Guía para La Atención de Estudiantes Con Discapacidad Visual

Ministra de Educacin
Emma Patricia Salas OBrien

Viceministro de Gestin Pedaggica
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Institucional
Fernando Bolaos Galdos
Secretaria General
rsula Desil Len Chempn
Directora General de Educacin Bsica Especial
Clemencia Vallejos Snchez
Ttulo del libro:

GUA PARA LA ATENCIN DE
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
VISUAL
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa S/N
San Borja
Telfono: 615-5800
Hecho el Depsito Legal en la

Biblioteca Nacional del Per
N .............
WEB: www.minedu.gob.pe
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
Distribucin 2013
Primera Edicin
Impreso en.....
Impresin: 2 000 ejemplares.
ndice
PRESENTACIN ................................................................................................................. 5
CAPTULO I DISCAPACIDAD VISUAL .................................................................................7
1. QU ES LADISCAPACIDAD VISUAL? ...........................................................................7
1.1 FUNCIONES VISUALES ...........................................................................................7
1.2 CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL ......................................................9
1.3 MECANISMO DE LA VISIN .................................................................................10
1.4 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL ................................................................11
2. POR QU ENSEAR A VER?
QU ES LA ESTIMULACIN VISUAL?........................................................................15
CAPTULO II EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ......................................................... 19
1. VALORACIN PSICOPEDAGGICA.............................................................................20
2. PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS .................................................................21
2.1 ESTUDIANTES CON CEGUERA............................................................................21
2.2 ESTUDIANTES CON BAJA VISIN .......................................................................23
2.3 D.EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS CON D. VISUAL .............................................24
2.3.1
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ...........................................................24
2.3.2
EL DESARROLLO MOTRIZ ......................................................................25
2.3.3
EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD................................................26
2.3.4
EL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL......................................................26
2.4 CARACTERIZACIN DE UN ESTUDIANTE CON BAJA VISIN ..............................28

CAPTULO III ORIENTACIONES PEDAGGICAS........................................................... 33
1. INTERVENCIN TEMPRANA ...................................................................................34
2. SISTEMAS DE COMUNICACIN .................................................................................39
2.1 ESTUDIANTES CON BAJA VISIN .......................................................................39
2.2 ESTUDIANTES CON CEGUERA............................................................................42
2.2.1
INICIACIN A LA LECTO-ESCRITURA .....................................................42
2.2.2
EL SISTEMA BRAILLE .............................................................................45
2.2.3
LA LECTO-ESCRITURA BRAILLE..............................................................48
A. LA LECTURA EN BRAILLE..................................................................48
B. LA ESCRITURA EN BRAILLE ..............................................................49
C. EL MATERIAL IMPRESO ...................................................................50
3. DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS ............................................................................51
3.1 EL ABACO ........................................................................................................52
4. INDEPENDENCIA Y AUTONOMA ..............................................................................54
4.1 TCNICAS DE ORIENTACIN Y MOVILIDAD .......................................................54
4.1.1
ORIENTACIN Y MOVILIDAD ................................................................55
4.2 HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA ......................................................................59

5. TIFLOTECNOLOGA ....................................................................................................60
5.1 INSTRUMENTOS ELECTRNICOS DE LECTURA Y
ACCESO A LA INFORMACIN ............................................................................60
6. EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES ........................................................63
7. EL MATERIAL EDUCATIVO .........................................................................................63
7.1 EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON CEGUERA ............................................64
7.2 EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON BAJA VISIN ........................................68
PAUTAS BASCAS A TENER EN CUENTA CON ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD VISUAL..............................................................................69
CAPTULO IV LA FAMILIA ..............................................................................................71
1. QU SUCEDE CUANDO UN HIJO O HIJA
PRESENTA DISCAPACIDAD VISUAL?...........................................................................72
2. ADAPTACIONES DE LOS PADRES Y MADRES
FRENTE AL DFICIT VISUAL .......................................................................................73
3. ACTITUDES OBSERVADAS EN PADRES Y MADRES DURANTE
LA ELABORACIN DEL DUELO ...................................................................................75
4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LA FAMILIA .............................................................77
5. GRUPOS DE PADRES Y MADRES ................................................................................81
GLOSARIO ....................................................................................................................... 95
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 100
Presentacin
La Direccin General de Educacin Bsica Especial pone a disposicin de los

'
s

>

/

//

///

/s

Direccin General de Educacin Bsica Especial
Captulo 1: Discapacidad Visual
Captulo I
Discapacidad Visual

^

1. Qu es la Discapacidad Visual?

DISCAPACIDAD
VISUAL
CEGUERA
BAJA VISIN
1.1 Funciones Visuales

>

>
Gua Discapacidad Visual
Agudeza visual
>
La agudeza visual:

Visual.

W
/

^

>

Optotipos
Cartilla de Snellen
Campo visual

^
Visin central

Visin perifrica
Campo visual:

1.2 Clasificacin de la Discapacidad Visual

>

s>
CLASIFICACIN
^
Ceguera parcial:
Ceguera total: ausencia

severa: percibe
moderada: percibe
ua Discapacidad Visual
1.3 Mecanismo de la Visin

>
KE

La visin se realiza en cuatro fases:
Fase 1:
Percepcin: >

Fase 2:
Transformacin:
Fase 3:
Transmisin: l
Fase 4:
Interpretacin:
10
Fases de la Visin.
Sabas que:
'
h
^
1.4 Causas de la Discapacidad Visual

Hereditarias

Adquiridas

W
Asociadas a Otras

Z
11
Condiciones Visuales ms comunes de la Discapacidad Visual
s >

W>
W >

W
>

12
s >
>

WE

WW
W
Enfermedades Oculares frecuentes

Estrabismo:

Nistagmus: D

^

13
Alteraciones corneales:

Alteraciones o ausencia de iris:

^^

Alteraciones del cristalino:

>

^

14
Alteraciones que restringen el campo visual:

^

2. Por qu Ensear a ver?Qu es la Estimulacin Visual?

>mejor uso de su resto o residuo
visual y a interpretar lo que ve:

funcionalidad visual.
Estimulacin visual:

>

15
Sabas que:

,
h potenciar
al mximo el uso del resto visual,

Durante las primeras semanas,

la visin del recin nacido va
mejorando y se va desarrollando.

