UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGA.

Influencia de la msica en la ejecucin de tareas de comprensin verbal

Presentado por:
Gladys Oneyda Cedillo.
Lizzie Mariel Pineda.
Nisi Sara Paz.

Asignatura: Mtodos de Investigacin IV

Licenciado Rolando Ardn

Ciudad Universitaria
Viernes 2 de Diciembre del 2011

NDICE
No. pgina
I. RESUMEN

II. INTRODUCCIN

III. MARCO TERICO

a) Estudios previos

IV. VARIABLES E HIPTESIS

12

V. METODOLOGA

13

a) Participantes
b) Enfoque
c) Instrumento de la investigacin
d) Diseo
e) Muestreo
f) Procedimiento

VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

18

a) Descriptivo
b) Inferencial

VII.

CONCLUSIN

29

VIII.

RECOMENDACIONES

29

IX. BIBLIOGRAFA

30

X. ANEXOS

31

a) Matriz de las participantes

b) Instrumento
c) Hoja de respuestas.

I. RESUMEN
En la presente investigacin se estudi la influencia de la msica en la realizacin de
una tarea de comprensin verbal de las estudiantes del Instituto Sagrado Corazn en la
Ciudad de Tegucigalpa. La variable dependiente fue el rendimiento en la tarea de
comprensin verbal en las estudiantes. La variable independiente fue la influencia de la
msica en dos gneros clsica y moderna. Los sujetos fueron elegidos al azar, se les
aplic un instrumento que mide comprensin verbal el cual fue administrado tanto al
grupo control sin tratamiento como al experimental bajo la influencia de la msica.
Concluyendo que nuestras hiptesis previas se han confirmado, puesto que los niveles
de comprensin verbal son ms bajos en el grupo experimental y que existen diferencias
significativas segn el tipo de msica que se escuche, dando como resultado que la
influencia de la msica moderna en ms negativa que la influencia de la msica clsica.
.

II. INTRODUCCIN
Para la mayora de las alumnas el escuchar msica al momento de realizar alguna
tarea se ha vuelto un hbito, siendo la msica una forma de expresin artstica y un
medio socio cultural, actualmente las alumnas escuchan msica durante periodos
prolongados de tiempo, frecuentemente lo hacen mientras realizan sus actividades
acadmicas. El cmo afecta su concentracin al escuchar msica y sus diferentes tipos
de msica es lo que nos lleva a realizar esta investigacin.
El problema principal es la influencia de la msica en la realizacin de la tarea de
comprensin verbal por lo que los objetivos de nuestra investigacin son: Conocer el
grado de influencia que tiene la msica en la comprensin verbal de las estudiantes del
Instituto Sagrado Corazn, distinguir qu genero de msica permite mayor capacidad de
comprensin verbal en las estudiantes, cual es la que ms la afecta y determinar si
realmente hay una diferencia significativa en el rendimiento a la hora de realizar una
tarea cognitiva escuchando msica.
Mediante esta investigacin queremos saber cmo se ven influenciadas las
estudiantes con los diferentes tipos de msica al momento de realizar una tarea
acadmica.

Ya que as comprenderemos que tanto estimula la msica en la

1

comprensin de la lectura de las estudiantes. A partir de estas interrogantes se produce

la reflexin y la bsqueda de pistas innovadoras referentes a la capacidad de
comprensin verbal que poseen al momento de escuchar diferentes tipos de msica, as
mismo que los orienten sobre qu hacer para tener una mejor capacidad tanto de
concentracin como de atencin al momento de realizar cualquier actividad acadmica.
Este estudio fue realizado en el Instituto Sagrado Corazn situado en la colonia
Lomas del Guijarro en la ciudad de Tegucigalpa, el da viernes 28 de octubre del ao
2011, con la participacin de las alumnas de I de Bachillerato de dicho instituto, las
cuales fueron divididas en dos grupos, experimental bajo la influencia de la msica y un
grupo control carente de msica, a las que se les aplic una serie de ejercicios de
comprensin verbal.

Como variable independiente tenemos la influencia de la msica y nuestra variable

dependiente fue el rendimiento en la tarea de comprensin verbal. Una de las
principales limitaciones en la realizacin de nuestra investigacin fue la cantidad de
alumnas por curso, que al momento de realizar el experimento era insuficiente para la
muestra deseada, otra limitante fue el periodo en que fue realizada nuestra investigacin
debido a la cantidad de actividades en la que se encontraban las alumnas lo que nos
disminua el espacio de tiempo para llevar acabo nuestro estudio.
Con la realizacin de nuestra investigacin logramos aportar informacin til a las
autoridades y maestros de la institucin para que de esta forma puedan orientar tanto a
sus alumnas como a los padres de familia sobre los efectos negativos al escuchar msica
mientras se realiza cualquier tarea acadmica.

III. MARCO TERICO

A continuacin se presenta las teoras que fundamentan nuestra investigacin las

que explican la base de nuestras hiptesis, ya que algo peculiar que surge en la sociedad
hondurea es el habito de escuchar msica siendo uno de los medios de entretenimiento
ms comn en nuestra sociedad y en especial en la poblacin estudiantil, pero ms
peculiar aun es la manera arraigada y particular de escucharla al momento de realizar
alguna actividad acadmica y lo molesto que puede ser para otros causando estrs,
ansiedad y perdida de concentracin a terceros.

a)

Msica
(Enciclopedia Universal Ilustrada, S.F). La msica es el arte de organizar sensible y
lgicamente una combinacin coherente de sonidos y silencios utilizando los principios
fundamentales de meloda, armona y el ritmo mediante la intervencin de complejos
procesos psicodinmicos. La msica es una manifestacin artstica y un producto
cultural; como arte la msica permite al individuo suscitar una experiencia esttica y de
esta manera expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas. Las preferencias musicales
son altamente individualizadas.
Por lo tanto la msica puede ser utilizada con fines constructivos (teraputicos) o
destructivos (blicos) nicamente modificando el volumen o intensidad de un sonido es
suficiente para conseguir un efecto u otro (Jauset, 2008). Segn Gonzales, Vctor (2004)

todo sonido tiene intensidad y sonoridad. La intensidad de un sonido es la velocidad

con que la energa sonora fluye a travs de la unidad de rea. La intensidad tiene las
dimensiones de potencia/rea. La amplitud y la longitud de onda son medidas de su
energa.
As mismo la sonoridad se refiere a la magnitud de una sensacin auditiva, que
depende de la amplitud de la onda sonora implicada. Nuestro cerebro transmite la
frecuencia de ondas en el tono de un sonido. Las ondas de baja frecuencia se perciben
como sonidos de bajo tono mientras que las de alta frecuencia crean un sonido de tono
alto. (Crouther, 2003).

