Rpublique Tunisienne

Ministre de l'Education et de la Formation

Centre National de Formation des Formateurs en Education

Les innovations pdagogiques dans les nouveaux programmes du 2me cycle de

l'enseignement de base

Franais

Module de formation
Document du formateur

Auteurs

Fayal Abroug

Samia Grine

Sinda Baklouti

Inspecteur des ecoles

prparatoires et des Lyces

Inspectrice des ecoles

prparatoires et des Lyces

Inspectrice des ecoles

prparatoires et des Lyces

Mars 2006

Sommaire

chapitre

Page

Descriptif du module
Objectifs gnraux
Modalits du travail
Documents de rfrence
Plan du module

3
5

Contenu des journes

(objectifs, fiches formateur, fiches enseignant et corrigs)
1er journe

2me journe

16

3me journe

22

4me journe

26

Fiche d'valuation

33

Module de formation
-Descriptif-

Champ de comptences :
Les innovations relatives aux contenus, aux mthodes
denseignement et aux dmarches pdagogiques dans les
programmes officiels du 2me cycle de lEnseignement de Base.

Public- cible :
Les enseignants des coles prparatoires : 7me, 8me et 9me A.E.B
Objectifs gnraux :

Prendre conscience des enjeux, des finalits et des principes de la rnovation des
programmes du 2me cycle de lEnseignement de Base.

Identifier et lister les innovations dordre cognitif, mthodologique et pdagogique.

Sapproprier les prsupposs thoriques travers les concepts oprationnels sur lesquels
prend appui la rnovation des programmes.

Matriser les nouveaux contenus disciplinaires enseigner.

Construire une squence dapprentissage selon le principe du dcloisonnement et de

lintgration

Elaborer des situations et des activits dvaluation formative et sommative

Modalits de travail :

Dure :
4 journes : - 6 heures en prsentiel
- 2heures en non-prsentiel

Principes :
- Alternance expos/ atelier (de la pratique la conceptualisation)
- Travail en quipe
- Centration sur lenseignant en situation de formation

 Dmarche :
-

Travail individuel
Travaux de groupes
Mise en commun (en groupe et en plnire)
Structuration par le formateur
Activits en non-prsentiel : travaux et exercices raliser avant chaque sance de
formation

Matriel :
-

Rtroprojecteur
Photocopieur
Transparents + feutres
Papier blanc
Ordinateur, vido projecteur (ventuellement)

Documents de rfrence :
-

Loi dorientation 2002

Le programme des programmes
Les nouveaux programmes du 2me cycle de lEnseignement de Base
Les Instructions mthodologiques.
Les programmes officiels et les Instructions mthodologiques de 1991
Les nouveaux manuels scolaires de 7me, 8me et 9me A.E.B

Mise en uvre :
-

Observation de classe (pour les enseignants)

Observation dune sance de formation ( pour les formateurs)

N.B : Les travaux proposs en non-prsentiel (lecture de documents, exercices) et relatifs

chaque journe sont prvoir suffisamment lavance par le formateur

Plan du module
Squences

Activits
En prsentiel

Dure

En non- prsentiel

Dure

1re Journe
Identifier et
catgoriser les
innovations
cognitives,
mthodologiques et
pdagogiques dans
les nouveaux
programmes

- Activits de mise
en situation :
change et mise en
commun.
- Identifier les
principes gnraux
- Lister des
innovations
cognitives,
mthodologiques et
pdagogiques
-

60mn

Lecture des documents de

rfrence (textes officiels)

2 heures

2 heures

3 heures

2me Journe

Sapproprier les
concepts de base
Reconnatre les
prsupposs
thoriques

Evaluation des prs

requis et correction
des exercices
proposs en nonprsentiel.
Exercices
didentification, de
discrimination et
danalyse portant
sur :
- les concepts
de base

60mn

Exercices.
Lecture de luvre
intgrale (pour la 3me
journe
3 heures
2 heures

Lecture de documents sur

les thories de
lapprentissage

les
prsupposs
thoriques

2 heures

3 me Journe
Evaluation des prs
requis et correction
des exercices
Construire une
squence
dapprentissage
cohrente

Organisation
gnrale de la
squence

45mn

2 heures
15

Elaboration
dactivits
caractre intgratif

Etude comparative entre

2 modules
dapprentissage lun
caractre intgratif
lautre avec
cloisonnement des
activits

