CONCURSO PBLICO

(Edital 002- 25/01/2010)

CARREIRA: PROFESSOR DO ENSINO BSICO,

TCNICO E TECNOLGICO
REA: ARTES VISUAIS

CADERNO DE PROVAS
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO
1) Verifique se este caderno contm 40 (quarenta) questes objetivas e se esto devidamente ordenadas
(1 a 40). Para cada questo objetiva h uma proposio e cinco alternativas (a, b, c, d, e e). Caso este
caderno esteja incompleto ou tenha imperfeies grficas, solicite ao fiscal sua troca.
2) Voc receber um Carto de Respostas, para onde devero ser transferidas as respostas das questes
objetivas. Este carto nominal e insubstituvel, portanto evite rasuras, emendas ou dobraduras e utilize
somente caneta esferogrfica de tinta azul ou preta para seu preenchimento.
3) Ao passar as alternativas escolhidas para o Carto de Respostas, observe bem o nmero da questo e a
alternativa correspondente resposta escolhida. Somente uma alternativa dever ser marcada como
sendo a resposta correta de acordo com a respectiva proposio.
4) No Carto de Respostas, preencha todo o espao correspondente alternativa escolhida, tendo o cuidado
de no ultrapassar os limites nem fazer borres.
5) Assine o Carto de Respostas no local indicado no ultrapassando os limites demarcados.
6) proibido utilizar, durante a realizao das provas, qualquer aparelho eletrnico (bip, telefone celular,
relgios digitais, walkman, discman, mp3, ipod, agenda eletrnica, calculadora, notebook, palmtop,
receptor, gravador ou outros equipamentos similares), bem como protetores auriculares. Tambm no
ser permitido consulta a livros, revistas, folhetos e anotaes.
7) A durao das provas de cinco horas, j includo o tempo destinado identificao, ao preenchimento
do Carto de Respostas e a transcrio das questes discursivas.
8) Os trs ltimos candidatos s podero deixar a sala juntos aps assinarem a Ata de Realizao das
provas.

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LNGUA PORTUGUESA
O texto seguinte serve de referncia para as
questes 01, 02 e 03.
Racismo influencia desempenho escolar
As escolas brasileiras no esto atentas para as
prticas sutis de racismo existentes entre alunos e
professores, prejudicando, assim, a mobilidade
educacional e social de crianas e jovens negros.
Esse o principal argumento da pesquisa "Relaes
raciais na escola: reproduo de desigualdades em
nome da igualdade", resultado de um convnio entre
o Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (Inep), rgo do Ministrio da
Educao, e a Unesco. Coordenado pelas socilogas
Mary Garcia Castro e Miriam Abramovay, a pesquisa
combina tcnicas qualitativas como entrevistas,
grupos focais e observaes em sala de aula com
anlises quantitativas tais como os dados do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb).
Realizado nas cidades de Belm, Salvador, So
Paulo, Porto Alegre e no Distrito Federal, o estudo
abrangente e focaliza crianas, alunos das ltimas
sries do ensino fundamental e do ensino mdio,
assim como pais, professores, diretores e
funcionrios de 25 escolas particulares e pblicas.
Existe um desempenho escolar desigual entre
alunos brancos e negros, que maior entre ricos do
que entre pobres, aponta a pesquisa. Sendo assim,
mais do que s diferenas socioeconmicas, o baixo
desempenho dos alunos negros se deve s prticas
discriminatrias na escola, muitas vezes veladas.
Essas concluses foram obtidas a partir da anlise
das provas do Saeb de 2003 aplicadas, pelo
Ministrio da Educao, junto aos alunos da 4 e 8
srie do ensino fundamental e da 3 srie do ensino
mdio.
Nos estratos sociais mais altos, os ndices de
desempenho dos alunos so menos crticos, o que
reforaria a tese de que aqueles que possuem um
desempenho escolar mais baixo so os alunos mais
pobres. Mas quando se cruzam os dados
socioeconmicos com a varivel raa/cor dos alunos,
a concluso que "a pobreza iguala por baixo", ou
seja, brancos e negros possuem as notas mais baixas,
estando mais prximos. J os alunos brancos e
negros de estrato socioeconmico superior, ainda que
apresentem as notas mais altas, se distanciam mais
entre si: os alunos negros apresentam notas bem mais

baixas do que os alunos brancos da mesma classe

social.
Os dados do Saeb foram comparados com as
percepes de pais, professores, diretores e alunos.
Segundo as pesquisadoras, adveio da uma surpresa:
a maioria dos entrevistados tende a negar que h
diferenas no desempenho escolar entre alunos
brancos e negros. Para as pesquisadoras, essa
negao est relacionada a uma "ideologia da
igualdade na escola" que a exime de responsabilidade
sobre as diferenas de desempenho escolar,
atribuindo-as ao empenho pessoal dos prprios
alunos, ou s suas famlias.
Nesse sentido, professores, pais e alunos tendem a
negar que existam prticas racistas nas escolas.
Xingamentos e apelidos de cunho racista so
justificados como "brincadeiras". Professores
silenciam e se omitem, preferindo no tratar do
assunto em sala de aula para "no levantar o
problema" ou mesmo deixando de intervir nos casos
de discriminao racial. "Todos tendem a se declarar
contra o racismo, o que de alguma forma colabora
para que no se discutam formas de identificar sutis
discriminaes, ou a reconhecer que os apelidos de
teor racista, mesmo que aceitos pelos vitimizados,
doem e causam sequelas identitrias", diz a pesquisa.
A questo racial tende, assim, a ser tratada pelas
escolas de modo circunstancial como o Dia da
Conscincia Negra. Para as autoras, fundamental
instituir-se novas prticas pedaggicas, que
contemplem as relaes entre todos os alunos,
brancos e negros, no ambiente escolar.
(Carolina Cantarino.Racismo influencia desempenho escolar.
Cienc. Cult., So Paulo, v. 59, n. 2, 2007.)

