A Utilizao de Recursos Didticos no Ensino da

Matemtica: Uma Experincia Vivenciada nas Sries

Iniciais

Jonimar da Silva Souza - jonimarsouza@gmail.com

Professor da Faculdade de Educao e Meio Ambiente - FAEMA
Especialista em Metodologia do Ensino Superior e Inovaes Curriculares pela Faculdade da
Amaznia

Resumo
Este artigo originou-se devido s reflexes atuais sobre as origens das dificuldades dos alunos
na interpretao, argumentao e o precrio desenvolvimento do aprendizado matemtico que
os estudantes e professores vm relatando. Por esta razo, sugere-se neste trabalho a
utilizao de recursos didticos no ensino matemtico, principalmente nas sries iniciais, para
auxiliar a percepo sobre o ensino, no s na matemtica, mas entre as outras disciplinas. As
atividades desenvolvidas na pesquisa foram realizadas com alunos do ensino fundamental de
uma escola da rede estadual no municpio de Ariquemes/RO. As atividades e os resultados
encontrados durante a sua realizao servem de reflexo para a aquisio de novas prticas e
novas formas de trabalhar diversos contedos matemticos em sala. Entre os resultados
obtidos pde-se destacar o interesse acentuado dos discentes pelas atividades, a reflexo dos
alunos sobre a utilizao da disciplina no cotidiano e o pouco preparo dos professores para
lidarem com estudantes do ensino fundamental na disciplina de matemtica. Os principais
referenciais tericos utilizados para fundamentar o artigo foram Paulo Freire e Pedro Demo.

Palavras-chave: Matemtica; recursos didticos; dificuldades.

Introduo
Um bom profissional de educao era compreendido anteriormente
como aquele que passava os contedos no quadro-negro e os alunos
copiavam e resolviam as questes. Mas hoje em dia o aprendizado envolve
ainda um complexo processo de atividades motivadoras e a reflexo dos
exerccios. Sobre essa antiga forma de ensino, Demo (1996) diz que podemos
hoje dizer que esse processo transmissivo instruo, no propriamente
educao. (p. 27) Desta forma, a atividade de aprender se sobressai ao
exerccio de ensinar.
Assim, os educadores ficam perdidos entre as responsabilidades do
ensino tradicional e as exigncias atuais. Os professores procuram se atualizar,
aprender sobre as novas tecnologias, conhecer sobre as drogas, assimilar os
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novos comportamentos dos alunos. Mas eles acabam se desmotivando diante

de um salrio baixo e sem um mtodo realmente capaz de abarcar todas as
exigncias para um ensino que leve em considerao a individualidade e que
consiga interesse dos alunos.
O professor ento enfrenta uma questo: voltar ao ensino tradicional ou
sofrer tentando conseguir um mtodo que leve em considerao as questes
da nova pedagogia? Uma pergunta que os professores tentam responder ao
mesmo tempo em que equilibram entre as duas linhas. Quando se fala do
ensino de matemtica essas questes podem ser ainda maiores, uma vez que
os nmeros so vistos pelos alunos como uma lngua desconhecida.
As dificuldades encontradas pelos estudantes em relao matemtica
geralmente se referem a no compreenderem o que est sendo lhe ensinado
ou no sabem como utilizar o que foi adquirido. Os professores, por outro
lado, reclamam de tentativas frustradas em buscar novas propostas de ensino
da matemtica, onde se possa efetivamente levar ao aluno a ter acesso
disciplina e despertar o interesse dos mesmos. Paulo Freire (1990, p.65) diz
que o ato educativo deve ser sempre um ato de recriao, de re-significao
de significados.
E tentando buscar novas formas de ensino da matemtica e
compreender essas dificuldades nas sries iniciais que esse artigo surgiu. Ele
resultado de um trabalho com alunos de uma escola estadual da cidade de
Ariquemes/RO, onde foram desenvolvidas algumas atividades matemticas
com os discentes.