/
16

primeros meses de nacido
,factores

Las experiencias previas,

>

h

>

La edad

>

Los intereses
17
>
&^&
h
18
Captulo :
aluaci
sicop da
ica
Captulo II
Evaluacin Psicopedaggica
>

>

W

>
>
>
>

Z

W
19
1. Valoracin Psicopedaggica

W
W^

s

t,W
20
Captulo :
aluaci
sicop da
ica
>sWDssW
W^

>

2. Principales Necesidades Educativas derivadas de

la Cequera y Baja Visin
2.1 Estudiantes con Ceguera (Daz, 2009)
Necesidad de acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos.
h

W

&^&
21
Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse

en el espacio.

Necesidad de adquirir un sistema alternativo de

lectoescritura.

W
:
Necesidad de aprender hbitos de

autonoma personal.
>

&^&

Necesidad de conocer y asumir su situacin visual.

h

22
Captulo :
aluaci
sicop da
ica
2.2 Estudiantes con baja visin

h
W>s

Necesidad de complementar la informacin recibida visualmente

con otros sentidos.

Necesidad de mejorar la funcionalidad del residuo o remanente visual

mediante estimulacin y entrenamiento visual.
,
Necesidad de conocer y asumir su situacin visual.

&^&
23
2.3 Desarrollo Evolutivo de las personas con Discapacidad Visual

>

>

>

2.3.1. Desarrollo del lenguaje

^

^
24
Captulo :
aluaci
sicop da
ica

Z

:

h
h

h
d

2.3.2. Desarrollo Motriz

>
>

W

25
2.3.3. Desarrollo de la Personalidad: Autoconcepto. Autoimagen

>

h
>
2.3.4 Desarrollo afectivo social

>
26
Captulo :
aluaci
sicop da
ica
s

E^/^hd/s^
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Verbalismos
Ecolalias

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D
27
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W W
2.4 Caracterizacin de un Estudiante con Baja Visin

W

Z
^
^
D
>
^
^
^
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^
Z
^
>

28
Captulo :
aluaci
sicop da
ica

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29
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30
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Captulo :
aluaci
sicop da
ica
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d
d
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&

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h
>
D

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W

E
W
s

31
Captulo :
tacio
da
icas
Captulo III
Orientaciones Pedaggicas

aprendizaje, la adquisicin de habilidades y la adopcin de conductas de adaptacin que faciliten el
proceso de inclusin social. Los apoyos incluyen recursos y estrategias para favorecer el desarrollo integral,
la educacin, los intereses y el bienestar personal, al igual que para fortalecer el desempeo individual
>

//

su hijo o hija.
>

>
se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual:
33
Necesidades educativas especiales de estudiantes con baja visin

/

/
h
Necesidades educativas especiales de estudiantes con ceguera

Desplazamiento autnomo y de orientacin en el espacio, con las

h

/
/
/
1. Intervencin Temprana
La intervencin temprana se realizar de forma integral para que el nio o nia desarrolle su

La intervencin tendr un enfoque transdisciplinario, destacando el trabajo a realizar con la familia,
tanto a nivel de orientacin como de apoyo para mejorar la interaccin con su hijo o hija.
>

signos de alarma.
34
Captulo :
tacio
da
icas
Desarrollo motor.

Z

El desarrollo de la marcha, que aparece con cierto retraso, debe propiciarse

&^&
Reconocimiento del esquema corporal.

>

>

de las partes del cuerpo.
35
Conocimiento del entorno

>
^
1999, citado en Estudios Eb002, 2002
El cuerpo del nio es el eje desde el cual se adquieren las nociones referidas
al movimiento y al espacio. El concepto de espacio se empieza a desarrollar

Para que el nio o nia no tenga la sensacin de que est en un lugar inabarcable

trabajar sobre una colchoneta o alfombra.
El adulto ha de proporcionarle acompaamiento verbal para que se oriente
espacialmente. Del apoyo que obtenga de su propio entorno va a depender la
&^&
Estimulacin auditiva

compensatorias ms importantes. La voz se debe

o ausencia del sonido: para el bebe la voz sale
de la nada y vuelve a la nada. Las personas que

o ruido que se produzca, para que las acciones

&^&
36
Captulo :
tacio
da
icas
El lenguaje
Los nios con discapacidad visual adquieren el lenguaje en edades similares a

verbal que condicionarn el posterior desarrollo del lenguaje.
^

verbal.
Para que asocie palabra y objeto, es conveniente que este sea lo ms real posible

representaciones en juguetes o siluetas de diversos materiales.
W
^
prolongada alertarn de una posible patologa.
El juego
>
un objeto o juguete. Los primeros juguetes han de ser agradables al tacto, de
&^&
37
>

conocimientos. En la aparicin de los primeros actos simblicos suelen presentar

>W

El juego contribuye al desarrollo del pensamiento simblico y permite la

otros.
La socializacin
Las personas con discapacidad visual presentan un repertorio limitado de

conducta para iniciar y mantener las interacciones sociales en ausencia de una
comunicacin no verbal, como la sonrisa o el contacto visual, por lo que hay

interrelacin con sus pares.
&^&
La familia ha de proporcionar desde el principio un ambiente de seguridad

y estabilidad emocional que pueda favorecer el proceso de socializacin y la
38
Captulo :
tacio
da
icas
/
se ha hecho referencia en intervencin temprana.

