Primer dispositivo de formacin: Modelo de trabajo del Curso de Ingreso a

Nivel Medio Superior de la Ctedra Libre Paulo Freire-UPN.

1. Describa un dispositivo con finalidad educativa.
Antes de realizar la descripcin solicitada, es importante aclarar algunos
significados que sostengan los argumentos, as tenemos la idea de dispositivo en
el mbito educativo y la idea de finalidad educativa. En este sentido, a decir de
Yurn, un dispositivo es un conjunto de elementos (actores, objetivos,
actividades, contenidos, mtodos, recursos y reglas a las que obedecen formas de
accin-interaccin) dispuestos de tal manera que al ponerse en movimiento,
conducen al logro de una finalidad educativa (Yurn & Romero, 2008, pg. 29).
Dicha finalidad puede responder a una exigencia de la sociedad, pero tambin a
necesidades particulares e individuales de cada sujeto.
En lo que respeta a una finalidad educativa, esta se puede entender como aquella
accin dirigida de forma consciente, que busca una meta a travs de la adaptacin
de los medios para lograrlo, apoyado desde un enfoque de educacin particular.
Entendiendo que todo proceso de formacin responde a ciertos objetivos guiados
por criterios establecidos desde una perspectiva formal o informal, los
mecanismos que se ponen en movimiento son diversos, en funcin a necesidades
sociales o individuales, tal como se conceptualiza en la idea de dispositivo. As un
dispositivo cuya finalidad es educar, utiliza todos aquellos elementos involucrados
en el proceso de formacin del sujeto educativo, por mencionar: los docentes, los
objetivos y contenidos, los tiempos, los espacios, las normas, todos ellos desde un
juego de accin e interaccin, los cuales se movilizan con miras al logro de ciertas
finalidades educativas determinadas.
Por ejemplo, en un taller de formacin docente se ponen en accin objetivos,
sujetos y materiales didcticos, etc. Encaminados al logro de una mejora en la
prctica de dichos sujetos al interior del aula o, un programa de estudios de un

determinado nivel educativo para el aprendizaje de ciertos contenidos por parte de

los alumnos.
Es importante mencionar que todo dispositivo implica un ejercicio de tipo
heternomo y autnomo, en un juego constante de ida y vuelta o, de accin y
reaccin, siempre con la idea de lograr los objetivos o finalidades planteadas, sea
desde fuera de los sujetos (heternomo) o desde el sujeto mismo (autnomo).
Por todo lo anterior podemos decir que: la finalidad de todo dispositivo es formar a
un determinado tipo de sujeto, socializarlo en y con los otros y transmitir una
cultura construida socialmente. En este sentido el sujeto en formacin del Curso
de Ingreso a Nivel Medio Superior de la Ctedra Libre Paulo Freire UPN lo define
como:
-

Un sujeto capaz de generar cambios.

Capaz de construir en y con los otros sus aprendizajes (conocimientos).
Un sujeto que se configura desde tres dimensiones (individual,

interpersonal y colectiva).
Un sujeto de derechos y con dignidad.
Un sujeto que configura su identidad en sociedad.
Un sujeto emocional que se relaciona con los dems a travs de vnculos

afectivos.
Un sujeto capaz de generar ambientes de convivencias democrticas y
pacficas.

Atendiendo a la peticin de la pregunta, enseguida se describe el dispositivo de

formacin del Modelo de trabajo del Curso de Ingreso a Nivel Medio Superior de
la Ctedra Libre Paulo Freire-UPN, llevado a cabo en la Secundaria Tcnica 112,
ubicada en calle Sabinos, esq. Ceiba, Col. Vistas del Pedregal.
Este modelo de trabajo se estructur desde una perspectiva de la pedagoga
crtica planteada por Paulo Freire, cuyas ideas surgen de la crtica de lo que l
llama educacin bancaria, un acto de depositar y recibir, sin ninguna posibilidad
por parte de quien aprende a participar en el proceso de enseanza-aprendizaje.

En este sentido se plantea un modelo de trabajo, cuyo objetivo es lograr que el

sujeto educativo reflexione y construya en y con los otros su propio conocimiento,
a la vez que logre comprender su contexto social y, que desde un enfoque
democrtico y liberador sea actor en la generacin de ambientes de convivencia
pacfica.
Para el logro del planteamiento anterior se atiende a un modelo de trabajo que
consta de 5 momentos al que se ha denominado El plan de los 5 pasos, que es
una adaptacin de la estrategia propuesta por el pedagogo brasileo Paulo Freire,
el crculo de cultura, donde en rigor no se ensea, se aprende con reciprocidad
de conciencias, no hay profesor, sino un coordinador, que tiene por funcin dar
las informaciones solicitadas por los respectivos participantes y propiciar
condiciones favorables a la dinmica del grupo, reduciendo al mnimo su
intervencin directa en el curso del dilogo (Freire, 2005, pg. 8) .
En este modelo subyacen los siguientes elementos:
a. Un trabajo crtico y reflexivo que parte desde la duda y el
cuestionamiento.
b. Un trabajo colaborativo y participativo.
c. El dialogo y la comunicacin como herramientas centrales del proceso
de enseanza-aprendizaje.
d. Un trabajo de sensibilizacin y motivacin para todos los actores
involucrados.
e. Utilizacin de una diversidad de estrategias para lograr que los
contenidos sean asimilados de forma significativa por los facilitadores y
los alumnos. A saber, el debate abierto, la formacin de equipos, el
juego, etc.
f. Establecimiento de acuerdos a travs de un ejercicio democrtico con la
colaboracin y participacin de todos los involucrados.
g. Participacin de todos en la toma de decisiones.