Por ende la intensidad de un sonido se mide en decibeles (dB). La escala corre entre
el mnimo sonido que el odo humano pueda detectar (0 dB), y el sonido ms fuerte
(ms de 180 dB). La Organizacin Mundial de la Salud considera los 50 dB como el
lmite superior deseable (Valderrama, 2010). De acuerdo con Silverthorn (2008) el
volumen en nuestra percepcin est influido por la sensibilidad del odo de cada
individuo. La intensidad se miden una escala logartmica en unidades denominadas
decibeles (dB), cada aumento de dB representa un incremento de 10 veces el volumen
anterior.
Sin embargo, segn (Jauset, 2008) los tonos musicales son sonidos producidos por la
materia que vibra de manera regular. El electroencefalograma refleja cambios en la
amplitud y la frecuencia de las ondas cerebrales que capta. En el momento que se
produce el estmulo, la resistencia elctrica de la piel disminuye, las papilas se dilatan,
la frecuencia respiratoria puede acelerar o ser irregular.
(a)

Notas agudas a bajo volumen: son agradables, antidepresivas, nos

predisponen al trabajo y nos proporcionan felicidad.

(b)

Notas agudas con volumen elevado: nos alteran y sitan en estado de

atencin extrema. Son sonidos irritantes que se utilizan para movilizar a grandes
masas. Suelen ser sonidos irritantes.

(c)

Notas graves con bajo volumen: son sonidos que nos inducen a
movimientos lentos o a estados de serenidad, sosiego o reflexin muy tiles para
la relajacin.

(d)

Notas graves con volumen elevado: Producen sensaciones de miedo, terror

o peligro.

As mismo la msica nos produce emociones, las emociones modifican nuestra

fisiologa, alteran nuestro ritmo cardiaco, nuestras pulsaciones nuestras hormonas y
percibimos sensaciones de bienestar, felicidad tristeza o melancola. En general, un
volumen o intensidad elevadas, sin sobrepasar ciertos lmites, provoca sensaciones de
alegra, no obstante, una cancin que resulte agradable puede volverse insoportable a un
volumen excesivo. La msica influye en los seres humanos tanto en forma buena como
mala. Los efectos son instantneos y de larga duracin. La msica vincula elementos
emocionales, espirituales, mentales y fsicos.
La msica tiene la capacidad de fortalecer o debilitar las emociones de un evento
concreto, la gente percibe y responde a la msica de diferentes maneras (Msica y el
cerebro, Donell).

b)

Ruido
Cuando se habla de msica y de audicin un factor importante a considerar es el
ruido. El ruido se define como cualquier sonido calificado, por quien lo sufre, como
algo molesto, indeseable e irritante. A su vez, se define como contaminacin acstica,
como aquella que se genera por un sonido no deseado, que afecta negativamente la
calidad de vida y, sobre todo, a aquellos individuos que desarrollan actividades
mentales (Valderrama, 2010 ).
As mismo (Valderrama, 2010) define que un sonido de 70 dB produce efectos
psicolgicos negativos en tareas que requieren concentracin y atencin, mientras que
entre 80 y 90 dB puede producir reacciones de estrs, cansancio y alteracin del sueo.
Los ruidos entre 100 y 110 dB, denominado umbral txico, pueden llegar a ocasionar
lesiones del odo medio. Los ruidos superiores a los 120 dB entran en el denominado
umbral del dolor, es decir, son ruidos insoportables que provocan sensacin de dolor
en el odo humano.
1

c)

Atencin
Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que
acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar
informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del
organismo en relacin a las demandas externas.
Sin embargo para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los
procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas
que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los
procesos psicolgicos.

d)

Concentracin
La concentracin es el recogimiento, orientacin de la atencin hacia los objetos

estrictamente delimitados. Mierke (1966) define la concentracin como la organizacin

disciplinada de la atencin con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas. La
tensin, energa y vitalidad favorece la atencin; en cambio la Fatiga, la saciedad,
carencias corporales o psquicas, la avalancha de estmulos limitan la capacidad de
concentracin, como tambin lo limitan la falta de inters y circunstancias ambientales
negativas (Dorsch, 2002)

e)

Msica y tareas cognitivas

En el contexto de la educacin, la msica tiene un profundo efecto en la
concentracin del estudiante y su rendimiento. La msica de fondo se est convirtiendo
en una caracterstica cada vez ms comn en la vida diaria, ya que est disponible a
travs de radio, grabaciones, televisin y videos. Muchas personas pasan por las
actividades diarias como trabajar, estudiar, relajarse a la compaa de la msica. En
contexto de aprendizaje, se afirma que la msica de fondo apropiada es aquella que
permite a los estudiantes para funcionar en general mejor. La msica es una eficaz
herramienta que mejora el rendimiento de los estudiantes en la tarea. Se ha observado
1

que la msica tiene efectos positivos en las tareas tales como la comprensin (Pattison,
2006).
Por lo tanto estudios recientes sobre este tema se han centrado en diferentes aspectos
del aprendizaje, que van desde la comprensin de lectura a la capacidad de escritura, de
resolucin de problemas matemticos en la tarea de rendimiento en las aulas.
Por eso se dice que el tipo de msica de fondo ha desempeado una gran influencia
en las reacciones de los oyentes. Ciertos ritmos y sonidos estimulan una respuesta
particular en el cerebro. Piezas de msica clsica, como Haydn y Mozart, tiene
claridad, elegancia, transparencia y tienen la capacidad de mejorar la concentracin, la
memoria y la percepcin espacial.

Msica Moderna
Para Samael Aun Weor, la msica moderna no tiene ni armona, ni meloda
autntica, al igual que carece de ritmo preciso. La msica moderna la considera
inarmnica, con una clase de sonidos estridentes perjudiciales para todos los cinco
cilindros de la mquina humana.

Msica Clsica
Lawrence Parsons, neurocientfica de la Universidad de Sheffield (Inglaterra), afirma
que en diferentes experimentos, las personas que estudiaban con msica clsica han
experimentado los siguientes beneficios:
1.

Mejora en la Memoria de Trabajo, necesaria para la resolucin de problemas

matemticos o de cualquier otro tipo.

2.

Desarrollo de las funciones ejecutivas, especialmente la atencin sostenida y la

concentracin.
Segn Jakob Pietschnig recomienda a todos escuchar a Mozart, pero l asegura que
no va a satisfacer las expectativas sobre el aumento capacidades cognitivas.

