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UNIDAD DIDCTICA:
EL ADN, LA HERENCIA BIOLGICA.
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CURSO 2012/2013
INDICE:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Resumen.. 3-4
Introduccin4-6
Programacin de la Unidad Didctica6-8
Objetivos de la Unidad Didctica:
4.1. Objetivos generales.9
4.2. Objetivos especficos..9-10
Clases tericas:
5.1. Test de conocimientos previos.10
5.2. Metodologa.11-17
Construccin del modelo tridimensional de la doble hlice de ADN:
6.1. Introduccin..18
6.2. Material18-19
6.3. Metodologa.19-21
6.4. Consideraciones del modelo..21
Actividades de la Unidad Didctica:
7.1. De introduccin22-24
7.2. De focalizacin..24-27
7.3. De exploracin..27-28
7.4. De investigacin28-29
7.5. De resumen.29-30
Prctica de laboratorio:
8.1. Introduccin.30
8.2. Objetivos y material31
8.3. Metodologa31-35
8.4. Resultados, explicacin y conclusin.36
Elaboracin de mapa conceptual:
9.1. Introduccin.37
9.2. Caractersticas de los Mapas Conceptuales.38
9.3. Metodologa ...38
9.4. Evaluacin..39
9.5. Uve de Gowin del modelo instruccional.40-42
Reflexin final de la Unidad Didctica.43
Evaluacin43-46
Anexos47-68
Bibliografa..69
RESUMEN
Este trabajo fin de mster consiste en la planificacin de la docencia y la evaluacin de una unidad
didctica dedicada al estudio del ADN para alumnos/as de 2 de Bachillerato. Para ello propongo la
realizacin de unas clases tericas en las que se llevarn a cabo, el estudio del ADN, su estructura,
caractersticas, funciones, su descubrimiento como molcula portadora de la informacin gentica,
su proceso formativo y su forma y proceso de duplicacin. Las sesiones se apoyarn visualmente con
una presentacin PowerPoint, con videos explicativos tanto de la estructura del ADN, como del
proceso de replicacin, y con la realizacin de varias actividades que ayuden a la comprensin.
Tras las clases tericas, propongo la construccin de un modelo tridimensional de la doble hlice del
ADN, lo que llevar a conocer bien su estructura. Adems de esto se realizar una prctica de
laboratorio en la que el alumnado observar los conceptos estudiados en clase y aclarar aquellas
dudas sobre cmo es realmente lo que se est estudiando.
Adems de introducir prcticas, es preciso que la docencia vaya incorporando innovaciones que
permitan adecuarla al contexto social y tecnolgico del momento, as como a los conocimientos
nuevos sobre el propio proceso de aprendizaje. Por esta razn, incluyo el uso, por parte del docente,
de dos instrumentos metacognitivos, como son, los mapas conceptuales, para elaborar un modelo de
conocimiento, a partir del cual se llegar a construir un mdulo instruccional, y la UVE de Gowin.
Gracias a estas herramientas, se facilitar el aprendizaje significativo, y se ayudar al alumnado a
comprender la naturaleza del conocimiento, cmo se crea el conocimiento, y como nuestras mentes
trabajan para construir potentes estructuras cognitivas de la manera ms clara y ordenada posible.
Adems ayudarn a generar el cambio conceptual para evitar el problema de los errores
conceptuales, que surgen de la interaccin del conocimiento previo de los alumnos, con el
conocimiento cientficamente aceptado, dando lugar a un conjunto diverso de resultados de
aprendizaje no deseados.
Los errores conceptuales constituyen una autntica barrera para el desarrollo del pensamiento
creativo y crtico del alumnado.
Por otro lado, cada alumno de manera individual, mediante el empleo del programa informtico
Cmap tools, el cual funciona como una gran herramienta para la representacin del conocimiento,
elaborar un mapa conceptual donde quede reflejado todo su aprendizaje significativo llevado a
cabo a lo largo de la Unidad. Estos trabajos (cada uno particular y diferente al anterior), se
expondrn en clase, y sern evaluados por el docente, pero en gran medida dependern de las
autoevaluaciones mediante rbrica de los propios alumnos.
Por ltimo, propongo la realizacin de una reflexin final y conjunta sobre lo aprendido durante la
Unidad. Aqu, se considerar necesario que los alumnos tengan la posibilidad de discutir las
respuestas y la estructura del mapa conceptual, observar detenidamente el modelo tridimensional
de la molcula de ADN para inferir la importancia del antiparalelismo en la replicacin, comentar las
actividades planteadas, todas las dificultades surgidas y sobre todo desarrollar su pensamiento
crtico y creativo.
El proceso de evaluacin, deber por tanto ajustarse al nuevo paradigma educativo que queremos
conseguir. No solo se evaluar mediante pruebas estandarizadas y/o pruebas de ensayo
convencionales, que estn diseadas para medir el conocimiento de los alumnos y el recuerdo de
datos, sino que adems de esto, la evaluacin se centrar en la medida del rendimiento del alumno,
de su intervencin en la realizacin de prcticas que conecten su aprendizaje con la experiencia del
mundo real. Tambin se evaluarn las habilidades de investigacin, la resolucin de problemas de
nivel superior, y la aplicacin y el anlisis interpretativo de los conocimientos previos. Este tipo de
evaluacin, requiere del alumno evidencias de su dominio del conocimiento, de su comprensin
conceptual, y de su capacidad de aplicarlos en nuevos contextos.
INTRODUCCIN
El problema que se me ha planteado para realizar este proyecto, se basa sobre todo en los errores
conceptuales que presenta el alumnado a la hora de enfrentarse a un tema en concreto, en este caso
el mundo de las ciencias. La educacin, hoy en da, sigue realizndose a travs de un aprendizaje
memorstico, que se cie al libro de texto y a recoger toda la informacin que transmite el docente,
sin presencia en el alumnado de un esquema mental adecuado, de unos conocimientos previos, por
lo que no aprendemos nada.
Estos conocimientos previos, a menudo estn en desacuerdo con los cientficamente aceptados, por
lo que surgen una serie de errores conceptuales, que actan como grandes obstculos para el
desarrollo del pensamiento creativo y crtico del alumnado.
Los bajos rendimientos de los alumnos en las pruebas de evaluaciones convencionales, ordinarias y
extraordinarias, justifican la necesidad de un cambio.
Dada la importancia de este problema, considero que se requiere tanto creatividad, como
innovacin, que permitan extraer el mximo rendimiento del tiempo dedicado a la formacin de los
estudiantes y que potencien en ellos el deseo de aprender. Por ello, a travs de esta Unidad
Didctica, quiero destacar la importancia del aprendizaje significativo, que conduce al alumnado a
construir su propio conocimiento, nuevos significados, reestructurando y mejorando su estructura
cognitiva, de manera que se facilite el futuro aprendizaje y la solucin creativa de problemas.
El realizar trabajos prcticos, creativos, dinmicos, y de construccin de modelos mediante la
herramienta de los mapas conceptuales o los diagramas en V, ayudan al alumnado a construir su
propio aprendizaje, a aprender de manera significativa, a construir paso a paso esquemas relevantes
de conocimiento, que ir reelaborando y precisando con el tiempo, y adems a intentar paliar el
problema de los errores conceptuales.
Con esta Unidad, el alumnado puede imaginar una estructura tridimensional y sus procesos
dinmicos, cosa que es muy difcil a travs de las representaciones que muestran los libros de texto.
Por esta razn, este modelo didctico se presenta como una herramienta alternativa para
representar y trabajar, en tres dimensiones y de forma dinmica, algunos conceptos relacionados
con el ADN.
Test realizados con alumnos universitarios despus del estudio de tpicos de gentica han
manifestado que stos no siempre consiguen establecer asociaciones coherentes con el
conocimiento cientfico actual, mostrando la existencia de dificultades en cuanto a la comprensin
de las representaciones cientficas acerca del tema (Bahar et al., 1999). Por tanto, hacerlas ms
comprensibles para los estudiantes de Bachillerato es un desafo para el docente. Tales asuntos
requieren ilustraciones para aproximar al alumno al objeto de estudio. Sin embargo, muchos
alumnos tienen dificultades a la hora de imaginar una estructura en tres dimensiones y sus procesos
dinmicos, a partir de figuras representadas en un plano, y de relacionar la representacin
esquemtica a la realidad (Krasilchik, 2004).