Objetivos

O objetivo deste trabalho desenvolver estratgias para conhecimento

do contexto educacional do ensino de matemtica nas sries iniciais do ensino
fundamental e desenvolver atividades ldicas com uma turma para verificar sua
influncia na aprendizagem dos alunos de uma escola pblica do municpio de
Ariquemes/RO. E ainda, buscar recursos didticos de fcil acesso que possam
ser utilizados no ensino da matemtica nas sries iniciais, aplicar atividades
ldicas em uma turma dentro de um perodo de tempo, verificar o processo de
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aprendizagem na mesma e conhecer o contexto educacional do ensino de

matemtica nas sries iniciais.

Sries iniciais

De acordo com a Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006 (BRASIL,

2006) , acrescentado mais um ano no ensino fundamental que passa a
corresponder do primeiro ao nono ano. As crianas, desta forma, podem ser
matriculadas a partir dos 6 anos de idade no Ensino Fundamental. Este Ensino
ainda subdivido entre sries iniciais (do 1 ao 5 ano) e sries finais (do 6 ao
9 ano).
As sries iniciais so geralmente vistas como o perodo em que se
fazem alfabetizao. E como alfabetizao os professores compreendem como
o ensino da lngua materna, no caso, o portugus. Porm, ela no deve
abranger apenas as letras, preciso alfabetizar numericamente essas
crianas, pois a matemtica se constitui tambm de uma linguagem que
peculiar, sendo difcil compreend-la sem acesso aos seus conhecimentos
bsicos.
Sobre a funo do ensino de matemtica, Skovsmose (2001) diz que ela
deve instrumentar o aluno para que ele compreenda como esta disciplina afeta
seu cotidiano e como ele pode se posicionar utilizando-a. Porm, o ensino
geralmente feito de maneira em que o professor tido como quem sabe tudo
e o aluno como uma tabula rasa que precisa ser preenchida.
Ferreira (1997) nos alerta que preciso levar em considerao a
evoluo do saber-fazer, ou seja, levar em considerao o que o aluno traz de
seu cotidiano para a escola primeiramente para construir do saber abstrato
para o conhecimento formal. Assim, mostra-se aos discentes que a matemtica
existe fora da escola, e, que preciso conhec-la para saber como utiliz-la
adequadamente.
Porm, o que se v nas sries iniciais so professores que apresentam
dificuldades de adaptar contedos matemticos escolares ao cotidiano dos
alunos. De acordo com Demo (1996), isso acontece porque os professores de
sries iniciais geralmente no tm capacitao suficiente, alm de serem mal
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remunerados. Para ele, o ensino infantil deve ser a etapa mais importante da
educao, assim quanto menor a criana, maior deve ser o profissional.
(DEMO, 1996, p. 129).
Ainda de acordo com Demo (1996), v-se a necessidade de melhor
capacitao dos cursos para professores das sries iniciais, pois para o autor
os cursos de pedagogia precisam ser atuais para ter efeito atualizador. Devem
abandonar posturas arcaicas ligadas, por exemplo, ao distanciamento das
reas exatas. [...]. (p. 118).
Assim, o desafio da educao matemtica atuar nas sries iniciais,
onde os alunos devam receber toda a base necessria alm de uma viso mais
positiva

sobre

disciplina

para

que

possam

se

desenvolver

mais

satisfatoriamente no ensino da mesma futuramente.

A histria da matemtica

Na antiguidade, as pessoas precisavam comprar e vendar, porm no

tinham como calcular os negcios realizados. Surge ento a matemtica neste
contexto, servindo como instrumento para conhecimento do mundo e domnio
da natureza. (BOYER, 1996). Surgem, posteriormente, alguns instrumentos
como o papiro para o auxilio de clculos mais precisos e desenvolvimentos de
novas frmulas.
Pequenas pranchas, carregando uma fina camada e cera, juntamente
com um estilo, compuseram o material de escrita dos romanos de
cerca de dois milnios atrs. Antes e durante o Imprio Romano
usaram-se freqentemente tabuleiros de areia para clculos simples
e para traados de figuras geomtricas. E, obviamente, muito cedo se
usaram pedras e argilas para registros escritos. (EVES, 2004, p.38;
39).