QUESTO 01
Tendo por base o texto apresentado, no se pode
afirmar que:
a) As aspas, utilizadas com frequncia no texto,
configuram uma estratgia expositiva, cujo efeito
de sentido sinalizar textos e discursos alheios.
b) De acordo com os resultados obtidos na pesquisa,
as diferenas de desempenho escolar entre
brancos e negros esto baseadas, essencialmente,
na desigualdade socioeconmica.
c) A citao da pesquisa de cunho acadmico
fornece maior credibilidade ao fato noticiado.
d) As prticas racistas no esto alheias escola, mas
tendem a ser silenciadas e/ou ignoradas pela
maioria da comunidade escolar.

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e) As diferenas de desempenho escolar so mais

crticas quando comparadas s notas de brancos e
negros de estrato socioeconmico superior.

Considere o anncio publicitrio seguinte para

responder s questes 04, 05 e 06.

QUESTO 02
Considerando a argumentao apresentada no
quarto pargrafo do texto, fica evidente que:
a) A ideologia da igualdade confere uma viso
acrtica e distorcida das diferenas de desempenho
escolar.
b) H um comportamento subversivo por parte da
comunidade escolar no que se refere aos dados
obtidos na pesquisa.
c) Os dados quantitativos foram suficientes para
delinear o panorama das prticas de racismo na
escola.
d) A escola no desconhece sua responsabilidade na
disseminao das prticas racistas, embora ela no
apresente solues para a questo.
e) As diferenas de desempenho escolar baseadas na
raa/cor
so
oriundas
da
falta
de
comprometimento dos alunos e seus familiares.

(Revista Veja, 09/04/2008.)

QUESTO 04

QUESTO 03
A referncia ao Dia da Conscincia Negra, no
ltimo pargrafo, deixa implcita a ideia de que a
escola:
a) Pratica um racismo infundado ao excluir a cultura
negra.
b) Aborda as questes raciais de forma superficial.
c) Valoriza as tradies culturais por meio de
projetos ininterruptos.
d) Prope o debate contnuo sobre as identidades
tnico-raciais.
e) Desconhece a diversidade tnico-racial.

A
intencionalidade
constitui
uma
das
caractersticas do gnero publicitrio e no anncio
em destaque ela est alicerada:
a) Na obrigatoriedade de a mdia impressa conhecer
e divulgar as regras de pontuao.
b) Na importncia do conhecimento gramatical para
a formao ideolgica.
c) Na crtica velada aos concorrentes que
desconhecem o uso adequado da pontuao.
d) Na motivao do anunciante em evidenciar seu
compromisso com a informao.
e) No questionamento da necessidade de utilizao
da vrgula em contextos especficos.
QUESTO 05
Sobre a estrutura lingustico-textual, correto
afirmar que:
a) Por se tratar de um anncio de uma instituio da
rea da comunicao, seria mais apropriada a
utilizao de uma linguagem formal.

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b) A opo por pares de frases curtas inibe a

compreenso das diferenas semnticas do uso
das vrgulas.
c) A utilizao da alternncia em ou no e do
modalizador pode demonstra a instabilidade do
discurso publicitrio.
d) O texto do anncio sugere que um bom domnio
do uso das vrgulas garante a excelncia na
redao jornalstica.
e) Como prprio do gnero, em sua estratgia
persuasiva, a pea publicitria estabelece uma
interlocuo direta e mobiliza recursos
lingusticos e visuais.

c) Pintar a mquina / Pintar mquina.

d) Morta a testemunha que deps a relatora da OAB.
/ Morta a testemunha que deps relatora da
OAB.
e) O vendedor bateu a porta. / O vendedor bateu
porta.

Leia a tira em quadrinhos para responder

questo 08.

QUESTO 06
A respeito do encadeamento coesivo do texto,
julgue as afirmaes a seguir:
I - O pronome ela e a elipse do verbo poder so
elementos de referncia, pois remetem palavra
vrgula.
II - O uso dos artigos definido e indefinido em A
vrgula e em Uma vrgula muda tudo, produz
efeitos de sentido diferentes.
III - Em Esse, juiz, corrupto e Esse juiz
corrupto, o atributo de corrupo dado por
algum a algum juiz, independente da vrgula.
IV -O vocbulo vrgula foi empregado no texto
apenas no sentido denotativo.
So corretas:
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas a afirmativa I.
Apenas a afirmativa II.
Apenas as afirmativas I e II.
Apenas as afirmativas II e IV.
Apenas as afirmativas III e IV.
QUESTO 07

O poeta Ferreira Gullar afirma que A crase no

foi feita para humilhar ningum. Em concordncia
com esse pensamento, preciso confirmar a grande
utilidade do acento grave no a, inclusive no que se
refere a sua funo de evitar ambiguidade nas frases.
Considere esse aspecto e assinale a nica alternativa
em que a utilizao da crase no modifica o sentido
da frase.
a) Ele foi a reunio / Ele foi reunio.
b) Ela cheira a rosa. / Ela cheira rosa.