2 heures

Lecture dun article sur

lintgration

4me Journe
Amliorer le projet de la
squence dapprentissage

Correction des
exercices et compte
rendu des lectures
30mn

Analyse rflexive
en matire
dvaluation

Evaluation des
pratiques des
enseignants en
matires
dvaluation

2 heures
Prvoir des copies
dlves
3 heures

Evaluation de
copies dlves
Concevoir et
laborer des
activits
dvaluation

Lire de documents de
rfrence portant sur
lvaluation

2heures30

Fiche Formateur
1re Journe
Champs de comptences :
Les innovations didactiques et pdagogiques dans les nouveaux programmes.
Les nouveaux contenus disciplinaires enseigner
Objectifs :

Prendre conscience des enjeux, des finalits et des principes de la rnovation des
programmes du 2cd cycle de lEnseignement de Base.

Identifier et lister les innovations dordre cognitif, mthodologique et pdagogique.

Plan de la journe

Tour de table : (20mn)

- Recueillir les reprsentations des enseignants propos du concept innovation
- Recueillir les impressions et les ractions des enseignants concernant les anciens et
les nouveaux programmes.

Mise en commun : (40mn)

Rendre compte de la lecture des documents proposs au pralable, en nonprsentiel (cf. Documents de rfrence)

Atelier n 1 : Identifier des principes gnraux qui sous-tendent les nouveaux programmes (2
heures)
Protocole
- Travail en sous groupe (triade) : cf. Document I-1 a (45mn)
- Mise en commun lintrieur des groupes (30mn)
- Plnire : (45mn)
Prsentation des travaux des participants
Structuration par le formateur : synthse cf. Document I-1 b

Atelier n 2 : Lister des innovations cognitives, mthodologiques et pdagogiques

- Travail en sous groupe : cf. Document I-2 a (60mn)
- Mise en commun lintrieur des groupes (60mn)
- Plnire : (60mn)
Prsentation des travaux des participants
Structuration par le formateur : synthse cf. Document n I-2 b

Travaux proposer en non-prsentiel (2heures)

- Lecture de documents de rfrence (cf. descriptif du module)

Fiche Enseignant : Document I- 1 a

Les innovations relatives aux contenus disciplinaires enseigner, aux mthodes denseignement et aux dmarches
pdagogiques
dans les programmes officiels du 2me cycle de lEnseignement de Base
Discipline : franais
Consigne : identifier les principes gnraux et les concepts qui sous-tendent les nouveaux programmes selon le tableau suivant :

I-

Prsentation gnrale
Principes gnraux

Rfrences thoriques
(concepts oprationnels)

CORRIGE : Document I-1 b

Les innovations relatives aux contenus disciplinaires enseigner, aux mthodes denseignement et aux dmarches
pdagogiques
dans les programmes officiels du 2me cycle de lEnseignement de Base
Discipline : franais
II- Prsentation gnrale
Principes gnraux

La prise en compte des prrequis de llve lors de llaboration des

apprentissages.
Lintgration des apprentissages : dcloisonner les diffrentes
activits de la classe de franais en vue de les articuler de faon
cohrente.
La finalisation des apprentissages : donner un sens aux
apprentissages loral, en lecture, en grammaire et lcrit
Le recours une pdagogie active centre sur llve.
La construction progressive des savoirs, des savoir-faire.
Lexploitation de lerreur en vue dune rgulation constante du
processus denseignement/apprentissage.
Le dveloppement de capacits et de comptences disciplinaires et
interdisciplinaires (transversales)
Lacquisition et lappropriation par llve de mthodes de travail
ncessaires son autonomie.
La mise en uvre de projets disciplinaires et interdisciplinaires
Lintgration des T.I.C.E

Rfrences thoriques
(concepts oprationnels)

Les nouvelles thories de lapprentissage :

Le cognitivisme, le constructivisme et socio-constructivisme
Lapproche par comptences
La pdagogie diffrencie
Lvaluation : les diffrents types dvaluation (valuation dorientation,
valuation formative, valuation sommative)
La pdagogie de lerreur : statut de lerreur, stratgies de remdiation
La pdagogie du projet : le travail en quipe
Lintgration des T.I.C.E : mthodologie de la recherche, interactivit

Fiche Enseignant : Document I- 2 a

II- Listage des innovations cognitives, mthodologiques et pdagogiques (Rpartition par activits)
Consigne : rpertorier les diffrentes innovations par activits dans le tableau ci-dessous.
Activits
Contenus
Supports

Loral
.

