COLGIO ESTADUAL BARO DO

CERRO AZUL ENSINO FUNDAMENTAL

E MDIO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

CRUZ MACHADO PARAN

Maro / 2007

SUMRIO

Apresentao do Projeto Poltico Pedaggico..........................................04

Identificao.............................................................................................05
Organizao do espao fsico....................................................................07
Objetivos gerais.......................................................................................08
Objetivos do Ensino Fundamental segundo a LDB 9394/96....................08
Objetivos do Ensino Mdio segundo a LDB 9394/96...............................09
Objetivos do Ensino Profissionalizante....................................................10
Marco Situacional.....................................................................................11
Marco Conceitual.....................................................................................22
Marco Operacional...................................................................................36
Referncias bibliogrficas........................................................................39
Anexos.......................................................................................................41
a)Quadro de Pessoal................................................................................42
b) Plano de Ao da Escola......................................................................47
c) Plano de trabalho da Equipe Pedaggica............................................54
d) Plano de trabalho da Coordenao do Curso de Formao de Doce.. 58
e) Plano de trabalho da Coordenao de Estgio.....................................61
f) Projetos da escola.................................................................................65
g) Proposta Pedaggica Curricular...........................................................78
Proposta Curricular de Arte..................................................................

79

Proposta Curricular de Cincias.............................................................

89

Proposta Curricular de Educao Fsica..............................................

97

Proposta Curricular de Ensino Religioso..............................................114

Proposta Curricular de Geografia..........................................................122

Proposta Curricular de Histria..............................................................141

Proposta Curricular de Lngua Portuguesa............................................171
PropostaCurriculardeMatemtica..........................................................181
Proposta Curricular de Lngua Estrangeira Moderna Ingls..................193
Proposta Curricular de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol..........198
Proposta Curricular de Biologia.............................................................204
Proposta Curricular de Filosofia.............................................................218
Proposta Curricular de Fsica................................................................224
Proposta Curricular de Qumica............................................................232
Proposta Curricular de Sociologia..........................................................245
Proposta Curricular de Fundamentos Histricos da Educao............255
Proposta Curricular de Fundamentos Filosficos da Educao............259
Proposta Curricular de Fundamentos Sociolgicos da Educao.........263
Proposta Curricular de Fundamentos Psicolgicos da Educao.........267
Proposta Curricular de Fundamentos Histricos e Polticos da Educao
Infantil....................................................................................................271
Proposta Curricular dasConcepesNorteadorasdaEducaoEspecial..275
Proposta Curricular do Trabalho Pedaggico na Educao Infantil......279
Proposta Curricular da Organizao do Trabalho Pedaggico...............283
Proposta Curricular da Literatura Infantil.............................................287
PropostaCurriculardaMetodologiadoEnsinodePortugus/alfabetizao.291
Proposta Curricular da Metodologia do Ensino de Cincias..................294
Proposta Curricular da Metodologia do Ensino de Matemtica.............301
Proposta Curricular da Metodologia do Ensino de Geografia................306
Proposta Curricular da Metodologia do Ensino de Histria...................312
Proposta Curricular da Metodologia do Ensino de Arte.........................320
Proposta Curricular da Metodologia do Ensino de Educao Fsica......323
Proposta Curricular do Estgio Supervisionado...................................329

1. APRESENTAO
Este documento apresenta em linhas gerais o Projeto Poltico-Pedaggico que vem
orientando as aes do Colgio Estadual Baro do Cerro Azul - Ensino Fundamental e Mdio
de Cruz Machado.
Sua elaborao foi baseada em pesquisa realizada com toda a comunidade
escolar e tambm na LDB 9394/96, atravs de seu art.14 garante a gesto democrtica, dando
autonomia para que cada escola elabore seu Projeto Poltico Pedaggico de acordo com suas
peculiaridades, respeitando as normas comuns a todo o sistema de ensino. Aos pais foram
enviados questionrios com questes relativas vida escolar de seu filho e viso que as
famlias tm deste estabelecimento escolar. Os alunos, atravs de dinmicas de grupo,
responderam s questes sobre sociedade, famlia, escola, professores, equipe pedaggica,
direo, enfim, temas que deram suporte para a elaborao deste documento. Os professores e
funcionrios, por meio de debates e aplicao de questionrios, contriburam de forma
significativa para a concluso do Projeto Poltico-Pedaggico que nortear as aes deste
estabelecimento escolar nos anos de 2006/2007.
Este estabelecimento escolar apresenta elementos de uma educao
multicultural que convm analisar, porque a educao visa responder adequadamente
questo da diversidade dos alunos e da sociedade. Assim sendo, o pluralismo e o respeito
cultura do aluno so fundamentais, pois este o ponto de partida.
Construindo o Projeto Poltico-Pedaggico assumimos a educao como
processo de insero no mundo, de formao de convices, afetos, motivaes,
significaes, valores e desejos, onde os processos de ensino-aprendizagem so concebidos
como processos encadeados de aquisio de competncia lingstica e de ao integrativa.

2. IDENTIFICAO
O Colgio Estadual Baro do Cerro Azul Ensino Fundamental e Mdio
(0039-7) est localizado na Avenida Interventor Manoel Ribas, n238, no municpio de Cruz
Machado (0660) que se situa ao sul do estado do Paran. mantido pelo Governo do Estado

do Paran e administrado pela Secretaria do Estado da Educao, ficando aproximadamente

60 quilmetros de distncia do Ncleo Regional de Educao de Unio da Vitria (029).
Em 1941, atendendo a 1 srie, foi criado o Grupo Escolar Professor
Everardo Backeuser, sendo que o mesmo funcionava em casas particulares.

Dois anos

depois, em 1943, passou a funcionar em prdio construdo pelo governador Interventor

Manoel Ribas, em terreno doado ao Governo do Estado pelo prefeito de Unio da Vitria, Dr.
Ivahy Martins.
Em 1959, foi criado o Decreto n. 26.143 que autorizava o funcionamento; a partir de
1960, da Escola Normal Regional. Em 06/03/1960 houve uma aula inaugural na presena de
professores, alunos e autoridades locais. Na ocasio, a escola foi denominada pelo Decreto
28.642 de 15/03/60, de Antiocho Pereira, mas ainda neste ano recebeu pelo Decreto 29.243
de 25/04/60, um segundo nome: Baro do Cerro Azul.
Atravs do Decreto 8089 de 22/12/67, assinado pelo ento governador Sr.
Paulo Pimentel, a escola passa a denominar-se Escola Normal de Grau Ginasial Baro do
Cerro Azul.
Em 1981, pela Resoluo 3213 de 30/12/81, houve a reorganizao do Ginsio
Estadual Professor Everardo Backeuser o qual passou a funcionar como uma escola de 1 a 8
sries, recebendo a denominao de Escola Estadual Baro do Cerro Azul - Ensino de 1
Grau.
No ano seguinte, 1982, atravs da Resoluo n. 2.701 de 14/01/82, fica
autorizado a funcionar o curso de Habilitao Bsica em Comrcio, nvel 2 Grau, recebendo
a denominao de Colgio Estadual Baro do Cerro Azul - Ensino de 1 e 2 Graus.
Pela Resoluo n. 365 de 03/02/84, fica reconhecido o 1 Grau Regular.
Em 1991, atravs da Resoluo 3066, houve a suspenso definitiva das atividades de
1 a 4 sries do 1 Grau, pelo motivo da municipalizao deste ensino.
No ano de 1993, a Resoluo 851 de 15/03/93, cessa gradativamente a atividade
escolar Bsico em Comrcio e pela Resoluo n. 431 de 29/10/93, fica autorizado o
funcionamento de Educao Geral Preparao Universal. Ainda neste ano, a escola de 1 a
4 sries transfere-se para prdio prprio, construdo pelo ento Prefeito Municipal, Sr. Alvir
Otto.
Em dezembro de 1994, cessa definitivamente o funcionamento da Habilitao Bsica
em Comrcio.
Em 1997, o estabelecimento passa a oferecer o Projeto de Adequao Idade Srie
PAIS aos alunos em defasagem escolar.

Em 1999, pelo parecer 183/99 do Departamento de Ensino de 2 Grau e atravs do

Ato Administrativo 222/98 do Ncleo Regional de Educao de Unio da Vitria, aprovada
a Proposta Curricular do Ensino Mdio diurno e noturno do Colgio Estadual Baro do Cerro
Azul Ensino Fundamental e Mdio, com implantao gradativa a partir do ano de 1999.
Com a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei 9394/96, a denominao
deste estabelecimento passa a ser Colgio Estadual Baro do Cerro Azul - Ensino
Fundamental e Mdio, o qual oferece atualmente o Ensino Fundamental (5 8 sries) e o
Ensino Mdio no perodo da manh, das 07h40min s 12h00min, tarde somente
Fundamental (5 a 8 sries) das 13h00min s 17h20min, e a noite 8. srie do Ensino
Fundamental, o Ensino Mdio e tambm a partir do ano de 2007, ter incio a primeira turma
do Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, em nvel mdio, na modalidade Normal, das 18h50min s 23h00min sendo
estas aulas do noturno com durao de 48 minutos e do perodo diurno de 50 minutos. A
turma do Normal contar ainda com carga horria complementar de Estgio Supervisionado,
com aulas ministradas no perodo vespertino. Contamos atualmente com 1.047 alunos
matriculados nos trs turnos de funcionamento, totalizando 3 5 turmas: no perodo da manh
h 15 turmas do ensino regular com o total de 505 alunos, tambm uma turma de sala de
apoio e uma de sala de recurso. A tarde h 15 turmas com 437 alunos, e a noite 5 turmas com
126 alunos.
O quadro de professores composto por 52 professores, sendo: 28 professores
QPM lotados neste estabelecimento de ensino; 09 professores QPM lotados em outro
estabelecimento, porm com aulas extraordinrias nesta escola; 15 professores com contrato
PSS at o trmino do ano letivo; 01 professor de Educao Especial QPM; 02 professores
pedagogos QPM com lotao neste estabelecimento, 01 Diretor e 01 Vice-diretor QPM e com
a implantao do Curso de Formao de Docentes, passamos a contar com 01 coordenador de
curso e 01 supervisor de estgio ambos os professores QPM. Todos os professores possuem
graduao (licenciatura) e em torno de 95% possui ps-graduao. O quadro de funcionrios
composto por 17 pessoas, dos quais 09 desenvolvem 360 horas no trabalho de servios
gerais, sendo 05 QPPE e 04 PEAD, estando nosso estabelecimento com 40 horas sem
suprimento na demanda, ocasionando em muitos momentos uma sobrecarga de servio; e 08
so da rea administrativa do Quadro Geral (QG), ou seja, foram aprovados e contratados
atravs de concurso pblico.
2.1. Organizao do espao fsico

O espao fsico do Colgio est organizado da seguinte forma: 01 biblioteca - padro

PROEM, 01 laboratrio de informtica - padro PROEM, que atualmente funciona como sala
de classe de apoio, sala do CELEM Espanhol, sala de Estgio Supervisionado e como sala de
vdeo, 01 sala odontolgica, 01 cantina, 15 salas de aula, 01 sala de estudo dos professores,
01 sala da equipe pedaggica, 01 sala de depsito da merenda, 01 sala de material esportivo,
01 cozinha, 01sala da secretaria, 01 sala da Direo, 01 laboratrio de cincias, 01sala de
vdeo, 01 sala de recursos, 01 sala de classe de apoio, 02 quadras esportivas de areia, 01
quadra esportiva coberta, 01 quadra esportiva ao ar livre, 02 banheiros masculinos e 02
femininos para alunos, 01 banheiro para os funcionrios, 01 casa do vigia, saguo e
corredores, palco para apresentaes artsticas, ao ar livre.

3. OBJETIVOS GERAIS
Construir uma escola participativa, que desenvolva potencialidades individuais e
coletivas, com esprito crtico, possibilitando mudanas em benefcio da sociedade e
promovendo a incluso;
Estimular o aluno a buscar novos caminhos, a compreender a sua inter-relao com a
sociedade de modo a desempenhar seu papel de membro atuante de maneira
consciente e responsvel, valorizando sua regio;
Trabalhar, alm dos contedos regulares e dos valores ticos e morais, atividades extras
que envolvam a comunidade escolar;
Produzir o conhecimento de modo a proporcionar aos alunos seu desenvolvimento de
maneira integral e autnoma, e com responsabilidade social;
Proporcionar ao aluno condies que o levem a pensar e a agir, apropriando-se do
saber cientfico, poltico e cultural, produzido pela humanidade.
3.1. Objetivos do Ensino Fundamental segundo a LDB 9394/96:
Segundo a LDB 9394/96, o Ensino Fundamental ter por objetivo a formao bsica
do cidado mediante:
O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;

 A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das

artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
A funo do Ensino Fundamental trabalhar com o conhecimento que proporcione
aos alunos condies de aprendizagem a fim de que adquiram, segundo Sampaio (1998 p.
147):
(...) chaves conceituais de compreenso de seu mundo e de seu tempo; deve
ainda permitir que tomem conscincia das operaes que mobilizam durante
a aprendizagem, contribuindo para que prossigam na relao de
conhecimento, que desvendamento, compreenso e transformao do que
se d a conhecer.

3.2. Objetivos do Ensino Mdio segundo a LDB 9394/96:

Segundo a LDB 9394/96, o Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, com
durao mnima de trs anos, ter como finalidade:
A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
A preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies
de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
A compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

3.3 Objetivo do Ensino Profissionalizante segundo a LDB 9394/96 e segundo as

Orientaes Curriculares Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil
e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nvel Mdio, na Modalidade Normal:

Tornar o aluno e o trabalhador em geral capacitado para a vida produtiva;

Preparar o aluno com os conhecimentos prprios do Ensino Mdio e formar

professores em condies de docncia de modo fundamental e competente.

Desenvolver nos alunos viso socioeducacional ampla, que auxilie a

compreender e a assumir as implicaes da relao entre sociedade,
conhecimento, educao, profisso e trabalho;

Proporcionar conhecimentos atualizados de contedo e mtodos de ensino na

educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental;

Oportunizar o estabelecimento e a vivncia de relaes significativas entre

teoria e prtica;

Oportunizar a vivncia de relaes significativas entre aprendizagem e ensino,

aprendizagem e socializao, saber e cultura;

Proporcionar estudos especficos, em ncleos de fundamentao, docncia,

integrao e de aprofundamento, no mbito das habilitaes para o magistrio
da educao infantil e anos iniciais;

Oferecer estudos necessrios formao pedaggica atualizada do profissional

docente.

4. MARCO SITUACIONAL
O Brasil um pas situado na Amrica do Sul, possui uma vasta extenso territorial
com diferentes caractersticas naturais e humanas, porm sendo um pas subdesenvolvido
emergente, apresenta problemas de cunho poltico, social e econmico.
Com relao economia o Brasil uma das maiores do mundo, passou por
um processo de industrializao tardia (meados de 1940), tpica dos pases subdesenvolvidos.
No entanto, o pas possui uma imensa desigualdade social, com uma massa populacional que
sofre carncias, dispondo de salrios baixos, condies de vida precrias. Sendo assim, o
nvel de analfabetismo no pas acentuado (10,6% - 2005), o acesso educao restrito em
regies isoladas, o governo investe em campanhas que melhorem as condies educacionais
no Brasil, incentivando a freqncia, a alfabetizao de jovens e adultos, avaliaes do
rendimento escolar, entre outros.

O estado do Paran, pertencente Regio Sul do pas, tem destaque na produo

agrcola de gros e na pecuria, sendo que sua renda per capita est entre as sete maiores do
pas. O governo paranaense investiu na Educao, com avanos nas reas docentes e
administrativas, mas ainda faltam mais investimentos nas reas sociais, para a gerao de
empregos e melhores condies de vida para a populao, diminuindo assim as desigualdades
sociais.
O municpio de Cruz Machado est localizado na Regio Sul do Estado do Paran, e
formado por uma comunidade fixa, que desenvolve sua economia com base na agricultura,
na pecuria, e no extrativismo vegetal (carvo e madeira), praticada em minifndios. Na rea
urbana a atividade econmica basicamente voltada para o comrcio e prestao de servios.
Cerca de 70% dos habitantes moram no interior em propriedades rurais e 30% no meio
urbano.
Apesar de o municpio desenvolver todas as atividades acima descritas, faz parte do
projeto comunidade solidria, o que lhe confere o ttulo de municpio com carncias na rea
social.
A comunidade ainda mantm pensamentos conservadores herdados de antepassados
no que diz respeito s questes morais e religiosas. Devido a este modo de pensar, percebe-se
que ainda h pouca valorizao com relao ao estudo normatizado, enfatizando-se muito o
trabalho braal.
O lazer resume-se a bailes, festas religiosas e escolares, eventos culturais (noites de
artes e apresentaes de danas), torneios de futebol, passeios ao alagado (terras inundadas
pela usina de Foz do Areia), e pescarias. Existem poucas opes culturais, uma vez que a
cidade no possui cinema ou teatro, e a biblioteca municipal possui um acervo limitado de
ttulos.
No que diz respeito organizao do espao fsico do prdio, o mesmo
pertence rede estadual de ensino, atendendo somente alunos desta rede de ensino, estando
adequado para atender a maioria dos matriculados, porm no apropriado para o
atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais. As turmas so distribudas
nas 16 salas de aula existentes, e so oferecidas atividades extra-classe, trabalhando-se com
propostas pedaggicas diferenciadas, que necessitam de espaos variados como: praas,
ginsios, campo de futebol, laboratrio de informtica e de cincias.
A Biblioteca foi construda no padro PROEM, e tm como finalidade o
atendimento aos alunos, professores, funcionrios e comunidade em geral, para incentivo
leitura e pesquisa bibliogrfica, ficando disposio dos usurios nos horrios normais de

aula. Existe um acervo bibliogrfico de seis mil exemplares para emprstimo, e volumes de
enciclopdias, dicionrios e Atlas apenas para consulta local. O colgio mantm ainda
assinatura de algumas revistas e jornais que servem para atualizao dos professores,
funcionrios e alunos, e tambm como material didtico de apoio em sala de aula. H na
Biblioteca trs computadores para uso dos alunos que queiram digitar suas pesquisas e
trabalhos escolares.
Para as aulas prticas, possumos: laboratrio de informtica: padro PROEM, que
conta atualmente com 07 computadores e 02 impressoras matriciais, sendo este utilizado por
professores e alunos, porm j no atende mais s necessidades, devido ao fato de os
equipamentos estarem obsoletos, e tambm por no possuirmos mais os servios de internet,
devido ao fato de que a mesma funcionava com baixa qualidade, ficando muito tempo sem
conexo; laboratrio de Qumica e Biologia: que foi equipado com novos materiais no ano de
2005; 04 quadras de esportes: duas de areia, uma ao ar livre e outra coberta, sendo que esta
ltima passou por reformas no ano de 2005 para melhor adequar-se s necessidades dos
alunos, quando foram ento construdos vestirios, banheiros e sala de materiais esportivos,
utilizando-se para estas reforma de recursos financeiros da prpria comunidade, atravs da
APMF.
Para o atendimento odontolgico dos alunos de at 14 anos de idade contamos com
uma Sala Odontolgica nas dependncias do colgio. Esta esteve desativada durante dois
anos, porm no ano de 2001 foram tomadas as providncias necessrias para a reativao
deste servio. O profissional remunerado pela Prefeitura Municipal e a manuteno da sala
em geral feita pela APMF.
O Colgio faz tambm a distribuio de leite atravs do Programa Leite das
Crianas, do Governo Estadual, mas como no existe um funcionrio para esta distribuio,
necessrio destinar funcionrios do Administrativo da escola, acarretando em acmulo de
servio na Secretaria, prejudicando seu funcionamento.
Com finalidade comercial, a Cantina Escolar esta sendo administrada pela APMF,
aps a concesso de autorizao de funcionamento emitido pelo Ncleo Regional de
Educao, e atende as determinaes da Lei n. 14.423 de 02/06/2004, a qual dispe sobre a
restrio de comercializao de produtos como: doces, refrigerantes, frituras, salgadinhos
industrializados, bebidas alcolicas e pipocas industrializadas.
Comparando-se os espaos acima citados, bem como a rea livre existente,
com o nmero de funcionrios disponveis na escola, visvel a insuficincia destes para
atender a necessidade real da escola.

Mesmo estando situado na rea urbana de Cruz Machado, a escola atende muitos
alunos oriundos do campo, sendo este um dos motivos que leva esta instituio a incentivlos a valorizarem os aspectos positivos da sua comunidade e transformarem os negativos em
novas alternativas, bem como a explorarem o potencial da regio, aperfeioando atividades j
desenvolvidas.
Recebemos alunos com diferentes contextos sociais, com problemas com famlias
desestruturadas, com nveis diferentes de acesso s informaes e tecnologias. Muitos so
participativos, interessados e crticos, outros ao contrrio, mostram-se desinteressados e
indisciplinados. O nmero de alunos por turma obedece a Resoluo n. 864/2001-Anexo I,
da SEED. So oferecidos no perodo matutino o Ensino Fundamental (5 a 8 sries) e o
Ensino Mdio, no perodo vespertino apenas o Ensino Fundamental (5 a 8 sries) e no
perodo noturno Ensino Fundamental (7 e 8 sries) e Ensino Mdio. As vagas do perodo
matutino so priorizadas para o atendimento aos alunos oriundos da rea rural, que fazem uso
do transporte escolar, bem como aos alunos que fazem parte do programa Agente Jovem,
desenvolvido pela Prefeitura. As turmas do perodo noturno tm como prioridade o
atendimento ao aluno trabalhador.
O estabelecimento de ensino oferece uma matriz curricular que contempla
disciplinas do ncleo comum e da parte diversificada. No Ensino Fundamental o ncleo
comum composto pelas seguintes disciplinas: Cincias, Educao Artstica, Educao
Fsica, Ensino religioso, Geografia, Histria, Lngua Portuguesa e Matemtica, e a parte
diversificada contempla a disciplina de Lngua Estrangeira Moderno-Ingls. No Ensino
Mdio o ncleo comum composto pelas seguintes disciplinas: Arte, Biologia, Educao
Fsica, Fsica, Geografia, Histria, Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica, Sociologia e
Filosofia e a parte diversificada contempla a disciplinas de Lngua Estrangeira ModernoIngls. Convm ressaltar que a elaborao obedece ao processo democrtica de construo,
tendo ocorrido debates, reunies, discusses e finalmente a concluso da matriz curricular
ideal para atender as necessidades educacionais de nosso estabelecimento de ensino. No
Curso de Formao de Docentes o ncleo comum composto pelas seguintes disciplinas:
Arte, Biologia, Educao Fsica, Fsica, Geografia, Histria, Lngua Portuguesa, Matemtica,
Qumica, Sociologia e Filosofia e a parte diversificada contempla a disciplina de Lngua
Estrangeira Moderno-Ingls, j a parte de formao especfica contempla as seguintes
disciplinas: Fundamentos Filosficos da Educao, Fundamento Histricos da Educao,
Fundamentos Sociolgicos da Educao, Fundamentos Psicolgicos da Educao,
Fundamentos Histricos e Polticos da Educao Infantil, Organizao do Trabalho

Pedaggico, Trabalho Pedaggico na Educao Infantil, Literatura Infantil, Metodologia do

Ensino de Portugus/ Alfabetizao, Metodologia do Ensino da Matemtica, Metodologia do
Ensino de Matemtica, Metodologia do Ensino de Histria, Metodologia do Ensino de
Geografia, Metodologia do Ensino de Cincias, Metodologia do Ensino de Arte, Metodologia
do Ensino de Educao Fsica e Estgio Supervisionado.
Na organizao do ensino e na seleo de contedos da disciplina de Histria, sero
includos contedos de estudo sobre o Paran, buscando trazer aspectos significativos de
serem conhecidos, j que o meio em que os educandos desta regio vivem. O tema Paran
ser abordado especialmente nas 8 sries, partindo da identidade do educando, procurando
convid-lo a compreender, a entender, a refletir, a argumentar criticamente, a alcanar
concluses. E esta a tarefa da educao enquanto cincia dinmica, adaptada ao contexto
histrico-cultural, que corresponde as suas necessidades.
No contexto da sociedade atual existe uma grande preocupao em buscar incluir
aqueles que durante muito tempo estiveram marginalizados, como a situao dos
afrodescendentes, onde todas as disciplinas tero como preocupao o reconhecimento das
diversidades e com o processo de integrao e criao de oportunidades para que todos
possam ser integrados sociedade.
Os contedos de Sociologia e Filosofia so contemplados em disciplina especfica no
Ensino Mdio.
Quanto organizao e distribuio de turmas, em especial as subseqentes 5
srie, a mesma feita com consulta aos professores, uma vez que estes j conhecem os
alunos.
Utilizamos da seriao para a organizao do tempo escolar, sendo que a durao de
cada srie anual, tanto para o Ensino Fundamental de 5 a 8 sries, como para o Ensino
Mdio de 1 a 3 sries. As aulas no perodo diurno tm durao de 50 minutos e de 48
minutos no noturno, sendo ministradas de segunda a sexta feira, perfazendo um total de
quatro horas dirias de efetivo trabalho escolar, totalizando anualmente 800 horas de aula,
distribudas em 200 dias letivos.
O sistema de avaliao utilizado para o ensino fundamental e mdio o semestral,
porm o resultado da avaliao e do rendimento escolar, bem como questes referentes ao
desempenho dos alunos comunicado aos pais via informativos, aps a realizao dos
Conselhos de Classe previstos em Calendrio e realizados bimestralmente. O boletim escolar
entregue semestralmente atravs de reunies coletivas com os pais e/ou atendimento
individualizado, este traz as notas que o aluno atingiu em cada uma das disciplinas. Para os

alunos do Ensino Mdio que no conseguem atingir a mdia final em at, no mximo, trs
disciplinas, oferecida a Progresso Parcial, necessitando freqentar estas disciplinas em
perodo contrrio ou desenvolver plano especial de estudos caso sejam alunos trabalhadores.
A avaliao do aluno do Curso de Formao de Docentes tambm ser semestral, porm no
h a matrcula por Progresso Parcial e o resultado final do aluno deliberado em Conselho
de Classe, sendo a sua aprovao vinculada realizao do estgio, que realizado em
perodo contrrio s aulas, ou seja, em contra-turno.
A hora-atividade organizada conforme a Instruo n. 02/04 SEED/SUED, a qual
permite ao professor a realizao de atividades pedaggicas individuais inerentes ao exerccio
da docncia. Dentro das possibilidades, a escola, busca a concentrao de maior numero de
professores da mesma rea de conhecimento nas horas-atividades para o favorecimento do
coletivo escolar, quando ocorrem ento as trocas de experincias pedaggicas, porm o tempo
ainda insuficiente, necessitando de ampliao.
Os professores e pedagogos atendem as exigncias da Lei Complementar n. 103, de
15/03/2004 em relao formao inicial, buscando a formao continuada, conforme a
Resoluo n. 2007, de 21/07/05, atravs dos cursos, seminrios, grupos de estudos,
capacitaes promovidas pela SEED.
O projeto FOLHAS e o OAC (Objeto de Ambiente Colaborativo), que so produes
textuais de autoria dos professores, so recursos oferecidos pela SEED como forma de
capacitao e tm sido exploradas por grande parte dos professores que compem o quadro de
docentes deste estabelecimento de ensino. Alm disso, todo tipo de formao continuada
valorizada por estes profissionais.
Seguimos o princpio da Gesto Democrtica, consultando sempre os diversos
segmentos do Colgio: professores, funcionrios, pais, APMF, Conselho Escolar e Grmio
Estudantil, mediante as tomadas de decises que dizem respeito ao contexto escolar. A APMF
tem grande e importante atuao no estabelecimento, porm o Conselho Escolar e o Grmio
Estudantil no conhecem bem suas funes tendo assim uma tmida atuao. Tambm na
eleio de diretores existe esta democracia, que garantida de acordo com as normas das
Resolues 1454/05 e 2730/05.
Como equipamentos e materiais pedaggicos o Colgio possui retro-projetores, fitas
de vdeo, computadores, material desportivo abundante, mimegrafo, televiso, vdeo-cassete,
aparelho de DVD, aparelho de som, microfones e caixas de som.
Entre os principais problemas enfrentados no colgio esto a indisciplina; violncia
entre alunos; falta de apoio por parte dos responsveis; falta de respeito entre colegas; furto

em sala de aula; faltas de alunos devido ao transporte escolar; necessidade de ausncia de

professores para capacitao e atualizao, atestados mdicos, e casos de professores faltosos
que no deixam contedos para suas turmas, fazendo com que os pedagogos tenham que
assumir a sala de aula, dificultando o andamento de suas atribuies. Alm desses, existe
ainda um problema quanto aprendizagem, pois percebemos que um nmero considervel de
alunos no dominam as operaes bsicas matemticas e apresentam serias dificuldades na
interpretao de textos, com isso tem aumentado visivelmente a evaso e repetncia na
unidade escolar.
Entendemos que a repetncia tem sido reflexo da no aprendizagem, uma vez que a
escola acolhe alunos da 4 srie do Ensino Fundamental que, segundo dados do SAEB, 59%
no conseguem extrair de um texto informaes simples e diretas, e 51% no dominam as
operaes matemticas elementares. Sendo assim, a evaso e a repetncia so problemas que,
apesar das tentativas para sua diminuio, continuam ocorrendo ano aps ano. Ao
analisarmos os dados dos anos de 2005 e 2006, que apresentam ndices de repetncia do
Ensino Fundamental de 7,9% e 9,6% e do Ensino Mdio 6,7% e 6,4%, respectivamente,
podendo-se constatar que, ocorreu um aumento no ndice de repetncia em torno de 1,7% no
Ensino Fundamental e uma pequena queda 0,3% no Ensino Mdio. Quanto evaso, esta
apresentou, no mesmo perodo, os ndices no Ensino Fundamental de 5,6% e 5,4%, e no
Ensino Mdio 12,3% e 5,2%, respectivamente. Analisando-se estes dados constata-se que, no
ano de 2006, houve uma pequena queda no ndice de evaso em 0,2% no Ensino Fundamental
e uma queda bastante significativa de 42,2% no Ensino Mdio. Como tentativa de conter estes
ndices de evaso e de repetncias, buscamos em nosso cotidiano escolar diminuir a
defasagem da no aprendizagem, porm nem sempre os resultados so positivos e a
reprovao acaba ocorrendo. Existem ainda outros motivos para a evaso como a sada do
aluno da escola para auxiliar no sustento da famlia, os alunos que no vm por que no
querem estudar, entre outros.
No ano de 2005 deu-se incio ao funcionamento da Sala de Recurso neste
estabelecimento de ensino, sendo que a professora regente possui formao em Educao
Especial. Esta sala atende alunos com dificuldades de aprendizagem, aps serem realizadas
avaliaes pedaggicas e anamnese com os pais. Estes alunos so de famlias com nveis
sociais diferenciados, cada qual com seu perfil e dificuldades, necessitando assim, de um
trabalho individualizado. Essa Sala de Recurso visa eliminar ou amenizar as dificuldades
encontradas pelos alunos, que na sua maior parte esto ligadas as reas: cognitiva, motora,
scioafetiva-emocional. A metodologia utilizada busca despertar o interesse atraindo o aluno

para uma aprendizagem significativa, assim o ldico fundamental e recursos variados como
TV, som, mquina de escrever, computador, jogos, dinmicas, teatro, entre outros.
O colgio atende os critrios estabelecidos na instruo N. 05/2005 SUED/SEED
para implantao automtica da Sala de Apoio no perodo da manh, pois h quatro turmas de
5. sries regulares em funcionamento no perodo da tarde. Esse recurso pedaggico
implantado para atender alunos de 5. sries com dificuldades de aprendizagem nos contedos
de leitura, escrita e clculo. um forte auxiliar na diminuio da evaso e repetncia na
escola.
Outra grande conquista para nossa escola foi a abertura de duas turmas de Espanhol
pelo CELEM (Centro de Ensino de Lngua Estrangeira Moderna), a qual veio favorecer os
alunos que possuem interesse em conhecer uma nova lngua. No ano de 2006 um total de 35
alunos concluiu a 1 e a 2 fase do CELEM Espanhol, e prosseguiro a 3 e 4 fase em 2007, e
alm desses alunos de continuidade, iniciaram-se duas novas turmas, dobrando assim o
nmero de alunos atendidos.
Pensando sempre no enriquecimento dos contedos, este estabelecimento escolar
vem procurando desenvolver os mais variados projetos, na tentativa de tornar as aulas mais
agradveis e produtivas, bem como vm tendo iniciativas de realizar atividades atrativas para
que o aluno motive-se pelo estudo, entre elas: aula inaugural, dia de carnaval, coral e
realizao da Gincana Interna do Baro Ginba.
A formatura das terceiras sries do Ensino Mdio e do Curso de Formao de
Docentes conta com a parceria do Clube Sete de Setembro, o qual empresta o espao fsico. O
cerimonial fica a cargo da direo do colgio, cabendo aos alunos realizarem promoes caso
queiram viajar, reforando sempre a questo da autonomia e responsabilidade.
O Colgio concedente de contratao via estgio, sem vnculo empregatcio e
remunerao, com o objetivo de proporcionar formao e aperfeioamento tcnico a
estudantes, nos termos da lei N. 6494/77 regulamentada pelo Decreto N. 87.497/82.

