Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
federal n 5626/05
Anizia Costa Zych
Universidade Estadual do Centro-Oeste
Irati, PR
Guarapuava, Paran
v.9
n 2
p. 113-125
jul./dez. 2008
Introduo
O desenvolvimento e a educao das pessoas surdas tm provocado
intensos debates em torno dos modos alternativos de comunicao que
historicamente tm sido adotados para o atendimento desse alunado. Considerase que a audio desempenha relevante funo na formao do indivduo,
como ser de relao, que se encontra em contnua interatividade com o
universo, apropriando-se da cultura, saberes e linguagens que construiro
seu quinho cultural, orientando sua existncia.
A surdez, enquanto diferena sensorial, responsvel por alteraes
observadas em seus aspectos lingusticos, cognitivos, socioculturais
podendo ainda, provocar desestabilizao psicolgica. Essas interferncias
so responsveis por comportamentos que so prprios do grupo ou seja,
explicitam a cultura que caracteriza a inaudibilidade. A pessoa surda impe
mudanas s estratgias de comunicao, considerando as especificidades
de suas experincias, busca ancorar-se nos principais aspectos que
fundamentam sua cultura.
A surdez constitui-se numa diferena que nem sempre descoberta de
imediato, ou seja, no oferece visibilidade e, por tal razo, permite que sejam
criadas hipteses desabonadoras referentes aos indivduos que no reagem
de imediato s evocaes que lhes so dirigidas. Apesar de a surdez interferir
nos aspectos relevantes do desenvolvimento, a educao pode realizar-se
satisfatoriamente, uma vez que seu interesse para compreender as experincias
vivenciadas no cotidiano constitui-se numa enriquecedora alavanca que,
provocando dvidas e incertezas, tambm suscita muita curiosidade, e induz
a um comportamento interativo.
preciso compreender a histria dos sujeitos surdos, considerando as
restries sociais e familiares a que foram submetidos, tendo sua identidade
lingustica renegada ao descaso de suas reais necessidades.
Universalmente o surdo e a linguagem sempre se constituram alvo de
controversas, polmicas e acirradas discusses. Em diferenciados contextos,
ideias divergentes fundamentaram o discurso lingustico voltado, ora para a
linguagem oral, ora para a lngua natural do grupo, a lngua de sinais.
Por no possuir referncias auditivas, a pessoa surda organiza sua
linguagem e comunicao com base nas experincias apreendidas atravs da
114
viso. Assim sendo, ela desenvolve uma cultura com caractersticas prprias,
fundamentada na percepo diferenciada da realidade, que se caracteriza
de forma especfica, justificada pela otimizao de sua capacidade tica,
desenvolvendo grande habilidade visual.
Para o surdo que tem preservado este sentido, a viso constitui-se
no portal do conhecimento, ou seja, na via de acesso s apropriaes que se
efetivam ao longo de sua histria. As imagens que organizam o corpus de
referenciao das apropriaes que se efetivam ao longo de sua existncia,
com os registros do contexto sociocultural. Da deriva a necessidade de
estender esta ateno para a reorganizao do trabalho educacional, a ser
realizado, com as pessoas surdo-cegas, contemplando suas reais necessidades
e/ou exigncias especficas.
Tanto educadores, como diferentes profissionais estudiosos
interessados no assunto, buscando investigar a questo lingustica em prol
da comunicao e/ou educao dos surdos, procuraram aprofundar estudos
relacionados linguagem. Com inclinada determinao, consolidou-se uma
intensa reflexo sobre a contestao argumentativa referente ao uso da lngua
de sinais, pela maioria de educadores que, considerando a oralidade como a
modalidade ideal s inter-relaes e ao desenvolvimento individual da pessoa
surda combatia, de forma proibitiva, o uso da sinalizao, na comunicao
utilizada pelo surdo.
Assim, o processo educacional das pessoas no ouvintes, por sculos,
manteve o debate excludente e cristalizado, dando nfase necessidade
da aquisio lingustica, como fator decisivo, mediador da interatividade,
que, segundo a compreenso de estudiosos, melhor correspondesse s
especificidades da natureza, identidade e culturalidade inerentes surdez.
A partir de tais parmetros que a lngua de sinais passou a ser analisada.
De constituio visuo-espacial, configura-se na ferramenta ideal, capaz de
habilitar os surdos ao colquio comunicacional, com possibilidade de efetiva
construo e/ou apropriao dos saberes universalmente conquistados.
