Dança

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
DANA
Ana Terra
Uxa Xavier
A dana uma linguagem artstica do corpo em movimento. A prtica da dana

possibilita o desenvolvimento da sensibilidade e da motricidade como pares entrelaados.
O domnio do movimento na dana propicia a ampliao de repertrios gestuais, novas
possibilidades de expresso e comunicao de sensaes, sentimentos, pensamentos. O
refinamento do corpo em movimento encontra-se articulado expressividade e
criatividade, envolvendo processos de conscincia corporal (individual) e social
(relacional), assim como, processos de memria, imaginao, concepo, e criao em
dana nos mbitos artstico e esttico.
So esses alguns dos paradigmas da dana como linguagem artstica a ser
ensinada e aprendida na escola.
A dana est presente no salo de baile, nos desfiles de Carnaval, em um encontro
de danas urbanas ou na roda de samba na rua, no ptio de uma escola, no palco de um
teatro, no cinema, na televiso. As danas tm funes e sentidos ligados ao contexto de
acontecimento, aos sujeitos que a vivenciam e que a desfrutam como pblico. Pensando
em uma dimenso abrangente, acreditamos que todas as pessoas podem danar.
Mas ser que essas pessoas podem danar qualquer uma das diferentes danas
mencionadas acima assim que desejar? Cada uma dessas danas requer que aquele que
deseja aprender se disponha a experimentar, a praticar (talvez repetidas vezes), seja
vivenciando aprendizados informais (aprender com os amigos na roda de samba), noformais (fazer dana de salo na associao de moradores do bairro) ou formais (estudar
a dana como uma das linguagens da disciplina Arte, cursar uma escola tcnica ou
superior de formao profissional na rea).
Se por um lado, cada contexto de ensino e aprendizagem da dana tem contornos
diferenciados, poderamos dizer que existe algo comum, importante a ser destacado para
o professor que ir percorrer as situaes de aprendizagem aqui propostas. Danar
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implica em aprender sobre o movimento que aborda: o espao nas suas relaes de
direes, nveis e planos; o tempo nas relaes de pulsos, ritmos, pausa e velocidades
com e no prprio corpo, tendo a ao e a reflexo sempre presentes.
Talvez, muitos professores possam se perguntar ento: como irei ensinar dana se
no sou bailarino ou mesmo, se no costumo danar? De fato, para algum se tornar um
artista da dana cnica (espetacular) dever realizar uma formao especfica, contnua e
profunda. Mas, sabemos que o ensino da arte na escola no tem a funo de oferecer
uma formao profissional, mas, proporcionar aos alunos a oportunidade de conhecer,
apreciar, criar e viver a dana na escola, tendo experincias com sentido e ligada ao
mundo dessa linguagem expandindo as possibilidades de formao e de participao
social.
Estamos ento convidando os professores de Arte para enfrentar um desafio:
aproximar-se da Dana como uma linguagem artstica, procurando pontes com as demais
linguagens de seu conhecimento, com suas histrias pessoais de corpo e movimento,
com suas memrias e desejos danantes, por vezes no manifestos.
As bases ou pilares para que o processo de ensino e de aprendizagem possa ter
incio que voc professor se permita vivenciar uma aproximao do prprio corpo: visitar
seu corpo-casa, conforme sugerido por Vianna e Castilho (GARCIA, 2002, p.17). Alm
disso, sugerimos uma atitude de observao constante do corpo e do movimento da
criana no cotidiano escolar, o que ir, sem dvida, lhe oferecer um rico repertrio de
aes corporais, formas de movimento, interaes, jogos e danas que seus alunos
dominam e vivenciam entre eles na escola.
As situaes de aprendizagem propostas esto fundamentadas por referenciais
terico-prticos, didtico-metodolgicos oriundos da pesquisa de especialistas, artistas e
educadores. De fato, subjaz a esse material conceitos, experincias, reflexes, danas.
Sua disponibilidade de no apenas ler, mas, estudar previamente e orientar as
aprendizagens de seus alunos nas proposies de Dana permitir a ocorrncia de um
rico processo de conhecimento na linguagem.
Sintetizamos a seguir, alguns conceitos importantes para o estudo e o
desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem da linguagem da linguagem Dana.

Em uma definio sucinta podemos dizer que o que caracteriza a linguagem da

dana o movimento do(s) corpo(s) do(s) danarino(s) no espao e no tempo.
Enfim, danar significa experimentar o corpo em movimento para alm de sua
funcionalidade (carter instrumental) cotidiana. Do mais simples ao mais complexo dos
processos de aprender uma dana o corpo poder ter experincias de criao e
construo de movimentos expressivos nos quais cada aluno que dana est implicado
com seu mundo interno, sua memria, sua histria, dialogando com o as culturas da
dana presentes no mundo.
Em especial, na primeira infncia, as crianas esto em pleno momento de
descobertas e refinamento de seus gestos e movimentos, tanto de carter instrumental,
quanto expressivo. H, em geral, uma enorme disponibilidade para mover-se. As
brincadeiras da criana de seis, sete ou oito anos (alunos do 1o e 2o ano) so jogos e
narrativas em movimento, muitas vezes, permeados pelo danar.
Apesar dessa disponibilidade e da presena da prpria dana, por vezes, no
cotidiano de algumas das crianas, o estudo da dana como uma das linguagens
artsticas na escola ir envolver o dilogo por meio do corpo em movimento com os pares
e o professor (a), de maneira que o aluno possa experimentar, criar, executar,
transformar, observar, organizar diferentes maneiras de danar. Para a criana, ser
lanado um convite para aprender e desenvolver seu potencial em dana, de forma que
ela possa tambm viver, conhecer e apreciar dana.
Nesse sentido, cabe reiterar que o estudo da dana na escola no pode estar
restrito ao aprendizado de coreografias. Como o coregrafo e pesquisador brasileiro
Klauss Vianna discute em seu livro A dana (VIANNA, 2005), o sentido da
aprendizagem da dana no deveria ser decorar passos, mas sim, aprender um caminho.
Para Valerie Preston-Dunlop, pesquisadora inglesa que vem ampliando os estudos
de Rudolf Laban, a dana uma linguagem comunicada por movimentos, que podem
ser vistos, escutados ou percebidos a partir dos corpos cnicos dos bailarinos (apud
LOBO, 2003, p. 141). Nesse sentido, como componentes da dana figuram: 1) o
elemento central, o movimento; 2) o(s) danarino(s); 3) os elementos sonoros, que
incluem a msica, o uso da voz, o silncio, o som ambiente; 4) os elementos visuais que

so compostos pelo espao cnico ou pelo espao onde a dana acontece, envolvendo
tambm, objetos de cena, figurinos, cenrios, vdeos.
A motivao de um artista ou professor-artista na criao de uma dana
originria de um sentimento, de uma ideia, de uma inteno, ou simplesmente do prprio
movimento, como em certas danas contemporneas (LOBO, 2003, 142). O processo
criativo em dana se materializa em uma composio coreogrfica a qual pode envolver
diferentes arranjos entre o movimento e a msica, entre o movimento e o espao, entre o
movimento e os elementos de cena. Nesse sentido, para fruir e analisar a forma/contedo
de uma obra de dana necessrio observar as conexes estabelecidas entre tais
componentes.
As proposies de dana que sero apresentadas, associando aspectos do
imaginrio das crianas, da sua cultura e de outras referencias propostas pelo professor
focalizam o estudo da estrutura do movimento. Se tomarmos a imagem de uma estrela
de cinco pontas, cada uma delas corresponde a um componente estrutural do
movimento, a saber: corpo, aes, espao, dinmica e relacionamentos (LOBO, 2003).
A delimitao de focos para experimentao, improvisao, apreciao do
movimento necessria a ttulo de estudo, pois a dana, na prtica, envolve a interao
de todos esses componentes: movimento no espao, criado pelas aes corporais, que
por sua vez adquirem qualidades atravs das dinmicas, que so visveis em partes
especficas do corpo e que envolvem relacionamentos entre danarinos e destes com o
ambiente, com objetos, etc. (COSTAS, 1997, p. 38).
Nas proposies das Situaes de Aprendizagem, ser possvel observar o
desenvolvimento desses estudos prticos em dana, pois so sugeridos diferentes
estmulos para as experimentaes do movimento. Tais estmulos podem ser: auditivos
ou sonoros (sons, msicas, voz); visuais (imagens, fotos, cores); tteis (contato com
objetos, com colegas, com o ambiente); imaginativos ou literrios (narrativas, contos,
poemas); e, cinestsicos, nesse caso, o prprio movimento (COSTAS, 1997).
O que entendemos por proposies em dana

Partindo dessas premissas importante uma reflexo sobre o que denominamos
proposies em dana. Pensamos que cada proposio uma experincia desenvolvida
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como um pequeno ciclo. Iremos tratar a seguir de cinco momentos fundamentais que
contribuiro para a efetivao das expectativas de aprendizagem.
A criao do ambiente
fundamental criar um ambiente propcio para o desenvolvimento das proposies

em dana. Em geral, o estudo da dana exige uma sala apropriada, livre de mveis, com
piso de madeira limpo e liso, com boa ventilao, entrada de luz, etc., para que possam
acontecer prticas diversas de contato e explorao do movimento no espao. Da mesma
forma, importante a existncia de um equipamento de som. Mas, sabemos que nem
sempre existe na escola uma sala dentro desse padro. Assim, caber a voc professor,
adequar a sala de aula, ou mesmo, escolher outros espaos da prpria escola ou do seu
entorno (algo sugerido em algumas das prprias situaes de aprendizagem) que possam
favorecer o desenvolvimento das propostas.
Mas, alm do espao fsico, estamos sugerindo a construo de uma ambientao.
Que voc professor crie para e com seus alunos, um lugar de acolhimento s
experincias corporais e de movimento das prprias crianas ampliando e enriquecendo
esse universo no percurso das proposies de dana.
Roda de conversa inicial