Mi experiencia con los alumnos de Bachillerato ha mostrado que los esquemas de los libros de texto,
muchas veces, no son una fuente suficiente para explicar esas relaciones conceptuales, ya que
cuando realic con ellos la prctica de laboratorio, por ejemplo, haba quien se esperaba encontrar
con un ADN de color rojo y de tamao ms grande. Es difcil para el profesor identificar posibles
errores conceptuales de sus alumnos a partir de la evaluacin de textos o esquemas en los que el
alumno repite lo que ley en los libros u oy del profesor. En este contexto, el alumno puede repetir
correctamente, pero haber estructurado cognitivamente los conceptos de forma inadecuada (Soares
et al., 2005). Por esta razn, los modelos didcticos se presentan como una herramienta alternativa
para representar y trabajar, en tres dimensiones y de forma dinmica, algunos conceptos
relacionados con el ADN.
La presente Unidad Didctica, presenta el estudio del ADN, su estructura, sus caractersticas, sus
funciones, su forma de duplicarse y su implicacin en la trasmisin de los genes, todo ello
contemplado en el currculum oficial para el curso de 2 de Bachillerato en la pgina Web del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (Ministerio Educacin, Cultura y Deporte, 2011).
Concretamente, la asignatura de Biologa se divide en 5 bloques. De todos ellos se tratarn aspectos
de dos de los bloques; Morfologa, estructura y funciones celulares, cuyos subapartados son: La
clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular, Aproximacin prctica a diferentes
mtodos de estudio de la clula, Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos
celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales, La
clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras
donde se desarrollan. El ciclo celular, La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales.
La meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos, Las membranas y su funcin en los
intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis,
Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo, La respiracin celular, su significado
biolgico. Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las
fermentaciones, La fotosntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La
quimiosntesis, y Planificacin y realizacin de investigaciones o estudios prcticos sobre
problemas relacionados con las funciones celulares.
El segundo bloque es el de La herencia. Gentica molecular, que tambin presenta varios
subapartados, como: Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia, La herencia del sexo.
Herencia ligada al sexo. Gentica humana, La teora cromosmica de la herencia, La gentica
molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la informacin
gentica. Concepto de gen, Las caractersticas e importancia del cdigo gentico y las pruebas
experimentales en que se apoya. Trascripcin y traduccin genticas en procariotas y eucariotas,
La genmica y la protemica. Organismos modificados genticamente, y Alteraciones en la
informacin gentica; las mutaciones. Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones
de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas especies.
De todos estos contenidos, se tratarn algunos de ellos, a travs de esta unidad didctica. Esto la
convierte en una pieza clave para el curso de 2 de Bachillerato, as como para entender como es
nuestra molcula que porta toda la informacin gentica y como gracias a ella cada uno somos
quienes somos y no otros.
Esto conlleva una importancia todava mayor de educar a las nuevas generaciones en el
conocimiento del porqu presentamos caractersticas comunes a nuestros progenitores, o porque
una misma enfermedad puede estar presente a lo largo de la genealoga de una familia... Es
necesario que el alumnado entienda como se da esta transmisin y sobre todo poder observar con
sus propios ojos, a travs de la prctica, como es la molcula capaz de realizar este proceso, y la que
nos identifica y define.
2. Construccin del
modelo
tridimensional de
doble hlice del ADN
3. Realizacin de
Laboratorio
Actividades
5. Elaboracin de
mapa conceptual:
construccin de
modelo de
conocimiento
7. EVALUACIN
1. Clases
Tericas
6. Reflexin
final de la
unidad
Todas las actividades propuestas sern evaluadas al final de la unidad didctica, como indican las
flechas de puntos. El tiempo dedicado a cada parte de la unidad didctica se detalla en la tabla 1.
TOTAL
CLASES TERICAS
2 SESIONES DE 1 HORA DE
DURACIN.
5 HORAS
2 HORAS
REALIZACIN DE ACTIVIDADES
1HORA 30 MINUTOS.
PRCTICAS DE LABORATORIO
1 HORA 30 MINUTOS
2 SESIONES DE 1 HORA
(Tiempo extra en casa;
programa Cmap tools).
ELABORACIN DE MAPA
CONCEPTUAL Y PRESENTACIN
ORAL
2 HORAS
REFLEXIN FINAL DE LA
UNIDAD DIDCTICA
30 MINUTOS
EVALUACIN
1 HORA
13 HORAS Y 30 MINUTOS
Tabla 1: sesiones y tiempo dedicado a cada actividad, y tiempo total de la unidad didctica
Los principales contenidos de cada parte de la unidad didctica se encuentran en la siguiente tabla:
CLASES TERICAS
REALIZACIN DE ACTIVIDADES
PRCTICAS DE LABORATORIO
ELABORACIN DE MAPA
CONCEPTUAL (MODELO DE
CONOCIMIENTO), Y
PRESENTACIN ORAL
REFLEXIN FINAL DE LA
UNIDAD DIDCTICA
EVALUACIN
Tabla 2: resumen de los contenidos de las diferentes actividades propuestas para la unidad didctica,
as como del sistema de evaluacin.
Aprender a aprender.
Conocer los principales conceptos de la biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos
apreciando el papel que stos desempean en el conocimiento e interpretacin de la
naturaleza.
Interpretar la naturaleza de la biologa, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la
tecnologa y la sociedad. Apreciar la aplicacin de conocimientos biolgicos como el genoma
humano, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos
ticos, sociales, ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los nuevos
descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnologa por su
contribucin al bienestar humano.
Introducir al alumnado en el mundo de las ciencias, empleando herramientas que usan los
expertos.
Utilizar informacin procedente de distintas fuentes, incluida la que proporciona el entorno
fsico y social, la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para
formarse una opinin crtica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la
biologa, mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones, y comunicarla a los
dems, de forma oral y escrita, de manera organizada e inteligible.
Utilizar el vocabulario especfico de la materia para que su incorporacin al vocabulario
habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
Transmitir el inters por un aprendizaje significativo en Ciencias.
Desarrollar pensamiento sociocrtico: utilidad del modelo de conocimiento construido por los
alumnos en discusiones y en representaciones de procesos de temas actuales, vehiculados
por los medios de comunicacin, relacionando los contenidos de biologa celular y gentica
como: transgnicos, terapia gnica
Objetivos especficos:
-
CLASES TERICAS
Previo al comienzo de las clases tericas, se realizar un test para detectar las ideas o conocimientos
previos que tiene el alumnado sobre los contenidos de la Unidad Didctica que se va a llevar a cabo.
Este punto es muy importante ya que como cita Ausubel, el factor ms importante que influye en el
aprendizaje, es lo que el alumno/a ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.
ACTIVIDAD 1: CONOCIMIENTOS PREVIOS
12345678-
10
Seguido de esto, tienen lugar las clases tericas, que se dividen en 5 sesiones de 1 hora de duracin
cada una de ellas.
Metodologa
La dinmica de las clases consiste en una explicacin terica de los conceptos y contenidos,
apoyndose visualmente en un PowerPoint (ver anexo 1) en el que se detallan los conceptos de los
temas a tratar en las diferentes sesiones propuestas. El docente, adems, emplear la pizarra para
elaborar esquemas y dibujos. Tambin, utilizar el mapa conceptual (ver anexo 4) que l mismo
habr elaborado mediante la herramienta informtica Cmaptools, y en el cual se resume toda la
Unidad Didctica. Este mapa servir de gua conceptual al alumnado durante las explicaciones
tericas y de directriz para poder despus elaborar cada uno, su modelo de conocimiento.
Entre las exposiciones tericas, en las sesiones 2,3 y 5, se realizarn actividades para facilitar la
comprensin del alumnado, y para favorecer la asimilacin de conceptos vistos durante la
explicacin, a la vez que introduce nuevos y desarrolla competencias en el alumnado como el trabajo
en equipo o la lgica.
