INTRODUCCION.

Entendemos por monitoreo como un proceso permanente para verificar

sistemticamente que las actividades o procesos planificados se llevan a cabo
segn lo
esperado o que se est progresando en el logro de los resultados planificados.
Segn la
definicin dada por el Ministerio de Educacin el Monitoreo es el proceso de
seguimiento
interno de una institucin educativa que implica identificacin de situaciones
crticas y medidas
correctivas oportunas.
El monitoreo es una herramienta de gestin que produce informacin oportuna,
tanto
cuantitativa como cualitativa, sobre las acciones que realiza la comisin
responsable, con la
intencin de actuar sobre los puntos crticos del proceso, incorporando cambios
necesarios de
acuerdo al anlisis efectuado a fin de asegurar una intervencin eficaz que permita
aproximar
lo ejecutado con lo programado.
El proceso de monitoreo persigue un fin de asegurar la calidad educativa de
servicio
prestado, realiza el seguimiento a partir de indicadores utilizando instrumentos que
ayuden a
recoger informacin relativa el cumplimiento de lo programado a los logros
previstos y a
situaciones no previstos, en vista a la sistematizacin y evaluacin de las acciones
educativas.
El monitoreo tiene como propsito mejorar la calidad de educacin, dar una
formacin
completa al futuro educador de la fe, es decir el desempeo profesional del
docente que es el
fracaso o la muestra de la calidad de la institucin.
El monitoreo y la evaluacin en el IESPP PAULO VI debe cumplirse en los
aspectos
de gestin pedaggica e institucional: prctica, investigacin, desempeo docente,
infraestructura, equipamiento, mobiliario y manejo econmico y los servicios que
ofrece el
instituto a la sociedad, est orientada a tomar decisiones para el fortalecimiento
institucional
que asegure la calidad de los aprendizajes.
La accin de monitoreo tiene un carcter participativo y recurrente que, a travs de
la
realimentacin, permite que se alcancen los resultados previstos. Es,
esencialmente,
preventivo, oportuno y dinamizador.
PLAN DE MONITOREO 2011- 2012

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Mientras que la SUPERVISIN es un servicio de orientacin y asesora tcnica
en la cual la verificacin y la evaluacin son acciones complementarias que
permiten
recoger informacin sobre la problemtica que deber ser superada tan pronto sea
detectada a travs de acciones de monitoreo, es decir con el asesoramiento y el
acompaamiento.
Para la SUPERVISIN, su objeto es la accin educativa, es decir las diferentes
variables, factores o elementos inherentes al proceso de la enseanzaaprendizaje. El
siguiente cuadro permitir comprender mejor:
CRITERIO SUPERVISIN MONITOREO
Finalidad Recoger informacin sobre
deficiencias y limitaciones a
superar tan pronto sean
detectados, a travs de la
asesora.
Tomar una accin
remedial, cuando el
desempeo actual
discrepe del plan o diseo
establecido.
Propsito Cautelar y controlar la
calidad educativa.
Cautelar que el cambio o
proyecto se ejecute como
se plane.
Orientacin Mejorar la calidad
educativa.
Introducir cambios o
innovaciones con
eficacia.
Funciones Verificacin asesora
Informacin innovacin.
Ejecucin seguimiento
correccin.
Duracin Permanente Transitorio.
Mientras dure el proyecto.
Responsables Docentes especializados en
temas de Control de
Calidad.
Especialista, experto. Los
que disean el cambio.
Implicados La comunidad educativa. El ejecutor u operador del
cambio.
Estrategia El asesor verifica y asesora
desde fuera el proceso

educativo.
El asesor est dentro del
proceso, comprometido
con el cambio efectivo.
Alcance Sobre los diversos aspectos
de la accin educativa.
Centrado slo en el
cambio.
Resultado Mejorar la calidad. Lograr el cambio.

FUDAMETACI
En toda Institucin Educativa del Nivel Superior no universitario, particularmente
en el caso del Instituto Superior Pedaggico Pblico Punoexiste la necesidad de
planificar, ejecutar y evaluar las acciones desupervisin a las actividades
educativas que se desarrollan, con el propsitode superar los posibles problemas
que se presenten, orientar su desarrollo ylograr la mejor manera de alcanzar los
objetivos y metas previstas. Esta prctica se anlisis, seguimiento y asesora se
llama
SUPERVISI.
El proceso de Supervisin y Monitoreo as mismo persigue el fin deasegurar la
calidad educativa del servicio prestado. Realiza el seguimiento a partir de
indicadores utilizando instrumentos que ayuden a recoger informacin relativa al
cumplimiento de lo programado, a los logros previstos y a situaciones no previstas,
en vista a la sistematizacin yevaluacin de las acciones educativas.El Monitoreo
tiene como propsito fundamental mejorar la calidad de laEducacin,
particularmente una formacin competente del futuro profesionalde la educacin; y
para este propsito, una variable muy influyente es eldesempeo profesional del
docente, lo que permitir dar un saltocualitativo en la gestin educativa.
Actualmente se reconoce que el fracasode todo sistema educativo depende
fundamentalmente de la calidad deldesempeo de sus docentes.La Supervisin y
monitoreo en el Instituto Superior Pedaggico PblicoPuno debe cumplirse en los
aspectos de Gestin Pedaggica e Institucional,con nfasis en el desarrollo de la
Prctica, Investigacin y desempeodocente; infraestructura, equipamiento,
mobiliario y manejo econmico yservicios que ofrece el I.S.P. Puno a la
comunidad, est orientado a tomar decisiones vinculadas al fortalecimiento
institucional que asegure la calidadde los aprendizajes
PRICIPIOS DE LA SUPERVISI Y MOITOREO:
Debe ser un proceso integral como la Educacin; es decir, abarcar todoslos
aspectos del proceso educativo.Debe ser un proceso flexible dinmico adaptable a las necesidades
ycircunstancias de la vida institucional.-