2. Analice sus elementos:

Quines son los actores?
3

En este dispositivo de formacin se ven involucrados los siguientes actores:

a. El facilitador/a. Puede ser un estudiante de cualquiera de las
licenciaturas de la Universidad Pedaggica Nacional o, bien proveniente
de otra Universidad que est realizando servicio social o prcticas
profesionales. En este sentido es un sujeto en formacin, que aplica sus
conocimientos tericos en un mbito educativo real, como parte de una
formacin mucho ms integral del profesional de la educacin. Su
funcin es atender a travs de la mediacin a estudiantes de
secundaria, podramos decir que se ubica en un nivel de tutora, que a
decir de Satulovsky se presenta como un agente [estratgico] de
andamiaje para sostener, acompaar, orientar la escolaridad y promover
la inclusin de los jvenes, encontrando los mejores modos de tornar
significativa la experiencia escolar (Satulovsky & Theuler, 2009, pg.
71), utilizando el modelo de los 5 pasos para el desarrollo de contenidos
de diversas materias, como matemticas, espaol y otros que
conforman el examen de ingreso a nivel superior. Pero su funcin no se
limita a contenidos, sino a la bsqueda de alternativas para desarrollar
una sensibilizacin en los sujetos educativos, que posibilite la
generacin de condiciones para lograr ambientes de convivencia mucho
ms democrticos y pacficos.
b. Los alumnos/as. Son estudiantes que cursan el tercer ao de educacin
secundaria y que estn en proceso de ingreso a nivel medio superior,
con edades que varan entre 14 y 15 aos. Estos estudiantes
desarrollan un proceso de formacin tanto cognitivo como afectivo, con
miras a desarrollar competencias a travs de valores democrticos.
c. Autoridades y docentes: Son los responsables de la administracin del
establecimiento escolar y quienes autorizan la implementacin del curso
de ingreso al bachillerato los das sbados en un horario de 9:00 a. m. a
13 p. m. Ellos guan la formacin de los estudiantes de lunes a viernes.
d. Los padres de familia. Corresponsables en el proceso de formacin de
sus hijos junto a los facilitadores y docentes, atienden a actividades
como reuniones para conocer el avance, tanto de los estudiantes como
4

el

desarrollo

del

curso,

involucramiento

en

la

organizacin

participacin en los eventos de tipo social (convivios) e institucional

(inauguracin y clausura del curso).
Cules son sus objetivos?
El dispositivo descrito persigue dos objetivos prioritarios.

Lograr que el sujeto educativo reflexione y construya en y con los

otros su propio conocimiento, a la vez que logre comprender su
contexto social y que desde un enfoque democrtico y liberador sea
actor en la generacin de ambientes de convivencia pacfica,

adems de,
Que los estudiantes logren obtener una de sus tres primeras
opciones elegidas para estudiar su bachillerato, para ello se aplica el
plan de los 5 pasos.

Qu actividades plantean?
En este curso se llevan a cabo actividades que atienden a varias dimensiones
formativas entre ellas menciono las siguientes:

Actividades de tipo pragmticas. Responden al principio pedaggico

de aprender haciendo. Por ejemplo se resuelven ejercicios sobre
longitud o velocidad a travs de carreras y saltos en el patio de la
escuela, se toman tiempos y se miden las distancias, luego se
aplican las formulas fsicas respectivas. Esto llama ms la atencin
de los alumnos, que slo resolver planteamientos tericos, pues los
datos que utilizan parten de su propia experiencia viva, lo cual hace
ms significativo el aprendizaje.

Actividades al aire libre. Estas actividades fomentan aprendizajes de

tipo afectivas, reconocimiento del otro, adems de responsabilidades
5

y el compaerismo y fortalecen la socializacin. Como ejemplo

podemos ubicar los partidos de futbol organizados por los propios
alumnos o a peticin de los facilitadores.

Actividades creadoras. Estas buscan despertar en los alumnos y

alumnas la capacidad de iniciativa y creatividad inventiva, se pueden
entender como expresiones artsticas. Aqu los alumnos se les pide
la elaboracin de productos para exponer un tema frente a sus
compaeros, el material elaborado puede ser (mapas mentales,
mapas conceptuales, cuadro sinptico, dibujo, cancin, poema,
graffitti, etc.).

Respecto a qu contenido:
En el desarrollo del curso en cuestin se maneja una diversidad de contenidos, en
razn de que se aborda informacin sobre temticas de las distintas asignaturas
que conforman el examen de ingreso a nivel medio superior (EXANI-I), a saber:
Habilidad Verbal, Espaol, Habilidad Matemtica, Matemticas, Historia de Mxico
e Historia Universal, Geografa General y Geografa de Mxico, Educacin Civica
y tica, Fsica, Qumica y Biologa.
Sin embargo en el desarrollo de estas materias se vinculan otros contenidos
encaminados hacia la configuracin del sujeto crtico, y reflexivo, con miras a la
concientizacin

social, en este sentido se tocan puntos como participacin,

cooperacin, valores, moral, el alumno, el docente, el EXANI-I y la democracia,

entre otros.
Con qu mtodos?
El mtodo propuesto para este dispositivo utiliza las bases del constructivismo, las
ideas del aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje social de Vigotsky,
desde un enfoque crtico y liberador. Todos los elementos son vinculados en el
modelo de trabajo de los 5 pasos, que a continuacin se caracteriza:
6

I.

Formacin de equipos. Cada facilitador, coordina a travs de una tcnica

grupal, la formacin de equipos de trabajo, propone los temas a abordar de
acuerdo con un calendario de trabajo y pide a cada equipo que nombre un
representante y un relator. En esta fase, los equipos tienen unos minutos
para dialogar, discutir y elegir a su mesa representativa, aunque esta puede
ser rotativa o nica. Tambin se les pide que se den un nombre, el que ellos
quieran.

II.