Durante la primera sesin, el docente explicar al alumnado la estructura de la unidad didctica y
como se ir desarrollando a lo largo del tiempo. A dems detallar como se va a llevar a cabo la
evaluacin.
11
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Objetivos:
o Concienciar al alumnado de la importancia de la duplicacin del ADN, para la
supervivencia de la especie, y para la transmisin equitativa de la informacin, de
padres a hijos.
o Comprender la importancia del experimento de Meselson y Stahl en la demostracin
de la hiptesis de la replicacin semiconservativa.
Actividad: El alumnado realizar en clase una actividad relacionada con el experimento de
Meselson y Stahl, donde completando unos dibujos, deber de representar los resultados del
experimento en tres casos diferentes:
o Si se hubiesen ajustado a un modelo semiconservativo.
o Si se hubiesen ajustado a un modelo conservativo.
o Si se hubiesen ajustado a un modelo dispersivo.
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Hiptesis conservativa
Hiptesis semiconservativa
Hiptesis dispersiva
Los resultados obtenidos por Meselson y Stahl (1958) se ajustaban a un modelo de replicacin
semiconservativa.
14
15
a) Esquema mudo de la horquilla de replicacin. Completar con los nombres de las enzimas
que intervienen en el proceso:
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FUNCIN
Protenas iniciadoras
DNA helicasa
SSP
DNA girasa
DNA primasa
DNA polimerasa III
DNA polimerasa I
DNA ligasa
Tabla 3: se muestran cada una de las sesiones, con unos temas y objetivos definidos. Adems se
especifican las actividades realizadas, y los recursos utilizados, que generalmente son esquemas y
dibujos de la pizarra, esquemas complementarios aportados por el profesor, mapa conceptual,
proyeccin de PowerPoint, y videos explicativos. Estos ltimos, sern necesarios slo en alguna
ocasin que requiera mayor dificultad de entendimiento o comprensin.
17
Material
-
Dos tiras de hilo elstico de tipo ltex (Hilo elstico que consiste en un ncleo de hilo de
goma enrollado con hilos de algodn) negro de 50 cm para representar la desoxirribosa.
8 pajitas coloridas de refresco, que representarn las diferentes bases nitrogenadas (Adenina
= azul, Timina = blanca, Citosina = rojo, Guanina = amarillo).
Tijeras.
Aguja.
18
Metodologa
Antes de comenzar con la construccin del modelo, se necesita haber aportado al alumnado unas
ideas previas sobre la composicin de los nucletidos que forman parta de la estructura del ADN, y
sobre la manera de enlazarse. Adems se recordar la estructura de cada una de las bases
nitrogenadas propias de esta molcula, y su correcto emparejamiento.
Una vez se hayan asentado estos conocimientos previos, se comenzar a construir el modelo.
En primer lugar, se proceder a realizar grupos de dos. En segundo lugar, se iniciar el proceso
cortando las pajitas de refresco en trozos de 6cm de largo. Cada color representar una base
nitrogenada diferente. El hilo debe pasar, con ayuda de una aguja, por uno de los extremos del trozo
de pajita. Esta operacin se debe repetir con otros fragmentos de pajita para formar una cinta de
'nucletidos'. Entre un fragmento de la pajita y otro sujeto en el hilo, se dar un lazo para
representar el cido fosfrico (Figura 1).
Figura 1. Etapas de la construccin del modelo de la molcula de ADN. a. Corte de las pajitas; b.
Aguja con el hilo pasando por los extremos de los trozos de pajitas; c. modelo con dos cintas
(secuencia) de nucletidos. Las imgenes d., e., f. presentan el proceso de encaje de las pajitas.
Una vez que estn acabadas las dos tiras de hilo, con las pajitas; los trozos de pajita de cada cinta se
deben de unir, encajando una pajita dentro de la otra, observando la combinacin de las bases
nitrogenadas (A-T/C-G) para simular los enlaces de los nucletidos. De esta forma, ser constituido
un modelo didctico que presentar el aspecto de escalera, semejante al que, generalmente, es
utilizado en los libros didcticos para representar la molcula de ADN (Figura 2). Sin embargo, este
modelo presentar extrema versatilidad y movilidad. Entre las diversas posibilidades, presentamos la
conformacin tridimensional helicoidal de la molcula de ADN (Figura 3).
Para obtener tal resultado, ser necesario sujetar los dos extremos de las dos cintas de hilo, estirarlas
un poco y girarlas con el movimiento de las manos en sentidos opuestos para verificar la
conformacin helicoidal del ADN (doble hlice).Es decir, una mano deber ser girada en el sentido
horario y la otra en el sentido inverso. Se destaca que es posible obtener el mismo efecto que la
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conformacin helicoidal sujetando las pajitas por los extremos del modelo, en el punto de encaje de
stos, referente al enlace de los nucletidos, y realizando los mismos movimientos anteriormente
citados con las manos.
Para demostrar las etapas de sntesis de nuevas molculas de ADN (Figura 4), ser necesario
construir modelos de nucletidos. Para eso, se debe utilizar un trozo de hilo de 15cm y de color
distinto, para evidenciar las porciones nuevas de la molcula de ADN involucradas en los procesos de
sntesis, y un trozo de pajita de 6m. Con una aguja, el hilo se pasa por uno de sus extremos. El trozo
de pajita colorida se debe de poner en el centro de la cinta del hilo, como se puede observar en la
Figura 4, apartado b. De esta forma, ser posible realizar los lazos para unir los extremos de la cinta
de hilo y, as, representar el enlace entre los nucletidos en una misma cinta de cido nucleico.
20
21
El
otra las
El ADN est en el
, animal o vegetal. Su
unidos entre si
de una generacin a
, la desoxirribosa, un cido
y la
con
22
3- Completa el crucigrama con las palabras correspondientes a las frases de la parte inferior.
1
2
6
7
10
Horizontal:
2. Componente esencial de los nucletidos.
3. Proceso de copia de un fragmento de ADN en forma de ARN.
4. ADN y protenas compactadas durante el proceso de divisin celular.
5. Conjunto de ADN y protenas formando cadenas laxas cuando la clula no se
divide.
7. Fragmento de ADN con informacin completa para un carcter.
8. Proceso de fabricacin de una protena.
10. Molcula formada por aminocidos.
Vertical:
1. Correspondencia entre los tripletes de bases del ARN mensajero y los
aminocidos.
6. Conjunto de todos los genes de un individuo.
9. Molcula portadora de la informacin gentica.
23
4- Realiza la sopa de letras interactiva sobre conceptos relacionados con la replicacin del
ADN, y define los que puedas, apoyndote en tus conocimientos previos:
http://www.dibujosparapintar.com/sopas_de_letras/sopa_6343
5- Ver cuestionario de conocimientos previos (pgina 12).
Actividades de focalizacin
1- Explica brevemente el proceso de replicacin. Indica la finalidad de este proceso y el
significado de la afirmacin la replicacin del ADN es semiconservativa.
2- Completa la tabla que aparece a continuacin, correspondiente a las cadenas complementarias
de un fragmento de ADN. Utiliza las letras P para el cido fosfrico, D para la pentosa
(2desoxirribosa), A para adenina, C para citosina, G para guanina y T para timina. Indica, en
cada caso, el nmero de puentes de hidrgeno que se establecen entre las dos bases
nitrogenadas.
CADENA 1
D
ENLACES
CADENA 2
D
A
G
C
P
T
4-
El siguiente esquema representa la replicacin del ADN, respecto a l responde las siguientes
preguntas:
24
5- Diferencias :
Enumera las caractersticas distintas entre el proceso de replicacin en
bacterias y el proceso de replicacin en eucariotas.
PROCARIOTAS
EUCARIOTAS
25
26
Actividad de exploracin
1- Existe una cepa de bacterias (S) que tienen una cpsula de carbohidratos, y son
patognicas, lo cual queda en evidencia cuando infectan a una rata provocndole
neumona y con esto, la muerte. Existe otra cepa (R) que presenta bacterias que carecen
de la cpsula de carbohidratos y no son patognicas, es decir, cuando estas bacterias
infectan a un ratn no causan neumona; son benignas.