W

W

2. Sistemas de Comunicacin de Estudiantes con Discapacidad Visual

2.1 Estudiantes con Baja Visin
Las personas con baja visin requieren de ciertos ajustes para acceder a la informacin del entorno
E
uso de las siguientes ayudas:
2.1.1 Ayudas no pticas

Para el uso de las mismas, hay que tomar en consideracin cuatro aspectos: ergonoma, contraste,
iluminacin y tamao.
39
Los estudiantes con baja visin suelen leer a distancias de trabajo

muy cortas, lo cual provoca una postura corporal incorrecta.
D , portalibros de mesa y

necesidad de inclinar la espalda.
> sirven para solucionar el
problema de la postura de la persona con baja
visin.
Los estudiantes con baja visin necesitan

W
cuadriculadas y rayadas adaptadas, remarcados en alto
contraste.
WLa punta es ms gruesa que la del

d
K como, por ejemplo, usar reglas y otros instrumentos

40
Captulo :
tacio
da
icas
/ >

>
luz que necesita cada nio con baja visin.
sEsto es importante, ya que

fotofobia a la luz.
&^
que padecen sensibilidad al deslumbramiento,

bruscos de niveles de iluminacin.
d El tamao debe establecerse de acuerdo a las

d'
se emplea en fuente Z/>.
>dZ

GRANDE
> Mientras aprenden a leer bien, los libros deben

aprendern a usar la lupa.
41
2.1.2 Ayudas pticas:

que permiten el acceso al material escrito

manuales.
Lupa con
luz
&^&
telelupas
y lupas que facilitan la visin de objetos tales
como: tejido, cuadro de museo, computadora,
T.V., etc.

&^&
ds

para la persona con baja visin.
2.2. Estudiantes con Ceguera

2.2.1 Iniciacin a la Lecto-escritura
>
comienzan desde que uno manipula y se relaciona con los objetos, hasta llegar a comprender

42
Captulo :
tacio
da
icas

con discapacidad visual con ejercicios que favorezcan el dominio muscular de las manos y dedos,
as como una gran coordinacin motriz y orientacin espacial:
>

>

los videntes encuentran en su vida diaria: estos se interesan por la lectura,
ya que ven de forma natural libros, carteles en la calle, revistas. Por tanto, es

letreros que estn en su aula o en casa y ponerlos a la altura del invidente, as
como dejar a su alcance libros y cuentos en relieve.

apoyo de su familia, amigos o compaeros de clase, por lo que ellos debern
&
43

rasgar, doblar y recortar papeles, apilar diferentes materiales, pegar, enroscar y
desenroscar, armar, abrochar botones, atornillar y destornillar, operar cierres,

Z

W

^
el papel, localizacin de puntos, habilidades bsicas de encajes y ejercicios de
presin y prensin de las manos y los dedos de objetos de diferentes tamaos,
destrezas para picado, etc.
Ejercicios de separacin de dedos: movimientos de oposicin del pulgar a los

cada dedo, teclear sobre la mesa, etc.
44
Captulo :
tacio
da
icas
2.2.2. El Sistema Braille

y/y>

con las yemas de los dedos, desplazndose de izquierda a derecha.

>

W

^ '

como el castellano.
W
:h
45
^
<d
el punto 3.
d
h^
segunda serie.
>tH>
46
ll
ch
Captulo :
tacio
da
icas
s
^
( )
D ^

^

Puntos
4.6

EW

Puntos
3,4,5,6
>
:
47
ALFABETO BRAILLE
2.2.3 La Lecto-escritura Braille

>d&
>&

un cdigo, se convierten los smbolos del lenguaje escrito en unidades de
lenguaje oral, se descubren las ideas representadas con la palabra escrita.
^

48
Captulo :
tacio
da
icas
>
>
^
^

nivel se ensean todas las letras que corresponden a los dgitos, signo

Por ejemplo:
Para escribir la a, se punzar el punto 1.
W
^
izquierda a derecha.
El punzn, la pauta y la regleta

el que se perfora el papel de 120 gramos, colocado sobre un soporte llamado pauta, y
con la ayuda de una rejilla. La pauta y la rejilla forman un solo cuerpo, cuya denominacin

1. Punzn
2. Pauta
3. Regleta
49
La mquina de escribir
La mquina Perkins es el instrumento ms

y rapidez la simultaneidad de los aprendizajes de

perforar el papel, formando las letras en relieve

permite al estudiante, en consecuencia, leer las
Mquina de escribir Perkins
palabras escritas sin tener que dar la vuelta al papel.

W

>
d

d
localizacin y seguimiento de las mismas.
La impresin deber ser en una sola cara de la hoja de papel, dejando el

>
acompaados, en la medida de lo posible, de dibujos en relieve, puesto que de
esta manera se puede complementar el contenido de las palabras y, sobre todo,

>

consistencia y resistencia de los puntos, puesto que, lgicamente, con el uso,
estos van disminuyendo su relieve.
50
Captulo :
tacio
da
icas
3. Didctica de las Matemticas

D

la sociedad. En su enseanza se debe tener en cuenta lo siguiente:
Los intereses y necesidades de los estudiantes.
Z
social.
Valorar las individualidades y niveles de aprendizaje.
Z
Reconocer la implementacin de nuevas tecnologas y su aplicabilidad en el

con sus compaeros y las orientaciones de los docentes, sin dejar de lado los saberes previos.

representacin.
h
planeadas dentro del programa curricular de igual manera que con los otros estudiantes, teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
Familiarcese con los implementos de trabajo del estudiante como el baco,

trabajado.
W
51

carteleras

todo lo que va haciendo en voz alta para que el nio o nia pueda seguir la

E

ocasiones le dictarn al nio o nia con ceguera lo que el maestro va haciendo

solidaridad y respeto.