Sorteo de temas. Una vez asignado el nombre y elegidos los

representantes, se procede al sorteo de los temas, donde cada facilitador
elabora fichas, notas, etc., en las que se incluyen los diversos temas y se
pide que pase cada uno de los representantes de los equipos, en orden que
ellos elijan, para tomar una opcin al azar y obtener su tema, el nombre de

III.

equipo y temas se anotan en el pizarrn.

Trabajo en grupos. Cada grupo, una vez asignado su tema, debe tomar
acuerdos al respecto de: la forma en que trabajarn, los tiempos y maneras
de la discusin, el producto final a elaborar. Una vez hecho esto, se inicia el
trabajo, con los diversos materiales e informacin procedente de: apuntes
de secundaria, libros de texto, guas, e incluso internet mvil.
Los productos a elaborar son variados, ya que existe una amplia gama de
posibilidades, el trabajo incluye todas, no hay una lnea sealada para
estos, lo que se pretende es que los alumnos elaboren una construccin de
sus aprendizajes, que realicen un intercambio colectivo, que entren en
conflicto con ste, con sus compaeros de equipo, con sus facilitadores,
para intentar darle salida hacia el aprender, el negociar, el acordar, el
escuchar al otro, respetarlo e incluirlo. El producto final expresa todo lo
anterior y representa un trabajo colectivo.
Durante el desarrollo de las actividades se pueden hacer producciones
mltiples, que van desde la elaboracin de un resumen, hasta la creacin
de

dibujos,

mapas

mentales,

incluso

poemas,

canciones

representaciones breves, al elaborar estos productos, se invita a los

alumnos a procurar que sean claros, concretos y susceptibles de

explicacin a los otros.
IV.

Plenaria. Esta fase implica un trabajo de intercambio entre el colectivo,

cada uno de los equipos presenta su producto a todo el grupo, esta puede
ser en conjunto o entre equipos, la primera implica que todos los equipos
expongan su trabajo ante todos, con la tcnica que ellos consideren
adecuada; la segunda es que se mezclen entre integrantes de los equipos y
que uno a uno explique a los dems aquello que elaboraron, las
conclusiones a que llegaron, etc.
Durante la plenaria, se privilegia el dilogo, el respeto a la opinin del otro,
la identificacin con los otros y la participacin ordenada y democrtica, por
turnos, pidiendo la palabra. El facilitador anota las principales conclusiones,
ayuda en la resolucin de los conflictos y dudas, as como la coordinacin
de las participaciones y el debate.

V.

Relatora. Se pide a uno de los equipos, que elaboren un escrito, que

responda a los siguientes planteamientos:

Qu hicimos? Responde a la temtica.
Cmo lo hicimos? Responde al proceso.
Con quin lo hicimos? Responde al reconocimiento del otro o los otros.
Dnde lo hicimos? Responde al espacio-tiempo.
Qu aprend? Responde al proceso cognitivo.
Qu me gust?
Qu no me gust? Ambas responden a procesos emocionales y afectivos.

Este formato es flexible, por lo que hay casos que solo se responden algunas de
estas preguntas, o simplemente se elabora solo relatos de la actividad. La relatora
hace las veces de instancia de aprendizaje, una reelaboracin, una manera de
reconocer el trabajo realizado, de rescatar el proceso, de reconocer a los otros, de
expresarse sobre la experiencia vivida y en cierta manera de proponer. Es una
memoria histrica del trabajo y un instrumento para levantamiento de informacin.
Qu recursos plantea?

Lo que respecta a la idea de recursos, la Dra. Teresa Yurn expresa: Entre los
recursos estn los tiempos determinados para lograr ciertos aprendizajes, as
como los espacios para hacerlos (Yurn & Romero, 2008, pg. 29), tomando esta
aclaracin, en el curso propuesto atiende a tiempos y espacios.
En lo referente a los tiempos el modelo de formacin de la Ctedra Libre Paulo
Freire, implementado en el curso de ingreso a nivel medio superior, atiende a un
cronograma de trabajo general, en este sentido tiene un inicio que va de enero a
junio, es decir, tiene una duracin de 6 meses, con la aclaracin de que las
sesiones son sabatinas. Es as que en lo particular cada sesin se desarrolla de la
siguiente manera:
Los coordinadores de curso, llegan al plantel los das sbados a partir de las 8 de
la maana, el ingreso a las instalaciones est a cargo del conserje de la escuela,
quien tambin es el encargado de cuidarla los fines de semana. Una vez dentro, el
grupo se rene en un saln del primer nivel de la escuela, en plenaria se realiza
alguna actividad grupal de integracin y se expone: el tema correspondiente de
acuerdo con el calendario, las actividades propuestas por una o varias parejas de
facilitadores, los materiales elaborados y las dudas o retos que sobre el mismo
existan, se realizan los planteamientos generales del trabajo del da y el grupo
desayuna caf y galletas.
A las 8:50 a. m. aproximadamente, cada una de las parejas de facilitadores se
retiran a sus respectivos salones, los alumnos llegan a partir de las 9 a. m., a la
entrada del plantel y en diversos lugares se colocan facilitadores responsables de
verificar que todos los alumnos pasen a sus salones, las actividades generales
comienzan a las 9:15 horas. El plan generalmente es el siguiente:
De 09:15 a 09:30, realizacin de actividad grupal.
De 09:30 a 09:45, formar equipos, sortear temas.
De 09:45 a 11:00, trabajo en grupos.
De 11:00 a 11:15, receso.
9

De 11:15 a 12:30, plenaria.