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Actividades de investigacin
El ADN se encuentra constituido por nucletidos, que son molculas orgnicas compuestas a su vez
por una base nitrogenada, un azcar (la desoxirribosa) y un grupo fosfato. La informacin gentica en
el ADN posibilita la sntesis del ARN y este, a su vez, la sntesis de protenas, que se constituyen como
los productos de expresin de la informacin gentica. Estas protenas pueden tener una funcin
estructural o enzimtica. Si tienen una funcin estructural, formarn parte de alguna de las
estructuras de la clula, como la membrana plasmtica, la envoltura nuclear, las mitocondrias, etc.
Ahora bien, si poseen una funcin enzimtica, las protenas habrn de catalizar reacciones qumicas
especficas en las clulas.
1. Realizar una bsqueda en la web y el material bibliogrfico de referencia sobre la estructura del
ADN y responder el siguiente cuestionario:
Qu es un nucletido? Cules son sus componentes?
Cules son los nucletidos que forman parte del ADN?
Qu es un polmero? El ADN es un polmero? Por qu?
2. Sobre la base del siguiente esquema de las bases nitrogenadas que conforman el ADN, especificar
brevemente cules son las diferencias en sus estructuras qumicas.
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3. Realizar una bsqueda en la web y el material bibliogrfico de referencia sobre la funcin del ADN.
Completar un mapa conceptual como el siguiente utilizando los siguientes conectores: es,
duplicacin, transcripcin, traduccin, formado, contiene, sntesis.
Actividades de resumen
Estructura molecular del ADN
A comienzos de la dcada de 1950, el bilogo estadounidense James Watson y el fsico ingls Francis
H. Crick comenzaron a estudiar el problema de la estructura molecular del ADN. A partir de los
resultados de estudios anteriores, estos investigadores se abocaron a construir un modelo de la
molcula de ADN que concordara con los datos previamente conocidos y explicara su papel
biolgico. Para ensayar dnde poda encajar cada pieza en el rompecabezas tridimensional, armaron
modelos de las molculas con alambre y hojalata. Sin bien haba muchos investigadores interesados
en descubrir la estructura molecular del ADN, Watson y Crick fueron los primeros en lograrlo. En
1962, recibieron el Premio Nobel por los descubrimientos concernientes a la estructura molecular de
los cidos nucleicos y su importancia en la transferencia de informacin en la materia viva.
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Los experimentos de Griffith y Avery parecan indicar que exista un "factor" que transmita
informacin gentica y que ste era el ADN. An as, en la poca, existan opiniones
controvertidas sobre el material que contena la informacin gentica.
Algunos sostenan que la informacin gentica estaba en el ADN, mientras que otros
sostenan que la base de la informacin gentica eran las protenas; el "factor" de Mendel
continuaba siendo invisible. Chase y Hershey decidieron demostrar definitivamente quin
tena razn. En 1953, hicieron el descubrimiento clave. Estaban investigando con un curioso
virus llamado bacterifago T2, que infectaba slo a bacterias. Como todos los virus,
inyectaba su informacin gentica para que el husped (la bacteria) trabajara produciendo
ms bacterifagos. Chase y Hershey consiguieron obtener bacterifagos T2 con el ADN
radioactivo. Eso permita detectar con un contador de radiaciones dnde se hallaba el ADN
del bacterifago. Despus de permitir que estos bacterifagos radioactivos atacaran
bacterias y medir la radioactividad, descubrieron que las bacterias haban incorporado
radioactividad. Eso indicaba que el ADN (radioactivo) haba sido inyectado en las bacterias
por los bacterifagos!
Al repetir el experimento, pero esta vez con bacterifagos T2 con las protenas radioactivas,
el resultado fue todo lo contrario: las protenas del bacterifago no penetraban en las
bacterias.
El contenedor de informacin gentica, el "factor" de Mendel, de Griffith y de Avery, slo
poda ser uno: el ADN! Este experimento, conocido como experimento Hershey-Chase,
proporcion a Hershey el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1969.
Tiempo despus de la experiencia de Marta Chase, el bioqumico estadounidense James D.
Watson y el biofsico britnico Francis Crick dieron a conocer la estructura tridimensional del
ADN, un descubrimiento que se basaba en los resultados del experimento Hershey-Chase.
3- Elabora un mapa conceptual y una UVE de Gowin con los contenidos que consideres
apropiados para intentar tratar todos los aspectos que forman parte del tema que se ha
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llevado a cabo a lo largo de toda la Unidad Didctica, y para construir as, tu propio modelo
instruccional.
(Explicacin en el apartado de Construccin de modelo de conocimiento).
PRCTICA DE LABORATORIO
Introduccin
En esta prctica, llevada a cabo durante mi realizacin del Practicum II, el alumnado aprender el
proceso de extraccin del ADN de un ser vivo, pudiendo observar su aspecto y tamao a simple
vista, y su estructura ms detallada al microscopio. Gracias a esto, el alumno/a conseguir paliar
ciertos errores conceptuales acerca de la estructura tridimensional del ADN. Estos errores son causa,
en la mayor parte de los casos, de las representaciones que aparecen en los libros de texto.
Objetivos
Material
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Arena de ro.
Disolucin concentrada de NaCl.
Alcohol etlico fro.
Eosina o azul de metileno.
Portaobjetos.
Cubreobjetos.
Microscopio.
Metodologa
En primer lugar, se realizarn grupos de tres, y se repartir el material a cada uno de estos grupos.
Antes de comenzar con la prctica, el docente realizar una serie de preguntas acerca del
procedimiento que van a realizar. El alumnado deber de reflexionar durante la prctica, y al final de
esta, se har una puesta en comn de las respuestas.
Las preguntas realizadas son las siguientes:
- Por qu elegimos hgado para realizar la prctica, y no otro tejido?
- De qu est formada la cromatina?
- Para qu aadimos arena al triturado?
- Por qu crees que estallan los ncleos al aadir la disolucin de cloruro sdico?
- Qu accin tiene el detergente? Y el alcohol etlico?
- Qu crees que ser la masa blanca que flota en el contenido del tubo?
Una vez lanzadas las preguntas, al alumnado se pondr en marcha para comenzar con el
procedimiento de la prctica.
Para comenzar, el alumnado aprender a preparar una disolucin de cloruro sdico 2M realizando
clculos qumicos (ver anexo 6). Una vez preparada la disolucin que se usar en el procedimiento,
se pasar a obtener un trozo de hgado del tamao de una avellana (3 gramos). El motivo de eleccin
de hgado y no otro tejido, es debido a la presencia en este, de clulas multinucleadas, por lo que la
cantidad de ADN que se extraer ser mayor, y la posibilidad de que la prctica salga de forma
correcta, es ms alta.
A continuacin se tritura el hgado en un mortero, aadiendo una cucharada de arena para romper
las membranas celulares, y tener los ncleos sueltos.
32
Despus, aadimos al triturado, 5ml de la disolucin de NaCl previamente preparada. Con esta
disolucin, se conseguir romper los ncleos por choque osmtico, y liberar las fibras de cromatina.
Posteriormente, filtramos la mezcla a travs de la gasa de visillo y con ayuda de un embudo, para
retirar la arena y los restos conectivos y fragmentos grandes. Recogemos el filtrado en un tubo de
ensayo (especial centrfuga) y aadimos 1ml de detergente, cuya funcin es formar un complejo con
las protenas, y separarlas del ADN. As nos quedar el ADN libre de las protenas que tiene asociadas
(histonas).
Tras esto, pasaremos a centrifugar los tubos para separar las protenas, que quedarn en el fondo,
del ADN, que estar en el sobrenadante. Antes de realizar esta centrifugacin, es necesario que el
docente explique el funcionamiento correcto de una centrifugadora, ya que el alumnado suele
desconocerlo. (Ver anexo 5: guin de prcticas).