Outro instrumento o baco, uma base de madeira com um nmero de

pedras divididas em colunas, desenvolvido para realizar clculos manualmente.
Ele foi inventado pelos romanos e era utilizado inclusive para cobrana de
impostos. Com a noo do zero e com a origem dos algarismos ele foi sendo
deixado de lado. (IFRAH, 2001). Porm, hoje em dia ainda possvel encontrlo em algumas escolas sendo usado para ensinar aos alunos de series iniciais
as operaes de adio e subtrao.
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De acordo Eves (2004, p. 57), pode-se dizer que a matemtica primitiva

originou-se em certas reas do Oriente Antigo primordialmente como uma
cincia prtica para assistir a atividades ligadas agricultura e engenharia.
Assim, a histria mostra que a matemtica originou e se desenvolveu a
partir das necessidades das pessoas. Os povos antigos usaram-na para
resolver problemas prticos, como: compra e venda, construes, impostos,
entre outros. Porm, a matemtica hoje em dia vista como uma cincia
abstrata, distante do cotidiano das pessoas, influenciando o ensino da
disciplina na educao.

Mtodo

A proposta deste trabalho consistiu em realizar atividades com 34 alunos

do quarto ano das sries iniciais do ensino fundamental onde seriam utilizados
alguns materiais do cotidiano dos discentes e trabalhar os conceitos da
disciplina a partir destes. Os encontros eram realizados numa escola em que
os discentes estavam matriculados. Todos os colaboradores eram de uma
escola estadual do municpio de Ariquemes/RO.
Como referencial, o artigo est embasado em tericos da pedagogia e
da matemtica que afirmam a importncia de reformulaes das prticas do
ensino da disciplina e da necessidade de adapt-la ao cotidiano dos
estudantes. Entre os tericos utilizados esto Paulo Freire e Pedro Demo.

Principais resultados e anlise

No intuito de conhecer o contexto pedaggico do ensino de matemtica

nas sries iniciais desenvolveu-se um trabalho em uma escola estadual do
municpio de Ariquemes/RO, em uma turma do quarto ano do ensino
fundamental. O trabalho foi dividido em algumas etapas referindo-se ao
assunto abordado. Ao todo tm-se quatro etapas, onde foram trabalhados
quatros conceitos matemticos.
Nos encontros realizou-se, inicialmente, uma introduo do assunto a
ser tratado naquele dia. Falou-se dos conceitos, da origem e da sua utilizao.
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Posteriormente, foram utilizados, junto com os discentes, alguns materiais que