De 12:30 a 13:00, relatora.
Al trmino del receso tambin se nombra una comisin encargada de verificar que
todos los alumnos estn de regreso en sus salones. Una vez finalizada la sesin
los alumnos se retiran del plantel y los facilitadores vuelven a reunirse

para

compartir sus experiencias con el colectivo, exponer sus principales dificultades o

aciertos, debatir sobre distintas problemticas y concentrar los materiales. A las
14:00 horas todos se retiran y las instalaciones son entregadas al conserje del
plantel.
Todo este proceso se lleva a cabo al interior de un espacio fsico, que en este caso
son las instalaciones de la Escuela Secundaria 112, ya sea en los salones o fuera
de ellas (patios, jardines, canchas, etc.).
En cada una de las fases subyacen competencias que los alumnos desarrollan,
como son: la participacin, la cooperacin, la tolerancia, la comunicacin, entre
otras. Para el desarrollo de estas competencias los facilitadores/ras, utilizan
distintas estrategias como: el debate, la exposicin, la redaccin de la relatora, el
juego y el trabajo grupal, entre otras.
A partir de qu reglas se pautan las formas de accin e interaccin de esas
personas, nios o jvenes.
Entendiendo que la base del programa hecho efectivo en el curso de ingreso a
nivel medio superior, se basa desde un enfoque de corte crtico y liberador, que
entiende a la formacin como un proceso que requiere de la objetivacin del
sujeto (en sentido hegeliano), mediante su actividad y conforme a fines
determinados por el propio sujeto, en mbitos de intersubjetividad y con la
recuperacin de la experiencia. (Yurn & Romero, 2008, pg. 30).
Las reglas parten de acuerdos consensados de forma democrtica a travs del
dialogo y participacin. La interaccin se da desde una perspectiva del ejercicio
del poder de forma horizontal, pero sin perder de vista que en toda interaccin
10

social se juegan relaciones de poder, en este sentido lo que se pretende es

sensibilizar a los sujetos educativos (facilitadores-alumnos) para regular esa
situacin de sujecin, precisamente a travs de la aplicacin de las estrategias
que posibiliten el ejercicio de competencias democrticas, en donde el respeto, la
comunicacin y el reconocimiento del otro sean el eje que articulen las
interacciones entre los estudiantes de secundaria y facilitadores/ras. Y en este
sentido se practique la corresponsabilidad, que la toma de acuerdo se d a partir
de la participacin de todos, y en consecuencia lograr una verdadera formacin,
en la medida que se d en un ambiente intersubjetivo. En este mismo tenor la Dra.
Yurn afirma:
La formacin es estimulada por el reconocimiento de los otros. Un sujeto no
reconocido y tratado como objeto difcilmente entra en proceso de formacin. El sujeto
que se forma demanda de los otros con quienes se forma el reconocimiento como
sujeto. Por eso, un ambiente intersubjetivo favorece la formacin. (Yurn & Romero,
2008, pg. 32).

3. Dicho dispositivo a qu finalidad educativa especfica, plantea que

responde?
El curso de ingreso a nivel medio superior que propone la Ctedra Libre Paulo
Freire-UPN, cuya finalidad educativa es formar sujetos crticos y reflexivos y
conscientes de su realidad social con miras a modificar en algo su situacin, que
vaya de lo cognitivo, afectivo y social, a travs de estrategias para el desarrollo de
competencias, en donde el sujeto educativo es parte activa de dichos procesos de
aprendizaje, que se construye desde la experiencia del alumno y en relacin con
los dems, se evita en lo posible que el facilitador o facilitadora sea un agente
transmisor de contenidos y expositor de discursos, pues a decir de P. Landry
(2004) citado por Yurn se puede hablar propiamente de dispositivo cuando los
elementos se organizan con base en una lgica de la experiencia y de la
experimentacin del saber (Yurn & Romero, 2008, pg. 32), y desde esta visin
este dispositivo, opera como un cuadro organizado de la accin [] del individuo
11

portador de una intencionalidad propia y figura central del dispositivo (dem). Por
tal motivo considero que este dispositivo realmente tiene una finalidad educativa al
posibilitar el estmulo y favorecer el movimiento de los sujetos implicados y su
desestabilizacin.
El mismo proceso de aprendizaje se desarrolla a partir de los cuestionamientos de
los alumnos y entre todos posibilitan la generacin de respuestas a cuestiones
especficas, es decir, a contenidos de las diversas materias, a problemticas
sociales, a inquietudes, retos y situaciones propias de su desarrollo psicolgico,
fsico y la relacin con los dems, como jvenes estudiantes de secundaria. En
este sentido el curso planteado como dispositivo de formacin cumple con lo
expresado por Yurn:
La formacin [] requiere de momentos desestabilizadores. Es el movimiento del
sujeto que se lleva a cabo cuando se pone en tela de duda saberes previos, modos de
hacer, de convivir o de ser; cuando se cuestiona lo que sucede en la sociedad y en la
cultura a la que pertenece; cuando el acervo de saberes adquiridos no sirve para
resolver situaciones problemticas a las que el sujeto se enfrenta [y as] transformar
algo en la realidad y [] transformarse a s mismo (Yurn & Romero, 2008, pgs.
30-31).

4. Considerando los planteamientos del texto de Yurn, explique por qu:

Se trata de un dispositivo formal, no formal o informal.
Por las caractersticas del curso mencionado que someramente menciono a
continuacin:

Es un curso organizado en el marco de dos instituciones, la

Universidad Pedaggica Nacional y la Escuela Secundaria 112.

El curso persigue que estudiantes de secundaria refuercen ciertos
contenidos de las diversas asignaturas que conforman el examen de
ingreso a nivel medio superior.

12

Que los estudiantes desarrollen competencias para fortalecer lazos

sociales como: la participacin, la cooperacin, la tolerancia, la
comunicacin, entre otras, a travs de diversas estrategias (debate,

exposicin, juego, etc.).

El curso obedece a una necesidad social y particular de los alumnos
de la escuela secundaria, es decir, ante la necesidad de una
preparacin previa a su examen de admisin y no poder pagar

cursos comerciales.
Al trmino del curso no se extiende un documento oficial que valide
la formacin, ni mucho menos el aprendizaje de ciertos contenidos.