(ANDRE DAHMER,In:
http://www.oinstituto.org.br/enter/enter.html )

QUESTO 08
De acordo com a tira, correto afirmar que:
a) O perodo se os miserveis choram nas ruas
constitui uma orao subordinada adverbial que
estabelece uma relao causal.
b) A frase aumentar o volume de seus Ipods
representa a alienao e o descaso do jovem em
relao aos problemas sociais.
c) O pronome seus, empregado no ltimo
quadrinho,
faz
remisso
ao
vocbulo
miserveis.
d) A referncia aos Ipods traduz o vnculo entre a
sociedade e os recursos tecnolgicos, o que
configura o tema central da tira.
e) A utilizao do diminutivo no vocbulo
empreguinhos induz a uma interao mais
afetiva entre o texto e o leitor.
As questes 09 e 10 baseiam-se no texto seguinte:
Haiti
"Apesar da tragdia humana, se existiu alguma
coisa til no terremoto do Haiti foi mostrar ao mundo
que a prpria humanidade que est em runas.
Enquanto as ditas potncias mundiais brigam entre si
para mostrar quem o mais 'bonzinho', a populao

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de Porto Prncipe continua passando fome.

Poderamos at dizer que uma coisa tpica de
Terceiro Mundo se no tivesse ocorrido algo
semelhante em Nova Orleans, aps o furaco
Katrina. Poderia ser porque ambas as cidades tm
maioria negra, porque no so cidades do Oriente
Mdio e no tm petrleo, ou simplesmente porque a
incompetncia dos polticos do mundo todo
diretamente proporcional propaganda que fazem de
si prprios. O verdadeiro motivo no importa. O que
importa que, apesar de toda a tecnologia que nos
rodeia, as nossas perspectivas de vida esto cada vez
piores.
O terremoto do Haiti j provou a nossa
incompetncia para tratar de desastres naturais.
Imaginemos, ento, o que ocorrer humanidade se
comearmos a enfrentar todos os problemas
ambientais que os cientistas vm nos alertando h
anos e para os quais continuamos a dar de ombros.
Talvez os maias estejam certos e o mundo acabe
mesmo em 2012. Mas no ser por obra de tsunamis
ou terremotos, mas por nossas prprias mos."

QUESTO 10
A respeito dos aspectos gramaticais e coesivos
pode-se afirmar que:
a) Os perodos concessivos apesar da tragdia
humana e apesar de toda a tecnologia
assinalam, por antecipao, o argumento mais
forte, aquele a que o autor do texto adere.
b) A conjuno at tem no texto uma funo
declarativa.
c) A conjuno ou, no trecho ou simplesmente
porque a incompetncia dos polticos, foi
utilizada inadequadamente.
d) A conjuno mas, expressa duas vezes no final
do texto, articula relaes de oposio.
e) As expresses dar de ombros e prprias
mos so citadas no texto de forma ambgua.

(LAURO NEY BATISTA (So Jos dos Campos, SP) In:

Painel do leitor, Folha de So Paulo, 20/01/2010.)

QUESTO 09
A partir da leitura do texto, depreende-se que:
a) O autor aborda o terremoto do Haiti amparado
apenas na perspectiva dos problemas ambientais e
ecolgicos.
b) A estratgia argumentativa do texto centra-se no
fato de que os desastres naturais, embora estejam
relacionados s mazelas sociais, no podem ser
evitados.
c) A citao dos maias, na parte final do texto,
constitui um recurso de intertextualidade, a qual
representa a propriedade que tem a lngua de
voltar-se para si mesma.
d) A carta de leitor organiza-se em torno de um
tema, de um estilo e em forma de paragrafao,
representando, em conjunto, as ideias e opinies
de locutores que interagem diretamente com o
veculo de comunicao.
e) Ao final do primeiro pargrafo h uma ironia na
afirmao as nossas perspectivas de vida esto
cada vez piores.

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LEGISLAO DA EDUCAO
PROFISSIONAL

b)