na roda inicial que voc pode receber seus alunos, permitindo que eles se
aproximem, sentem-se no cho, organizando-se como grupo no espao. Esse momento
de chegada, de encontro, pode servir para as apresentaes e cumprimentos, para a
introduo do tema da proposio, para apresentao de um material visual, para o
levantamento de repertrio a respeito do que se ir estudar, ou mesmo para o resgate de
contedos trabalhados em um encontro anterior, etc. A roda congrega, aproxima,
concentra.
Aquecimento
Em geral, entende-se o aquecimento como momento prvio necessrio a outras
etapas de uma aula de dana que gradativamente em uma sequncia tradicional se
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encaminhar, de movimentos mais simples, mais restritos e lentos, para movimentos mais
complexos, amplos e rpidos, obviamente, recombinando todas as possibilidades entre
tais extremos. Seria algo como esquentar os motores para, no final, chegar a correr.
Nossa
ideia
de
aquecimento
envolve
uma ampliao dessa
noo. O
aquecimento uma etapa preparatria tambm destinada a acordar os sentidos a

sensibilizao. Um simples espreguiamento do corpo, quando realizado com ateno
pele e aos movimentos articulares, pode significar uma estimulao do tato e da
propriocepo (percepo do prprio corpo). um chegar ao corpo, abordando-o em
suas dimenses intrnsecas sensorial e motora antes de iniciar a proposio.
O aquecimento significa que estamos nos preparando para a proposio, mas,
paradoxalmente, j estamos dentro dela, porque no conseguimos nos separar de nosso
corpo. como arrumar os papis, as tintas, as cadeiras e mesas para iniciar uma
atividade plstica, mas, no caso da dana, isso pode significar, sentir os ps, mover as
articulaes, sentir o espao, ouvir a respirao. Esse momento poder acordar,
disponibilizar, organizar, concentrar, construir, individual e coletivamente um estado de
dana.
Para as situaes de aprendizagem, sugerimos seis tipos de aquecimentos que
podero ser transformados, lapidados, de forma a adequ-los s proposies
apresentadas: o banho, acordando o esqueleto, boneco articulado, o barco,
caminhando e rolinho. Os aquecimentos podem e devem ser repetidos no percurso de
uma srie de situaes de aprendizagem. E, a cada vez podero ganhar um colorido
especfico com as descobertas das crianas e do prprio professor.
Nesse sentido, vale destacar que a repetio de uma sequncia de aquecimento
permitir ao professor observar a apropriao do aluno no que diz respeito qualidade de
presena e execuo das propostas e dos movimentos sugeridos.
A seguir, apresentamos uma verso de cada um deles, na ntegra:
O banho
Os focos desse aquecimento so a percepo da pele, das articulaes, dos
espaos articulares, dos ossos, de todo o contorno do corpo e do espao pessoal
(cinesfera).
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Proponha aos alunos que fiquem em p numa roda, diga a eles que no centro dela
existem sabonetes mgicos e que cada um vai pegar um sabonete. Pergunte a eles qual
o cheiro do sabonete de cada um.
Convide-os a sentir o cheiro do sabonete num faz de conta, colocando as mos em
concha e inspirando o cheiro imaginrio.
Estabelea a seguinte regra: ningum pode sair do lugar enquanto se ensaboa;
pode sentar, deitar, mas no pode se deslocar no espao.
Inicie o jogo do banho onde cada criana passa o sabonete em seu corpo.
Proponha que os movimentos sejam realizados de forma lenta onde eles ficam mais
tempo massageando uma regio, ou de maneira mais rpida, para ativar bem a pele.
Sentindo o cheiro do sabonete
Lavando o rosto
Lavando o p
Quando todos estiverem bem ensaboados precisam abrir o chuveiro imaginrio e
se enxaguar. A gua escorre pelo corpo lavando bem cada uma das partes que foram
ensaboadas. Sugira a eles que deixem escorrer a gua, gerando movimentos flexveis
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(circulares e espiralados) e diretos (retos), mas sem sair do lugar (o chuveiro), brincando
com as dobradias (as articulaes) do corpo.
Sentindo a gua que escorre pelo corpo

Quando o banho acabar todos descobrem que esqueceram as toalhas e para se
secarem precisaro fazer vento. Convide-os a danar pelo espao da sala criando
vento com seu corpo. E depois fazendo vento em seus colegas.
Danando com brisa
Danando com o vento
Quando todos estiverem secos voltam para a roda inicial. Pergunte a eles se
sentiram que podem criar vento com seus corpos.
O banho pode ser realizado no silncio ou pode ter como estmulo sonoro
msicas instrumentais, com variaes de andamento rpidos e lentos para o ensaboar
e, rpido, para o vento. O importante criar um ambiente favorvel movimentao.
Esse aquecimento muito indicado para introduzir proposies em duplas ou
grupo, onde eles precisam se conectar, se tocar, trabalhar junto. Nesse sentido, como
sugesto de variao e aprofundamento dessa proposta voc poder propor a formao
de duplas e trios no momento de ensaboar.
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O respeito ao outro um valor fundamental a aprender no danar em grupo. Nesse

aquecimento, o respeito ao prprio corpo e ao corpo do colega fundamental, por essa
razo importante voc estar atento como, eles esto se tocando. Caso voc perceba
algum toque com uma intensidade que esteja incomodando o colega, interessante que
voc intervenha mostrando como o tocar o outro com respeito pode ser um experincia
de ampliao da percepo do outro e de si mesmo.
Acordando o esqueleto!
Os focos desse aquecimento so a percepo da pele, dos ossos, das diferentes
partes do corpo. Preferencialmente realizada numa posio sentada (sobre os ossos da
pelve, chamados squios) ou mesmo, de p, mas, sempre com um grupo organizado em
roda.
Sentado nos squios
A recepo das propostas em que so sugeridas aes de toque e contato com o

prprio corpo, ou com o corpo do colega, ir variar segundo cada criana, nas diferentes
turmas e anos. Sabemos que a relao com o corpo pode favorecer a manifestao de
valores e comportamentos que esto sendo aprendidos na famlia, na comunidade em
que reside, nos ambientes religiosos, e, da mesma forma, nos meios de comunicao
diversos. Portanto, importante sempre estar atento s dvidas e expresses dos alunos
sobre as questes corporais promovendo o dilogo de acordo com as demais
orientaes e diretrizes curriculares, de forma articulada com outros professores
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responsveis pela sala. Lembramos ainda que tais prticas podero ser fundamentais na
formao de uma atitude de respeito e cuidado com o prprio corpo.
Proponha aos alunos que toquem seu corpo como se estivessem tirando uma
poeirinha bem fina da pele. Depois vo entrando em contato com os ossos fazendo
movimentos de amassar com delicadeza.
Tirando a poeira da pele
Incentive-os a tocar seu corpo explorando as articulaes e a superfcie da pele,

aqui interessante conversar com eles sobre como tomam banho se gostam de se
ensaboar, qual parte do corpo mais fcil de lavar e qual mais difcil de alcanar. Dessa
forma voc poder tambm conversar sobre a importncia da higiene corporal e como
devemos cuidar de nosso corpo. Com as mos fechadas, acionando a articulao dos
punhos, fazer movimentos de percutir os ossos (batidinhas leves e rpidas) em uma
sequncia que se inicia nos ps, pernas, quadril (frente e trs), tronco, pescoo e cabea
e depois descendo pelas clavculas, ombros at braos e mos. Procure comear pelo
lado direito e depois esquerdo.
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Percutindo os ossos
No final, proponha que todos se deitem e sintam a presena dos ossos que
tocaram, tocando o cho. Uma maneira divertida de percepo do esqueleto, caso o cho
seja de madeira, solicitar aos alunos que ainda deitados batam os ps (com as pernas
flexionadas) no cho, ou ainda, os punhos cerrados. Possivelmente, alm do som,
podero sentir a vibrao do cho em seus corpos.
Deitado sentindo o peso dos ossos em contato com o solo
Pea que se espreguicem sentindo os ossos e as dobradias entre eles, que

permitem que o corpo como um todo expanda e encolha (expanso e recolhimento).
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Deitado espreguiando
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Encolhimento
Sugira que eles prossigam com esses movimentos de encolher e expandir at
sentar e depois que realizem uma pausa agachados na posio de ccoras, apoiando
mos e ps no cho. Da, devagarzinho, indique que levantem o quadril na direo do teto
deixando os joelhos ligeiramente flexionados (muitas crianas tem encurtamento na
musculatura posterior, por isso deixe que eles faam esse movimento nas suas
possibilidades, incentivando-os a cada encontro a alongar um pouco mais) sem esticar as
pernas totalmente; podem soltar o apoio das mos no cho e se manterem assim,
apoiados sobre os ps com a coluna pendurada para baixo. Prosseguindo, proponha o
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desenrolar da coluna, segmento por segmento, sempre lembrando que a cabea a

ultima que chega.
Subindo da posio de ccoras
Tronco em elevao
Essa sequncia, em todo seu percurso, pode ser realizada com uma msica com
instrumentos de percusso variados de forma a favorecer a explorao de ritmos e
intensidades.
Esse aquecimento indicado para proposies iniciadas por atividades individuais.
Estimula a propriocepo corporal, em especial, a percepo do esqueleto, favorecendo
uma presena mais viva, acordada, ativa.
Boneco articulado
Os focos desse aquecimento so o reconhecimento e a mobilizao das
articulaes, a explorao dos nveis espaciais (baixo, mdio e alto), a percepo da
relao de peso do corpo e o espao que ele ocupa.
Proponha s crianas que deitem no cho e sintam seu corpo tocando o solo (pea
que fechem os olhos). Pergunte a eles se sentem seus ossos, se sentem o peso de seu
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corpo, e quais partes tocam o solo e quais no tocam. Deixe um espao de tempo para
que todos possam compartilhar suas percepes.
Convide-os a espreguiarem-se como um gato. interessante propor que eles
perguntem ao corpo qual parte quer comear a se espreguiar. A ideia mover parte
por parte. Por exemplo, proponha que enrolem e desenrolem a coluna como o gato faz.
Observe atentamente a movimentao dos alunos, pois, eles iro apresentar ideias que
podero ser compartilhadas a partir de sua orientao.
Sentindo o apoio dos ossos
Espreguiando
Nessa prxima etapa, a proposta ser associar pausa e movimento aos momentos
de silncio e som. Com palmas ou com um instrumento sonoro voc poder realizar um
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pulso ou ritmo que ser acompanhado pelo movimento de cada parte do corpo at que o
grupo comece a se erguer, direcionando-se para o nvel mdio (caso alguns estejam
ainda deitados) e depois, para o nvel alto. Por exemplo: voc pode bater palmas
marcando um pulso contnuo (cada palma marcando um tempo) para que eles se
movimentem; quando o som pausar durante um perodo de tempo estabelecido para os
alunos (por exemplo, quatro tempos que corresponderiam a quatro palmas), pode ficar
combinado que para parar de se mover e perceber o corpo, seu peso e as formas que
ele criou. E, da, a sequncia se repete de maneira a propiciar diferentes exploraes de
movimentos at o grupo chegar na posio vertical (de p). Uma variao inverter a
relao do movimento com o som e da pausa com o silncio. O movimento pode
acontecer no intervalo de tempo maior (durante as quatro palmas, quatro tempos) e a
pausa em um tempo curto, de um tempo correspondente ao silenciar de uma batida das
mos. Com diferentes instrumentos, ritmos, msicas, enfim, outras possveis relaes
entre som-movimento, pausa-silncio podero ser pesquisadas.
Mudanas de apoios e deslocamentos nos nveis: baixo, mdio e alto
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Brincando de boneco articulado com o colega
Esse aquecimento indicado para proposies que iro ser desenvolvidas, de