Por los puntos planteados considero que el curso se puede ubicar como
dispositivo no formal e informal, pues a decir de Yurn, los dispositivos no
formales:
[] se organizan en el marco de instituciones u organizaciones de diversa ndole
con el fin de facilitar la adquisicin o perfeccionamiento de algunas competencias
que son validadas por las instancias que los organizan, pero que no certifican la
culminacin de un ciclo. [Por otro lado] los dispositivos informales obedecen a las
necesidades del sujeto en formacin y generalmente se organizan al margen de
las instituciones educativas (Yurn & Romero, 2008, pg. 33).

Tienen o no orientacin autoformativa o heteroformativa.

Por el argumento de la respuesta anterior, en dnde la dinmica de los sujetos
educativos que intervienen en cada etapa del proceso de formacin, al buscar
otras alternativas para el logro de las finalidades propuestas, el modelo de trabajo
se encamina haca lo autoformativo, porque son los mismos sujetos (facilitadores,
facilitadoras, alumnos y alumnas) los que van construyendo su aprendizaje, pero
al mismo tiempo en la idea de educarse en y con los otros, acordando normas de
convivencia y siguiendo ciertas de pautas de tipo institucional y teora establecida,
se vincula con la heteroformacin. A decir de Teresa Yurn, el sujeto
autoformativo puede incluso combinar su propio dispositivo informal con el

13

dispositivo institucional de carcter formal (Yurn & Romero, 2008, pg. 34) para
lograr el objetivo planteado.
Si se trata de un dispositivo autodidacta, si su orientacin es de
autoformacin orientada, guiada o dirigida.
En el caso del curso planteado se manifiesta una autoformacin guiada, ya que el
proceso de formacin responde a un criterio de un programa que tiene como eje el
plan de los 5 pasos (1. Formacin de equipos, 2. Asignacin de temas, 3. Trabajo
y elaboracin de producto grupal, 4. Exposicin del tema frente a grupo y 5.
Redaccin y lectura de relatora del proceso), adems de teora establecida en las
materias de educacin secundaria. Pero tambin tiene aspectos de una
autoformacin dirigida, pues el facilitador (adulto) interviene como mediador en el
proceso de formacin de los estudiantes y, es el encargado de ir desarrollando el
programa del curso de ingreso a nivel medio superior, con miras a lograr los fines
propuestos. En este tenor Teresa Yurn citando a Dumazedier (1980) dice que una
autoformacin se da cuando se busca una gua peridica de su trabajo y cumple
con determinadas etapas, medios y evaluaciones. [Mientras que] la autoformacin
dirigida [se da] cuando el adulto se incorpora a un programa preestablecido
(Yurn & Romero, 2008, pg. 34).
Desde estas dos perspectivas de autoformacin que subyacen en el curso
planteado por la Ctedra Libre Paulo Freire UPN, se puede ver que tanto los
alumnos y facilitadores organizan y construyen sus procesos en y con los otros,
tomando el espacio institucional como un ambiente propicio para tal fin, por esta
situacin la prctica de los sujetos educativos se encamina hacia la configuracin
de sujetos mucho ms autnomos, a decir de Yurn, el sujeto autoformativo
organiza su propio dispositivo y utiliza la institucin escolar y los recursos de esta
en funcin de su proyecto formativo (dem). Por lo tanto, se puede apreciar que
se da una combinacin de dispositivos, es decir, el sujeto del curso en cuestin,
puede transitar de un dispositivo formal a uno informal o no formal, sin perder el
enfoque autoformativo.

14

Por todos los argumentos anteriores podemos decir que el dispositivo de

formacin que plantea el curso de ingreso a nivel medio superior de la Ctedra
Libre Paulo Freire, se ubica como un dispositivo heterotpico, ya que su finalidad
y organizacin [] responden al impulso de autoformacin, constituyendo
espacios transicionales, entre la fusin y la apertura al mundo, razn por la cual
alienta el juego y la libertad (Yurn & Romero, 2008, pg. 36).
Por lo tanto el dispositivo de formacin con finalidad educativa que el curso
plantea, cumple con los siguientes criterios:
a) Se combina el aprendizaje terico y tcnico con el saber convivir y saber
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

ser.
El aprendizaje se da en y con los otros.
Conocimiento de s y reconocimiento del otro.
Desarrollo de estrategias propias para el aprendizaje.
El dispositivo como espacio ldico y educativo.
Fortalecimiento de lazos sociales con vnculos afectivos.
Interaccin de sujecin y libertad de forma constante.
Objetivacin de los sujetos en un ambiente de intersubjetividad.
Contenidos de aprendizaje que obedecen a intereses, as como el proceso
responde al ritmo del sujeto educativo.

Anlisis del segundo dispositivo: Juego y aprendo con mi sexualidad.

Ficha tcnica
Nombre de la organizacin: Ririki Intervencin Social, S. C.