QUESTO 11
Conforme a Lei 8.948/94, que instituiu o Sistema
Nacional de Educao Tecnolgica, correto afirmar
que:
a) A participao da rede particular no Sistema
Nacional de Educao Tecnolgica proibida.
b) As Escolas Agrotcnicas, integrantes do Sistema
Nacional de Educao Tecnolgica, podero ser
transformadas em Centros Federais de Educao
Tecnolgica aps processo de avaliao de
desempenho.
c) Foi institudo o Conselho Nacional de Educao
Tecnolgica, rgo deliberativo, com a finalidade
de assessorar o Ministrio da Educao e do
Desporto no cumprimento das polticas e
diretrizes da Educao Tecnolgica.
d) A coordenao do Sistema Nacional de Educao
Tecnolgica caber Secretaria de Educao
Profissional e Tecnolgica do MEC, que
estabelecer os procedimentos para sua
implantao, operacionalizao e funcionamento,
respeitadas as caractersticas da educao formal e
no-formal e a autonomia dos sistemas de ensino.
e) A expanso da oferta da educao profissional,
mediante a criao de novas unidades de ensino
depender de deciso exclusiva da Unio, uma
vez que ela a responsvel pela manuteno e
pela gesto dos novos estabelecimentos de ensino.
QUESTO 12
Para que um programa possa se desenhar de
acordo com marcos referenciais do que se entende
como poltica educacional de direito, um aspecto
bsico norteador o rompimento com a dualidade
estrutural entre cultura geral e cultura tcnica,
situao que viabiliza a oferta de uma educao
academicista para os filhos das classes favorecidas
socieconomicamente e uma educao instrumental,
voltada para o trabalho, para os filhos da classe
trabalhadora.
Com base nesta afirmativa, assinale a alternativa
incorreta:
a) Os sujeitos alunos desse processo formativo tero
garantia de emprego e melhoria material de vida,

c)
d)
e)

alm de se enriquecerem com outras referencias

culturais, sociais, histricas e laborais.
Trata-se de posio presente nas justificativas para
a criao do Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica na
modalidade de Educao de jovens e Adultos
(PROEJA).
Articula-se s propostas de organizao de um
currculo integrado.
Expressa a necessidade de superao do que se
tem chamado dualidade na educao.
Cria a possibilidade de uma leitura do mundo no
sentido freireano, em que o indivduo, estando no
mundo, compreende-o de forma diferente da
anterior ao processo formativo.
QUESTO 13

Os Institutos Federais de Educao, Cincia e

Tecnologia foram definidos pelo decreto n 6095/07.
Sobre eles, incorreto afirmar que:
a) Devem ofertar educao profissional e
tecnolgica, em todos os seus nveis e
modalidades,
formando
e
qualificando
profissionais para os diversos setores da
economia, em estreita articulao com os setores
produtivos e a sociedade.
b) Devem
ofertar
cursos
de
graduao,
compreendendo bacharelados de natureza
tecnolgica e cursos superiores de tecnologia,
visando formao de profissionais para os
diferentes setores da economia.
c) So instituies de educao superior, bsica e
profissional, pluricurricular e multicampus,
especializada na oferta de educao profissional e
tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino,
com base na conjugao de conhecimentos
tcnicos e tecnolgicos s suas prticas
pedaggicas.
d) No podero ofertar programas de ps-graduao
stricto sensu, compreendendo mestrado e
doutorado, pois estes so de responsabilidades das
Instituies de Ensino Superior do pas.
e) Podero, nos termos da lei, registrar diplomas dos
cursos por eles oferecidos.
QUESTO 14
Conforme Ivani C. A. Fazenda, A tendncia em
olhar a sala de aula sob uma nica e determinada
perspectiva acarreta srias limitaes, quer no

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referente s anlises, quer nas snteses anunciadas. A

limitao disciplinar a que essas teorias se filiam
impede uma viso multiperspectival dessa
polifacetada realidade denominada sala de aula, por
conseguinte, fragiliza a evoluo da cincia escolar
atual.
Com base nas idias da autora, assinale a
alternativa incorreta.

d) A elaborao e a execuo da proposta

pedaggica incumbncia das secretarias de
educao.
e) A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios organizaro, em regime de
colaborao, os respectivos sistemas de ensino.

a) Os conhecimentos escolares podem se organizar

de maneiras a superarem a proposta disciplinar.
Entre estas novas organizaes est a
interdisciplinaridade.
b) O currculo organizado por disciplinas pode
provocar a fragmentao e a perda da
compreenso de que o conhecimento pode
possibilitar a reflexo e a ao diante da realidade
cotidiana na qual vivem.
c) Uma das caractersticas da interdisciplinaridade
a produo de um conhecimento verdadeiro, nico
e universal da realidade. Por isso sua prtica
requer profunda convico e colaborao entre os
envolvidos.
d) Alm do modo disciplinar, os conhecimentos a
serem ensinados podem ser organizados de
maneira interdisciplinar, multidisciplinar e
transdisciplinar.
e) A perspectiva interdisciplinar ganhou grande
destaque do final do sculo XX at os dias atuais,
pois para muitos estudiosos a complexidade dos
problemas do mundo e da cultura atuais, nas quais
mudanas ocorrem em grande velocidade,
requerem que se leve em conta o maior nmero de
pontos de vista possvel.

Em uma escola, um problema preocupa a direo:

o alto ndice de faltas das crianas. Muitas delas
raramente vo escola s segundas e sextas-feiras e
comum que faltem at uma semana consecutiva.
Alm disso, muitos alunos chegam regularmente com
grande atraso para o incio das aulas. A escola j
tentou impedir a entrada de alunos com mais de trinta
minutos de atraso. Tentou tambm somente permitir
a entrada da criana com o responsvel depois de trs
faltas no justificadas. Tais medidas, entretanto,
tiveram o efeito de afastar definitivamente da escola
um nmero considervel de alunos.
Com base na situao descrita, assinale a
alternativa incorreta:

QUESTO 15
De acordo com a LDB 9394/96, correto afirmar
que:
a) Estabelece as diretrizes e bases da educao e da
cultura nacionais.
b) A educao dever da famlia e do Estado,
inspirada nos princpios da liberdade e da livre
concorrncia entre os indivduos, tendo por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
c) O dever do Estado com educao escolar pblica
ser efetivado mediante a garantia de ensino
fundamental, facultativo e gratuito, inclusive para
os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.