La lecture

Le projet
lecture/criture

10

Mthodologie
(concepts et dmarches)

Activits

Contenus

Supports

Mthodologie
s.

Langue :
Le vocabulaire
La grammaire

Lcriture

11

Activits

Contenus

Supports

Lvaluation

Lautovaluation

12

Mthodologie

CORRIGE : Document I-2 b

II- Listage des innovations cognitives, mthodologiques et pdagogiques (Rpartition par activits)
Activits

Contenus

Supports

Situations de communication
authentiques, lies aux
contextes scolaire et social,
en rapport avec les contenus
thmatiques, culturels et
linguistiques au programme.

Diversification des supports :

enregistrements (chansons,
sketches), images, squences
filmiques

Rhabilitation des genres

considrs comme mineurs
tels que : les articles de
presse, les B.D, les sketches,
les chansons
uvres intgrales (contes,
nouvelles, rcits)
La bibliothque de classe
Lecture de limage

Extraits, B.D, textes de chansons

Loral

La lecture

Le projet
lecture/criture

uvres intgrales au
programme : support dun module
dapprentissage
uvres varies
Images, photos, affiches
publicitaires, tableaux de peinture

13

Mthodologie
(concepts et dmarches)
Loral est rhabilit en tant quactivit autonome.
Il est lobjet dun apprentissage systmatique travers des
activits de rception, de production et dinteraction
mobilisant :
des comptences pragmatiques : respecter les rgles
et les spcificits de la communication orale (para
verbales et non verbales) .
des comptences langagires : tre capable de :
prsenter, se prsenter, informer, sinformer,
expliquer, justifier, discuter.
des comptences linguistiques : mobiliser en situation
des contenus linguistiques propres au code oral
(syntaxe, lments phonologiques et prosodiques)
Les capacits dvelopper sont rparties dune faon
progressive dun niveau lautre.
Le programme prcise les diverses finalits de lacte de lire :
sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des
mthodes de lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer
oralement et par crit
La dmarche suivre est lobjet dune description
minutieuse des diffrentes tapes dune explication de texte :
lire, comprendre, apprcier et rendre compte.
Luvre
intgrale
est
insre
au
processus
denseignement/apprentissage.
Le projet lecture- criture : Lactivit lecture peut donner lieu
la ralisation de projets dcriture et de rcriture.

Activits

Contenus

Supports

Intgr aux autres activits de la classe (oral, lecture et

notamment criture), lapprentissage de la langue se fait en
contexte et vise le dveloppement des comptences :
comprendre et produire des textes varis
communiquer oralement dans des situations diverses
La grammaire bnficie dun nouveau statut (enseignement
intgr de la grammaire)
Lenseignement de la grammaire dans une perspective
communicative nexclut pas un apprentissage systmatique
laiss linitiative de lenseignant

Les contenus (syntaxe et

vocabulaire) sont rpartis sur
les diffrentes activits de la
classe de franais.

Langue :
Le vocabulaire
La grammaire

Ces contenus ne sont pas

prsents de faon autonome
et selon une progression
grammaticale traditionnelle ;
ils sont au service de la
production des diffrents
types de discours.

Lenseignant est appel concevoir des activits dintgration

des savoirs et des savoir-faire dans des situations de
communication authentiques.

Description des processus rdactionnels : planifier, mettre en

texte, rviser.

Diffrents types de textes

Lcriture

La lettre : les marques

formelles de lcriture
pistolaire
Etude de texte : rpondre
des questions de
comprhension dans le cadre
dune tude de texte.

Mthodologie

Situations dcrit significatives

14

Rpartition des capacits dvelopper dune faon

progressive dun niveau lautre : raconter, raconter en
dcrivant, raconter en faisant parler ; informer ;
expliquer/argumenter.

Activits

Contenus

Supports

Echantillons de critres
dvaluation

Mthodologie

les nouveaux programmes rservent une colonne aux

critres dvaluation. Quelques critres sont proposs
titre indicatif

Lvaluation

Lautovaluation

15

Fiche Formateur

2me Journe

Champs de comptences :
Les principales thories de lapprentissage (concepts oprationnels) qui soustendent les nouveaux programmes
Les nouveaux contenus disciplinaires enseigner

Objectifs :

Sapproprier les prsupposs thoriques travers les concepts oprationnels

sur lesquels prend appui la rnovation des programmes.