Breve descripcin de la organizacin:

15

Esta organizacin surge de la Red de Consultoras Sociales, ofreciendo sus

servicios desde 1995 en temas de desarrollo de proyectos en organizaciones
sociales y gnero.
Es hasta julio de 2002 que adquiere figura jurdica de Ririki Intervencin Social,
S.C.
Ririki Intervencin Social, es una organizacin mexicana no gubernamental, que
dirige y ejecuta sus acciones y programas hacia el desarrollo social, a la vez que
defiende el ejercicio pleno de las garantas de nias, nios y adolescentes,
incluyendo a las familias de ellos.
Objetivos de la organizacin:
Contribuir al desarrollo social y la construccin de ciudadana a travs de la
investigacin e intervencin socioeducativa, con miras a promover la garanta de
los derechos de nias, nios y adolescente incluyendo a sus familias y sus
comunidades.
Contacto:
Direccin: Islote No. 71, Col. Las guilas, Del. lvaro Obregn, C.P. 01710,
Mxico D. F.
Tels.: 52(55)56353751/56353791
Correo electrnico: buzon@ririki.org.mx
Pgina Web: www.ririki.org.mx
El dispositivo de formacin elegido para su anlisis, integrado a los programas de
intervencin de la organizacin, es el denominado Juego y Aprendo con mi
sexualidad.
Su finalidad: que los nios y nias adquieran herramientas que les posibilite en el
conocimiento de su propia sexualidad y en consecuencia el cuidado de s, para
ello crea las condiciones de un ambiente de respeto a los derechos humanos.
16

Sus elementos:
-

Actores. nios, nias y adolescentes de educacin bsica (primaria y

secundaria) y educadores/ras.
Objetivos. Que los nios, nias y adolescentes tengan el conocimiento y
ejercicio sano de su sexualidad desde un enfoque de los derechos

infantiles.
Actividades. Las actividades van desde el juego como estrategia de

aprendizaje, elaboracin de materiales por parte de los nios y nias.

Contenidos. Los contenidos son en funcin de la temtica de la sexualidad
en sus diversas manifestaciones, por lo tanto se utilizan textos que tocan
temas sobre: el cuerpo y sus procesos biolgicos, erotismo, vnculos
afectivos, gnero, orientacin sexual, enfermedades sexuales, homofobia,

derechos sexuales y reproductivos, salud y educacin sexual, etc.

Mtodos. Trabajo en equipo, en donde se lleva a cabo el debate y la
discusin de un tema referente a la sexualidad y se generan las
condiciones para el desarrollo de competencias como la comunicacin, la

participacin y la cooperacin.
Recursos. Espacios escolares y un horario aproximado de 4 horas.
Reglas de interaccin de los sujetos. Las reglas entre los sujetos
educativos se pautan a travs del respeto, la comunicacin, la tolerancia, la
escucha atenta, participacin y la cooperacin, en este sentido el sujeto
siempre est en movimiento, sea corporal o cognitivo.

Tipo de dispositivo: se puede ubicar al dispositivo entre no formal e informal, por

la razn, que es la organizacin quien se responsabiliza del proceso, pero no
certifica con una constancia oficial a los sujetos educativos.
Orientacin del dispositivo: por el tipo de proceder en el proceso del programa,
en donde son los adultos los que guan a los sujetos educativos, pero en donde
los alumnos tambin son participes de sus aprendizajes de forma constante, cuyo
objetivo es que acten de forma autnoma, podemos decir que el dispositivo se
orienta hacia autoformacin guiada y dirigida.

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Profundizando en este anlisis, este dispositivo adems de fomentar y mejorar las

habilidades comunicativas en torno a la sexualidad entre los adultos y los nios,
por medio del juego, con miras a generar espacios de dilogo.
Como parte del proyecto, para desarrollar y llevar a cabo las acciones planteadas
en los objetivos, se utilizan materiales creados y diseados por los propios nios y
nias; en los que se difunde la promocin de sus derechos a la informacin, la no
discriminacin, la educacin sexual, as como una vida sana sin violencia.
El enfoque del que se fundamenta este programa es desde los derechos
humanos, gnero, salud sexual y la pedagoga ldica.

En este sentido la organizacin social Ririki, al cual pertenece este proyecto, el

dispositivo se desarrolla dentro de espacios y horarios, siendo las escuelas
localizadas en comunidades los establecimientos ocupados para llevar a cabo la
intervencin, en este sentido el dispositivo transita de lo heteroformativo a lo
autoformativo, en razn del planteamiento de los objetivos y el desarrollo mismo
de las actividades, en el entendido de que se fomenta el desarrollo de una
posicin crtica y empoderamiento a travs de la participacin activa de los
actores, tanto en el planteamiento de las temticas de la sexualidad, as como del
ejercicio y respeto de los derechos humanos y la elaboracin de los propios
materiales por parte de los sujetos educativos, con miras a la formacin de una
autonoma.
En este dispositivo las personas desarrollan formas de cuidado de s en los
espacios en que el programa se lleva a cabo, se ayudan y construyen su
conocimiento respecto al tema abordado slo con la mediacin de las educadoras
y educadores, as como la construccin de una convivencia de respeto y
participacin democrtica, sin embargo considero que el dispositivo es de tipo
formal, en tanto que tiene una estructura planificada, con temticas de la
18

sexualidad infantil, adolescencia y derechos, por ello las estrategias estn bien
definidas para el desarrollo propio del programa de intervencin. El dispositivo en
este sentido fue configurado previo a un diagnstico, del que se ubic el contexto
de los sujetos a intervenir, as como sus necesidades.
As entonces podemos ubicar los elementos que contiene este dispositivo:
-

Objetivos, que van desde el conocimiento y ejercicio sano de la sexualidad

en nios, nias y adolescentes.

Espacios fsicos: comunidades y establecimientos escolares.
Materiales: elaboraciones propias de los participantes y documentos
oficiales como la Declaracin Universal de los derechos Humanos y de la

infancia, as como textos de sexualidad infantil y pedagoga ldica.

Nociones sobre el cuidado de la niez y la conceptualizacin de ste. Este
punto es de suma importancia ya que de la concepcin que se tenga del
nio o la nia ser la base que configure el dispositivo de formacin, es
decir, la forma en que quien o quienes llevan a cabo el dispositivo dispondr
de la informacin y elaborar los materiales, pero lo ms importante, el tipo
de ciudadano que se desea forma para una sociedad en donde la
sexualidad infantil sea considerada, respetada y cuidada.