QUESTO 16

a) direito do aluno frequentar 280 dias letivos de

aula.
b) As medidas adotadas expressam uma concepo
burocrtica, centralizadora de gesto escolar.
c) Um nmero acima de 25% de faltas ao longo do
ano letivo pode acarretar na reprovao do aluno.
d) Compete aos estados e municpios, em regime de
colaborao e com a assistncia da Unio, zelar,
junto aos pais ou responsveis, pela frequncia
escola.
e) A gesto democrtica defende a formao de
pessoas atravs de um trabalho eminentemente
concentrado nas mos do gestor, com forte
presena das relaes interpessoais, implicando
em uma ao coletiva dos profissionais
envolvidos e estabelecendo relaes hierrquicas
entre eles.
QUESTO 17
De acordo com a legislao educacional atual, no
incumbncia dos docentes, no estabelecimento de
ensino:
a) Participar da elaborao da proposta pedaggica
da instituio.
b) Estabelecer estratgias de recuperao paralela
para os alunos de maior rendimento.

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c) Informar o conselho Tutelar do Municpio e o juiz

competente da comarca a relao dos alunos que
apresentam quantidade de faltas acima de 50%
permitido em lei.
d) Colaborar com as atividades de articulao da
escola com as famlias e a comunidade.
e) Ministrar os dias letivos e horas-aula
estabelecidos, alm de participar integralmente
dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional.

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC).
d) As mdias de desempenho na Prova Brasil
tambm subsidiam o clculo do ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), ao
lado das taxas de aprovao nessas esferas.
e) Podem ser realizadas em cada escola, entre todas
as escolas de uma rede ensino e/ou em escala
nacional, abrangendo todas as escolas do territrio
nacional.

QUESTO 18

QUESTO 20

No tocante avaliao da aprendizagem,

incorreto afirmar que:

A Resoluo n 01/04, do Conselho Nacional de

Educao, institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para
o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana. Diante disto, incorreto afirmar que:

a) Os estudos de recuperao, para os casos de baixo

rendimento escolar, devem obedecer calendrio
prprio e previamente divulgado pela instituio.
b) H possibilidade de avano nos cursos e nas sries
mediante verificao do aprendizado.
c) H possibilidade de acelerao de estudos para
alunos com atraso escolar.
d) H possibilidade de aproveitamento de estudos
concludos com xito.
e) Deve ser contnua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos.
QUESTO 19
Conforme Luis C. de Freitas, A avaliao
institucional tambm uma forma de permitir a
melhor organizao do coletivo da escola com vistas
a uma gesto mais democrtica e participativa que
permita coletividade entender quais os pontos
fortes e fracos daquela organizao escolar, bem
como mobilizar, criar e propor alternativas aos
problemas.
Com base no texto, incorreto afirmar que:
a) As avaliaes institucionais devem ser elaboradas
pelo rgo gestor central da Educao nacional,
neste caso pelo Inep/MEC
b) Os resultados das avaliaes devem subsidiar a
elaborao de polticas locais, estaduais e/ou
nacionais para o aprimoramento da qualidade da
educao no pas e a reduo das desigualdades
existentes.
c) A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb) so avaliaes para
diagnstico em larga escala, desenvolvidas pelo

a) A Educao das Relaes tnico-Raciais tem por

objetivo a divulgao e produo de
conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e
valores que eduquem cidados quanto
pluralidade tnico-racial, tornando-os capazes de
interagir e de negociar objetivos comuns que
garantam a todos respeito aos direitos legais e
valorizao de identidade, na busca da
consolidao da democracia brasileira.
b) Caber aos conselhos de Educao dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municpios desenvolver
as Diretrizes Curriculares Nacionais institudas
por esta Resoluo, dentro do regime de
colaborao e da autonomia de entes federativos e
seus respectivos sistemas.
c) As Instituies de Ensino Superior ficam isentas
de incluir nos contedos de disciplinas e
atividades curriculares dos cursos que ministram a
Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como
o tratamento de questes e temticas que dizem
respeito aos afrodescendentes.
d) A Educao das Relaes tnico-Raciais e o
estudo de Histria e Cultura Afro-Brasileira, e
Histria e Cultura Africana ser desenvolvida por
meio de contedos, competncias, atitudes e
valores a serem estabelecidos pelas Instituies de
ensino e seus professores, com apoio e superviso
dos sistemas de ensino, entidades mantenedoras e
coordenaes pedaggicas.
e) Os rgos colegiados dos estabelecimentos de
ensino sero responsveis pelo exame e
encaminhamento de solues para situaes de
discriminao.