incio, individualmente. Ativa a concentrao e a percepo do tempo (pausa e som).
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O barco
Os focos desse aquecimento so: percepo dos lados do corpo (lateralidade),
transferncia de peso, organizao do movimento da coluna, enrolamento e
endireitamento. Organize os alunos em crculo e pea que sentem no cho, com as
plantas dos ps unidas. Pea que toquem os prprios ps massageando-os como se
estivessem fazendo uma massa de po, para depois, brincar com os calcanhares como
se estivessem tirando uma meia invisvel. Ainda sentados, da mesma maneira, pea que
encontrem dois ossinhos bem embaixo do quadril, os squios (observe imagem abaixo) e
proponha que faam movimentos pendulares, alternando o apoio do peso do corpo de um
squio para o outro.
Diga aos alunos que esto no mar, dentro de um barco que balana suavemente,
para um lado e para o outro, com o gesto dos braos eles recriam a figura da vela. O
balano vai aumentando e o barco vira.
Sentada nos squios
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Movimentos pendular
Barco virado
Eles entregam o peso do corpo para a lateral e permanecem deitados no cho por
um tempo sentindo seu peso, seus apoios sseos no solo. O vento volta a soprar e o
barco retorna a sua posio inicial, importante nesse momento que as crianas
retornem ao centro desenrolando a coluna, sendo que a cabea a ultima parte do corpo
que chega a verticalidade, sobre a coluna.
Esse aquecimento indicado para o trabalho da criao de um ritmo coletivo,
prprio do grupo. Pode ser sugerido como desafio que a sequncias proposta possa ser
iniciada e concluda conjuntamente, ou mesmo, com a repetio desse aquecimento, que
o grupo alcance a realizao em unssono.
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Caminhando
Os focos desse aquecimento so a percepo dos apoios dos ps, das
articulaes dos ps em relao aos membros inferiores, relaes entre apoios e formas
e posturas que o corpo pode adquirir nos deslocamentos.
Sugira aos alunos que se desloquem de um canto ao outro da sala criando formas
diferentes de andar. Caminhar com o peso: sobre os calcanhares; sobre os metatarsos;
sobre a borda interna e externa do p. Caminhar com um p s, e alternando de um p
para o outro. Chame ateno para que percebam quais partes do corpo so possveis de
flexionar (articulaes) e quais partes do corpo conseguimos torcer. Da, proponha que
organizem uma sequncia de movimentos explorando partes do corpo, envolvendo o nvel
alto (quando ficamos nas pontas dos ps ou saltamos, perdendo o contato com o cho); o
peso (variando entre o pisar firme ou leve); o tempo (variando entre o rpido e lento); e a
lateralidade (ir para a direita e para esquerda) e andar para frente e para trs.
Formas diferentes de caminhar
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Esse aquecimento indicado para a emergncia de um estado de ateno

individual ao prprio corpo, para que os alunos percebam as relaes de
interdependncia dos movimentos articulares na estruturao do corpo em deslocamento.
Rolinho
Os focos desse aquecimento so possibilitar criana a realizao de movimentos
fundamentais enrolamento, endireitamento e tores em contato com o cho e demais
nveis do espao.
Convide as crianas a se deitarem no cho e sentirem o peso de seus corpos.
Pergunte se sentem que alguns ossos conseguem tocar o cho e outros no. Proponha
que se espreguicem sentindo que esto espichando as pernas para uma direo e os
braos para a direo oposta (uma imagem interessante dizer que esto crescendo
deitados), depois que se enrolem como um tatu bolinha (os joelhos bem prximos da
cabea) e se desenrolem.
Esticando
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Enrolando
Sentindo os ossos
Com os alunos ainda deitados voc pode bater palmas sucessivamente ou tocar
um tambor, sugerindo que rolem pela sala sentindo a passagem de apoios dos quatro
lados do corpo (frente ou regio anterior, laterais e trs ou regio posterior).
Tores
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Rolamentos
Acontecero encontros entre eles, um pode rolar sobre o outro ou ento parar e
esperar que o outro passe. Quando voc para o som eles devem criar uma escultura no
cho. Na continuidade, voc pode propor que para eles se levantarem at ficar de p, em
oito tempos, e, depois em quatro tempos, em dois e at, em apenas um tempo.
Esse aquecimento indicado para despertar a conscincia da tridimensionalidade
(volume) do corpo, da conexo da cabea com a coluna (eixo central) e demais partes do
corpo e, da relao entre centro do corpo e extremidades (expanso e recolhimento).
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Voc deve ter observado que algumas dessas propostas, por exemplo, o banho, o
boneco articulado, o barco, envolvem a criao de uma pequena narrativa onde o
imaginrio est integrado na ao (jogo simblico). Isso quer dizer que no prprio
aquecimento que se inicia a construo de uma situao de dana.
Sendo assim, voc professor poder alimentar o imaginrio das crianas quando
propuser o acordando o esqueleto, caminhando e o rolinho, quando formular novas
propostas, ou mesmo, possveis variaes.
Desenvolvimento
Aps o trabalho de aquecimento, chegado o momento destinado s proposies de
explorao, investigao, criao (solos, duos, trios, grupos), apresentao e apreciao
devotadas ao estudo dos contedos, focalizados no encontro.
No desenvolvimento das proposies procure estar presente observando: o estado
de presena do aluno em relao ao seu corpo, ao espao e ao grupo em que est
inserido. Alm disso, esteja atento s possveis mudanas que estaro acontecendo com
seus alunos no que diz respeito evoluo da qualidade de movimento e apropriao das
propostas.
Nesse caso, estamos chamando sua ateno aos indicadores de observao dos
alunos descritos no quadro das expectativas de aprendizagem. A observao um
processo de avaliao contnua no prprio momento da proposio, pois no caso da
dana trata-se de uma linguagem efmera que dura enquanto acontece sua realizao.
Claro que voc poder registrar de outras formas o processo, como iremos apontar a
seguir, mas a riqueza da observao no percurso da ao, nica e prpria essa
linguagem. Esse seu principal material de avaliao de seus alunos: o corpo em
movimento no percurso das proposies.
Roda de conversa final
Voc identificar claramente nas Situaes de Aprendizagem apresentadas que

estamos considerando esse momento como um espao dedicado ao compartilhar,
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articular, sintetizar, registrar, avaliar, seja na forma de uma roda de conversa, ou

desenhando as proposies desenvolvidas naquele encontro.
Em geral, o desenho um registro visual do que a criana mais gostou de realizar
na proposio. Voc pode observar no desenho como a criana representa o prprio
corpo, como ela o representa no espao e outros possveis contedos que tenham sido
abordados.
muito importante que a cada proposio se faa o registro das aprendizagens da
turma em um caderno, seja por meio de textos, imagens, outras maneiras que achar
necessrio, de modo a se criar um portflio. No final de uma sequncia de proposies
esses registros podem ser retomados no processo de avaliao e sistematizao.
Tanto a roda inicial como a finalizao so momentos importantes para a
articulao de sentidos e significados no processo de apropriao dos contedos da
linguagem.
Realize o fechamento da proposio com uma roda de despedida. Para essa roda
voc e o grupo podem criar uma sequncia de movimentos que significam a despedida,
que podem ser acompanhados por sons ou palavras escolhidas pelas crianas,
fortalecendo o sentimento de pertencimento a um grupo. Nesse momento fundamental
que o professor esteja inserido como orientador da roda.
Planejamento e aprofundamento
importante que nos estudos preparatrios aos seus planejamentos voc recupere
os Parmetros Curriculares Nacionais para a disciplina Arte (MEC/SEF, 1997), onde
existem as diretrizes especficas para a dana. Os materiais publicados pela Secretaria
Estadual de Educao (SEE/FDE, 2006; SEE/FDE, 2010, volumes 1, 2 e 3) trazem
fundamentos tericos, proposies e experincias importantes para a leitura desta
publicao que ir orientar o ensino da linguagem da dana nos anos inicias.
Felizmente, hoje podemos dizer que j existem inmeras publicaes sobre dana,
disponveis para compra, assim como, para acesso gratuito em sites especializados. Alm
disso, o advento da internet, a existncia de sites como o youtube permite acesso a um
volumoso acervo de imagens de grupos, companhias, artistas, etc.
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Expectativas de aprendizagem em dana
Para o ensino da linguagem da dana nos anos iniciais do ensino fundamental, os

contedos propostos esto articulados com as proposies fundamentais ao aprendizado
das crianas, respeitando seu desenvolvimento motor e cognitivo, por meio de jogos,
brincadeiras, danas de roda, criao de suas danas individuais e coletivas.
As situaes de aprendizagem foram concebidas e organizadas a partir de ideias e
temas que possam mobilizar os professores e as crianas no processo de ensino e
aprendizagem da dana.
Essa uma proposta de iniciao linguagem da dana. Nesse momento da vida
das crianas a introduo de uma tcnica, onde os movimentos repetitivos so parte da
construo do aprendizado, no se faz necessria, pois anteriormente ao exerccio, de
fundamental importncia o desenvolvimento de um vocabulrio e consequentemente de
um repertrio expressivo e simblico no corpo, como tambm o conhecimento de sua
estrutura msculo/esqueltica, em movimento. Sem esses conhecimentos todo o
processo de explorao e criao de movimentos estar reduzido a um repertrio,
limitado ou a um repertrio colado a referncias miditicas sem qualidade artstica e
esttica, ou seja, estereotipado, onde a imitao ou a cpia elimina a possibilidade de
criao ou at mesmo de um olhar critico a esses modelos.
Apresentaremos a seguir as expectativas de aprendizagem, as condies didticas
e os indicadores para a elaborao de proposies, e, aspectos a serem observados no
contnuo processo de observao e avaliao dos alunos.
Bom trabalho!
26

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN: Arte. Braslia: MEC/sef,1997.
COSTAS, Ana Maria Rodriguez. Corpo veste cor: um processo de criao coreogrfica. 1997.
206 p. Tese (Mestrado em Artes) - Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 1997.
GARCIA, Regina Leite (org.). O corpo que fala dentro e fora da Escola. Angel Vianna,
Jacyan Castilho, Alfredo Veiga-Neto, AzoildaLoretto da Trindade, Denise Najmanovich, Eliana
Schueler Reis, Nilda Alves. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
LOBO, L., NAVAS, C. Teatro do Movimento. Um mtodo para o intrprete criador. Braslia:
LGE Editora, 2003.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.