pudessem auxiliar melhor na compreenso do que foi exposto, alm de mostrar
como poderiam usar os conceitos em aes prticas. Os principais materiais
utilizados foram: fita mtrica, cereais, jogos, figuras e frutas.
O trabalho foi realizado com alguns materiais didticos levados pelo
professor ou confeccionados juntamente com a turma. A importncia da
utilizao destes recursos fez-se entender que:
Os apoios didticos, mesmo facilitando principalmente o acesso ao
conhecimento disponvel, ajudam muito a estabelecer a cultura da pesquisa, na
medida em que socializam o acesso de tal forma que j no possvel fugir
dos compromissos construtivos e participativos. (DEMO, 1996, p. 111).
Entende-se ainda, que com o auxlio de materiais didticos, os
professores podem oferecer todas as formas possveis para o aluno conseguir
aprender os contedos, alm de ser outra forma de se avaliar o
desenvolvimento dos discentes.
A primeira etapa do projeto consistiu em trabalhar com medidas de
comprimento. Aps a explanao do professor sobre o tema daquele dia, a
turma foi dividida em duplas. O trabalho dos alunos consistia em fazer uso da
fita mtrica e realizar anotaes. Os discentes se mostraram empolgados e
interessados pela atividade, medindo o mximo de objetos que estavam ao
alcance deles, como portas, carteiras, quadro, entre outros. Fizeram tambm o
uso deste instrumento, neles prprios, para medir a altura e cintura uns dos
outros.
De acordo com Vygotsky (1988), esta forma de educao que leva a
criana a apropriar-se de um conceito, pois para ele necessrio
anteriormente fazer uso social de algo para que posteriormente possa saber
como usar. Ou seja, para facilitar a aprendizagem sobre medidas de
comprimento, faz-se necessrio que os discentes possam interagir com os
instrumentos que envolvam este conceito. Por isso, realizou-se ao final de cada
encontro uma nova discusso sobre o que foi visto naquele encontro para
saber o que foi apropriado realmente por eles.
Na segunda etapa deste projeto fez-se uso da tabuada, e para isso foi
levado para a sala alguns gros de milhos e feijes. Os discentes foram
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levados para o ptio da escola por ser um local com mais espao e foram
divididos em duplas como na primeira etapa. Foi ento explicado para os
alunos que antigamente as pessoas contavam fazendo uso de pedras. Assim
os pastores sabiam quantas ovelhas tinham, por exemplo, de acordo com a
quantidade de pedras, sendo que cada uma correspondia a um animal.
Utilizando-se deste conhecimento os alunos discutiram sobre a
importncia dos nmeros e o quanto seria difcil a vida sem eles. Foi solicitado
ento que as crianas manuseassem os cereais em duplas. Depois foram
apresentados alguns problemas de matemtica em que elas deveriam resolver
com o auxlio dos feijes e milhos. Os discentes tiveram de realizar clculos de
soma, subtrao, multiplicao e diviso com este recurso. Posteriormente
realizou-se uma discusso a respeito da importncia da matemtica na vida
das pessoas. Voltando aos conceitos bsicos, educao significa construo e
participao. Uma aula expositiva no faz isso. Ao contrrio, induz cpia,
porque cpia. (DEMO, 1996, p. 95).
Na terceira etapa do trabalho realizaram-se atividades voltadas para o
conhecimento das formas geomtricas. Para isso foram usadas figuras
desenhadas em cartazes levadas pelo professor e objetos que estavam na
prpria escola. Primeiramente foi perguntado aos alunos se eles conheciam o
nome daqueles desenhos e pra que serviam o conhecimento daquelas formas.
Posteriormente foi realizada uma apresentao dos desenhos e suas
utilidades, e ainda, um espao para eles fazerem desenhos com o uso
daquelas formas. Os alunos ento tiveram um tempo para identificarem objetos
dentro da escola que continham aqueles contornos e para fazerem anotaes.
Os discentes concluram ento que todos os objetos possuem alguma forma
geomtrica.
Para o trabalho com fraes, na quarta etapa, foram utilizadas algumas
laranjas como recurso didtico. Foi levado para a sala de aula um nmero
inferior de laranjas em relao quantidade de alunos. Com isso, abriu-se a
discusso de como fazer a diviso para que cada aluno recebesse a mesma
quantidade da fruta. Chegaram concluso de que as frutas deveriam ser
cortadas ao meio. Com suposies de que o nmero de laranjas fosse menor
foram desenvolvidas outras problematizaes fracionais com os alunos. A fim
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de explorar mais o conhecimento dos discentes a respeito de fraes, eles

foram divididos em grupos para jogos de domin de frao, um brinquedo
pedaggico.
Os professores muitas vezes reclamam da falta de recursos didticos
para se trabalhar em sala de aula, porm foi verificado que o improviso e a uma
boa criatividade j suficiente para tornar a aula mais dinmica e interessante.
Cardoso (1992) fala sobre o uso de recursos para desenvolvimento de uma
melhor e maior aprendizagem. A autora diz ainda sobre a importncia de
materiais bem diversificados para uma compreenso mais profunda dos
contedos.
Aps as atividades com esta turma, verificou-se a partir das falas dos
alunos, a ausncia de recursos didticos no ensino de matemtica. Os
docentes ainda fazem uso do ensino formal, tendo eles funo apenas de
transmissores de conhecimentos. Demo (1996, p. 40) diz que a matemtica
quase como uma lngua por ser uma expresso comum, mas mesmo assim,
continua espantalho da escola e marcada pela memorizao mecnica.
Porm, Demo (1996) no culpabiliza somente o professor por este
ensino primitivo da matemtica. O autor relata que estes docentes so mal
remunerados e sua formao no suficiente. Acrescentem-se, aqui, ainda, o
grande nmero de alunos em sala de aula e a falta de incentivos por parte dos
gestores da escola.
Mas diante dessa realidade o que fazer? No se pode ficar de braos
cruzados e responsabilizar uns aos outros. preciso fazer com que o ensino,
principalmente o bsico, seja um local de real acesso ao conhecimento e
reflexo deste. S assim estar-se-

contribuindo para uma sociedade que

tenha acesso e aproveitamento da educao verdadeiramente.