33
Tras la breve explicacin, los tubos se dejarn 5-10minutos en la centrifugadora. Pasado este tiempo,
recogeremos el sobrenadante en un tubo de ensayo, al cual aadiremos unos 3 ml de etanol fro.
Este paso hay que realizarlo con mucho cuidado, dejando resbalar el alcohol poco a poco por las
paredes del tubo, inclinado este, y sin revolver, para que se formen dos capas. El etanol
desnaturaliza el ADN, por lo que aparecer a modo de hebras blanquecinas en la interfase entre la
disolucin y el alcohol.
Con el ADN en la interfase, introducimos un asa de siembra o aguja enmangada en el tubo de ensayo,
dndole un movimiento de rotacin continuo y suave, para conseguir pescar, poco a poco, las hebras
del ADN. Estas fibras se observarn a simple vista, como una bolita de ADN en el extremo de la
aguja.
34
Por ltimo, se proceder a la observacin del ADN mediante el microscopio. Para ello tomaremos
una pequea muestra de las fibras, que colocaremos en un portaobjetos. A continuacin teiremos
con eosina o azul de metileno y dejaremos reposar 10minutos antes de observar. El alumnado
deber de realizar un dibujo de lo observado, el cual incluir en el informe final de las prcticas que
ser evaluado por el docente.
Al finalizar la prctica, primero se limpiar bien todo el material empleado, para dejar el laboratorio
tal y como lo encontramos. Segundo, se pasar a la discusin en forma conjunta de las preguntas
planteadas antes de comenzar y de otras nuevas que propondr el profesor, como:
-
Con todas estas preguntas, el alumnado reflexionara y discutir sobre todo lo aprendido durante la
realizacin de la prctica. Aprender por tanto a desarrollar su pensamiento crtico.
35
Resultados y explicacin
El producto filamentoso obtenido de la extraccin no es ADN puro ya que, entremezclado con l, hay
fragmentos de ARN. Una extraccin "profesional" se realiza aadiendo enzimas que fragmentan las
molculas de ARN e impiden que se unan al ADN.
Para realizar una extraccin pura ocurrir que el detergente contiene lauril sulfato de sodio, el cual
limpia los trastes removiendo grasas y protenas. ste acta de la misma manera en el protocolo de
extraccin de ADN, separando las grasas (lpidos) y las protenas que constituyen las membranas que
rodean la clula y el ncleo. Una vez que estas membranas se han roto, el ADN es liberado de la
clula
El ADN se precipita en el alcohol fuera de la solucin, donde puede ser visto. Adems de permitirnos
ver el ADN, el alcohol separa el ADN de otros componentes celulares, los cuales son dejados en la
solucin acuosa.
El proceso de extraccin de ADN desde una clula es el primer paso para muchos procedimientos
(protocolos) de los laboratorios de biotecnologa.
Los cientficos deben ser capaces de separar suavemente el ADN de sustancias no deseadas que se
encuentran en las clulas, evitando que el ADN se rompa.
El material que se necesita para ello es fcil de encontrar y el procedimiento es sencillo. Cada uno de
los ingredientes tiene su propia funcin. La solucin de arena y jabn sirve para romper la membrana
plasmtica y nuclear e incluso la pared celular... El alcohol etlico sirve para precipitar el ADN.
Conclusin
Cuando se obtuvo el resultado final y los alumnos/as observaron con sus propios ojos el ADN,
quedaron asombrados, ya que para nada se esperaban que iba a ser as, es ms una alumna
esperaba encontrarse un ADN de color rojo. Al realizar esta prctica, y observar al alumnado, me
sirvi mucho para darme cuenta de lo aferrados que estn a los libros de texto, ya que solo visualizan
en su mente lo que ah observan, y por tanto no llegan a imaginarse la realidad, en este caso ni en
tamao, ni en caractersticas de la molcula del ADN.
Con esto podra concluir, resaltando la importancia que tiene de vez en cuando, desviarse un poco
del curriculum y los contenidos tericos que se deben impartir, y acercar ms al alumnado al mundo
de la ciencia mediante el camino de la prctica, consiguiendo que sea el propio alumnado el que
construya su aprendizaje y cree su propio conocimiento.
36
37
Metodologa
Para poner en prctica todo lo comentado en la introduccin, el alumnado de manera individual
realizar un mapa conceptual con todos los contenidos del tema, mediante la utilizacin del
programa informtico Cmaptools.
En primer lugar, el docente dar todas las pautas sobre la utilizacin de dicho programa.
En segundo lugar, el alumnado recoger toda la informacin necesaria para elaborar el mapa,
empleando el libro de texto, los contenidos explicados en clase, el mapa conceptual (ver anexo 8) y
la UVE de Gowin (pg. 40), que el docente emplear como modelo, otras bibliografas relacionadas,
y toda la informacin que encuentren a travs de medios digitales.
Una vez recogida la informacin, se pasar a la reconceptualizacin, elaborando una lista con los
conceptos ms relevantes que van a ser incluidos en el mapa, ordenndolos desde el ms general, al
ms especfico. Se intentar evitar la repeticin de conceptos.
Despus de esto, el alumno/a ir organizando los conceptos, en diferentes niveles jerrquicos,
incluyendo verbos como palabras de enlace, evitando en la medida de lo posible las secuencias
lineales, y estableciendo enlaces cruzados significativos entre las distintas ramas jerrquicas. As,
poco a poco, cada uno de los alumnos/as ir construyendo su modelo de conocimiento, el cual se
ver con otros ojos y se imaginar como una cosa nueva.
En dicho modelo se podrn incluir, adems de contenidos tericos, tales como esquemas,
resmenes otros recursos como pueden ser videos, imgenes, mapas subordinados, enlaces de
internet Con todo ello, completarn su propio y particular modelo de conocimiento, y podrn pasar
a elaborar el modelo instruccional.
Para la construccin del modelo instruccional, se partir de la asignacin del marco terico en el
que nos encontramos, incluyendo teoras psicopedaggicas, en nuestro caso, de Ausubel, Novak y
Gowin, y biolgicas. Tras esto se plasmarn a parte de nuestro modelo de conocimiento ya
realizado, todos los aspectos llevados a cabos en la Unidad Didctica: objetivos, contenidos,
actividades realizadas, metodologa, evaluacin y bibliografa. Tambin se podrn emplear
herramientas de innovacin como la V de Gowin.
El tiempo empleado para la realizacin de los modelos ser de dos sesiones tericas, ms el trabajo
individual en horas extraescolares.
38
Evaluacin
La evaluacin de este apartado se llevar a cabo mediante la calificacin por parte del docente, de
los propios compaeros, y de l mismo, de la exposicin oral que cada alumno de manera individual
deber de realizar. El tiempo asignado a la exposicin ser de unos 15 minutos, y la presentacin se
realizar a travs del propio programa informtico, ya que presenta un recurso para realizar las
presentaciones a modo de animacin.
Para evaluar, el docente preparar dos rbricas donde se indiquen todos los aspectos a calificar. Una
de estas se repartir a los alumnos, para que sean ellos mismos los que pongan las notas. El profesor
tambin rellenar la suya propia. La otra ser una rbrica de autoevaluacin, para que el alumno se
califique personalmente.
La calificacin obtenida en la elaboracin del modelo instruccional y en la posterior exposicin oral,
equivaldr a un 20% de la calificacin final de la Unidad.
(Incluyo en el anexo 9 las rbricas empleadas para llevar a cabo la evaluacin de este apartado).
39
CUESTIN CENTRAL
COSMOSVISIN
El aprendizaje memorstico o rutinario no
permanece en la memoria a largo plazo. Una
instruccin basada en el aprendizaje significativo
que parta del conocimiento de las ideas
alternativas del alumnado posibilitar una
integracin de los nuevos conceptos con los que
posee de antemano, conduciendo a un
aprendizaje autentico y duradero.
FILOSOFAS
Qu ideas previas
tiene el alumnado de 2
de bachiller sobre el
ADN y su replicacin?
Conseguiremos un
aprendizaje significativo
sobre el tema del ADN
mediante la aplicacin
de un diseo
TEORAS
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel,
Novak, y Gowin.
