IMPACTO DE LAS TICs EN LOS ESTILOS DE ENSEANZA DEL DISEO

ARQUITECTNICO EN LOS INSTITUTOS TECNOLGICOS NACIONALES

ORLANDO CUEVAS SANTIAGO.

INTRODUCCIN
La enseanza, tradicionalmente considerada como una transmisin de conocimientos
dentro de un proceso denominado enseanza-aprendizaje, se ha ido ampliando con
diferentes enfoques, teniendo en la actualidad un enfoque centrado en competencias.
[]se entiende como competencia al desempeo que resulta de la movilizacin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades y
experiencias que realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un
problema o situacin que se le presente en los distintos mbitos de su vivir.1
De este modo, se dice que el estudiante debe obtener las competencias que le permitan
definir su futuro desempeo profesional a partir del dominio de competencias
conceptuales, metodolgicas, humanas y de alta direccin.
Saber saber, Saber hacer y saber ser, son los saberes que contempla una educacin en
competencias, as que la labor del docente es ensear a aprender, ensear a hacer bien
las cosas y a tener valores.
Dentro de este modelo, aparentemente se contemplan los programas de estudio, como
los de diseo arquitectnico, que tienen que ver con el pensamiento abstracto, la
creatividad para la concepcin del espacio virtual esttico y funcional, la apreciacin y
aprehensin de las necesidades humanas de disfrute esttico, confort, seguridad y
desarrollo.
Por lo anterior, puede ser discutible la posibilidad de ensear a ser creativo; ensear a ser
sensible ante la obra de arte; ensear a ser humanista, ensear a captar y a resolver las
necesidades humanas de morada.
Los estilos de enseanza se pueden definir como las caractersticas personales del
enseante en la aplicacin de estrategias didcticas acordes al tipo de grupo y de la
materia a ensear.
Se identifican diferentes estilos de enseanza en el profesorado entre los que se
encuentran el estilo autocrtico, democrtico, dominador o integrador, progresista,
tradicional, entre otros.

1
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competen
cias

Con este panorama, se afronta el ejercicio del diseo arquitectnico en el mbito

acadmico, dentro del contexto de las TICs, particularmente, el uso de programas de
cmputo para el desarrollo de proyectos.
Finalmente, habr de observarse el cambio en los estilos de enseanza que estos
recursos tecnolgicos provocan en una planta docente rebasada por las tecnologas de
informacin y comunicacin, porque la manera en que los jvenes estudiantes aprenden
ha sido radicalmente modificada.
Las nuevas tecnologas estn diseando nuevos espacios de enseanza, nuevas
normas, nuevos modelos que precisan de nuevos profesores que debern ir ocupando
este nuevo espacio.2
DESARROLLO

Nuevo paradigma de la enseanza en la era de la informacin.

La labor docente basada en la pura transmisin de conocimientos por medio de diferentes

estrategias didcticas ha sido relevada por la asesora en bsqueda del conocimiento por
medios informticos.
La prctica educativa actual de los profesores de instituciones de educacin superior no
es pertinente con los cambios que han generado la globalizacin y el avance acelerado de
las TIC, en el aprendizaje de los estudiantes. Debido a esta revolucin tecnolgica,
especialmente en informtica y telecomunicaciones, las universidades han dejado de
poseer el monopolio del conocimiento (Salinas, 1998) que por siglos ostentaron; hoy en
da es posible que el estudiante aprenda ms y mejor, fuera de la escuela que en el
interior de las aulas.3
Este paradigma modifica el estilo de enseanza de los maestros tradicionales. Internet
con sus redes sociales y sitios de acopio de informacin visual y auditiva, hace que los
alumnos crean ms en los maestros que estn actualizados en estas cuestiones y por lo
tanto acepten la asesora docente para sistematizar las bsquedas de informacin, labor
que se ha extendido a numerosos gadges.
La formacin del profesorado no puede reducirse a la adquisicin de competencias
digitales o destrezas tecnolgicas per se sino que debe basarse en su aplicacin
didctica.
El docente ha de planificar, impartir, tutorizar y evaluar acciones formativas elaborando y
utilizando medios y recursos didcticos, promoviendo la calidad de la formacin y la
actualizacin didctica (Tejada, 2009).4
2

TIC y la transformacin de la prctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Julio Csar Gonzlez
Mario. Revista de la Sociedad y Universidad del Conocimiento. Universidad de Oberta de Catalunya. 2008