^

otras.
El nio o nia debe contar con todos los implementos de trabajo en el momento
3.1 El baco
El baco es el instrumento que permite al estudiante con discapacidad visual la realizacin de

curricular.
Por ejemplo, cuando el o la docente realiza una operacin en el tablero, el estudiante con ceguera

dadas, mientras sus compaeros lo hacen en el cuaderno.
E
Z
52
Captulo :
tacio
da
icas

h

cuentas de un valor igual a 1.
D Z

h

al movimiento de pinza, verdadero elemento de agilidad y rapidez en la

ejes y cuentas.
h

operacin.
53
Calculadora
Parlante
/

su equivalente. De la misma forma se puede escuchar el resultado de la
operacin.

al estudiante con discapacidad visual cmo est conformada y su
distribucin.
Es aconsejable su uso una vez el estudiante haya construido los procesos
4. Independencia y Autonoma
4.1. Tcnicas de Orientacin y Movilidad
>

forma natural, modelos de sus pares o de los adultos.
KD
,s

enseanza de destrezas complejas de desplazamiento y de la vida diaria.
54
Captulo :
tacio
da
icas
4.1.1 Orientacin y movilidad (OYM)

W
con discapacidad visual.
>
implica
la
comprensin del ambiente, es

decir, la toma de conciencia de la
situacin de la persona en el espacio
y la capacidad para relacionarse
> , o capacidad para
espacialmente entre los elementos
desplazarse
del ambiente.
con
independencia,
/
Esto se consigue gracias a la

y
al
desarrollo
de
conceptos
espaciales y medioambientales.

discapacidad visual pueda caminar correctamente con el bastn pero, si no sabe hacia dnde ir, no
le sirve para su autonoma, y viceversa.
Entrenamiento para el desarrollo de la orientacin y movilidad

>

cualquiera sea la etapa del entrenamiento en que se encuentre, se deben respetar siempre
las condiciones, necesidades y habilidades de cada estudiante.
> K D
^ E
desplazamiento individual.
55
E

E

de los objetos en reposo o la direccin que siguen aquellos que estn en
movimiento
Discriminacin de sonidos

La movilidad comprende contenidos tales como:
Z
d
d

d

d

d
Lograr que el nio o la nia
con ceguera o con baja visin
se
interrelacione
con
un
gua, para caminar juntos en

seguridad,
informacin

56
&^&
Captulo :
tacio
da
icas
^
Realizar el apoyo de su mano, en el codo del gua.
Realizar desplazamientos con el gua.

Realizar ascenso y descenso de escaleras.
Ejecutar cierre y apertura de puertas.
Realizar ejercicios de ubicacin de sillas, sillones alrededor de la mesa.
Lograr que ubique la silla y se siente.
Entrar y salir de un auto.
d
Lograr desplazarse con seguridad e independencia dentro de un
ambiente cerrado.
/
le corresponda interactuar. Lograr que pueda desplazarse a diferentes

W
W
W

W

h
d
K

relieve, etc.
57
dE/WZKd/ME>d
d

&^&
d
D
profunda a hacer uso del bastn como un medio para
lograr desplazamientos y realizar recorridos.
Es importante desde temprana edad ensearle las

sociedad.
&
^&
Entrega del bastn largo, para reconocimiento de

forma, tamao, peso, etc.

plegables.

h
W

&
^&

informacin del medio ambiente.

sin bastn.
58
Captulo :
tacio
da
icas
4.2. Habilidades de la Vida Diaria

habilidades para la vida diaria

>
programas de enseanza de las habilidades de la vida diaria a los nios y nias con ceguera y con

hdKh/K
,/'/E
s^d/K
/

h

prendas.
Lavado de cara.
Lavado de manos. /
calzado.
Lavado de dientes.
Limpieza de uas.
zapatos.

Peinado.
baja cierres.
EdZED/EdKE>D^

en la mesa.
,
Localizacin de
comer:
asientos.
h

cuchara, tenedor y
la mesa.
cuchillo.
Localizacin
^
de cubiertos,
bebidas.
servilletas.
K
plato.
d/s/^>,K'Z

,

Poner y quitar la mesa.
>
d/s/^Z>/ME
^
h

reuniones con amigos y familiares.
EdZED/EdKE
d/s/^/sZ^^
Manipular enchufes, tomacorrientes,

interruptores.
Manejo de llaves de seguridad.
Manejo de dinero.
5. Tiflotecnologa

uso o aplicacin favorece su autonoma y bienestar: vida diaria, movilidad, educacin, empleo,
entretenimiento, cultura, etc.
59
5.1 Instrumentos Electrnicos de Lectura y Acceso a la Informacin

Instrumentos para acceder a la informacin en una pantalla de la computadora:
Programas de ampliacin de caracteres:
>

considerable aumento en su tamao, lo que supone una ayuda para las personas con

puede ver la pantalla de una computadora mediante el aumento del tamao de la pantalla.

tDtyW
Ds
>D
>WD
^DZD

h^
derechos de administrador.
D':t^
MaGUI:DDt
dDD
tDZD
h^
computadora sin instalacin.
d&
Programas de lectores de pantalla:

>
^
salida braille:
:t^:t^
Dt

60
Captulo :
tacio
da
icas
t'DtEd
yW
,t
tEdyW
d^Z>
tyW
Es>Dtd
h^
Instrumentos que permiten leer textos impresos:

>dhds
es un aparato de baja visin de alta tecnologa que aumenta electrnicamente la letra
impresa u otros materiales y los proyecta en un monitor.
KZ
Equipos autnomos de almacenamiento y proceso de la informacin:

^ W

teclas, almacena la informacin introducida pudiendo ser recuperada

^
teclado en sistema braille, compuesto por 10 teclas y

^

ceguera o baja visin gracias a la calidad de su sistema de sntesis de voz, de fcil

un mdem interno, disco duro y los conectores y puertos habituales en los ordenadores
61

infrarrojos y radiofrecuencia para evitar a los usuarios el engorro de manipular cables.
> >

>
W
>
puntos, que permiten mostrar caracteres braille. Los puntos, a diferencia del braille
impreso, pueden alternar entre las posiciones de subido y bajado, de forma que pueden
variar de manera dinmica.
Equipos para la elaboracin de Material en alto relieve

,&^

una aplicacin o concepto. El estudiante puede desarrollar

el aula.
d Equipo para la reproduccin rpida de copias

Instrumentos de lectura: ayudas pticas y electrnicas

del funcionamiento visual de los nios y
nias con baja visin, se hace necesario el

determina por agudeza visual.
&^&
62
Captulo :
tacio
da
icas
6. Educacin Fsica, Recreacin y Deportes

Z

&
manejo postural y el desplazamiento.
El desarrollo motor de una persona con discapacidad visual es igual al de otra persona,
sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso.
>

casos que se requieran incluir sonidos a objetos.
El estudiante con baja visin necesitar un gua para la marcha y la carrera.
W
los cuales percibir ideas de movimiento y posturales.

verbalista, lo cierto es que el apoyo verbal parece absolutamente necesario. La claridad
de las informaciones facilitar la adecuada conquista de los movimientos.
KDW

esta rea, y de esta manera lograr el principio de integracin escolar y social
7. El Material Educativo
Educar a un estudiante con discapacidad visual implica desarrollar sus potencialidades y

est en su entorno. El o la docente le brindar los conocimientos necesarios que lo lleven a descubrir

h

concreto, de lo real que lo lleva a vivir situaciones, a contactarse con las cosas, a acercarse a ellas y
63
7.1 El Material para Estudiantes con Ceguera

El uso del material contribuye a:
Z

Fijar y consolidar el aprendizaje.
Favorecer en los estudiantes la comprensin de hechos y conceptos.
Dinamizar la enseanza, porque ayuda a aprender los procesos y funciones no

Para lograr esto el o la docente debe:

discapacitada visual.
^
generalizacin de los temas.
W
KE^/Z/KE^WZs/^
SECUENCIA
El material ser presentado con la siguiente secuencia:
1 Material real
2 Material tridimensional
3 Material bidimensional
D
64
Captulo :
tacio
da
icas

E

patas de diferente tamao.
>^/&//ME>K^DdZ/>^
Material real o natural: Es el material que se encuentra en la naturaleza, vivero, huerta,
z

otros.
D
padres de familia para representar objetos, animales, lugares, etc.
Materiales de trabajo permanente: pauta o regletas braille, punzn, bacos, compases,
reglas, tactgrafo, grabadores, mquinas de escribir braille, etc.
D

^
orientacin especial.
ZdZ1^d/^>DdZ/>

d
y geometra.
De tamao adecuado, que permita al estudiante captarlo con sus dos manos y en su
totalidad para lograr una percepcin global.

65
Resistente y duradero para evitar deterioro por el uso.

E
/
Proporcionado. Debe respetar las diferencias de tamao cuando se presentan al mismo

sW

muchas hojas, con pocas hojas, con diferentes tapas, etc.

El material que se presente en tarjetas o en hoja sin perforaciones, en relieve o escrito

Por ejemplo: un corte en el borde inferior o en el ngulo superior derecho.
/>h^dZ/KE^dd/>^
^^
,

&
Para elaborarlos, tener en cuenta estos criterios:
Y
h
^
W
66
Captulo :
tacio
da
icas

Presentar el personaje principal en modelo tridimensional.

h
Z
E

K

^
^
^
>

s

^
^
^
^
y lmites.

elaborarlos en relieve de forma tridimensional.
El tamao del mapa debe ser acorde a la complejidad de los datos a representar.
67
7.2 El Material para Estudiantes con Baja Visin

Las adaptaciones de material para estudiantes que poseen un resto visual funcional son
^

Una buena adaptacin para estudiantes con baja visin o residuo visual es aquella que permite
Caractersticas del material

d
W
^

cambio, a la semana siguiente no puede hacerlo.

adecuadas.
Materiales recomendados
W
Rotuladores o bolgrafos.
>
Lpices blandos.

&

68
Captulo :
tacio
da
icas
PAUTAS BSICAS AL INTERACTUAR CON UN ESTUDIANTE

CON DISCAPACIDAD VISUAL

reglas bsicas que, aunque puedan parecer evidentes, no siempre tenemos en cuenta.
Describiremos las situaciones ms comunes:
Reglas bsicas de actuacin y comunicacin:

^
^

hacemos. Debemos hacer esto las primeras veces que la encontremos, sobre todo si

^^

delante.

despacio y claro.
Usar con normalidad y naturalidad palabras como ver, mirar, ciego... Lo que no
^
que ausentar del lugar, le avisaremos, y lo mismo cuando regresemos.
^
que no se pueden ver y con palabras sin referencias concretas, como aqu o all.
^
resulte ms fcil su localizacin, como por ejemplo: a la derecha de la mesa, a tu
K

ay!...
Dirigirse directamente a la persona con discapacidad visual para saber lo que quiere o
desea, y no al acompaante.
>
W
69
Reglas bsicas para la ubicacin del estudiante en el aula:

Dentro del aula hay que tener presente que para un o una estudiante con discapacidad
visual es muy importante su ubicacin. Esto facilitar el uso del resto visual, en caso de
que lo tenga, o le ayudar a lograr una buena orientacin, en caso de ceguera.
El estudiante o la estudiante con discapacidad visual deber situarse en una zona