O ensino de Arte nas sries iniciais: ciclo I / Secretaria da Educao. Coordenadoria de
Estudos e Normas Pedaggicas; organizao de Roseli Ventrella e Maria Alice Lima Garcia. So
Paulo: FDE, 2006.
VIANNA, Klauss, A dana. Klauss Vianna. Em colaborao com Marco Antnio de Carvalho. 3
edio. So Paulo, Summus, 2005.
Teatro e dana: repertrios para a educao / Secretaria da Educao, Fundao para o

Desenvolvimento da Educao; organizao, Devanil Tozzi, Marta Marques Costa; Thiago
Honrio (colaborador). - So Paulo : FDE, 2010.3 v. : il.
Contedo: v. 1. A histria do teatro e da dana: linhas do tempo v. 2. As linguagens do teatro e
da dana e a sala de aula v. 3. Teatro e educao: perspectivas.
27

Dana 1 ano
Situao de aprendizagem I
Esta sequncia de proposies oferece subsdios para o desenvolvimento de
aes em dana com nfase no conhecimento do prprio corpo, das aes corporais e
dos nveis espaciais por meio de brincadeiras e danas de roda.
Expectativas de aprendizagem abordadas:

Vivenciar/explorar os diferentes tecidos corporais a pele, as estruturas sseas e
articulares, os msculos percebendo e se apropriando da constituio do prprio
CORPO como um sistema vivo, dinmico e expressivo.
Estudar e apropriar-se do MOVIMENTO em seus diferentes aspectos expressivos e
estruturais as partes do corpo, as aes corporais, os fatores peso, tempo,
espao e fluncia em suas relaes (dinmicas), o espao pessoal e geral
favorecendo a construo de repertrios prprios, assim como, em relacionamento
com os colegas na ao danante.
Relacionar as experimentaes e estudos do CORPO em MOVIMENTO a outros
elementos tambm pertencentes linguagem da dana, a saber, os ELEMENTOS
VISUAIS (figurinos, cenrios, objetos de cena, etc.) e os ELEMENTOS SONOROS
(msicas, silncio, voz, etc.), apropriando-se destes elementos nos processos de
criar, executar, apreciar e contextualizar a dana nas diferentes atividades
propostas.
Conhecer brincadeiras, jogos e danas coletivas de diferentes matrizes estticas e
culturais como territrio de investigao para a criao/composio de danas
autorais, individuais e de grupo, relacionando seus sentidos e significados ao
contexto sociocultural dos alunos.
28

Realizar registros das atividades corporais e de movimento como ao pertinente

ao resgate e criao da dana.
Desenvolver o gosto e a curiosidade sobre a arte da dana, apropriando-se de
informaes sobre suas estticas, seus artistas, suas ideias e produes,
associando a prpria experincia com a dana na escola.
Contedos:
Corpo;
Aes corporais;
Fatores do movimento;
Espao pessoal e espao geral;
Brincadeiras e danas de roda.
Proposio 1
A proposta dessa atividade oferecer a voc um referencial sobre o que o aluno j
sabe a respeito de brincadeiras de roda. Observe, pois isto lhe dar subsdios para
organizar proposies posteriores relacionando-as com as necessidades de seus alunos.
Pergunte aos alunos:
Quem gosta de brincar de roda?

Qual brincadeira de roda voc conhece?
Onde/Quando/Como vocs brincam?
IMPORTANTE: Antes da experimentao das brincadeiras de roda, professor (a) faa

uma lista das brincadeiras que os alunos elencaram.
29

Apresente aos alunos algumas imagens de brincadeiras e danas de roda e pea a

eles que as identifiquem, em especial, aquelas que foram citadas na conversa prvia. As
imagens podem ser apreciadas por meio de PPT (Projeo de Power Point), livros, fotos
ou imagens coladas em cartolinas.
No acervo das artes visuais brasileira, existem muitas obras que retratam cenas de
brincadeiras e rodas de dana, seria interessante voc, busc-las para a apreciao junto
aos alunos.
Sugerimos algumas questes que voc pode colocar ao grupo durante a
apreciao, tais como:
E, essas brincadeiras, vocs conhecem?

Sabe como se brinca/dana?
Vamos nos preparar para brincar/danar?
Aquecimento: O banho (Pgina 06)

Finalize o aquecimento propondo que atravs do vento que leva e trs o corpo, o
grupo se reencontre na roda.
Desenvolvimento
Escolha pelo menos uma das brincadeiras de roda mais conhecidas e/ou queridas
pelo grupo. Proponha que brinquem todos juntos com a sua coordenao.
Aps a brincadeira, para finalizar, sugira uma ciranda simples que tenha uma
cantiga que possa ser cantada pelo grupo.
Converse com os alunos, sobre a experincia vivida nessa proposio: Quais

partes do corpo eles mais usaram nos movimentos da brincadeira de roda? O que
perceberam de semelhanas e diferenas entre as brincadeiras ou entre as danas de
30

roda que vivenciaram? Registre aspectos relevantes da conversa que se referem aos
contedos trabalhados.
Proposio 2
Receba os alunos na roda e relembre da proposio anterior, quando conversaram,
brincaram e danaram em roda. Relembre quais foram as partes do corpo que eles
citaram como as mais usadas na proposio anterior.
Introduza o tema da proposio: as partes do corpo. com o movimento de cada
parte (articulaes), isoladas ou juntas num movimento sequenciado, que o corpo se
move e se desloca no espao.
Diga aos alunos que voc trouxe um vdeo com uma brincadeira (que pode ter sido
citada ou no na conversa do encontro anterior) e que eles podem prestar ateno no
corpo dos brincantes que aparecem nas imagens: quais partes do corpo eles mais usam?
Que movimentos eles fazem com elas?
Apresente para a turma o vdeo com a brincadeira de roda: Da abbora faz melo
com o grupo Palavra Cantada. Converse com as crianas sobre a dupla e pergunte se j
os viram ou ouviram na TV ou em Shows ao vivo:
A dupla musical que se intitula Palavra Cantada formada por Paulo Tatit e Sandra Peres
e iniciou suas apresentaes em 1994 com canes infantis que prezam pela criao de
letras, arranjos e gravaes que seduzem as crianas pela sua potica e identificao
com o universo infantil, alm disso, os shows da dupla encantam pelos movimentos que
criam em acordo com as letras e melodias. Livros, CD e DVD fazem parte das
publicaes da dupla que admirada pelo respeito inteligencia infantil e sensibilidade
marcante.
Essa brincadeira de roda tem como eixo: a roda, deslocamentos em circulo e a

relao entre os brincantes.
31

Pergunte aos alunos se conheciam essa brincadeira. Conte a eles o motivo dessa
escolha: por que trouxe a msica e a brincadeira; de onde ela vem; que essa msica
cantada h muito tempo, em diferentes lugares e por diferentes pessoas.
Aquecimento: Boneco articulado (pgina 14)

Nesse aquecimento, procure dar nfase s partes do corpo vivenciadas na
proposio (I) anterior. Finalize retomando a roda, agora, com todos em p.
Desenvolvimento
Agora, ao som da msica Da abbora faz melo a ideia explorar juntos, o
movimento de certas partes do corpo. Aproveite para observar se conhecem ou no a
cano.
Proponha que:
Movimentem a cabea de um lado para o outro, para frente e para trs criando um
desenho circular com a cabea e pescoo.
Movimentem os ombros para cima e para baixo, depois integrando as laterais
criando movimentos circulares;
Com os braos dobrados faam movimentos circulares a partir dos cotovelos;
Com os braos soltos ao longo do corpo, sugira movimentos de balano ou
circulares (ao lado e na frente do corpo);
Abram e fechem as mos, movimente-as circularmente, pela articulao dos
punhos.
Movimente os dedos dos ps, tornozelos e pernas, sentindo a articulao dos
joelhos at chegar ao quadril.
Transfiram o peso de um p para o outro, brincando com a flexo e extenso de
cada perna (joelhos);
Dobrem alternadamente as pernas para trs.
Movimentem o quadril em crculos;
Outros movimentos que voc professor (a) achar necessrio.
32

Finalize essa explorao, com o grupo em roda, de mos dadas, escutando mais
uma vez a msica, deslocando a roda por um perodo de tempo para a direita e depois
para a esquerda.