5. MARCO CONCEITUAL

O Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Baro do Cerro Azul tem base
em Piaget e Vygotsky, buscando uma articulao entre suas teorias, bem como aproveitando
as contribuies de outros tericos. Piaget via o conhecimento como uma construo em
constante processo, o que pressupe que a criana capaz de criar, recriar e experimentar de
forma autnoma, impulsionando seu prprio desenvolvimento. Em Piaget porque no
construtivismo piagetiano o educador no o detentor do saber, mas sim o facilitador do
processo ensino-aprendizagem, e o aluno no mero receptor de conhecimento, mas o agente

ativo que constri seu prprio conhecimento, e em Vygotsky, porque este procurou entender
o desenvolvimento intelectual a partir das relaes histrico-sociais, buscando demonstrar
que o conhecimento socialmente construdo pelas e nas relaes humanas. A importncia da
cultura, da linguagem e das relaes sociais fornece a base para uma educao na qual o
homem seja visto na sua totalidade, em processo de construo e reconstruo permanente.
Esses tericos concordam que o desenvolvimento e a aprendizagem no dependem
apenas das influencias recebidas pelo meio nem so inatas, mas sim, fruto das interaes
homem-mundo, e embora existam divergncias em alguns aspectos de suas teorias, eles
complementam-se na totalidade: Piaget com suas contribuies sobre os aspectos cognitivos,
e Vygotsky contribui com os aspectos scio-histricos, o que pode nos levar a concluir que o
construtivismo/interacionista scio-histrico, vendo a realidade como sendo um processo
inacabado, em constante (re) construo.
Enquanto educadores sabemos que o conhecimento sempre relativo e uma teoria
sempre limitada, devendo assim servir como uma possibilidade de construo, no devendo
ser tomada como verdade absoluta.
Paulo Freire, como Karl Marx, acredita que a sociedade s se transforma pela
revoluo, pela luta de classes. As classes dominantes impem uma educao para o trabalho,
com o objetivo de manter o homem dominado, sem escolha, sem liberdade. Da que a
educao libertadora a educao como prtica da liberdade, cujo objetivo transformar o
trabalhador em um agente poltico, que pensa, que vota, que elege seus pares, para que eles
sejam a classe dominante, a arma do homem a palavra. atravs da palavra que o homem
pode conquistar sua liberdade.
Assim, acreditando nessa educao transformadora o Colgio Estadual
Baro do Cerro Azul prope formar cidados e no apenas bons alunos. Um cidado uma
pessoa capaz, em cooperao com os outros, de respeitar e preservar o patrimnio social e
tambm de construir ou transformar as leis e normas de sociedade que vive, exercendo sua
cidadania, a qual Boff (2000, p.51) elege como sendo:
(...) um processo histrico-social que capacita a massa humana a forjar
condies de conscincia, de organizao e de elaborao de um projeto e de
prticas no sentido de deixar de ser massa e de passar a ser povo, como
sujeito histrico, plasmador de seu prprio destino.

A cidadania tem relao com a conquista da qualidade de vida que preserve a

dignidade da vida humana, a natureza e o meio ambiente; tem relao com a busca de justia

na distribuio e usufruto da riqueza, condio para um melhor desenvolvimento da

potencialidade e capacidade humana. Formar cidados formar indivduos capazes de
partilhar a sociedade, suprindo suas necessidades vitais, culturais, sociais e polticas,
contribuindo para a construo de uma nova ordem social, ultrapassando as barreiras de
preconceitos, estereotipo e discriminao, procurando garantir o reconhecimento, a igualdade
e a valorizao de todos em especial dos grupos raciais to discriminados no passado e,
sobretudo dos afro-brasileiros e africanos. A escola uma instituio da sociedade na qual a
criana atua efetivamente como sujeito individual e social convivendo com a diversidade.
um espao concreto fundamental para a formao de significados e para o exerccio da
cidadania: na medida em que possibilita a aprendizagem de participao crtica e criativa,
contribui para formar cidados que atuem na articulao entre o Estado e a Sociedade Civil.
Nesse sentido, permite relacionar e integrar diferentes dimenses da vida: pessoal e social;
cotidiana e contempornea; local, nacional e mundial. Ou seja, preocupaes, anseios e
interesses das pessoas podem ser pensados e analisados no contexto das questes mundiais da
sociedade contempornea.
Sendo assim, buscamos uma sociedade mais participativa, envolvida com
problemas sociais e educacionais, mais justa, com melhor distribuio de renda, livre de
preconceitos, que resgate e valorize a cultura local, e para que isso ocorra necessrio
despertar o esprito empreendedor em nossos alunos buscando fix-los no campo,
aperfeioando o trabalho j desenvolvido por seus pais. Um lugar onde se trabalhe alm dos
contedos normais e dos valores, tambm atividades que envolvam a sociedade como um
todo, exemplo: teatro, encontro ambiental, feira de livro (FIEL), desfile cvico, participao
no FERA e no Projeto Com Cincia, Olimpadas de Matemtica, jogos escolares, Conferncia
Nacional do Meio Ambiente, intercmbio entre escolas, etc.; que tenha como funo produzir
e transmitir conhecimentos, formando as pessoas de maneira integral, com responsabilidade
social, vindo ao encontro da realidade do aluno.
Sabe-se que a educao um processo histrico que foi criado pelo homem
para a sociedade e simultneo a isso, h modificao dessa sociedade para beneficiar o
prprio homem. Temos como objetivo uma educao transformadora, voltada para a prtica
social e que seja tambm significativa para a vida do aluno e para a sociedade de forma geral,
onde partindo do conhecimento adquirido possa exercer sua cidadania e assim vir a
transformar sua realidade. Uma educao que propicie ao aluno instrumentos que o leve, a
saber, pensar, a apropriar-se do saber cientfico, poltico, cultural acumulado pela humanidade
no decorrer dos tempos.

A prtica pedaggica, sendo um dos elementos fundamentais na educao, no

pode ser resumida a partir de uma nica concepo, pois existem vrias concepes da
aprendizagem e teorias epistemolgicas que podem embasar das mais diversas formas as
prticas pedaggicas, e a educao deve sempre buscar novos parmetros, novas perspectivas,
permitindo-se inovar e transformar, produzindo suas prticas em virtude do projeto de
sociedade a que est vinculada.
Os seres humanos so os nicos que, social e historicamente se tornaram
capazes de aprender, no apenas para adaptao, mas sobretudo, para transformar a realidade,
para nela intervir, o que os eleva a um nvel distinto dos outros animais.
O ensino partindo da realidade social do aluno constitui-se um elemento
fundamental para uma aprendizagem significativa, pois mobilizar o aluno a conhecer e
principalmente a compreender, tornando-o consciente, crtico e ativo diante da realidade.
De acordo com Marques (1995), o ensino aprendizagem no um simples
acumulo de informaes, nem a mera transmisso de noes j prontas. A aprendizagem
acontece pelo desenvolvimento da capacidade de se relacionar, comparar, inferir, pela
estruturao mais compreensiva, coerente e aberta as complexidades das articulaes entre
dados, fatos, percepes e conceitos.
Atualmente, com a intensa velocidade na mudana de conceitos, de novas
descobertas e com as avalanches de informaes, no cabe mais a nfase no ensino que
privilegia o acmulo de conhecimentos e que v o aluno como seu receptor. O papel da escola
em relao ao processo ensino-aprendizagem oportunizar ao aluno, construir modelos
explicativos, argumentaes e instrumentos de verificao de contradies, levando-o a
participar e questionar a partir de situaes desafiadoras.
Assim, conforme Freire, o educando no recebe conhecimentos, mas recria-os,
confirmando que a mente humana no uma tbua rasa na qual empregnamos algo. O
entendimento de que recriamos conhecimentos pressupe admitir a interao sujeito objeto.
Ensinar exige respeito aos saberes do educando, onde que o conhecimento prvio dos alunos,
na viso de professores como Ausubel, Piaget, Paulo Freire, deve ser levado em conta no
processo pedaggico, permitindo assim o estabelecimento do dilogo que se d quando h
uma confrontao de vises e opinies, facilitando a mudana da viso calcada no senso
comum para outra de carter cientfico. Ainda Freire refora a importncia de provocar
reflexes crticas inclusive sobre a prpria pergunta, em lugar da passividade, em face das
montonas explicaes discursivas do professor. Ensinar, portanto, exige permitir e incentivar
a pergunta, evitando-se expresses de descaso diante dela, por mais ingnua que seja. Ela

constitui-se como uma autntica revelao do estgio de conhecimento do aluno acerca do

assunto e dever ser aproveitada pelo professor para o crescimento dos alunos. Enfatiza ainda
que a construo ou a produo do conhecimento do objeto implica o exerccio da
curiosidade, sua capacidade crtica de tomar distncia do objeto, de conserv-lo, de
determin-lo, de fazer sua aproximao, sua capacidade de comparar, de perguntar.
Segundo Veiga (2000), a tarefa primordial do ensino oportunizar situaes
didticas para que a aprendizagem acontea. E a atividade sendo algo prprio do aluno, acaba
por exigir uma disposio em este querer aprender. Diante disso, o aluno presta ateno,
observa, faz anotaes e exerccios, discute em grupo, estuda, exemplifica, generaliza,
sintetiza, expe com as prprias palavras, conscientiza-se das dificuldades, usa de diversos
materiais, avalia, entre outros.
No h como dissociar o currculo das rpidas transformaes da realidade.
As mutaes em andamento afetam de forma ainda no plenamente compreendida, toda a
vida scia - poltico - cultural da sociedade que vivemos.
Na perspectiva de uma educao crtica, fica difcil considerar o currculo
como algo fixo, predeterminado, imvel. Torna-se claro que o saber no pertence mais a uma
rea do conhecimento, apenas. Perdeu o eixo fixo sobre o qual girava, viu-se invadido por
outros saberes.
As reas de conhecimento se interpenetram, deixam de ser isoladas, no se
compreendem de forma fragmentria, mas contextualizada, no uniformemente, mas
multidimensionalmente. A unidade do currculo d-se na multiplicidade dos conhecimentos
que o constituem e nas mltiplas vises que tm os sujeitos escolares que o constroem no diaa-dia. No mais possvel pensar educao excluindo o aluno como sujeito participativo da
Constituio do Currculo.
Assim, o conhecimento sistematizado das diferentes disciplinas, tomado
como norte para a organizao do ensino, deve ser selecionado sob o critrio de sua
capacidade explicativa, de sua abrangncia para apoiar a compreenso e explicao orgnica
dos elementos que compem a prtica social. Ao final do Ensino Fundamental, que se d por
srie neste estabelecimento, espera-se que o aluno consiga compreender o mundo de forma
mais articulada e expresse uma viso menos mgica e fragmentada do que detinha no incio.
O ensino deve ser organizado para que os alunos se apropriem de novos conhecimentos e
experincias, de modo gradativamente ampliar, aprofundar e articular sua compreenso da
prtica social.

E ainda nos complementa Ramos (2006, p. 32):

Partimos do princpio de que a formao humana o processo pelo qual as pessoas
se compreendem como sujeitos de produo da sua prpria existncia por meio do
trabalho, produzindo, por conseqncia, conhecimentos e cultura. Por isso
defendemos que a formao escolar, especialmente no ensino mdio, tenha como
eixo a articulao entre TRABALHO, CINCIA E CULTURA. A formao
integrada no ensino mdio pressupe que formao geral e a preparao para o
trabalho sejam indissociveis. Quando componentes de um mesmo currculo, a
mesma indissociabilidade se aplica ao que designa como conhecimentos de cultura
geral e conhecimentos especficos para o exerccio do trabalho.

A poltica de retomada da Educao Profissional na Rede Pblica Estadual incorpora o

reconhecimento de que a educao para o trabalho fator que contribui de forma cada e mais
expressiva para a insero do cidado/aluno no mundo do trabalho produtivo moderno. No
entanto, esta possibilidade no dispensa o acesso aos conhecimentos cientficos tecnolgicos
e scios histricos prprios da formao geral pela via escolar pblica, como forma de
assegurar a apreenso destes conhecimentos. Sendo assim, a formao integrada no ensino
mdio que pressupe a formao geral e a preparao para o trabalho esto contemplados em
nosso Estabelecimento de Ensino atravs do Curso de Formao de Docentes.
A LDB 9394/96 considera a Educao Especial como uma modalidade de educao
escolar, assim sendo, o currculo entendido como o conjunto das atividades essenciais
desenvolvidas pela escola, deve flexibilizar a prtica pedaggica para que possa atender a
todos os alunos, dentro de suas especificidades e necessidades educativas especiais. Para
tornar isto possvel foram institudas as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, de acordo com as quais o MEC prope adaptaes curriculares que
permitam a incluso destes alunos com necessidades educacionais especiais em escolas
regulares. Sendo assim, necessitamos de uma escola que aprenda a refletir criticamente e a
pesquisar. Uma escola de coragem, que no tenha medo de arriscar, de criar e questionar, em
busca de rumos inovadores que respondam s necessidades educativas especiais dos alunos.
Assim conforme Goffredo (1999) necessrio compreender o aluno com necessidades
educativas especiais, respeitando-o na sua diferena, reconhecendo-o como uma pessoa que
possui certo tipo de limitao, mas que tambm possui muitos pontos fortes. Um importante
instrumento para esta incluso a Sala de Recurso, a qual est regulamentada pela LDB
9394/96, em seu artigo 58, pargrafo primeiro, que diz: Haver quando necessrio,
servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela

de educao especial. Esta um servio especializado de natureza pedaggica que apia e

complementa o atendimento educacional realizado em Classes Comuns do Ensino
Fundamental de 5. a 8. sries, segundo a instruo N. 05/04, este servio deve contar com
uma profissional especializada para auxili-los, porm sempre enfatizando que isto no
significa que o professor regente deixe de ter responsabilidade na conduo de uma ao
docente com adaptaes curriculares de acordo com as especificidades do aluno.
Outro recurso para alunos com dificuldades a Sala de Apoio a qual atende aos
alunos das 5 sries que apresentam dificuldades de aprendizagem nas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, necessitando, portanto de uma interveno pedaggica que os ajude
a super-las.
Considerando a importncia que a aprendizagem de Lnguas Estrangeiras Modernas
(LEM) tem no desenvolvimento psicopedaggico do ser humano, na compreenso de valores
sociais e na aquisio de conhecimentos sobre outras culturas ofertado na Rede Estadual o
ensino extracurricular e plurilingista de LEM para os alunos da Rede Estadual de educao
Bsica, conforme a Resoluo N. 2137/2004.
Sendo o ensinar, segundo Freire, criar oportunidades para produzir e construir
conhecimento, os professores, num movimento permanente de ao-reflexo-ao, assumem
a condio de sujeitos do processo educativo, juntamente com os alunos. Eles planejam e
avaliam sua prtica, buscando sempre melhor prtica amanh. Nesse sentido,
oportunizado aos alunos interagirem com o professor, expondo suas idias e relatando
situaes vivenciadas. Diversos recursos didticos e metodolgicos so utilizados visando
aulas dinmicas que garantiro uma aprendizagem significativa, como a utilizao de
msicas, vdeos, histrias, contos, entrevistas, poemas, quadrinhas, comentrios, viagens
educativas, gincanas, debates, jogos educativos, dramatizaes, experimentos, seminrios,
aulas de campo; entre outras.
Refletindo sobre a relao professor-aluno, destaca-se que o clima de
segurana e afetividade na sala de aula importante para que o aluno se sinta capaz,
imprescindvel que os envolvidos no processo reflitam e incorporem algumas das exigncias
do ato educativo: respeito autonomia do educando; conscincia de que ambos, professor e
aluno so seres em constante transformao; convico de que a mudana possvel;
humildade, bom-senso, tolerncia e luta em defesa dos direitos sociais, enfim, construam
saberes que superem a prtica e a relao imposta pela educao bancria.

Avaliao algo presente em todas as situaes do cotidiano escolar e se

torna indispensvel quando se refere ao processo educacional. A partir da avaliao possvel
saber e compreender os mltiplos elementos que influenciam no processo ensinoaprendizagem, bem como adotar providncias viveis para aperfeioamento das prticas de
ensino adotadas.
A avaliao educativa um processo complexo que comea com a
formulao de objetivos e requer a elaborao de meios para obter evidncias de resultados,
interpretao dos resultados, para saber em que medida foram os objetivos alcanados e
formulao de um juzo de valor.
Segundo a LDB 9394/96, a recuperao um direito assegurado ao aluno, e
deve ser praticada de forma paralela, procurando sempre recuperar a aprendizagem e no
apenas a nota. Segundo Santanna (1999, p.15):
O acerto importante, mas o fracasso tambm. preciso, no entanto, no
cometer o erro duas vezes. Precisamos tirar a vantagem de nossos erros [...],
preciso que o aluno tenha a liberdade de refazer as respostas em desacordo
com os objetivos: s assim haver realmente progresso, se o aluno ver os
resultados de seus esforos.

Assim, busca-se uma avaliao que possibilite a construo da experincia da

aprendizagem. Que seja interativa, onde se trabalhe permanentemente com processo e
produto, estratgia e resultado ao mesmo tempo, como dimenses da mesma totalidade. Uma
avaliao que d subsdios construo do conhecimento.
A formao profissional da educao deve ser algo contnuo e de suma
importncia na vida dos agentes da escola. Como se pode observar:
A formao do profissional da educao deve estar voltada para o
desenvolvimento

profissional:

produzir

vida

do

professor

ao

desenvolvimento profissional docente e ao desenvolvimento organizacional:

produzir a escola.(NVOA, 1992, p.29).

Segundo o autor citado, a formao do profissional da educao deve proporcionar

situaes que possibilitem a reflexo bem como a conscientizao das limitaes sociais,
culturais e ideolgicas da prpria profisso docente. E ainda, a formao do professor um
processo e este deve manter alguns princpios ticos, didticos e pedaggicos comuns,

independente do nvel de formao em causa. Sendo assim:,

[...] o modelo de ensino e conseqentemente, o modelo de professor
assumido pelo sistema educativo e pela sociedade tem de estar presente,
empregando as atividades de formao de professores. (NVOA,1992.
p.55)

Este princpio resulta na necessidade de existir uma interconexo entre o currculo

da formao inicial dos profissionais da educao e o currculo da formao permanente.
Logo, no se pode aceitar que a formao inicial oferea produtos acabados, mas
constituem-se em fase inicial de um longo e variado processo de desenvolvimento
profissional. A expresso desenvolvimento profissional, para o autor, oferece uma
conotao de evoluo e continuidade, bem como a necessidade de situar o aperfeioamento
dos professores como modelo de desenvolvimento profissional, pessoal, evolutivo e
continuado, com valorizao dos aspectos contextuais, organizao e orientados para a
mudana, e uma contnua discusso coletiva da prpria prtica docente.
H uma necessidade muito grande de continuar a aprender, segundo Kachar (2001),
mesmo depois de formado, e isso tem sido na atualidade enfatizado pelo mercado de
trabalho, exigindo profissionais que cultivem o aprender contnuo e permanente.
As pessoas de maneira geral, sobretudo, os profissionais da educao sabem que
devem estar buscando o aprimoramento constante como forma para que possam se manter
atualizados e principalmente vencerem os novos desafios a que so submetidos em seu
cotidiano. Sendo assim, Kachar, (2001, p. 28) afirma que: [...] a aprendizagem continuada
apresenta-se como uma condio necessria para manter a posio de trabalho que elas
ocupam. Percebe-se tambm que o desejo de continuar a aprender por parte de muitos
profissionais da educao, vai alm das necessidades exigidas pela sua profisso e pelo
mercado de trabalho. O aprender no deve ser considerado uma mera condio de se manter
como profissional ativo dentro da sociedade que pertence, mas sim, ser considerado um
meio de estar sintonizado com a atualidade.
Vive-se atualmente a era do conhecimento, por conseqncia da informatizao e
do processo de globalizao das telecomunicaes, que esto associadas a ela. Nesse
sentido, pode se dizer que vivemos na era da informao, onde os dados e as informaes
so difundidos rapidamente.
Para Gadotti, (2000, p. 249) A era da informao fruto do avano das chamadas
novas tecnologias que estocam de forma prtica o conhecimento e gigantescos volumes de

informao. A informao deixou de ser uma rea, uma especialidade tornando-se uma
dimenso de tudo, transformando de maneira profunda a forma como est organizada a
sociedade.
Nos dias de hoje a informtica algo indispensvel em nossa sociedade, sendo
utilizada como um importante meio de trabalho e de comunicao, caracterizado pela sua
facilidade e rapidez. Assim, a escola como instituio que tem como funo social preparar
o aluno para viver em sociedade e transform-la, deve apropriar-se desta tecnologia,
aproximando o aluno deste conhecimento e utiliz-la como um rico instrumento pedaggico.
Nessa concepo temos que buscar sempre o aprimoramento, pois temos a
conscincia de que somos seres inacabados, portanto em permanente processo de formao,
conforme salienta Freire, da a importncia da educao continuada, a qual contribui para que
se perceba a necessidade de mudar o olhar, no s mundo, mas para si mesmos, entendendo
que ningum sabe tudo e ningum ignora tudo.
Segundo Lck (1998), a institucionalizao da democracia e, paralelamente, o
aprimoramento da eficincia e da qualidade da educao pblica tem sido uma fora poderosa
a estimular o processo de mudanas na forma de gerir escolas no Brasil. Complementa ainda
que:
A participao da comunidade escolar, incluindo professores, especialistas,
pais, alunos, funcionrios e diretor, parte desse esforo que promove o
afastamento das tradies corporativas e clientelistas, prejudiciais
melhoria do ensino por visarem ao atendimento a interesses pessoais e de
grupos. (LCK, 1998, p.13).

O movimento pela gesto democrtica em educao reconhece a

necessidade de unir estas mudanas estruturais e de procedimentos com nfase no
aprimoramento escolar. Estas reformas abrangem um movimento para democratizar a gesto
escolar e acima de tudo aprimorar a qualidade educacional. Ao se estabelecerem colegiados
ou conselhos escolares, que incluem representantes dos professores, dos funcionrios, dos
pais e do diretor da escola, com autoridade deliberativa, vem obter nveis variados de sucesso.
A gesto escolar visa promover a redistribuio das responsabilidades que
tem por objetivos intensificar a legitimidade do sistema escolar. Quando se trata de
organizaes democraticamente administradas, inclusive no que dizem respeito escola, os
representantes so envolvidos no estabelecimento dos objetivos, na soluo de problemas, na
tomada de decises, no estabelecimento e manuteno de padres de desempenho e na
garantia de que sua organizao est atendendo adequadamente s necessidades do aluno.

Para a autora acima citada, o conceito de gesto quando se refere s escolas e

sistemas de ensino, envolve, alm dos professores, funcionrios, pais, alunos e qualquer outro
representante da comunidade que esteja interessado na escola e na melhoria do processo
pedaggico.
O conceito de gesto pressupe para Lck, (1998, p. 15) [...] idia de
participao, isto , do trabalho associado de pessoas analisando a situaes, decidindo sobre
seu encaminhamento e agindo sobre elas em conjunto. Sendo assim, o xito de uma
organizao depende da ao construtiva conjunta de seus componentes, ou seja, pelo
trabalho associado onde acontea a reciprocidade que cria um todo, em sua forma global e
que acima de tudo orientado por uma vontade coletiva.
A abordagem participativa na escola demanda uma maior participao de
todos os interessados no processo decisrio da escola, envolvendo ainda estes, na realizao
das mltiplas tarefas de gesto.
Quando se fala em Conselho de Classe, torna-se como objeto central deste, o
ensino e suas relaes e a avaliao da aprendizagem. E ainda, este dar conta de importantes
questes didtico-pedaggicas aproveitando seu potencial de gerador de idias e como um
espao educativo.
No que diz respeito Associao de Pais, Mestres e Funcionrios (APMF),
esta Instncia tem por finalidade colaborar no aprimoramento da educao bem como na
integrao famlia-escola-comunidade.
Em se tratando dos Grmios Estudantis, segundo Lck, (1998), a organizao
estudantil a Instncia onde se cultiva gradativamente o interesse do aluno, para alm da sala
de aula. Para esta, a conscincia dos direitos individuais vem acoplada idia de que estes se
conquistam numa participao social e solidria.
Um dos smbolos da evoluo do ser humano e de uma sociedade conforme Almeida
& Junior (2000), sua capacidade de planejar, pensar adiante, prever seu futuro para
melhor-lo. E a sociedade de projetos que vem se configurando nos ltimos anos exige
cidados que observem sistematicamente, pesquisem os que os dados dizem e faam anlises
cuidadosas da realidade.
Essa nova sociedade exigir cidados crticos que deveram organizar suas idias,
escreve-las, defende-las, enfim, projetar-se. Um bom projeto existe o registro, o
acompanhamento da evoluo e a reflexo sobre o trabalho desenvolvido so componentes
bsicos para a formao do cidado histrico.
O projeto tem a funo de dar aos educandos o tempo de vivenciar a construo de

sua memria, que a base da construo da identidade. No se tratando somente da

identidade pessoal, mas da construo de sua cidadania e a identidade do pas.

6. MARCO OPERACIONAL

Para (re)dimensionar o trabalho pedaggico do Colgio Estadual Baro do

Cerro Azul, sero realizadas reflexes junto ao grupo de professores sobre as prticas
pedaggicas utilizadas atualmente e anlise referente s metodologias que podero ser usadas

para garantir a aprendizagem eficiente aos alunos.

Procuraremos elaborar um currculo compatvel com a prtica pedaggica e a
realidade da escola, de acordo com os conceitos j definidos de educao, sociedade, valores,
homem e cidado que se deseja formar, procurando contemplar os aspectos cognitivos,
sociais e afetivos na compreenso dos processos de aprendizagem. Sero includas tambm
no currculo algumas alternativas que visem a melhor adaptao dos alunos com necessidades
educativas especiais, levando em considerao os diferentes tipos de capacidades e
especificidades presentes na escola, utilizando metodologias motivadoras e diversificadas,
tentando adequar da melhor maneira possvel os contedos aos variados ritmos de
aprendizagem, optando por fazer uma avaliao processual e emancipadora.
Enriquecendo o trabalho educativo, o laboratrio de informtica ter uma maior
conotao pedaggica, onde cada disciplina dever ministrar no mnimo cinco aulas anuais
utilizando esta ferramenta, na qual o aluno ter oportunidade de apropriar-se do conhecimento
de maneira interessante e atraente.
A matriz curricular foi estabelecida de maneira democrtica, mas caso se
faa necessria qualquer alterao, esta ter novamente a participao direta dos professores,
levando-se em considerao as necessidades dos alunos, a contemplao das diferentes
culturas e tradies e as particularidades de cada disciplina.
Sendo assim, atendendo ao que rege a deliberao 04/06, da Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana, nossa escola procurar garantir, de forma gradativa, que estes
contedos sejam contemplados no decorrer do ano letivo, em todas as disciplinas, culminando
as atividades desenvolvidas com apresentaes e/ou exposies no dia 20 de novembro, Dia
Nacional da Conscincia Negra.
Diante da necessidade de uma conscientizao maior com relao ao tema gua, a
escola desenvolver atividades que envolvam os alunos de forma direta, uma vez que os
alunos da terceira srie do Ensino Mdio e os alunos do Curso de Formao de Docentes
participaro de visitas a Usina Hidreltrica Salto do Vau e tambm assistiro a palestras
sobre o assunto. Aps, esses alunos desenvolvero mini-palestras sobre o assunto abordado
durante a visitao, as quais sero ministradas aos alunos das demais turmas. Sero realizadas
visitas a SANEPAR com os alunos e aps sero confeccionados panfletos com informaes
sobre o assunto, os quais sero distribudos comunidade como forma de conscientizao a
populao e tambm nesse mesmo dia ser escolhido o Slogan e o desenho com os quais se
confeccionar uma camiseta.

