percheros

donde colgaban sus mochilas. La educadora disponia de un mueble para

guardar sus materiales y objetos. Cabe mencionar que el aula tena un
botiqun de primeros auxilios que contiene gasas, curitas, alcohol, y algodn.

La pared de esta aula cuenta con letras, y numerales del 1-10, as

como portadas de los das de la semana, el friso que se decora mes con mes
y calendario de cumpleaos, en este ltimo caso cuando los nios saben que
son importantes para nosotros los hace sentirse nicos e indispensables
mejorando su autoestima.

Con relacin a los nios, solo cuatro fueron trasladados de otros

salones, el resto de los infantes eran de reingreso. Los pequeos que han
fueron incluidos a este saln se

adaptaron a la forma de trabajo pues

participan activamente en las actividades, hablaban con sus compaeros,

jugaban durante el recreo, y al realizar actividades pedan apoyo o actuaban
independientemente en algunos casos.

Las actividades que la educadora trabajo con los nios fueron

situaciones de aprendizaje, referidas ms al campo de pensamiento
matemtico y lenguaje y comunicacin, donde involucr a todos los nios,
gener la reflexin mediante preguntas, uso la estrategia didctica el juego lo
cual forjaba en los nios la motivacin por participar y aprender, por ejemplo,
brindaba apoyo a quien se le dificultaba realizar las actividades y trato de que
los pequeos que casi no hablaban lograran hacerlo; la educadora tom en

16

cuenta las necesidades de los nios, as como las capacidades de algunos

para generar el andamiaje, esto es sumamente importante pues se ve
inmerso el conocimiento de la educadora de la ZDP.

En contaste a lo anterior, es el desempeo asistido, este incluy las

conductas

de

apoyo

con

las

que

conto

el

nio,

claves,

pistas,

replanteamiento de preguntas, pedir que expusiera nuevamente, preguntar

sobre lo que entendio, ensearle cmo se hace una tarea y platicar e
interactuar con ellos. La zona de desarrollo prximo no es igual para todos
los nios pues algunos necesitan de toda la asitencia posible para alcanzar
logros en el aprendizaje.

Tenia una buena relacin con los nios, generaba ambientes

democrticos al ensearlos a pensar y que exploraran alternativas distintas
al punto de vista de la educadora, socio-afectivos promoviendo la resolucin
de conflictos de manera no violenta y un ambiente de respeto, en donde
trataba a los nios como personas dignas, con derechos y a quienes se les
reconoce su capacidad de aprender. Respetaba sus saberes y ritmos de
aprendizaje manifestndolo en las adecuaciones curriculares que realizaba,
as mismo al involucrar a los padres en esta tarea del aprendizaje. Programa
de educacin preescolar (2011)

La relacin entre los nios era de compaerismo y respeto, a ellos les

agradaba ms la idea de trabajar con sus pares nios-nios, observe que en
algunas ocasiones los alumnos solian decir palabras que lastiman la
autoestima de sus compaeros refirindose a su aspecto o condicin fsica.
Durante el recreo los nios jugaban con sus compaeros del curso anterior.

17

A partir de estas caractersticas me di a la tarea de elaborar un diagnstico

basado en observaciones y registros.

Pero, Qu es un diagnostico?, Cul es su finalidad?, Cunto tiempo

dura?, Cmo se hace?
Segn el programa de educacin preescolar 2011, el docente debe
partir de una observacin atenta de sus alumnos para conocer sus
caractersticas, necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo
que saben y conocen. La observacin diagnstica se realiza durante las dos
o tres semanas del ciclo escolar.

Es asi como disee una serie de situaciones de aprendizaje,

considere los campos formativos que me permitieron observar ciertos rasgos
en los alumnos, esta informacin la registre en un formato que disee. Para
esta evaluacin incial considere importante tomar en cuenta el contexto,
desarrollo de los nios (edad), consideraciones de los padres sobre lo que
deben aprender los nios, ambientes mas cercanos como la familia, el aula y
los aprendizajes esperados. Fue a partir de esto que realice un diagnstico.

Diagnstico de nios de 3 C por campo.

Del campo expresin y apreciacin artsticas los nios realizaban

creaciones, tales como paisajes, entre los mas dibujados estan el pico de
Orizaba, utilizaban materiales diversos como acuarelas, pintura acrlica,
crayones y pinceles. Bailaban al escuchar las melodas, seguian pasos o
imitaban movimientos de los dems nios, esto lo pude observar durante las
18

sesiones de cantos y juegos, reproducian secuencias rtmicas, participaban

en juegos y rondas, estas actividades son las que ms motivaban a
participar, por ejemplo en el baile que se monto para la maanita mexicana.
Los nios siguen el ritmo de las canciones haciendo uso de las palmas y
pies.