Como el proyecto est dirigido a nios, nias y adolescentes especficamente, se

puede apreciar por los elementos que se manejan en el manual para educadores y
educadoras con el ttulo Juego y aprendo con mi sexualidad editado por la propia
organizacin, se concibe a este sujeto educativo como:
-

Un sujeto con sus propias caractersticas de desarrollo biolgico y sexual.

Un sujeto que merece cuidado y proteccin por parte de los adultos.
Un sujeto con derechos y que merece ser respetado.
Un sujeto que aprende a relacionarse en y con los otros, es decir un sujeto

social.
Un sujeto que tiene la capacidad de discernir asuntos relevantes de su vida,
referentes a su sexualidad y la sexualidad de los otros.

De la caracterizacin que se hace del sujeto mencionado en los puntos anteriores

y, atendiendo a los objetivos del programa, se puede interpretar que se pretende
19

formar a un ciudadano crtico y reflexivo en asuntos que tienen que ver con su
propia sexualidad, pero tambin de la sexualidad de los dems, un ser humano
capaz de reconocer y respetar las diferencias fsicas e ideolgicas pero bajo un
enfoque de los derechos humano, en especfico a sus derechos como nio o nia.
Adems de un ciudadano consciente del cuidado y respeto de su cuerpo y de las
obligaciones que tienen los adultos para que sus derechos se cumplan a plenitud.
Para lograr formar al ciudadano planteado en el prrafo anterior, el proyecto de
formacin pretende entender la realidad de los sujetos intervenidos desde distintas
dimensiones, entre los que maneja el documento Juego y Aprendo con mi
sexualidad: Manual para educadores/ras, se mencionan los siguientes:
-

Caracterizacin y conceptualizacin de la sexualidad como proceso

biolgico.
La sexualidad como elemento presente en las relaciones intersubjetivas,
expresada en: la comunicacin y el dilogo como herramienta principal, el
contacto fsico en saludos, abrazo y besos, el movimiento corporal y los

gestos faciales.
La sexualidad desde un enfoque de proteccin y de derechos humanos.
La sexualidad a partir de la visin de gnero.
La sexualidad vista como prcticas especficas y formas de vida en una
cultura.

Con base en lo anterior el programa como dispositivo de formacin que pretende

cambiar la situacin de vulnerabilidad que nios, nias y adolescentes enfrentan
respecto a

su propio desarrollo y, aquellas manifestaciones de violencia que

suelen tener en aspectos del ejercicio de sus derechos sexuales, la proteccin de

los mismos, as como las formas de relacin social con los otros, de respeto,
responsabilidad y reconocimiento de los dems.
En este sentido el proyecto entiende que el problema en temas de sexualidad
infantil, es la violencia hacia ella y por ende pretende revertir esta situacin a
travs del conocimiento de esta, sus procesos, sus manifestaciones, los actores
involucrados y en consecuencia se requiere de educacin sexual acorde a las

20

inquietudes y necesidades de los sujetos educativos. As entonces de acuerdo al

manual utiliza los siguientes elementos en su proceso de formacin:
-

Textos con diversas temticas sobre sexualidad: el cuerpo y sus procesos

biolgicos, erotismo, vnculos afectivos, gnero, orientacin sexual,
enfermedades sexuales, homofobia, derechos sexuales y reproductivos,

salud y educacin sexual, etc.

Estrategias como: trabajo en equipo, en donde se lleva a cabo el debate y
la discusin de un tema referente a la sexualidad y que se generan las
condiciones para el desarrollo de competencias como la comunicacin, la

participacin y la cooperacin.
Elaboracin de materiales por parte de los sujetos educativos, en
coordinacin con los educadores/ras.

Por todo lo anterior este dispositivo de formacin busca encontrar salidas pacficas
y democrticas respecto al asunto de un tema de capital importancia, como es la
sexualidad, que culturalmente es y ha sido sujeto de muchos tabes. Las salidas
que propone entonces es en principio el conocimiento y, que a partir de ello los
sujetos educativos reformulen otras concepciones, con miras a configurar otras
prcticas de responsabilidad al derecho y ejercicio de la sexualidad propia y la de
los dems, en este sentido, el proyecto como dispositivo de formacin educativa
denominado Juego y aprendo con mi sexualidad de Ririki Intervencin Social, S.
C., pretende construir una cultura del respeto, cuidado y ejercicio responsable de
la sexualidad de nios, nias y adolescentes.

5. Por qu los dispositivos informales pueden o no ser heteroformativos?

En la respuesta anterior tenemos algunos puntos que nos ayudan para esta idea,
en el sentido que los sujetos pueden combinar tanto dispositivos heteroformativos
y dispositivos autoformativos, en funcin de sus necesidades formativas, es decir,
el sujeto educativo puede utilizar los espacios institucionales y recurrir a teoras
establecidas para lograr una finalidad educativa como es el de obtener una
certificacin a travs de proceso a distancia, en donde el uso de la red es parte
21

fundamental. Sin embargo puede complementar esa formacin en la relacin que

establece con los dems, es decir, solicitar ayuda a otra u otras personas con
ciertos conocimientos para reforzar conceptos de una materia determinada.
Por lo tanto el sujeto busca alternativas para lograr satisfacer sus necesidades de
formacin.

As

podemos

decir

que

en

los

dispositivos

informales

no

necesariamente se sigue un proceso plenamente autnomo ni exclusivamente

heternomo. Por esta razn pienso que Yurn en la definicin de un dispositivo
informal

utiliza

el

criterio

generalmente

y no

siempre.