O fato de nossa escola atender grande nmero de alunos que so do campo, torno de
70%, leva a reflexes de que aes significativas poderiam ser abordadas no mbito escolar
para atender essa especificidade e, antes das aes importante estabelecer uma dimenso
pedaggica que d sentido ao trabalho escolar, o que nos remete a crer que h uma dimenso
educativa na relao do ser humano com a terra: terra de cultivo da vida, terra de luta, terra de
ambiente, planeta. A educao do campo a intencionalidade de educar e reeducar o povo
que vive no campo, como guardio da terra, e no apenas como seu proprietrio ou quem
trabalha nela. Ver a terra como todos que podem se beneficiar dela. Aprender a cuidar da terra
e aprender deste cuidado algumas lies de como cuidar do ser humano e de sua educao.
Visando atender aos alunos do campo em algumas de suas especificidades, o colgio
procurar, alm do contedo curricular, efetivar tambm parcerias com rgos como
EMATER, IAP, SANEPAR, entre outros, trazendo para a sala de aula assuntos que j so
parte de sua realidade, procurando aprimorar os conhecimentos j adquiridos com sua prtica
diria, levando-os assim a perceber a grande importncia que a agricultura tem no apenas
para o municpio, mas tambm para todo o pas. Tambm ser abordada a questo da
agroecologia atravs da participao em Dias de Campo em comunidades que oferecem tal
atividade.
A organizao das turmas ser feita de acordo com as orientaes dos professores, os
quais j tm um conhecimento prvio dos alunos, suas dificuldades e necessidades,
adequando assim os mesmos visando o favorecimento da aprendizagem.
A avaliao ser realizada de maneira contnua e cumulativa, onde os
professores se utilizaro de vrios instrumentos, priorizando aspectos qualitativos e no
quantitativos, onde a recuperao ser realizada de maneira paralela. Tal avaliao ser um
meio do professor se auto avaliar e buscar novas alternativas, e metodologias para que o
processo de ensino aprendizagem seja assegurado ao aluno, na tentativa de evitar a
reprovao e evaso escolar deste aluno por no conseguir acompanhar o ritmo da
aprendizagem.
Haver por parte da Equipe Pedaggica, um acompanhamento mais efetivo nas horas
atividades do professor na tentativa de oferecer sugestes pedaggicas de recuperao e de
encaminhamentos de alunos com srias dificuldades de aprendizagem.
A formao continuada dos professores um ponto essencial para o
aperfeioamento dos mesmos e a qualidade de ensino. Assim, aos professores ser oferecida
formao via SEED, NRE atravs de simpsios, demais cursos e projetos dos quais os

professores tm autonomia de escolha. Tambm a realizao de Grupos de Estudos que ser

incentivada no mbito escolar, bem como a capacitao atravs do OAC (Objeto de
Aprendizagem Colaborativa). A viabilizao para a utilizao de novas tecnologias,
principalmente o computador, para que seja usado como ferramenta pedaggica e para fins de
capacitao, ser uma das prioridades em 2006/2007.
Nas datas previstas em calendrio referente aos dias de Formao Pedaggica, ser
oportunizada a reflexo sobre as questes pedaggicas e de relacionamento humano que
permeiam o dia a dia da escola. Para a reunio prevista para o dia 14/03/07, na presena de
um profissional de Psicologia, ser abordada a questo das relaes interpessoais no trabalho.
Para a formao dos que atuam no Curso de Formao de Docentes, estaremos estabelecendo
parceria com a Secretaria Municipal de Educao para trocas de experincias pedaggicas,
estudos da fundamentao terica para o ensino de nove anos e anualmente teremos um
palestrante que desenvolver uma fala sobre assunto a ser coletivamente definido com a
coordenao do curso.
A gesto democrtica se consolida na escola quando cada um tem
conhecimento do que compete a si. Visando fortalecer essa gesto, sero realizadas reunies
esclarecedoras com Conselho Escolar, APMF e Grmio Estudantil sobre quais so as
atribuies de cada uma dessas instncias. Aps esse estudo ser avaliado o desempenho e o
envolvimento da comunidade escolar, buscando novas alternativas caso o resultado seja
negativo. Para fortalecer a gesto democrtica, tentar-se- viabilizar parcerias com variados
rgos, entre eles:
* Conselho Tutelar, para reunies esclarecedoras a professores e alunos e para conter
a evaso atravs do FICA comigo;
* Clube Sete de Setembro para a realizao do FEC (Festival Estudantil da Cano),
a formatura e apresentaes culturais e artsticas;
* Prefeitura Municipal para agendamento de excurses de carter educativo e de
lazer, desfile cvico, FIEL (Feira de Livros);
* UNC (Universidade do Contestado), para encaminhamentos psicolgicos de alunos
e palestras; assim como com a Uniguau e a FAFI (Faculdade Estadual de Filosofias Cincias
e Letras);
* SENAC para palestras, das quais, uma agendada para 19, 20 e 21 de maro de 2007 sobre
empregabilidade;
* 6 Regional de Sade para palestras ligadas educao sexual, doenas epidemiolgicas da
regio, entre outras.

Tornar popular o PPP e o regimento interno da escolar tambm ter uma nova
conotao pedaggica na escola, e essa ao se desencadear no decorrer do ano com os
alunos nas aulas em que os professores estaro fora da escola em capacitao e/ou reunies,
com os pais nas reunies bimestrais.
O Conselho de Classe, por ser deliberativo, conduzido pela direo, mas est sendo
repensado para que se torne um momento maior de reflexo e anlise das decises tomadas
no Pr-Conselho. instituda a avaliao semestral, mas nos meses de maio e outubro
realizado um Conselho de Classe com as notas parciais, onde sero observados itens como:
freqncia, participao, rendimento, entrega de trabalhos escolares, gazeao, disciplina,
entre outros. Estas observaes so realizadas num mapa de avaliao, o qual a partir de 2006
ser preenchido nas horas-atividade dos professores, ficando os dias do Conselho de Classe
destinados leitura, reflexes, apontamentos de sugestes para resolues de problemas de
aprendizagem detectados no preenchimento do mapa de avaliao.
Alm disso, ser iniciado um trabalho para a participao dos alunos no Conselho de
Classe, porm, antes sero discutidas em sala de aula questes como: situar o aluno do que
um Conselho de Classe; no permitir falar mal dos profissionais de educao; resoluo de
problemas pontuais diretamente com o profissional envolvido; ser discreto e educado; entre
outras. Isso se faz necessrio devido cultura de no participao dos alunos nos Conselhos
de Classe que at hoje existe.
Os recursos vindos da FUNDEPAR, PDDF, cantina, rifas e promoes,
tambm continuaro a serem aplicados atravs do levantamento de necessidades e com apoio
da comunidade escolar, visando as prioridades com benefcios diretos aos alunos.
Pensando ainda no (re)dimensionamento do trabalho pedaggico sero
estabelecidos junto direo e professores, critrios com relao ao encaminhamento de
alunos para a equipe pedaggica, evitando o atendimento excessivo de situaes que possam
ser resolvidas no contexto de sala de aula. Para que isso ocorra, a equipe pedaggica e a
direo, estaro empenhados em oferecer sugestes aos professores, atravs de estudos, que
os levar a descobrir novas formas de conduzir o processo de ensino aprendizagem.
Procurando amenizar os problemas que a escola enfrenta com indisciplina,
violncia entre alunos, falta de respeito entre colegas, furto em sala de aula, entre outros,
professores, direo, equipe pedaggica e funcionrios procuraro trabalhar em uma linha de
ao comum, priorizando o cultivo de valores essenciais para o convvio, como o respeito.
Assim, a utilizao do dilogo com alunos, professores e pais para a soluo de situaes de
conflito e continuar sendo uma prtica constante em nossa escola.

Como tentativa de conter a evaso um dos procedimentos utilizados pela

escola o contato com a famlia, e quando no h o retorno do aluno, feito o preenchimento
da ficha do FICA Comigo, havendo ento o encaminhamento ao Conselho Tutelar para que
este tome ento as providncias cabveis. H em 2006 uma tendncia em diminuir a evaso,
pois houve no incio deste ano a implantao no municpio de dois programas de atendimento
criana e ao adolescente: o PETI - Programa de Erradicao do Trabalho Infantil e o Agente
Jovem, dos quais fazem parte alunos de nossa escola.
Com relao ao acompanhamento dos egressos, ser realizado um trabalho de
socializao com o novo ambiente escolar, apresentando aos mesmos toda estrutura fsica e
humana, para que o ambiente no torne essa transio algo problemtico e sim contribua para
um processo de ensino-aprendizagem prazeroso e significativo.
Sabendo que os motivos da evaso e da repetncia escolar esto relacionados muitas
vezes com as dificuldades de aprendizagem e desinteresse dos alunos, que no vem a escola
como algo atrativo. Neste sentido a escola continuar oferecendo como apoio pedaggico
tambm a Sala de Apoio e de Recursos, procurando desta forma reverter esta situao.
Quando perceber-se uma dificuldade maior de aprendizagem, tais alunos sero acompanhados
pelos professores e Equipe Pedaggica e quando necessrio ser feita uma avaliao
pedaggica e encaminhados para Sala de Apoio ou Sala de Recurso. Os alunos so
encaminhados a estas turmas mediante reunies realizadas com professores regentes, equipe
pedaggica, direo e professores da Sala de Apoio e Sala de Recurso aps conhecimento
prvio das limitaes de aprendizagem desses alunos. O grupo de professores sente
necessidade da oferta da Sala de Apoio e de Recurso para o perodo vespertino, porm o
acesso para os alunos invivel, uma vez que fazem uso do transporte escolar e ficam
impossibilitados de permanecer no perodo vespertino na escola.
Tambm as turmas do CELEM colaboraro para a permanncia do aluno na
escola, uma vez que alm de ofertar o conhecimento de uma nova lngua, refora o interesse
do aluno quanto importncia do estudo e dos conhecimentos diversificados. Assim,
procurando fazer com que a escola se torne cada vez mais um ambiente atrativo, a mesma
continuar a oferecer aos alunos a oportunidade de participarem da Fanfarra e do Coral,
procurando despertar diferentes interesses e talentos.
Para tornar o processo de ensino aprendizagem significativo, bem como para a
formao global do educando, sero trabalhados, atravs de atividades que envolvam a
sociedade como um todo, alm dos contedos curriculares, os valores ticos e morais
essenciais para a vida em sociedade., como por exemplo: teatro, feira de livro (FIEL), desfile

cvico, jogos escolares, Conferncia Nacional do Meio Ambiente, intercmbio entre escolas,
Coral, Ginba Gincana Interna do Baro, retomada do dia de carnaval e demais projetos que
venham fazer a articulao do processo ensino-aprendizagem.
Como proposta, a equipe pedaggica ir estimular a utilizao de projetos que tenham
como ponto de partida questes ou situaes reais e concretas, contextualizadas e de interesse
dos alunos e da comunidade escolar.

Sabemos que os projetos no so somente para os

arquivos das escolas, pois no so peas apenas para cumprir exigncias das mesmas e/ou
uma forma de obter notas ao final do bimestre, semestre ou ano. Seu objetivo tambm tornar
pblico. Portanto, o que pretendemos que esses projetos possam ser vistos, debatidos,
socializados e venham a fazer a histria da escola e da vida desses alunos que o produziram e
desenvolveram.
Percebe-se tambm, que os alunos levam muito a srio as atividades escolares
quando estas ganham espao e so valorizadas com apresentaes e trocas de experincias.
Assim, a escola trabalhar com alguns projetos que considera importante para o
desenvolvimento integral dos alunos.
E ainda essas aes de responsabilidades dos alunos representam momentos
riqussimos de aprendizagem e de compromisso com o bem comum, segundo nos afirma
Almeida & Junior (2000).
O primeiro projeto, Viajando atravs da leitura, teve seu incio j nos primeiros dias
do ano letivo. Sendo a leitura fundamental para o crescimento intelectual do aluno, este
projeto tem como um dos seus principais objetivos fazer da leitura um instrumento de
aprendizado e crtica, de relaxamento e de prazer. Para isso ser oportunizado ao aluno o
contato com livros, de sua preferncia, sobre os quais dever fazer o preenchimento do
Passaporte do Leitor, para posterior socializao das leituras realizadas. Ao trmino de cada
bimestre, o aluno escolher dentre as leituras realizadas, o livro que mais gostar, redigindo
uma resenha que ser exposta no painel do leitor. Assim sero coletados os dados que
possibilitaro elaborar uma lista dos livros e autores mais lidos na escola.
Ser realizado, com o apoio de todo colegiado, atividades relacionadas aos Jogos Pan
Americanos que nesse ano sero realizados no Brasil, no qual alm de incentivar, valorizar e
dar maior nfase ao patriotismo e a cultura brasileira, os alunos tero a oportunidade de
conhecer a cultura dos demais pases que estaro participando do evento.
Outro projeto que acontece e continuar sendo desenvolvido so os Jogos Interclasses, denominado JEBs Jogos Escolares do Baro, que se dar em 04 etapas
previamente distribudas no Calendrio Escolar, conforme o Plano de Curso Anual. Ter

como objetivos a promoo do esporte educacional envolvendo vrias modalidades

esportivas; a socializao dos alunos; o despertar do gosto pelas atividades fsicas com fins
educativos e formativos e; a avaliao da abrangncia e do envolvimento nas atividades
propostas. Participaro os alunos dos turnos matutino e vespertino, sendo que cada etapa ser
realizada de acordo com as atividades e modalidades desenvolvidas no perodo, servindo
como fechamento e avaliao das mesmas, sempre acompanhadas pelos professores de
Educao Fsica. As atividades do perodo noturno tero um cunho recreativo, visando a
socializao e integrao das turmas.
Dentro ainda da disciplina de Educao Fsica, e em parceria com o Grupo de Dana
Cia. Do Corpo, ser desenvolvido o projeto Danando na Escola, no qual os alunos podero
aprender Jazz, Danas Contemporneas e Ginstica Rtmica Esportiva. As aulas sero
ministradas duas vezes na semana, nos perodos matutino e vespertino, para que assim todos
os alunos interessados possam participar. O objetivo deste projeto promover o gosto pela
dana; incentivar a prtica de atividades fsicas, e divulgar estas modalidades de dana atravs
de eventos culturais.
O lanamento da aula inaugural neste ano de 2007 mostrou atravs de projees em
data show, todos os projetos e atividades desenvolvidas pelos alunos e professores no ano
letivo anterior. Assim o aluno pode visualizar-se nas fotos apresentadas, podendo sentir-se
parte efetiva do processo escolar que se desencadeia no decorrer dos dias letivos. Tambm
neste ano foram apresentadas fotos antigas do Colgio mostrando como o mesmo era em seu
incio de funcionamento e atualmente, fazendo um paralelo da situao de quando o mesmo
iniciou e a atual realidade. As aulas inaugurais sero sempre adaptadas para o incio de cada
ano letivo.
Temos a retomada da realizao do estudo sobre o Carnaval e realizao de
atividades referentes a esse dia, oportunizando ao aluno o brincar o carnaval, enfatizando a
importncia dessa cultura para o pas. Nesse dia os alunos estudam em sala o tema
carnaval, confeccionam mscaras e roupas para apresentarem-se no concurso de fantasia e
carnaval na escola.
O corpo docente e equipe pedaggica lanam em 2007 a Ginba (Gincana Interna do
Baro): trata-se de uma proposta de pontuao s turmas de todas as sries para todas as
atividades de cunho pedaggico, social, recreativo, esportivo que forem desenvolvidas no
decorrer do ano. Exemplo: concurso de fantasia de carnaval, participao da turma em
concursos de redao, slogans, desenhos, participao em jogos inter-classe e nos projetos
desenvolvidos na escola, disciplina da turma, uso do uniforme. As turmas sero avaliadas em

trs grupos: 5 e 6 sries, 7 e 8 sries, 1, 2 e 3 sries e as que forem mais bem pontuadas
recebero no final de ano uma viagem de lazer.
Ainda como atividade extra-curricular, nosso colgio conta com um coral, do qual
fazem parte aproximadamente 25 alunos, das diversas sries, que conduzido por um
professor regente contratado pela Prefeitura deste municpio, e tm seus ensaios todas as
segundas-feiras s 19 horas. Este Coral tem parceria com o Colgio Estadual Marina Mars
de Souza do municpio de Paula Freitas, onde alunos daquele Colgio enriquecem o conjunto
de vozes que se apresentam em eventos diversos.
Todos estes projetos e atividades podero ser concludos de diversas formas como
teatro, mural, apostilas, jornal, texto, exposio oral, painis, os quais estaro articulados aos
contedos curriculares, dentre as quais uma ser selecionada para representar o colgio no II
Educao Com Cincia.
O Projeto Cidadania teve incio em 2004, e teve como produto final a sistematizao
em 2006. Trata-se de um projeto cujo objetivo de tornar acessvel o conhecimento sobre os
Trs Poderes legalmente constitudo: Executivo, Legislativo e Judicirio. Este Projeto foi
inscrito no Prmio Construindo a Nao 6 edio e foi selecionado entre os seis finalistas.
Em 2007, os alunos e professores que participaram deste projeto iro Capital Paranaense
para entrega das premiaes, quando sero escolhidos os trs melhores concorrentes.
Neste ano, tambm sero realizados os jogo escolares - fase Municipal, onde nosso
Colgio oferecer o alojamento para os alunos dos demais Colgios do Municpio. Tambm,
a semana da cultura, prevista em calendrio para a ltima semana de agosto, a qual est ainda
em processo inicial de organizao.
As atividades desenvolvidas na escola esto previstas no Calendrio Escolar, que
elaborado pela SEED, a qual nos d autonomia para escolhermos dois feriados e dois
recessos, respeitando os 200 dias letivos assegurados pela LDB 9394/96. Essa escolha ser
feita junto a Secretaria Municipal de Educao para que este seja unificado evitando assim
problemas com o transporte escolar. A capacitao j vem com data definida, e o Conselho de
Classe bimestral e a data continuar sendo decidida com todos os membros da escola.
A avaliao do Projeto Poltico Pedaggico e seu acompanhamento sero
realizados anualmente, de maneira coletiva, envolvendo direo, equipe pedaggica,
professores, funcionrios, alunos e pais, e esta se dar de maneira contnua, podendo assim
ser revistos seus aspectos fortes e suas fragilidades para uma posterior tomada de ao, j que
o mesmo no algo acabado e sim est em constantes modificaes, uma vez que a escola
um ambiente vivo.

7. REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n. 9394 de 24 de dezembro de 1996.

Braslia, 1996.
BRASIL. In: Enciclopdia Geogrfica Universal, v. 2. So Paulo: Editora Globo,
1995. p. 83-9.
CIVITA, Victor. (Ed.). Brasil 2005. 1 edio. So Paulo: Abril , 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30.
edio. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
FREIRE, Paulo. A pedagogia do oprimido. 17 edio. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000.
GOFFREDO, Vera Lcia Flor Snchal de. A escola como espao inclusivo. Salto para o
Futuro: Educao Especial: tendncias atuais. Braslia: MEC/SEED, 1999.
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LCK, Helosa. A escola participativa, o trabalho do gestor escolar. 2 edio. Rio de
Janeiro: DP&A , 1998.
KACHAR, Vitria (Org). Longevidade: um novo desafio para a educao. So Paulo:
Cortez, 2001.
MARQUES, Mrio Osrio. Formao do Profissional da educao. 3. edio. Iju: Editora
Uniju, 2000.
NVOA, Antonio. Os Professores e a sua Formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote,
1992.
SAMPAIO, Maria das Mercs F. Problemas na elaborao e realizao do currculo. In:
Currculo, conhecimento e sociedade. Borges, Abel Silva ... [et al.]
SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? 4. edio. Petrpolis: Vozes,
1999.
RAMOS, Marise N. Desafios da formao integrada de professores. In: Textos que
subsidiam as orientaes curriculares do curso de formao de docentes da educao infantil
e anos iniciais do ensino fundamental normal, em nvel mdio. Curitiba, 2006.

TOZZI, Devanil A. (coord.) 3. edio. So Paulo: FDE, 1998.

VEIGA, Zilah dos Passos Alencastro. As instncias colegiadas da escola. In: VEIGA, Ilma
Passos Alencastro. Estabelecimento escolar: espao do Projeto Poltico-Pedaggico.
Campinas: Papirus, 2000.

8. REFERNCIAS DE APOIO

HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.

MARIN, Alda Junqueira. Educao Continuada. Campinas: Papirus, 2000.
RIBAS, Marina Holzmann. Construindo a Competncia. Processo de formao de
professores. So Paulo: Olho dagua, 2000.
SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo. Um novo desing para o ensino e
aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.

ANEXOS

A) QUADRO DE PESSOAL
B) PLANO DE AO DA ESCOLA
C) PLANO DE TRABALHO PEDAGGICO
D) PLANO DE AO DA COORDENAO DO
CURSO DE FORMAO DE DOCENTES
E) PLANO DE AO DA COORDENAO DE
ESTGIO

DO

CURSO

DE

FORMAO

DOCENTES
F) PROJETOS DESENVOLVIDOS PELA ESCOLA
G) PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR

DE

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO
CRUZ MACHADO PARAN

QUADRO DE PESSOAL

Cruz Machado
Maro / 2007

1.0 - PROFESSORES QUE ATUAM NO Colgio Estadual Baro do Cerro Azul

Nome

Licenciatura e Vnculo

Disciplina(s) que leciona

no Colgio

1.

Adelina Maria Giachini

2.

Adriana De Fatima
Aparecida Niendicker
Algacir Roberto
Nedochetko
Ana Claudia Olekszyszen
Nakonieczny

3.
4.

Licenciatura Plena Histria QPM

Licenciatura Plena Geografia QPM
Ps-Graduao Geografia e
Cincias - QPM

Ensino Religioso

Licenciatura Plena Cincias - PSS

Cincias e Fsica

Licenciatura Plena Biologia QPM

Licenciatura Plena Histria QPM
Licenciatura Plena Matemtica QPM

Biologia

Arte
Geografia e Cincias

5.

Anderson Kaziuk

6.

Anilton Cesar Michels

7.

Arnaldo Jose Domingues

8.

Beatriz Reinehr

Ps-Graduao Cincias e
Matemtica - QPM

Cincias, Fsica e Direo

9.

Celia Cieniuch

Ps-Graduao Histria - QPM

Histria

Licenciatura Plena Cincias e

Matemtica -QPM

Cincias,

Licenciatura Plena Educao

Fsica - QPM
Ps-Graduao Cincias e
Matemtica - QPM

Educao Fsica

13. Edi Leni Bartmann

Neuenfeld

Ps-Graduao Ingls - QPM

LEM - Ingls

14. Edicleia Cristina Ksionzek

Licenciatura Plena matemtica QPM

Matemtica

15. Edite Majolo

Pedagoga - QPM

10. Celso Marczal

11. Cristiano Feldmann
12. Denise Maria Kraufczyk

16. Edvirges Sedlaczek

17. Elesaveta Homenhiuk
18. Elisandra Sueli Wionzek

Licenciatura Plena Cincias

/Matemtica PSS
Ps-Graduao Portugus e Arte QPM
Licenciatura Plena Geografia -

Histria
Matemtica

Auxiliar

Matemtica

Qumica

Cincias e Fsica

Fundamentos

Histricos

Psicolgicos da Educao
Qimica
Portugus e Arte
Geografia

Dudzic
19. Elisangela Bankersen
20. Emilia Da Conceicao
Banaszeski
21. Erica Maria Schmidt
22. Gentil Marcio Stadinicki
23. Giselle Camargo
24. Helena Brozozowski

QPM
Ps-Graduao Portugus e Ingls
- QPM
Licenciatura Plena matemtica QPM
Ps-Graduao Matemtica QPM
Licenciatura Plena Matemtica QPM
Ps-Graduao Educao Fsica QPM
Licenciatura Plena Portugus Pss

Portugus, Ingls e Estgio

Matemtica
Matemtica
Matemtica
Educao Fsica
Portugus

25. Idemar Vanderlei Beki

Ps-Graduao Geografia - QPM

26. Izabel Frankenberger

Superior Normal QPM (APAE)

27. Ivo Antonio Zapotoczny

Licenciatura Plena Matemtica Pss

Matemtica, Educao Fsica,

28. Ivone Nedochetko Dias

Ps-Graduao Geografia - QPM

Geografia

Ps-Graduao Portugus e Ingls

- QPM
Licenciatura Plena Matemtica Pss
Licenciatura Plena Educao
Fsica - PSS
Licenciatura Plena Portugus e
Ingls - PSS
Ps-Graduao Portugus e Arte QPM
Licenciatura Plena Portugus e
Ingls - PSS

Portugus e Ingls

Ps-Graduao Biologia - QPM

Qumica

Licenciatura Plena Geografia QPM

Ps-Graduao Geografia e
Histria
Licenciatura Plena Portugus QPM
Licenciatura Plena Portugus e
esapnhol - PSS
Licenciatura Plena Matemtica QPM
Licenciatura Plena Superior
Normal - QPM

Geografia e Arte

42. Marilda Schneider

Licenciatura Plena Histria - PSS

Arte

43. Maristela Nedochetko

Kuchar

Ps-Graduao Matemtica QPM

Licenciatura Plena Educao
Fsica - PSS

Matemtica

45. Milene Marczal

Ps-Graduao Portugus - QPM

Portugus e coord. de curso

46. Miriam Elsbet Bartmann

Licenciatura Plena Portugus e

Ingls - PSS

Portugus e Ingls

29. Janete Nowak

30. Joaris Leite Schaefer
31. Joceley Fantin
32. Jocelia De Almeida
33. Josafat Homenhiuk
34. Karla Dayane Afonso
35. Lauro Maron
36. Lourdes Gural
37. Luis Golenia
38. Magali Esteves Zubiaurre
39. Mara Regina Gregorio
Kusma
40. Marcele Bankersen
41. Maria Madalena Kseniuk

44. Mauricio Joao Arcego

Geografia
Organizao

do

Trabalho

Pedaggico

Qumica

Matemtica
Educao Fsica
Portugus e Ingls
Arte
Portugus

Geografia, Histria e Filosofia

Portugus
CELEM - Espanhol
Matemtica e Cincias
Sala de Recursos

Educao Fsica

47. Paulo Cesar Nedochetko

Ps-Graduao Cincias - QPM

Cincias

48. Rita De Cacia Hallu

Licenciatura Plena Portugus e

Ingls - PSS

Portugus e Ingls

49. Rosangela Bankersen

Ps-Graduao Histria - QPM

Histria e Filosofia

Licenciatura Plena Portugus e

Ingls - PSS
Licenciatura Plena Portugus e
Ingls - PSS

Portugus

52. Simone Aparecida Otto

Ps-Graduao Histria - QPM

Histria e Sociologia

53. Terezinha Maria Koczila

Ps-Graduao Matemtica e
Cincias - QPM

Matemtica e Cincias

Licenciatura Plena Cincias - PSS

Cincias e Qumica

50. Sandra Milczuk

51. Sandra Rosane Nowak

54. Vanessa Helena Regina

Granatir Da Silva

Portugus e Arte

2.0 SERVIDORES EM FUNO DE APOIO E EQUIPE TCNICO PEDAGGICA

que atuam no Colgio Estadual Baro do Cerro Azul
Nome

Carga Horria e Funo

Vnculo

1.

Ana Wagner De Oliveira

40

Func.-Aux.Servicos Gerais

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Andrea Silvia Joly

Ariosto Plewka Lisboa
Beatriz Reinehr
Cecilia Szymanek Stefaniszen
Claudia Ostrowski Presznhuk
Cleoci Terezinha Seledes
Cristiana Boiko Otto
Daniela Gavasso
Felicia Gura Marczal
Gisele Feldmann
Ivone Fersch
Lidia Woitovicz Dolinski
Lucia Andreiu
Luiza Ribas
Maria Aparecida Ribas
Marisa Koteski
Milene Marczal
Paulo Luchoski
Regina Cieniuch
Roseli Nadolny Da Silva
Sueli Pedra Cieniuk
Tania Regina Michels Cerri
Tereza Machado Da Silva Kozak

20
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Func.-Apoio/Tec Administ
Func.-Aux.Servicos Gerais
Diretor Auxiliar
Func.-Aux.Servicos Gerais
Cat. Func.-Aux.Servicos Gerais
Equipe Pedagogica
Func.-Aux.Servicos Gerais
Func.-Apoio/Tec Administ
Func.-Aux.Servicos Gerais
Coordenador de estgio
Func.-Apoio/Tec Administ
Func.-Apoio/Tec Administ
Func.-Apoio/Tec Administ
Func.-Apoio/Tec Administ
Func.-Aux.Servicos Gerais
Secretario/Escola
Coordenador De Curso
Cat. Func.-Apoio/Tec Administ
Prest/Serv/Direcao
Cat. Func.-Apoio/Tec Administ
Func.-Aux.Servicos Gerais
Equipe Pedagogica
Cat. Func.-Aux.Servicos Gerais

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO
CRUZ MACHADO PARAN

PLANO DE AO DA ESCOLA

Cruz Machado
Maro / 2007

PLANO DE AO DO COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

GESTO 2006/2007/2008

I JUSTIFICATIVA:

Gostaramos de ter uma escola para formar um homem consciente da realidade,

humanista, ativo, pensador, prtico, trabalhador, questionador. Enfim, uma pessoa crtica que
saiba expor suas opinies, que tenha objetivos e que se empenhe para conseguir o que almeja
e ainda que seja uma agente transformador da realidade em que est inserido.
Na busca de ter um educando com esse perfil, organizaremos o trabalho escolar
almejando a descentralizao, com incluso de pais, professores, funcionrios, direo e
alunos, chamando todos a assumir suas responsabilidades, fazendo assim com que as pessoas
que participam desse processo, cresam, tenham autonomia, cumpram com suas funes e
seus deveres.
Esse trabalho ser feito, respeitando-se as realidades locais e as especificidades de
cada turno de funcionamento da escola, bem como dos diferentes nveis de escolaridade (5 a
8 sries e Ensino Mdio).

II OBJETIVOS GERAIS:
Incluso;
Acesso e permanncia no sistema educacional;
Busca de aes para diminuir a repetncia e evaso;
Valorizao do trabalho coletivo;
Manuteno da estrutura fsica em condies de utilizao para as finalidades a que se

presta a escola;
Garantir a manuteno e aquisio dos materiais didtico-pedaggicos necessrios aos

educadores.