Representaban una obra sencilla, mediante tteres, participaban en el

diseo de la puesta en escena de manera organizada. Durante la actividad
dramatizacin de cuentos los nios que narraron con el ttere le dan el
nfasis que creen que la daran los personajes, montaron una obra de teatro
haciendo uso de un cuento que habiamos ledo con anterioridad, del cual
eligieron a los personajes, una parte de la escenografa que ellos dibujaron,
adems se organizaron para dramatizar los personajes del cuento.

Del campo lenguaje y comunicacin los nios obtenian y compartian

informacin mediante la expresin oral, durante las actividades aplicadas de
otros campos formtivos puede verse reflejado el lenguaje oral y ellos
describian sucesos brevemente, por ejemplo, despus de la lectura de
cuentos se retom la informacin y ellos mencionaban las caractersticas de
los personajes, cmo son, qu dicen y algunas actitudes que mas les
impactan.

Usaban el lenguaje para comunicarse con los dems en clase y

durante el recreo, compartian preferencias por juegos, copiaban su nombre,
al exponer informacin se apoyaban de material visual y escrito, de 18 nios,
3 nios formulaban preguntas para conocer algo, la mayora que son 14
nios solicitaban la palabra, resolvian conflictos mediante la intervencin de

19

la educadora, ejecutaban pasos con intervencin para armar figuras de

Origami, actividad realizada en grupo pequeo. Todos los nios escuchaban
los cuentos que son narrados, establecian acuerdos para hacerlo,
expresaban lo que le sienten al escucharlos: miedo, tristeza y felicidad.

Con

relacin al

lenguaje escrito

identificaban portada, titulo,

contraportada y algunas caractersticas internas de los cuentos, como las

imgenes y texto, esta actividad se realizaba cada vez que se daba lectura a
un cuento. Antes de leer ellos infierian de qu tratar, son 3 nios los que a
partir del ttulo tienen una idea acertada, en la actividad de Pedro es un
pizza, ellos pensaron que era su apellido. Es solo un nio el que daba ms
opciones sobre que hacer en diversas situaciones de conflicto que se
plantean en los cuentos, es decir, imagina otro final del cuento, esto se
realizo en una activdad de grupo pequeo Erase una vez invento un final
para el cuento que elaboro con apoyo de unas imgenes.

Durante la situacion didctica la cocina de la escritura los nios

escribian de izquierda a derecha al redactar una receta; de 18 nios 4 nios
reconocian letras del abecedario y las mencionan, esto pude observarlo
cuando escribieron una palabra teniendo la imagen, se apoyaban de el
abecedario para localizar con que letra iniciaba o al decirles sigue tal letra.

Del campo pensamiento matemtico, utilizaban los nmeros en

situaciones de conteo estable, correspondencia uno a uno, cardinalidad y
abstraccin,

por

ejemplo

cuentan

-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,14,12-.esto

observae durante el dado loco, pues deban sumar los puntos que se les
indicaba y mediante correspondencia tomaban los objetos concretos. Dicen

20

donde hay ms o menos al presentarles situaciones sencillas como el conteo

de asistencia, son 17 nios que identifican el nombre del numeral pues
adems lo registran (act. Dado loco).

Los nios conociann algunos usos de los nmeros: contar, comprar y

escribirlos, informacin obtenida de la activdad juego y aprendo, escribieron
su edad inicial y era una de las preguntas que sugeria el libro. Citan los
nmeros en orden ascendente despus de mencionarles la decena ellos
siguen contando en orden estable: 10,11,12,13...

Adems resuelven

problemas usando

objetos concretos para

representarlos: durante el taller de matemticas le problemas numericos

incluidos, en algunos casos son tres nios que realizaban el clculo mental o
lentejuelas para representar la situacion, durante la activdad de las
monedas indicaban su nombre, y solo un pequeo es el que las utilizaba
para comprar utilizando diversas formas de pago con estas.

En gurpo pequeo tangram construian a partir de un patrn formas

geomtricas. Nombran las figuras geomtricas: triangulo, cuadrado y crculo.
Decoramos el saln con figuras que los pequeos ordenaron de manera
creciente o decreciente, adems seguin patrones por color, tamao o formas
con su cuerpo (actividad de evaluacin). En una exposicin a Alexis le
correspondi hablar sobre los instrumentos de medicin, al cuestionar a los
nios estos identificaban para que servian: el reloj -mide las horas-, la
bscula sirve para pesar-.