>

W
Reglas bsicas a tener en cuenta en la presentacin de escritos:

>

>
una lnea.

debe ser mate, sin brillo, y su grosor debe impedir que la impresin de una pgina

d
de que se trate de una publicacin, se situar siempre en la misma parte de la pgina.
&
E
^
^

trazos sencillos y gruesos, con pocos detalles y sobre un fondo sin imgenes.
70
Captulo 4: La Familia
Captulo IV
La Familia
En este captulo ofrecemos a profesionales, tanto docentes como no docentes, a familiares y a
todas las personas ligadas a la discapacidad visual, pautas para comprender las necesidades de las
familias de nios y nias con esta discapacidad. Asimismo, estrategias de cmo poder ayudarles a
controlar sus emociones, a proporcionar informacin sobre el desarrollo y evolucin de sus hijos e
hijas, recomendar un adecuado abordaje y en qu momento hacerlo.

W
y la comunicacin familia escuela.
>

>
>

evolucin.
LA FAMILIA
71
ua
apa i a
i ual
El acompaamiento, asesoramiento y apoyo de
VNCULO AFECTIVO

discapacidad visual en un nio o nia, y a mejorar

E
madres los apoyos y recursos necesarios para el

&^&
1. Qu sucede cuando un Hijo o Hija presenta Discapacidad Visual?

Y

d
W
discapacidad, los cambios y sus consecuencias son an mayores.
Expectativas durante el embarazo

nmero de padres y madres. Ellos se forman una imagen interna de su
futuro hijo o hija, basada en el nio o nia ideal, imagen que incluye

madre aumentan y se centran en el feto, que ella percibe ya con una personalidad y una realidad

72
^
experimentar un fuerte temor de que el nio o la nia no est bien, que presente alguna
^

como a fortalecer el vnculo madre-hijo.
Reacciones frente al nacimiento de un hijo o hija con dficit visual

>

E
E

tantos meses.

2. Adaptaciones de los Padres y Madres frente al Dficit Visual

>
por los padres y madres, la prdida del hijo

etapas que implican la experiencia del duelo,

a la realidad, la aceptacin del nio o nia
&^&
73
ua
apa i a
i ual
>
el duelo:
Fase de aturdimiento, que dura habitualmente entre
algunas horas y una semana, y que puede ser interrumpida

&

&
&
Este es un proceso muy prolongado, dura con frecuencia muchos meses y aun aos.
^

Anlisis de la adaptacin

h

>

^ ,

74
W

lugar, no dejando ver y enmascarando la realidad. Asimismo, habra una no resolucin de las crisis
emocionales que se iran presentando constantemente, sin dejar paso a etapas de equilibrio y
3. Actitudes observadas en Padres y Madres durante

la Elaboracin del Duelo.

,
le enva su bebe.

madres que no han podido elaborar adecuadamente las diversas etapas por las que atraviesan sus
Sobreproteccin

olvidando que la persona con ceguera es ante todo un nio o una nia.
>

toda persona debe pasar para lograr un buen desarrollo.
Nos referimos aqu a toda que no permite crecer y que corta cualquier
^

, gracias a la cual la mayora de las nias y los
75
ua
apa i a
i ual
Negacin

el objeto de demostrarse y demostrar a todo el mundo que su bebe es como todos. De esta forma,

cuando se halla dentro o fuera de su casa, u ofrecindole un lenguaje con completas connotaciones
^

Elementalmente, estos padres y madres no quieren al bebe tal como es y desean que siga sus ideas
de perfeccin.
Rechazo encubierto
^

Aqu los padres y madres viven la ceguera como una desgracia muy grande. Expresiones como lo

Rechazo manifiesto
^
hacia su hijo o hija.
^> indica que estos padres y madres hablan de su hijo

frente a las responsabilidades asociadas a su educacin.
>

76
>

4. Estrategias de Trabajo con la Familia

a)
Trabajo individual
&
ayuden a superar estas situaciones.
Z

que adquiera no sean exclusivos del entorno escolar.
W

&
b)
Trabajo con grupo de familias

Favorecer interaccin entre los padres, para que tengan oportunidad de intercambiar
entre ellos.
Entrenarles en pautas de formacin con sus hijos en diferentes aspectos:

el vnculo que tantas veces se haban roto.
W

W

77
ua
apa i a
i ual

experimentan, reconocindolo como una de las primeras reacciones dolorosas que viven los
padres y madres de nios con ceguera.
>

^
>

WW
proyeccin determina que se muestren menos disponibles para la interaccin con alguien que los
ayude. El despego tambin se comprende en una madre que se siente profundamente culpable de
la ceguera de su nio o nia. Ello la puede hacer pensar que, si ella se despegara de su beb, este
W
el recin nacido.
^

de una orientacin, de una comprensin y de una informacin que les posibilite la adaptacin a
^
>

>

W

cercana a la realidad.
78
^
,

^
del nio se pierde el equilibrio anterior y es necesario conseguir nuevas adaptaciones.
Crisis cclicas
Aparecen nuevas etapas de inadaptacin, a las que se denominan cclicas, puesto que el hecho de
>
en las siguientes situaciones:
^>
reviven muy dolorosamente la crisis inicial.

E
la depresin, ya que se revive el duelo y las circunstancias que concurrieron.
>

E
dolorosa.

