Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
LA AUTOESTIMA
La relacin que los nios y nias mantienen con sus iguales va a marcar, casi
del mismo modo que la relacin que stos tienen con su familia, el desarrollo
psicolgico y acadmico en la edad de infantil.
Los nios/as a esta edad, conciben a los amigos nicamente como
compaeros de juego. Sus relaciones se caracterizan por ser inestables,
menos duraderas y ms cambiantes que en etapas posteriores.
En los dos primeros aos los nios/as se sienten atrados por y prefieren
interactuar con compaeros semejantes a ellos en edad, sexo, y
comportamiento.
El juego educativo est pensado y diseado para que los nios aprendan algo
concreto, por lo tanto con un objetivo externo, con un objetivo de aprendizaje.
el nio y
mente
e,
la
mente.
invernadero
en
el
que
poder
combinar
pensamiento,
lenguaje
y
fantasa.
Bruner,
1984
El
Pensamiento
Lateral
se
concibe
como
un
Pensamiento
Creativo, una forma de escapar a las ideas fijas. Es una
habilidad
mental
adquirida
que
busca
una
solucin
mediante
mtodos
no
ortodoxos,
que
normalmente
seran
ignorados
por
el
pensamiento
lgico.
Los
que
hoy
somos
educadores, no tenemos en cuenta las ventajas que ofrece
el juego como tcnica de aprendizaje:
Genera placer.
Moviliza al sujeto.
Desarrolla la creatividad, la curiosidad y la imaginacin.
Activa el pensamiento divergente.
Favorece la comunicacin, la integracin y la cohesin grupal.
Facilita la convivencia, etc.
c) Juegos Tctiles.- Estos juegos ayudan al desarrollo del sentido del tacto y
los nios lo realizan con diversos juguetes como muecas y animales de
material blando, cubos de distintos tamaos, tablillas donde se resalte las
superficies lisas.
d) Juegos del sentido bsico..-El Hno. Gastn Mara, en su "Metodologa
General" nos habla del sentido bsico al referirse al material.
Montessori identificndolo con l, que nos da la sensacin de los pesos. Pues
requieren la utilizacin de varios pesos.
e) Juego de Agilidad.-Son todos los juegos que permite cambiar de posicin
en el espacio y hacer recorridos con variantes posiciones corporales (saltos,
carreras con obstculos).
Juegos de Equilibrio.-Son aquellos que desarrollan la capacidad para
controlar la gravedad en relacin con el plano de sustentacin y la elevacin
del punto conservador de la gravedad.
Juegos Inhibicin.-Son los juegos cuya finalidad es la agrupacin,
cooperacin institucional, de igual manera en los juegos sociales.
Juegos Activos.-Son los juegos de actividad corporal que espontneamente
realiza el nio, interviniendo dinmicamente impulsado por su vitalidad.
El profesor frente a ellos tiene que observarlos, aconsejar su gradacin para
evitar los peligros.
k) Juegos Colectivos.- Son los juegos que se realizan entre varias personas,
responden al principio de la socializacin y estn estimulados por la emulacin
y la competencia. Ejemplo el deporte.
l) Juegos Libres.-Son los juegos que se realizan en completa libertad, sin la
intervencin ni la vigilancia del profesor. Este juego fue propiciado por Froebel,
tiene sus inconvenientes porque el nio no est en condiciones de darse
cuenta de los peligros que algunos juegos encierran. En la escuela antigua el
juego libre se produca en todos los recreos y ahora se ha reemplazado por el
juego vigilado.
m) Juegos Vigilados.-Son los juegos donde sin negar la espontaneidad y
libertad al nio, se le vigila su desarrollo. El profesor deja al nio la iniciativa,
pero observa y aprovecha del entusiasmo para evitar los peligros a impartir
algunas reglas. Esta clase de juegos es propia de los Jardines de Infancia.