Debe orientar
La supervisin es un proceso viviente, dinmico, adaptable a las necesidadesy
modalidades de la vida misma.La supervisin, como la educacin, es un proceso integral.La supervisin debe tener una actitud de sensibilidad creciente hacia losvalores,
los fines, los propsitos u objetivos de la educacinLa supervisin debe ser cooperativa, debe desenvolverse en un espritu
decolaboracin entre todos los agentes ( alumno-profesor- directivo) que puedan
contribuir al mejoramiento de la enseanza
COTROL DE VISITAS A FORMADORES ESTABLES
SEMESTRE 2008-I
N DEORDENAPELLIDOS Y NOMBRES
VISITAS PRIMER SEMESTRE
PRIMERAVISITASEGUNDAVISITATERCERAVISITACUARTAVISITA
01 PINEDA MACEDO, Eliana Honoria. 05/05 14/0702 JARA AQUISE, Acadio
Modesto 05/05 14/0703 SARMIENTO LAURA, Lus 06/05 14/0704
BARRIONUEVO VALERO, Juan F. 07/05 14/0705 CASTILLO APAZA, Martn
Humberto 07/05 15/0706 BEJAR TAPIA, Juan Efran 08/05 15/0707 CASTILLO
CACERES, Beltrn Erasmo 08/05 15/0708 GONZALES CHURATA, Maximiliano.
09/05 15/0709 CONDORI HUARAYA, Hugo C. 09/05 16/0710 CARPIO MIRANDA,
Nilda Marcela 12/05 16/0711 MONTALVO GUTIERREZ, Eleazar R. 12/05 16/0712
MENENDEZ CAPCHA, Bernie 13/05 16/0713 PARICAHUA MAMANI, Vilma R.
13/05 17/0714 QUISPE APAZA, Lus 14/05 17/0715 QUISPE CCAMA, Freddy
Hiplito 14/05 17/0716 RAMIREZ ATENCIO, Betty Jeanett 15/05 17/0717
RAMIREZ RAMIREZ, Dominga V. 15/05 18/0718 VILCAPAZA CCUNO, Jess
16/05 18/0719 PAZO PRIETO, Maria Elena 16/05 18/0720 AYLLON GEMIO, Vctor
Orlando 17/05 18/0721 APAZA PINTO, Hernn rolando 17/05 21/0722
ZAMBRANO VELASQUEZ, Felix M 18/05 21/07
COTROL DE VISITAS A FORMADORES E CALIDADDE DESTAQUE
PROPUESTA PEDAGGICA4.1. FUNDAMENTOS TERICOS4.1.1. BASES
FILOSFICO - ANTROPOLGICAS
Los desafos que nos plantea la poca de cambios que nos ha tocado vivir,
dondeel saber y el conocimiento constituyen actos sustantivos para el desarrollo,
en lamedida que puedan ser encarados a travs de la redefinicin de lo Humano y
delDesarrollo Humano, nos llevan a reconoce que el lenguaje, las emociones,
lacapacidad para la cooperacin y la trascendencia son elementos decisivos
paraconstituirnos como especie capaz de vivir en sociedad alrededor del consenso
yconviviendo en respeto por las ideas de los dems.
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Los humanos somos seres culturales, emocionales y espirituales, como lo seala