III- AES:
Montar as turmas de 6 a 8 sries e as do Ensino Mdio levando em conta as

sugestes dos professores;

Organizar os horrios das turmas buscando geminar aulas, naquelas disciplinas com

maior carga horria;

 Discutir coletivamente as decises de carter pedaggico com a comunidade escolar,

fundamentalmente

com

professores,

porm

envolvendo

outros

segmentos,

dependendo da situao em questo;

Desenvolver projetos de incentivo leitura, e realizar a FIEL Feira Intercolegial de
Livros;
Em parceria como Clube 7 de Setembro, realizar o FEC Festival Estudantil da
Cano;
Garantir a participao da escola nas seguintes atividades promovidas pela SEED ou
outros: FERA, projeto Com Cincia, Olimpada Brasileira de Matemtica,
Conferncia Nacional do Meio Ambiente, Jogos Escolares do Paran, concursos de
redaes, poesias e outros aps discusso com o grupo de professores;
Buscar parceria com o Conselho Tutelar para reunies esclarecedoras aos professores,
funcionrios e pais sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, e para conter a
evaso utilizando-se do FICA ficha de encaminhamento de aluno ausente, ao
Ministrio Pblico se necessrio; e tambm com o CRAS (Centro de Referncia de
Assistncia Social) atravs dos Programas PETI (Programa de erradicao do trabalho
infantil) e Agente Jovem;
Oportunizar a formao continuada aos professores, garantindo atividade aos alunos
na sada dos mesmos;
Motivar os professores a realizarem atualizao atravs do OAC objeto de
aprendizagem Colaborativo e folhas, o que garante estudo e certificao;
Participar do desfile Cvico de 7 de Setembro, promovido pela Secretaria Municipal
de Educao;
Realizao dos jogos inter-classes distribudos no decorrer do ano letivo, abrangendo
as modalidades esportivas trabalhadas nas aulas de Educao Fsica; tambm a
realizao, pela primeira vez no municpio, da Fase Municipal dos Jogos Escolares
doParan;
Implantar, a partir de 2007 o Curso de Formao de Docentes em nvel mdio,no
perodo noturno;
Refletir, discutir e elaborar os pressupostos tericos do Curso de Formao de
Docentes junto equipe pedaggica e coordenao de curso;
Viabilizar junto s instituies educativas locais acessibilidade realizao do Estgio
Supervisionado para os alunos do Curso de Formao de Docentes;

 Oferecer aos alunos das terceiras sries do ensino mdio e aos alunos do curso de
formao de docentes, palestra sobre empregabilidade, atravs do SENAC;
Montar as turmas de CELEM- espanhol, junto a equipe pedaggica;
Realizao de recreio dirigido, com atividades de cunho competitivo, sob a orientao
de profissional da Educao Fsica, como tambm atividades de cunho artstico e
cultural;
Incentivar a continuidade da parceria realizada com o Colgio Estadual Marina Mars
de Souza para a formao de Coral;
Incentivar projetos sugeridos pelo grupo de professores e equipe pedaggica, tais
como: hora cvica, jogos inter classes e amistosos com outros colgios prximos,
visitaes, entrevistas, grupo de teatro, palestras sobre preveno ao uso de drogas,
DST, AIDS e orientao sexual, meio ambiente, carnaval, entre outros;
Realizar a semana da cultura com atividades culturais, artsticas e cientficas;
A partir de 2007, organizar Aula Inaugural para o primeiro dia com os alunos;
Viabilizar a utilizao das novas tecnologias, principalmente o computador, ao grupo
de professores com finalidade de capacitao e ferramenta pedaggica;
Zelar o patrimnio escolar, atualizando as informaes e recuperando os bens
danificados;
Realizar, no incio de cada ano, um estudo do Regimento Interno e Projeto Poltico
Pedaggico com os alunos;
Utilizar-se do dilogo com alunos, professores e pais para soluo de situaes de
conflito;
Aquisio de material permanente com consulta a comunidade, seja professores,
funcionrios, pais ou alunos;
Atualizao do acervo bibliogrfico, dentro das possibilidades econmicas da APMF;

IV RESPONSVEL:
A escola formada por alunos, professores, funcionrios, pedagogos, pais, direo e
cada qual com suas responsabilidades. Quando existe dilogo e cada qual percebe qual sua
responsabilidade, assume-a. Para uma sistematizao, pode assim ficar organizado:

1.

Direo: contatos para realizao da FIEL e FEC; contatos com ConselhoTutelar para
parcerias; motivao para utilizao das novas tecnologias; organizao do Patrimnio
Escolar; viabilizar as discusses coletivas atravs de assemblias;

2.

Direo, equipe, professores: projetos de incentivo leitura; capacitaes atravs do

OAC, simpsios e outros; estudo do regimento interno e projeto poltico pedaggico
com os alunos; utilizao do dilogo para situaes de conflito; montagem das turmas
no incio do ano; envolvimento nos diversos projetos sugeridos pelo prprio grupo;

3.

Direo, equipe, professores, funcionrios e alunos: participao no FERA, FEC,

Projeto Com Cincia, Olimpada Brasileira de Matemtica, Conferncia Nacional do
Meio Ambiente, participao em jogos oficiais e amistosos, participao na Festa
Ambiental do Sul do Paran, participao em concursos de redaes, poesias,
desenhos; participao no desfile cvico de 7 de setembro; zelar pelo patrimnio
escolar; jogos inter-classes; recreio dirigido com atividades competitivas e artsticas;
planejamento anual;

4.

Direo, equipe, professores, funcionrios, alunos e pais: participao no FERA,

FEC; utilizao do dilogo para situaes de conflito; continuidade aos trabalhos do
coral; zelar pelo patrimnio escolar.

V- CRONOGRAMA 2007/2008
1 Semestre de 2007/2008
Organizao das turmas;
Aula Inaugural;
Reflexo e elaborao do Planejamento anual das disciplinas;
GINBA: divulgao aos alunos da Gincana Interna do Baro;
Estudo do Regimento Interno da Escola com os alunos;
Projetos de Leitura;
Realizao da FIEL;
Participao nos Jogos Escolares do Paran Fase Municipal, se classificado, na fase
Regional tambm;
Parceria com Conselho Tutelar; CRAS, Conselho Municipal da Criana e do
Adolescente;

 Palestra sobre empregabilidade aos alunos de terceiras sries e primeira srie do Curso
de Formao de Docentes (2007);
Palestra aos professores e funcionrios, em dia pedaggico, com psicloga sobre as
relaes de trabalho (2007);
Promover apresentaes do Coral;
Pequenos reparos para incio das aulas;
Fase Municipal dos Jogos Escolares do Paran;
Jogos inter-classes por modalidade.
2 Semestre de 2007/2008
Participao no FEC;
Semana da Cultura, em agosto;
Realizao da Festa Junina;
Participao no FERA;
Participao na Olimpada Brasileira de Matemtica;
Desfile Cvico de 7 de setembro;
Formao continuada;
Recuperao de estudos debates;
Incentivo a projetos dos professores e equipe;
Jogos inter-classes por modalidade;
VI AVALIAO:

A avaliao deste plano de ao ser realizada atravs de: auto-avaliao, aplicao de

questionrios aos vrios segmentos da comunidade escolar e resultado de reprovao e evaso
ao final de cada ano letivo. A avaliao serve de parmetro para a continuidade, ou no, das
aes que so desenvolvidas. Ela nos remete a reflexo e nos leva s alteraes que se
fizerem necessrias dos planos de trabalho que nos propomos a fazer. Assim, o Plano de Ao
do Colgio Estadual Baro do Cerro Azul estar sujeito a modificaes no decorrer do ano
letivo, caso as avaliaes indiquem essa necessidade.

VII - BIBLIOGRAFIA
Projeto Poltico Pedaggico. Colgio Estadual Baro do Cerro Azul. Cruz Machado, 2006.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO
CRUZ MACHADO PARAN

PLANO DE TRABALHO DA EQUIPE PEDAGGICA

Cruz Machado
Maro / 2007

PLANO DE AO DA EQUIPE PEDAGGICA

1. ESTRATGIAS METODOLGICAS

 Acompanhamento de todas as sries do perodo diurno, procurando atravs de

dilogos freqentes com os alunos estimular a reflexo sobre os mais diversificados
assuntos relativos ao ambiente e ao processo escolar, assim como dos valores ticos e
morais, visando assim a preveno da indisciplina, evaso, repetncia, violncia, entre
outros, e procurando desenvolver no aluno a construo de sua identidade pessoal e
social, afim de que se concretize a concepo de sociedade que buscamos;

Acompanhamento e atendimento diferenciado e direcionado aos alunos egressos das

5 sries, e possveis transferncias, realizando um trabalho de socializao com o
novo ambiente escolar;
Garantir que a escola cumpra sua funo social de socializao e construo do
conhecimento;
Realizao de um trabalho com o objetivo de conhecimento, esclarecimento e
conscientizao quando ao Regimento Escolar, Projeto Poltico Pedaggico, Grmio
Estudantil e Conselho Escolar; visando estabelecer uma harmonia no estabelecimento
escolar, onde todos estejam cientes de sua funo dentro da escola, bem como de seus
direitos e deveres;
Promover e estimular juntamente com os professores, projetos que visam enriquecer o
trabalho pedaggico e tambm contribuam para o crescimento integral dos alunos;
Oferecer sugestes pedaggicas que possam contribuir com a prtica do professor;
Promover entre os alunos a conscientizao de que todos os funcionrios da escola,
independentemente de sua funo, so educadores e que devem ser respeitados como
tal;
Participar, coordenar e colaborar com a elaborao do planejamento anual e da
proposta curricular;
Promover juntamente com a Direo reunies pedaggicas com o coletivo da escola,
proporcionando assim momentos para reflexo do trabalho desenvolvido, elencando
linhas de aes comuns, procurando sempre o aprimoramento do trabalho pedaggico;
Estudo com o corpo docente da Instruo 03/2006, de Preenchimento do Livro de
Registro Classe, visando o conhecimento das alteraes ocorridas em relao
Instruo anterior;

 Vistar periodicamente os Livros de Registro Classe, procurando desta forma assegurar

que as anotaes efetuadas pelos professores estejam de acordo com a Instruo
03/2006, e com o Planejamento Anual e a Proposta Curricular;
Acompanhamento juntamente com os professores dos alunos faltosos, atravs da ficha
Fica Comigo, com o objetivo de garantir sua permanncia na escola;
Coletar, organizar e atualizar informaes e dados que possibilitem a avaliao do
processo educacional;
Desenvolver aes para o acompanhamento efetivo e individual do aluno, onde a
partir dos dados coletados seja possvel conhecer sua realidade e assim direcionar o
trabalho pedaggico de forma a contribuir com seu desenvolvimento no apenas
intelectual, mas tambm social e afetivo;
Redimensionar o Conselho de Classe, fazendo deste um momento de estudo, de
reflexo da prtica pedaggica e de apontamentos de sugestes para a resoluo de
problemas de aprendizagem e de comportamento;
Coletar os dados avaliativos para o Pr-Conselho de Classe previamente ao mesmo,
afim de que estes sirvam como subsdios para reflexes e debates na busca de
alternativas prticas que auxiliaro na qualidade do processo ensino aprendizagem ,
procurando diminuir assim os ndices de indisciplina e baixo rendimento escolar;
Avaliao, com o coletivo da comunidade escolar, do Projeto Poltico Pedaggico da
escola, buscando sua adequao realidade do respectivo ano letivo;
Participar com o coletivo da escola da reelaborao do Regimento Escolar, conforme
instrues que sero repassadas pelo NRE;
Buscar parcerias com rgos diversos como Faculdades e demais rgos Pblicos
e/ou Privados, para promover palestras com temas relevantes, para a vida pessoal e
acadmica, como educao sexual, educao profissional, drogas, doenas
epidemiolgicas da regio, alternativas para o trabalho no campo, entre outras;
Fazer quando necessrios encaminhamentos s profissionais especializados como:
psiclogos, fonoaudilogos, pediatra infantil e de adolescentes, mdicos especialistas,
bem como Sala de Recursos e Sala de Apoio;
Acompanhar de maneira efetiva as horas-atividades dos professores, o qual tambm
ser um espao para discusses e sugestes de prticas pedaggicas que possam
contribuir com a prtica do professor, bem como na identificao dos alunos com
dificuldades de aprendizagem, ou que necessitam de tratamento especializado;

2. AVALIAO
Sabemos que a avaliao de suma importncia dentro do processo pedaggico
escolar, pois segundo Sant Anna (1999, p.07) o termmetro que permite confirmar o
estado em que se encontram os elementos envolvidos no contexto.
Diante de tal afirmao podemos concluir que a melhoria do trabalho pedaggico est
diretamente ligada a sua reflexo e avaliao constante para que se possa assim verificar os
resultados obtidos, os pontos positivos bem como as falhas. Assim sendo, o Plano de Ao da
Equipe Pedaggica no definitivo, pois ser avaliado ao longo de todo ano letivo,
procurando sempre buscar novas metodologias que venham a contribuir com o
aprimoramento do trabalho pedaggico desenvolvido.

3. BIBLIOGRAFIA
Projeto Poltico Pedaggico. Colgio Estadual Baro do Cerro Azul. Cruz Machado, 2006.
SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos.
Petrpolis: Vozes, 1999.

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FUNDAMENTAL E MDIO
CRUZ MACHADO PARAN

PLANO DE TRABALHO DA COORDENAO DO CURSO DE

FORMAO DE DOCENTES

Cruz Machado
Maro / 2007

PLANO DE AO DA COORDENAO DE CURSO DE FORMAO DE

DOCENTES
ESTRATGIAS METODOLGICAS

 Participar, coordenar e colaborar com a elaborao da proposta pedaggica do curso,

do planejamento anual e da proposta curricular;
Acompanhar a turma de Formao de Docentes, procurando atravs de dilogos
freqentes com os alunos estimular a reflexo sobre os mais diversificados assuntos
relativos ao ambiente e ao processo escolar.
Promover e estimular juntamente com os professores, projetos que visem enriquecer o
trabalho pedaggico e tambm contribuam para o crescimento integral dos alunos.
Oferecer sugestes pedaggicas que possam contribuir com a prtica do professor.
Promover, juntamente com a Direo e Equipe Pedaggica, encontros com os
professores proporcionando assim momentos para reflexo do trabalho desenvolvido,
elencando linhas de aes comuns, procurando sempre o aprimoramento do trabalho
pedaggico.
Coletar, organizar e atualizar informaes e dados que possibilitem a avaliao do
andamento do curso.
Coletar os dados avaliativos para o Pr-Conselho de Classe previamente ao mesmo,
afim de que estes sirvam como subsdios para reflexes e debates na busca de
alternativas prticas que auxiliaro na qualidade do processo ensino aprendizagem.
Buscar parcerias com rgos diversos como Faculdades e demais rgos Pblicos
e/ou Privados, para promover palestras com temas relevantes, para a vida pessoal e
acadmica do aluno.
Conhecer os amparos legais do curso e a incumbncia de cada professor.
Acompanhar a elaborao do Plano de Estgio, bem como o cumprimento do mesmo.

AVALIAO
Sabemos que a avaliao de suma importncia dentro do processo pedaggico
escolar, pois segundo Sant Anna (1999, p.07) o termmetro que permite confirmar o
estado em que se encontram os elementos envolvidos no contexto.

Diante de tal afirmao, podemos concluir que a melhoria do trabalho pedaggico est
diretamente ligada a sua reflexo e avaliao constante para que se possa assim verificar os
resultados obtidos, os pontos positivos bem como as falhas. Assim sendo, o Plano de Ao da
Coordenao de Curso, no definitivo, pois ser avaliado ao longo de todo ano letivo,
procurando sempre buscar novas metodologias que venham a contribuir com o
aprimoramento do trabalho pedaggico desenvolvido.

5. BIBLIOGRAFIA
Projeto Poltico Pedaggico. Colgio Estadual Baro do Cerro Azul. Cruz Machado, 2006.
SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos.
Petrpolis: Vozes, 1999.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL ENSINO

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CRUZ MACHADO PARAN

PLANO DE TRABALHO DA COORDENAO DE ESTGIO DO

CURSO DE FORMAO DE DOCENTES

Cruz Machado
Maro / 2007

COORDENAO DE ESTGIO

Encaminhamentos Metodolgicos

Para que o estgio seja efetivamente significativo como instrumento na formao

profissional, precisamos enxergar o conhecimento escolar como o ponto fundamental para a
prxis do futuro profissional da educao. Faz-se, portanto necessrio: organizar, viabilizar e
articular possibilidades para estabelecer este conhecimento e aprendizagem real do aluno de
maneira reflexiva e analtica nas relaes entre teoria e prtica e a realidade em que esta se faz
inserida.
A atividade de Estgio Supervisionado est amparada por lei, no Parecer CNE/CEB
035/03 e resoluo CNE/CEB 1 / 4. Regulamentao do Artigo 82 da LDM 9394/96 com
apoio nos Artigos 90, 8, 9 & 1 da LDB.
A Organizao Curricular na Prtica de Formao ser oferecido na modalidade
integrada, quatro anos, sempre com estgios perfazendo um total de 800 horas anuais.
Os trabalhos sero propostos sempre enfocando as temticas referentes a cada ano:
1)

Sentidos e significados do trabalho do professor/educador;

2)

A pluralidade cultural, as diversidades, as desigualdades e a educao;

3)

Condicionantes da Infncia e da Famlia no Brasil e os fundamentos da Educao

infantil;

4)

Artes, brinquedos, crianas e a educao nas diferentes instituies;

Para que o estgio possa assumir um carter articulador das disciplinas da formao

especifica com as disciplinas da formao bsica, necessrio que o aluno tenha uma carga
horria que contenham aulas tericas no Estabelecimento de Ensino e que parte dessa carga
horria seja fundamentalmente cumprida em diferentes processos educativos desenvolvidos
nas escolas de Educao Infantil e Ensino Fundamental.
As aulas sero ministradas nos horrios de funcionamento do colgio nos perodos
matutino e vespertino, sendo que a prtica de formao nos Estabelecimentos Municipais de
Ensino ocorrer em contra turno ao horrio normal das aulas e abrangero as Escolas e as
Creches Municipais pr-determinadas.
O objetivo dessa carga horria ser o de observar, refletir e interagir com os processos
de ensino aprendizagem e seus aspectos aqui determinados como: sociais, psicolgicos,
polticos e histricos pautados no conhecimento cientifico que determinam suas
caractersticas e seu perfil.
Distribuio da Carga Horria
Modalidade: Integrado anual

Durao do Curso: 04 anos

Total de horas de estgio: 800 horas distribudas da seguinte forma:
1 Srie --------------------------------------------------200 horas
Teoria------------------------------------------------------125 horas
Observao Educao infantil e Pr-escola------------25 horas
Cursos, voluntariado, oficinas, visitas e outros--------50 horas
2 Srie ----------------------------------------------------200 horas
Teoria-------------------------------------------------------100 horas
Observao 1 e 2 sries, EJA, Educao especial----50 horas
Cursos, voluntariado, oficinas, visitas e outros---------50 horas
3 Srie--- --------------------------------------------------200 horas
Teoria aplicada---------------------------------------------100 horas
Observao 2, 3a e 4 sries-------------------------------50 horas
Cursos, voluntariado, oficinas, visitas e outros---------50 horas
4 Srie --------------------------------------------------200 horas
Regncias:
Estgio de 0 a 6 anos------------------------------------50 horas
Teorias/ Oficinas-----------------------------------------50 horas
Estgio de 1 a 4 srie----------------------------------50 horas
Teorias/ Oficinas-----------------------------------------50 horas

Atribuies do Coordenador de Estgio:

Proporcionar a complementao do processo ensino-aprendizagem atravs do

planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades previstas no estgio
supervisionado.

Exercer a superviso geral dos estgios com mecanismos apropriados e disponveis

dentro da realidade do Colgio.

Atuar como elemento facilitador da integrao das atividades previstas no estgio.

Buscar parcerias junto s entidades visando facilitar estgios para os alunos.

Orientar e disponibilizar ao professor de estgio supervisionado os impressos referentes

realizao dos estgios, de acordo com as possibilidades do colgio.

Receber, analisar e discutir os resultados finais do programa de estgio de cada srie.

Propor polticas, elaborar normas, orientar e analisar as atividades propostas pelos

professores para os estgios.

Elaborar formulrios de avaliao do estgio.

Receber e analisar os resultados parciais e finais da avaliao do aproveitamento e

desempenho do aluno estagirio.

Estabelecer mecanismos para controle de freqncia do estgio: aluno e professor.

Organizar junto ao professor de estgio o cronograma de atividades anuais e promover

sua viabilizao.

Acompanhar as aes referentes ao estgio junto ao professor e alunos.

Conhecer a estrutura organizacional, PPP e Regimento da escola concedente,

viabilizando sua socializao.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO
CRUZ MACHADO PARAN

PROJETOS DA ESCOLA

Cruz Machado
Maro / 2007

1) TTULO JOGOS INTER-CLASSE (JEBS)

JUSTIFICATIVA

Com a realizao dos Jogos Escolares do Paran, sentiu-se a necessidade de motivar

os alunos para a prtica das diversas modalidades desportivas que fazem parte do
Planejamento Anual da disciplina de Educao Fsica. Assim sendo, os profissionais de
Educao Fsica deste estabelecimento criaram os Jogos Inter-classes como forma de motivar
o desenvolvimento competitivo destas modalidades, preparando-os assim para a participao
nos eventos relacionados ao desporto promovidos pela SEED.
OBJETIVOS

Promover o esporte educacional evolvendo vrias modalidades esportivas.

Socializar os alunos em uma atividade conjunta.

Despertar o gosto pelas atividades fsicas com fins educativos e formativos.

Avaliar a abrangncia e o envolvimento nas atividades propostas.

DESENVOLVIMENTO METODOLGICO
O presente projeto ser dividido em quatro etapas previamente distribudas em
calendrio escolar durante o ano letivo conforme proposta do Plano de Curso Anual.
Cada etapa ser realizada conforme as atividades e modalidades desenvolvidas no
perodo do ano letivo fazendo parte tambm da avaliao da disciplina.
Estas atividades sero organizadas e acompanhadas pelos professores da disciplina de
Educao Fsica.
A diviso das turmas no perodo matutino e vespertino acontecer da seguinte forma:
5 e 6 sries; 7 e 8 sries e Ensino Mdio.
No perodo noturno as atividades esportivas sero desenvolvidas com cunho
recreativo, visando socializar e integrar as turmas, incentivando sua participao bem como o
gosto pela prtica de exerccios e esportes promovendo qualidade de vida e bem-estar.

2) TTULO - PROJETO FEIRA INTERDISCIPLINAR DE LIVROS - FIEL

JUSTIFICATIVA

Sabemos que a leitura muito importante para o nosso desenvolvimento cultural e que
ajuda o educando a desenvolver-se nos seus mais variados aspectos. Pensando nisso e diante
da necessidade de fazer com que os nossos alunos tenham um contato maior com o mundo da
leitura, e de adquirirem o gosto pela mesma que ser desenvolvido o presente projeto.
OBJETIVOS

Proporcionar o acesso a um nmero variado de ttulos de livros;

Despertar no aluno o gosto e interesse pela leitura;

DESENVOLVIMENTO METODOLGICO
Ser realizado um concurso de frases e sobre leitura ou livro envolvendo alunos de 5
a 8 srie do Ensino Fundamental. A produo das frases ficar a critrio dos professores da
disciplina de Lngua Portuguesa. Cada turma dever entregar at duas frases Equipe
Pedaggica para posterior anlise por uma equipe de jurados que indicar o primeiro e
segundo lugares do Colgio.
Quanto a premiao, esta acontecer da seguinte forma: a) primeiro lugar: ser
premiado com dois livros;
b) segundo lugar: ser premiado com um livro.
Ambos os prmios sero escolhidos pelos alunos vencedores do concurso da FIEL.
Tambm ser realizado o concurso de cartazes com as turmas de 5 a 8 srie. Onde as
duas melhores frases de cada turma sero representadas em cartazes em cartolina branca,
cujas medidas sero estipuladas, onde ser analisada a criatividade, originalidade e esttica
para a premiao dos vencedores.
O concurso de frases e cartazes tambm ser realizado com alunos do Ensino Mdio,
onde ocorrer da mesma forma que das sries j mencionadas. Somente a premiao que
ser somente para o primeiro lugar devido ao nmero de alunos ser menor com relao ao
Ensino Fundamental.

3) TTULO PROJETO DANA NA ESCOLA

JUSTIFICATIVA
Desde o lanamento do FERA (Festival Estudantil de Arte), o Colgio
Estadual Baro do Cerro Azul tem participado de todas as edies. Isso fez com os prprios
alunos estivessem cobrando de alguma maneira o desenvolvimento de aes dentro da escola
para que estes pudessem estar participando desse evento cultural e artstico promovido pela
SEED. Assim nos envolvemos com a dana, pelo motivo de termos um bom potencial
humano para esta atividade.
OBJETIVOS
Promover o gosto pela dana;

Incentivar a prtica de atividades fsicas;

Promover eventos culturais;

Divulgar a modalidade atravs de apresentaes.

DESENVOLVIMENTO METODOLGICO
As aulas sero abertas a todos os alunos do Colgio, distribudas da seguinte forma:
No perodo da manh faro parte alunos das quintas, sextas e stimas sries, com duas aulas
semanais; No perodo da tarde faro parte alunos das oitavas sries e Ensino Mdio, tambm
com duas aulas semanais.
As aulas sero realizadas em parceria com Academia Cia do Corpo.
As atividades sero acompanhadas pelos professores de a Educao Fsica.

4) TTULO: PASSAPORTE DO LEITOR/VIAJANDO ATRAVS DA LEITURA

JUSTIFICATIVA:
A leitura de fundamental importncia para o crescimento intelectual do
indivduo. Se for estimulada e exercitada com maior ateno pelos professores, intervir em
todos os setores intelectuais, repercutindo tambm na manifestao escrita e oral do
estudante, isto , na organizao formal do seu raciocnio.
Lendo nos envolvemos com o mundo. A prtica da leitura provoca um
movimento de reflexo, sendo que aquele que l, habitualmente, tem mais condies para
refletir sobre a essncia dos fatos, e isto cria as condies para uma liberdade maior de
pensar, de questionar e consequentemente de expressar-se. Com certeza, aqueles que tiverem
maior contato com o mundo da leitura, principalmente atravs de livros, tero muito mais
vantagens e expectativas de vida sobre aqueles que no tiverem esse contato.
Dessa forma, a escola deve proporcionar aos alunos um ambiente rico, atravs
de uma tipologia variada de textos e livros, formando um novo pblico leitor capaz de
entender a sociedade em que vive e de transform-la. O professor deve procurar criar em sala
de aula um circuito de leitura: lendo, contando histrias, estimulando a troca de livros,
reservando um tempo para ler em classe, trazendo resenhas de livros, abrindo espao para o
aluno escolher o que quiser ler, proporcionando desse modo, uma imerso no mundo da
leitura e oferecendo condies para que ela se firme, efetivamente como uma prtica
interdisciplinar e intertextual.
Para isso, fundamental que se oferea uma grande quantidade de material de
leitura ao aluno, material esse que seja capaz de ao mesmo tempo interessar e divertir os
alunos, bem como de aumentar-lhes a capacidade de leitura, conduzindo-os a uma
permanente adeso leitura. Os bons livros de literatura infantil so o fundamento do ensino
da leitura, pois a literatura deflagra a experincia mais ampla da leitura, provocando
transformaes radicais no mbito de ensino, que so imprescindveis. A leitura encontra na
literatura um recurso que pode desencadear um novo pacto entre as crianas ou jovens e o
texto, assim como entre o aluno e o professor.

OBJETIVOS:

Empregar eficientemente a leitura como um instrumento de aprendizado e

crtica, relaxamento e prazer;

Apurar o senso crtico em relao aos textos e livros que lem, a fim de que
estes lhe dem caminhos para a avaliao da realidade e de si mesmo;

Apresentar diferenas significativas quanto leitura e produo textual,

desenvolvendo as capacidades de ler e escrever como formas de apreenso
do mundo.

RECURSOS: Livros de Literatura Infanto-Juvenil, passaporte do leitor (caderno de anotaes

contendo os seguintes itens, ttulo, autor, enredo, crtica).
DESENVOLVIMENTO:
1 ETAPA: Oportunizar ao aluno o contato com livros de literatura infanto-juvenil para que
faam sua escolha.
2 ETAPA: Leitura da obra: incio em sala de aula (1 aula semanal),
continuao da leitura em casa.
3 ETAPA: Preenchimento do Passaporte do Leitor.
4 ETAPA: Socializao das leitura realizadas.
Ao trmino de cada bimestre, o aluno escolher dentre as leituras realizadas, o
livro que mais gostar, redigir uma resenha que ser exposta no painel do leitor.
5 ETAPA: Com os dados obtidos, elaborar a lista dos livros e autores mais
lidos na escola.

5) TTULO: PROJETO DE CIDADANIA

ESTE PROJETO FOI INSCRITO NO PRMIO CONSTRUINDO A NAO 6 EDIO, COM O
SEGUINTE ROTEIRO:

11 Dados da Instituio
1.1-

Nome da Escola: Colgio Estadual Baro do Cerro Azul.

1.2-

Endereo completo: Avenida Interventor Manoel Ribas, n 238.

1.3-

E-mail escola: no tem

1.4-

E-mail diretor: RCCOTTO@HOTMAIL.COM.

1.5-

Nmero total de alunos no Ensino Mdio: 338 alunos.

1.6-

Nmero total de alunos que participam do projeto: 60 alunos.

1.7-

Nome do Diretor titular: Regina Cieniuch Otto.