21

Del campo exploracin y conocimiento del mundo, describian algunas

caractersticas de paisajes como el del volcn de Orizaba, expresaban ideas
del por qu ocurren algunos fenmenos, sucedi durante la actividad Por
qu ser? Donde los nios inferan: llueve porque Dios lo manda(ngeles), -por las nubes- (Sal) Por qu se caen las hojas de los arboles?
Porque estamos en estacin de otoo- (Ral). Especularon lo que creen
que suceder al colocar un huevo en vinagre va a explotar, se romper,
saldr un pollito, flotara- despus de realizar el experimento contrastan sus
hiptesis dando cuenta de lo que realmente sucedi.

Durante la actividad aciones que lastiman al planeta los pequeos

conversaban sobre problemas ambientales del lugar donde viven una
seora tira la basura a la calle y mi mam y yo la juntamos- (Alexis). A partir
de esto proponen medidas para cuidar su medio, como colocar la basura en
el contenedor y cuidar a los animales. Trabajamos los oficios y a partir de
esto los nios imaginan su futuro mencionando en lo que les gustara laborar.
A prtir de la investigacin de fechas conmemorativas los pequeos se forman
una idea sencilla, hacen una descripcin de como Cristobal Colon lleg a
America viajo en barcos y llego a una isla, porque ya estaban cansados(Ricardo)

En el campo de desarrollo fsico y salud, realice una actividad de

circuito en la que los nios manifestaron las habilidades bsicas de correr,
saltar en dos pies o uno, caminar en diversas direcciones, mantenan
velocidad cambiando al dar la indicacin, controlaban su cuerpo para realizar
algunos movimientos que implicaban coordinacin. Realizaban algunos

22

movimientos coordinados como mantenerse en un pie, seguian algunas

indicaciones sobre el control de movimientos y realizacin de estos.

Durante el refrigerio practicaban algunas medidas bsicas de higiene

como el lavado de manos, mantenian limpio su lugar de trabajo al terminar su
colacion. Durante el simulacro que se llev a cabo en el jardn los nios
platican lo que pueden hacer ante situaciones donde impliquen el riesgo de
un sismo. De la misma manera atendieron las acciones planteadas por las
educadoras.

Del campo desarrollo personal y social, cuando aplique las actividades

de los otros campos estas fueron las observaciones: los nios realizan
algunas actividades limitndose a buscar ms soluciones, por ejemplo, Jaime
no puedo, no puedo pensar como hacerlo-. En jenga respetan algunas
reglas, a veces se saltaban los turnos, de 18 nios solo 2 toman iniciativa
para realizar las actividades.
Al trabajar los nios elegian a los que consideraban sus amigos,
actaban conforme a valores de colaboracin, como la solidaridad y el
respeto a los objetos ajenos, cuando algo no les parecia se lo plantean a la
maestra. Durante la construccin de un robot con bloques Ricardo es quien
diriga, en el caso de las nias son mas individuales, ellas eligieron trabajar
su propia construccin. Durante las actividades los nios buscan que los
dems aprueben sus acciones. De igual forma copiaban las ceraciones de
sus compaeros, participaban pocas veces tres nios, pues las burlas se
remitan al aspecto fsico y emocional.

23

Partiendo del

diagnstico pude percatarme que el campo de

desarrollo personal y social era una necesidad de los nios de 3 C y

tambin haba un inters personal para trabajar con dicho campo, pues una
adecuada autoestima, constituye el ncleo de la personalidad, ayuda a
superar dificultades personales y a afrontar los problemas, nos hace ms
responsables, aumenta la creatividad, determina la autonoma personal,
posibilidad una relacin social saludable, garantiza la proyeccin futura de la
persona, sin embargo en este caso los nios no mostraban estas
caractersticas.

En consecuencia una buena autoestima hace a las personas

competentes, seguras, valiosas, motivados por el aprendizaje, que pedir
ayuda, responsable, con una comunicacin eficaz, solidario, comprensivo,
abierto, tolerante, equilibrado emocionalmente, con iniciativa, autnomo,
optimista, creativo, se esfuerza y es constante, buscando solucin a los
problemas y reconociendo sus equivocaciones. Sin embargo, una persona
con baja autoestima: desconfa de si y de los dems, tiene un sentimiento de
inferioridad, es tmido, critico, poco creativo, presenta angustia, indecisin,
desamino, vergenza, miedos, evita actividades para no equivocarse, y culpa
a los dems, la opinin ajena domina sus decisiones.

Fue a partir del diagnstico que elegi la lnea temtica experiencias

de trabajo, la cual me permiti realizar un anlisis ms detallado de las
secuencias de actividades que aplique con los nios para propiciar el
fortalecimiento de la identidad personal con relacin a la autoestima y
autoconcepto.