Teora celular.
Teora de la Evolucin.
Teora simbitica.
Teora de la doble hlice de Watson y Crick.
Teora semiconservativa de Meselson y Stahl.
PRINCIPIOS
instruccional?
METODOLOGA
JUICIOS DE VALOR
Considero este mdulo muy apropiado para trabajar
todo el tema del ADN en 2 de bachillerato.
Las concepciones previas del alumnado deben ser
siempre tomadas en cuenta y especialmente antes de
abordar dicho tema, puesto que son numerosas y muy
arraigadas.
JUICIOS DE CONOCIMIENTO
Las concepciones alternativas sobre el ADN ms
frecuentes en el alumnado de 2Bach. son:
40
TRANSFORMACIONES
- El estudio de la sntesis del ADN ha sido in vitro e
in vivo.
- Se enunciaron tres hiptesis sobre la replicacin
del ADN: conservativa, dispersiva y
semiconservativa.
-El ADN se replica de manera semiconservativa, a
travs de un proceso en el que intervienen varias
enzimas: helicasa, topoisomerasas, protenas
estabilizadoras, ARN polimerasa I, ADN polimerasa
III y I, Ligasas
- La replicacin semiconservativa fue demostrada a
travs del experimento de Meselson y Stahl.
10
PROCARIOTAS
EUCARIOTAS
-El aprendizaje
significativo se realiza
incorporando
Universidad
Pblica
de Navarra
nueva informacin a conocimientos previos.
41
CONCEPTOS
REGISTROS
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
-Revisin de errores conceptuales a travs de cuestionarios, MMCC, Brainstorming.
-Elaboracin de un mdulo instruccional basado en el aprendizaje significativo.
-Evaluacin por medio de resmenes, mapas conceptuales, Uve de Gowin, actividades,
presentaciones orales, construccin de modelos tridimensionales etc.
-Contenidos tericos sobre el ADN.
-Libros de texto, fotocopias, cuestionarios, videos, etc.
42
EVALUACIN
Resulta necesario reflexionar sobre el modelo de evaluacin ms frecuente en la actualidad y sobre
la pertinencia de uno nuevo, ms acorde con el nuevo paradigma educativo.
Los tipos de evaluacin ms frecuentes consisten en pruebas estandarizadas y/o pruebas de ensayo
convencionales. Estn diseadas fundamentalmente para medir conocimientos de los alumnos y el
recuerdo de datos, as como su capacidad para resolver problemas rutinarios. Los distintos formatos,
en general, requieren breves respuestas, eleccin mltiple, verdadero-falso, rellenar huecos En
relacin con los alumnos reproducen paquetes de informacin, suministrada con anterioridad por el
profesor y por los diferentes textos. Se evala as un limitado intervalo de capacidades, que van solo
un poco ms all del simple recuerdo, es decir, de la recuperacin de los conocimientos almacenados
en la memoria, sin estar en la mayor parte de los casos interrelacionados ni jerarquizados, al no
haber sido aprendidos significativamente.
El tipo de evaluacin ms coherente con el nuevo paradigma educativo, debera centrarse en la
medida del rendimiento del alumno, de su intervencin en la realizacin de prcticas que conectasen
su aprendizaje con la experiencia del mundo real, de la medicin de las habilidades de investigacin,
la resolucin de problemas del nivel superior, y la aplicacin y el anlisis interpretativo de los
conocimientos previos. Este tipo de evaluacin, ms autntica, requiere del alumno evidencias de su
43
Para la evaluacin de esta unidad didctica se propone la realizacin de un examen que contenga
tanto los contenidos vistos durante las clases tericas como durante las prcticas, con un peso sobre
la calificacin final del 40 % (ver anexo 10). El otro 60 % de la calificacin depende de las actividades
realizadas en clase, del guin de prcticas, de la realizacin del modelo tridimensional del ADN, de la
construccin y exposicin del mapa conceptual, de la actitud, habilidades en el laboratorio, y de la
intervencin y la participacin en clase y en la puesta en comn, todo ello durante el desarrollo de la
unidad didctica.
En la tabla 4 se muestra la evaluacin de la Unidad Didctica mediante el empleo de una matriz de
valoracin que mide los niveles de desempeo.
MATRIZ DE VALORACION
ASPECTO A
AEVALUAR
Cuaderno
Informe de prcticas
NIVEL DE DESEMPEO
Excelente
Bueno
Regular
-Todas las
actividades hechas y
corregidas.
-Presentacin muy
clara, ordenada y
limpia.
-Todas las
actividades estn
hechas, alguna sin
corregir.
-Presentacin
mejorable bien por
falta de claridad, de
orden o de
limpieza.
-Falta alguna
actividad por hacer
y por corregir.
-Necesita mejorar
la presentacin en
al menos dos de los
siguientes
aspectos: limpieza,
orden, claridad.
-Faltan ms de la
mitad de las
actividades por
hacer. Desorden y
suciedad en la
presentacin.
-No presenta el
cuaderno.
-Explica todo el
proceso de forma
clara y concisa.
- Faltan muchos
contenidos y
explicaciones.
- Presentacin muy
clara, ordenada y
limpia.
- Introduce sus
propias conclusiones.
- Presentacin
mejorable bien por
falta de claridad, de
orden o de
limpieza.
-Necesita mejorar
la presentacin en
al menos dos de los
siguientes
aspectos: limpieza,
orden, claridad.
Malo
- Desorden y
suciedad en la
presentacin.
-Tambin se
considera malo
cuando no hay
entrega del
informe.
44
Participacin en
clase y en prcticas
Mapa conceptual
Uve de Gowin
Actitud activa,
muestra gran inters
por la asignatura,
pregunta, aporta
ideas y coopera en la
correccin y
realizacin de
actividades.
Actitud pasiva,
desinters por la
asignatura,
continuas
disrupciones,
molesta a sus
compaeros, etc.
-Diferencia
conceptos de
palabras de enlace.
-Simtrico.
-Utiliza todos los
conceptos y no
repite.
-3 o ms niveles
jerrquicos vlidos y
bien definidos.
-No hay secuencias
lineales.
-Ms de 2 enlaces
cruzados y correctos.
-Diferencia
conceptos de
palabras de enlace.
-Falta y/o se repite
algn concepto.
-Simtrico.
-Ms de 2 niveles
jerrquicos vlidos
y definidos.
-Menos de una
secuencia lineal.
-2 enlaces cruzados
correctos.
-Hay algn
concepto como
palabra de enlace o
viceversa.
-Falta y/o se
repiten varios
conceptos.
-Asimtrico.
-Solo 2 niveles
jerrquicos bien
definidos.
-Algunas
secuencias lineales.
-Presencia de 1
enlace cruzado y
correcto.
-Presentacin muy
clara, ordenada y
dinmica.
- No presenta faltas
de ortografa.
-Selecciona los
contenidos ms
importantes.
-Se cie de manera
perfecta al tiempo
indicado.
-Utiliza un lenguaje
apropiado y emplea
sus propias palabras.
- Mira a los alumnos.
- Se expresa con
soltura.
-Presentacin
mejorable bien por
falta de claridad, de
orden o por cierta
monotona.
- Presenta alguna
falta de ortografa.
- Trasmite ms
informacin de la
necesaria.
- Se pasa un poco
del tiempo
establecido.
- Emplea sus
propias palabras
pero no un lenguaje
del todo cientfico.
- Mira a los
alumnos pero hacia
el mismo sitio.
- Se expresa bien,
pero no con gran
soltura.
-Necesita mejorar
la presentacin en
al menos dos de los
siguientes
aspectos: orden,
claridad y
comprensibilidad.
- Gran presencia de
faltas de ortografa.
- Presentacin
bastante extensa,
seleccionando
contenidos
irrelevantes.
- Ausencia de
lenguaje cientfico.
- Apenas mira al
frente.
- Poca soltura al
realizar la
presentacin.
-Desorden y
dificultad para
entender la
presentacin.
-No hay claridad de
contenidos.