Furnham y Bradley (1997), se basaron en una creencia desde hace mucho tiempo
acerca de la msica de fondo que es un elemento de distraccin para los estudiantes en
la capacidad de concentracin. As mismo demostraron que algunas distracciones
creadas por la msica pueden ser el resultado de la simpata de los sujetos o la
complejidad de la msica reproducida. Otras influencias pueden ser vinculados a la
velocidad o el ritmo de la msica, y si la msica es orquestal o tiene letras de canciones.
Aunque la mayora de la evidencia tiende a apoyar la msica de fondo, debido a sus
implicaciones positivas. Cool, Yarbrough, Patton, Runde, y Keith (1994) llevaron a
cabo un estudio, en el se demostr que el ruido de radio por lo general se considera
poco til para los estudiantes mientras estudian. Se mantuvieron enfocados en la tarea.
Al contrario que Cool, Yarbrough, Patton, Runde, y Keith (1994); Howard Gardner,
cree que la msica crea un efecto positivo y ambiente relajado en el aula que permite la
integracin sensorial que tenga lugar y mejora la capacidad de concentracin.
Estudios previos:
Cmo va a interferir o va a ayudar en la comprensin? Se mencionan a
continuacin son slo algunos ejemplos de cmo la msica ha afectado a diversos
temas.
Uno de los factores que pueden afectar a estudiar con la msica es la complejidad de
la msica que se escucha. Kiger (1989) realiz un estudio de las pruebas de
comprensin de lectura con una de tres condiciones. Uno de ellos era sin sonido, el
segundo fue baja la informacin de carga de msica y el tercero de informacin de alta
carga. Que caracteriza la informacin de carga como la cantidad de volumen, la
variedad, la complejidad y la gama tonal de la msica. Los resultados de su estudio
mostraron a los participantes que lean pasajes de la presencia de baja la informacin de
carga de msica se desempearon significativamente mejor que cualquiera de los que
leen en silencio o con msica de fondo de alta la informacin de carga.
Bustamante, Ruiz y Navarro (2005) investigan la influencia de la msica en la
ejecucin de tareas de comprensin verbal, as como la existencia de diferencias en
dicha comprensin con dos tipos muy diferenciados de msica: clsica y moderna,
dando como resultado que la influencia de la msica moderna es negativa al momento
de realizar una tarea de comprensin verbal.
1

Kiger (1989) sugiere una segunda explicacin de sus resultados. El nivel de

excitacin que produce la msica puede afectar el nivel de rendimiento. Afirma que la
informacin de alta carga puede producir tensin y la ansiedad que impiden la
realizacin de tareas complejas. En cuanto a la informacin de baja carga, Kiger (1989)
muestra una disminucin de la excitacin y por lo tanto mejora el rendimiento.
Parece que hay estudios contradictorios sobre el efecto de la msica en la
comprensin de lectura. Pero son pruebas de la msica diferente y diferentes
caractersticas de los individuos. Por ejemplo, Fogelson (1973) estudiaron los efectos de
la msica instrumental popular para estudiantes de octavo grado que fueron clasificados
como estudiantes brillantes y no brillantes. Los resultados de su estudio mostr que el
grupo de control sin msica superaron a los grupos experimentales. Los estudiantes no
fueron brillantes ms afectadas por la msica.
Otro estudio realizado por Etaugh y Michals (1975) encontr que los estudiantes
universitarios que lo normal era escuchar msica mientras estudiaban obtuvieron
mejores resultados en la prueba de comprensin de lectura. Tambin encontraron que
los hombres obtuvieron mejores resultados que las mujeres mientras se escucha msica
de su eleccin. Sin embargo, los hombres reportaron que escuchan msica ms que las
mujeres. Esto demuestra que los sonidos que no estn familiarizados distraen ms que
las familiares.

IV.VARIABLES E HIPTESIS
a) Variables

Variable dependiente: Rendimiento en la comprensin verbal.

Definicin operacional: Puntaje obtenido en el ejercicio de lectura.
Msica clsica
Variable independiente: Msica
Msica moderna

Definicin operacional: Se tom un grupo al cual se le administr los dos tipos

de msica (msica clsica y msica moderna), en un tiempo de 20 minutos para
la msica clsica y 20 minutos para la msica moderna.

b) Hiptesis:
Hiptesis de Trabajo 1: La msica disminuye la comprensin verbal de las
estudiantes.
Hiptesis Nula: La msica aumenta la comprensin verbal en las
estudiantes.
Hiptesis de Trabajo 2: La msica clsica mejora el rendimiento en la
comprensin verbal y la msica moderna la disminuye.
Hiptesis Nula: La msica clsica disminuye el rendimiento en la
comprensin verbal y la msica moderna la mejora.

V. METODOLOGA:
a) Participantes:
Se seleccion a travs de un tipo de muestreo probabilstico al azar, con una
muestra de 40 estudiantes del I de bachillerato en ciencias y letras del Instituto Sagrado
Corazn de Tegucigalpa. De las 40 participantes, 20 correspondieron al grupo control y
20 al grupo experimental.

b) Enfoque:

Esta bsqueda implica en primer lugar la fijacin de un objetivo, por tanto, dentro de
la diversidad existe el propsito de describir un fenmeno y la bsqueda de respuestas y
explicaciones que lo ataen. Permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (investigacin pura) o que permite estudiar una situacin social para
diagnosticar necesidades y problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con
finalidades prcticas (investigacin aplicada).
La msica influye de alguna u otra manera en la concentracin de nuestro
aprendizaje o al momento de cualquier actividad acadmica que estemos realizando o
desempeando que tenga que ver con nuestra concentracin y atencin. El fin de esta
investigacin es hacerles saber a las estudiantes del Instituto Sagrado Corazn que los
diferentes tipos de msica de msica influyen en el rendimiento al momento de ejecutar
una tarea acadmica simple o compleja; ya que el cerebro trabaja doble debido a que
est enfocado en la tarea que se est realizando en ese momento y escuchando la msica
a la vez; por lo que es un doble desgaste para l.
Los diversos tipos de msica tienen aceptaciones variadas segn la cultura, el sexo y
la edad. La posibilidad de transportar la msica a cualquier parte permite a los jvenes
a vivir continuamente con la msica ya que hoy en da con el desarrollo de la tecnologa
que existen los jvenes estn en clases pero con sus auriculares puestos en sus odos
escuchando msica y esto afecta su rendimiento y provoca una falta de concentracin de
aprendizaje aunque la msica puede estimular sentimientos de distensin, relax y
seguridad en ciertas situaciones.
Para el enfoque se reunieron a 2 grupos de estudiantes de la carrera de Bachillerato
en Ciencias y letras del Instituto Sagrado Corazn dirigido por el grupo de investigacin
que est a cargo de la ejecucin de la misma.

c) Instrumentos de la investigacin:

Textos de lecturas, cada una con una pregunta de opcin mltiple con cinco
alternativas de respuesta en la que una es la correcta. Distribucin de textos con
el mismo grado de complejidad verbal, en los que la tarea consiste en definir la
idea principal del texto ledo, para su elaboracin se recurri a un experto en
redaccin y espaol general. La recoleccin de datos fue realizado por medio del
1

nmero de aciertos y desaciertos en las respuestas de opcin mltiple de cada

estudiante para determinar de esta forma, el nivel de comprensin verbal de los
sujetos y si influy la variable independiente durante la lectura en la
concentracin de las mismas.

Msica

-CLSICA: Piano Concerto de Mozart No. 21 Andante, Mozart Piano Sonata

in C, K. 545 (1/2); 1st movement; Eschenbach.
-MODERNA: Pop On the floor, Rain over me, Give me everything; y
Reguetton: Tabu, La vaina loca, Lovumba.
Grabadora y CD
Tratamiento de los datos:
Valoracin del cuestionario:
Grupo Control, texto con ocho ejercicios:
-

Comprensin verbal alta de 8 - 5 aciertos.