Matriser les nouveaux contenus disciplinaires enseigner

Plan de la journe
Evaluation des prs requis (1heure)
- Compte rendu des lectures
- Correction des exercices raliss en non- prsentiel

Atelier n1 : Sapproprier les concepts de base (3heures)

- Exercice : identification des concepts de base de lapproche par
comptences : comptence, capacit, contenu, objectif spcifique
- Exercice de discrimination : activit caractre intgratif/ activit
caractre non- intgratif
- Exercice : lvaluation : identification des diffrents types dvaluation
Protocole
- Travail en sous groupes (triade) : cf. Document n1 (30mn/ exercice)
- Mise en commun lintrieur des groupes (45mn)
- Plnire : (45mn)
Correction des exercices
Conceptualisation (apport thorique par le formateur)

Atelier n2 : Reconnatre les prsupposs thoriques (2 heures)

- Exercice : analyse de diffrents noncs rattacher aux thories de
lapprentissage
Protocole : idem

Travaux proposer en non-prsentiel

- Lecture de documents sur les thories de lapprentissage
- Lecture de document sur lintgration

16

Fiche enseignant
Les concepts : Exercice n1
Voici un sujet dexpression crite propos par un enseignant la fin du module dapprentissage n1

Lors dun vnement familial (anniversaire, mariage) tu as

jou une bonne farce ton frre ou ta soeur. Raconte ce que as
fait en insistant sur laspect amusant et sans mchancet de la
farce.

Consigne : - Lisez le sujet ci-dessus

-

Identifiez les savoirs et les savoir faire que le traitement du sujet ncessite

Compltez les tableaux suivants

Llve est appel

.
.

Pour dvelopper cette , llve doit tre ..de

17

Fiche formateur
Les concepts : Exercice n1 Corrig
Voici un sujet dexpression crite propos par un enseignant la fin du module dapprentissage n1

Lors dun vnement familial (anniversaire, mariage) tu as

jou une bonne farce ton frre ou ta soeur. Raconte ce que as
fait en insistant sur laspect amusant et sans mchancet de la
farce.

Llve est appel :

Rdiger un rcit au pass la 1re

personne dans une situation

significative. Il mobilise, cet
effet, ses acquis discursifs,
mthodologiques et
linguistiques.

Pour dvelopper cette , llve doit tre ..de

de reconstituer le schma narratif

denchaner les actions.

demployer les temps du pass

demployer des indicateurs de temps et de lieu.

demployer les termes de reprise

demployer un champ lexical relatif au thme trait : jouer une farce quelquun, faire
preuve de ruse, de fourberie

18

Fiche enseignant
Les concepts : Exercice n2
Exploiter des situations d'intgration pour tablir les caractristiques d'une situation d'intgration
Consigne : Dgagez les caractristiques d'une situation d'intgration partir des exemples suivants.
Justifiez vos rponses

Exp1: construis trois phrases avec le

dterminant adquat pour chacune et intgre
les dan un petit paragraphe

Exp1: Complte les phrases suivantes par les

dterminants adquats.

Exp2:
Exp2: Mets les phrases suivantes la forme
Tu es malade. Ton ami te tlphone pour interrogative et dclarative
demander de tes nouvelles. Imagine un
dialogue de 4 rpliques dans lequel tu
introduis des phrases dclaratives

Exp1:

Exp1:

Exp2:

Exp2:

19

Fiche formateur
Les concepts : Exercice n2 Corrig

Exp1: construis trois phrases avec le

dterminant adquat pour chacune et intgre
les dan un petit paragraphe

Exp1: Complte les phrases suivantes par les

dterminants adquats.

Exp2:
Exp2: Mets les phrases suivantes la forme
Tu es malade. Ton ami te tlphone pour interrogative et dclarative
demander de tes nouvelles. Imagine un
dialogue de 4 rpliques dans lequel tu
introduis des phrases dclaratives

Exp1 et 2

Exp1 et 2

Situations ou exercices visant l'apprentissage

de l'intgration

Situations
ou
exercices
apprentissage systmatique

Justifications:
Les activits de la premire colonne sont
prsentes dans des situations qui leur
donnent du sens et qui mobilisent des acquis(
des savoirs, des savoir-faire, des savoir tre)
beaucoup plus larges que ceux de la premire
colonne
Remarque:
Le formateur pourra demander aux
participants, partir d'exercices visant un
apprentissage systmatique de les
transformer en exercices intgratifs