Maturana: Ser humano es aceptar la legitimidad del otro distinto.
En este proceso, es el lenguaje el que hace posible las redes de interaccin
deconversaciones entre las personas, que a su vez constituyen los mundos
culturalesque sustentan la convivencia.
Otra idea paradigmtica importante, es la que reconoce en las personas,
lacapacidad biolgica de la autodeterminacin. Es decir, la seleccin y
procesamientocontino de los estmulos del ambiente desde nuestras propias
posibilidadesestructurales internas, que surge como una funcin vital. El resultado
de esta formade mirar la vida es la afirmacin existencial que nos hacemos a
nosotros mismos.
En este contexto, se concibe el desarrollo como el resultado de una
construccinsiempre indita, personal e ininterrumpida de las personas en la
dinmica constantede interaccin con el medio. Interaccin que es de intercambio;
siendo el desarrollola expresin de un proceso de mutua influencia entre nosotros
y el ambiente.
Como dice Daniel Goleman: Lo que ms moldea nuestra experiencia no es
larealidad externa, no es, lo que siendo conocido, es el objeto de nuestra
conciencia,sino las cualidades de nuestro estado mental en el momento mismo en
que ocurrela experiencia.
4.1.2. BASES PSICOPEDAGGICAS
Teniendo como fin ltimo del proceso educativo, el desarrollo de de los recursos
delser humano, para una vida plena. Implica que en la concepcin del ser
humano, seconsidera como parte medular los recursos del ser humano, a los que
llamamoscapacidades, destrezas, competencias o habilidades.
Para su desarrollo se partir de la apropiacin de los contenidos culturales
propios,orientndolos hacia la insercin de una cultura globalizadora y atendiendo
ladiversidad de necesidades educativas, propiciando una atencin especial a
laestructura social y clima emocional en que tiene lugar el hecho educativo
(Warnock
1979).
Mejorar la calidad de la enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades a
losestudiantes, es la estrategia que permitir el logro de aprendizajes que
alcancen alos futuros profesores las herramientas para este fin.
4.1.3. BASES SOCIOPOLTICAS
Asumimos que se debe poner nfasis en los recursos o habilidades cognitivas

(saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser) como los

ejesprincipales a desarrollar para mejorar el desenvolvimiento del ser humano en
sucontexto. Las competencias para la vida, logradas a travs de experiencias que
sona la vez espirituales, somticas, psquicas, emocionales, sensoriales,
kinestsicas,laborales, relaciona les, sociales y mundiales, son las que enriquecen
la experiencia
del conocimiento de una persona.
Estas experiencias que en un espacio y momento particulares tienen un
ciertopatrn postural, un determinado sistema de tensiones musculares, un
patrnespecifico de funciones viscerales, una postura y gesto caractersticos,
unasensibilidad especial de sus canales de percepcin, estados de nimo
particulares,un conjunto de sub personalidades, interactuando con la realidad
trascendente,ocurren en el contexto de una determinada actitud, percepcin,
postura, etc. deldocente y en medio de una urdimbre de relaciones personales,
familiares, de grupo,sociales, culturales, de clase social, etnia y nacin en un
momento especial de lahistoria y del mundo.
Es ciertamente difcil tener en cuenta siempre todos esos
aspectossimultneamente, pero tal vez es factible reconocer su existencia y
mantenerse encontacto a un cierto nivel de la conciencia con esa perspectiva
integradora y noperderla de vista. Es decir que se debe partir de un modelo
integrador, cuntico ydialctico, como hiptesis bsicas del pensamiento
subyacente.
4.1.4. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
En el marco de la Ley de Educacin N 28044 se asume los siguientes principios:
LA TICA,
que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y plenorespeto a
las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral, individual yhace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidadciudadana.
LA EQUIDAD,
que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,permanencia en un trato y
sistema educativo de calidad.
LA INCLUSIN,
que incorpora a las apersonas con discapacidad, grupos socialesexcluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sindistincin de etnia,
religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo asa la eliminacin de
la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
LA CALIDAD,
que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,pertinente,
abierta, flexible y permanente.
LA DEMOCRACIA,

que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, lalibertad de

conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana yel
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua enlas
relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como
elfortalecimiento del estado de derecho.
LA INTERCULTURALIDAD,
que asume como riqueza la diversidad cultural, tnicay lingstica del pas y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento parala convivencia
armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL,
que motiva el respeto, cuidado, y conservacin delentorno natural como garanta
para el desenvolvimiento de la vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN,
que promueven la produccin de nuevosconocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Los principios psicopedaggicos se sustentan en la filosofa de la educacin
quenos permite responder a estas preguntas: Qu tipo de hombre queremos
formar?,Qu tipo de alumnos debemos formar?, Tambin se apoya en los
aportes tericosde la psicologa cognitiva, cuyos principios enunciamos a
continuacin:
Principio de la construccin
de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e
interactivocon el medio social y natural. los alumnos para aprender, utilizan
estructuras lgicasque dependen de variables como el contexto y los aprendizajes
adquiridosanteriormente.
Principio de la necesidad
del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en losaprendizajes la interaccin
entre el alumno y el profesor, y entre el alumno y suspares, se produce sobre todo
a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientoslleva a organizar las ideas y
facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciarinteracciones en el aula ms motivantes
y saludables. En este contexto, el profesores quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin delos saberes, proponer
actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce lastareas, promueve la
reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los
nuevosconocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje seasignificativo para los educandos, ser posible el desarrollo de la
motivacin paraaprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan
atravs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permiteestablecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y,

asimismo,desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante

instrumentosdiversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
Principio de integralidad de los conocimientos
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos y cubrir
susmltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor,
ms omenos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada
persona. Porello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo,
respetando ypromoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida
cotidiana ypromoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto,
es
26
imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro
desus aprendizajes