INFORME:

Sobre las rabietas

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Daro Bustamante y Lorena Campo,
4rto A, Grado en Magisterio en
Educacin Infantil.
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Esta ha sido nuestra ltima semana en Ojana, en la cual se han atendido aspectos
relacionados con las rabietas infantiles, a cargo de Pilar Gmez, coach de familia y
tambin, maestra.

En primer lugar, y para comenzar la sesin, Pilar quera escuchar las ideas previas de las
madres de Ojana, que comentaban que se sentan inseguras cuando sus hijos
manifestaban una rabieta en pblico, pues los dems adultos que se encuentren en ese
momento presenciando el acto pueden cuestionarte el juicio, es decir, tus propias
actuaciones.

Pilar, manifestaba que la ira no es un problema, sino que ms bien es una emocin, una
realidad, que es necesaria y que procede de la evolucin de nuestra especie, debido a la
adaptacin del medio, de modo que podamos resolver problemas de manera ms eficaz.
Acaso un nio no tiene derecho a manifestar su enfado? La respuesta, indudablemente,
es que s. Al igual de importante es que reconozca sus propias emociones, pues en caso
de cargar con enfados que no se han resuelto, puede acarrear en posibles depresiones,
estrs crnico, ira crnica

Es por esto que consideramos que desde las edades ms tempranas se han de trabajar las
emociones en el aula de Educacin Infantil, de manera que progresivamente vayan
identificando sus propias emociones as como las de los otros.

Por otro lado se hizo referencia a la inteligencia emocional. Para ello, es importante
conocer las tres partes en las que se divide el cerebro: en primer lugar, hacemos alusin
a la parte reptiliana, la cual esta relacionada con lo instintivo, en la que no hay ni
emocin ni racionalidad; en segundo lugar, sealar el sistema lmbico, que tiene que ver
con las propias emociones; y en ltima instancia, el neocortex, el cual permite que
pasemos por la razn todo aquello que pasa en el da a da.

Atendiendo a todo lo comentado anteriormente, podemos aadir que la inteligencia

emocional consiste en la armona de las tres partes.

Desde nuestro punto de vista es totalmente necesario conocer estas partes en las que
queda estructurado el cerebro, para, as, conocer cmo se manifiestan las emociones y
cmo se procesa la informacin desde nuestro propio cerebro.

Adems, se hizo alusin a la necesidad de expresar las propias emociones. Y es que un

nio puede ser considerado como malo por expresar su ira? No es acaso una
necesidad bsica hacerlo? No tiene derecho a expresar sus emociones? Hemos de
tener en cuenta el hecho de que las emociones han de ser atendidas, pues en caso de no

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ser as, pueden generar dao fsico, as como que no hay emociones ni positivas, ni
negativas, pues cuando un nio se enfada no est teniendo un mal comportamiento, sino
que est manifestando la emocin que siente en un determinado momento.

Tendemos a manifestar cierto miedo y temor ante la ira, pero sta es igual de aceptable
que la alegra. Y cuando el pequeo se enfada significa que tiene algo que resolver.

Asimismo, hemos de atender a un aspecto que nos pareci de gran importancia

relacionado con el movimiento. Para ello, se hizo alusin al libro El cerebro del nio
publicado por Daniel Sejier. Y es que este autor aade que el movimiento ayuda a
calmar la ira. Acaso no tendemos a movernos cuando algo nos preocupa? Ciertamente,
muchas veces realizamos movimientos cuando esto sucede, lo cual nos ayuda a
calmarnos, disminuyendo la ira de manera progresiva. Entre los dos, hemos comentado
que, ciertamente, nosotros tambin necesitamos movernos cuando estamos enfadados, y
realizar alguna actividad, como por ejemplo, cocinar.

A la hora de hacer frente a la emocin que experimentamos, hemos de tener en cuenta

que si somos conscientes de lo que nos pasa podemos tomar decisiones (transitar), pero
en caso de no saber interpretar qu es aquello que nos est ocurriendo, nos bloqueamos
(bloqueo). Por eso es importante, como ya hemos comentado anteriormente, saber
manifestar e interpretar las emociones, para poder hacer frente a aquello que nos
preocupa o que nos hace sentirnos mal.

Tambin es importante que, tanto desde el mbito familiar, como desde la escuela, no
llevemos a cabo crticas cuando el nio sienta ira, como por ejemplo, ya ests de
morros, ya ests otra vez igual Pues este tipo de comentarios no ayudan al nio,
siendo, adems, una falta de respeto ante la emocin que el nio est experimentando.
Ante estas situaciones, debemos, por tanto, decir al nio si necesita ayuda o quiere estar
solo, respetando sus decisiones.

Igualmente, resulta fundamental omitir cuestiones como por qu gritas?, o por

qu lo has hecho?, puesto que, realmente, el nio no tiene respuestas para estas
cuestiones. A nuestro juicio, de hecho, esto puede llegar a frustrar al nio, y hacer que la
ira de ste aumente de forma progresiva al sentirse incompetente para responder a las
preguntas del adulto, por lo que consideramos fundamental obviar este tipo de
cuestiones y basar nuestra comunicacin, en este tipo de situaciones, en lo que la
ponente denominaba como comunicacin no violenta.