Justifications:
Les exercices de la colonne 2 relvent
davantage du contrle des apprentissages
systmatiques

20

visant

un

Fiche enseignant

Les concepts : Exercice n3

- Concevoir une situation dapprentissage caractre intgratif
- Formuler un sujet dexpression crite tenant compte des caractristiques dune situation
dintgration

Consigne
Un enseignant est sur le point de parachever le module dapprentissage portant sur le rcit.
Un devoir dexpression crite o llve est appel produire un rcit intgrant un dialogue et
ou une description est prvoir.
Formulez ce sujet.

21

3 me Journe
Champ de comptences :
Construire une squence dapprentissage cohrente
Elaborer des activits caractre intgratif

Objectifs:
Concevoir des activits caractre intgratif loral, lcrit.
Construire une squence* dapprentissage cohrent selon
dcloisonnement et de lintgration.

le

principe

du

Plan de la journe
Evaluation des prs requis (45mn)
- Correction des exercices raliss en non- prsentiel
- Test dvaluation des acquis

Projet lecture/criture
Support : uvre intgrale dterminer

Atelier : Construire une squence dapprentissage cohrente : (5heures 30)

-

Temps 1 : organisation gnrale de la squence selon le principe de

lintgration (2heures 15)
Protocole
- Travail en sous groupes (triade) : cf. Document n1 (45mn)
- Mise en commun lintrieur des groupes (30mn)
- Plnire: Dbat + synthse : schma dune squence (60mn)
-

Temps 2 : Elaboration dactivits caractre intgratif : oral, lecture, langue,

criture* (3heures)

Protocole
- Travail en sous groupes (triade) : cf. Document n1 (60mn)
- Mise en commun lintrieur des groupes** (60mn)
- Plnire : Dbat + synthse (60mn)
* Les sous groupes seront forms en fonction des diffrentes activits laborer
** Les groupes sont appels articuler les diffrentes activits en une squence
Cohrente.
Travaux proposer en non-prsentiel
Lecture de luvre intgrale (pour la 3me journe)
Etude comparative entre 2 modules dapprentissage lun caractre intgratif,
lautre avec cloisonnement des activits

22

Fiche enseignant
Exercice ( projet lecture/criture)
Construire une squence dapprentissage cohrente

Support : Une uvre intgrale (une nouvelle)

Titre : Jusqu laube
Auteur : Franck Pavloff
Collection : Je bouquine
Editeur : Bayard Jeunesse

Consigne :

Lire la nouvelle dans sa totalit

Concevoir une fiche pr pdagogique : dgager les aspects essentiels de la nouvelle
en fonction des diffrents niveaux danalyse (rfrentielle, smantique,
linguistique.)
Concevoir une fiche pdagogique
- Fixer des objectifs dapprentissage
- Concevoir un itinraire pdagogique couvrant toutes les sphres dactivits de
la classe de franais : oral, lecture, langue (grammaire et vocabulaire), criture

23

Fiche Enseignant ( schma d'une squence)

Objectif s d'apprentissage :

Squence
Sphre dactivits

Activits
1- Avant la lecture de l'uvre (motivation)

2- Pendant la lecture
Oral
3- Aprs la lecture

1- Axes

Lecture

2- Thmes et passage y affrents

3- Porte de l'oeuvre
1-Grammaire
2- Vocabulaire

Langue
3-Procds dcriture

1- Rcriture

Ecrit

2- Ecriture

24

Fiche formateur (corrig)

Objectifs
Objectifs dapprentissage
Lire une uvre intgrale (indite)
Dcouvrir la littrature de jeunesse
Rcrire la nouvelle / Ecrire une nouvelle
Objectifs pdagogiques
Concevoir une squence dapprentissage selon le principe dintgration en prenant
appui sur une uvre intgrale