2. Dados do Projeto
2.1- Nome do Projeto:
Educao e Cultura na Construo de Nossa Cidadania e Participao
Poltica.
2.2- Natureza prioritria da ao (sade, filantropia, cultura, desenvolvimento de
comunidade, esportes, meio ambiente, ou outras):
Cidadania
2.3- Histrico do surgimento do projeto:
Este projeto nasceu quando percebemos, j de longa data, que a simples meno
palavra POLTICA sempre causou profundo tdio e desinteresse sociedade em geral e com
alunos, principalmente.
A nos questionamos: qual seria a razo desta reao?!
Entendemos que a falta de conhecimento a respeito deste assunto poderia ser uma
grande razo. Pois somente quando sabemos e entendemos algo que podemos fundamentar
opinies, discutir, analisar e criticar.
Ento, com material diversificado (textos, cartilhas, poemas, msicas...) e tambm
utilizando-se das novas tecnologias disponveis no ambiente escolar: vdeos, computadores,
PCTV, fomos informando ao nosso aluno da organizao poltica em todas as esferas
(Municipal, Estadual e Federal).
Mas ainda estava faltando algo. Seria a prtica? Fomos ento ao Legislativo e
Executivo Municipal para acompanhar, analisar e compreender os procedimentos de
funcionamento de cada Poder legalmente constitudo. Desta forma nosso aluno poderia
entender melhor a dinmica de funcionamento da Cmara Municipal e o trmite de projetos

do Executivo a esta instncia. Neste momento, produzimos vdeo reportagens e entrevistas

com os representantes polticos locais.
E o interesse foi to grande que compreendemos da necessidade de expor
comunidade estes conhecimentos. Assim, para cada encerramento propiciamos um
momento de contato entre professores, alunos envolvidos e demais, nossos representantes
polticos e a comunidade interessada. Oportunizamos a comunidade local a exposio de todo
o material trabalhado, coletado e produzido.
Ainda h muito por fazer. A informao uma arma muito poderosa e, infelizmente,
ainda restrita a alguns poucos. um trabalho ousado, pois encontramos bastante resistncia
formao de cidados crticos e participativos, que acabam cobrando uma melhor atuao
de seus representantes eleitos.
Mas tambm encontramos, sempre em maior nmero, muito apoio e estmulos de
continuidade, pois talvez este seja um dos caminhos para o incio de um verdadeiro processo
democrtico de construo da sociedade.
3. Metodologia Utilizada
3.1-

Diagnstico da situao trabalhada: Inclui definio da situao principal a ser

trabalhada e que etapas foram seguidas para a anlise e diagnstico desta situao
estudos, pesquisas, bibliografias, anlises de polticas pblicas j existentes
voltadas ao atendimento da situao, identificao de mbito de poder pblico
responsvel, etc...
11 Fundamentaes, com textos, sobre nossa vida em Sociedade, Democracia,

Cidadania, Participao Poltica, a histria poltica de nosso Pas e Municpio, poemas,

msicas e demais informaes pertinentes ao tema.
1 Abordagem de questes que induzam uma profunda reflexo sobre a Poltica
histrica e atual.
11Acompanhamento das reunies na Cmara dos Vereadores e visitao Prefeitura
Municipal.
1 Preparo e produo de entrevistas, reportagens e outras, com os representantes
polticos locais.
11Produo das anlises, opinies, cartilhas, folders e outros itens, pelos alunos.

11Organizao de um Evento para exposio de todo material produzido, para

encerrar as atividades e, tambm, para propiciar o encontro entre nossos Representantes
Polticos, alunos e a Populao.
3.2-

Estabelecimento de objetivos
- Objetivos principais;
Incentivar os alunos a ter conscincia da importncia de uma participao poltica

mais atuante, na perspectiva de tornar mais crtico o jovem cidado.

- Objetivos secundrios;
Conhecimento sobre a existncia e o funcionamento de cada Poder legalmente
constitudo.
Entender e desenvolver na prtica, a participao poltica.
Melhorar a comunicao, oralidade e socializao dos alunos.
Trazer a comunidade para as atividades realizadas pelos Colgios.
Aproximar nossos representantes polticos, mesmo que somente os locais, aos
alunos e comunidade em geral.
Possibilitar aos polticos uma aproximao menos formal com a comunidade,
interando-a dos projetos existentes.
3.3-

Planos de ao estabelecidos: refere-se ao planejamento do trabalho.

Em 2004:

Fundamentaes com textos, poemas, msicas, cartilhas, entre outros,

sobre a vida em sociedade, o Regime Democrtico e seus Poderes, e
demais informaes pertinentes ao tema.

Elaborao, entrega e recolhimento dos questionrios para anlise de

todos os candidatos ao Legislativo local.

Preparo das regras, perguntas e organizao geral do Debate entre os

candidatos ao Executivo local.

Produo dos resultados obtidos nesta atividade.

Em 2005:

Fundamentaes sobre o tema.

Preparo das regras,perguntas e organizao geral do evento com o

Legislativo local.

Organizao da participao do Executivo local no evento acima descrito.

Produo e registro dos resultados obtidos neste momento.

Em 2006:

Fundamentaes sobre o tema.

Preparo das regras e perguntas ao Legislativo e Executivo local.

Realizao das entrevistas com o Legislativo e o Executivo.

Produo e registro dos resultados e opinies dos alunos e demais

envolvidos nestas atividades..

Organizao da Exposio de todas as atividades realizadas.

Divulgao dos resultados aos participantes, comunidade e demais

interessados.

3.4-

Operacionalizao do projeto: refere-se ao fazer propriamente dito o modo

de operao do projeto. Narre as aes e experincias dos alunos, professores e
comunidade para o alcance dos objetivos finais. Seja objetivo (a) nesta anlise.
No primeiro momento foi trabalhada a fundamentao das nossas origens e

organizao poltica desde os primrdios at os dias atuais. Para tanto, foram utilizados
textos variados, poemas, msicas, charges, etc..
Passou-se ento para cada Poder legalmente constitudo e suas funes, abordando
todas as esferas: federal, estadual e municipal.
Foi chegada a hora de conhecer a realidade prtica destes Poderes. Isto se deu com o
Legislativo e o Executivo Municipal atravs de visitaes, acompanhamento das reunies,
culminando com a organizao de entrevistas, ao vivo ou no, cujas perguntas foram todas
buscadas no coletivo: com os prprios e outros alunos, com os pais, com os demais
membros da comunidade escolar e com outros membros da sociedade em geral.
Para sintetizar todas estas informaes, os alunos fazem suas produes, dentre as
quais: textos de opinio, charges, acrsticos, cartilhas, folders, etc.
Culminando com um encerramento para a exposio de todo este material
comunidade em geral.
4.Parcerias firmadas para viabilizao do trabalho (entidades da comunidade, outras
escolas, empresas, rgos do poder pblico)
Para que este trabalho possa ser realizado, h a necessidade de se firmar muitas
parcerias. Estas ocorreram: com os Colgios Estaduais Estanislau Wrublewski e Helena
Kolody, atravs dos professores da disciplina e alunos colaborando e participando ativamente;
com a comunidade foi para a utilizao de locais como o Salo da Parquia local, o Clube 07

de Setembro, onde aconteceram os eventos de encerramento das atividades; os rgos de

poder pblico que cooperaram foram a Cmara de Vereadores e a Prefeitura Municipal sendo
para as visitaes ou para a realizao dos trabalhos.
5. Processo de avaliao de resultados:
5.1- Anlise do alcance dos objetivos propostos / ndices de avaliao.
H uma percepo bastante clara de que a abrangncia foi muito alm dos objetivos
propostos inicialmente. Sabendo que a cada momento crescia o interesse em conhecer mais,
entender mais, divulgar informaes, socializar os conhecimentos adquiridos.
5.2- Avaliao junto aos alunos participantes.
Percebemos claramente, que os alunos, atravs de suas produes,entenderam que
a participao atravs do conhecimento e do acompanhamento, levar ao surgimento de
muitas mudanas nos hbitos de todos os envolvidos, quer direta ou indiretamente. Pois no
basta votar apenas, e esquecer. aps o voto que inicia o trabalho dos eleitos e o
acompanhamento dos eleitores. E o seu bom ou mau desempenho ir influenciar a todos, sem
excees. O maior castigo para aqueles que no se interessam por poltica... que sero
governados por aqueles que se interessam. (Toynbee)
5.3- Avaliao junto aos professores participantes e direo da escola.
Em questionamento realizado direo da escola, sobre a importncia do projeto
desenvolvido a mesma relatou que: o Projeto teve uma dimenso pedaggica abrangente,
pois democratizou no espao escolar, as informaes referentes Poltica de maneira a tornar
o assunto de fcil aceitabilidade entre os alunos, que em geral no apreciam muito sobre este
tema. Alm disso trouxe a comunidade para dentro da escola para presenciar todas as
atividades realizadas pelos alunos, desde entrevistas, charges, vdeo reportagens, at a
produo de um programa de computador para a concluso desta etapa do projeto, que
possvel de continuidade, pois de fundamental importncia ao educando.
Quanto aos professores participantes direta ou indiretamente, o relato a seguir
representa a opinio da maioria: o Projeto foi de grande valia para os alunos, bem como para
toda a comunidade escolar. Ao conhecer os mecanismos e relaes de poder que permeiam os
poderes Executivo e Legislativo no Municpio onde moram, os alunos passaram a perceber e
entender, confirmando o que com eles foi trabalhado na escola, que a participao do cidado
nas decises sobre o futuro do municpio de extrema importncia. Conhecer, participar e
fazer valer sua voz de eleitor algo que os educandos aprenderam na prtica dos trabalhos,
durante o projeto. Outro fator extremamente positivo foi a valorizao dos trabalhos

produzidos pelos alunos, durante a visitao promovida. Alm de colaborar com o

desenvolvimento da oralidade dos alunos, seja ao realizar as entrevistas, seja ao expor ou
explicar o projeto a outros. Sabendo que o trabalho originou-se de uma situao observada na
escola e que o protagonismo dos alunos foi bastante destacado, alm de ressaltar a
importncia deste trabalho que representou um grande passo no processo ensinoaprendizagem, tambm sugere a continuidade do mesmo ampliando e aperfeioando-o cada
vez mais. Como professor colaborador s tenho que destacar os vrios pontos positivos,
principalmente quanto da conscientizao dos alunos, como do envolvimento dos mesmos e
os resultados a longo prazo.
5.4- Avaliao da populao atendida.
De acordo com uma pesquisa realizada sobre:Qual a sua opinio sobre este tipo
de trabalho desenvolvido pelas escolas? Teria alguma outra idia para levar essas informaes
maioria da populao? Qual?, entendemos que os objetivos propostos foram bem
desenvolvidos pela populao atendida (participante) e que eles esperam, no apenas a
continuidade desta prtica, mas tambm sua ampliao e melhorias.
vivel citar alguns trechos das entrevistas: (...) importante que os alunos
saibam e levem novos conhecimentos para dentro de casa, acompanhem as reunies da
Cmara e as prestaes de contas(...); (...) ver se os seus representantes (Vereadores e
Prefeito) esto fazendo algo ao seu Municpio (...) (...) deveria ser divulgado em jornais,
palestras, rdio, etc.(...).
5.5- O trabalho e seus resultados foram enviados a algum rgo pblico? Qual e com
que objetivo?
Este projeto j foi apresentado no V Encontro de Iniciao Cientfica, V Mostra de
Ps-Graduao e II Seminrio de Pesquisa realizada pela Faculade Estadual de Filosofia,
Cincias e Letras (FAFI) e pela Unidade de Ensino Superior Vale do Igua (UNIGUA)
em Unio da Vitria, em novembro de 2005. Apresentao esta com o objetivo de divulgar e,
at, incentivar a prticas como estas.
Todas as atividades e seus resultados sempre foram divulgados e acompanhados
pela Cmara de Vereadores e pela Prefeitura Municipal, com o objetivo de mostrar e divulgar
os resultados obtidos com os envolvidos.
6. Anlise documental: este item se refere a todo tipo de documentao gerada pelo
projeto. Foram anexadas fotos, resultados de trabalhos, folhetos, disquete, fita VHS, CDs,
enfim, todas as produes realizadas no decorrer da sistematizao do projeto.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO
CRUZ MACHADO PARAN

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR

Cruz Machado
Maro / 2007

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental , Mdio e Curso de Formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
ARTES / ARTE

Cruz Machado, maro 2007.

ARTE
A arte no uma seqncia de estilos artsticos.
A arte uma totalidade.
a expresso de contemporaneidade do artista em seu
tempo.

A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
Ensinar arte significa articular trs campos conceituais: a criao-percepo, a
percepo-anlise e o conhecimento da produo artstico-esttica da humanidade,
compreendendo-a historicamente e culturalmente.
Para nos apropriarmos de uma linguagem e darmos sentido a ela, preciso que
aprendamos a operar com seus cdigos. Do mesmo modo que existe na escola um espao
destinado alfabetizao na linguagem das palavras dos textos orais e escritos, preciso
haver tambm cuidado com a alfabetizao nas poticas artsticas. Isto porque na arte, no
h convenes explicitamente formuladas, e os smbolos no so formas convencionais.
Sendo assim, o sentido expresso por uma obra de arte reside nela mesma, e no fora
dela, como se esta fosse apenas um suporte para transportar um significado determinado.
No se pode, por exemplo, traduzir uma obra de arte em outra, encontrando-lhe
sinnimos, como se faz com a linguagem conceitual. No se pode traduzir uma sinfonia
em um quadro; nem mesmo traduzir uma sinfonia em uma outra como se buscssemos um
sinnimo para a primeira. Isto porque, o sentido da arte reside em suas formas, que se
forem alteradas, implicam conseqentemente, numa alterao de sentido.
Portanto, o artista no diz um significado conceitual, o artista mostra (os
sentimentos, atravs de formas harmnicas). O artista procura concretizar nas formas aquilo
que inefvel, inexprimvel pela linguagem conceitual.
Percebemos assim que atravs da arte que a imaginao convidada a atuar,
rompendo com o estreito espao do cotidiano, esta por sua vez, nos faz sonhar.
Aparentemente isto so utopias, ou meras fantasias de loucos e poetas, no entanto,
este fator de fundamental importncia para a construo de um mundo mais humano.
Tambm porque a imaginao amplia os nossos limites, fazendo com que se criem novas
possibilidades na viso de mundo, bem como, uma nova maneira de ser e de sentir de tudo
que nos rodeia.
Tendo esta dimenso da disciplina de artes/arte e utilizando o referencial terico
das diretrizes curriculares destacamos de forma sinttica os contedos estruturantes (sendo
estes, os saberes que identificam e organizam os diferentes campos de estudo de cada rea);
bem como, a metodologia que norteia esta disciplina.

Para o Ensino Fundamental: Arte e a cultura / Arte e a linguagem; sendo os

seguintes contedos estruturantes: elementos bsicos das linguagens artsticas / produes /
manifestaes artsticas e elementos contextualizadores. No Ensino Mdio: Arte e ideologia /
Arte e seu conhecimento / Arte e trabalho criador; e os contedos estruturantes: elementos
formais / composio / movimentos e perodos / tempo e espao.
Para que haja um desenvolvimento mais significativo destes contedos,
necessitamos que o educando perpasse por trs momentos de organizao pedaggica: o
sentir / perceber, que so as formas de apreciao e apropriao; e o trabalho artstico, que a
pratica criativa o conhecimento que fundamenta e possibilita ao educando um sentir /
perceber e um trabalho artstico mais sistematizado, de modo a direcionar o educando
formao de conceitos artsticos.
a partir desta expresso prpria, e da experincia esttica, que o ser humano
poder vir a aprender outro tipo de conhecimento construdo por outrem. Portanto, arte ter
sempre o seu espao reservado, pelo menos enquanto o homem perceber, souber captar, a
arte que existe em todas as coisas.
B) OBJETIVOS DE ARTES / ARTE

Desenvolver o fazer artstico nas diversas potencialidades: percepo, intuio, reflexo,

investigao, sensibilidade, imaginao e criao.

Relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas

culturas.

Reconhecer a arte como conceito aberto, os bens artsticos em seus diferentes espaos.

Ser sensvel ao valor esttico de diferentes poticas artsticas (visuais, musicais, cnicas)

Perceber a arte como forma de comunicao e transformao do mundo.

Desenvolver a capacidade humana de percepo numa perspectiva esttica.

Utilizar a arte como meio de expresso.

Estimular a imaginao, com o intuito de romper com o espao do cotidiano, no sentido

de despertar para outras realidades possveis em que o homem est inserido.

Despertar o processo de criao existente no ser humano, atravs do qual este poder
expressar o seu sentimento, bem como, o que o inquieta e preocupa.

Ampliar o desenvolvimento multicultural nos educandos, atravs das prticas artsticas e

estticas em: artes plsticas; musicais; cnicas; audiovisuais e poticas.

Adquirir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento

esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas.

Identificar a diversidade das formas de arte e as concepes estticas da cultura regional,

nacional e internacional.

Reconhecer produes de obras realizadas por artistas de renome e recriando-as, a partir

do seu conhecimento de mundo e contextualizando-as conforme a elaborao da proposta
do professor.

Valorizar a cultura dos povos do campo, gerando um sentimento de pertena ao lugar e ao

grupo social; criando assim uma identidade scio-cultural.

* O educador deve realizar o discurso da arte contempornea dentro de cada contedo

trabalhado com o objetivo de despertar no aluno um novo conceito de valorizao, de
apreciao e de crtica tanto na arte atual como da arte de outras pocas.

FORMAS DE MEDIAAO (Sugestes...)

C) CONTEDOS: (Complexificados conforme a turma e srie).
5as Sries
*Cores: primrias e secundrias.
quentes e frias.
*Elementos visuais: linha: ponto (aberto, fechado),
forma: quadrado, crculo, tringulo...
volume: claro / escuro
textura: visual (rugosa, spera, lisa, granulosa).
*Expresses fisionmicas.
*Trabalhos artsticos manuais.
*Histrias em quadrinhos.
*Desenhos de letras e nmeros.
*Dramatizaes.
*Msicas.
*Painis decorativos, murais.

*Comemoraes, hinos.
*Cantigas de roda.
*Formas de ver as formas.
*Desenho de observao (objetos)
6as Sries
*Composies monocromticas e policromticas
*Desenhos geomtricos, localizao e deslocamento de pontos no espao.
*Noes bsicas de perspectivas.
*Composies criativas a partir do processo criador.
*Interpretaes musicais.
*Dramatizaes.
*Datas comemorativas.
*Formas de ver as formas.

Vivncias centralizadas na criao/experincia artstica, estabelecendo breve dilogo com

as obras, artista e contexto histrico. Espao para a criao numa perspectiva ldica e
exploratria.

7as Sries
*Cores tercirias e neutras.
*Publicidade (propaganda).
*Pictografia.
*Ilustrao de msicas.
*Desenho de formas geomtricas.
*Desenho de observao com tcnicas diferenciadas.
*Noes bsicas de desenho do corpo humano.
*Ao teatral.
*Msica como arte cultura e lazer.
*Interpretao e ilustrao de pequenos textos.
*Manifestaes artsticas locais, nacionais e universais.
8as Sries

*Arte Moderna no Brasil nfase para a semana de arte Moderna de l922:

artes/plsticas, sugesto de alguns artistas:Tarsila do Amaral, Cndido Portinari, Di
Cavalcanti, Anita Malfati, Lasar Segal, Almeida Junior...
*Apreciao e anlise de obras de arte:
Estudar o TEMA
Analisar a TCNICA
Observar o uso do ESPAO e da LUZ
Pesquisar a Simbologia dos elementos apresentados
Entender o Momento Histrico da obra
Valorizar sua observao e INTERPRETAO PESSOAL
*Interpretaes de msicas, poemas...
*Composies decorativas criativas
*Publicidade murais cartazes
*Teatro...; Msica...;Dana...
******
Observao: Os contedos sugeridos em cada srie no so fixos, e, portanto podem ser
retomados e adaptados conforme o tema e o nvel da turma em que se deseja desenvolver
determinado assunto.

ENSINO MDIO
2as Sries
Neoclssico
Romntico
Impressionismo
*Vanguardas europias:
Expressionismo
Fauvismo
Cubismo
Abstracionismo
Dadasmo

Surrealismo
** Proporcionar vivncias artsticas em que vinculem-se com as vivncias (mundo da vida),
numa perspectiva de complexidade e inter-relaes.
Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de arte
contemplada na 1 srie com 80 aulas anuais, e segundo a Proposta Curricular atual oferece a
seguinte ementa:
Teatro e Dana: conhecimento terico-prtico dos fundamentos do teatro, dana,
msica e artes visuais como elementos essenciais para a formao dos sentidos
humanos e familiarizao dos bens culturais produzidos na histria da humanidade.
Msica/Artes Visuais: Conhecimento terico prtico dos elementos bsicos da
linguagem musical e a utilizao da msica como instrumental para a educao
infantil e sries iniciais. Conhecimento terico-prtico dos fundamentos das artes
visuais. Enfoque da arte como rea do conhecimento nas suas dimenses de criao,
apreciao e comunicao como instrumental para a educao infantil e sries iniciais.

D) PROPOSTA METODOLGICA
O ensino de artes/arte deve ser trabalhado com teorias e prticas para o educando, tendo
como base as teorias j existentes. Desejamos formar cidados autnticos crticos e que
percebam a realidade dinmica, usufruindo das poticas artsticas como meio de expresso;
bem como atravs destas reflitam sobre esta realidade, possibilitando-lhes assim uma vida
melhor.
As aulas participativas, nas quais o educando discute, emite opinies e crticas, levanta
hipteses e constri novos conceitos, estimulam o educando a participar ativamente do
processo ensino-aprendizagem, a buscar respostas e a apreender a apreender.
O trabalho do educador com os anos iniciais (ensino fundamental) torna-se mais
significativo quando h a articulao do ldico s atividades artsticas na prtica pedaggica.
Em relao aos anos finais do ensino fundamental, o ensino de artes toma a dimenso de
aprofundamento na explorao de todas as linguagens poticas, no reconhecimento dos
conceitos e elementos comuns presentes nas diversas culturas.
Neste sentido as diretrizes contemplam as quatro linguagens poticas;

Artes Visuais o educador explorar as visualidades em formato bidimensional,

tridimensional e virtual, podendo trabalhar as caractersticas especficas contidas na estrutura,
na cor superfcies, nas formas e na disposio desses elementos no espao.

Em Dana principal elemento o movimento. A partir do seu desenvolvimento no tempo,

improvisao e composio.

Na linguagem Musical a escuta consciente dos sons percebidos, bem como a identificao
das suas propriedades, variaes e maneiras intencionais de como os sons so distribudos
numa estrutura musical.

Linguagem Teatral assim como na dana, as possibilidades e composio no trabalho com

os personagens, com o espao da cena...
O emprego de mltiplas modalidades didticas so fundamentais para dinamizar as aulas e,
sobretudo, facilitar a aprendizagem dos educandos. O educador por tanto, deve contemplar
em sua organizao pedaggica no ensino de artes/arte em trs momentos fundamentais:
sentir / perceber e o trabalho artstico que o fazer.
As estratgias que podem ser utilizadas so inmeras entre elas destacamos:
Textos: utilizados com introduo ao estudo, sntese do contedo desenvolvido, leitura
complementar (uso de livros, revistas, jornais, apostilas...)
Experimentao: interpretao dos resultados, usar a investigao na busca da reflexo, no
sentido da anlise dos diferentes caminhos a serem seguidos...

Aulas tericas e prticas; acompanhamento permanente do envolvimento do educando para

com as propostas das atividades.

Aulas expositivas: atravs das quais o educador dialoga os contedos para com os
educandos, fornecendo informaes prvias para debate e experimento.

Aulas prticas: so essenciais em artes, pois desenvolvem no educando capacidade de

observao, interpretao e a vivencia (experimentao) a elaborao de hipteses e testagens
desenvolvendo assim o senso crtico.

Realizao de amostras (sem parmetros comparativos entre os alunos) mas no sentido de

socializao havendo assim a troca de experincias e aprimoramento das atividades
realizadas.

Trabalhos individuais ou em grupo com exposies orais das idias, bem como, confeces
de painis.
Obs:
O arte educador dever ter domnio na linguagem especfica da arte de sua formao,
no entanto, sendo um pesquisador, deve buscar noes de conhecimento em todas as poticas
artsticas; o que neste processo importante a construo de um cidado.

E) PROPOSTA DE AVALIAO
Nesta disciplina a avaliao busca propiciar aprendizagens socialmente
significativas para o educando; sendo processual e sem estabelecer parmetros comparativos
entre os educandos, estar discutindo dificuldades e progressos de cada um a partir da sua
prpria produo. Quando esta se encontra centrada no conhecimento, gera critrios que
dialogam com os limites do gosto e das afinidades, uma vez que o conhecimento permite
objetivar o subjetivo.
Neste sentido, avaliao abranger todo o trabalho realizado pelos alunos, no
ficando restrita a um s momento ou uma nica forma de avaliar. Ela parte integrante do
processo desenvolvido com os alunos, onde os mesmos sero solicitados constantemente a
participar, questionar e criar.
Para verificar se foram atendidos os objetivos, sero realizadas diversas formas de
avaliaes: provas orais, escritas, objetivas e descritivas; participao no desenvolvimento de
atividades prticas (trabalho em grupo, debates, pesquisas de campo); solues de
problematizaes; estruturao de textos e relatos de experincias. Buscando com isto
reconhecer as atividades gerais da turma e particulares do educando, preenchendo tais
lacunas; neste sentido a avaliao diagnstica.
Em artes, a avaliao deve ir de encontro aos anseios dos educandos para um
fortalecimento e enriquecimento artstico e um despertar para o gosto pela arte; aceitando a
forma na qual foi criada, quem a criou chegando-se at a aceitao pessoal.

F) REFERNCIAS

Diretrizes Curriculares de Artes / Arte para o ensino Fundamental e Mdio julho-2006.

BARBOSA, ANA MAE. A imagem no ensino da arte.

ARGAN, Giulio. Arte Moderna. So Paulo; Cia das Letras, 1998.

GOMBRICH E. H. A histria da arte 16 edio, 1999.

Parmetros Curriculares Nacionais. Arte Secretaria de Educao de Braslia; MEC/SEF

1998.

PORCHER, Louis Educao Artstica, luxo ou necessidade? So Paulo; Summus, 1982.

OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. Rio de Janeiro, Campus, 1983.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental

PROPOSTA CURRICULAR
CINCIAS

Cruz Machado, maro 2007.

CINCIAS

A) APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA.

O ensino de cincias no pode ser considerado como um conhecimento pronto e

acabado, mas sim, devemos lembrar sempre que a cincia surgiu das necessidades e relaes
estabelecidas entre os homens, devendo ser vista como falvel e intencional.
O conhecimento cientfico teve seu incio quando o homem comeou a se interessar
por ele, embora estes no estivessem sistematizados, mas foram sendo acumulados no
decorrer dos anos (senso comum), isso ocorreu atravs da observao dos fenmenos
naturais, como chuvas, ventos, desenvolvimento de plantas, a observao dos movimentos
dos astros...
Com a descoberta do fogo, o homem percebeu que muitas de suas necessidades
poderiam ser resolvidas, cozinhar alimentos, conserv-los, usando este para o aquecimento,
iluminao, proteo contra animais e outros seres humanos, que nas suas dificuldades, entre
dvidas e incertezas, errando e acertando, tentando chegar ao certo, fez cincia.
Ao longo da histria, muitos cientistas fizeram suas descobertas, citamos aqui Nicolau
Coprnico que com seus estudos fez uma revoluo na forma de se ver o mundo, mas foram
impedidos de divulgarem sua cincia naquela poca, devido interveno da Igreja durante
aquele perodo histrico (Renascimento). Alm desse, podemos citar Galileu Galilei, que
confirmou as idias de Coprnico (Heliocentrismo) e ainda Leonardo da Vinci com sua viso
futurista.
O pensamento cientfico teve interferncia direta da Revoluo Industrial,
principalmente com a descoberta do motor a vapor, que passa a substituir a mo de obra
humana, tais avanos cientficos determinaram o desenvolvimento e o crescimento da
indstria que passa a produzir uma quantidade maior de produtos transformando a economia,
exigindo que a cincia ascendesse para aperfeioar as tcnicas e, com isso, desenvolver novas
tecnologias para as indstrias, principalmente na gerao de energia.
No podemos deixar de citar os estudiosos que colaboraram com o desenvolvimento
das cincias atravs de seus estudos e descobertas, como Lavoisier que publica o Tratado
Elementar de Qumica; Mendeleiev, criou a classificao peridica dos elementos; Charles
Darwin, com sua idia de evoluo atravs da seleo natural; Mendel e seus princpios de
hereditariedade, entre outros.
O homem passa a entender que pode por meio da cincia, interferir na natureza,
construindo estrada, desmatando, explorando matria-prima de vrias origens, tentando
buscar melhores condies de vida, no percebendo que muitos de suas aes e descobertas

interferiam no equilbrio ecolgico (efeito estufa, poluio do ar, do solo, da gua, destruio
da camada de oznio, extino de seres da fauna e flora).
E, nesses ltimos 50 anos, so incontveis as contribuies da cincia para a
humanidade, mas, tambm tem momentos de efeitos negativos, como: incrementar as guerras
(bomba atmica, avies, armas qumica,...), levar misria, desigualdades tecnolgicas,...
A cincia ocorre em todos os lugares, aes e reaes, causas e efeitos, em sala
podemos no mximo descrev-los ou, em alguns casos, fazer simulaes dos fenmenos
naturais, demonstrando ao aluno a explicao cientfica dos fatos. Prticas laboratoriais
podem facilitar o entendimento quando levam ao aluno situaes que explicam
acontecimentos fsicos, qumicos, biolgicos e tecnolgicos, esclarecendo dvidas,
proporcionando novos questionamentos sobre as prticas realizadas, relacionando-as com as
aes humanas na sociedade.
Todos os dias novas descobertas fazem com que os conhecimentos tenham de ser
reelaborados, ento necessrio perceber que Cincias algo em constante mudana.
A disciplina de Cincias est relacionada com as demais disciplinas, bem como com
todas as reas do conhecimento. Sendo assim, fica cada vez mais claro que a cincia uma
construo humana, tem suas aplicaes, falvel, intencional e est diretamente relacionada
com o avano da tecnologia e com as relaes sociais.
B) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

Identificar o conhecimento cientfico como resultado do trabalho de geraes em

busca do conhecimento para compreenso do mundo, valorizando-o como instrumento
para o exerccio da cidadania;

Desenvolver hbitos de sade e cuidado corporal concebendo a sade pessoal, social e

ambiental com bens individuais e coletivos que devem ser conservados, preservados e
transformados;

Identificar os elementos (qumicos, fsicos e biolgicos), percebendo-os como parte de

processos e relaes, interaes e transformaes;

Identificar os elementos do ambiente como recursos naturais que tem um ritmo de

renovao, havendo, portanto, um limite para sua retirada;

Perceber a interdependncia dos seres vivos e dos demais elementos do ambiente;

Relacionar a capacidade de interao entre o ambiente e a sobrevivncia das espcies;

Compreender a tecnologia como recurso para atender as necessidades humanas,

percebendo os pontos positivos e negativos dos mesmos;

Desenvolver flexibilidade para reconsiderar suas idias, reconhecendo e selecionando

fatos e dados na elaborao de seus conhecimentos;

Desenvolver um olhar atento para a natureza e ousadia na busca de novas respostas

para desafios;

Desenvolver a reflexo sobre as relaes entre cincias, sociedade e tecnologia,

considerando as questes ticas envolvidas;

Perceber a construo histrica do conhecimento cientfico;

Usar o conhecimento cientfico na discusso e interpretao de fatos do cotidiano.