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QUESTO 23

CONHECIMENTO ESPECFICO
QUESTO 21
A arte e as novas tecnologias so reas do
conhecimento que interagem. Levando em conta essa
afirmao, assinale a alternativa incorreta:
a) A arte, em todos os tempos, e de acordo com cada
contexto, sempre se valeu das inovaes
tecnolgicas para seus propsitos.
b) O uso de novas tecnologias na escola, se faz,
tradicionalmente, com alguma defasagem em
relao ao seu aparecimento.
c) Acessar ambientes virtuais e promover a interao
com os mesmos um dos caminhos para o
aprendizado em arte, usando novas tecnologias.
d) As novas tecnologias possibilitam que os alunos
desenvolvam sua elaborao e produo artstica e
auxiliam na democratizao do ensino em arte.
e) O simples aproveitamento das facilidades que a
tecnologia oferece ao ensino da arte garante o
desenvolvimento de um pensamento artstico ou o
saber em arte.

QUESTO 22
Os princpios tericos do DBAE, foram
desenvolvidos por Manuel Barkan e Elliot Eisner, na
dcada de 60, nos E.U.A e Inglaterra
respectivamente. O DBAE baseia o seu contedo em
quatro disciplinas interelacionadas que so:
a) Histria da arte, Crtica de arte, Esttica e
Produo artstica.
b) Desenho, gravura, pintura, construo de objetos.
c) Teorias da arte, Histria da arte, Fundamentos
filosficos da educao.
d) Interpretao de imagens, Fundamentos do Ensino
da arte, Teorias da Cultura e Histria da arte.
e) Histria da arte, Teorias da arte, Esttica e Teorias
da Educao.

Sistematizada pela arte educadora Ana Mae

Barbosa e publicada na obra A Imagem no ensino
da Arte (1991), a abordagem triangular, segundo a
autora, designa trs aes, cognitivas e sensoriais,
como componentes curriculares.
Assinale a alternativa que identifica corretamente
as trs aes sistematizadas na abordagem triangular
pela arte educadora Ana Mae Barbosa:
a) O diagrama de composio, os eixos estruturais e
a produo.
b) O descrever, o analisar e interpretar imagens.
c) O fazer artstico, a linearidade da histria da arte e
a valorizao da expresso.
d) O fazer arte, a leitura de imagens e a
contextualizao.
e) O fazer arte, e desenvolvimento da criatividade e a
valorizao da expresso.

QUESTO 24
O desenvolvimento crtico para arte o ncleo
fundamental da teoria Edmund Feldman. Pode-se
afirmar que para Feldman a capacidade crtica se
desenvolve por meio do ato de ver, associado a
princpios estticos, ticos e histricos ao longo de:
a) Atividades artsticas incluindo conceitos, temas,
tcnicas
e
projetos
com
caractersticas
tradicionais,
mas
que
so
tratados,
metodologicamente,
com
enfoque
na
expressividade dos alunos.
b) Quatro processos, distinguveis, mas interligados:
prestar ateno ao que v: descrio; observar o
comportamento do que se v: anlise; dar
significado obra de arte: interpretao; decidir
acerca do valor de um objeto de arte: julgamento.
c) Noes que envolvam as habilidades de produo
e anlise de formas visuais a partir do ver,
imaginar, descobrir e inventar, pois preciso
desenvolver concepes a respeito de como essas
formas se configuram como significado cultural.
d) Comparaes entre obras de arte do mundo
contemporneo para compreenso de aspectos
individuais ou biogrficos dos artistas.
e) Conceitos que apresentam elementos de
visualidade sempre articulados em situaes
compositivas indicadas por: movimentos (reais ou

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aparentes), direes, ritmos, simetrias, contrastes,

tenses e proporo.

QUESTO 25
O conceito de interdisciplinaridade se encontra
nos PCNs. Assinale a afirmativa correta com relao
a este conceito:
a) O papel da Arte no processo interdisciplinar deve
ser respeitado e estimulado como contedo, como
todas as outras reas do conhecimento.
b) A interdisciplinaridade pressupe apenas a interrelao entre duas ou mais disciplinas.
c) Os trabalhos educativos interdisciplinares no
podem ser realizados por meio de projetos, pois
assim uma disciplina se sobressai a outra.
d) O professor interdisciplinar no pode ser o
mediador de uma rede de disciplinas onde o aluno
constri o seu aprendizado.
e) No processo do trabalho interdisciplinar usa-se
uma disciplina para facilitar o aprendizado de
outra.

QUESTO 26
Robert Ott desenvolveu em museus um sistema de
perceber, interpretar e conceituar obras de arte,
nomeado de image watching ou vendo imagens.
Esse sistema um processo oferecido em categorias
apresentadas no gerndio para indicar a idia de
ao.
Assinale a alternativa que corretamente indica
todas as categorias do sistema de apreciao de Ott:
a) Representando, analisando, interpretando, e
fundamentando.
b) Sensibilizando,
produzindo,
discutindo,
e
refletindo.
c) Aquecendo,
descrevendo,
analisando,
interpretando, comunicando e construindo.
d) Vendo,
fazendo,
falando,
refletindo
e
fundamentando.
e) Sensibilizando,
descrevendo,
analisando,
interpretando, fundamentando, e revelando.