-Gran presencia de
faltas de ortografa.
- Selecciona todos
los contenidos, sin
distinguir los
importantes.
- Transcribe al pie
de la letra la
exposicin, sin
emplear su propio
vocabulario.
- No emplea un
lenguaje apropiado
para el tema.
- Mira
constantemente a
las diapositivas.
- No tiene soltura,
se muestra
retrado.
-Registros de ms de
dos tipos, numerosos
y en relacin con los
objetos y
acontecimientos.
-Transformaciones:
agrupadas y
sistematizadas en
grficos y/o tablas.
-Juicios de
-Registros: de ms
de un tipo, y en
relacin con
objetos y
acontecimientos.
-Transformaciones:
poco
sistematizadas y
agrupadas.
-Juicios de
-Registros: escasos
o poca relacin con
los objetos y
acontecimientos.
-Transformaciones:
Nula
sistematizacin y
agrupacin.
-Juicios de
conocimiento:
-No presentan el
trabajo.
-No presentan
registros o no estn
en relacin con los
objetos y
acontecimientos.
-No hay
transformaciones.
- No lo presentan.
-No diferencia
conceptos de
palabras d enlace.
-Faltan conceptos
y/o se repiten.
-Asimtrico.
-No hay jerarqua.
-Muchas secuencias
lineales.
-No hay enlaces
cruzados.
45
Examen
conocimiento:
responden directa y
claramente a las 2
cuestiones centrales.
-Juicios de valor:
afirman
coherentemente el
valor prctico de los
resultados y se
proponen ms de 3
medidas.
conocimiento:
responden a las 2
cuestiones
centrales pero con
poca precisin.
-Juicios de valor:
afirman con
consistencia la
practicidad de los
resultados y se
proponen ms de 2
medidas.
responden en parte
a las 2 cuestiones
centrales o solo a
una.
-Juicios de valor:
escasa coherencia
con los resultados.
Se proponen 2 o
menos medidas.
-Juicios de
conocimiento: no
responden a las
cuestiones
centrales.
-Juicios de valor:
inexistentes o sin
coherencia con los
resultados. Una o
ninguna medida.
-Calificacin de 8 a
10.
-Calificacin de 6 a
8.
-Calificacin de 5 a
6.
-Calificacin menor
de 5.
Tabla 4: mtodo de evaluacin y calificacin propuesto para la unidad didctica mediante los niveles
de desempeo.
RECURSO
PORCENTAJE
Examen
40%
5%
15%
5%
25%
10%
46
ANEXOS
Anexo 1:
PowerPoint
-
47
B
i
o
l
o
g
a
.
Cairns (1963) interpret que el cromosoma de E. coli era circular, que se replicada de modo
semiconservativo, que exista un punto de inicio de la replicacin, un origen, y un punto de
crecimiento (PC). Sin embargo, esta interpretacin fue errnea, ya que en E. coli existe un solo punto
de iniciacin de la Replicacin (Ori C) pero existen dos puntos de crecimiento (PC), ya que la
replicacin en E. coli, como veremos ms adelante es bidireccional.
Anexo 2:
Vdeos explicativos
-
Anexo 3:
Guin de actividad del experimento de meselson y stahl para el profesor
HIPTESIS SOBRE LA DUPLICACIN DEL DNA: guin del profesor
La estructuran del DNA en doble hlice permite comprender cmo dicha molcula es idnea para dar lugar a
copias. Por un lado su estructura presenta dos cadenas complementarias entrelazadas, lo que le da una gran
estabilidad, y por otro, bastara con que una enzima especfica las separara para que cada una de ellas pudiera
48
servir como molde para sintetizar, a partir de nucletidos sueltos y bajo la accin de otra enzima, la hebra
complementaria.
Para explicar este proceso se propusieron tres hiptesis:
Hiptesis conservativa: toda la molcula de DNA de cadena doble sirve como molde para formar una
nueva molcula de DNA, conservndose la molcula de DNA original en su totalidad durante la
replicacin.
Hiptesis dispersiva: las dos cadenas de nucletidos se dividen, y se dispersan en fragmentos que
sirven de moldes para la sntesis de los nuevos fragmentos de DNA, que luego se vuelven a ensamblar
para formar dos molculas de DNA completas. En este modelo, cada molcula de DNA resultante est
compuesta por fragmentos del DNA nuevo y del DNA antiguo NO SE CONSERVA NINGUNA DE LAS
MOLCULAS ORIGINALES.
Hiptesis semiconservativa: formulada por Watson y Crick, sostiene que cada hebra sirve de molde
para que se forme una hebra nueva, mediante la complementariedad de bases, quedando al final dos
dobles hlices formadas por una hebra antigua (molde) y una hebra nueva (copia).
Hiptesis conservativa
Hiptesis semiconservativa
Hiptesis dispersiva
15
Las bacterias que haban estado creciendo en Nitrgeno pesado (N ) las pasaron a un medio de
14
cultivo que contena N (Nitrgeno normal) y a distintos tiempos, media generacin, una generacin,
dos generaciones, tres generaciones de replicacin, tomaban una muestra del cultivo bacteriano,
extraan el ADN y centrifugaban en gradiente de densidad de CsCl.
Cuando extraan el ADN de las bacterias que llevaban una generacin creciendo en N14 y
14 15
14
centrifugaban en CsCl, obtenan una sola banda de densidad intermedia (N - ) entre la del ADN N y
15
el ADN N .--> SE DESCARTA LA HIPTESIS CONSERVATIVA. Si extraan el ADN de las bacterias que
49
14
RESULTADOS
-
50
51
Juicios de valor:
Filosofa:
Filosofa constructivista: el conocimiento es
construido por el propio sujeto.
El ADN lo aisl por primera vez, durante el
invierno de 1869, el mdico suizo Friedrich
Miescher mientras trabajaba en la
Universidad de Tubinga. Miescher realizaba
experimentos acerca de la composicin
qumica del pus de vendas quirrgicas
desechadas cuando not un precipitado de
una sustancia desconocida que caracteriz
qumicamente ms tarde. Lo llam nuclena,
debido a que lo haba extrado a partir de
ncleos celulares. James Watson (izquierda)y
Francis Crick descubrieron en 1953 la
estructura de la molcula de ADN. Se
basaron en datos de Maurice Wilkins y
Rosalind Franklin. Watson, Crick y Wilkins
recibieron en 1962 el premio Nobel. Por
desgracia Rosalind Franklin ya haba
fallecido en 1958. El ADN es la molcula en
que est toda la informacin gentica que
recibiste de tus padres y que tienen todas las
clulas de tu cuerpo.
Juicios de conocimiento:
Test realizados con alumnos universitarios despus del estudio
de tpicos de gentica han manifestado que stos no siempre
consiguen establecer asociaciones coherentes con el
conocimiento cientfico actual, mostrando la existencia de
dificultades en cuanto a la comprensin de las representaciones
cientficas acerca del tema, con la aparicin de los errores
conceptuales
Muchos alumnos tienen dificultades: de imaginar una estructura
en tres dimensiones y sus procesos dinmicos, a partir de
figuras representadas en un plano; de relacionar la
representacin esquemtica a la realidad; y de usar la
representacin simblica de la Qumica en las clases de Biologa.
La experiencia con los alumnos de Bachillerato, ha mostrado
que los esquemas de los libros didcticos, muchas veces, no son
una fuente suficiente para explicar esas relaciones conceptuales
Transformaciones:
Teoras:
Teora de la doble hlice de Watson y Crick.
52
Principios tericos:
Registros:
(pasos)
Conceptos:
Molcula
Estructura 2
Watson y Crick
Doble hlice
Bases nitrogenadas (adenina, guanina, citosina, timina).