Sphre dactivits

Oral

Lecture

Activits
1- Avant la lecture de luvre (motivation)
- Etudier la jaquette, les illustrations
- Faire deviner lhistoire sans la dvoiler ( hypothses)
2- Pendant la lecture
- Echange portant sur :
des passages lus
le comportement dun personnage
un problme soulev : ladolescence, le comportement des
jeunes, la violence
3-Aprs la lecture
- Exposs courts sur lun des thmes traits : adolescence (problmes
et solutions), le conflits de gnration, la socit moderne
(incommunicabilit, inscurit)
1- Axes
a) Lhistoire
- cadre spatio-temporel
- personnages
- principaux vnements
b) La narration
- les points de vue : qui raconte, qui parle, qui regarde
- le texte douverture : lincipit, le texte de clture lexcipit
- les temps du rcit /les temps du discours
c) La description
- portrait et profil psychologiques des personnages principaux
-description des lieux
d) Dialogue
- caractristique et fonction
2-Thmes et passages y affrents
a) Le jeu de regard
- le regard de ladolescente sur elle-mme, page16
- le regard de ladolescente sur ses parents, page 12
- le regard de ladolescente sur les autres, pages 16 et suivantes

25

Langue

Ecrit

b) Litinraire initiatique (la fugue, page 19, 20 et suivantes)

c) Lincommunicabilit et la violence dans la ville, page 26
d) La banlieue
e) Les marginaux, le roumain et sa famille, page 38
f) Lamiti et lamour
3- La porte de luvre
Porte didactique (ladolescente dcouvre que ce quelle refusait
constitue les vraies valeurs : la famille, lamiti et lamour)
1- Grammaire
Les temps verbaux : emplois et valeurs
Les indicateurs de temps et de lieux
Le discours direct/ le discours rapport
Les procds de caractrisation
2- Vocabulaire
Le vocabulaire de lautorit/de la rvolte
Les registres de langue
3- Procds dcriture
1- Rcriture
Rcrire la nouvelle:
- en modifiant le dbut et/ou la fin
- en changeant de point de vue (celui du pre,)
- en changeant de contexte ( un pays arabe,)
2- Ecriture
-Ecrire une nouvelle sur le modle de la nouvelle tudie
-Saisir la nouvelle sur ordinateur.
-Prvoir des illustrations

26

Fiche Formateur

4me Journe

Champ de comptences :
Analyse rflexive en matire dvaluation

Objectifs

Evaluer les pratiques des enseignants en matire dvaluation : preuve,

correction, notation

Evaluer une copie dlve

Concevoir des activits de remdiation

Plan de journe

Plnire : Prsentation du projet amlior de la squence dapprentissage

Compte rendu des lectures (30mn)

Atelier1 : Evaluer ses propres pratiques (3 heures)

Temps 1
Analyse dchantillons dpreuves dvaluation
Groupe n1 : Ecrit-comprhension (tude de texte)
Groupe n2 : Ecrit-production
(sujet dexpression crite)
Protocole
- Travail en sous groupes (triade) : cf. Document n1
- Mise en commun lintrieur des groupes
- Plnire: Dbat + synthse : schma dune squence
Temps 2
Analyse des pratiques valuatives : Evaluer les pratiques valuatives
travers une copie dlve corrige
Protocole
- Travail en sous groupes (triade) : cf. Document n1
- Mise en commun lintrieur des groupes
- Plnire: Dbat + synthse : schma dune squence

27

Temps 3
Evaluer une copie dlve
Protocole
- Travail en sous groupes (triade) : cf. Document n1
- Mise en commun lintrieur des groupes
- Plnire: Dbat + synthse : schma dune squence

Atelier2 : Concevoir des activits de remdiation (2heures30)

Protocole
- Travail en sous groupes (triade) : cf. Document n1
- Mise en commun lintrieur des groupes
- Plnire: Dbat + synthse : schma dune squence
.

Travaux proposer en non-prsentiel

- Lecture de documents sur lvaluation
- Amliorer le projet de squence dapprentissage
- Prvoir une copie dlve corrige (Ecrit- comprhension, Ecrit- production)

28

Fiche enseignant
Analyse dchantillons dpreuves dvaluation portant sur lcrit production :
2 Lcrit- production
Dysfonctionnements
Sujets dexpression
crite
Situation de
communication

Consigne

Formulation

Tu voudrais voyager tout

seul. Tes parents sy
opposent. Vous changez
vos arguments. Voici les
leurs. Quels sont les tiens ?

Raconte comment sest

droul le sjour de ton ami
en colonie de vacances.

Au cours dune visite au zoo,

tu as vu un animal. Dcris- le

29

Les noncs rcrits

Fiche formateur (corrig)

Analyse dchantillons dpreuves dvaluation :
2 Lcrit- production
Dysfonctionnements
Sujets dexpression
crite
Situation de
communication

Tu voudrais voyager tout

seul. Tes parents sy
opposent. Vous changez
vos arguments. Voici les
leurs. Quels sont les tiens ?