Pero qu entendemos por comunicacin no violenta? Al hablar de este tipo de

comunicacin, Pilar nos transmiti la necesidad de hablar de todo aquello que vemos,

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con sinceridad, obviando las preguntas sealadas anteriormente, y centrar la

intervencin en cuestiones o afirmaciones relacionadas con lo que se est viendo (veo
que), o a lo que est ocurriendo (qu es lo que est pasando?). A travs de este
tipo de intervencin, lo que buscamos no es una respuesta cerrada, tal y como parece
que estamos pidiendo al nio preguntndole los motivos de los gritos, sino que estamos
proporcionando al pequeo una oportunidades para contar lo que ha ocurrido, pero
tambin, lo que ha sentido mientras realizaba estas acciones. Creemos que la libre
expresin de los sentimientos y las emociones resulta fundamental para que el nio
sienta que tiene la oportunidad de interactuar y compartir experiencias con el adulto, de
forma que la confianza mutua se refuerce y se formen vnculos de apego seguro.

Sealar, igualmente, que existen muchos recursos para que el nio exprese su ira, o
comprendan esta emocin. Por ejemplo, Pilar nos comentaba que existen muchos
cuentos y lbumes ilustrados para trabajar la ira y el enfado, y recursos de inters para
trabajar sobre las rabietas. Utilizar la literatura como medio de comprensin de
emociones nos parece fundamental, puesto que la educacin emocional a travs de los
cuentos infantiles u otros gneros literarios es, indudablemente, una propuesta
interesante e innovadora para trasladar a nuestras aulas o a nuestros hogares.

Igualmente, una de las madres, que trabaja como maestra de Educacin Infantil, nos
coment que en su aula haba un rincn para liberar la frustracin, puesto que entenda
que en muchos casos, los nios necesitaban que esa emocin fuera atendida, pero que,
debido al ratio en las aulas, en ese momento puede resultar complicado responder a su
demanda, y cree que es necesario que los nios tengan una vlvula de escape para
expresar sus emociones. Nos llam mucho la atencin cmo planteaba esta maestra el
rincn en su aula, puesto que, al entrar ms en profundidad, nos coment que en ste
recoga revistas para que el nio las troceara, o almohadones para golpear, algo que nos
sorprendi y que nos llev a plantearnos el hecho de que si, a travs de ese rincn, se
podra estar potenciando la agresividad, al permitir a los nios golpear a los objetos. Por
un lado, pensbamos que s, puesto que, pese a tratarse de un objeto, la accin de
golpear puede resultar agresiva, aunque, por otro lado, comprendemos la visin de que
los nios necesitan una vlvula de escape para expresar sus emociones en el contexto
escolar, y, realmente, no se nos ocurre ninguna alternativa a la propuesta por esta
maestra.

Destacar, igualmente, que, pese a que los nios cuentan con este espacio para expresar
sus emociones, la maestra otorgaba importancia a retomar la emocin ms adelante, en
el momento en el que sta pudiera ser atendida correctamente. Realmente, creemos que,
en muchos casos, estas emociones pueden esperar, pero en otros casos, la respuesta

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debera ser lo ms inmediata posible, por lo que nos gustara haber conocido ms en
profundidad esta propuesta docente.

Otra cuestin a tener en cuenta, tal y como sealaba la ponente, es que, en ningn caso,
debemos etiquetar a los nios como malos, debido a sus muestras de enfado.
Socialmente, en muchos casos, tendemos a decirle a un nio que es muy malo cuando
lo que ste est haciendo, realmente, es expresar una emocin y demostrar lo que siente.

Y es que, indudablemente, debemos entender que los pequeos tienen necesidades de

ejercer sus emociones de manera fsica, tal y como realizaban en el rincn del aula que
hemos comentado anteriormente. Y no debido a que los nios muestren su emocin
fsicamente, podemos etiquetarle, juzgarle, ni denominarlo como malo. Realmente, lo
que hemos de hacer es acompaar al pequeo mientras exprese sus emociones,
acogindole, y ayudndole a poner nombre a lo que est sintiendo en ese momento en
concreto. Creemos fundamental que los pequeos conozcan los sentimientos y las
emociones, y que, igualmente, sepan manifestarlos de forma adecuada, y, a travs del
acompaamiento respetuoso, podremos lograr este propsito.

Por ltimo, abordamos, nuevamente, las consecuencias de los actos, y nuevamente, la

ponente concord con todo aquello que habamos trabajado anteriormente:
indudablemente, lo que se hace, ha de tener consecuencias, pero stas deben ser lgicas,
y, en ningn caso, sobreconsecuencias. Tal y como hemos sealado en anteriores
reflexiones, el hecho de castigar de manera desorbitada al pequeo no tiene ningn
sentido pedaggico, sino, todo lo contrario: es una manera de que los progenitores
liberen la ira del momento, para, posteriormente, darse cuenta de sus actos, llegando,
incluso, a eliminar la sobreconsecuencia o el castigo impuesto, algo que, nuevamente,
no tiene ningn sentido pedaggico.

En general, la sesin impartida por Pilar Gmez nos ha resultado muy interesante, ya
que nos ha ayudado a conocer otros puntos de vista del tratamiento de las rabietas, muy
diferente al que hemos abordado en el otro bloque de contenidos de esta misma
asignatura.

Esta ha sido nuestra ltima semana en Ojana, y nos gustara terminar nuestro informe
comentando que, realmente, el acudir a esta asociacin nos ha resultado muy
interesante, puesto que nos ha ayudado a conocer aspectos relacionados con la crianza
de los nios desde una perspectiva realista, y en primera persona. Indudablemente, que
desde la Universidad nos faciliten oportunidades para aprender y desarrollarnos como
docentes en contextos reales nos parece una iniciativa maravillosa, puesto que nos ha
ayudado a generar aprendizajes significativos para nuestra futura labor educativa.

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