24

Es asi como la elaboracin de un trabajo de anlisis de experiencias

fue til para mi

pues me

permiti una revisin detallada de aquellas

secuencias de actividades didcticas en las que reconoc tener mayor

facilidad o dificultad para favorecer que los nios aprendan, me ayud a
conocer mejor las caractersticas del campo de desarrollo de los nios y a
identificar: a) los factores que favorecieron o impidieron el logro de los
propsitos planteados en las acciones concretas de enseanza que se
llevaron a cabo.
Y b) si los problemas que se enfrentaron estn relacionados con las
competencias didcticas propias, por ejemplo, con el conocimiento y la
comprensin que tena acerca de los propsitos de la educacin preescolar,
con mis habilidades para utilizar las estrategias adecuadas en el momento
oportuno, con la capacidad de organizar el trabajo en el grupo o para
entender lo que hacen los nios mientras realizan las actividades didcticas,
y la forma en que interven, etctera.

Es importante retomar los elementos que analic con esta lnea : son
la relacin entre los propsitos previstos, las actividades desarrolladas y los
recursos utilizados, los principios en que se sustenta el trabajo docente a
partir de lo que investigue, las reacciones de los nios y padres ante las
actividades, formas en que atend al grupo, de evaluar y el sustento terico
de la misma, las actividades que resultaron adecuadas, dificultades y retos
que cada situacin me planteo, as como las acciones que lleve a cabo para
favorecer el aprendizaje.

25

Esta lnea me ofrecio la ventaja de hacer una seleccin de actividades

que me arrojaron informacin en las que di

respuesta a las preguntas

centrales para que el trabajo no fuera tan extenso y con pocos resultados,
indique

los factores que intervinieron en el desarrollo de las situaciones

didcticas, en este caso el inters de los nios, participacin, recursos

didcticos, y situaciones imprevistas, as como la influencia de otros factores
de organizacin y funcionamiento del jardn durante el desarrollo de las
secuencias didcticas.

Este anlisis estuvo sustentado con evidencias de las actividades:

producciones de los nios, guas de observacin, fotografas, diario de
trabajo, expedientes, videos, listas de cotejo y escalas de rango. A partir de
esto seleccione las actividades que sern analizadas tomando en cuenta que
las situaciones didcticas propiciaran en los nios el fortalecimiento de la
identidad personal.

Durante la redaccin se reflejo el proceso que segu y cmo estas

experiencias enriquecieron mi intervencin, es decir, partir de lo que se del
tema y a partir de esto me dedique a investigar en diversas fuentes que
fundamentaron mi trabajo docente. Con este conocimiento la eleccin de la
modalidad de trabajo que emplee fue la de situaciones didcticas y tal como
lo dice el programa de estudios de educacin preescolar 2011 son
actividades donde los nios movilizan lo que saben y sus capacidades, se
ven inmersos los aspectos que del contexto familiar, social y cultural en
donde se desarrolla el nio, permitiendo promover aprendizajes significativos
y avanzar progresivamente a otros conocimientos.

26

Esta modalidad me brindo la oportunidad de aplicar actividades y

seleccionar aquellas que me dieron pauta para el anlisis de la problemtica
del tema de documento. Adems demanda que ponga en juego los
conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que he desarrollado
a lo largo de estos semestres, desde el diseo, aplicacin y anlisis de las
situaciones didcticas las cuales tuvieron congruencia con los propsitos de
la educacin preescolar. Esta modalidad me permiti involucrar el contexto
social de los nios en las actividades en las que los saberes, capacidades y
aprendizaje se promovieron para fortalecer en este caso la identidad
personal en el nio.

Bajo estas formas de trabajo me dispuse a utilizar como estrategia

didctica el juego, pero Cules son los beneficios de utilizar esta
estrategia?, el juego es una actividad en la que se permite al nio manifestar
su energa y necesidad de movimiento, puede ser individual, en parejas, y
colectivos, esta ltima demanda mayor autorregulacin y aceptacin de
reglas. Con relacin a mi tema, los nios inician su autovaloracin dentro del
juego, adems le permite tomar decisiones con sus coetneos iniciando asi
su independencia. En consecuencia las relaciones con sus compaeros
mejoran su sentimiento de eficacia y autoestima en desarrollo del nio y del
adolescente (2004)

Siguiendo con la descripcin de mi intervencin docente retome un

tema que es importan y que se vio inmerso: Qu es evaluar en preescolar?
La evaluacin es fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada en
identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de
aprendizaje, en preescolar no se usa la medicin. No se mide a las personas
en s mismas, sino en trminos del nivel de su desempeo. Tradicionalmente,

27

la evaluacin se aplicaba para conocer el desempeo escolar de los alumnos

en un nivel cognoscitivo: referir conceptos, hechos, principios, etctera,
adquiridos por ellos en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

A partir de esto para evaluar la construccin progresiva de la

autoestima, Qu elementos de la evaluacin retome?