C) CONTEDOS POR SRIE/ANO

CONTEDOS ESTRUTURANTES
CORPO HUMANO E SADE AMBIENTE MATRIA E ENERGIA - TECNOLOGIA
5 SERIE

gua no ecossistema.

Ar no ecossistema.

Solo no ecossistema.

Poluio e contaminao da gua, do ar e do solo.

Astronomia e Astronutica.
6 SRIE

Biodiversidade Caractersticas bsicas dos seres

Inter relaes entre os seres vivos e o ambiente.

gua no ecossistema.

Ar no ecossistema.

Solo no ecossistema.

Poluio e contaminao da gua, do ar e do solo.

Biodiversidade classificao e adaptaes morfo-fisiolgicas.

Transformao de matria e da energia.

Doenas, infeces intoxicaes e defesas do organismo.

Astronomia e Astronutica.

7 SRIE

Inter relaes entre os seres vivos e o ambiente.

gua no ecossistema.

Ar no ecossistema.

Poluio e contaminao da gua, do ar e do solo.

Nveis de organizao dos seres vivos Organizao celular.

Biodiversidade classificao e adaptaes morfo-fisiolgicas.

Transformao de matria e da energia.

Doenas, infeces intoxicaes e defesas do organismo.

Astronomia e Astronutica.

Segurana no trnsito.

Corpo Humano como um todo integrado.

8 SRIE

gua no ecossistema.

Ar no ecossistema.

Poluio e contaminao da gua, do ar e do solo.

Biodiversidade classificao e adaptaes morfo-fisiolgicas.

Transformao de matria e da energia.

Doenas, infeces intoxicaes e defesas do organismo.

Astronomia e Astronutica.

Segurana no trnsito.

Corpo Humano como um todo integrado.

B) METODOLOGIA DA DISCIPLINA
O ensino de cincias deve ser um meio para que os estudantes compreendam as interrelaes, fenmenos e objetos desta disciplina.
As aulas participativas, nas quais o aluno discute, emite opinies e crticas, levanta
hipteses e constri novos conceitos, estimulando-os a participar ativamente do processo de
ensino-aprendizagem, buscar respostas e a aprender a aprender.

 de fundamental importncia propiciar ao estudante situaes em que se possa explorar o

mundo que o cerca, reelaborar seus conhecimentos, ampliando-os e aperfeioando-os a
reexaminar suas convices podendo ter oportunidade de confirm-las ou modific-las
adotando uma nova postura de reflexo da realidade.
de vital importncia tambm que o estudante tenha condies de aumentar suas
possibilidades de abstrao partindo ou no de experincias do seu cotidiano.
Ser usada como recurso a observao, de anlise de situaes concretas e da reflexo das
prticas, apropriando-se do conhecimento cientfico relacionados com os temas do seu
cotidiano.
O contedo instrumento para construo do conhecimento (meio) e, portanto deve ser
relacionado com os temas do cotidiano.
O emprego de mltiplas modalidades didticas fundamental para dinamizar as aulas e,
sobretudo, facilitando a aprendizagem dos estudantes.
Seguem algumas metodologias que auxiliaro no processo ensino-aprendizagem:

Leitura, anlise, interpretao e elaborao de diversos textos para dinamizar

desenvolver o vocabulrio e ampliar o conhecimento lingstico do aluno;

Pesquisa de campo para que o aluno observe atentamente o ambiente que o cerca e
amplie sua capacidade de abstrao;

Elaborao de mural de cincias com notcias cientficas e tecnolgicas tendo em vista

as constantes evolues da cincia;

Participao em campanhas de valorizao da sade, da higiene e da proteo

ambiental para a valorizao do cuidado com o corpo e com o ambiente;

Utilizao de materiais audiovisuais, como filmes, slide, vdeos educativos, PC-TV,

internet e transparncias como material de apoio para melhor visualizao;

Visitas a jardins ecolgicos, parques ambientais, estaes de tratamento de gua e

esgoto, indstrias, etc., para que o aluno observe a constante relao da cincia com
cotidiano;

Promoo de debates para estimular o esprito de cooperao atravs de dilogo e da

capacidade e organizao na diviso de tarefas;

Realizao de prticas relacionadas com a teoria;

Palestras, representaes teatrais para reforar e ampliar o conhecimento obtido;

Aulas orientadas no laboratrio.

C) CRITRIOS DE AVALIAO ESPECFICOS DA DISCIPLINA

A avaliao abranger todo o trabalho realizado pelos alunos, no ficando restrita a um s
momento ou uma nica forma de avaliar. Ela parte integrante do processo desenvolvido
com os alunos, onde os mesmos sero solicitados constantemente a participar, questionar e
criar.
De acordo com a proposta curricular, no se deve perder de vista a busca da qualidade de
ensino e aprendizagem.
Para verificar se foram atendidos os objetivos, sero realizadas diversas formas de
avaliaes:

Argumentao oral;

Resultados obtidos em exerccios, cruzadas, testes, trabalhos, pesquisas,

experincias;

Produo e interpretao de diferentes tipos de textos;

Relatrio descritivo de elaborao de experincias e visitas de campo;

Relatrios de exibio de vdeo e pesquisas de campo;

Elaborao de jornais, painis e textos ilustrados;

Produo de histria em quadrinhos;

Coleta e organizao de informaes;

Anlise, produo, interpretao e uso de recursos grficos;

Simulado de testes;

Desenvolvimento de atividades ldicas tais como: bingo, loteria, passa e repassa,

jri simulado, etc.

As formas de avaliar contemplaro tambm as explicaes, justificativas e

argumentaes orais, uma vez que essas revelam aspectos de raciocnio que muitas vezes no
ficam evidentes nas avaliaes escritas.
Sempre que houver necessidade, os contedos sero retomados e nova avaliao ser
realizada, proporcionando aos alunos vrios momentos de recuperao paralela no decorrer
dos semestres.

F) BIBLIOGRAFIA
-

Projeto Poltico Pedaggico do Paran;

Currculo Bsico do Estado do Paran;

Diretrizes Curriculares do Estado do Paran.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental, Mdio e Curso de Formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
EDUCAO FSICA

97

Cruz Machado, maro 2007.

EDUCAO FSICA

A) APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA

Tudo comeou quando o homem primitivo sentiu a necessidade de lutar, fugir ou
caar para sobreviver. Assim o homem luz da cincia executa os seus movimentos
corporais mais bsicos e naturais desde que se colocou em p: corre, salta, arremessa, sobe,
desce, empurra, puxa etc.
Na CHINA - Como Educao Fsica as origens mais remotas da histria falam de
3000 A. C. l na China. Certo imperador guerreiro, Hoang Ti, pensando no progresso do
seu povo pregava os exerccios fsicos com finalidades higinicas e teraputicas alm do
carter guerreiro.
Na NDIA - No comeo do primeiro milnio, os exerccios fsicos eram tidos como
uma doutrina por causa das "leis de Manu", uma espcie de cdigo civil, poltico, social e
religioso. Eram indispensveis s necessidades militares alm do carter fisiolgico. Buda
atribua aos exerccios o caminho da energia fsica, pureza dos sentimentos, bondade e
conhecimento das cincias para a suprema felicidade do Nirvana, (no budismo, estado de
ausncia total de sofrimento).
O Yoga, tem suas origens na mesma poca retratando os exerccios ginsticos no
livro "Yajur Veda" que alm de um aprofundamento da Medicina, ensinava manobras
massoterpicas e tcnicas de respirar.
No JAPO - A histria do desenvolvimento das civilizaes sempre esbarra na
importncia dada Educao Fsica, quase sempre ligados aos fundamentos mdicoshiginicos, fisiolgicos, morais, religiosos e guerreiros. A civilizao japonesa tambm
tem sua histria ligada ao mar devido posio geogrfica alm das prticas guerreiras
feudais: os samurais.
No EGITO - Dentre os costumes egpcios estavam os exerccios Gmmicos
revelados

nas

pinturas

das

paredes

das

tumbas.

A ginstica egpcia j valorizava o que se conhece hoje como qualidades fsicas tais como:
equilbrio, fora, flexibilidade e resistncia. J usavam, embora rudimentares, materiais de
apoio tais como tronco de rvores, pesos e lanas.

98

Na GRCIA - Sem dvida nenhuma a civilizao que marcou e desenvolveu a

Educao Fsica foi grega atravs da sua cultura. Nomes como Scrates, Plato,
Aristteles, e Hipcrates contriburam e muito para a Educao Fsica e a Pedagogia
atribuindo conceitos at hoje aceitos na ligao corpo e alma atravs das atividades
corporais e da msica. "Na msica a simplicidade torna a alma sbia; na ginstica d sade
ao corpo" Scrates. de Plato o conceito de equilbrio entre corpo e esprito ou mente. Os
sistemas metodizados e em grupo, assim como os termos halteres, atleta, ginstica, pentatlo
entre outros, so uma herana grega. As atividades sociais e fsicas eram uma prtica at a
velhice lotando os estdios destinados a isso.
Em ROMA - A derrota militar da Grcia para Roma, no impediu a invaso
cultural grega nos romanos que combatiam a nudez da ginstica. Sendo assim, a atividade
fsica era destinada s prticas militares. A clebre frase "Mens Sana in Corpore Sano" de
Juvenal vem desse perodo romano.
IDADE MDIA - A queda do imprio romano tambm foi muito negativo para a
Educao Fsica, principalmente com a ascenso do cristianismo que perdurou por toda a
Idade Mdia. O culto ao corpo era um verdadeiro pecado sendo tambm chamado por
alguns autores, de "Idade das Trevas".
A RENASCENA - Como o homem sempre teve interesse no seu prprio corpo, o
perodo da Renascena fez explodir novamente a cultura fsica, as artes, a msica, a cincia
e a literatura. A beleza do corpo, antes pecaminosa, novamente explorada surgindo
grandes artistas como Leonardo da Vinci (1452-1519), responsvel pela criao utilizada
at hoje das regras proporcionais do corpo humano. Consta desse perodo o estudo da
anatomia e a escultura de esttuas famosas como por exemplo a de Davi, esculpida por
Michelngelo Buonarroti (1475 - 1564). Considerada to perfeita que os msculos parecem
ter movimentos. A dissecao de cadveres humanos deu origem Anatomia como a obra
clssica "De Humani Corporis Fbrica" de Andrea Vesalius (1514-1564). A volta de
Educao Fsica escolar se deve tambm nesse perodo a Vitrio de Feltre (1378-1466) que
em 1423 fundou a escola "La Casa Giocosa" onde o contedo programtico inclua os
exerccios fsicos.
ILUMINISMO - O movimento contra o abuso do poder no campo social chamado
de iluminismo surgido na Inglaterra no sculo XVII deu origem a novas idias. Como
destaque dessa poca os alfarrbios apontam: Jean-Jaques Rousseau (1712-1778) e Johann
Pestalozzi (1746-1827). Rousseau props a Educao Fsica como necessria educao
infantil. Segundo ele, pensar dependia extrair energia do corpo em movimento. Pestalozzi

99

foi precursor da escola primria popular e sua ateno estava focada na execuo correta
dos exerccios.
IDADE CONTEMPORNEA - A influncia na nossa ginstica localizada comea
a se desenvolver na Idade Contempornea e quatro grandes escolas foram as responsveis
por isso: a alem, a nrdica, a francesa, e a inglesa. A alem, influenciada por Rousseau e
Pestalozzi, teve como destaque Johann Cristoph Friederick Guts Muths (1759-1839)
considerado

pai

da

ginstica

pedaggica

moderna.

A derrota dos alemes para Napoleo deu origem a outra ginstica. A turnkunst, criada por
Friederick Ludwig Jahn (1788-1825) cujo fundamento era a fora. "Vive Quem Forte",
era seu lema e nada tinha a ver com a escola. Foi ele quem inventou a barra fixa, as barras
paralelas e o cavalo, dando origem Ginstica Olmpica. A escola voltou a ter seu
defensor com Adolph Spiess (1810-1858) introduzindo definitivamente a Educao Fsica
nas escolas alems, sendo inclusive um dos primeiros defensores da ginstica feminina. A
escola nrdica escreve a sua histria atravs de Nachtegall (1777-1847) que fundou seu
prprio instituto de ginstica (1799) e o Instituto Civil de Ginstica para formao de
professores de Educao Fsica (1808). Por mais que um profissional de Educao Fsica
seja desligado da histria, pelo menos algum dia j ouviu falar em ginstica sueca, um
grande trampolim para o que se conhece hoje. Per Henrik Ling (1766-1839) foi o
responsvel por isso levando para a Sucia as idias de Guts Muths aps contato com o
instituto de Nachtegall. Ling dividiu sua ginstica em quatro partes: a pedaggica - voltada
para a sade evitando vcios posturais e doenas, a militar - incluindo o tiro e a esgrima, a
mdica - baseada na pedaggica evitando tambm as doenas e a esttica - preocupada
com a graa do corpo. Alguns fundamentos ideolgicos de Ling valem at hoje tais como o
desenvolvimento harmnico e racional, a progresso pedaggica da ginstica e o estado de
alegria que deve imperar uma aula. Claro, isso depende do astral e o carisma do
profissional. Um dos seguidores de Ling, o major Josef G. Thulin introduz novamente o
ritmo musical ginstica e cria os testes individuais e coletivos para verificao da
performance.
A escola Francesa teve como elemento principal o espanhol naturalizado Francisco
Amoros Y Ondeano (1770-1848). Inspirado em Rabelais, Guts, Jahn e pestalozzi, dividiu
sua ginstica em: Civil e Industrial, Militar, Mdica e Cnica. Outro nome francs
importante foi G. Dmey (1850-1917). Organizou congresso, cursos (inclusive o Superior
de Educao Fsica), regeu o Manual do Exrcito e tambm era adepto ginstica lenta,
gradual, progressiva, pedaggica, interessante e motivadora. O mtodo natural foi

10

defendido por Georges Herbert (1875-1957): correr, nadar, trepar, saltar, empurrar, puxar e
etc. A nossa Educao Fsica, a brasileira teve grande influncia na Ginstica Calistenia
criada em 1829 na Frana por Phoktion Heinrich Clias (1782-1854). A escola inglesa
baseava-se nos jogos e nos esportes, tendo como principal defensor Thomas Arnold (17951842) embora no fosse o criador. Essa escola tambm ainda teve a influncia de Clias no
treinamento militar.
A CALISTENIA - por assim dizer, o verdadeiro marco do desenvolvimento da
ginstica moderna com fundamentos especficos e abrangentes destinada populao mais
necessitada: os obesos, as crianas, os sedentrios, os idosos e tambm s mulheres.
Calistenia, segundo Marinho (1980) citado por Marcelo Costa, vem do grego Kallos (belo),
Sthenos (fora) e mais o sufixo "ia". Com origem na ginstica sueca apresenta uma diviso
de oito grupos de exerccios localizados associando msica ao ritmo dos exerccios que so
feitos mo livre usando pequenos acessrios para fins corretivos, fisiolgicos e
pedaggicos. Os responsveis pela fixao da Calistenia foram o Dr. Dio Lewis e a (A. C.
M.) Associao Crist de Moos com proposta inicial de melhorar a forma fsica dos
americanos que mais precisavam. Por isso mesmo, deveria ser uma ginstica simples,
fundamentada na cincia e cativante. Em funo disso o Dr. Lewis era contra os mtodos
militares sob alegao que as mesmas desenvolviam somente a parte superior do corpo e os
esportes atlticos no proporcionavam harmonia muscular. Em 1860 a Calistenia foi
introduzida nas escolas americanas.
No Brasil dos anos 60 comeou a ser implantada nas poucas academias pelos
professores da A.C.M. ganhando cada vez mais adeptos nos anos 70 sempre com
inovaes fundamentadas na cincia. Sendo assim o Dr. Willian Skarstrotron, americano
de origem sueca, dividiu a Calistenia em 8 grupos diferentes do original: braos e pernas,
regio pstero superior do tronco, pstero inferior do tronco, laterais do tronco, equilbrio,
abdmen, ombros e escpulas, os saltitos e as corridas.
Nos anos 80 a ginstica aerbica invadiu as academias do Rio de Janeiro e So
Paulo abafando um pouco a calistenia. Como na Educao Fsica sempre h evoluo
tambm em funo dos erros e acertos. Surge ento, ainda no final dos anos 80 a ginstica
localizada desenvolvida com fundamentos tericos dos mtodos da musculao e o que
ficou de bom da Calistenia. A ginstica aerbica de alto impacto causou muitos
microtraumatismos por causa dos saltitos em ritmos musicais quase alucinantes. A
musculao surgiu com uma roupagem nova ainda nos anos 70 para apagar o preconceito
que algumas pessoas tinham com relao ao Halterofilismo.

10

Hoje, sob pretexto da criatividade, a ginstica localizada passa por uma fase ruim
com alguns professores ministrando aleatoriamente, aulas sem fundamentos especficos
com repeties exageradas, fato que a cincia j reprovou, principalmente se o pblico
alvo for o cidado comum.
A Educao Fsica no Brasil:
Os ndios - No Brasil colnia - Os primeiros habitantes, os ndios, deram pouca
contribuio a no ser os movimentos rsticos naturais tais como nadar, correr atrs da
caa, lanar, e o arco e flecha. Na suas tradies incluem-se as danas, cada uma com
significado diferente: homenageando o sol, a lua, os Deuses da guerra e da paz, os
casamentos etc. Entre os jogos incluem-se as lutas, a peteca, a corrida de troncos entre
outras que no foram absorvidas pelos colonizadores. Sabe-se que os ndios no eram
muito fortes e no se adaptavam ao trabalho escravo.
Os negros e a capoeira - Sabe-se que vieram para o Brasil para o trabalho escravo e
as fugas para os Quilombos os obrigava a lutar sem armas contra os capites-do-mato,
homens a mando dos senhores de engenho que entravam mata adentro para recapturar os
escravos. Com o instinto natural, os negros descobriram ser o prprio corpo uma arma
poderosa e o elemento surpresa. A inspirao veio da observao da briga dos animais e
das razes culturais africanas. O nome capoeira veio do mato onde se entrincheiravam para
treinar. "Um estranho jogo de corpo dos escravos desferindo coices e marradas, como se
fossem verdadeiros animais indomveis". So algumas das citaes de capites-do-mato e
comandantes de expedies descritas nos poucos alfarrbios que restaram. Rui Barbosa
mandou queimar tudo relacionado escravido.
Brasil Imprio - Em 1851 a lei de n. 630 inclui a ginstica nos currculos escolares.
Embora Rui Barbosa no quisesse que o povo soubesse da histria dos negros, preconizava
a obrigatoriedade da Educao Fsica nas escolas primrias de secundrias praticada 4
vezes por semana durante 30 minutos.
Brasil Repblica - Essa foi uma poca onde comeou a profissionalizao da
Educao Fsica.As polticas pblicas - At os anos 60 o processo ficou limitado ao
desenvolvimento das estruturas organizacionais e administrativas especficas tais como:
Diviso de Educao Fsica e o Conselho Nacional de Desportos.
Os anos 70, marcados pela ditadura militar, a Educao Fsica era usada, no para
fins educativos, mas de propaganda do governo sendo todos os ramos e nveis de ensino
voltado para os esportes de alto rendimento.

10

Nos anos 80 a Educao Fsica vive uma crise existencial procura de propsitos
voltados sociedade. No esporte de alto rendimento a mudana nas estruturas de poder e
os incentivos fiscais deram origem aos patrocnios e empresas podendo contratar atletas
funcionrios fazendo surgir uma boa gerao de campees das equipes Atlntica Boa
Vista, Bradesco, Pirelli entre outras.
Nos anos 90 o esporte passa a ser visto como meio de promoo sade acessvel a
todos manifestada de trs formas: esporte educao, esporte participao e esporte
performance.
A Educao Fsica finalmente regulamentada de fato e de direito uma profisso a
qual compete mediar e conduzir todo o processo. Os passos da profisso: 1946 - Fundada a
Federao Brasileira de Professores de Educao Fsica. 1950 a 1979 - Andou meio
esquecida com poucos e infrutferos movimentos. 1984 - Apresentado 1 projeto de lei
visando a regulamentao da profisso. 1998 - Finalmente a 1 de setembro assinado a lei
9696 regulamentando as profisses com todos os avanos sociais fruto de muitas
discusses de base e segmentos interessados.
Analisando o passado e projetando aes futuras, escola pblica vem revendo seu
papel e sua funo social, assumindo a conscincia de sua importncia para grande parte da
sociedade que tem nela a nica via de acesso ao conhecimento sistematizado.
Neste sentido buscar garantir a aprendizagem para a vida em sociedade que hoje,
exige do cidado uma srie de atitudes que pressupe uma educao escolar, completa e
eficaz.
Vale salientar que o ponto fundamental para a efetivao deste trabalho
disposio dos contedos, para que os alunos e professores consigam gradativamente
ampli-los, aprofund-los, reelaborando sua prtica social.
O envolvimento e a preocupao com a Educao Fsica neste contexto e na sua
grande contribuio para o efetivo desenvolvimento das crianas e dos jovens devem
motivar o trabalho dos profissionais a trabalhar mais profundamente no planejamento dos
programas de Educao Fsica para as escolas de todos os graus e nveis.
Devemos ressaltar o valor educativo das atividades de Educao Fsica que
podemos destacar como completas, quando bem orientadas, como meio no processo
educativo da criana e do jovem. Isso porque alm de possibilitar o desenvolvimento fsico
e orgnico, a Educao Fsica proporciona muitas experincias com valores e habilidades
sociais, culturais e para o controle emocional e bem estar dos seus participantes.

10

A estrutura e o planejamento com objetivos atingveis devem ser procurados a cada

etapa do processo, aperfeioando-os para que mais e mais crianas e jovens pratiquem uma
atividade fsica saudvel.
A atual proposta Curricular parte do conceito de Cultura Escolar e Corporeidade
para o ensino Fundamental e do conceito Cultura Corporal para o Ensino Mdio.
As atividades propostas foram planejadas para proporcionar motivao e as
condies necessrias aos praticantes, na busca de sade, na busca da superao, do
autoconhecimento, da socializao, da cultura, do prazer pelas atividades fsicas e de lazer.

B) OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA

Desenvolver o corpo como construo histrica social nas atividades fsica e todas as
suas manifestaes corporais, compatvel com a idade, habilidades motoras, interesses,
necessidades e capacidades, oportunizados para o desenvolvimento global dos
educandos, atravs de experincias vivenciadas na interao social em diferentes
contextos.
Promover o conhecimento corporal e o interesse pelas atividades prticas atravs da
ginstica, da dana, dos esportes, dos jogos e das lutas de forma diversificada e
organizada.
Desenvolver a eficincia fsica, orgnica e de habilidade, o controle do corpo e dos
segmentos, as atitudes e a sociabilidade na prtica das manifestaes esportivas e
ginsticas, promovendo uma forma pessoal e natural de expresso corporal;
Promover

as

manifestaes

estticas

corporais

atravs

das

complementares;
Desenvolver atividades que promovam o brincar, a brincadeira e o jogo;
Oportunizar experincias significativas para a formao global dos alunos;

10

atividades

 Promover a importncia da efetiva participao do processo ensino aprendizagem.

C) CONTEDOS ESPECFICOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Manifestaes Esportivas:
Atletismo
Handebol
Basquete
Futsal
Futebol
Vlei
Xadrez
Mini-volei
Tnis de mesa
Tendncias esportivas relacionadas as diferentes etnias
Influncia histrica das modalidades nas prticas esportivas atuais
Competies locais, regionais, nacionais, internacionais e mundiais
Esportes de Aventura
Manifestaes Ginsticas:
Anamnese
Ginstica aerbica
Ginstica localizada
G.R.E arco, bola corda, maa e fita
Artes circenses
Ginstica olmpica
Primeiros Socorros
Manifestao corporal expressa no folclore brasileiro
Jogos, brincadeiras e brinquedos:

Pega-pega

Pique esconde

Ping-pong

10

Xadrez
Trilha
Memria
Varetas
Boliche
Dardo
Quebra - cabeas
Elsticos
Domin
Cinco marias
Sete erros

 Frescobol
Amarelinha
Futebol de boto
Cantigas de roda
Passa anel
Elefante colorido
Zerinho
Bolinha de gude
Mancala
Bingo
Dama
Brincadeiras cooperativas
Brincadeiras recreativas
Brincadeiras competitivas
Influncia Africana nos jogos e brincadeiras atuais

Manifestaes estticas - corporais na dana e no teatro:

Danas regionais
Ritmos
Estilos e variaes
Postura
Deslocamentos especficos aos ritmos e suas formaes espao-temporal
Segmentos corporais
Conscincia corporal
Sexualidade e dana
Deslocamentos diversos
Ritmo
Coordenao Espao-temporal
Conscincia corporal
Segmentos Corporais
Alongamentos e flexionamentos

10

 Diferentes formas de movimentao corporal

Danas e suas manifestaes corporais na cultura afro-brasileira
Expresses corporais, faciais e vocais.

Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Educao
Fsica contemplada nas 1, 2, 3 e 4 sries com 80 aulas anuais e segundo a Proposta
Curricular atual oferece a seguinte ementa: aspectos histricos de Educao Fsica;
elementos ldicos da Cultura Corporal (jogos, dana, luta, esporte, ginstica) levando em
considerao a prxis pedaggica; reflexes crticas da educao psicomotora.

D) METODOLOGIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

MANIFESTAES ESPORTIVAS:
Atravs da descrio bsica do jogo, leitura e estudo do histrico das modalidades e
fundamentao terica de forma a aprimorar o conhecimento e experimentao deste
estudo das modalidades, onde haver o entendimento das regras bsicas dos esportes,
realizao prtica de jogos pr-desportivos, atividades ldicas, recreativas e cooperativas,
demonstrando as delimitaes da quadra e regras bsicas, desenvolvendo trabalhos em
grupos, buscando a socializao atravs da pesquisa e recursos audiovisuais.

JOGOS BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS:

Interagindo com os educandos para confeco dos jogos, propondo apresentao das regras
e discusso destas, realizando atividades recreativas, confeccionando a caixa de Jogos,
podendo estes ser aplicados como aquecimento e volta calma ou para executar trabalhos
em grupos utilizando alguns recursos audiovisuais.

MANIFESTAES GINSTICAS:
Aplicando testes de avaliao e autoconhecimento, aulas prticas especficas da
modalidade como: atividades circenses, aulas expositivas expondo a fundamentao bsica

10

das modalidades, estudo do histrico da modalidade. Utilizando-se de trabalhos em grupo

para montagem de coreografias, promovendo a sociabilizao e pesquisa atravs recursos
udio visuais.
MANIFESTAES ESTTICAS - CORPORAIS NA DANA E NO TEATRO:
Propondo atividades prticas individuais e/ou em grupos nos mais variados ritmos,
conhecendo a histria e a fundamentao das manifestaes corporais da dana e do
teatro, tambm realizando atividades cooperativas, expositivas, pesquisas nos diversos
recursos e propondo a sociabilizao com a montagem coreogrfica.
C2) CONTEDOS PARA O ENSINO MDIO
Contedo Estruturante: ESPORTES

Esportes Coletivos e individuais

Atletismo

Handebol

Basquete

Futsal

Futebol

Vlei

Xadrez

Tnis de mesa

Competies locais, regionais, nacionais e mundiais

Esportes de aventura

Aspectos tcnicos e tticos

Regras e histrico

Relaes entre esporte e mdia

Consumo

Contedo Estruturante: JOGOS

Jogos como possibilidades culturais

Atividades recreativas

Atividades cooperativas

10

Atividades competitivas

Atividades ldicas

Esportes e suas tendncias tnicas

Contedo Estruturante: GINSTICA

Ginstica geral

Ginstica Olmpica

Ginsticas circenses

G.R.E 5 elementos

Caminhadas, passeios

Esttica, pr-conceitos e mdia

O corpo escravo da vaidade?

Histria da ginstica

Remdios e aparelhos fazendo milagres?

Anamnese pr e ps-testes

Contedos Estruturante: DANA

Aspectos sociais da Dana

Pr-conceito de gneros e etnias

Influncia da mdia na dana

Dana de rua

Danas regionais e folclricas

Jazz, contemporneo, street

Contedos Estruturante: JOGOS

Atividades recreativas

Atividades cooperativas

Atividades competitivas

Atividades ldicas

Jogos praticados no Brasil pelo afro descendentes numa perspectiva

histrica

Contedos Estruturante: GINSTICA

Ginstica geral

10

Ginstica Olmpica

G.R.E 5 elementos

Caminhadas e passeios

Vaidade e beleza, tudo vale a pena?

Remdios milagrosos

Anamnese com pr e ps-testes

Manifestaes corporais do Folclore Brasileiro

D2) METODOLOGIA PARA O ENSINO MDIO

Contedo Estruturante: Esportes
Aulas prticas das tcnicas das modalidades, aulas prticas das tticas e estratgias
de jogos, organizao e participao em eventos e campeonatos, trabalhos com grupos e
mini aulas, recursos audiovisuais, debates e embates sobre os problemas sociais e suas
relaes com o esporte, estimulando construo da autonomia e da iniciativa individual e
coletiva.
Contedo Estruturante: Jogos
Organizao e criao de novas atividades, socializao de experincias adquiridas
no decorrer da vida escolar. Atravs de aulas expositivas sobre as caractersticas de cada
tipo de jogo, suas possibilidades sociais, individuais e coletivas, utilizando recursos
audiovisuais.
Contedo Estruturante: Ginstica
Organizao e produo de eventos com trabalhos em grupo, com apresentao e
sociabilizao de conhecimento. Pesquisas, aulas tericas e prticas, montagens
coreogrficas sero usadas como fundamentao das atividades propostas. O estudo das
prticas corporal da cultura negra, indgena e do campo nortear os trabalhos acima
citados.
Contedo Estruturante: Dana
Montagens coreogrficas atravs de recursos audiovisuais, pesquisas, aulas prticas
e de experimentao das tcnicas bsicas com embasamento para criao, organizao
caracterizando os diferentes ritmos, estilos e momentos artsticos. Organizao e
participao em eventos, trabalhos com grupos e mini aulas culminaro momentos de
apresentaes e socializao das atividades.