Nucletidos
53
Puentes de hidrgeno
Hebra antigua
Hebra nueva
Complementariedad
Antiparalelismo
Polmero
Fosfatos
Desoxirribosa
Efecto hidrofbico
Dextrgira
Levgira
Superenrrollamiento
Replicacin
Replicacin semiconservativa
Acontecimientos/ objetos
-
54
Anexo 5
55
Anexo 6
56
Anexo 7
57
58
59
Modelo instruccional:
60
Conocimiento y
preparacin del
tema
Expresin de un
punto de vista
personal
Estructura y
orden
5-excelente
4-muy bien
3-bien
2-regular
0-1 necesita
mejorar
Demuestra
solvencia y
confianza al
expresar sus
conocimientos
, presentando
la informacin
ms precisa y
pertinente
para el
desarrollo del
tema.
Argumenta
sus ideas a
partir de
conocimientos
vlidos sobre
el tema
elegido, as
como el
nfasis en las
ideas
centrales.
Ofrece una
exposicin
altamente
organizada,
facilitando la
captacin de
su discurso
desde el inicio
hasta el final
de su
intervencin.
Emplea
muchos
enlaces
cruzados y no
incluye
ninguna
secuencia
lineal.
Establece un
permanente
contacto con
el pblico a
travs del
dominio de un
registro
lingstico
adecuado, un
Demuestra
confianza en sus
conocimientos,
presentando la
informacin
ms precisa
para el
desarrollo del
tema.
Demuestra
confianza en sus
conocimientos,
pero falla en
algunos
momentos al
tratar de
ofrecer la
informacin
ms precisa
Demuestra
poco
conocimiento
del tema y
escasa
informacin
relevante.
Demuestra falta
de
conocimientos
del tema. La
informacin que
da es
irrelevante.
Argumenta sus
ideas a partir de
conocimientos
vlidos sobre el
tema elegido,
as como el
nfasis en
alguna idea
central.
Argumenta sus
ideas a partir de
conocimientos
vlidos sobre el
tema elegido,
aunque no logra
sostenerse en
una idea
central.
Ofrece ideas
personales
sobre el tema
sin establecer
ninguna
relacin entre
ellas o la
informacin
ofrecida.
Expresa ideas
impertinentes
respecto del
tema de la
exposicin.
Ofrece una
exposicin bien
organizada,
facilitando la
captacin de su
discurso en la
mayora de
momentos.
Emplea varios
enlaces
cruzados, pero
incluye alguna
secuencia lineal.
Ofrece una
exposicin
organizada de
manera
adecuada, pero
dejando algunas
ideas sueltas.
Emplea varios
enlaces
cruzados y
tambin varias
secuencias
lineales.
Ofrece una
exposicin
desorganizada,
causando
confusin en el
alumnado.
Emplea pocos
enlaces
cruzados y
bastantes
secuencias
lineales.
Ofrece una
exposicin
carente de
orden o cuidado
por la
organizacin del
tema.
Apenas incluye
ningn enlace
cruzado y abusa
de las
secuencias
lineales.
Establece un
permanente
contacto con el
pblico a travs
de la
preeminencia
de un registro
adecuado, un
buen tono de
Establece cierto
contacto con el
pblico
mediante la
intencin de
mantener un
registro
adecuado y un
buen tono de
Expresa sus
ideas de
manera poco
comunicativa,
as como un
registro
informal y un
tono de voz
inadecuado.
Expresa ideas
incoherentes,
sin establecer
un mnimo
contacto con el
alumnado.
61
Entusiasmo
Uso de recursos
como mapas
subordinados,
resmenes,
fotos, videos,
enlaces
Creatividad
Preguntas
contestadas
buen tono de
voz, el cdigo
gestual y el
contacto
visual.
voz y el
contacto
visual.
voz.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal
generan un
fuerte inters
y entusiasmo
sobre el tema
en otros.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal
algunas veces
generan un
fuerte inters y
entusiasmo
sobre el tema
en otros.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal son
usados para
tratar de
generar
entusiasmo,
pero parecen
ser fingidos.
Ninguna
expresin facial
o lenguaje
corporal. No
genera nada de
inters en la
presentacin
del tema.
Incluye todos
los recursos.
Las imgenes
y videos son
relevantes al
tema, son de
buena calidad
y aumentan el
inters del
oyente.
Incluye todos
los recursos,
pero alguna
imagen o video
son poco
relevantes al
tema, pero los
que s lo son
despiertan
inters.
No incluye todo
tipo de
recursos, y
algunos de ellos
no son
relevantes
respecto al
tema y no
despiertan
mucho inters.
Faltan varios
recursos, entre
ellos mapas
subordinados.
Los elementos
visuales son
pobres y no
abonan a la
presentacin.
Las imgenes y
videos no
despiertan
inters.
Apenas incluye
recursos.
Presenta el
material
creativamente
y de forma
espontnea.
Mucha
originalidad
en los
recursos
empleados.
Hay bastante
originalidad,
con buena
variedad de
imgenes,
videos,
esquemas,
grficos
Hay ciertos
aspectos
originales, y
bastante
variacin de
recursos.
Poca o ninguna
variacin; poca
originalidad e
interpretacin.
Repetitivo, con
poca o ninguna
variedad.
No presenta
creatividad.
Utiliza el
tiempo
adecuadamen
te y logra
explicar todos
los aspectos
de su modelo
instrucional a
un buen
ritmo.
Utiliza el tiempo
adecuadamente
pero al final
tiene que cubrir
algunos tpicos
con prisa.
No cumple el
tiempo de
manera exacta,
se queda corto
o se alarga,
pero solo por no
ms de 5
minutos.
Confronta
problemas
menores en el
uso del tiempo
(termina
pronto o no
logra terminar
su presentacin
el tiempo
asignado).
Confronta
problemas
mayores en el
uso del tiempo
(termina muy
pronto o no
logra terminar
su presentacin
en el tiempo
asignado,
alargndose
mucho).
El estudiante
puede con
precisin
El estudiante
puede contestar
con precisin la
El estudiante
puede con
precisin
El estudiante no
puede contestar
las preguntas
El estudiante
puede con
62
precisin
contestar casi
todas las
preguntas
planteadas
sobre tema,
por los
compaeros
de clase.
contestar la
mayora de las
preguntas
planteadas
sobre el tema,
por los
compaeros de
clase.
mitad de las
preguntas
planteadas
sobre el tema,
por los
compaeros de
clase.
contestar solo
unas pocas
preguntas
planteadas
sobre el tema,
por sus
compaeros de
clase.
planteadas
sobre el tema
por sus
compaeros de
clase.
CRITERIOS A EVALUAR
5Excelente
4- Muy
bien
3- Bien
2Regular
0-1
Necesita
mejorar
63
Anexo 10:
Examen biologa 2 Bachillerato
Apellidos y nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PARTE A
TEMA 1 (2 puntos)
a)
b)
c)
La replicacin.
La replicacin en procariotas. (1 punto).
Diferencias o peculiaridades con la replicacin en eucariotas. (0,5 puntos).
Caractersticas de la replicacin. (0,5 puntos).
OPCIN B
64
PARTE 2
Responde las siguientes preguntas de test. Solo una de las respuestas es
correcta. Por cada tres incorrectas, se restara una.
1A.
B.
C.
D.
2A.
B.
C.
D.
Fig.1
Fig.2
Fig. 3
65
A.
B.
C.
D.
Fig.4
Fig. 6
Fig. 7
Fig. 8
66
A.
B.
C.
D.
Fig. 9
Fig. 11
17A.
B.
C.
Fig.12
67
C) burbuja de replicacin
D) nucleosoma
Pregunta n 9 (Mltiple Eleccin): La DNA-polimerasa I de E. coli
A) slo acta en presencia de una molcula de DNA que acta
como molde
B) no requiere de cebador
C) funciona como polimerasa tanto en direccin 5'-->3' como en
direccin 3'-->5'
D) funciona como exonucleasa tanto en direccin 5'-->3' como
en direccin 3'-->5'
Pregunta n 10 (Mltiple Eleccin): La DNA-polimerasa I de E. coli
A) posee funcin correctora
B) puede funcionar al mismo tiempo como polimerasa y como
exonucleasa
C) elimina los RNA cebadores utilizados durante la replicacin
D) es capaz de unir el OH en 3' de una hebra con el fosfato en
5' de otra hebra
68
BIBLIOGRAFA
12. http://www.wikipedia.org
69