Com a ampliao dos processos que interferem no desenvolvimento
e na aprendizagem dos sujeitos ele estar distinguindo a mediao resultante
da aprendizagem significativa, como primordial fator de reorganizao
cognitiva, capaz de prepar-lo a aprender por si
Dentre os benefcios do Decreto 5626/05, destaca-se o resgate da
educao como um bem social, fundamentado no direito de todos terem
acesso a um ensino de qualidade, com a superao dos desafios que a diferena
provoca, garantindo maiores possibilidades para enfrentar os desafios do
mundo contemporneo, conjugado ao movimento transformador da educao
e da sociedade como um todo.
Compreendendo ser funo da escola o compromisso da formao
adequada aos seus partcipes bem como assegurar s geraes, plenas
115
116
117
118
119
120
121
122
123
Consideraes finais
A regulamentao da Lngua Brasileira de Sinais, atravs do Decreto
5626 de 22 dezembro de 2005, constitui-se no reconhecimento das injustias
at ento praticadas em relao s pessoas surdas que, alm de serem
ignoradas pelo sistema, foram tambm mantidas desvinculadas do processo
de desenvolvimento scio-histrico-cultural. Consequentemente este descaso
configurou-se em ilimitados prejuzos ao processo evolutivo da construo
da identidade e cidadania surda, em sua ao integral de significao dos
sentimentos, emoes e, no estabelecimento de vnculos fortalecedores das
relaes interpessoais, aspectos fortalecedores da self.
Assim sendo, muitos danos educacionais podero ser evitados, dentre
os quais, a evaso escolar que, em todos os nveis de ensino, tem se constitudo
numa cruel realidade. grande o ndice de abandono escolar dos surdos.
Infelizmente, poucos so aqueles que concluem o segundo grau e, menor
ainda, o ndice daqueles que tm acesso ao ensino superior.
Como bem se sabe, os estudos superiores permitem elevar a projeo
individual, tanto no mbito acadmico como no profissional. Assim,
preciso investir esforos na construo da autoestima, determinao
e promoo pessoal, pois o baixo resultado provoca a desmotivao e,
consequentemente, o abandono escolar, em qualquer um dos nveis de
ensino, possibilitando que surjam novos fracassos em decorrncia do
desnimo e do descrdito pessoal.
possvel transformar esta realidade, com uma proposta de trabalho
srio e interativo, pois as pessoas surdas tm conscincia de suas necessidades
e lutam para que sejam atendidas suas especificidades a fim de que se torne
facilitada sua comunicao com as pessoas com as quais contatam. No
cotidiano, os fatos eclodem em manifestaes sendo apreendidas pelo surdo
atravs de uma acirrada percepo que o mantm ligado ao contexto. Porm,
as compreenses dos acontecimentos tornam-se limitadas quando danificadas
pela falta do uso da lngua de seu domnio.
A partir do Decreto, 5626 a educao de surdos pressupe a
coexistncia de duas lnguas no ambiente pedaggico: a lngua de sinais e
a lngua portuguesa. A lngua de sinais passa a ter prioridade no contexto
escolar, em que o surdo est inserido, sendo ento respeitada como fator de
identificao desses educandos que precisam ter reconhecido seu direito de
se comunicar. Desta forma podem compartilhar os registros culturais de seu
grupo, contando com especial atendimento de suas singularidades no decurso
do processo de aquisio do conhecimento, aquinhoando perspectivas
inovadoras para a sala de aula.
Portanto, a escola, como fomentadora de um contexto de
multiculturalidade lingustica, emerge como a instituio com poder
determinante para a elevao da qualidade do atendimento que tem recebido
124
Referncias
ALMEIDA, E. C.; DUARTE, Patrcia Moreira. Atividades ilustradas em
sinais da LIBRAS. Rio de Janeiro: Revinter, 2004.
SGA, R. A. O conceito de representao social nas obras de Denise Jodelet
e Serge Moscovici. Revista do Programa de Ps-Graduao em Histria.
n. 13. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2000, p.
128-133.
SOARES, M. A. L. A educao do surdo no Brasil. Campinas, Bragana
Paulista: Autores Associados, EDUSF, 1999.
ZYCH, A. C. Avaliao do processo de escolaridade das pessoas surdas
em suas interaes no contexto social. Tese (Doutorado em Educao),
Campinas: UNICAMP, 2003.
125