Comprensin verbal media de 4 - 2 aciertos.

Comprensin verbal baja de 1 - 0 aciertos.

Valoracin del cuestionario:

Grupo experimental, texto con cuatro ejercicios para cada gnero de msica.
-

Comprensin verbal alta de 4 - 3 aciertos.

Comprensin verbal media de 2 aciertos.

Compresin verbal baja de 1 - 0 aciertos.

d) Diseo:
Diseo de dos grupos al azar solamente despus:
Grupo

Asignacin

Observacin

Tx

antes

Observacin
despus

Azar

01

Azar

02

e) Muestreo:
El muestreo para nuestra investigacin es probabilstico intencional ya que nuestra
muestra fue tomada estrictamente por ser estudiantes de la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras del Instituto Sagrado Corazn, y estas estn expuestas a la influencia
de la msica en la ejecucin de tareas.

f) Procedimiento
1. Este proyecto de investigacin

surge al ser asignada por el catedrtico

Licenciado Rolando Ardn catedrtico de la clase de Mtodos de Investigacin

IV y ante nuestra incgnita de saber si la msica influye al momento de realizar
una tarea cognitiva.
2. Seguidamente se determinaron las variables tanto dependiente como
independiente.
3. Luego se procedi a una exhaustiva revisin de literatura respecto al mismo, con
lo cual se realiz el marco terico.
4. Al tener una buena base como Marco Terico, el siguiente paso fue la
realizacin de las hiptesis de investigacin.
5. Despus se eligi el diseo de investigacin experimental y el tipo de

correlacin ms adecuado a utilizar para realizar el anlisis estadstico

correspondiente.
6. Ya eligiendo el diseo y el tipo de anlisis a realizar se procedi a la bsqueda

de un instrumento adecuado que midiera el rendimiento de las alumnas al

momento de ejecutar una tarea, en nuestro caso la comprensin verbal de las
mismas.

7. Seguidamente se llevo a cabo la aplicacin de la prueba piloto en el Instituto

Sagrado Corazn con el objetivo de eliminar variables que pudieran sesgar la
investigacin.
8. Luego se procedi a la aplicacin del experimento formal.
9. Despus se realiz la tabulacin de los resultados de las puntuaciones obtenidas

en la aplicacin del experimento formal. Al terminar la matriz, se realiz la

correlacin con la Prueba t de student para la comparacin de las medias del
grupo control y del experimental, tanto para msica clsica como para la
moderna.
10. Seguidamente se trabaj en el anlisis estadstico descriptivo e inferencial para

luego proceder al anlisis e interpretacin de los resultados.

11. Finalmente, se elabor el resumen de la investigacin, las conclusiones,

recomendaciones y bibliografa.

VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Descriptivo
GRAFICOS GRUPO CONTROL
Tabla 1
Aos

Edad

Porcentaje

15 aos

5%

16 aos

14

70%

17 aos

25%

Total

20

100%

Grfico 1

De acuerdo a la tabla 1, de nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho
lecturas de comprensin verbal del grupo control, el 70% comprenda una edad de 16
aos, el 25 % una edad de 15 aos y un 5% para los 17 aos.
Tabla 2

Religin

Frecuencia

Porcentaje

Catlica

16

80%

Evanglico

15%

Judo

5%

Total

20

100%

Grfico 2

De acuerdo a la tabla 2, de nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho
lecturas de comprensin verbal del Grupo control, el 80% de las participantes
pertenecan a la religin catlica, el 15% evanglica y 5% juda.

Tabla 3
Niveles

de

Comprensin

Verbal

Baremos

Frecuencia

Porcentaje

Alta

5-8

40%

Media

2-4

12

60%

Baja

0-1

0%

20

100%

Total

Grfico 3

De acuerdo a la tabla 3, de nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho
lecturas de comprensin verbal, el 60% de las participantes obtuvieron una comprensin

verbal media, el 40% obtuvo una comprensin verbal alta y ninguna obtuvo
comprensin verbal baja.

GRAFICOS GRUPO EXPERIMENTAL

Grupo experimental: Msica Clsica
Tabla 4

Aos

Edad

Porcentaje

17-19 aos

10%

14-16 aos

18

90%

Total

20

100%

Grfico 4

De acuerdo a la tabla 4, nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho lecturas
de comprensin verbal del grupo experimental, el 90% de las participantes presentaban

edades comprendidas entre los 14 y 16 aos de edad y un 10% presentaba una edad
comprendida entre los 17 a los 19 aos de edad.

Tabla 5

Religin

Frecuencia

Porcentaje

Catlica

17

85%

Evanglica

15%

Total

20

100%

Grfico 5

De acuerdo a la tabla 5, nuestros veinte sujetos que tenan que realizar ocho lecturas
de comprensin verbal del Grupo experimental, el 85% de las participantes pertenecan
a la religin catlica y el 15% perteneca a la religin evanglica.
1

Grupo experimental: Msica Clsica

Tabla 6
Niveles de Comprensin
Verbal

Baremos

Frecuencias

Baja

0-1

Media

10

50%

Alta

3-4

10

50%

20

100%

Total

Porcentaje

Grfico 6

De acuerdo a la tabla 6, al momento de administrar el gnero de msica clsica a

nuestros veinte sujetos que tenan que realizar las primeras cuatro lecturas de
comprensin verbal del Grupo experimental, el 50% de las participantes obtuvieron una
comprensivo verbal alta, el otro 50 % de las participantes obtuvieron una comprensin
verbal media y ninguna obtuvo una comprensin verbal baja.

Grupo experimental: Msica Moderna

Tabla 7
Niveles de Comprensin
Verbal

Baremos

Frecuencias Porcentaje

Baja

0-1

13

65%

Media

35%

Alta

3-4

0%

20

100%

Total

Grfico 7

De acuerdo a la tabla 7, al momento de administrar el gnero de msica

moderna a nuestros veinte sujetos que tenan que realizar las ltimas cuatro
lecturas de comprensin verbal del Grupo experimental, el 65% de las
participantes obtuvieron una comprensin verbal baja, el 35 % de las
participantes obtuvieron una comprensin verbal media y ninguna obtuvo una
comprensin verbal alta.

Tabla 8
Niveles
de
Comprensin Verbal Experimental/Clsica

Experimental/Moderna

Alta

50%

0%

Media

50%

35%

Baja

0%

65%

Total

100%

100%

Grfico 8

De acuerdo a la tabla 8, del grupo experimental/clsica el 50% de las

participantes obtuvo una comprensin verbal alta mientras que de las
participantes del grupo experimental/moderna un 0%,

el otro 50% de las

participantes del grupo experimental/clsica obtuvo una comprensin verbal

media mientras que de las participantes el grupo experimental/moderna un 35%
y del grupo experimental/clsica ninguna obtuvo una comprensin verbal baja al
contrario del grupo experimental/moderna que un 65% de las participantes
obtuvieron una comprensin verbal baja.