3 Ibid.

La experiencia en este nuevo proceso de asesora-aprendizaje, muestra que existen

elementos positivos y tambin innumerables inconvenientes.
Entre los aspectos ventajosos se tiene la enorme cantidad de informacin disponible y la
relativa facilidad de acceso a ella. Por el otro lado, la informacin a la que se tiene acceso
por medios informticos no est garantizada en calidad y certeza.
La informacin recopilada requiere ser bien seleccionada, analizada y sintetizada para ser
mejor utilizada. Tambin se ha incrementado la tendencia a exagerar las referencias
textuales e inclusive el plagio.
Dentro de este contexto paradigmtico, el diseo arquitectnico considerado como una
expresin individual de creatividad, se ve favorecido y afectado por esa inmensa cantidad
de informacin especfica. Favorecido porque ahora se tienen incontables ejemplos
anlogos de todos los temas afrontados, y afectado porque se limita la imaginacin
creativa y la proposicin de soluciones originales.

El mtodo del diseo arquitectnico

En el mbito acadmico del diseo arquitectnico, desde que se plantea y delimita el

tema a desarrollar, el aprendiz obtiene en sitios de internet la informacin requerida en la
investigacin puntual del tema y conforma un documento que, ciertamente puede
contener gran cantidad de datos e informacin relevante, pero que en la mayora de los
casos es una transcripcin literal, carente de anlisis, sntesis y aportacin personal.
Tambin en el proceso de la sntesis, donde se elaboran los programas, diagramas y
estudios del espacio requerido, es factible el uso de software para la elaboracin y
presentacin de esta etapa.
La parte propositiva del mtodo, correspondiente a la conceptualizacin de la forma es de
singular importancia, pues es aqu donde se gesta la solucin formal que cada estudiante
da al problema esttico.
La utilizacin de las herramientas computacionales, en este estadio, contienen los
aspectos positivos de su uso, pues visualizan formas conceptuales desde internet y
modelan casi jugando con las formas, en programas como Sketchup.

La adopcin, adaptacin y rediseo de formas y distribuciones.

Cuando, despus de plantear un concepto y luego convertirlo en una hiptesis formal

arquitectnica, no se obtienen formas satisfactorias, se puede caer en la adopcin de
proyectos obtenidos en sitios de internet que ponen a disposicin grandes cantidades de
todo tipo de proyectos. An se puede tener la tentacin de utilizar las distribuciones de
4

Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Profesorado: Revista de Currculum y Formacin de Profesorado, 13 (2), 115.

plantas arquitectnicas que conllevan los programas. Esto constituye un plagio aunque no
se expliciten los registros de derechos de autor.
Existe un vaco en los mecanismos legales para proteger los diseos arquitectnicos en
Mxico y son los colegios de arquitectos los que dictaminan por medio de su Junta de
Honor el presunto plagio que haya sido denunciado por un colega y en su caso proceder
la expulsin del colegiado implicado, pues no es comn que el casos sea llevado a los
tribunales.
Menos grave, pero limitante de la creatividad del diseador, es la obtencin de proyectos
similares y adaptarlos para dar la solucin al problema especfico que se plantea.
La duda es, qu tanto se tiene que modificar un proyecto para adaptarlo y no se considere
copia.
Lo mejor y lo que realmente puede hacerse, es tomar lo sobresaliente de la solucin de
los ejemplos anlogos y redisear5, o mejor an, aprender de lo observado y realizar un
diseo propio.

El desarrollo del proyecto: el arte del dibujo contra la realidad virtual.

Ensear a disear o supervisar y controlar el desarrollo del diseo

CONCLUSIONES.
Se tiene en esencia que la enseanza del diseo arquitectnico contiene los principios
de varios modelos educativos que se le ha aplicado en las ltimas dcadas.
El actual modelo basado en competencias, prioriza el saber hacer. Saber ser, es el
estudiante tico, con una responsabilidad moral que no le permitira plagiar diseos.

BIBLIOGRAFA
Salinas, Jess (1998). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la Era
Digital. Agenda Acadmica. N 5, pg. 131-141.
Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Profesorado: Revista de Currculum y
Formacin de Profesorado, 13 (2), 1-15.

5 Aunque se considera que es el mismo autor el que puede redisear su

diseo.