Cuando se evalue desde el enfoque formativo se debe tener presente una

serie de elementos para el diseo, el desarrollo y la reflexin del proceso
evaluativo, que se refieren a las siguientes preguntas: Qu se evala?
Para qu se evala? Quines evalan? Cundo se evala? Cmo se
evala?

Cmo

se

emiten

juicios?

Cmo

se

distribuyen

las

responsabilidades de la evaluacin? Qu se hace con los resultados de la

evaluacin?

* El objeto de evaluacin son los aprendizajes de los alumnos,

establecidos en cada campo formativo. Permiten al docente orientar su
observacin y registro en relacin con lo que los nios hacen.. As mismo la
intervencin docente: la identificacin de rasgos (la planificacin, las formas
de relacin con los nios, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras)
que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje. Las
formas de organizacin del grupo en relacin con los tipos de actividades. La
organizacin y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del
tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje. La participacin de
las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos.

28

*Se har desde el enfoque formativo de la evaluacin, es decir,

evaluar para aprender, a partir de esto me encargue de evaluar los
aprendizajes de los alumnos y lleve un seguimiento de estos, creando
oportunidades de aprendizaje.

*El docente y este puede emplear tres formas de evaluacin: la

interna, externa y participativa. En este caso hice uso de la interna la cual se
refiere a que el docente evala a los alumnos del ciclo escolar porque tiene
un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen
los aprendizajes de los alumnos. A partir de este anlisis me dio la pauta
para adaptar estrategias de aprendizaje como la del juego que emplee en
este documento, y elegir tcnicas de evaluacin, con el fin de mejorar el
aprendizaje de los nios.

*Asi mismo es importante valorar los aciertos en la intervencin

educativa y la necesidad de transformacin de las prcticas docentes.
Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias y
situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades
de aprendizaje de los alumnos. Mejorar los ambientes de aprendizaje en este
caso, el afectivo social, implicaba la expresin de sentimientos y actitudes
positivas hacias los dems nios, formas de organizacin de las actividades,
relaciones que se establecen en el grupo, la organizacin de los espacios,
aprovechamiento de los materiales didcticos y de la jornada diaria, entre
otros. Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje fueron
los adecuados y pertinentes.

29

* La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a cabo de manera

sistemtica, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseo; el
proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican
evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los
resultados (Nirenberg, brawerman y ruiz, 2003). Fue como a partir de la
evaluacin diagnostica pude percatarme de las necesidades del grupo con
relacin al campo desarrollo personal y social.

* Para que la evaluacin tenga un sentido formativo es necesario

evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos para la recoleccin de
informacin; adems de aplicar criterios explcitos que permitan obtener
informacin sistemtica. Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de
informacin pueden ser informales, semiformales y formales. Las formales y
de las que hice uso son la lista de cotejo, escalas de rango, las informales
como la gua de observacin y el registro anecdtico, las preguntas y diario.

Tomando en que cuenta que la identidad personal es un proceso que

no se puede medir, ya que es una cualidad que va construyndose por la
persona.

Cmo evaluar el proceso de la construccin de la identidad personal

con relacin al autoconcepto y autoestima, estos trminos no son
observables directamente, siendo necesario inferirlo a partir de la conducta o
basarse en informes personales acerca de lo que la persona piensa de si
mismo. Como primer punto detectar el entorno en el que est inmerso el
nio, lo cual da pauta para conocer la influencia del contexto, esto se realiz
mediante la observacin y entrevistas que se realizan a los padres, aqu

30

logre conocer los espacios fsicos donde se desenvuelve el nio, la

psicologa de los cuidadores, y las costumbres y pautas de crianza.

Utilice una escala que me premitio explorar la autoestima personal de

los nios: escala de autoestima Rosemberg y la escala del autoconcepto
CAN. As mismo el detectar que acciones realizaba el nio, qu dice, piensa,
cmo lo hace, modificacion de actitudes frente a las situaciones retadoras
que se le presentan e irlas registrando, en mi caso hice uso del diario,
algunas listas de cotejo, rubricas como observacin inicial, y cuando elabore
sus diagnsticos iniciales destaque lo que los nios hacan.