Tabla 9
Niveles
de
Comprensin Verbal
Grupo control

Grupo experimental

Alta

40%

25%

Media

60%

75%

Baja

0%

0%

Total

100%

100%

Grfico 9

De acuerdo a la tabla 9, del grupo control el 40% de las participantes obtuvo

una comprensin verbal alta mientras que de las participantes del grupo
experimental solo un 25%, y el 60% de las participantes del grupo control
obtuvo una comprensin verbal media mientras que de las participantes el grupo
experimental un 75%

 Inferencial
Correlaciones de muestras relacionadas

Par 1 Datos simple y Datos simples

Correlacin

Sig.

20

,925

,000

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
Error tp.
diferencia
Desviaci de
la
Media n tp. media Inferior Superior t
Par Datos simple --,250 ,639
1 Datos simples

,143

-,549

,049

gl

-1,751 19

Sig.
(bilateral)
,096

Anlisis y comprobacin de hiptesis de Grupo Control y Grupo Experimental.

El promedio de las diferencias es -0.250 y tiene una t igual a -1. 751 el cual est
asociado con un valor P de 0.096 que es menor que el 5% por lo anterior, se acepta la
Hiptesis de Trabajo 1 (pg. 11) que establece las diferencias de las medias
poblacionales.
Basados en estos resultados, podramos decir que el tratamiento produjo en el grupo
una diferencia estadstica significativa en el Grupo Control y Grupo experimental,
siendo la media del Grupo Control superior a la media del Grupo Experimental lo que
significa que la msica tiene un profundo efecto en la concentracin del estudiante y su
rendimiento como lo dice Pattison, 2006. Al igual que Kiger (1989) sugiere que el nivel
de excitacin que produce la msica puede afectar el nivel de rendimiento acadmico.
As mismo Furnham y Bradley (1997), se basaron en una creencia desde hace mucho
tiempo acerca de la msica de fondo que es un elemento de distraccin para los
estudiantes en la capacidad de concentracin.
Correlaciones de muestras relacionadas
N

Correlacin

Sig.

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
95%
Error

Intervalo

tp. confianza

de

para

la

la diferencia

Desviaci

de

Sig.

Media

n tp.

media

Inferior

Superior

gl

(bilateral)

Par

MUSICA CLASICA 2,300

1,174

,263

1,750

2,850

8,759

19

,000

MUSICA

MODERNA

Anlisis y comprobacin de hiptesis del Grupo Experimental.

El promedio de las diferencias entre Msica Clsica y Msica Moderna es 2.3 y tiene
una t igual a 8.759 el cual est asociado con un valor P de 0.000 que es menor que el
5% por lo anterior, se acepta la Hiptesis de Trabajo 2 (pg. 11) que establece las
diferencias de las medias poblacionales.
Podramos decir que el tratamiento produjo en el Grupo Experimental una diferencia
estadstica significativa siendo la media del tratamiento Msica Clsica mayor que el
tratamiento de la Msica Moderna lo que significa que la influencia de la msica en la
ejecucin de tareas de comprensin verbal, as como tambin existen diferencias en
dicha comprensin con dos tipos muy diferenciados de msica: clsica y moderna,
dando como resultado que la influencia de la msica moderna es negativa al momento
de realizar una tarea de comprensin verbal como lo estudiaron Bustamante, Ruiz y
Navarro (2005).

VII.

CONCLUSIONES
1. Encontramos en nuestra investigacin que la msica disminuye la

comprensin verbal de las estudiantes del Instituto Sagrado Corazn de

la Ciudad de Tegucigalpa.
1

2. Existen diferencias significativas en el rendimiento de una tarea de

comprensin verbal segn el tipo de msica que se escuche, dando como

resultado que la influencia de la msica moderna en ms negativa que la
influencia de la msica clsica.

VIII. RECOMENDACIONES
Orientacin por parte de las autoridades de la institucin tanto a sus alumnas como a
los padres de familia sobre los efectos negativos de escuchar msica mientras se realiza
cualquier tarea acadmica.
En el caso de utilizar msica para la realizacin de alguna tarea acadmica que esta
sea de un gnero de msica que brinde tranquilidad e interfiera en menor grado en su
realizacin.
Hacia la poblacin estudiantil, evitar la interferencia de la msica en la realizacin
de sus tareas acadmicas para que de esta forma obtengan un mejor rendimiento
acadmico.

VII. BIBLIOGRAFA
Libros y revistas:

Boyle, R., & Coltheart, V. (1996). Efectos de sonidos irrelevantes en la

codificacin fonolgica en la comprensin de lectura. The Diario Trimestral de
Psicologa Experimental, 49A, 398-416.

Coll, Csar: Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Ed. Paids.

1990.

Etaugh, C. & Michals, D. (1975). Efectos sobre la comprensin de la lectura de

la msica preferida y la frecuencia de estudiar msica. Habilidades perceptivas y
motoras, 41, 553-554

Fernndez-Abascal, E. G., Martn, M. D. Y Domnguez, F. J.: Procesos

psicolgicos. Madrid: Pirmide. (2001)

Gardner, H. La percepcin del mundo. La nueva ciencia de la mente,

Barcelona. Paids (1988).

Hall, JC (1952). Los efectos de la msica de fondo en la comprensin de lectura

de 278 estudiantes de los grados octavo y noveno. Revista de Investigacin
Educativa, 45, 451-458.

Kiger, DM (1989). Efectos de la informacin de la msica de carga en una tarea

de comprensin de lectura. Habilidades perceptivas y motoras, 69, 531-534.

Vega, Manuel: Lectura y comprensin, Alianza, Madrid, 1983.

Pginas web:
www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/
www.latinsalud.com/articulos/00247
waste.ideal.es/acustica.htm
dijazzradio.com/index2.php?
option=com_content&do_pdf=1&id

VIII
ANEXOS

Rangos: Para grupo Control y Experimental.

Comprensin verbal alta

8-5 aciertos

Comprensin verbal media

4-2 aciertos

Comprensin verbal baja

1-0 aciertos

GRUPO EXPERIMENTAL - (40 MIN) - PUNTAJE MAX 8%

SUJET
O
1

NOMBRE
Anyuly E.

PUNTA
JE
2

ALT
A
-

MEDI
A
X

Lissy S.

16

Sandra M.

19

Yareli E.

16

Claudia C.

16

Orfilia M.

16

16

Anglica
V.
ngela M.

18

Daniela P.

16

10

Nicolle L.

16

11

Dana H.

16

12

15

15

14

Katherine
Z.
Jaqueline
V.
Sandy R.

15

15

Fabiola V.

16

16

Ana V.

15

17

Mara F.

16

18

Andrea C.

16

19

Daniela C.

16

20

Mara A.

16

13

BAJ
A

EDA
D
16

NIVEL
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.
I
BACH.

GENE
RO
F

RELIGI
ON
CATO

CATO

CATO

CATO

CATO

CATO

CATO

CATO

CATO

CATO

EVAN

EVAN

CATO

CATO

CATO

CATO

CATO

EVAN

CATO

CATO

Rangos: Para grupos Clsico y Moderno.