Consideraes

A matemtica tem um papel fundamental na vida das pessoas. Faz-se

uso dela para um simples troco, para saber quantas horas faltam para o
futebol, para calcular as dvidas, para dizer quantos anos

tem. Enfim, os

nmeros esto presentes em diversos momentos, seno em todos, da vida de

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uma pessoa. Mas ao mesmo tempo em que se verifica essa presena diria
tambm se observa nas salas de aula o insucesso dos alunos na disciplina da
mesma.
Verifica-se que uma das formas de torn-la mais atraente e efetiva
atravs de renovaes do ensino didtico. Entre as mudanas faz-se
necessrio que o ensino deva ser mais voltado para a realidade dos alunos, ser
menos terico e mais prtico.
Porm, no se quer com este trabalho propor substituio do
conhecimento terico por atividades ldicas, mas sim que deva estar associado
a outras, para que a aprendizagem possa ser facilitada. Os professores
precisam compreender que o uso de recursos didticos s vem a servir como
apoio no desenvolvimento do conhecimento matemtico.
O presente trabalho mostrou o quanto os recursos despertam interesse
e levam os estudantes a associarem mais facilmente o contedo exposto.
Porm, a grande mudana deve comear sobre a concepo do que ensinar
e aprender. Quando se compreende que o ensino no deve ser passivo, j
um grande passo dado dentro das escolas.
Os recursos, desta forma, deixam de ser vistos como impossveis devido
falta de investimentos. O professor que se prope a auxiliar o aprendizado
matemtico ver num simples gro de feijo uma ferramenta para um ensino
de qualidade.

Referncias

BOYER, C.B. Histria da matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 11.274, de 16 de fevereiro de2006.
Braslia, 2006. Acesso em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004006/2006/Lei/L11274.htm> Consultado em 09/10/2010.
CARDOSO, Virgnia Crdia. Materiais didticos para as quatro operaes.
So Paulo: AEM-USP, 1992.
DEMO, Pedro. Educao e qualidade. SP: Papirus Editora, 1996.
EVES, Howard. Introduo Histria da Matemtica. Campinas SP, Unicamp,
2004.

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FERREIRA,
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uma

proposta

FREIRE, Paulo. Educao como Prtica Liberal. So Paulo: Brasiliense,

1990.
IFRAH, Georges. A histria universal de computar: Do baco ao computador
de Quantum. New York: John Wiley & filhos, 2001.
SKOVSMOSE, O. Educao matemtica crtica: a questo da democracia.
Campinas, SP: Papirus, 2001.
VYGOTSKY,
L.S.;
LRIA,
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LEONTIEV,
A.N.
Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: Ed. cone, 1988.

Title
The Use of Teaching Resources in Teaching Mathematics: an experience in the
early grades

Abstract
This article originated because of the current reflections on the origins of
students' difficulties in interpretation, argument and precarious development of
mathematical learning that students and teachers have reported. For this
reason, it is suggested in this paper the use of instructional resources in
teaching mathematics, especially in the early grades, to help the perception of
teaching, not only in math, but among the other disciplines. The research
activities were conducted with elementary school students from a state school
in Ariquemes / RO. The activities and findings during these tests serve as a
reflection for the acquisition of new practices and new ways of working various
math concepts in the classroom. Among the results it was possible to highlight
the strong interest of students for the activities, the students' reflection on the
use of discipline in the everyday and the little preparation of teachers to deal
with elementary school students in the discipline of mathematics. The main
theoretical framework used to support the article have been Paulo Freire and
Pedro Demo.

Keywords
Revista Olhar Cientfico Faculdades Associadas de Ariquemes V. 01, n.2, Ago./Dez. 2010

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Mathematics; teaching resources; difficulties.

http://www.faar.edu.br/revista
Recebido em: 23/05/2010
Aceito em : 06/07/2010

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