Em circulo entregue aos alunos um pedao de sulfite e canetinhas coloridas, pea
a eles que desenhem o corpo sinalizando a parte (ou, partes) com as quais mais gostou
de fazer o movimento. Guarde os desenhos no portflio da turma.
Letra da Msica (Cantiga popular)

Da abbora faz melo
Do melo faz melancia
Da abbora faz melo
Do melo faz melancia
Faz doce, sinh,
Faz doce, sinh,
Faz doce, sinh, Maria
Quem quiser aprender a danar,

Vai na casa do seu Juquinha,
Quem quiser aprender a danar,
Vai na casa do seu Juquinha.
Ele pula, ele roda
Ele faz requebradinha.
Proposio 3
33

Receba os alunos na roda e relembre da proposio anterior: que conversaram,

brincaram e danaram em roda. Relembre junto com eles quais foram as partes do corpo
que mais usaram e que tambm registraram em seus desenhos.
Aquecimento
Retome o banho (pgina 06) utilizado na primeira proposio.
Desenvolvimento
Na roda, em p ao som da msica Da abbora faz melo..., voc professor (a)
dever dar as seguintes instrues aos alunos:
Todos devem bater palmas, danar da maneira que quiserem no trecho da msica:
Da abbora faz melo, do melo faz melancia.
Enquanto todos batem palmas um aluno (A) caminha dentro da roda no ritmo da
msica e quando chegar na parte da msica Faz doce, sinh. Faz doce,
sinh. Faz doce, sinh, Maria para em frente a um amigo (aluno B) e faz a ao
corporal (gestual) de mexer uma panela de doce;
Na parte da msica onde diz: Quem quiser aprender a danar, vai na casa do seu
Juquinha, o aluno (A) forma uma dupla com o aluno (B) e vai para o centro da
roda danando juntos, para um a frente do outro e faz aes corporais sugerindo o
final da msica: "ele pula, ele roda, ele faz requebradinha;
Observao: Professor, interessante introduzir outras aes corporais, sugerindo na
msica e que os alunos dancem: ele abre, ele fecha, ele cai, ele anda, ele para,
ele salta, entre outros.
A msica volta ao inicio e a brincadeira de roda recomea tudo da mesma maneira.
A dupla de alunos se divide e cada um para na frente de outro aluno, surgindo
assim o aluno (C) e o aluno (D) e assim sucessivamente, at todos estarem em
duplas danando.
34

Roda de conversa final.

Professor (a) retome os desenhos do corpo e pea a seus alunos que falem sobre
a proposio, o que mais gostaram. D um tempo para eles falarem a vontade e registre
numa folha aspectos significativos dos depoimentos deles. sempre interessante fazer a
retomada dos conceitos que foram estudados: as partes do corpo, as aes. Dessa forma
o aluno ir observando e se apropriando das atividades como aprendizados em dana.
Observao: Como forma de registro seria interessante filmar a proposio, usando uma
mquina fotogrfica/filmadora ou dispositivo mvel.
Proposio 4

Receba os alunos na roda e relembre da Proposio anterior, quando danaram
em roda. Relembre quais foram as partes, as aes, os movimentos que surgiram nas
duplas e no centro da roda.
Aquecimento
Aproveite a conversa para incrementar o aquecimento do banho (pgina 06).
Seguindo a proposta geral desse aquecimento, priorize as partes mais comentadas pelos
alunos e aproveite para, no momento da secagem com o vento para vivenciar com eles as
aes e movimentos que eles relembram da dana de roda.
Desenvolvimento
Divida o total de alunos da sala em quatro grupos. Entregue uma folha de sulfite
para cada componente do grupo. Escreva em papis separados versos da msica Da
abobora faz melo.... Sorteie entre os grupos os seguintes versos que sero lidos por
voc:
35

1a Estrofe - Da abbora faz melo Do melo faz melancia

2a Estrofe - Faz doce, sinh. Faz doce, sinh. Faz doce, sinh, Maria.
3a Estrofe - Quem quiser aprender a danar. Vai na casa do seu Juquinha.
4a Estrofe - Ele pula, ele roda. Ele faz requebradinha.
Pea aos componentes de cada grupo que faam um desenho, lembrando-se da

brincadeira de roda, das aes corporais que danaram quando ouviram os versos
sorteados (um desenho por aluno).
Solicite aos alunos que escolham um desenho do grupo. Sugira um critrio de
escolha do desenho. Uma opo escolherem o desenho que lembra a dana (aes
corporais) executada. Converse com os alunos para que a escolha no seja influenciada
pelo conceito de feio, bonito, ou, porque de fulano ou do amigo.

Apresente aos alunos os desenhos escolhidos e cole em um painel a sequncia
dos desenhos de acordo com os versos, pois sero utilizados posteriormente.
Proposio 5

Receba os alunos na roda e converse um pouco sobre a proposio anterior.
Mostre os desenhos elaborados e converse com eles se esses registros poderiam auxiliar
para lembrar a dana que criaram. Converse sobre a noo de que os desenhos e os
versos esto em uma sequncia, como em uma histria em quadrinhos: na dana, isso se
chama coreografia, a organizao de passos e sequncias de movimentos, no tempo
(dialogando com o ritmo de uma msica) e no espao, formando uma roda, ou outros
desenhos como, por exemplo: curvas, retas e espirais.
Introduza o assunto central da proposio: conhecer uma dana nova, criada e
danada h muito e muito tempo no Brasil. Mas, para conhecer a dana, vamos antes
para a preparao do corpo.
36

Aquecimento
Retome o Boneco articulado (pgina 14)
Desenvolvimento
Para essa proposio importante que voc selecione msicas instrumentais com
estruturas rtmicas cujos andamentos variem do lento ao rpido, at chegar a
disponibilizar um frevo, de fato.
No desenvolvimento da proposta, a ideia sugerir que o boneco articulado ir se
transformar em um boneco danarino de frevo inventado. Voc professor poder criar
uma pequena histria que favorea aos alunos mergulharem na investigao dos
movimentos e aes corporais que sugerimos a seguir:
Deslocar no espao somente pelos calcanhares;

Deslocar somente pelas pontas dos ps;
Se deslocar rapidamente em pequenos passos e pequenos pulos.
Alternar os tempos entre rpido e lento.
Deslocar cruzando as pernas ou como se estivesse pulando amarelinha.
Deslocar pulando com uma perna s.
Em um segundo momento, a ideia distribuir uma pequena sombrinha do frevo

(existem miniaturas de papel) ou algum outro material como, por exemplo, um leno. Com
esses objetos que foram escolhidos, sugira aos alunos a explorao de possibilidades de
como incorpor-los na dana.
Trocar de uma mo para a outra sem deixar cair;

Desenhar com o objeto, no espao criando desenhos espaciais.
Proponha ento aos alunos experimentarem os deslocamentos com o objeto na

mo, de forma que eles possam danar, ocupando o espao, ouvindo a msica, e
dialogando com seus colegas.
37


Proponha uma diviso entre dois grupos; enquanto um dana o outro observa.
Depois, a vez da troca.
Na roda de conversa final, apresente aos alunos a reproduo de uma obra de arte
na qual o artista representa o Frevo.
Sugerimos:
Camilo Tavares O Frevo
Para saber mais acesse a revista Overmundo:
http://www.overmundo.com.br/banco/obras-de-camilo-tavares
Acessado em 18 de maio de 2012
Jurandir Assis Frevo
Para saber mais acesse o site do artista:
http://jurandiassis.com/obrasoleo.htm
Acessado em 18 de maio de 2012
Observe se eles lembram ou sinalizam quais dos movimentos realizados por eles
se aproximam da representao criada pelo artista. Existe na obra do artista algum
movimento realizado durante as aulas? Como podem perceber o movimento na imagem
que esttica?
Como forma de registro solicite que faam um desenho de memria sobre a
imagem apreciada e a dana do Frevo.
Algumas informaes sobre o FREVO:

um ritmo musical que surgiu no Recife no final do sculo XIX, tem como origem a
marcha, o maxixe e a capoeira. Seu ritmo acelerado sua caracterstica. Durante o
carnaval aconteciam disputas entre os blocos de frevo, os capoeiristas assumiam a frente
de seus blocos para confrontar os rivais e proteger seus estandartes, criando assim uma
batalha danada entre os blocos. A dana do Frevo nasceu da juno da capoeira com
o ritmo musical, a sombrinha que o adereo dessa dana a estilizao das armas
utilizadas pelos capoeiristas nas batalhas entre os blocos. O Frevo tem 120 passos
catalogados por pesquisadores dessa dana. Ele danado/ brincado tanto em blocos de
carnaval como tambm como uma dana especifica com seus passos e coreografias.
38

Para saber um pouco mais sobre a dana do frevo, consulte sites e livros que citam
danas da cultura popular brasileira.
Proposio 6

Receba os alunos na roda e converse um pouco sobre a proposio anterior.
Procure retomar duas das atividades desenvolvidas: a dana da Da abbora faz melo...
e o Frevo. Proponha uma juno dessas duas danas.
Aquecimento
Retomar o banho (pgina 06).
Desenvolvimento
Existem inmeras possibilidades para criar uma dana a partir de repertrios
experimentados pelos alunos. Voc poder trazer uma sugesto mais fechada ou
algumas ideias que sero desenvolvidas com a participao da turma. Trata-se de avaliar
o processo e experimentar.
Para que voc tenha uma noo mais clara da proposta, apresentamos uma
possibilidade com a msica Da abbora faz melo. A ideia retornar a Proposio 3,
articulando-a com a Proposio 5, criando a dana: Abobora Frevada, ou o Frevo da
Abbora .
Todos devem bater palmas, danar da maneira que quiserem no trecho da msica:
Da abbora faz melo, do melo faz melancia.
Enquanto todos batem palmas um aluno (A) segurando dois pequenos guardachuvas, ou lenos, vai para o centro da roda, danando e para na frente de outro
aluno (B). Na hora em que ele for escolher o aluno (B) para formar dupla, ele
entrega um guarda-chuva e no verso Ele pula, ele roda. Ele faz requebradinha, a
dupla poder resgatar os movimentos danados na Proposio V.
39

A msica volta ao inicio e a brincadeira de roda recomea da mesma maneira. A

dupla de alunos se divide e cada um para na frente de outro aluno, surgindo assim
o aluno (C) e o aluno (D) e assim sucessivamente, at todos estarem em duplas
danando.
Seria muito bom se voc professor, pudesse de alguma maneira registrar essa
proposio, por meio de foto ou filmagem para retomar com os alunos na roda de
conversa.

Converse com os alunos sobre como foi o processo de criar e danar essa nova
dana. Durante a conversa observe como os alunos se apropriaram dos conceitos e
contedos trabalhados, retomando o percurso realizado. Para isso, voc poder
apresentar aos alunos os registros (desenhos, fotos, etc.) das atividades documentadas.
Proposio 7
Esta proposio exige uma preparao prvia e depender, portanto de resolues

nas semanas anteriores. A proposta apresentar, compartilhar os aprendizados com
outras crianas da escola, outra turma ou mesmo, alunos de outro ano.
Talvez voc possa organizar esse ltimo encontro com a turma escolhendo um
espao diferente, mais amplo e preparado para a apresentao.
Aquecimento
Diante da possibilidade de receber convidados importante que o aquecimento
seja anterior chegada para que os alunos estejam concentrados e preparados. Escolha
um dos aquecimentos que achar mais pertinente ao momento, possivelmente, aquele que
os alunos mais gostam e se envolvem.
40

Essa conversa breve pode ter como objetivo receber e apresentar aos outros
alunos convidados o objetivo do encontro.
Apresentao
A apresentao pode ser dos alunos sozinhos ou, se achar necessrio, pode ter
sua presena conduzindo os diferentes momentos, como faria em sua aula. O importante
que todos participem e se sintam a vontade em danar e no exatamente em
apresentar sem errar.