QUESTO 27
correto afirmar que a proposta da leitura de
imagens de tendncia formalista gestaltiana
fundamenta-se:
a) Nas demandas da sociedade que consubstanciam
os valores interiorizados do superego.
b) Em uma racionalidade perceptiva e comunicativa
que justifica o uso e o desenvolvimento de
linguagem visual.
c) Na discusso das relaes entre arte e o contexto
em que ela foi produzida, postulando os fatores
naturais que condicionam a formao das raas.
d) Em discusses de estudos conjuntos que destacam
a importncia dos fatores econmicos.
e) Na estruturao de princpios que intensificam
uma tendncia iniciada no iluminismo.

QUESTO 28
Em relao a aspectos particulares nos debates
sobre cultura brasileira, correto afirmar:
a) A cultura , ao mesmo tempo, uma forma de
fazer falar o real social e uma de suas
manifestaes possveis na contemporaneidade.
b) uma manifestao cultural proveniente da arte
europia do sculo XIX e foi introduzida e
controlada no Brasil pelos espanhis, sendo
representada pelos folguedos, artesanato e
cantorias.
c) A cultura africana, como inmeras estruturas
culturais Portuguesas que foram inseridas desde o
Brasil colnia, permaneceu imutvel como
identidade no sofrendo alteraes ou influncias
em suas autnticas razes ao longo do tempo que
aqui permaneceram.
d) O carter onipresente da cultura no consegue
atravessar os diferentes domnios e prticas
sociais e histricas brasileiras, seu carter e
dinmicas originais.
e) A escravizao e a domesticao dos indgenas, a
importao de mo de obra escrava africana, a
atrao de mo de obra de Portugal faziam parte
de um enorme esforo de mobilizao de recursos
para que a Coroa mantivesse preservadas aquelas
terras e riquezas que tanto admiravam.

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QUESTO 29

QUESTO 31

O brinquedo pode ser representado de diferentes

maneiras, em diferentes linguagens, em veculos de
divulgao diversos. Pode-se afirmar, como Du Gay
(1997), que:

A formao de professores de arte devem levar

em conta vrios desafios como os listados a seguir,
exceto:

a) O brinquedo conduz para a satisfao individual

do indivduo desde a vida infantil at aspectos
elevados da civilizao, por razes de ordem
moral.
b) Tais representaes esto sobretudo associadas a
questes de acesso a artefatos determinados de
forma bastante decisiva, pela classe social.
c) O brinquedo d testemunho de uma vida
autnoma e especial de um circuito domstico.
d) O brinquedo elemento anrquico, corruptor, de
instrumento de poder e dominao.
e) Significados, prticas, imagens e identidades nos
permitem situ-lo e estud-lo como um artefato da
cultura.

QUESTO 30
Maria Isabel Bujes, em seu texto: Criana e
brinquedo: feitos um para o outro? Faz uma anlise
voltada para a questo do brinquedo e examina trs
conceitos correntes associados ao brinquedo/brincar.
Assinale a alternativa em que so listados
corretamente os conceitos analisados por Bujes:
a) O de sujeito ldico, associado s crianas, a idia
de liberdade e, por extenso, de no interveno
nas prticas.
b) A importncia de brincar, a precariedade do
interjogo e o uso lingustico.
c) A crtica do juzo de Kant, a atividade voluntria e
as caractersticas ldicas.
d) A teoria matemtica dos jogos, o jogo como
funo social, simbolismo do mundo infantil.
e) Espao autntico, a iniciao instintiva e o
imprevisto.

a) Propiciar aos alunos uma imerso na linguagem

artstica.
b) Promover uma reflexo conceitual e artstica do
conhecimento.
c) Estabelecer vnculos e interaes entre a vida
cotidiana e a arte.
d) Aproximar os alunos dos objetos artsticos
levando em conta apenas um contexto especfico.
e) Vivenciar a interdisciplinaridade no processo
ensino-aprendizagem.

QUESTO 32
Por meio da percepo nos posicionamos no
ambiente em que vivemos, pois ela estimula e guia
nossas formas de expresso, recepo e seleo de
informaes. o eixo que opera as engrenagens do
desenvolvimento humano e artstico.
correto afirmar que o elemento chave desse
desenvolvimento :
a) A realidade que abrange os processos de
construo de sentido em um determinado
contexto social e histrico.
b) A idia representada por meio de imagens
construdas na mente.
c) A abstrao, ou seja, a capacidade que nos
permite representar idias, desejos e objetos,
inventar e produzir imagens.
d) A memria que nos d a possibilidade de passar
das idias para as palavras e vice-versa.
e) O sistema cultural que nos oferece a possibilidade
de
armazenar
informaes
sobre
o
desenvolvimento da cultura.

QUESTO 33
As cores, assim como outros elementos que
compem as estruturas das obras de arte possuem
uma qualidade emotiva. Assinale a alternativa correta
para o conjunto que designa valores de qualidade
emotiva para as cores:

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a) O vermelho, o laranja e o amarelo so: calor,

sombra e luz, inspirao e tempo.
b) O prpura, o violeta e o azul, so: dignidade,
suntuosidade, tristeza, mistrio e frieza.
c) O verde, o amarelo e o violeta so: movimento,
vegetao, paixo, calor e fogo.
d) O prpura, o vermelho e o azul so: equilbrio,
luz, vida, misticismo e morte.
e) O violeta, o prpura e o laranja so: calma,
espao, luz, tonalidade e paixo.