Durante el planteamiento de la temtica mis conocimientos previos eran los

siguientes:

Identidad personal se construye progresivamente, durante este

proceso pueden intervenir acciones que beneficien o perjudiquen la imagen
que tiene el nio de si mismo, esto trae como consecuencia que al tener que
enfrentarse a situaciones que demanden poner en juego lo que sabe hacer lo
dude, manifestando miedo, nerviosismo, poca interaccin, timidez, o
inclusin la exclusin de sus compaeros o resistirse a potenciar nuevas
capacidades al no querer incluirse en las actividades y poner en juego las
competencias lingsticas: expresin oral, o demanden un esfuerzo mayor. El
tema de identidad abarca muchos aspectos y por esto delimite mi tema para
trabajar con la autoestima y autoconcepto

31

Ahora s que los procesos de construccin de la identidad, desarrollo

afectivo y de socializacin se inician en la familia, pues es la primera
institucin donde el nio tiene sus primeros lazos, ideas acerca de quin es
el, donde se ofrecen los vnculos afectivos y se inicia la comunicacion.

La construccin de la identidad personal en los nios y nias implica

la formacin del autoconcepto (ideas que desarrollan sobre s mismos, en
relacin con sus caractersticas fsicas, cualidades, y limitaciones, el
reconocimiento de su imagen y su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y
valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades) sobre todo
cuando una tarea presenta desafos. Inician entendiendo cosas que los
hacen nicos, a reconocerse a s mismos por sus rasgos fsicos y
caractersticas que los hacen especiales, programa de estudios (2011) .

Segn Harris Clemes y Reynold Bean,

la autoestima es un

sentimiento de satisfaccin que experimenta el nio cuando en su vida hay

ciertas condiciones. Lo que haga falta al nio deber clasificarse en alguno o
varios de los siguientes aspectos.

Vinculacin: satisfaccin que obtiene el nio al establecer vnculos que

son importantes para l y que los dems reconocen . Singularidad: resultado
del conocimiento que tiene el nio por las cualidades o atributos que le hacen
especial y diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de los
dems por esas cualidades. Poder: cuando el nio puede modificar las
circunstancias de su vida de manera significativa, disponiendo de los medios
y oportunidades. Pautas: ejemplos humanos que obtiene el nio, como los
valores, sus ideales, objetivos y exigencias.

32

Para lo cual me di a la tarea de disear situaciones que fortalecieran

la identidad personal en los nios partiendo

del autoconcepto y la

autoestima. Inicie con la situacin didctica de eres nico/a e irrepetible, el

objetivo es que los nios reflexionarn sobre s mismos, siguieran
desarrollando un sentimiento de identidad propia, seguir conociendo sus
caractersticas personales y aprender a respetar las de sus semejantes. El
autoconocimiento constituye una clase para el desarrollo del autoconcepto y
la autoestima persona, entendida como los rasgos biolgicos, psicolgicos y
ambientales que le permiten ser reconocido como nico y no se comparado
con los dems.

En fomentar la autoestima en los nios, nos dice que el autoconcepto

es el conjunto de esquemas conginitivos, creencias u opiniones valorativas,
por ejemplo, soy habill para el estudio, me considero valioso, soy incapaza
de amar. Es durante este proceso es el nio que empieza sometindose a
juicio propio, y en base a la propia perspectiva actuara ante diversas
situaciones.

Para comenzar con estas actividades me vi en la tarea de

reforzar positivamente mis expresiones hacia ellos en relacin a su

comportamiento, llamarlos por su nombre evitando as apodos.

De la situacin didctica la actividad lluvia de estrellas tuvo por

objetivo reflexionar sobre uno mismo, hacerlos conscientes de que ellos
tienen algo que ensear a los dems y que ese conocimiento los hace nicos
y especiales. Pues todos desde que nacemos tenemos una historia, una
familia diferente, vivimos experiencias diferentes que solo son nicas y que
representan lo que actualmente somos, segu trabajando con estas tarjetas
de los nios, como cada uno se dibuj a modo de adivinanza describa las
caractersticas del nio y este debera decir si fue el al que describa, los

33

resultados fueron que conocimos ms acerca de lo que saben hacer y que

en ese aspecto son nicos.

Con relacin a esto Harris Clemes y Reynold Bean (2001 ) destacan

que los nios deben sentirse especiales, al hacer cosas que los dems no
hacen, saber que los dems le creen especial, esto es la base de la
individualidad, permitirle que se exprese, dejar que los nios expresen y den
rienda suelta a su imaginacin. (Ver anexos planeaciones)

Como consecuencia de este tema surgen preguntas centrales por nucleo

temtico, Qu son las preguntas centrales?.

Son preguntas que hace la estudiante para la recoleccin de

informacin, se identifican aspectos a analizar, tipo de informacin requerida
y los recursos que ayuden a recopilar la informacin. Estas se irn
respondiendo conforme la estudiante formule conclusiones fundamentadas
en sus intervenciones e investigacin, estas incluyen la descripcin de los
casos estudiados o la reconstruccin de las secuencias didcticas, la
explicacin y demostracin de las conclusiones respecto a las respuestas de
cada pregunta, esto con la finalidad de que la normalista pueda mejorar su
prctica docente. Estn divididas por ncleos temticos, a continuacin:

Preguntas que se pretende responder

Nios
1. Cmo eran las interacciones entre los nios?