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Contedo Estruturante: Lutas

Aulas expositivas, utilizando recursos udio visuais, com auxlio de pesquisa, trabalhos em
grupos, apresentaes e demonstraes. Parcerias com profissionais da rea para possveis
aulas e/ou demonstraes.

E) CRITRIOS DE AVALIAO DA DISCIPLINA EDUCAO FSICA

A avaliao na disciplina de Educao Fsica tem como linha de procedimento pedaggico
ser diagnstica, formativa e contnua, porm no exclui a nota do seu processo avaliativo.
Essa avaliao utiliza-se da recuperao paralela para registrar o real rendimento do aluno
no processo ensino aprendizagem.
Observa-se a ampliao da viso de mundo do aluno, bem como o domnio e a
conscincia corporal, a transposio da apropriao das concepes tericas, estimulando e
ampliando as possibilidades oferecidas pela Educao Fsica ao aluno. O aluno dever
construir seu conhecimento atravs das experincias prticas tanto na montagem dos
trabalhos como na execuo das atividades prticas. Demonstrar organizao, ordem,
aplicao, empenho na execuo destas atividades. Procurando sempre melhorar e
aprimorar suas habilidades prticas e tericas para que seja um individuo crtico, criativo e
ativo.
Desta forma nossa avaliao ser sempre sobre o interesse, a participao e a
capacidade de organizao de mini-aulas, mini-palestras, festivais, noites artsticas, jogos,
boletins e murais, exposies, informativos, montagem dos trabalhos em grupo,
organizao e empenho buscando visualizar seu objetivo e principalmente sincero ao expor
o seu conhecimento e suas experincias de maneira prazerosa e agradvel.
Este aluno dever ser capaz de observar os trabalhos realizados por ele e por seu
grupo sabendo argumentar e colocar os seus conhecimentos em prtica procurando
melhorar suas habilidades e tambm suas dificuldades individuais.
O aluno dever saber fazer monitoramento e responsabilizar-se por cargos e
funes que lhes sejam destinados. Sendo ativo, participativo e voluntrio o seu trabalho.
Ser importante tambm que este aluno procure expressar-se oralmente e de forma
escrita, a fim de sintetizar seu conhecimento.
Para que o trabalho seja realmente valioso necessrio que a importncia do que se
ensinado seja maior do que o nmero (nota) atribudo ao final de um trabalho.

11

F) BIBLIOGRAFIA:
SOARES, Carmen Lcia. Imagens do Corpo educado: um olhar sobre a ginstica do
sculo XIX. In. FERREIRA NETO, Amarlio (org).Pesquisa Histrica na Educao Fsica.
1 ed. Vitria: 1997, v.2,p. 05-32.
GONZLEZ, Fernando J: SENTERSEIFER, Paulo E. In: Diccionario crtico de Educao
Fsica. Iju : Uniju, 2005.
LOVISOLO, H. Atividade Fsica, educao e sade. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
COSTA, Marcelo Gomes: Ginstica localizada. Ed. Sprint, 2 edio, R.J.1998.
SILVIA, N.Pithan: Atletismo.Ed. Cia Brasil editora 2 Ed. So Paulo.
STEINHILBER, Jorge: Profissional de Educao Fsica Existe? Ed. Sprint, Rio de Janeiro
R.J. 1996.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A.(orgs). Educao Fsica na escola. Rio de Janeiro: Ed.
Guanabara, p. 141, 2005.
COLETIVOS DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica.
So Paulo: Cortez, 1992.
DAOLIO, J. Educao Fsica e o conceito de cultura. Campinas: Autores Associados,
2004.
SANTOS, L.S. Educao: Educao Fsica capoeira. Maring: Universidade Estadual de
Maring, Braslia, 1992.
CAMINADA, e. Histria da dana: Evoluo cultural. Rio de Janeiro: Sprint, 1999.
SARAIVA, M. C. Dana e gnero na escola: formas de ser e viver medidas pela educao
esttica. Lisboa: FMH/UTL, 2003.Tese
(doutorado).
ANDRADE, C.D. O CORPO. Rio de janeiro: Editora Record, 1984.
VILLAA, N. et al. (org). Que Corpo esse? Rio de janeiro: Mauad, 1999.
ANDREOLA, Balduino. A : Dinmica de grupo, jogo da vida e didtica do futuro.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
BERKENBROCK, Volney. J.: Jogos e diverso em grupo para encontros, festas de
famlia, sala de aula e outras ocasies. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
MALTA, Paulo: Step Training aerbico e localizado. RJ: Sprint, 1994.
MEDINA, Joo Paulo Subir: A Educao Fsica cuida do corpo e da mente. Campinas,
SP: Papirus, 1992.

11

MENEZES, Onofre A. : Obesidade motivaes inconsciente. So Paulo, SP: Ed. Paulua,

2003.
MANUAL DO MULTIPLICADOR ADOLESCENTE Coleo DST/ AIDS srie n32.
MONTE, Jos Joaquim Oliveira, Promoo da qualidade de vida. Curitiba: Editora Letras,
1997.
Parmetros Curriculares Nacionais, ensino de 5 a 8 sries. Braslia, 1989.
ROCHA, Paulo Eduardo Carnaval Pereira da, Medidas e avaliao em cincias do esporte.
RJ: Sprint, 1995.
SLAVIERO, Vnia Lcia: De bem com a vida. Curitiba: V.L.Slaviero, 2000.
ESCOBAR, M. O. : Cultura corporal na escola:tarefas da Educao Fsica. Revista
Motrivivncia, n n08, p.91-100, Florianpolis: Iju, 1995.

11

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental

PROPOSTA CURRICULAR
ENSINO RELIGIOSO

11

Cruz Machado, maro 2007.

PROPOSTA CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO.

ENSINO FUNDAMENTAL.
A) APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA.
O Colgio Estadual Baro do Cerro Azul Ensino Fundamental e Mdio, est
localizado na Avenida Interventor Manoel Ribas, n. 238, no municpio de Cruz Machado
Paran. mantido pelo Governo do Estado do Paran e administrado pela Secretaria do
Estado da Educao, ficando aproximadamente 60 quilmetros de distncia do Ncleo
Regional de Educao de Unio da Vitria. Localizao: ao sul do Estado do Paran, no
municpio de Cruz Machado.
Em 1941, atendendo a 1 srie, foi criado o Grupo Escolar Professor Everardo
Backeuser, sendo que o mesmo funcionava em casas particulares. Dois anos depois, em
1943, passou a funcionar em prdio construdo pelo governador Interventor Manoel Ribas,
em terreno doado ao Governo do Estado pelo prefeito de Unio da Vitria, Dr. Ivahy
Martins.
Quanto apresentao da disciplina, percebemos que no espao escolar, o Ensino
Religioso era tradicionalmente o ensino da religio Catlica Apostlica Romana, religio
oficial do Imprio, conforme determinava a constituio de 1824. Aps a proclamao da
Repblica, o ensino passou a ser laico, pblico, gratuito e obrigatrio, de modo que foi
rejeitada a hegemonia catlica, ou seja, findou-se o monoplio dessa religio sobre as
demais.
A partir da Constituio de 1934, o Ensino religioso passou a ser admitido como
disciplina na escola pblica, porm, com matricula facultativa. Nas Constituies de 1937,
1946 e de 1967, o Ensino Religioso foi mantido como matria do currculo, de freqncia
livre para o aluno, e de carter confessional de acordo com o credo da famlia.
Em meados da dcada de 1960, surgiram grandes debates nos quais se retomou a
questo da liberdade religiosa, devido presso das tradies religiosas e da sociedade
civil organizada, que partiu de diferentes manifestaes religiosas.
Nesse contexto, legalmente, o ensino religioso perdeu sua funo catequtica, pois
com a manifestao do pluralismo religioso na sociedade brasileira, o modelo curricular

11

centrado na doutrinao passou a ser intensamente questionado. Desta forma a disciplina

de Ensino Religioso pretende contribuir para o reconhecimento e respeito s diferentes
expresses religiosas advindas da elaborao cultural dos povos, bem como possibilitar o
acesso s diferentes fontes da cultura sobre o fenmeno religioso.
Dentro deste contexto o estudo do Ensino Religioso o estudo das diferentes
manifestaes do sagrado no coletivo.
Tem como foco principal o sagrado busca da compreenso das diferentes
manifestaes e reflexes sobre a realidade contida na pluralidade dentro de uma
perspectiva de compreenso de sua religiosidade e a do outro, na diversidade universal do
conhecimento humano e de suas diferentes formas de ver o sagrado.
Compete ao professor de Ensino Religioso a oportunidade, de proporcionar aos
alunos o conhecimento e a aprendizagem em relao as diferentes manifestaes religiosas
presentes na sociedade em que este se encontra inserido. Cabe ainda ao professor fazer
com que os alunos compreendam a importncia de conhecer outras entidades religiosas e
assim respeitar e valorizar a livre escolha do outro visto que todos sermos portadores de
singularidades.
B) OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA.
O objetivo do Ensino Religioso o estudo das diferentes manifestaes do sagrado
coletivo. Portanto o objetivo analisar e compreender o sagrado como o cerne da
experincia religiosa do cotidiano que nos torna inseridos no universo cultural. Assim
sendo, no espao escolar justifica-se este estudo por fazer parte do processo civilizador da
humanidade.
Desta forma, o Ensino Religioso ao resgatar o sagrado, busca explicitar a
experincia que perpassa as diferentes culturas expressas tanto nas religies mais
sedimentadas, como em outras manifestaes mais recentes. O contedo abordado pelo
Ensino Religioso ter, tambm, a preocupao com os processos histricos de constituio
do sagrado, buscando explicitar os caminhos percorridos at a concretizao de
simbologias e espaos que se organizam em territrios sagrados, ou seja, a criao das
tradies.
C) CONTEDOS ESPECFICOS POR SRIE:
DAS 5 SRIES:

11

CONTEDOS ESTRUTURANTES.
PAISAGEM RELIGIOSA - SMBOLO - TEXTO SAGRADO.
Estes contedos tm por objetivo ajudar a compreender o sagrado e assim,
fornecem as bases para a compreenso do objeto de estudo desta disciplina.
Importncia do Ensino Religioso:

Objetivo do Ensino Religioso;

O que vem a ser Ensino Religioso;

A diferenciao entre Religio e Ensino Religioso;

Respeito a Diversidade Religiosa:

Declarao Universal dos Direitos Humanos;

Constituio Brasileira: respeito liberdade religiosa;

Direito a professar a sua f e liberdade de opinio e expresso;

Direito a liberdade de reunio e associao especficas;

Direitos humanos e sua vinculao como o sagrado;

Lugares Sagrados:

Caracterizao dos lugares sagrados;

Peregrinao;

Reverencia;

Culto de identidade;

Lugares na natureza: Rios, lagos, etc.;

Lugares construdos: Templos, cidades sagradas;

Textos Orais e Escritos Sagrados:

Literatura oral e escrita: cantos. Narrativas, poemas, oraes, etc;

Organizaes Religiosas:

Caractersticas;

Sistemas religiosos;

11

Fundadores e ou Lderes Religiosas;

Estruturas Hierrquicas - Religies Mundiais;

Estruturas internas das religies;

DAS 6 SRIES:
CONTEDOS ESTRUTURANTES.
PAISAGEM RELIGIOSA - SMBOLO - TEXTO SAGRADO.
Estes contedos tm por objetivo ajudar a compreender o sagrado e assim,
fornecem as bases para a compreenso do objeto de estudo desta disciplina.
Smbolos Religiosos:

Significados: gestos, sons, formas. Cores e textos;

Ritos;

Mitos;

Cotidiano;

Ritos:

Celebraes, tradies, manifestaes de f, preservao da memria;

Ritos de passagem;

Morturios - rituais fnebres, mumificao, etc.;

Propiciatrios - sacrifcio a Deus com a finalidade de aplacar a ira divina:

Festas Religiosas:

Objetivos;

Rememorao dos smbolos;

Periodizao;

Vida e Morte;

Tradies e manifestaes religiosas relacionadas com o sagrado;

Sentido da Vida;

Reencarnao;

Ressurreio - volta da morte;

11

Vida aps a morte;

Ancestralidade - espiritualismo;

Outras interpretaes da religiosidade, morte;

D) METODOLOGIA DA DISCIPLINA.
A metodologia abordada para a disciplina de Ensino Religioso deve estar pautada
no respeito s diversidades de manifestaes religiosas, buscando a valorizao do
universo cultural de cada aluno.
Nestes termos podemos dizer que a abordagem de manifestaes religiosas ou
expressas do sagrado num alargamento de sua compreenso e do seu conhecimento a
respeito da diversidade religiosa e dos mltiplos do sagrado.
Voltado esta abordagem para a superao de preconceitos ausncia ao presena
de qualquer crena religiosa, bem como da discriminao de qualquer expresso do
sagrado.
Cabe ao Ensino Religioso contemplar a diversidade das manifestaes do sagrado
numa contribuio para a construo e reflexo e a socializao do conhecimento religioso,
numa promoo do respeito e do convvio com o diferente, na qual no pertence ao
educador promover juzos de valor desta ou daquela prtica mas sim tentar compreend-la
e respeita-la.
E) CRTRIOS DE AVALIAO ESPECFICOS DA DISCIPLINA.
A avaliao na disciplina de Ensino religioso no ocorre como na maioria das
disciplinas. O Ensino Religioso no constitui objeto de aprovao ou reprovao nem ter
registro de notas ou conceitos na documentao escolar, por seu carter facultativo de
matricula na disciplina.
Mesmo com suas particularidades, a avaliao no deixa de ser um dos elementos
integrantes do processo educativo na disciplina do Ensino Religioso. Assim, cabe ao
professor a implementao de praticas avaliadoras que permitam acompanhar o processo
de apropriao de conhecimentos pelo aluno e pela classe, tendo como parmetro os
contedos tratados e os seus objetivos.

11

Para atender a esse propsito, o professor elaborar instrumentos que auxiliem a

registrar quanto o aluno e a turma se apropriaram ou tem se apropriado dos contedos
tratados nas aulas de Ensino Religioso. Significa dizer que o que se busca com o processo
avaliativo identificar em que medida os contedos passam a ser referenciais para a
compreenso das manifestaes do sagrado pelos alunos. Esta apropriao do contedo
pode ser observada pelo professor em situaes que o aluno expressa respeito com os
colegas de classes que tem opes religiosas diferentes a sua; aceita as diferenas o
empregam conceitos adequados para referirem-se as diferentes manifestaes do sagrado;
o aluno aceita as diferenas de credo ou de expresso de f; o aluno reconhece que o
fenmeno religioso um dado de cultura e de identidade de cada grupo social.
Diante da sistematizao das informaes obtidas da avaliao, o professor ter
elementos para planejar as necessrias intervenes no processo pedaggico, para retomar
as lacunas identificadas na aprendizagem do aluno, e ter elementos para dimensionar os
nveis de aprofundamento a serem adotados em relao aos contedos que desenvolver
posteriormente.
Apesar de no haver aferio de notas ou conceitos que impliquem aprovao ou
reprovao do aluno, recomenda-se que o professor registre o processo avaliativo por meio
dos instrumentos que permitam escola, ao aluno, aos pais ou responsveis a identificao
dos processos obtidos na disciplina.
Por meio desta prtica, o aluno ter a oportunidade de retomar contedos e
conhecimentos que o auxiliam a compreender melhor a diversidade cultural, da qual a
religiosidade parte integrante. Finalmente, o aluno poder articular o Ensino religioso aos
demais componentes curriculares que abordam aspectos relativos cultura.
Nestes termos, podemos dizer que, cabe ao professor o papel de elaborar
instrumentos que auxiliem a registrar o quanto o aluno e a turma se apropriaram dos
contedos abordados nas aulas de ensino religioso.
F) REFERNCIAS.
BLACKBURN, S. Dicionrio Oxford de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
CISALPIANO, M. Religies. So Paulo: Scipione, 1994.
COSTELLA. D. O fundamento epistemolgico do ensino religioso. In: JUQUEIRA, S.;
WAGNER, R. (Orgs.) O ensino religioso no Brasil. Curitiba: Champagnat, 2004.

12

DURKHEIM, . As formas elementares de vida religiosa. So Paulo: edies paulinas,

1989.
ELIADE, M.; O Sagrado e o Profano: a essncia das religies. So Paulo: Martins Fontes,
1992.
ELIADE, M.; Tratado de histria das religies. 2 edio, So Paulo: Martins Fontes, 1998.
GIL FILHO, S. F. Espao de representao e territorialidade do sagrado: notas para uma
teoria do fato religioso. Ra e Ga O Espao Geogrfico em Anlise: Curitiba, v.3 n. 3, p.91120, 1999.
HEIDEGGER, M.; Conferncias e escritos filosficos. So Paulo: Nova cultural , 1989.
(Coleo Os Pensadores).
HINNELS, J.R. Dicionrio das Religies.
HUSSEL, Edmundo. Investigaes lgicas: Sexta Investigao Elementos de uma
Elucidao Fenomenolgica do Conhecimento. Coleo os Pensadores, So Paulo, Nova
Cultural, 1988.
JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo. (Orgs) Conhecimento local e conhecimento
universal: pesquisa didtica e ao docente. Curitiba, Champagnat, 2004.
MACEDO, Carmen Cinira. Imagem do eterno: religies no Brasil. So Paulo: editora
Moderna Ltda., 1989.
MENDONA, Francisco Kozel, Salete (Orgs). Elementos de epistemologia da geografia
contempornea. Curitiba: Editora UFPR, 2002.
OLIVEIRA, Maria Antonieta Albuquerque de. Componente Curricular. In: Ensino
Religioso no Brasil. JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo; WAGNER Raul. Curitiba:
Champagnat, 2004.p.119.
OTTO, R. O Sagrado. Lisboa: Edies 70, 1992.
PEDRO, Aquilino de. Dicionrio de termos religiosos e afins. Aparecida, SP: Santurio,
1993.
ROHMANN, Chris. O Livro das idias: pensadores, teorias e conceitos que formam nossa
viso de mundo. Rio de Janeiro. Campus, 2000.
SACHS, Wolfgang. Dicionrio do desenvolvimento; guia para o conhecimento como
poder. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigaes Filosficas. Petrpolis, Vozes, 1994.

12

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental, Mdio e Curso de Formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
GEOGRAFIA

12

Cruz Machado, maro 2007.

GEOGRAFIA

A) APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA

A Geografia esteve presente de forma intrnseca, em todo o processo de
evoluo humana, adquirindo caractersticas diferenciadas decorrentes das necessidades
sociais de cada perodo histrico.
Na antiguidade era descritiva baseada nas observaes e no conhecimento
emprico, destacava as caractersticas fsicas da terra e a relao homem-natureza,
posteriormente com o avano nos saberes geogrficos e da economia imperial, novos
conhecimentos foram introduzidos aos estudos geogrficos.
J na Idade Mdia a supremacia da Igreja sobre o poder e o conhecimento,
renega os avanos cientficos da Geografia e a importncia das conquistas territoriais, faz
da Geografia um instrumento militar. Com o renascimento comercial e as grandes
navegaes martimo-europias, a geografia volta a assumir um carter descritivo, porm
promove o desenvolvimento da cartografia e os temas geogrficos tornam-se parte das
indagaes cientficas.
Durante o sc. XIX, apoiadas pelas naes colonizadoras, surgem na Europa as
sociedades Geogrficas: a Escola Francesa e a Escola Alem, onde Ratzel sistematiza a
geografia dando a ela um carter cientfico e uma preocupao com a relao sociedadenatureza. E no Brasil nessa poca j se colocam algumas idias sobre a descrio do
territrio, sua dimenso e paisagens naturais.
J em 1930 com o nacionalismo de Vargas, ela se torna uma disciplina escolar,
assumindo porm um carter enciclopedista e decorativo.

12

Com o militarismo, a geografia perde sua identidade, funde-se com a histria

dando origem a disciplinas como: Estudos Sociais, Educao Moral e Cvica e OSPB,
voltadas para educao profissionalizante.
Nos anos 80, ocorre o desmembramento da disciplina Estudos Sociais e voltam a
existir as disciplinas de Geografia e Histria.
Em 1990, a expanso do capitalismo e do neoliberalismo marcam a cincia
Geogrfica, atravs da elaborao dos PCNS (Parmetros Curriculares Nacionais).
Em 2003, buscando romper a dicotomia entre a Geografia Fsica e a Geografia
Humana, iniciam-se as discusses e anlises para a elaborao das Diretrizes Curriculares
para o ensino da Geografia, ocasio em que a construo do espao geogrfico
compreendido como objeto fundamental do estudo da Geografia, considerando ser o
resultado da relao e inter-relao homem-meio, surgindo assim uma Geografia ScioAmbiental. Ainda , torna-se necessrio que a Geografia promova o conhecimento sobre as
diferentes formas de construo do espao, bem como a inter-relao entre as questes
tnicas, culturais, sociais e polticas.
atravs da geografia que se busca a compreenso de espao geogrfico, suas
particularidades e dinmicas, a dimenso econmica de sua produo, sua estruturao
geopoltica, a dimenso scio ambiental cultural e demogrfica para que se compreenda
que este o resultado da ao de grupos sociais que o reproduzem constantemente. Para
tanto a Geografia tem como fundamentos conceituais, o estudo da paisagem, regio,
territrio, lugar, sociedade e a natureza.

B) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

- A Geografia no Ensino Fundamental tem como objetivo possibilitar que o indivduo se
percebe num determinado meio como agente modificador, que saiba interferir no espao
geogrfico, atravs das relaes estabelecidas entre sociedade e natureza;
- Compreender de maneira crtica a realidade de sua vivncia;
- Conhecer o mundo atual, compreender suas paisagens, seus lugares e territrios e a
interferncia do homem nesses locais, nas diferentes temporalidades;
- Valorizar e respeitar as diversidades culturais, tnicas, sociais e ambientais existentes
no seu meio;
- Promover a formao da conscincia espacial;

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- No Ensino Mdio, conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a

compreenso de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem, assim como a
atuao do homem sobre a mesma em diferentes tempos;
- No Ensino Mdio, observar as transformaes scio-culturais e os avanos
tecnolgicos, bem como valorizar a scio-diversidade, reconhecendo os direitos dos povos e
indivduos para fortalecimento da democracia.
C) CONTEDOS POR SRIE
5 SRIE
A dimenso econmica da produo do/no espao
-Diferena entre espao natural.
-A natureza e o trabalho humano
-Atividades econmicas
-Os setores da economia
-A interdependncia entre as atividades econmicas.
-Indstria
-Comrcio.
-Transportes.
Geopoltica
-Localizao.
-Noo de lugar e espao.
-Conceito de localizao (municpio,estado, pas e microrregies).
-Orientao.
-Coordenadas geogrficas.
-Fusos horrios (importncia dos meridianos)
A dimenso scioambiental
-Condies do aspecto ambiental (local).
-Transformaes do espao natural.
-Zonas trmicas ou climticas da Terra
-Relevo (noes gerais)
-Hidrografia (noes gerais)
-Clima (noes gerais)

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(importncia dos paralelos).

-Vegetao (noes gerais)

-Recursos naturais renovveis e no renovveis.
-Extrativismo.
A dinmica cultural demogrfica
- Espao de vivncia.

6SRIE
A dimenso econmica da produo do/no espao
-Conceitos de exportao e importao.
-Agropecuria brasileira
-Principais produtos agrcolas
-Principais rebanhos.
-Indstria e comrcio
Geopoltica
-Localizao espacial do Brasil.
-Extenso territorial do Brasil.
-Posio geogrfica (astronmica)
-Pas subdesenvolvido (emergente) e industrializado
-Renda per capita, PIB,PNB, IDH do Brasil.
-Regies poltico administrativas.
-Regies geoeconmica.
A dimenso scioambiental
-Aspectos fsicos do Brasil.
-Relevo.
-Hidrografia.
-Clima.
-Vegetao.
Dinmica cultural demogrfica
-Populao brasileira.

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-Indicadores socioeconmicos - (mortalidade infantil, taxa de natalidade, taxa de

mortalidade, taxa de analfabetismo, PEA...)
-(Conceito de urbanizao municpio, cidade, metrpole, megalpole).

7 SRIE
A dimenso econmica da produo do/no espao
-As grandes potncias industriais e tecnolgicas
-A industrializao clssica, planificada e retardatria.
- Economia americana: agricultura, pecuria, comrcio, indstria.
-Economia das regies polares: agricultura, pecuria, comrcio, indstria.
Geopoltica
-Regionalizao mundial e Amricas.
-Critrios para regionalizao do espao mundial.
-A unidade e diversidade das naes do mundo.
-Os continentes (quadro-sntese com caractersticas gerais).
-Diviso histrica geogrfica do mundo: Velho, Novo e Novssimo Mundo.
-As divises geradas pelo homem
-Sistema capitalista
- Sistema socialista e comunista
- Pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, caractersticas (comparao de
indicadores scio econmicos).
- Pases centrais e perifricos (emergentes/ em desenvolvimento)
-A diviso Norte/Sul
-As diversidades das Amricas
-Amrica do Sul, Central e do Norte
-Blocos econmicos regionais de cada Amrica (ALCA, MERCOSUL, NAFTA...).
-Regies polares.
A dimenso scioambiental

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-Origem dos continentes deriva dos continentes e placas tectnicas

- A superfcie terrestre (continentes oceanos e mares).
-As paisagens naturais mundiais.
-Aspectos fsicos do continente americano: relevo, hidrografia, clima e vegetao.
-Aspectos fsicos das regies polares: relevo, hidrografia, clima e vegetao.

A dinmica cultural demogrfica

-Amrica anglo-saxnica e latina (colonizao e caractersticas scio econmicas)
-Populao das Amricas.
-Populao das Regies polares

8 SRIE
A dimenso econmica da produo do/no espao
-Histrico (revolues: neoltica, navegaes, industrial e tcnico-cientfica).
-Os principais fluxos da Globalizao
- Tecnologia informtica.
- Capital
-Mercadorias.
-Economia dos continentes: agricultura, pecuria, comrcio, indstria.

Geopoltica
-Viso geogrfica e cartogrfica (pases, continentes, coordenadas, linha
imaginrias).
-Nova ordem mundial Globalizao.
-A expanso do capitalismo.
-Os principais fluxos da Globalizao.
-Os principais blocos econmicos mundiais.
-Mundo de extremos - Integrados e excludos da Globalizao (excludos
nos integrados).
- Acordos internacionais em defesa do meio ambiente
- Estocolmo

12

- Clube de Roma
- Eco 92
- Protocolo de Kyoto
- Protocolo de Montreal
- Desenvolvimento sustentvel

A dimenso scioambiental
-Impactos ambientais no meio urbano e rural
- Poluio (o que , guas, solo, ar, sonora, visual, qumica...).
- Efeito estufa
- Chuva cida
- Destruio da camada de oznio
- Escassez de gua (desperdcio geral gua, alimentos..., consumismo).
- Ilhas de calor
- Inverso trmica
- Uso indiscriminado de recursos naturais
- Eroso
-Degradao
-Desertificao
- Irrigao (acidez e salinizao).
- Biodiversidade
-Desenvolvimento sustentvel
-Aspectos fsicos dos continentes: relevo, hidrografia, clima e vegetao.
A dinmica cultural demogrfica
-Fluxos das informaes / comunicaes.
-Fluxos de pessoas transportes.
- Urbanizao mundial
-Conceitos: rede urbana, conurbao, metrpole, megalpole, cidades
regionais.
-Cidades globais, megacidades e tecnoplos.
-Populao aspectos demogrfico dos continentes

12

1 SRIE DO ENSINO MDIO

A dimenso econmica da produo do/no espao
-Geografia do Estado do Paran:
-Economia
-Agricultura
-Pecuria
-Extrativismo
-Indstria
-Comrcio
-Transporte
-Turismo
-Paisagens naturais aspectos econmicos
-Potencial econmico dos rios, oceanos, mares e lagos
-Potencial econmico de litoral paranaense.

Geopoltica
-Representao do espao atravs da produo, anlise, leitura e orientaes
cartogrficas.
-O espao paranaense.
-Localizao geogrfica do Paran.
-organizao poltica e administrativa do Paran.
A dimenso scioambiental
-Os grandes domnios naturais
-Os domnios naturais originais e suas transformaes pela ao antrpica
-Dinmica climtica
-Elementos e fatores do clima massas de ar, frentes, classificao
climtica, el nio.
-Grandes paisagens naturais da Terra (em todos os aspectos fsico,
humano, social, poltico e econmico).
-Regies polares

13

-Regies temperadas
-Regies tropicais
-Regies desrticas
-Regies montanhosas
-Hidrografia a importncia das guas no espao geogrfico: oceanos, rios
e lagos. (situar o Brasil dentro dessas regies).
- Oceanos caractersticas gerais: temperatura, salinidade, ondas, mars,
correntes martimas, profundidade;
- Tipos de mares.
- Oceanos e seu potencial econmico e degradao de recursos.
- Ecossistemas marinhos.
-Canais ocenicos e estreitos
-Rios formao e utilizao;- Tipos de regimes fluviais;
- Partes de um rio;
- Os rios e o clima;
- Os rios e o relevo;
-Bacia e rede hidrogrfica;
- Potencial econmico e a degradao dos rios.
-Paran - aspectos fsicos: relevo, hidrografia,litoral clima e vegetao e
fauna.
A dinmica cultural demogrfica
-Aspectos humanos do nosso Estado
-Populao paranaense
-A diversidade tnica
-Imigrao e colonizao

2 SRIE DO ENSINO MDIO

A dimenso econmica da produo do/no espao
- Relao cidade campo
-Interdependncia e conseqncias geradas pelas relaes cidade-campo
- Caractersticas da cidade e do campo

13

-Transformaes recentes cidade-campo

-Urbanizao
-Indstria, cidade e planejamento urbano.
-Urbanizao via industrializao
-Espao agropecurio e o extrativismo brasileiro
-Recursos minerais e energticos do Brasil
-A industrializao no Brasil
-Transportes brasileiros

Geopoltica
-O que uma cidade?
-Urbanizao nos pases Desenvolvidos e Subdesenvolvidos.
-O espao brasileiro
-Organizao poltico administrativa e a diviso regional do Brasil
-Regies geo econmicas e regies segundo do IBGE.
-Regies metropolitanas do Brasil
A dimenso scioambiental
-A industrializao e os impactos scios ambientais no espao urbanos
-Estrutura geolgica e relevo brasileiro.
-Hidrografia brasileira
-Espao litorneo brasileiro
-O clima do Brasil
-Ecossistemas brasileiros
A dinmica cultural demogrfica
-Populao e produo do espao geogrfico
- Dinmica e urbanizao Indicadores scios econmicos da urbanizao
-Taxas populacionais
-Natalidade
-Mortalidade
-Crescimento vegetativo
-Fecundidade

13

-Mortalidade infantil
-Populao mundial.
-Crescimento da populao mundial (histrico)
-Teoria de Malthus e o Neomalthusianismo
-Fases do crescimento populacional
-Populao absoluta e densidade demogrfica
-Superpovoamento
-Exploso demogrfica
-Os pases que mais crescem
-Os formigueiros humanos
-Distribuio geogrfica da populao fatores determinantes da
distribuio populacional
-Fatores fsicos ou naturais
-Fatores histricos
-Fatores econmicos
-Estrutura etria da populao
-Distribuio da populao por sexo e pirmide etria
-Migraes populacionais
-Tipos de migraes
-Causas das migraes
-Conseqncias das migraes
-Migraes internacionais
-Globalizao e as migraes
-Barreira aos imigrantes
-Migraes no Brasil
-Populao brasileira: crescimento, formao tnica, distribuio e estrutura.
-Movimentos migratrios brasileiros internos.
-Os meios de comunicao do Brasil.