QUESTO 34
A natureza inspiradora dos artistas, pois nela
encontramos os elementos bsicos da expresso e da
composio. Se observarmos o meio ambiente
podemos observar com clareza a riqueza de
variedade desses elementos. Assinale a alternativa
que contm os elementos bsicos da composio nas
obras de arte:
a)
b)
c)
d)
e)

Linha, sombra, perspectiva e contraste.

Equilbrio, harmonia, sntese, luz e calor.
Forma, sombra, contraste e superfcie.
Linha, cor, forma, volume e textura.
Forma, superfcie, luz, contraste e movimento.

QUESTO 36
A educao para a cultura visual participa, de
certo modo, da tarefa que Debray (1996) considera
objeto de estudo da midialogia. Isso significa:
a) Propostas da psicanlise freudiana, uma posio
dentro do campo da arte que sustentava que esta
devia refletir sua essncia.
b) Um corpo significativo de conhecimentos
tericos, e a educao artstica centrou-se no
pensar, no apreciar e no consumir arte.
c) Explorar as vias e os meios de eficcia
simblica, centrando-se no papel do mediador
dos diferentes artefatos culturais e de objetos
reais e virtuais.
d) Construir uma perspectiva a partir de fundamentos
das propostas pedaggicas da Bahaus, da
semitica estruturalista e da iconologia.
e) Um enfoque que presumia percorrer um caminho
na prtica artstica pessoal.

QUESTO 37
O termo multiculturalidade apresenta vrios
enfoques e interpretaes. Sobre esse tema, assinale a
resposta correta:

QUESTO 35
A composio plstica formada por elementos
estruturais e elementos intelectuais. Os estruturais
so considerados primordiais, em uma composio,
em sua estrutura: linha, forma e cor. E os intelectuais
trabalhados por meio de estudos, de observaes, e
no so observados isolados, mas percebidos na
composio.
So elementos intelectuais:
a)
b)
c)
d)
e)

Medida, comprimento e durao.

Ritmo, equilbrio, movimento e unidade.
Espessura, intensidade e densidade.
Retas horizontais, verticais, diagonais e orgnicas.
Superfcie, tom, escala e movimento.

a) O multiculturalismo no ensino da Arte se encontra

distanciado dos problemas sociais e dos conflitos
tnicos das comunidades escolares.
b) A educao Multicultural politicamente neutra e
tem por objetivo promover a igualdade cultural.
c) A multiculturalidade no se traduz no respeito e
na valorizao das singularidades e a unicidade
das histrias de vida.
d) Se o trabalho multicultural, na arte-educao, for
bem conduzido pode criar guetos culturais e
impossibilitar a decodificao de outras culturas.
e) A pedagogia multicultural desafia o arte-educador
a aprender a lidar com a diversidade num
ambiente dialgico.

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QUESTO 38
Com relao ao ensino de arte incorreto afirmar
que:
a) O desenho reproduzido uma ferramenta
pedaggica indispensvel para ensinar arte.
b) O desenho reproduzido refere-se s as
representaes grficas de ilustraes, imagens e
desenhos que podem ser multiplicados de diversas
formas.
c) As ilustraes servem para mediar as interaes
entre professores e alunos com os contedos
escolares, ampliando o alcance da mensagem.
d) Com as influncias da Escola Nova, defendia-se o
uso do desenho como livre-expresso e o
desenvolvimento da espontaneidade do aluno.
e) A imagem possui propriedades especficas, assim,

possvel
descrev-la,
interpret-la
e
compreend-la sem que se domine a leitura da
palavra escrita.

outras figuras que remetam a essa idia da

indstria cultural.
c) A body art se apropria de criaes conceituais,
cujo meio de expresso no pressupe a utilizao
do corpo como suporte artstico.
d) A interveno urbana provoca mudanas na
paisagem e provoca reflexes e diversas reaes,
como medo, alegria ou repulsa em pessoas que
transitam pelo local.
e) O happening integra vrias linguagens como
msica, teatro, artes visuais e alm disso s pode
ser apreciado no momento de sua apresentao.

QUESTO 39
Relacione as obras da primeira coluna com os
artistas da segunda e assinale a alternativa correta.
1 Retirantes (1936)
2 Xadrez Branco e Vermelho (1950)
3 A Flor do Mangue (1970)
4 Penetrveis (1959-60)
5 Bicho (1960)

a)
b)
c)
d)
e)

A Frans Krajberg
B Alfredo Volpi
C Hlio Oiticica
D Ligia Clark
E Cndido Portinari

1A, 2C, 3B, 4E, 5D

1E, 2D, 3C, 4A, 5B
1D, 2B, 3A, 4C, 5E
1E, 2B, 3A, 4C, 5D
1A, 2C, 3D, 4E, 5B

QUESTO 40
A arte contempornea traz novos significados e
possibilidades para a produo do artista. Assinale a
opo que no define corretamente o estilo da prtica
artstica.
a) A op art apresenta trabalhos em geral abstratos e
que provocam no observador a sensao de
movimento.
b) A pop art reproduz a realidade cotidiana,
representando objetos de consumo em massa ou
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