Sociologie

I Classes, stratification et mobilit sociale

Acquis de premire: Acquis de premire :

groupe dappartenance, groupe de rfrence,
socialisation anticipatrice, capital social
Notions Mobilit intergnrationnelle
/intragnrationnelle, mobilit observe,

Thme 1.2 Comment rendre compte de la mobilit sociale ?

Fiche 2 Lascenseur social

Introduction - Constat
En 1983, la mobilit sociale est forte et elle est globalement ascendante. 57% des hommes et des femmes de
30 59 ans n'ont pas la mme PSC que leur pre et il y a deux fois plus d'ascendants que de descendant.
Entre 83 et 2003, la part des individus mobiles a augment tout comme la part de ceux qui connnaissent une
ascension sociale.

I.

Une mobilit structurelle ascendante

A. Constat
En 1977, 33% de la mobilit s'explique par la transformation des emplois, en 2003, c'est 39%.

B. Les dterminants
La nature des emplois se modifie, ce qui permet une ascension sociale pour un grand nombre
dindividus. La mobilit structurelle explique ainsi les diffrences de rsultats pour les cadres :
52 % des fils de cadres sont devenus cadres (destine)
et 24 % des cadres sont fils de cadres.
Laugmentation du nombre de postes de cadres (en particulier pendant les 30 glorieuses) a donc
permis la fois aux fils de cadres de devenir cadres mais a aussi cr un appel doffre pour
dautres catgories.
Ce qui explique donc dabord la mobilit sociale, cest principalement la transformation de la
nature des emplois qui rsulte de 4 effets
1. La transformation des emplois

Il y a eu une translation vers le haut de la structure des emplois : une baisse de la part des
agriculteurs et des ouvriers et une augmentation de la part des cadres, employs, professions
intermdiaires. Les fils ne peuvent donc plus occuper la mme position sociale que leur pre ; et les

emplois offerts sont un niveau hirarchique suprieur, ce qui permet une mobilit sociale
ascendante.Selon L.Chauvel : au cours de la priode de trs forte croissance conomique des 30
Glorieuses, il sest produit une vritable rvolution de la structure sociale. Do un appel dair
extraordinaire pour les enfants ns dans les annes 40 () Pour ces gnrations, lescalator social a
connu une prodigieuse acclration.
2. la fcondit diffrentielle (pour les plus motivs)

Pour M.Cherkaoui, il existe deux formes de fcondit diffrentielle

La premire est celle qui concerne le nombre ingal denfants par famille. Les ouvriers et
les agriculteurs ont un nombre moyen denfants suprieur aux autres catgories (le nombre
moyen denfants suit une courbe en U si on place en abscisse les catgories sociales de la
moins leve la plus leve). Les fils douvriers ou dagriculteurs vont donc prendre des
places demploys, car il ny a pas assez denfants demploys.
La seconde forme de fcondit concerne linfluence de la taille de la famille sur la russite
scolaire : plus le nombre denfants est restreint, plus les familles investissent dans la
scolarit et plus la russite scolaire est forte.
3. le dveloppement de lemploi fminin (pour les plus motivs)

Le dveloppement de lemploi fminin a permis la mobilit masculine .En occupant massivement

des postes demploys, les femmes laissent aux hommes la possibilit davoir des postes plus levs
dans la hirarchie sociale.
4. lapport de limmigration (pour les plus motivs)

La mobilit sociale des jeunes franais a t dautant plus facilite pendant les trente glorieuses que
les immigrs prenaient la place (laisse libre par des jeunes qui slevaient dans la socit) en
occupant les emplois les plus mal pays et les moins valorisants

II.

La mobilit nette : vers une rduction de lingalit des chances ?

A. Constat

Que ce soit en 77 ou 2003, 40% des hommes de 40 59 ans ont eu une mobilit nette. Plus de 60%
de la mobilit rsulte alors d'une plus grande galit des chances.
B. Le rle essentiel de lcole
1. Une cole sgrgative jusquaux annes 60