Nessa Roda de conversa final, a ideia possibilitar uma conversa a partir da
apreciao, envolvendo os prprios alunos trazendo seus comentrios e aprendizados.
Avaliao
Avalie se durante o processo o seu aluno:
Consegue entrar em contato com seu corpo durante a proposta de aquecimento,

percebendo que esse momento da aula uma ao individual, e uma preparao
para o ato de danar.
Estabelece contato de seu corpo com o ambiente, explorando o espao em suas
variaes de nveis e direes e ritmos, como tambm, se consegue fluir nas
relaes em grupo e em sua dana individual.
No processo das aulas apropriou-se das nomenclaturas apresentadas pelo
professor em relao aos aspectos expressivos e estruturais do movimento, pois
esses se constituem contedos fundamentais na ao de criar danas individuais
e coletivas.
Consegue criar sentidos e significados nas relaes do movimento expressivo com
os elementos visuais e sonoros na construo de sua prpria dana, na apreciao
e na contextualizao da dana de seus colegas e daquela produzida por outros
artistas.
41

Apropriou-se das vivencias danadas em sala de aula para relacion-las com as

propostas de recriao de jogos e brincadeiras, estabelecendo associaes e
dialogando com as propostas apresentadas pelo professor.
Consegue criar frases de movimento individualmente, como tambm compartilhar
suas ideias de movimentos com o grupo.
Consegue reinterpretar suas criaes e do grupo em roteiros e mapas visuais,
iniciando-se na pratica de registros em dana.
Consegue entender a dana atravs de sua experincia corporal e das apreciaes
de obras, como a arte do movimento com suas especificidades e particularidades,
diferenciando-a das outras linguagens cnicas. Ou reconhecer quando ela est
inserida em outro contexto. Um exemplo: tanto em espetculos de teatro como de
circo podem acontecer momentos de dana e vice versa.
Apropriar-se de informaes apreciadas em vdeos e espetculos em suas
criaes, como tambm consegue compartilh-las nas criaes em grupo.
Situao de aprendizagem II
Esta situao de aprendizagem oferece subsdios para o desenvolvimento de
aes em dana com nfase no conhecimento do prprio corpo: sua expressividade,
percepo de peso, tamanho, formas, estrutura msculo-esqueltica que envolve: as
articulaes e a noo do corpo como uma totalidade. Inicia-se assim a construo de um
vocabulrio e repertrio de movimentos, como tambm investigar e criar movimentos
explorando as possibilidades espaciais, interagindo com os colegas em propostas de
improvisao, composio e apreciao esttica.
Expectativas de aprendizagem abordadas:

Vivenciar/explorar os diferentes tecidos corporais a pele, as estruturas sseas e
articulares, os msculos percebendo e se apropriando da constituio do prprio
CORPO como um sistema vivo, dinmico e expressivo.
42

Estudar e apropriar-se do MOVIMENTO em seus diferentes aspectos expressivos e

estruturais as partes do corpo, as aes corporais, os fatores peso, tempo,
espao e fluncia em suas relaes (dinmicas), o espao pessoal e geral
favorecendo a construo de repertrios prprios, assim como, em relacionamento
com os colegas na ao danante.
Relacionar as experimentaes e estudos do CORPO em MOVIMENTO a outros
elementos tambm pertencentes linguagem da dana, a saber, os ELEMENTOS
VISUAIS (figurinos, cenrios, objetos de cena, etc.) e os ELEMENTOS SONOROS
(msicas, silncio, voz, etc.), apropriando-se destes elementos nos processos de
criar, executar, apreciar e contextualizar a dana nas diferentes atividades
propostas.
Conhecer brincadeiras, jogos e danas coletivas de diferentes matrizes estticas e
culturais como territrio de investigao para a criao/composio de danas
autorais, individuais e de grupo, relacionando seus sentidos e significados ao
contexto sociocultural dos alunos.
Realizar registros das atividades corporais e de movimento como ao pertinente
ao resgate e criao da dana.
Desenvolver o gosto e a curiosidade sobre a arte da dana, apropriando-se de
informaes sobre suas estticas, seus artistas, suas ideias e produes,
associando a prpria experincia com a dana na escola.
Contedos
Corpo
Aes corporais
Espao pessoal e espao geral
Improvisao e composio em dana
Proposio 1

43

Proponha aos alunos que, em p, faam uma roda e depois vo se sentando um a

um. Pergunte a eles: como chegaram ao cho? Precisaram dobrar partes do corpo?
Quais partes foram essas?
Abra um espao para que as crianas se coloquem e mostrem quais articulaes
foram acionadas para essa ao. Chame ateno do grupo para as partes do corpo que
foram mencionadas ou no. Por exemplo: alguns podem falar que usaram somente os
joelhos outros o quadril, e tambm os ps. Retome a ao e pea que observem que
quando sentamos usamos muitas articulaes, que dobramos e esticamos numa
sequencia sucessiva de movimentos.
Aquecimento: Boneco Articulado (pgina 14)
Desenvolvimento
Solicite aos alunos que fiquem eretos, como se uma linha os estivesse puxando
pela cabea. A seguir, um de frente para o outro, em duplas, proponha um jogo em que
um aluno um boneco e o outro o manipulador. Oriente o manipulador que dobre e
movimente diferentes partes do corpo do colega (atentando para as dobradias, as
articulaes) formando uma sequncia de movimentos, alternando os dois lados do corpo.
A seguir inverta a posio das duplas a fim de que todos possam experimentar a
sensao de serem movimentados e movimentarem o colega, percebendo o corpo em
suas partes e em sua totalidade, enquanto o jogo realizado. Durante o exerccio
acompanhe os movimentos desenvolvidos pelos alunos destacando as partes
movimentadas.
D instrues como:
Movimente seu colega construindo poses;
Quais as partes que dobram?
Movimente o corpo do colega deixando-o esticado, arredondado, de forma
simtrica ou no (dois lados do corpo iguais ou no), etc.
Em todos os momentos possveis, instigue seus alunos a experimentar, explorar e
improvisar com o corpo do colega e, num segundo momento, se deixar movimentar.
44

Coloque uma msica e proponha a dana dos bonecos estimulando-os a

recuperarem as caractersticas dos bonecos que criaram com o parceiro no jogo anterior.
Nesse momento observe:
Se alunos conseguem se concentrar na proposta;
Como tocam o colega;
Como exploram o espao;
Se conseguem articular as informaes dadas por voc enquanto se movimentam.

Como forma de registro, proponha aos alunos que desenhem seu corpo e o jogo
que realizaram em duplas. Em seguida, organize-os em crculo e faa uma roda de
despedida onde os alunos devem realizar os movimentos explorados em unssono, ou
seja, juntos. Exemplo: roda do boneco articulado.
Proposio 2

Professor, relembre com os alunos o contedo trabalhado na aula anterior sobre as
articulaes.
Aquecimento: O banho (pgina 06)
Desenvolvimento
Considerando que seus alunos, aps as atividades anteriores j possuem um
conhecimento
inicial
sobre
as
articulaes,
proponha
percursos,
tais
como:
deslocamentos em linhas retas, em crculos, em curvas sinuosas, lateralmente,

observando e movimentando as articulaes. Esses percursos podem ser realizados na
sala de aula, caminhando entre as carteiras, dispostas em fileiras ou em qualquer outro
espao disponvel na escola, como j foi sugerido anteriormente. Proponha que explorem
jeitos diferentes de andar: organizados em uma ou mais filas indianas.
45

Em linha reta;
Andando em zig-zag fazendo grandes e pequenos crculos no espao,
andando de lado (os alunos podem andar de lado utilizando como referncia
as laterais do corpo, como tambm caminhando na linha diagonal da sala
por exemplo).
Andando de costas;
De frente, com um ou dois olhos fechados, sentindo a presena de seus
colegas que tambm esto se deslocando e desviando quando perceberem
que podem se chocar.
Aps a execuo dos percursos, solicite que os alunos escolham um lugar no

espao da sala (ou outro espao fsico) e deitem no cho. Na sequncia, movimentem
cada parte do corpo separadamente, conforme as instrues dadas por voc professor
(ver abaixo). Coloque msicas e v alternando os ritmos no decorrer do jogo, a fim de
incentivar movimentos rpidos e lentos e as variaes de peso no corpo.
D instrues como:
Deitados no cho vamos danar s com as mos com movimentos leves e
suaves;
Agora s com os ps com movimentos firmes e rpidos, observe se eles
conseguem isolar os movimentos dos ps das pernas;
Agora com os braos e as pernas com movimentos flexveis suaves e
flexveis e rpidos;
Com as pernas fazendo desenhos no ar;
S com a cabea fazendo sim, no e desenhando crculos;
Agora se deslocando um pouco do cho;
Rolando para a esquerda e direita;
Agora mexa com as partes do corpo e comece a levantar vagarosamente
(at se ajoelhar ou sentar - nvel mdio);
Quando estiverem sentados proponha que se levantem movimentando a
cabea, as mos, os braos, at ficarem nas pontas dos ps (nvel alto),
com os braos esticados para cima;
46


Proponha uma roda de conversa com os alunos:
Como foi danar deitado?
E ajoelhado ou sentado?
E em p, nas pontas dos ps?
Como vocs sentiram seus corpos quando estavam deitados? Eles
estavam pesados? E quando comearam a se levantar, o peso mudou? E
quando esto no nvel mdio como fica o peso do corpo?
Proponha que eles registrem em desenhos, essa atividade.
Proposio 3

Converse com o grupo sobre a atividade anterior. Como se sentiram danando, se
perceberam que o peso do corpo mudou enquanto danaram, se sentiram as partes de
seus corpos danando junto e separadas em alguns momentos. Deixe que eles se
coloquem e transforme esse espao num momento de compartilhamento de sensaes e
percepes do grupo.
Aquecimento: Boneco Articulado (pgina 14)
Desenvolvimento
Professor, nessa proposta oriente passo a passo, para um melhor entendimento
dos seus alunos.
Proponha uma caminhada no espao ao som de uma msica
instrumental ou de um ritmo pr-estabelecido, que voc pode fazer com um instrumento

ou mesmo com palmas. Oriente-os a ocupar os espaos vazios da sala, percebendo o
espao disponvel para essa ocupao e como seus colegas tambm esto fazendo essa
ao. Diga que, quando a msica ou o ritmo parar eles devem formar duplas coladas
(partes do corpo apoiadas sem depositar o peso) por uma das partes do corpo. Por
47

exemplo: p com p, cotovelo com cotovelo, joelho com cotovelo, mo com ombro, mo
com joelho, rosto com barriga, etc. Repita a proposta algumas vezes, e alterne os pares
de alunos.
Nesse momento, voc deve introduzir noes sobre aes corporais: dobrar,
esticar e torcer, e a explorao dos nveis alto, mdio e baixo, demonstrando com o seu
corpo, se necessrio. Forme duplas de alunos e os oriente a danar com partes do corpo
coladas ao som de msicas de ritmos variados, contemplando as aes corporais acima e
explorando os nveis espaciais. Nessa ao importante voc estar atento ao tempo, pois
no muito fcil ficar por muito tempo colado a uma parte do corpo, assim
interessante que voc alterne as propostas num tempo breve.