Comprensin verbal alta
Comprensin verbal media
Comprensin verbal baja

4-3 aciertos
2 aciertos
1-0 aciertos

COMPARACION ENTRE MUSICA CLASICA Y MODERNA DEL GRUPO

EXPERIMENTAL

PUNTAJE MAX 4% EN C/U

SUJET
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

CLASICA (20 MIN)

NOMBRE
PUNTAJ ALT
E
A
Anyuly E.
2
Lissy S.
2
Sandra M.
2
Yareli E.
2
Claudia C.
2
Orfilia M.
2
Anglica V.
2
ngela M.
2
Daniela P.
4
x
Nicolle L.
2
Dana H.
4
x
Katherine
4
x
Z.
Jaqueline
4
x
V.
Sandy R.
4
x
Fabiola V.
2
Ana V.
4
x
Mara F.
4
x
Andrea C.
4
x
Daniela C.
4
x
Mara A.
4
x

MEDI
A
X
X
X
X
X
X
X
X
X

BAJ
A

MODERNA (20 MIN)

PUNTA ALTA
MEDI
BAJA
JE
A
0
X
0
X
0
X
0
X
0
X
0
X
0
X
0
X
0
X
2
X
0
X
0
X
0
0
2
2
2
2
2
2

X
X
X
X
X
X
X
X

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Psicologa
Mtodos de Investigacin en Psicologa IV
Nombre:___________________________________________________
Edad: ____________Religin: ________________________Nivel: _____________________
INSTRUCCIONES: A continuacin se le presentan OCHO TEXTOS los que deber leer y
comprender. Debajo de cada lectura se le presenta una pregunta de seleccin mltiple en la que
deber encerrar la alternativa que represente LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO LEDO.

LECTURA # 1 EL PESCADOR Y LA SIRENA

Hay una isla muy conocida que lleva por nombre la isla del amor. Donde van todos los
enamorados. Me contaron que era navidad. Haba una sirena que sali del fondo del mar y
conoci a un pobre pescador el que sola llorar por la muerte de su seora madre una humilde
seora. A la sirena le agrad de tal manera el comportamiento del pescador que lleg a
enamorarse de l. Miraba como con esfuerzo y sacrificio atenda a toda la gente del barrio y de
esa manera todos eran felices. Entonces todos los das ella la sirena daba sus vuelos nocturnos.
Pero no saban que la sirena contaba con un amigo que era un pequeo delfn el cual sola
colocarse en la palma de sus manos. Al dar un pequeo soplo el delfn se hunda en el mar. Pero
un buen da las alas le fueron robadas a la sirena. Sin que se den cuenta mientras se baaba, el
delfn buscaba tambin a los ladrones de las alas de la sirena. Era una isla donde las
escondieron. Esa isla se llam la isla del amor. As de curioso el pequeo delfn las encontr y
volvi a ser feliz. La sirena al ver que sus hermosas alas haban sido halladas no caba en s de
felicidad. Y creci no obstante el amor al pescador. Cuan dulce volvi a ser su vuelo que tena
extasiado al pescador. No tena aliento para decirle cuanto la amaba pero fue muy feliz cuando
el pequeo delfn encontr las alas perdidas de la sirena y se sell el amor que por ella senta.
En cada noche de luna cantaba la sirena unas melodas muy dulces que deleitaban los odos de
quienes la escuchaban y as siguieron por los siglos de los siglos felices el pescador y la sirena.

ENCIERRE:
1. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL PESCADOR Y LA SIRENA?
A) En cada noche de luna cantaba la sirena unas melodas muy dulces que deleitaban los odos
de quienes la escuchaban y as siguieron por los siglos de los siglos felices el pescador y la
sirena.
B) Haba una sirena que sali del fondo del mar y conoci a un pobre pescador el que sola
llorar por la muerte de su seora madre una humilde seora.

C) Cuan dulce volvi a ser su vuelo que tena extasiado al pescador.

D) A la sirena le agrad de tal manera el comportamiento del pescador que lleg a enamorarse
de l.

E) No tena aliento para decirle cuanto la amaba pero fue muy feliz cuando el pequeo
delfn encontr las alas perdidas de la sirena

LECTURA # 2 - EL INSTANTE

"No, no se ve aquello que te anima; busca, busca no te quedes, ests cerca de lo que
deseaste. Ests solo y el cansancio agobia, se acerca tu miedo, no los tomes, sigue, el
camino se estrecha y ests cerca". Esta voz me acompaa desde hace horas, hace das,
no lo s, parte de ella me confunde, solo voy hacia adelante y alguna vez me pregunto
Cunto tiempo ha pasado?. Mis pasos me trajeron hasta este lado de la vida, fueron mis
momentos, fueron los relatos... Mejor sigo. Trato de no sentir lo que lastima, hago lo
imposible por tenerme alerta. Mis manos dejaron de sangrar, dej de apartar escollos,
mis pies, mis pies, no puedo sentirlos, mejor no pienso en ellos. Quizs la sed, dicen que
atormenta, que enloquece. Me paro, otra vez levanto la vista -cunto me cuesta-, solo
veo... Mejor sigo. No lo dudo sigue a mi lado la soledad, nica amiga inseparable, va
adelante; no es tan oscuro, la tenue luz de lo que parece noche me permite verla; aunque
igual siempre la siento conmigo, siempre deja que la alcance. Esta voz que me agobia,
como quisiera saber quin de m es, que tan lejos o tan cerca est; no importa voy a
tratar de sentirla como alentndome, aunque abruma su insistencia, es tan molesta. Otra
pregunta Cundo fue ayer?: no lo recuerdo, mi mente insiste y vuelve a su sentido
perforando con su realidad mi hoy es largo, cansador, interminable. Este viaje debo
seguirlo, es lo que entiendo, es lo que pienso, es.... Una rfaga de fro viento me golpea
el rostro y se iluminan "mis sentidos" y me permite un instante, solo uno, mirar atrs.
Que absorto quedo, all a lo lejos lo veo, s es mi cuerpo, s que es mo... Mejor sigo...
ENCIERRE:
2. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL INSTANTE?

A) Esta voz me acompaa desde hace horasCunto tiempo ha pasado?

B) Una rfaga de fro viento me golpea el rostro y se iluminan "mis sentidos" y me
permite un instante, solo uno, mirar atrs.
C) Otra pregunta Cundo fue ayer?: no lo recuerdo, mi mente insiste y vuelve a su
sentido perforando con su realidad mi hoy es largo
D) Que absorto quedo, all a lo lejos lo veo, s es mi cuerpo, s que es mo... Mejor
sigo...
E) Este viaje debo seguirlo, es lo que entiendo, es lo que pienso, es....