>
reconocimiento social de la discapacidad.
Los primeros pasos y las manifestaciones de autonoma -por ejemplo, al subir
escaleras- provocan un intenso miedo en los padres, temerosos de que la criatura

que sigue y de sus capacidades.

el de la separacin, por una parte, la alegra de que puede hacer lo que otros nios

desembocar en nuevas crisis.
79
ua
apa i a
i ual
^
>
colocacin de prtesis en los ojos, la enucleacin de los ojos son siempre vividas
como una prdida que afecta de forma profunda a los padres y madres.
W
D
en los padres un efecto muy doloroso.

sus compaeros y compaeras videntes. Las cadas y los golpes aumentan y los
&^&
Es importante que el especialista muestre una gran comprensin y sensibilidad frente a las

^
W

aquellos aspectos que temen enfrentar.
80
5. Grupos de Padres y Madres

El efecto que causan estos grupos hace que los padres valoren las reuniones que peridicamente

&^&
&^&
&^&
W>
mayor apoyo emocional por parte del otro miembro de la pareja, de otros familiares y amigos

o baja visin y tender a replegarse en s mismos, en sus problemas, encapsulando el proceso de
W
81
ua
apa i a
i ual
WEs

^
ansiedad, desorientacin.
Negacin total o parcial.
E

Z,
Frustracin.
Depresin
W
3 W

W

E

limitaciones.
Z
precaria.

E

^
* Desintegrada

82
W
Es muy importante hacer llegar a los padres y madres el siguiente mensaje:

h
hayamos escogido este camino de trabajo y ustedes no, podemos hacerlo

^

son los padres y madres los que mejor conocen a sus hijos. Los profesionales solamente sabemos
lo que nos ha dado la experiencia y la teora.
^

en un principio, porque los padres sienten que ellos no saben lo que es tener un hijo o hija con
D

sobreprotegido.
>

Y
discapacidad visual y sus familias logren ser felices y desarrollarse integralmente.
>E

83
ua
apa i a
i ual
Z>/MEWZK&^/KE>^&D/>/
W
>

La relacin con la familia con el centro escolar debe ser constante. La asistencia a reuniones, el
intercambio de informacin y el cumplimiento de las orientaciones dadas por los profesionales

oportunidades y derechos.
84
Hermanos y Hermanas
W
>

W
A tener en cuenta:
Los hermanos deben tener una idea clara de las necesidades y capacidades
^

>

que deben afrontar los padres y madres.
>

No sobrecargarlos con excesivas demandas, aunque aparentemente nos

para ellos porque estamos ocupados con su hermano o hermana que no ve.
MDKE^Z>WZK&^/KE>>EdZKYhK'>&D/>/>E/HKK>
E/HKE/^W/s/^h>

al desarrollo armnico e integral de su hijo o hija y a mantener una relacin sana.
W mostrando

85
ua
apa i a
i ual
^
o emocin de los padres y madres, sin juicios de valor ni

siente culpable o triste, el profesional no debe decirle

>
y madres no se pueden prender y apagar.
^^

familia de alguien con discapacidad.
D en la cual no se intente

ella transmita para facilitar la expresin de la ansiedad y
proporcionarle seguridad. De esta manera se contribuye a la

deben ser elaborados de la mejor manera.
sobre las potencialidades de sus hijos o

acompaar a su hijo o hija en la vida diaria con la aplicacin de
las orientaciones recibidas.
El profesional debe saber que es la familia
la que puede conseguir los mayores logros en el desarrollo de

competentes que ella muestra, para que puedan favorecer su
desarrollo y evolucin. De esta forma, la familia es consciente

86
^ esperar el mejor momento

^

relacin sana con el hijo o la hija. Ante determinadas preguntas
o situaciones, es mejor callar, pensar las cosas y ver cmo

hablarlo en una reunin o sesin prxima.
Trabajar en equipo,
^
d
otros profesionales y contrastar su actuacin con otras frmulas

la adecuada.
para poder enfrentar con acierto las

diversas situaciones que sin duda se le van a presentar. Al

distancia emocional con los casos, de forma que pueda

los problemas de las familias.
s

algunas de las cualidades que deberan tener los
profesionales a la hora de trabajar con familias.

preparada para integrar una informacin es,

que tenemos que incorporar.
87
ua
apa i a
i ual
Recomendamos tener presente:

Escuche a los padres de familia.

^
Recuerde lo mucho que esperan de usted, el experto.
W
/
Recuerde que la casa no es el colegio.
>
^

padres de otros hijos.

^.
WWdWD
/E&KZD/ME>ZzKDW>d^KZ>/'EM^d/K

nio, sobre la educacin que se le puede ofrecer y su futuro. Es importante

informar sobre las posibilidades.
s/dZYh>&D/>/dE'&>^^yWdd/s^
Muchos padres y madres esperan que sus hijos o hijas se curen, piensan
W
eso, es necesario que la informacin que brinda el equipo transdisciplinario
sea real y concreta y los padres la reciban oportunamente.
88
ZWZ/KZ/>Ê^/^>K^WZ^zDZ^
^

>KZZ:hEdKKE>>K^>K^K:d/sK^>WZK'ZD
^
^

W
padres y madres.
D

necesidades de intervencin. Las familias, al principio, slo buscan apoyo y atencin para el
hijo o hija con discapacidad visual, pero siempre es conveniente ofrecer informacin sobre
programas de apoyo emocional para los padres. Es importante que la familia comprenda
que existen recursos para ayudar a aceptar la discapacidad.
Apoyo padre/madre a padre/madre:

se muestran abiertos a relacionarse con otros padres en la misma situacin. As, se han
generado programas de entrenamiento para que padres y madres e hijos e hijas ayuden a
89
ua
apa i a
i ual
Es habitual, sobre todo en atencin temprana, que

con una cierta periodicidad se trabaje con el nio o la nia en presencia de los padres y

W
se contribuye a la informacin y formacin de la familia para mejorar la convivencia y el
desarrollo de la persona con discapacidad visual. Es conveniente en estos encuentros acordar