Numa roda de conversa, abra espao para que eles contem como se sentiram e o
que foi fcil ou difcil, pois danar junto nem sempre fcil. Pergunte qual parte do corpo
mais fcil de colar e qual mais difcil e reflitam o porqu. Aqui voc estar falando
sobre as relaes do corpo com suas articulaes, as partes grandes e as pequenas; as
partes que temos mais possibilidades de movimentos e as que possuem movimentos
restritos como tambm da relao com o peso: como conseguimos controlar nosso corpo
sem cair em cima do colega e vice versa.
Escolha um vdeo de dana (ver bibliografia) para apreciao na prxima aula com
o foco no peso, espao e danar junto.
Proposio 4

Como essa atividade ser diferenciada sugerimos que o professor observe a
melhor maneira de preparar a turma para assistir aos vdeos. Da mesma forma, a escolha
do lugar adequado tambm importante, assim como, de equipamentos que favoream
uma boa projeo.
48

importante uma conversa introdutria; da mesma forma, mesmo que seja breve,
o contato corporal individual pode favorecer a concentrao.
Aquecimento
Proponha que se espreguicem no lugar que esto, podem estar sentados em
cadeiras como tambm no cho, aqui voc estar acionando o espao pessoal, (chamado
por Rudolf Laban de cinesfera) dos alunos. O espao pessoal refere-se ao alcance dos
membros ou de outras partes do corpo humano quando se esticam para longe do centro
do corpo, em qualquer direo independentemente da posio que o corpo ocupa no
espao.
Desenvolvimento
Apresente os vdeos:
Sugesto:
Ballet Copplia DELIBES COPPLIA BALLET DE SAN JUAN
Grupo Balangandana - Professor, recomendamos buscar os vdeos no Youtube.

Site: http://balangandanca.wordpress.com
Ou, voc tambm pode pensar em outras possibilidades, tais como: danas
folclricas, ou urbanas, ou ainda, musicais.
Faa a apreciao dos dois vdeos escolhidos chamando a ateno dos alunos
para os nveis espaciais, articulaes e aes corporais utilizados pelos bailarinos.
Pergunte o que perceberam de diferente, ou semelhana entre as duas apresentaes.
Convide os alunos, individualmente ou em grupo, a demonstrarem algumas das
sequncias apreciadas nos vdeos. Deixe que demonstrem livremente os movimentos que
perceberam.
Professor, voc pode contar aos alunos a histria do Ballet Coplia, assim como do
grupo Balangandana Cia de Dana.
49

A histria de Coplia faz parte do bal de repertrio.

O bal de repertrio conta uma histria encenada por meio de gestos, movimentos e
msica. As coreografias so seguidas minuciosamente embora adaptaes sejam feitas
por algumas companhias e citadas como remontagem da original. Os bals de repertrio
mais tradicionais como Giselle, Lago dos Cisnes, O Quebra-Nozes, Coplia, dentre
outros, foram montados e encenados durante o sculo XIX, e at hoje so remontados
com as mesmas msicas e coreografias de origem.
Franz, um belo rapaz que morava em uma vila da Cracvia, apaixona-se por Copplia,
uma moa que aparece na casa do Dr. Copplius, entretanto no correspondido e alm
disso, Copplia nem lhe d ateno. Mas, o que Franz no sabe que a moa apenas
uma boneca. Swanilda, noiva de Franz percebe o interesse do noivo pela moa misteriosa
e fica muito enciumada. Durante uma festa na vila, Dr. Copplius perde a chave de sua
casa que encontrada por Swanilda. Acompanhada pelas amigas, a noiva enciumada
entra na casa do misterioso senhor e encontram vrias bonecas e invenes. Dentre os
brinquedos descobrem que Copplia uma boneca que, de to perfeita parece humana.
Inesperadamente Dr. Copplius volta para casa e as amigas se escondem. Swanilda
veste as roupas da boneca passando-se por ela. Franz, que est do lado de fora da casa
tentando entrar pela janela do quarto de Copplia com uma escada descoberto por Dr.
Copplius que resolve embebedar o jovem para, com suas bruxarias, passar sua alma
para a boneca que ganharia vida. Swanilda percebe o plano do velho e, vestida de
Copplia comea a danar pela casa fazendo uma enorme confuso e desordem. Dr.
Copplio se desespera imaginando que algo deu erado com suas invenes.
Aproveitando o tumulto, Swanilda consegue acordar Franz e explica para ele toda a
verdade. Os dois fogem alegres danando enquanto Dr. Copplio percebe que foi
enganado e abraa sua boneca. Franz e Swanilda se casam e durante a festa Dr.
Copplio perdoado e recebe de presente o dote de Swanilda para recuperar os estragos
causados em sua casa por ela. Copplia tambm chamada de A moa dos Olhos de
Esmalte. Esse bal repertrio francs pertence a dcada de 1870.
Dois fatos interessantes acompanham essa histria o rapaz Franz da estreia era
interpretado por uma mulher vestida de homem e, as danas da moda da poca foram
50

introduzidas no bal. A valsa Copplia foi muito conhecida e difundida no Brasil na

dcada de 1940, a era do rdio.
A Balangandana Cia. foi criada em 1997 com a direo de Geogia Lengos. Embora seus
espetculos sejam apreciados por diferentes faixas etrias a Companhia direciona suas
produes s crianas respeitando-as como espectadores criativos e participativos. Por
meio da unio entre arte e educao desenvolve pesquisas sobre a linguagem corporal
da criana e cria trabalhos originais de dana contempornea. Seu repertrio oferece s
crianas a possibilidade de apreciar espetculos de qualidade que resgatam o lado ldico
infantil, aliado s danas populares brasileiras em composies coreogrficas criativas e
didticas.
Proposio 5

Disponha os alunos em crculo e faa uma reviso de todos os movimentos
explorados e criados pelos alunos na proposio 2.
Deitados no cho, vamos danar s com as mos com movimentos leves e
suaves;
Agora s com os ps com movimentos firmes e rpidos, observe se eles
conseguem isolar os movimentos dos ps das pernas;
Agora com os braos e as pernas com movimentos flexveis suaves e
flexveis e rpidos;
Com as pernas fazendo desenhos no ar;
S com a cabea fazendo sim, no e desenhando crculos;.
Agora se deslocando um pouco do cho;
Rolando para a esquerda e direita;
Agora mexa com as partes do corpo e comece a levantar vagarosamente
(at se ajoelhar ou sentar - nvel mdio);
51

Quando estiverem sentados proponha que se levantem movimentando a

cabea, as mos, os braos, at ficarem nas pontas dos ps (nvel alto),
com os braos esticados para cima;
Recupere as atividades anteriores e comente cada uma delas. Pergunte a eles se

lembram como se sentiram, se o peso do corpo se transforma quando mudamos de nveis
espaciais, se o corpo fica mais leve ou pesado quando fazemos movimentos rpidos ou
lentos.
Aquecimento: Barco (pgina 15)
Organize os alunos em crculo e pea que sentem no cho, com as solas dos ps
unidas. Solicite que toquem os prprios ps massageando-os como se estivessem
fazendo uma massa de po, para depois, tocar os calcanhares como se estivessem
tirando uma meia invisvel. Ainda sentados, da mesma maneira, pea que encontrem
dois ossinhos bem embaixo do quadril (squios) e proponha que faam movimentos
pendulares (alternando o apoio do peso de um squio para o outro). Diga aos alunos que
esto no mar, dentro de um barco que balana suavemente, para um lado e para o outro,
com o gesto dos braos eles criam a imagem da vela. O balano vai aumentando e o
barco vira.
Eles entregam o peso do corpo para a lateral e permanecem deitados no cho por
um tempo sentindo seu peso, seus apoios sseos no solo, relaxados (...), como se
estivessem boiando na gua do mar. Esta etapa poder ser acompanhada de sons de
ondas. Oriente-os a sentir sua respirao.
Desenvolvimento
A seguir, organize a sala em um nmero de grupos que considerar adequado para
desenvolver a proposta que se segue. Auxiliando-os, pea para que cada um deles
escolha dois ou trs movimentos dentre aqueles que foram relembrados na roda de
conversa inicial e trabalhados na proposio 2. Retome alguns se for necessrio.
Os grupos devem experimentar os movimentos escolhidos e repeti-los criando uma
sequncia. Explique que, nesse caso, sequncia um conjunto. Essa proposio vai
exigir muito sua ateno e colaborao, portanto, quanto menor o nmero de grupos,
52

melhor. Visite os grupos verificando os movimentos escolhidos e oriente a sequncia.