LECTURA # 3 - EL LTIMO DRAGN

El ltimo de una gran estirpe, diezmada por los superficiales miedos que azotan la
mente humana. Escondido de los ojos ajenos en una oscura caverna de las altas
cumbres, ve pasar los aos con indiferencia, esperando que llegue su hora. Ni siquiera el
recuerda ya su nombre. El ultimo dragn que queda en estas tierras. El nico retazo de
magia que consigui sobrevivir a la evolucin del hombre. Sus ojos, tan fieros y
ardientes antao, ahora solo destilan tristeza y aoranza por los recuerdos de un glorioso
pasado. Su afilada tez, antes protegida por sus terribles colmillos, ahora se huelgue
hacia el firmamento desdentada mientras recuerda sus presas capturadas. Sus garras,
antes grandes y afiladas, ahora estn desgastadas y ennegrecidas por soportar su peso, y
sus grandes y fuertes alas se han quedado inmovilizadas en su lomo, sirvindole solo
para espantar molestos insectos. Solo le queda una triste esperanza. Mira hacia arriba y
deja que la luna limpie sus cansados ojos mientras que su corazn lanza una plegaria a
los dioses por los hombres olvidados. Una criatura antiqusima atrapada en una poca
que no es la suya, viendo como el mundo cambia a cada instante. Pero su sufrimiento,
su pena, pronto llegaran a su fin ya que los antiguos dioses se apiadaran de su ser, darn
fin a esa existencia de penas y recompensaran a su espritu dejndole entrar en sus
infinitos jardines, donde sus alas volvern a ser poderosas y sus colmillos brillaran
como antao.
ENCIERRE:
3. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL LTIMO DRAGN?

A) El nico retazo de magia que consigui sobrevivir a la evolucin del hombre.

B) El ltimo de una gran estirpe, diezmada por los superficiales miedos que azotan la
mente humana.
C). El ultimo dragn que queda en estas tierras.
D) Una criatura antiqusima atrapada en una poca que no es la suya, viendo como el
mundo cambia a cada instante.
E) Ni siquiera el recuerda ya su nombre.

LECTURA # 4 - DE UN MODO INEXPLICABLE

Todos en la estacin saban de algn modo inexplicable que era la ltima vez que
miraban a Javier. Es decir, la ltima vez que estaban frente al cuerpo rebosante de vida
de Javier, la ltima vez que carne y alma fundanse en un solo latido para conformar ese
maravilloso ser que ahora parta al encuentro de su hado. Porque l podra regresar,
claro est, pero ya no sera l mismo Javier, no; nunca, solo parte de l, ms bien su
cuerpo inanimado, quiz solo sus huesos intiles, tal vez su carne putrefacta, sus
cenizas, podra inclusive regresar intacto, pero ya sin el aliento de vida. O sea muerto.
Su otra mitad andara quien sabe dnde, buscando asidero en otra dimensin, en otro
cuerpo, en otro ser. Entre sollozos y frases entrecortadas la desconsolada madre se
derrumb sobre el pecho del viajero. A ltimo momento fue necesaria la intervencin
enrgica y autoritaria del padre, para arrancarla de los brazos del vstago que parta
quiz para siempre. El resto de la familia: hermanos, tos y abuelos se acercaron a
estrechar la mano del desventurado, sin verlo a los ojos naturalmente, como si temieran
revelar con una sola mirada su destino fatdico. Cuando el autobs desapareci tras los
cerros, la familia regres a la villa en silencio absoluto. Apenas los sollozos de la madre
interrumpan de cuando en cuando la quietud lapidaria del viaje. Una vez en casas todas
retornaron a sus actividades rutinarias. Despus de la horripilante cena, (puede leerse
escena si se quiere), todos se retiraron a sus habitaciones. Nadie, absolutamente nadie
hizo alusin al tema: o sea, a lo que de algn modo inexplicable, saban de Javier.
ENCIERRE:
4. Cul

es la IDEA
INEXPLICABLE?

PRINCIPAL

de

la

lectura

DE

UN

MODO

A) Nadie, absolutamente nadie hizo alusin al tema: o sea, a lo que de algn modo
inexplicable, saban de Javier.
B) El resto de la familia: hermanos, tos y abuelos se acercaron a estrechar la mano del
desventurado, sin verlo a los ojos naturalmente, como si temieran revelar con una sola
mirada su destino fatdico.
C) Todos en la estacin saban de algn modo inexplicable que era la ltima vez que
miraban a Javier.
D) Entre sollozos y frases entrecortadas la desconsolada madre se derrumb sobre el
pecho del viajero.
E) Cuando el autobs desapareci tras los cerros, la familia regres a la villa en silencio
absoluto.
1

LECTURA # 5 - EN SILENCIO, Y EN SILENCIO

La vida me regalo sentimientos, que jams pude explicarme. Sin conocer tu sonrisa, ni
tus manos, ni tus ojos... cmo pude enamorarme? Si el amor se alimenta con ternura,
compartiendo risas, llantos. Si es un leo que hay que mantener encendido para
conservar el calor. Si nunca encend ese leo... que despert mi amor? Hoy no me
caben dudas, venimos de otra dimensin. Quizs all fue real, compartimos risas,
llantos, y hasta un amor de mil aos. No bajamos, nos camos, por eso somos extraos.
Tal vez fuimos protagonistas de un cuento de duendes y hadas. Y un da quien sabe por
qu motivo, del bosque nos escapamos. No compartimos caminos, y nunca nos
encontramos. Yo s que no me escuchas, que solo hablo con mis delirios. Pero
necesitaba contarlo. Es que me pregunt cosas que jams pude explicarme. Sin conocer
tu sonrisa, ni tus manos, ni tus ojos... cmo pude enamorarme? Sabes?, solo
imaginarte me haca feliz. Cada da te esperaba. Y un da cualquiera convers con mi
conciencia, entonces emplee la palabra... cmo se llama?... coherencia! As deje de
soar, comenc a vivir la realidad. De a poco deje de rer, a caminar hacia la nada. Ya
no escrib ms poemas, porque nada me inspiraba. Comenc a ser normal....vivir por
que respiraba. Y ese libro que durante mucho tiempo escrib en mi corazn, un da le
puse FIN, se termin el sueo, para emplear la razn. Confieso que alguna vez so con
que lo leyeras. Pero en la dimensin que vivimos, a pesar de sufrir, destruirte, tienes que
vivir la realidad. Y la realidad es que....cmo podes enamorarte de alguien que jams
haz conocido? Por eso, si en silencio te am....hoy en silencio, te olvido.
ENCIERRE:
5. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EN SILENCIO, Y EN

SILENCIO?
A) Por eso, si en silencio te am....hoy en silencio, te olvido.
B. Es que me pregunt cosas que jams pude explicarme). Es que me pregunt cosas
que jams pude explicarme.
C) No compartimos caminos, y nunca nos encontramos. Yo s que no me escuchas, que
solo hablo con mis delirios. Pero necesitaba contarlo.
D) Ya no escrib ms poemas, porque nada me inspiraba.
E) Y ese libro que durante mucho tiempo escrib en mi corazn, un da le puse FIN, se
termin el sueo, para emplear la razn.