34

2. Qu y cmo se manifestaban los nios al realizar las actividades?

3. Qu caractersticas presentaban los nios al desenvolverse?
4. Qu ideas tienen los nios acerca de quin soy, cmo soy
(autoconcepto)?
5. Qu ideas tienen los nios acerca de lo que pueden y no hacer
(Autoestima)?
6. Cmo adquiere progresivamente el nio su identidad personal?
7. Qu factores se ven implicados en la adquisicin de la identidad
personal?
7. Qu proceso sigue el nio para la construccin de su autoestima?
8. Qu consecuencias acarrea una baja autoestima y cmo influye para
la identidad personal del nio?
9. Qu factores sociales, econmicos y polticos influyen en la
baja o alta autoestima del nio?
10. Qu cualidades representan una autoestima baja y alta?
11. Cules son las causas y los efectos de su autoestima baja o alta?
12. Qu sucede con los nios que tienen un exceso de autoestima?
13. Cmo debera ser la identidad personal en nios de 5 aos?
14. Acciones que dan cuenta de que los nios estn construyendo una
autoestima y autoconcepto adecuados?
15. Ambientes fsicos a los que el nio est expuesto y que influyen en su
autoestima
16. Qu aspectos consideran importantes para su persona?
17. Qu reacciones manifiestan los nios durante la aplicacin de las
actividades?
18. Qu manifestaciones se presentan y dan cuenta de que se est
favoreciendo la construccin de la identidad personal?
19.
Qu factores del entorno inmediato del nio influyen: familia y
lugar donde vive?
20. A qu ambientes culturales a los que este expuesto el nio que
influyen en la autoestima?

Educadora
1. Qu se acerca de la construccin de la identidad personal en los
nios y que manifestaciones he observado en los alumnos?
2. De qu me sirve este primer diagnstico?
3. Por qu es importante la identidad personal en la educacin
preescolar?
4. Cmo es la relacin de los nios con la educadora?

35

5. Qu acciones y cmo las llevar a cabo para involucrar a los

principales actores en el desarrollo de la identidad personal?
6. Qu fundamentos tericos pueden aportar mi formacin profesional
en el desarrollo del tema? Programa de educacin preescolar
7. A partir de la informacin que deseo recopilar de la identidad personal
Qu caractersticas debe tener evaluacin de la personal identidad e
instrumentos a utilizar, cundo y qu debo evaluar?
8. Segn el programa de educacin preescolar 2011 Qu resultados a
partir del diagnstico se pretende lograr al finalizar el ciclo escolar, en
base al campo de desarrollo personal y social aspecto identidad
personal?
9. Qu tipo de ambiente es necesario crear para que la autoestima de
los nios se vea beneficiada?
10. Con qu competencias del perfil de egreso 1999 tena y cules
progresivamente ir mejorando, y al finalizar, con cules contar?
11. Cules son mis reas de oportunidad y fortalezas en relacin al
campo a trabajar?
12. Para qu me ser til el conocimiento de la construccin de la
identidad personal en mi vida profesional?
13. Cmo evaluar mi progreso de aprendizaje profesional?
14. Cmo involucra la educadora el ambiente social en sus actividades?
15. Qu expectativas tengo sobre lo que pueden aprender y lo que
saben los nios?
16. Qu acciones establece la educadora para reconocer los avances y
dificultades que enfrentan los nios en las actividades escolares?
17. Cmo es la autoestima de la educadora en un principio, y al final que
resultados obtuvo al trabajar este tema?
18. Qu acciones establece la educadora para fortalecer su esfuerzo y
que tengan mayor seguridad y confianza en s mismos los nios?
19. Cmo es la relacin que establece la educadora con las padres de
familia para dar a conocer el desarrollo de las capacidades bsicas y
para orientarlos sobre las formas en que pueden apoyar la tarea
educativa?
20. Qu caractersticas de los planes de actividades y formas de trabajo:
su congruencia con los propsitos educativos y su adaptacin a las
caractersticas, necesidades educativas e intereses de los nios?
21. Qu tipo de actividades propongo y la secuencia de estas para
trabajar la autoestima y el autoconcepto con nios y padres, cundo
debo involucrarlos?
22. Qu relacin hay entre las necesidades educativas de los nios del
grupo
23. y la eleccin de estrategias bsicas y modalidades de trabajo, qu
ventajas me ofrece?
36