Deixe que eles refaam esse conjunto de movimentos at se sentirem apropriados para
realiz-lo juntos. Repita com cada grupo quantas vezes achar necessrio para que
possam assimilar a ordem dos movimentos escolhidos.
Escolha uma msica para cada grupo, de preferncia uma das que voc j
trabalhou com eles nas proposies anteriores.
Quando os grupos terminarem de criar a sequncia, proponha que mostrem para
os colegas. Ao final, convide todos os grupos a danarem juntos, criando um ambiente de
integrao e brincadeira danante.
Converse com os alunos sobre os movimentos realizados, partes do corpo

utilizadas, articulaes, nveis espaciais e aes corporais. importante que os alunos
consigam falar sobre o processo que viveram, verificando as facilidades e dificuldades
encontradas. Solicite que cada aluno escolha um movimento que ele ou toda a classe
tenha realizado durante a sequncia de aulas anteriores e faa um registro em forma de
desenho. Depois exponha os desenhos para que todos apreciem e comente a relao
entre as aes criadas no desenho e as danadas por eles.
Proposio 6

Relembre com eles a proposio anterior, onde criaram uma pequena sequncia
de movimentos. Pergunte a eles se agora gostariam de unir suas sequncias com outro
grupo criando uma dana maior. Esse momento bem interessante para que voc
observe como esto envolvidos na proposta de criar dana.
Aquecimento: Boneco articulado (pgina 14).
Desenvolvimento
53

Nesta proposio importante que voc organize para que cada grupo seja
formado por alunos de dois dos grupos anteriores e que, a partir de suas orientaes,
unam as sequncias criando uma nova. Auxilie na composio dos novos grupos, pois
dependendo de quantos eram na proposio anterior (por exemplo, 3 grupos) voc ter
que subdividi-los. Explique que, os novos grupos devero reunir-se para ensaiar o
conjunto de movimentos que agora ficou maior. Cuide para que cada conjunto de
movimentos seja apresentado mais uma vez para os novos integrantes que devero
experimentar realiz-los antes de incorpor-los a uma nova sequncia.
Apresentados e vivenciados os movimentos de cada sequncia, oriente-os para
que explorem as possibilidades entre eles, como se fosse um jogo de encaixe, em busca
dos movimentos que combinem entre si. (o conceito de combinar o de criar uma
harmonia entre os corpos nas relaes dos contedos de tempo, espao e peso e no de
feio ou bonito). A ideia que eles brinquem com seus corpos, que se movimentem.
Coloque uma msica que j tenham danado em proposies anteriores e observe como
relacionam o tempo rtmico com suas aes corporais, sem se preocupar se esto dentro
ou fora do ritmo da msica, mas como esse elemento participa de suas aes.
Novamente ajude-os na organizao da sequncia e no ensaio. Quando estiverem
seguros e preparados, organize a apresentao e oriente os grupos para que apreciem as
danas que foram criadas para que depois possam conversar a respeito das
apresentaes na roda de conversa final.

Finalize perguntando como foi poder apreciar o trabalho dos grupos. O que eles
viram? Observe se conseguiram fazer a relao com a proposta criada por todos e a que
voc props ao grupo nos exerccios da proposio 2.
Proposio 7
54

Relembre a proposio anterior e deixe que o grupo se coloque em relao as

sensaes de como foi criar e danar junto, se quando eles estavam danando juntos foi
agradvel e se sentiram os movimentos dos colegas em relao aos seus no espao da
sala.
Aquecimento: Barco (pgina 15)
Desenvolvimento
Proponha que os grupos se organizem novamente e dancem suas sequncias
vrias vezes. Depois sugira que eles introduzam dois ou trs novos movimentos que
conhecem de outras danas, mas que no se separem dos colegas com os quais esto
danando, criando assim um espao de relao e dilogo com os corpos danantes.
Coloque uma musica que eles gostaram de danar, pode ser uma que voc colocou no
inicio das proposies ou alguma outra escolhida por eles.
Aqui estamos trabalhando com o principio da improvisao, onde podemos lanar
mo de nossos repertrios de movimento criando outras proposies que nos levam a
registrar em nossos corpos uma ampliao desse repertrio. Deixe que eles fluam em
suas danas sem dirigi-los, mas observe como esto se organizando em relao aos
tempos rtmicos e as variaes de peso e espao em seus corpos.

Abra a conversa perguntando como foi danar junto e como eles se sentiram.
Pergunte quem quer falar sobre os novos movimentos que surgiram e se esses
movimentos so parecidos, ou no, com os da sequncia apresentada anteriormente.
Esse depoimento muito importante para que voc perceba como eles esto
relacionando o criar dana com as propostas vividas at agora.
Proposio 8
55

Proponha algumas questes (a partir de um roteiro planejado) para essa roda onde
seja possvel voc avaliar como os alunos esto em relao aos contedos (corpo, aes
corporais, espao pessoal e geral, improvisao e composio de dana) e proposies
desenvolvidas. Tenha em mente as expectativas de aprendizagem e oua atentamente a
exposio oral dos alunos.
Aquecimento: Barco (pgina 15).
Desenvolvimento
Convide os alunos a criar uma dana. Agora todos os grupos participam
estabelecendo uma relao de individuo e grupo, danando em momentos pessoais como
em momentos de compartilhamento entre dois, trs ou mais colegas.
Selecione duas ou trs msicas que tenham propostas sonoras distintas entre si,
por exemplo: uma msica instrumental (ver: Rabo de Lagartixa, Palavra Tocada, Palavra
Cantada, etc.).
Se possvel, registre por meio de foto ou vdeo essa dana como forma de arquivar
um momento do grupo onde todos esto compartilhando o danar junto.

Pea que eles falem uma palavra que represente esse momento e anote.
Proposio 9

Pergunte aos alunos qual aquecimento que mais gostaram de fazer, talvez tenha
mais de um, porm eleja um para que eles faam.
Desenvolvimento
Apresente a eles a gravao da proposio anterior, caso tenha sido registrada.
56

Esse momento muito rico tanto para voc como para os alunos, pois aqui eles podero
ver o que produziram e como danam, criando assim um momento de apreciao como
produtores de dana. Caso voc tenha recursos coloque as palavras que eles falaram na
roda final da proposio anterior como abertura da gravao como tambm o nome deles.

Oua o depoimentos dos alunos sobre a apreciao da produo do grupo .
Busque nesse momento fazer as relaes
entre os contedos
vivenciados e a
exposies oral.
Avaliao
Avalie se durante o processo o seu aluno:
Consegue entrar em contato com seu corpo durante a proposta de aquecimento,

percebendo que esse momento da aula uma ao individual, e uma preparao
para o ato de danar.
Estabelece contato de seu corpo com o ambiente, explorando o espao em suas
variaes de nveis e direes e ritmos, como tambm, se consegue fluir nas
relaes em grupo e em sua dana individual.
No processo das aulas apropriou-se das nomenclaturas apresentadas pelo
professor em relao aos aspectos expressivos e estruturais do movimento, pois
esses se constituem contedos fundamentais na ao de criar danas individuais
e coletivas.
Consegue criar sentidos e significados nas relaes do movimento expressivo com
os elementos visuais e sonoros na construo de sua prpria dana, na apreciao
e na contextualizao da dana de seus colegas e daquela produzida por outros
artistas.
Apropriou-se das vivencias danadas em sala de aula para relacion-las com as
propostas de recriao de jogos e brincadeiras, estabelecendo associaes e
dialogando com as propostas apresentadas pelo professor.
57

Consegue criar frases de movimento individualmente, como tambm compartilhar

suas ideias de movimentos com o grupo.
Consegue reinterpretar suas criaes e do grupo em roteiros e mapas visuais,
iniciando-se na prtica de registros em dana.
Consegue entender a dana atravs de sua experincia corporal e das apreciaes
de obras, como a arte do movimento com suas especificidades e particularidades,
diferenciando-a das outras linguagens cnicas. Ou reconhecer quando ela est
inserida em outro contexto. Um exemplo: tanto em espetculos de teatro como de
circo podem acontecer momentos de dana e vice versa.
Apropriar-se de informaes apreciadas em vdeos e espetculos em suas
criaes, como tambm consegue compartilh-las nas criaes em grupo.
REFERNCIA BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN: Arte. Braslia: MEC/sef,1997.
COSTAS, Ana Maria Rodriguez. Corpo veste cor: um processo de criao coreogrfica.
1997. 206 p. Tese (Mestrado em Artes) - Instituto de Artes, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 1997.
GARCIA, Regina Leite (org.). O corpo que fala dentro e fora da Escola. Angel Vianna,
Jacyan Castilho, Alfredo Veiga-Neto, AzoildaLoretto da Trindade, Denise Najmanovich,
Eliana Schueler Reis, Nilda Alves. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
LOBO, L., NAVAS, C. Teatro do Movimento. Um mtodo para o intrprete criador.

Braslia: LGE Editora, 2003.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas

Pedaggicas. O ensino de Arte nas sries iniciais: ciclo I / Secretaria da Educao.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas; organizao de Roseli Ventrella e
Maria Alice Lima Garcia. So Paulo: FDE, 2006.
58

VIANNA, Klauss, A dana. Klauss Vianna. Em colaborao com Marco Antnio de

Carvalho. 3 edio. So Paulo, Summus, 2005.
Livros
BOGEA, Ins Contos de bal. So Paulo: Cosac&Naif, 2007.
TADRA, Dbora Sicupira Arzua (et al). Linguagem da Dana.RosimaraViol, Sabrina Mendes
Ortolan e Scheila Mara Maaneiro. Curitiba: Ibpex, 2009.
Vdeos
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Disponvel
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BALLET COPPLIA DELIBES COPPLIA BALLET DE SAN JUAN
GRUPO
PANDALEL.
Da
Abbora
faz
Melo.
Disponvel
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Sites
Antnio Oliveira Junior:
http://casadamemoriadocabo.blogspot.com.br/2011_02_01_archive.html
BALANGANDANA CIA DE DANA:http://balangandanca.wordpress.com/
BAL POPULAR DO RECIFE: http://nandoagra.sites.uol.com.br/
Camilo Tavares: http://www.overmundo.com.br/banco/obras-de-camilo-tavares
GRUPO PANDALEL: http://www.ufmg.br/online/arquivos/002452.shtml
https://www.ufmg.br/boletim/bol1332/quinta.shtml
Jurandir Assis Frevo http://jurandiassis.com/obrasoleo.htm
Discografia
GRUPO PANDALEL. CD Pandalel. Brinquedos cantados. Selo Palavra Cantada. Gravadora
MCD World Music, 2005.
59

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Expectativas de aprendizagem em dana

Para o ensino da linguagem da dana nos anos iniciais do ensino fundamental, os

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