LECTURA # 6 - EL MITO DE LA CHONTONA

Cuenta el mito, que un humilde hogar de la etnia Zen tuvo una hermosa criatura roja y
gordita y por esto de cario le decan la chonta o chontona por su parecido al tomate
chonto, cuenta el mito que esta nia no era como los otros seres, pues naci con mucha
hambre y no haca ms que llorar para que los humildes campesinos la alimentaran.
La chontona no coma devoraba todo lo que le deban, llego al extremo que se comi
todos los plntanos y la yuca que los pobres nativos tenan en su rancho, ellos al ver que
esto no era normal para una recin nacida, salieron a buscar ayuda donde los compadres,
quienes vivan en la finca vecina. Al quedarse sola la chontona se comi todo lo que
haba por su paso y coma y coma, se comi el rancho y sigui comiendo, como esta
zona de sucre es de muchas cinagas haba muchos rboles de mangles, la chontona
comenz a devorar palos de mangles y sin darse cuenta, segn cuenta el mito Zen, que
la luna en ese entonces sola descansar sobre los arboles de mangles, y la chontona sin
darse cuenta le dio un enorme mordisco a la luna, la cual subi muy enojada a los cielos
y desde entonces no volva a bajar, en algunas ocasiones la luna se descuida y se puede
ver el mordisco que la chontona le dio. Como la chontona se comi un astro divino ella
comenz a inflarse hasta reventarse y se convirti en una gran cantidad de bichos que se
esparcen por el monte y en las noches se pueden ver, hoy conocidos como las
lucirnagas.
ENCIERRE:
6. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL MITO DE LA

CHONTONA?
A) Como la chontona se comi un astro divino ella comenz a inflarse hasta
reventarse
B) Una hermosa criatura roja y gordita y por esto de cario le decan la chonta o
chontona.
C) Naci con mucha hambre y no haca ms que llorar para que los humildes
campesinos la alimentaran.
D) La chontona sin darse cuenta le dio un enorme mordisco a la luna, la cual subi muy
enojada a los cielos y desde entonces no volva a bajar
E) Y se convirti en una gran cantidad de bichos que se esparcen por el monte y en las
noches se pueden ver, hoy conocidos como las lucirnagas.

LECTURA # 7 - PARA FRIDA

Era una mujer mayor y consciente, una vieja dira un adolecente. Era una mujer muy
feliz, una mentirosa, dira un indiferente. Era una mujer soante, una pobre inmadura,
dira un pensante. Era una mujer de saber escuchar, que no se compromete, dira quien
no sabe escuchar. Era una mujer de un mundo irreal, casi loco, ese que muchos
quisiramos....robarle a la vida un poco.
Ella jams fue mayor, siempre fue una adolescente, aunque el espejo mintiera, y de eso
era consciente. Ella jams dud, sembraba felicidad nobleza, manejaba cada da, con
ternura y sutileza. Ella pensaba que para vivir y madurar, soar siempre sin lmites, te
haca fuerte y perdurar. Ella crea que ms difcil que hablar, era escuchar y callar. Ella
adoraba los duendes, los creaba, idealizaba, por eso toda su vida transcurri en un
cuento de hadas. Ese da que se fue, su piel de seda dormida, denotaba la alegra que
llevaba de esta vida. En sus labios que callaban, dibujaba sin mentir, que todas sus
fantasas la haban hecho muy feliz. En el silencio absoluto, el que de absoluto abruma,
no exista ni un espacio, para palabra ninguna. Con perfume misterioso y casi rodeada
de estrellas, convenca, y en silencio, todos queran ser ella. Pero lo increble, lo
absurdo, los duendes de los que todos rieron, esa maana en silencio, los vieron, todos
los vieron. Y lleg el da despus, todo era casi normal, nadie comentaba nada. Pero
Frida saba que cada corazoncito, cultivaba un cuento de hadas.
ENCIERRE:
7. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura PARA FARIDA?

A) Con perfume misterioso y casi rodeada de estrellas, convenca, y en silencio, todos

queran ser ella.
B) Ella adoraba los duendes, los creaba, idealizaba, por eso toda su vida transcurri en
un cuento de hadas.
C) Era una mujer de un mundo irreal, casi loco, ese que muchos quisiramos....robarle a
la vida un poco.
D) Pero Frida saba que cada corazoncito, cultivaba un cuento de hadas.
E) En sus labios que callaban, dibujaba sin mentir, que todas sus fantasas la haban
hecho muy feliz.

Lectura # 8 - LAS HADAS

- Las Hadas existen, dijo con absoluta certeza mientras miraba hacia los bosques de
concreto que se dibujaban en el horizonte al tiempo que sacuda el polen de su cuerpo. Las Hadas no existen, le respondi ella mientras ordenaba el ptalo sobre el que haban
dormido esa noche. Por un momento se quedaron en silencio observando cmo el sol
iba descubriendo cada detalle del paisaje que habitaban. - Las hadas tienen el cabello
oscuro -dijo - Hay veces en que su piel es del color del caramelo y el sonido de sus risas
es an ms bello que el de nuestras vertientes cuando descienden desde las montaas.
Pero tambin hay veces en que estn tristes y estrellas cristalinas se escapan de sus ojos.
Si miras fijamente a los ojos de las hadas podrs ver lo que ellas han visto y si ellas lo
permiten, podrs sentir lo que ellas han sentido. - Pues te digo que no existen las hadas volvi a refutar ella mientras con un pequeo aguijn coca un trocito de hoja daada
por el viento. l se qued nuevamente en silencio mirando el horizonte. - S, estoy
seguro de que las hadas existen. Entonces agit sus alas y elev el vuelo hasta la cima
de los rboles desde donde poda mirar an ms all del horizonte que limitaba su vista.
- No- volvi a decir ella esta vez en voz baja -las hadas no existen- y en un breve
momento sus alas transparentes cubiertas por su larga cabellera se agitaron con la visa
de la maana.
ENCIERRE:
8. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura LAS HADAS?

A) l se qued nuevamente en silencio mirando el horizonte. - S, estoy seguro de que

las hadas existen.
B) Por un momento se quedaron en silencio observando cmo el sol iba descubriendo
cada detalle del paisaje que habitaban.
C) Pero tambin hay veces en que estn tristes y estrellas cristalinas se escapan de sus
ojos.
D) Y en un breve momento sus alas transparentes cubiertas por su larga cabellera se
agitaron con la visa de la maana.
E) Entonces agit sus alas y elev el vuelo hasta la cima de los rboles desde donde
poda mirar an ms all del horizonte que limitaba su vista.

HOJA DE RESPUESTAS CORRECTAS - IDEAS PRINCIPALES TANTO PARA

GRUPO CONTRO Y GRUPO EXPERIMENTAL (CLASICA/MODERNA)

LECTURA

NOMBRE

RESPUESTA

Lectura # 1

El Pescador Y La Sirena

Lectura # 2

El Instante

Lectura # 3

El ltimo Dragn

Lectura # 4

De Un Modo Inexplicable

Lectura # 5

En Silencio, Y En Silencio

Lectura # 6

El Mito De La Chontona

Lectura # 7

Para Frida

Lectura # 8

Las Hadas