Raconte comment sest

droul le sjour de ton ami
en colonie de vacances.

Au cours dune visite au zoo,

tu as vu un animal. Dcris- le

Consigne

Les noncs rcrits

Formulation

- Nest
significative. Elle
ne comporte pas les
lments
dinformation
ncessaire

- Nest pas formule en

terme de tche. Elle est
rduite une question
pose brutalement.

- Ambigu. Risque
de confusion due la
multiplicit des
pronoms.
- Lourdeur dans
lexpression

La rcriture des noncs est laisse linitiative des

enseignants

- Aucune rfrence
une situation de
communication

- Consigne de travail
entirement
dcontextualise, livre
brutalement llve

- Formulation
maladroite : absence
dune phrase
assertive,

La rcriture des noncs est laisse linitiative des

enseignants

- peu de prcision
sur les paramtres
de lnonciation :
situation
incomplte et peu
significative

- consigne vague et non

dcline en taches
- objet de la description
imprcis
- Aucune prcision sur
lintention et leffet
produire

- Formulation
lapidaire

La rcriture des noncs est laisse linitiative des

enseignants

30

Fiche Enseignant
Exercice : Les diffrents types d'valuation
Consigne : complter le tableau suivant en prcisant le type et la fonction de l'valuation en
tenant compte du moment o elle intervient
MOMENT
1- Au dbut de lanne.

TYPE

FONCTION

2- Pendant
lapprentissage.

3- Au terme dun module

dapprentissage.

4- Au terme de deux
modules
dapprentissage.

5- Au terme dun
trimestre.

6- Au terme dune anne

scolaire.

7- Au terme dun cycle

31

Fiche Formateur : (corrig)

Les diffrents types d'valuation
MOMENT
1- Au dbut de lanne

TYPE
1-Evaluation Dorientation

2- Pendant lapprentissage

2-Evaluation
rgulatrice/formative
interactive ou contenue

3- Au terme dun module

dapprentissage

3- Evaluation
rgulatrice/formative dtape
ou ponctuelle.

4- Au terme de deux
modules dapprentissage

4- Evaluation rgulatrice
formative.

5- Au terme dun trimestre

(5+6) Evaluation rgulatrice

formative.

6- Au terme dune anne

scolaire
7- Au terme dun cycle

7-Evaluation certificative

32

FONCTION
1-Elle permet de mesurer le
degr de matrise des pr requis
en vue de remdier aux lacunes
pour bien commencer les
nouveaux apprentissages.
2- elle permet lenseignant
de suivre le cheminement de
llve dans son apprentissage.
Elle suppose une attention aux
comportements, aux questions,
aux erreurs de llve en vue de
dceler ce qui retarde
lapprentissage et dadapter les
activits pdagogiques en
consquence Legendre
3- Elle permet de vrifier
priodiquement ou la fin
dune tape importante si un
ensemble dobjectifs ont t
atteints. Elle sert aussi
rajuster les activits
dapprentissage en vue du
cheminement ultrieur de
llve Legendre
4-Elle permet de vrifier si les
acquis sont effectivement
matriss et de mettre en place
un dispositif de remdiation( 2
modules dapprentissage + 1
module de rvision)
(5 +6) Elle permet de mesurer
le degr de comptences vises
travers la ralisation des
performances attendues, de
mettre en place une stratgie de
remdiation et de communiquer
les rsultats aux parents

7- Elle permet de certifier que

les comptences vises sont
acquises et de dcider de la
russite ou de lchec de llve
( passage ou pas au degr
suprieur

Fiche dvaluation (Discipline : Franais)

Les innovations pdagogiques dans les programmes du 2me cycle de lE.B.

Critres dvaluation de la 1re journe de formation :

* Clart
* Faisabilit
* Transfert pdagogique
1) Clart
Pas du tout
clair

Peu clair

Plutt clair

clair

Trs clair

Contenu
Dmarche
Consignes
Documents
Justification
..
2) Faisabilit
Insuffisant

Peu suffisant

Plutt suffisant

Suffisant

Horaire
Exercices
Apport
Thorique
Documentation
Justification
..
3) Transfert (dans les pratiques de classe)
Impossible

Possible
en partie

Possible
entirement

Transfert
Justification
..

33