Aprovechando as los intereses de los nios para ensearles algunos asunto o
temas.
n) Juegos Organizados.- Son los juegos que se refiere a cuando se realizan
previa organizacin. El profesor es quien proyecta, programa y realiza con los
nios, el juego, l participa como gua y control del orden y de las reglas,
estimula y de los resultados.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos
hacia la ejercitacin de habilidades en determinada rea. Es por ello que es
importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego,
en cada una de las reas de desarrollo del educando como: la fsico-biolgica;
socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensin acadmica. As como tambin
es de suma importancia conocer las caractersticas que debe tener un juego
para que sea didctico y manejar su clasificacin para saber cul utilizar y cul
sera el ms adecuado para un determinado grupo de educandos.
Una vez conocida la naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente
se pregunta cmo elaborar un juego, con qu objetivo crearlo y cules son los
pasos para realizarlo, es all cuando comienza a preguntarse cules son los
materiales ms adecuados para su realizacin y comienzan sus interrogantes.
El propsito de generar estas inquietudes gira en torno a la importancia que
conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula y que de alguna manera
Cultura
Al estudiar la naturaleza de la cultura en el ser humano, uno de los hechos
que ms se resalta es el de la diversidad de formas que puede presentar su
comportamiento, en diferentes aspectos del hombre como costumbres,
creencias religiosas, organizacin social, etc.
Los diferentes comportamientos marcan las conductas que dependen de la
localizacin geogrfica y del momento histrico de la sociedad.
La suma de los comportamientos caractersticos de una sociedad es lo que
compone su cultura. Cada sociedad humana posee su propia cultura,
distinta a la de cualquier otra sociedad.
La relacin entre los trminos cultura y sociedad, debido a que no existe
agrupacin humana que no tenga formas de comportamiento definidas con
las cuales se identifique, al igual que tampoco existe un tipo de
comportamiento que no implique alguna forma de agrupacin humana en la
que se manifieste.
Se puede entender por sociedad el conjunto de los hechos sociales
considerados desde la dimensin de las relaciones interindividuales y de las
agrupaciones.
Cultura es el mismo conjunto pero observado a partir de la conducta o de la
accin. Esto significa que ambas son dimensiones de la misma totalidad.
Sin embargo, segn los antroplogos, la importancia de esta relacin vara;
por ejemplo, Radcliffe-Brown considera las relaciones sociales algo real y
concreto y la cultura slo una abstraccin, mientras Malinowski define la
cultura como realidad nica.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Cultura-Regional/1260772.html
Cultura
Los pueblos del mundo, desde su fundacin, van desarrollando su cultura, la cual, se
plasma en sus formas de vida, organizacin social, filosofa y espiritualidad;
normatividad tica y jurdica; arte, ciencia y tecnologa; economa y comercio,
educacin; memoria histrica, lengua y literatura entre otros.
El conjunto de estas disciplinas y vivencias forman la identidad cultural de las
identidades y les provee los instrumentos necesarios para su desarrollo en el marco de
ese contexto.
Una de las formas en la que los pueblos dinamizan su cultura y mantienen su identidad
es a travs del conocimiento y la prctica de sus mismos valores.
http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-concepto.html
Tradicin
Tradicin es cada uno de aquellos acervos que una poblacin considera dignos de
constituirse como una parte integral de sus usos y costumbres. La tradicin suele versar
genricamente sobre el conocimiento y tambin sobre principios o fundamentos socioculturales selectos, que por estimarlos especialmente valiosos o acertados se pretende se
extiendan al comn, as unas generaciones los transmitirn a las siguientes a fin de que
se conserven y perduren, se consoliden. Tambin se llama tradicin a los patrones que
pueden formar idiosincrasias, como las tradiciones: egipcia, griega, romana, etc. El
cambio social altera el conjunto de elementos que forman parte de la tradicin.
Tambin se emplea la locucin tradicin popular para aludir a los valores, creencias,
costumbres y formas de expresin artstica caractersticos de una comunidad, en
especial a aquellos que se transmiten por va oral. Lo tradicional coincide as, en gran
medida, con la cultura y el folclore o la sabidura popular, como en los refraneros.
https://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3n
PROYECTO DE GRADO
DE