Lducation reproduisait fidlement la stratification sociale :

dune part des coles prives et payantes rserves aux classes suprieures,
dautre part des coles publiques finances par lEtat ou par les collectivits et destines aux
classes populaires.
Il ne peut donc y avoir de mobilit sociale car au dpart il y a ingalit des chances.
L'cole de Jules Ferry est priori une cole qui assure l'galit des chances. Or ce n'est pas le cas, car elle
repose sur deux postulats : 1) le fils doit reprendre le mtier de son pre 2) l'cole sert donner les
comptences pour chaque mtier. On va donc crer d'autres cursus scolaire que de groupes de mtiers

diffrents. La consquence de ces deux hypothses est que chaque groupe social a un cursus spcifique et
que ces cursus sont tanches.
2. Une dmocratisation scolaire relle partir des annes 1960
Introduction - Dfinition de la dmocratisation scolaire

La dmocratisation, comme lindiquait A de Tocqueville rsulte du fait que les idaux

dmocratiques dont tait porteuse la rvolution de 1789 ne pouvaient sarrter lexercice formel
dune galit politique () ainsi lgalit politique du citoyen devait pouvoir correspondre une
galit sociale, non pas des situations elles-mmes, mais des conditions de leur accs .

Le terme dmocratisation scolaire a 2 sens :

quantitatif : cest le dveloppement de la scolarisation : il signifie quun nombre croissant

dlves poursuit des tudes plus longues. on peut alors parler de massification scolaire

qualitatif : raliser lgalit des chances, cest la conception mritocratique.

La conception mritocratique considre que le statut darrive ne doit pas dpendre de
son statut dorigine mais de ses propres capacits; lcole doit donc tre neutre et
unique. Cela signifie :
une ducation gratuite et universelle jusqu un certain niveau minimal.
une distribution tous dun savoir identique.
une galit des ressources scolaires : mme matriel, mme enseignant.

composition sociale et ethnique identique.

a. La dmocratisation des tudes secondaires

Une dmocratisation quantitative, le taux d'accs au bac d'une gnration est pass de 2% au dbut 20e
80% aujourd'hui. C'est du en grande partie au dveloppement des bacs technologique et professionnel. En
2013, 40% d'une gnration a un bac gnral, 40% a un bac techno ou pro.
Les ingalits fae l'accs au bac se sont aussi rduites. Pour les gnrations nes avant 1929, le taux
d'accs au bac des enfants de cadres tait au minimum 60% plus grand que celui des ouvriers. Tout au long
du 20e sicle, le taux d'accs des enfants de cadres a t multipli par 3, celui des enfants d'ouvriers par 100.
Les carts sont maintenant de 1,8.
b. La dmocratisation des tudes suprieures
En 1960, 66% des tudiants taient l'universit. Entre 60 et 2013, le nombre d'tudiants a t multipli par
7 ce qui montre un accs plus ouvert aux tudes suprieur. Cependant plus la formation est slective, moins
le nombre d'tudiants a augment rapidement. Le nombre en BTS a t multipli par 30, celui en prpa par 4.
A cette dmocratisation quantitative s'ajoute une dmocratisation qualitative. Les ingalits entre enfants de
cadres et d'ouvriers dans le 2e et 3e cycle universitaire ont diminu.
3. Linfluence du diplme sur le statut social

On remarque que le diplme influence la position sociale :

les diplms de lenseignement suprieurs sont massivement cadres suprieurs,

ceux qui nont aucun diplme ouvriers ou agriculteurs.

Plus le diplme est lev, plus la probabilit d'avoir un emploi socialement valoris est forte. 82%
des dipms de BAC+5 sont cadres ou professions intermdiaires ; 80% des jeunes sans diplme
sont employs ou ouvriers.
C. La famille contribue une mobilit sociale ascendante

a. Un investissement croissant des familles dans lcole

Aujourd'hui les familles attachent plus d'importance la scolarit pour 2 raisons : 1) la hausse du
chmage a rendu indispensable le diplme pour entrer sur le march du travail. 2) les ouvriers
considrent eux-mme que leur travail est dvaloris.
Dans ces conditions, les familles vont pousser leurs enfants faire des tudes en utilisant une
socialisation particulire. Ils socialisent non pas par rapport leur groupe d'appartenance mais par
rapport un groupe de rfrence, celui des classes moyennes et suprieures.
b. Qui sexplique selon Boudon par une analyse rationnelle
a. Une conception de lindividu et de la socit particulire (pour les plus motivs)