' Z

situacin y ayudar al nio o la nia en su desarrollo. Al intercambiar experiencias disminuye
Z
>

inquietudes ante el futuro de sus hijos o hijas y comparar el desarrollo con el de otros nios.
d/s/^KE>&D/>/
90
Y > ^
W/
familias:

familias, hemos constatado cmo a pesar de los pesares muchos padres, tras

W
W
^
frustracin ante los sucesivos intentos de autonoma y su dolor ante algunos fracasos
y, as, apoyarle en el a veces doloroso pero ineludible camino hacia la independencia.
W

dWDEEs

>ZEdEWZ

que nunca pensamos tendramos que vivir, para la cual no estamos
preparados.
Es nuestro trabajo, como padres, madres y profesionales en los temas

KE/>>,
91
ua
apa i a
i ual
d

vida antes de casarnos era totalmente diferente al que
la vida nos dio.
W/^^K
El verdadero problema apareci cuando el mdico me coment

que era ciego. En este momento es cuando me siento fatal como
W

estas suponen.
:
92
D
Estuvo cuatro meses en la incubadora. Al tercer mes me dijeron que era ciega. En aquel

A la locura de aquel da le sigui la duda. Los mdicos podan estar equivocados. Fuimos a
h,
^
saba las complicaciones que puede llevar un parto prematuro. Al nacer, iba a verla varias

D z

h
z

,

,

W

lo nico que me importa. Dej de culparla, gracias a Dios, y empec a comportarme como
D

W
^/
E
la mayora de las veces, por no decir todas, disfruto con ella en esa especie de juego. El amor

93
lo a io
Glosario de Trminos
'hs/^h>capacidad de ver detalles en los objetos. La AV no

de una persona.
Z

^

95
ua
apa i a
i ual

^

ojo.

96
lo a io

^
&

&

,

1

>

>

97
ua
apa i a
i ual
D

D

D

W

W

Z

Z

Z
98
lo a io
Z
^

^

^

d

99
Bibliografa
ZZ' E /s, E
/s,
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Barcelona. Paidos.
Z>dKE D /
/
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WWs
E>'/>/WDW
1Yh/EdZK'//^Ê
Z>K^ s E s
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>KE,ZdDDs>D
/Wdd
>KE,Zd D W h .
D
>hZ'>MW''
DKE
>hZ' Ê W
DKE
>hZ'ZWDKE
>hZ'ZÊD:
W:
DZ/WZK^'KE
EKZ:Ê. Universidad de Navarras.
KE / s D &
K
ZK^ K,/d D

/
/Y
&K>
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Ministra de Educacin

Emma Patricia Salas OBrien

Ttulo del libro:

Hecho el Depsito Legal en la

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ...........................................................24

EL DESARROLLO MOTRIZ ......................................................................25

EL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL......................................................26

2.4 CARACTERIZACIN DE UN ESTUDIANTE CON BAJA VISIN ..............................28

INICIACIN A LA LECTO-ESCRITURA .....................................................42

EL SISTEMA BRAILLE .............................................................................45

ORIENTACIN Y MOVILIDAD ................................................................55

4.2 HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA ......................................................................59

Direccin General de Educacin Bsica Especial

Captulo 1: Discapacidad Visual

1.1 Funciones Visuales

Gua Discapacidad Visual

Captulo 1: Discapacidad Visual

Campo visual: 

1.2 Clasificacin de la Discapacidad Visual

1.3 Mecanismo de la Visin

Captulo 1: Discapacidad Visual

1.4 Causas de la Discapacidad Visual

Condiciones Visuales ms comunes de la Discapacidad Visual

Captulo 1: Discapacidad Visual

Enfermedades Oculares frecuentes

Alteraciones del cristalino:

Captulo 1: Discapacidad Visual

Alteraciones que restringen el campo visual:

2. Por qu Ensear a ver?Qu es la Estimulacin Visual?

Durante las primeras semanas,

Captulo 1: Discapacidad Visual

2. Principales Necesidades Educativas derivadas de

Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse

Necesidad de adquirir un sistema alternativo de

Necesidad de aprender hbitos de

Necesidad de conocer y asumir su situacin visual.

2.2 Estudiantes con baja visin

Necesidad de complementar la informacin recibida visualmente

Necesidad de mejorar la funcionalidad del residuo o remanente visual

Necesidad de conocer y asumir su situacin visual.

2.3 Desarrollo Evolutivo de las personas con Discapacidad Visual

2.3.1. Desarrollo del lenguaje

2.3.2. Desarrollo Motriz

2.3.3. Desarrollo de la Personalidad: Autoconcepto. Autoimagen

2.3.4 Desarrollo afectivo social

2.4 Caracterizacin de un Estudiante con Baja Visin

Necesidades educativas especiales de estudiantes con baja visin

Necesidades educativas especiales de estudiantes con ceguera

Reconocimiento del esquema corporal.

Conocimiento del entorno

Las personas con discapacidad visual presentan un repertorio limitado de

La familia ha de proporcionar desde el principio un ambiente de seguridad

2. Sistemas de Comunicacin de Estudiantes con Discapacidad Visual

2.1.1 Ayudas no pticas

Los estudiantes con baja visin suelen leer a distancias de trabajo

 Los estudiantes con baja visin necesitan

K como, por ejemplo, usar reglas y otros instrumentos

d El tamao debe establecerse de acuerdo a las

2.1.2 Ayudas pticas:

2.2. Estudiantes con Ceguera

2.2.2. El Sistema Braille

2.2.3 La Lecto-escritura Braille

El punzn, la pauta y la regleta

Campo visual:

Los estudiantes con baja visin suelen leer a distancias de trabajo

Los estudiantes con baja visin necesitan

sobre las potencialidades de sus hijos o

para poder enfrentar con acierto las