Entonces

lo

heteroformativo o autoformativo depender de la satisfaccin de necesidades del

sujeto educativo.
6. En base a qu puede afirmarse que un sujeto autoformativo puede
combinar su dispositivo informal con un dispositivo institucional, de
carcter formal.
Esta idea se puede sostener con el argumento de la respuesta anterior, ya que si
bien la autoformacin parte de la idea de un sujeto que se maneja con autonoma,
es decir, desde su propia iniciativa, partiendo de sus necesidades y de los
cuestionamientos que surgen de la forma en que es educado. En este sentido el
sujeto puede utilizar distintos mecanismos y estrategias que no estn planteadas
por normas institucionales, pero sin embargo le sirven al sujeto para lograr sus
finalidades. Por ejemplo, en los sujetos que buscan certificarse en un cierto nivel
educativo, a partir de un sistema abierto, con la posibilidad de manejar el proceso
a su ritmo, tanto de tiempo como de espacios y materiales didcticos, esto se
podra entender como algo informal, sin embargo detrs de ello est presente la
regla institucional.
En este orden de ideas algunos autores [] describen dispositivos informales
organizados por los propios jvenes y cuya dinmica corre de manera paralela a
los dispositivos escolares (Yurn & Romero, 2008, pg. 33). Estos dispositivos
estn en el borde de una escuela fsica establecida en un espacio determinado,
pero que persiguen la misma finalidad, la de certificar al sujeto en un nivel
22

determinado de formacin. Como ejemplo estn los llamados estudios a distancia

o el proceso de formacin de preparatorias abiertas.

7. Plantee algunos ejemplos de dispositivos que con las caractersticas

anteriores, tienen a disponibilidad en nuestro pas los jvenes.
a) Los sistemas abiertos de certificacin de un nivel educativo, como
preparatorias abiertas.
La persona sigue su proceso a su propio ritmo organizando tiempos

y espacios.
La persona busca sus propias alternativas para el aprendizaje de
ciertos contenidos, ya sea en textos o consultando a otras personas.

b) Los jvenes que organizan su propio grupo de rock, a partir de los

recursos con los que cuentan.
Reunin en distintos espacios para ensayar.
Interpretando sus canciones en foros alternativos, como estaciones

del metro, parques, etc.

Creacin de sus propias letras.
Utilizacin de la web para dar a conocer su talento.

c) Los jvenes grafiteros que igual dan a conocer sus obras en bardas, a
veces con la ayuda de organismos sociales o gubernamentales, pero
muchas veces tambin difundiendo sus obras por redes las sociales.

8. Describa tres ejemplos de dispositivos que favorecen la realizacin de

actividades rutinarias y objetivacin reiterativa.
Actividades rutinarias:
a) El dictado de contenido, solo importa que el sujeto escriba de forma
correcta una palabra.
b) Los exmenes de opcin, solo importa que el alumno elija la respuesta
correcta, priorizando la memorizacin.

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c) La solucin de un problema matemtico, solo importa la aplicacin del

algoritmo de forma correcta.
Objetivacin reiterativa:
a) Competencia para operar una computadora.
b) Habilidad para la correcta redaccin de un escrito.
c) Capacidad para una exposicin en grupo, etc.
9. Describa dos ejemplos de dispositivos (formal y no formal), con finalidad
educativa, que no puedan abiertamente considerarse dispositivos de
formacin.
El dispositivo considerado de formacin, ha de atender al sujeto de forma integral,
es decir, desde lo cognitivo, lo afectivo y lo social y no centrarse solo en ciertas
partes.
En este sentido los dos dispositivos con finalidad educativa, que no pueden
considerarse estrictamente de formacin son:
a) En lo formal, cuando el dispositivo utiliza mecanismos, cuya finalidad es
cumplir con un determinado programa de estudio, en un determinado
tiempo, pasando por alto la parte afectiva, la socializacin y sobre todo
la aplicacin de los contenidos insertos en ese programa en la
experiencia cotidiana de los sujetos que intervienen en dicho proceso.
En donde el sujeto no es un agente activo de su proceso de formacin,
pues la formacin verdadera se da cuando el sujeto se moviliza,
cuestiona, duda y construye su conocimiento en y con los otros.
b) En lo informal, cuando la idea solo es capacitar al sujeto en ciertas
competencias para el ejercicio de una actividad de manera mecnica,
por ejemplo cocina, taquigrafa. Dejando de lado los aspectos afectivos
de relaciones sociales. Solo importa transmitir informacin y operarla
desde un proceso de repeticin para finalmente obtener o no una
certificacin, lo que se espera solo es la utilidad del sujeto determinada.

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10. A qu se denomina dispositivo de enseanza? De dos ejemplos

especficos.
Los dispositivos de enseanza son aquellas cuya finalidad solo se centran en el
saber (contenidos) y el hacer (aplicar de forma tcnica y correcta los contenidos),
pasan por alto el ser del sujeto y el convivir social del mismo. Se centran en la
tcnica del desempeo de una actividad. Por ejemplo podemos mencionar los
siguientes:
a) Capacitacin para el manejo de una mquina para un trabajo.
b) Taller de corte y confeccin en una fbrica de ropa.
Estos solo se ocupan en la transmisin de saberes y hacer las cosas de
determinada manera de forma eficiente. Podemos decir que el enfoque del
dispositivo de enseanza se da desde una perspectiva meramente utilitarista.

Bibliografa
Freire, P. (2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: SIGLO XXI.
Ramrez, N., & Urbieta, M. (2007). Juego y aprendo con mi sexualidad.
Manual para Educadores/ras. Mxico: DIF-Ririki, S.C.
Satulovsky, S., & Theuler, S. (2009). La funcin tutora. En S. Satulovsky,
& S. Theuler, Tutoras: un modelo para armar y desarmar. La
tutora en los primeros aos de la escuela secundaria (pgs. 7184). Argentina: NOVEDUC.
Yurn, T., & Romero, C. (2008). Dispositivos de formacin sociomoral,
mecanismos de exclusin y fugas autoformativas. En T. Yurn, La
formacin de los jvenes en Mxico. Dentro y fuera de los lmites
de la escuela. (pg. 29). Mxico: Juan Pablos .

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