Postulat de base : les thories actionnalistes ont pour point commun de

sappuyer sur une vision individualiste : la socit tant tudi comme le
rsultat de lagrgation des comportements individuels.
Les actionnalistes ne reprennent pas toutes les hypothses qui caractrisent
lhomo oeconomicus. En particulier ils contestent lide que lindividu soit
un tre parfaitement rationnel qui ne subisse pas linfluence du contexte
institutionnel et social dans lequel il vit.
Par contre les actionnalistes rejettent le modle de lhomo sociologicus
passif tel quil est dfini (selon eux) par les thoriciens dterministes et
culturalistes : cest dire un individu hyper socialis, qui agit sans
comprendre les raisons qui le poussent agir, qui lui sont impose par sa
culture, son milieu social : en un mot une pate modeler ne disposant
daucun libre arbitre.
Les actionnalistes vont alors dfinir le modle de lhomo sociologicus
actif : un individu dont la rationalit est relle mais limite qui va dfinir
librement des objectifs atteindre, en fonction des contraintes qui psent
sur lui en mobilisant les ressources dont il dispose
Il est donc ncessaire, selon les actionnalistes , afin de comprendre quelles
sont les raisons qui ont motiv laction de lindividu, de linterroger, et non
doprer une analyse objectiviste visant prendre en compte de pseudo
structures sociales qui laurait dtermin.

Le modle de rfrence : L homo sociologicus actif , est lindividu

de rfrence (cf. le modle de lidal-type dvelopp par M Weber)a
plusieurs caractristiques :
cest un acteur cest -dire quil agit,
il est matre de son destin ;
mais cette action est soumise des contraintes : lacteur nagit pas dans un
vide institutionnel et social ;
cette action possde une finalit, cest--dire que laction est rationnelle :
pour R.Boudon, la principale raison est le calcul cot bnfice
b. Risques et avantages dun investissement scolaire

Selon R.Boudon, le systme ducatif peut se comparer un rseau complexe

de voies ferres relies par des aiguillages A chaque bifurcation, un choix est
effectu par llve et sa famille. 3 variables influencent ce choix :

 la russite scolaire qui dpend des dons, mrites et capacits de

travail de lindividu.
le risque, cest--dire le cot de cette scolarit supplmentaire. Plus les
cots seront forts, plus lhsitation sera grande. Or les cots ont toutes
chances dtre plus lourds dans les milieux dfavoriss. Il existe donc une
premire raison pour quun individu de classe sociale dfavorise ait un
parcours scolaire moins long quun individu de classe suprieure.
les bnfices attendus : or ces bnfices seront diffrents selon le
milieu social. Suivant la thorie des groupes de rfrence, on peut faire
lhypothse que lorsque la famille dfinit plus ou moins confusment le
statut quelle considre que le jeune peut lgitiment chercher obtenir,
elle le dfinit dans une large mesure par rapport son propre statut.
L'analyse de Boudon permet alors d'expliquer l'augmentation de la scolarisation dans
les milieux populaires. 1) l'augmentation du niveau de vie permet aux familles
ouvrires de mieux financer les tudes de leurs enfants 2) les difficults pour trouver
un emploi sans diplme expliquent que les familles populaires voient un gain
important aux tudes suprieures.
c. Les solutions prconises par R.Boudon

Trois solutions sont alors proposes par R Boudon :

substituer des choix irrmdiables (filire longue/courte) des
choix qui engagent moins lavenir. Mais aucun choix nest rellement
doux : ds quils prennent une valeur stratgique, ils engagent beaucoup
lavenir.
agir sur les cots qui psent davantage sur les familles dfavorises
que sur les autres : mettre en oeuvre des systmes de bourses.
la plus efficace est de relier de manire plus stricte lorientation
aux rsultats scolaires. Linfluence de la famille doit tre rduite pour
tenir compte de facteurs objectifs : les performances.

Des ressources complmentaires

Exercices de remdiation

Sur le net, articles et vidos

De base

Approfondissem
ent

I.
Une mobilit Apprendre avec lINSEE : la Classes, stratification et mobilt Sur Contrepoints :
sociales - Acadmie en ligne
Ingalits
et
structurelle ascendante mobilit sociale
mobilit sociale -

La mobilit sociale fminine

Limmobilit des cadres et des

agriculteurs

Mobilit sociale et
effet de gnration
Melchior
L.Chauvel

II.
La
mobilit
nette : vers une
rduction
de
lingalit des chances
?

Une dissertation corrige Les

ingalits conomiques sontelles le seul obstacle la
mobilit sociale ?

holisme/individualisme une vido

sekoeco
La place de l'cole dans la socit
- L'cole des Trente Glorieuses..

"En un quart de
sicle, la mobilit
sociale a peu
volu"