24. Cmo contribuir a aumentar mi propia autoestima, la de mis colegas,

amigos y familiares?
25. Cundo y cmo, de forma inconsciente, caus dao a la autoestima
de mis alumnos? Cmo influyo como educadora en el desarrollo de
la autoestima de mis alumnos?
26. Cmo convertirme en un maestro autoestimado para cumplir con
calidad suprema las funciones de un educador?
27. Qu debo hacer en relacin a los padres, como explicarles sobre el
tema y la importancia que tiene en sus hijos?
28. Cul es la importancia de la reflexin, anlisis que hace el docente
para mejorar su intervencin docente?
29. Qu influencia de los contextos familiares y sociales en la autoestima
de los nios y las formas en que se expresa en las tareas y
actividades que exige la vida escolar?
30. Qu se pretende lograr en los nios a travs de este tema?
31. Qu avances se muestran en relacin al nio y a los padres de
familia?

Padres
1. Qu se pretende lograr al trabajar con los padres de familia la
construccin de la identidad personal en sus nios?
2. Cmo es la autoestima de los padres? Cmo se refleja en los
nios?
3. Qu estilos de crianza se observan con los padres de familia?
4. Qu tipos de padres?
5. Ideas acerca de lo que deben aprender sus hijos, Qu inters tienen
los padres en lo que aprenden los nios?
6. Qu compromiso y responsabilidad expresan los padres de familia
durante el desarrollo de las actividades que organiza el jardn y la
educadora?
7. En qu actividades y como se involucra a los padres?
8. Cmo es la reaccin de los padres frente a las actividades?
9. Qu otra orientacin recibieron los padres para mejorar su
autoestima y la de los nios?
10. Qu importancia le dan los padres al desarrollo de la autoestima de
los nios?
11. Qu reacciones y actitudes ante el xito, el fracaso, los castigos y
las sanciones tienen los padres hacia sus hijos?
12. Cul es la diferenciacin de los roles de gnero en la familia y sus
efectos en la escuela?

37

13. Qu acciones (relacin afectividad, seguridad, confianza, motivacin,

palabras positivas o negativas, comportamientos, ejemplos) de los
padres que influyen en la autoestima de los nios?
14. Cmo es la relacin de los padres con la educadora?
15. Importancia que le dan los padres a la identidad personal.
16. Qu conocen los padres acerca de la autoestima y autoconcepto del
nio?
17. Qu ideas tienen los padres acerca de quines son, cmo son
(autoconcepto) sus hijos?
18. Qu ideas tienen los padres acerca de lo que pueden y no hacer sus
hijos (Autoestima)?
19. Qu expectativas tienen del jardn?
20. Cules han sido las manifestaciones con relacin al avance de la
mejora de la identidad personal en el nio?, Qu piensan ahora los
padres?

Un hijo no va a seguir tus consejos, un hijo va a seguir tu ejemplo

1. Las influencias familiares y sociales en la expresin y modificacin de
las pautas temperamentales (alegra, tristeza, excitacin, empata) de
los nios. Su impacto en la experiencia escolar

Jardn
1. Qu tipo de actividades organiza el jardn de nios para fortalecer
los procesos de identidad personal (autoestima y autoconcepto, en
relacin a los consejos tcnicos?
2. Qu hacen los educadores de otras aulas para fortalecer la
autoestima en los nios?
3. Qu piensa el colectivo acerca de lo que saben y pueden hacer los
nios?
4. Qu actitudes de convivencia se propician entre educadoras y que
se ven reflejadas en las relaciones de nios-nios?
5. Qu tipo de ambiente en mi jardn sera favorable para el fortalecer la
autoestima y autoconcepto de los nios?
6. Cmo es el trabajo colectivo y cul es su finalidad?
7. Qu otros actores de instituciones se vern involucrados?
8. Expectativas sobre lo que se espera hagan y aprendan los nios en el
jardn

38

9. Acciones realizadas por el jardn de nios en las que se ha participado

y resultados obtenidos en relacin con los propsitos educativos
10. La influencia de las relaciones entre educadoras en la autoestima de
los nios
11. Qu actividades se organizan para el fortalecimiento de la
autoestima y autoconcepto de su nio?g
12. Cules son sus gustos, miedos y habilidades de las educadoras?
13. Conocimiento que se tiene acerca de la construccin de la identidad
personal en los nios por parte de las educadoras
14. En qu actividades el jardn involucra a nios y padres, y la forma en
que se apoya a la formacin de la identidad en el nio?
15. Qu impacto tuvo en otros grupos: tanto en educadoras como nios?

A partir de esta descripcin del hecho de estudio, del lugar donde se realiz
y algunas caractersticas sociales relevantes que me permiten tener un panorama
ms amplio de mi intervencin, dando paso al desarrollo del tema.

39

40