3 SRIE DO ENSINO MDIO

A dimenso econmica da produo do/no espao
-Modo de produo, a organizao do espao no capitalismo e a
globalizao.

13

-Modo de produo comunitrio primitivo

-Modo de produo escravista
-A produo do espao geogrfico no Feudalismo
-A produo do espao geogrfico no capitalismo
-As Revolues
-Primeira Revoluo Industrial
-Segunda Revoluo Industrial
-Capitalismo financeiro ou monopolista
-Terceira Revoluo Industrial ou Tcnico Cientfica
-Organizao do trabalho e da produo
-Novos pases industrializados
-Substituio de importaes e de exportaes.
-Comrcio mundial.
-Tendncias e problemas das atividades agropecurias e os sistemas
agrrios.
-Atividade agrria no mundo
-Os sistemas agrcolas
-A revoluo agrcola e a revoluo verde
-Biotecnologia na agropecuria .
-Agricultura orgnica
-A poltica agrcola e o mercado mundial
-As atividades agrcolas no mundo subdesenvolvido
-Pecuria rebanhos, tecnologia, clonagem...
Geopoltica
-Organizao do espao geogrfico mundial
-Os principais conceitos de Geografia para entendimento do espao mundial
-O espao geogrfico
-Fronteira, territrio e territorialidade.
-Principais tipos de fronteira
-Estado-nao
-A organizao do espao, a formao dos estados nacionais e pases atuais.
-Origem e formao dos Estados
-Pases atuais, territrios e possesses.

13

-A nova ordem mundial e os blocos econmicos regionais

-Organizaes internacionais e regionais
-Regionalizao da economia e a globalizao
-Conseqncias da globalizao
-Empresas globais
-O subdesenvolvimento origem e principais caractersticas
-Diviso internacional do trabalho e a produo de espaos geogrficos
desiguais.
-Fontes de energia
-Petrleo
-Carvo mineral
-Gs natural
-Energia eltrica hidreltrica, termoeltrica e energia nuclear.
-Fontes de energia alternativa elica, das mars, biodigestores, geo
trmica...
A dimenso scioambiental
-Paisagens geogrficas.
- Eras geolgicas placas tectnicas e deriva dos Continentes
-Os solos caractersticas gerais
-Classificao e composio
-Fertilidade, eroso, degradao e conservao dos solos.
-Fertilizantes qumicos
-Destruio da natureza atravs das atividades humanas
-Eroso
-Poluio do solo
-Impactos ambientais
-Poluio ar, guas, sonora, visual, qumica, trmica, industrial, nuclear...
-Lixo urbano
-Desenvolvimento sustentvel
-Biodiversidade
-Reciclagem
A dinmica cultural demogrfica

13

-A identidade nacional e o processo de globalizao.

-A influencia da globalizao no dia a dia da populao.
-O desemprego global.
-A globalizao de idias.
-A era do consumo globalizado.
-Os excludos do processo da globalizao.
Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Geografia
contemplada nas 1 e 2 sries com 80 aulas anuais e segundo a Proposta Curricular atual
oferece a seguinte ementa: histrico da geografia como cincia; objeto de estudo e de
ensino da geografia: o espao geogrfico; conceitos bsicos da geografia: paisagem,
regio, lugar, territrio, natureza e sociedade. A interpretao do objeto de estudo e dos
conceitos bsicos nas diferentes linhas de pensamento geogrfico; anlise espacial:
histrica, social, econmica e cultural nas diferentes escalas geogrficas, tais como local,
regional, nacional e global; categorias de anlise do espao geogrfico: relaes espaotemporais e relaes sociedade-natureza.
D) ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS
Dentro da disciplina de Geografia os contedos especficos a serem trabalhados
de forma crtica e dinmica, de maneira que a teoria, a prtica e a realidade dos educandos
sejam interligadas, em coerncia com os fundamentos tericos propostos, segundo as
diretrizes curriculares da rede pblica de educao bsica do Estado do Paran.
Tendo como sustentabilidade os contedos estruturantes: dimenso scioambiental, dinmica cultural e demogrfica, dimenso econmica da produo do/no
espao e geopoltica; ampliando a abordagem dos conhecimentos especficos que dele so
derivados, disponveis em diferentes materiais didticos.
Num contexto mais local a Geografia deve integrar em seus contedos e
abordagens as especificidades locais direcionadas populao rural integrando a seus
contedos os eixos da educao do campo.
Os problemas rurais e urbanos, a cultura e a identidade da populao; a
interdependncia entre o campo e a cidade envolvendo questes agrrias e
desenvolvimento sustentvel bem como a organizao poltica, os movimentos sociais e a

13

cidadania considerando os contedos especficos relacionados a essas questes em cada

nvel de ensino.
O trabalho pedaggico envolver tambm pluralidade tnica local bem como
abordar cultura afro-brasileira, africana e a indgena de acordo com a legislao vigente.
Como forma prtica da trabalhar em sala de aula, o professor poder utilizar-se de:
Texto: preferencialmente utilizados como introduo, sntese ou leitura
complementar. O aluno deve ser estimulado a ler alm das palavras, contrapor idias e
compreender diferentes interpretaes sobre um mesmo tema, analisando e argumentando.
Experimentos: no deve consistir apenas numa forma de constatao, mas
sim de interpretao dos resultados obtidos e comparao com os previstos.
Visitas orientadas: as excurses devem ser preparadas com antecedncia e o
ambiente reconhecido. necessria a elaborao de um roteiro de trabalho para a
organizao da pesquisa. importante a discusso sobre a preservao do ambiente
explorado, no sendo necessrias coletas sem propsito. Podem ser utilizadas ilustraes
ou fotografias para documentar a expedio.
Debates: devem ser precedidos pelo domnio do tema proposto para que a
argumentao seja significativa e possibilite a interao da turma atravs de jri simulado.
Trata-se de uma excelente estratgia de ampliao do universo do aluno, devendo o
professor selecionar aspectos relevantes ao assunto.
Aulas expositivas: atravs delas o professor transfere os contedos aos seus
alunos. So muito teis para fornecer informaes prvias para um debate, jogo ou at
experimento. Porm, sero adequadas se estiverem baseadas no dilogo, na participao
efetiva dos alunos e na construo coletiva do conhecimento.
Recursos Tecnolgicos: adequados quando utilizados como complementao
ou introduo. Um filme, um software, um slide ou uma msica pode contemplar tanto a
necessidade concreta quanto a cognitiva, uma vez que o aluno ter que estabelecer
conexes com o contedo estudado e aprofundar suas relaes.
Jogos: so caracterizados pelo cunho desafiador, estimulando os alunos
superao de um problema.
Pesquisas: solicitadas como complemento do tema estudado, para anteceder
uma discusso. O professor orientar o aluno, desde as fontes bibliogrficas at o objetivo
da pesquisa, delimitando ao mximo o assunto, uma vez que a Geografia caracterizada
pela riqueza de informaes e relaes.

13

Projetos: em geral so executados por uma equipe, Avalia-se desde sua

organizao at o resultado final. uma estratgia mais elaborada, apresentando vrias
fases: seleo do assunto, elaborao de um pleno de trabalho, desenvolvimento do projeto
e resultado final.
Aulas prticas: sua funo maior proporcionar autonomia ao aluno para
analisar resultados e inferir concluses, quando os mesmos so diferentes daqueles
previstos, o que no significa que seja desnecessria uma orientao, um roteiro de
trabalho ou relatrio.
Para a incrementao das aulas com o objetivo de diversific-las ao mximo
podero ser utilizadas estratgias tais como:

Os assuntos sero organizados em momentos de estudo individual, grupos e

trabalho coletivo;

Leitura de grficos variados;

Uso de vdeos especficos com anlise, discusso e interpretao de fatos;

Trabalho com figuras ilustrativas, charges, mapas, etc;

Entrevistas, coletas e organizao e utilizao de dados;

Leitura, produo e interpretao de textos;

Anlise e interpretao de letras musicais;

Produo de pardias;

Montagem de painis;

Tcnicas de desenvolvimento da expresso oral;

Palestras;

Montagem de painis;

Apresentao de mini aulas e dramatizaes;

Produo de histrias em quadrinhos;

Montagem de textos ilustrados e atividades ldicas;

Uso de diferentes fontes geogrficas;

Criao de peas teatrais.

E) PROPOSTA PARA AVALIAO

A educao um instrumento de transformao da prtica social.

13

O aluno est se envolvendo numa realidade histrica e ter que ser capaz de
transform-la num processo de reelaborao constante e isto se far gradativamente.
A Geografia tem como objeto de avaliao as transformaes que se
processam no espao atravs do trabalho e a maneira como os homens organizam e
produzem o espao, ao longo do processo, o professor avaliar esses eixos de forma a
diagnosticar se o aluno reelaborou seu saber, e se desenvolveu ou adquiriu novas
habilidades.
A avaliao um instrumento sinalizador do progresso do aluno em todos os
seus domnios. Nesse sentido ela no pode ser encarada como resultado do aprendizado,
mas sim como processo de sua construo, incidindo tanto sobre o aluno, como sobre a
proposta de ensino. Dessa forma, deve ser coerente com a dinmica de aprendizagem
utilizada nas aulas, sem o que, passa a carecer de sentido prtico.
A avaliao identifica a aprendizagem, assimilao de conceitos a partir da
metodologia adotada pelo professor. A partir da a sua aplicao exige o estabelecimento
de prioridades, ou seja, do que se considera essencial dentre tudo o que ensina.
A finalidade da avaliao ajudar os professores a planejar a continuidade
dos trabalhos a serem desenvolvidos, ajustando ao ritmo dos alunos, certificar se o mtodo
adotado est surtindo resultados satisfatrios, buscar condies de superar obstculos e
desenvolver a autonomia.
A avaliao a ser feita tender ser as diversificadas possveis, levando em
considerao a participao ativa dos alunos em todas as circunstncias, tais como:

Argumentao oral;

Resultados

obtidos

em

exerccios.

teste,

trabalhos,

experincias;

Produo e interpretao de diferentes tipos de textos;

Relatrio descritivo de elaborao de experimentos;

Relatrios de exibio de vdeo e pesquisas;

Elaborao de painis e textos ilustrativos;

Produo de histrias em quadrinhos;

Coleta e organizao de informaes;

Anlise, produo, interpretao e uso de recursos grficos;

Simulao de teste; provas;

Anlise e interpretao de letras musicais;

13

pesquisas,

Produo de pardias;

Palestras;

Resultados obtidos em dramatizaes;

Desenvolvimento de atividades ldicas tais como: bingo, loteria

geogrfica, passa ou repassa, jri simulado, etc.

F) BIBLIOGRAFIA

Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educao Bsica, Curitiba, 2006.

Projeto Poltico Pedaggico
Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran, Curitiba, 1990.
SENE, Eustquio de; Moreira, Joo Carlos; Coleo Trilhas da Geografia,Editora
Scipione, 2001.
ADAS, Melhem, Componente curricular: Geografia, Ed. Moderna, So Paulo,
2002.
KAERCHER, Nestor Andr, Geografia em sala de aula, prticas e reflexes, Ed.
UFRGS ,4 edio Porto Alegre.
LUCCI, Elian Alabi, Geografia O Homem no Espao Global, 3 ed., Editora
Saraiva, 1998.
COELHO, Marcos de Amorim e TERRA, Ligia,Geografia Geral O Espao
Natural e Socioeconmico, Ed. Moderna, So Paulo,2002.
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA,Cludio;
Geografia Geral e do Brasil Ensino Mdio,Ed, Saraiva, 2003.
ALMEIDA,L.Marina Alves; RIGOLIN, Trcio Barbosa, Geografia Srie Volume
nico, Ed. tica 2000.

14

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental, Mdio e Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
HISTRIA

14

Cruz Machado, maro 2007.

PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA.

O Colgio Estadual Baro do Cerro Azul Ensino Fundamental e Mdio, est

localizado na Avenida Interventor Manoel Ribas, n. 238, no municpio de Cruz Machado
Paran. mantido pelo Governo do Estado do Paran e administrado pela Secretaria do
Estado da Educao, ficando aproximadamente 60 quilmetros de distncia do Ncleo
Regional de Educao de Unio da Vitria. Localizao: ao sul do Estado do Paran, no
municpio de Cruz Machado.
Em 1941, atendendo a 1 srie, foi criado o Grupo Escolar Professor
Everardo Backeuser, sendo que o mesmo funcionava em casas particulares. Dois anos
depois, em 1943, passou a funcionar em prdio construdo pelo governador Interventor
Manoel Ribas, em terreno doado ao Governo do Estado pelo prefeito de Unio da Vitria,
Dr. Ivahy Martins.
A disciplina de Histria visa uma abrangncia de cunho POLTICO,
ECONMICO-SOCIAL e CULTURAL, seguindo uma noo de linearidade e
temporalidade. Esta linha de ao ter a abrangncia dos quatro anos da educao
fundamental. O Colgio Estadual Baro do cerro Azul, localiza-se em uma rea de campo,
pois a maioria de nossos alunos vivencia essa realidade em seu cotidiano, desta forma, a
disciplina de Histria deve contemplar a realidade do educando sem desmerecer a abertura
de possibilidade deste educando vir a interagir em outras realidades na construo de sua
cidadania. Este referencial terico sustentado por estes trs campos de investigao, ser

14

pautado luz da das correntes historiogrficas como a Nova Esquerda Inglesa e da Nova
Histria Cultural, para assim inserir conceitos relativos conscincia Histrica em nossos
alunos e em nossa sociedade.
Tendo em mente esta possibilidade a proposta curricular, foi pensada de forma a
preparar o educando numa perspectiva histrica dinmica da disciplina de Histria,
permitindo assim uma construo ampla dos conhecimentos produzidos pela humanidade.
A historiografia, ou a histria que se escreve, tem relao expressiva com o
contexto social em que foi produzida. O historiador dialoga com o mundo em que vivem,
com seus problemas e desafios, lutas e utopias, e esse dilogo influencia a forma como ele
reconstri interpreta o passado. Por isso, nenhuma obra de histria objetiva no sentido de
ser neutra, isenta, livre de paixes e presses do seu tempo.
Para a organizao dos estudos da disciplina de Histria no Ensino Fundamental
sero utilizados contedos estruturantes, que so saberes e conhecimentos construdos
historicamente, fundamentais para compreender o objeto de estudo da disciplina. Sero
apresentados nesta proposta curricular como dimenses, ou seja a nfase que se da na
observao de uma sociedade historicamente localizada (Barros), que so a dimenso
poltica, a dimenso econmico-social e a dimenso cultural.
Para que estes aspectos acima mencionados possam ser alcanados, devemos
contemplar alguns pontos relevantes e tendncias que vieram a influenciar a disciplina de
historia ao longo dos tempos:
*1837-1901- voltada para Histria da Europa: tradicional, elitista, eurocntrica, linear,
factual, universal.
*1837- passou a ser obrigatria a partir da criao do colgio D. Pedro II. Influncia
metdica e positivista, valorizao dos heris, etc. Legitimando valores aristocrticos.
*Estado Novo legitimando poltica de Nacionalismo (Governo Vargas).
*1964- Regime Militar: mantiveram os heris, sociedade hierarquizada e nacionalista,
legitimando interesses ideolgicos do regime militar e o controle dos espaos e setores da
sociedade que se opunham.
*1971- Formao tecnicista: Cincias Sociais perdem espao. Lei 5692: Ed. Moral e
Cvica no 1 grau e OSPB no 2 grau voltada para o trabalho.
*Dcadas de 80/90- redemocratizao. ANPUH_ Contesta Estudos Sociais e defende o
retorno da Histria.

14

*Paran - Currculo Bsico: Pedagogia Histrico-Crtica, Pressuposto Terico:

historiografia pautada no Materialismo Histrico Dialtico. Legitimando o momento
histrico de retomada da democracia, tentando romper com a histria tradicional;
1 grau: dois blocos distintos: Histria do Brasil e Histria Geral. 2 grau: retomada da
Historiografia Social ligada ao Materialismo Histrico Dialtico.
*Limites do currculo bsico: dificuldade em romper com a viso eurocntrica e uso de
termos como: comunidades primitivas; no superam a Histria linear e cronolgica;
limitado pela ausncia de formao continuada.
*Final da dcada de 90- at hoje; PCNs- de modo autoritrio; formar cidado preparado
para exigncias cientfico tecnolgicas da sociedade capitalista, viso presentista de
Histria e de cidado ps-moderno, organizado por competncias e habilidades.
*2003- At hoje - No Estado do Paran- Processo de elaborao das Diretrizes
Curriculares Respeitando nova demanda de obrigatoriedade de Histria do Paran e
Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana e novas demandas referentes a temas sociais
contemporneos, sem perder de vista os contedos bsicos e especficos da rea.

B) OBJETIVOS GERAIS DA HISTRIA

No Ensino de Histria devemos ter como perspectiva a formao da cidadania, com
sujeitos dotados de viso critica da realidade e de esprito participativo, com capacidade de
compreender os significados dos diversos acontecimentos do mundo contemporneo e de
tudo que se relaciona a sua realidade.
fundamental que o aluno tome conscincia de que parte do mundo e agente
transformador da realidade. Da a necessidade de estimular um olhar critico sobre a
Histria para fornecer ao aluno um instrumental que o auxilie na interpretao da realidade
vivenciada por ele.
Espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam
ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Nesse
sentido, os alunos devero ser capazes de:

Identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros

tempos e espaos;

14

Organizar alguns repertrios histrico-culturais que lhes permita localizar

acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular explicaes
para algumas questes do presente e do passado;

Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos

tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais,
reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles;

Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presentes na sua

realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes no tempo e no espao;

Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre

algumas de suas possveis solues, reconhecendo formas de atuao polticas
institucionais e organizaes coletivas da sociedade civil;

Utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico,

aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconogrficos, sonoros;

Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a

como um direito dos povos e indivduos e como um elemento de fortalecimento da
democracia.
Assim necessrio incorporar a cidadania como objeto do Ensino de Histria. A

importncia e o sentido do conceito consolidam-se ainda mais com a ampliao da

concepo de cidadania, por meio do movimento de incorporaes dos direitos sociais e
dos direitos humanos ao lado dos direitos civis e polticos.

Como a situao da Deliberao n. 04/06 que prev diretrizes para o ensino de

Histria quanto s relaes tnico-raciais, a cultura Afro-Brasileira e Africana,
como garantia de reconhecimento e incluso deste grupo alijado pela sociedade.

Como tambm, a comunidade que atuamos, que caracterizada como do campo,

que por muito tempo est determinada a um segundo plano, tem a Histria o
compromisso e interesse em trabalhar a poltica, a cultura e a economia dos
trabalhadores do campo, nas suas diversas formas de trabalho e de organizao,
produzindo e valorizando, conhecimentos e tecnologias na perspectiva do
desenvolvimento social e econmico igualitrio da populao atendida.

C)

CONTEDOS

POR

SRIE/ANO

DE

HISTRIA

FUNDAMENTAL
CONTEUDOS ESTRUTURANTES

14

NO

ENSINO

CONTEDOS 5 SRIE
DAS ORIGENS DO HOMEM AO SCULO XVI
DIFERENTES TRAJETRIAS, DIFERENTES CULTURAS
01 - CONTEUDOS ESPECIFICOS
Produo do conhecimento histrico:

O historiador e a produo do conhecimento Histrico;

Tempo, temporalidade;

Fontes, documentos;

Patrimnio material e imaterial;

Pesquisa;

Articulao da Histria com outras reas do conhecimento:

Arqueologia, antropologia, paleontologia, geografia, geologia, sociologia, etnologia

e outras;

CONTEDOS COMPLEMENTARES
A humanidade e a Histria:
De onde viemos, quem somos, como sabemos?

02 - CONTEUDOS ESPECIFICOS
Arqueologia no Brasil:

Lagoa Santa Luzia (MG);

Serra da Capivara (PI);

Sambaquis (PR);

CONTEDOS COMPLEMENTARES
Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migraes:

Teorias do surgimento do homem na Amrica;

Mitos e lendas da origem do homem;

Desconstruo do conceito de pr-histria;

Povos grafos, memria e histria oral;

14

03 - CONTEUDOS ESPECIFICOS
Povos indgenas no Paran e na Amrica:

Amerndios do territrio brasileiro;

Kaingang, Guarani, Xet e Xocleng;

CONTEDOS COMPLEMENTARES
As primeiras civilizaes da Amrica:

Olmecas, Mochicas, Tiwanacus, Maias, Incas, Astecas;

Amerndios da Amrica do Norte;

As primeiras civilizaes na frica, Europa e sia:

Egito, Nbia, Gana, Mali, hebreus, gregos e romanos;

04 - CONTEUDOS ESPECIFICOS
A chegada dos europeus na Amrica:

(des) encontros entre culturas;

Resistncia e dominao;

Escravizao;

Catequizao;

CONTEDOS COMPLEMENTARES
Pennsula Ibrica nos sculos XIV e XV: cultura, sociedade e poltica:

Reconquista do territrio;

Religies: judasmo, cristianismo e islamismo;

Comrcio (frica, sia, Amrica e a Europa);

05 - CONTEUDOS ESPECIFICOS
Formao da sociedade brasileira e americana:

Amrica portuguesa;

Amrica espanhola;

Amrica franco-inglesa;

Organizao poltico-administrativa (capitanias hereditrias, sesmarias);

14

Manifestaes culturais (sagrada e profana);

Organizao social (famlia patriarcal e escravismo);

Escravizao de indgenas e africanos;

Economia (pau-brasil, cana-de-acar, minrios);

CONTEDOS COMPLEMENTARES
Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa:

Songai, Benin, If, Congo, Monopotapa (Zimbabwe), e outros;

Comrcio;

Organizao poltico-administrativa;

Manifestaes culturais;

Organizao social;

Uso de tecnologias: engenho de acar, construo civil

CONTEDOS 6 SRIE

DAS CONTESTAES A ORDEM COLONIAL AO PROCESSO DE

INDEPENDNCIA DO BRASIL SCULO XVII AO XIX
01 - CONTEDOS ESPECFICOS.
Expanso e consolidao do territrio:

Economia;

Bandeiras;

Invases estrangeiras;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Consolidao dos Estados nacionais europeus e Reforma pombalina:

Reforma e contra-reforma;

02 - CONTEDOS ESPECFICOS.
Colonizao do territrio paranaense:

Economia;

Organizao social;

Manifestaes culturais;

14

Organizao poltico administrativa;

03 - CONTEDOS ESPECFICOS.
Movimentos de contestao:

Quilombos (BR e PR);

Irmandades: manifestaes religiosas sincretismo;

Revoltas nativistas e Nacionalistas:

Inconfidncia mineira;
Conjurao baiana;
Revolta da cachaa;
Revolta do maneta;

Guerra dos mascates;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Independncia das treze colnias inglesas da Amrica do norte:
Dispora africana:
Revoluo Francesa:

Comuna de Paris;

04 - CONTEDOS ESPECFICOS.
Chegada da famlia real ao Brasil:

De Colnia a Reino Unido;

Misses artstico-cientficas;

Biblioteca nacional;

Banco do Brasil;

Urbanizao da capital;

Imprensa rgia;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Invaso napolenica na Pennsula Ibrica:
05 - CONTEDOS ESPECFICOS.

14

O processo de independncia do Brasil:

Governo de D. Pedro I;

Constituio outorgada de 1824;

Unidade territorial;

Manuteno da estrutura social;

Confederao do Equador;

Provncia da Cisplatina;

Haitianismo;

Revoltas regenciais;
Mals, Sabinada, Balaiada, Cabanagem, Farroupilha;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
O processo de independncias das Amricas:

Haiti;

Colnias espanholas;
CONTEDOS 7 SRIE

PENSANDO A NACIONALIDADE: DO SCULO XIX AO XX

A CONSTITUIO DO IDERIO DE NAO NO BRASIL.
01 - CONTEDOS ESPECFICOS.
A construo da Nao:

Governo de Pedro II;

Criao da IHGB;

Lei de terras, lei Eusbio de Queirz 1850;

Inicio da imigrao europia;

Definio de territrio;

Movimento abolicionista e emancipacionista;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Revoluo industrial e relaes de trabalho (XIX e XX):

Luddismo;

15

Socialismos;

Anarquismo;

Relacionadas ao Taylorismo, Fordismo, Toyotismo;

A guerra do Paraguai e ou a Guerra da Trplice Aliana:

02 - CONTEDOS ESPECFICOS.
Emancipao poltica do Paran (1853)

Economia

Organizao social

Manifestaes culturais;

Organizao poltico-administrativa;

Migraes: internas (escravos, libertos e homens livres e pobres)

Migraes: externas (europeus)

03 CONTEUDOS ESPECIFICOS
O processo de abolio da escravido:

Legislao;

Resistncia e negociao;

Discursos;
Abolio;
Imigrao Senador Vergueiro;
Branqueamento e miscigenao (Oliveira Vianna, Nina Rodrigues, Euclides da
Cunha, Silvio Romero no Brasil e Sarmiento na Argentina);

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Colonizao da frica e da sia:
Guerra Civil e Imperialismo estadunidense:
Carnaval na Amrica Latina: entrudo, Murga e Candombl;
04 - CONTEDOS ESPECFICOS.
Os primeiros anos da Repblica:

Idias positivistas;

15

Imigrao asitica;

Oligarquia, coronelismo e clientelismo;

Movimentos de contestao: campo e cidade;

Movimentos messinicos;

Revolta da vacina e urbanizao do Rio de Janeiro;

Movimento operrio: anarquismo e comunismo;

Paran:
Guerra do Contestado;
Greve de 1917 Curitiba;
Paranismo: movimento regionalista Romrio Martins, Zaco Paran, Langue
de Morretes, Joo de Turim;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Questo Agrria na Amrica Latina:

Revoluo Mexicana;

Primeira Guerra Mundial:

Revoluo Russa;
CONTEDOS 8 SRIE

PENSANDO A NACIONALIDADE BRASILEIRA: DO SCULO XX AO XXI

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA CONTEMPORANEIDADE.
01 - CONTEDOS ESPECFICOS.
A semana de 22 e o repensar da nacionalidade:

Economia;

Organizao social;

Organizao poltico-administrativa;

Manifestaes culturais;

Coluna Prestes;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Crise de 1929:

15

02 - CONTEDOS ESPECFICOS.
A Revoluo de 30 e o perodo Vargas (1930 a 1945):

Leis trabalhistas;

Voto feminino;

Ordem e disciplina no trabalho;

Mdia, e divulgao do regime;

Criao do SPHAN, IBGE;

Futebol e carnaval;

Contestaes ordem;

Integralismo;

Participao do Brasil na 2 Guerra Mundial;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Ascenso dos regimes totalitrios na Europa:

Movimentos populares na Amrica Latina:

2 Guerra Mundial:

03 - CONTEDOS ESPECFICOS.
Populismo no Brasil e na Amrica Latina:

Crdenas Mxico;

Pern Argentina;

Vargas, JK, Jnio Quadros, Joo Goulart Brasil;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Independncia das colnias afro-asiticas:
Guerra Fria:
04 - CONTEDOS ESPECFICOS.
Construo do Paran moderno:

Governos de:
Manoel ribas, Moyses Lupion, Bento Munhoz da Rocha Netto E Ney Braga;

Frente de colonizao do Estado, criao da estrutura administrativa:

15

 Copel, Banestado, Sanepar, Codepar,...

Movimentos culturais;

Movimentos sociais no campo e na cidade:

Ex: revolta dos colonos dcada de 50 no sudoeste;

Os Xet;

05 - CONTEDOS ESPECFICOS.
O Regime Militar no Paran e no Brasil:

Represso e censura, uso ideolgico dos meios de comunicao;

O uso ideolgico do futebol na dcada de 70:

Cinema novo;

Teatro;

Itaipu, Sete Quedas e a questo da terra;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Guerra fria e os regimes militares na Amrica Latina:

Poltica de boa vizinhana;

Revoluo Cubana;

11 de setembro no Chile e a deposio se Salvador Allende;

Censura aos meios de comunicao;

O uso ideolgico do futebol na dcada de 70;

A copa da Argentina de 1978;

06 - CONTEDOS ESPECFICOS.
Movimentos de contestao no Brasil:

Resistncia armada;

Tropicalismo;

Jovem Guarda;

Novo sindicalismo;

Movimento estudantil;

CONTEDOS COMPLEMENTARES.

15

Movimentos de contestao no mundo:

Maio de 68 Frana;

Movimento negro;

Movimento hippie;

Movimento homossexual;

Movimento feminista;

Movimento punk;

Movimento ambiental;
PARAN NO CONTEXTO ATUAL:

CONTEDOS ESPECFICOS.
Redemocratizao:

Constituio de 1988;

Movimentos populares rurais e urbanos: MST (Movimento dos sem Terra),

MNLM (Movimento Nacional de Luta pela Moradia), CUT (Central nica dos
Trabalhadores), Marcha Zumbi dos Palmares, etc.

Mercosul;

ALCA (rea de livre Comrcio das Amricas);

CONTEDOS COMPLEMENTARES.
Fim da bipolarizao mundial:

Desintegrao do bloco socialista;

Neoliberalismo;

Globalizao;

11 de setembro nos EUA;

frica e Amrica Latina no contexto atual:

CONTEDOS ESPECFICOS.
O Brasil no contexto atual:

A comemorao dos 500 anos do Brasil: analise e reflexo;

15

D) ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Desde que a histria se tornou disciplina obrigatria no Brasil, em 1837, passou por
uma srie de modificaes quanto a sua funo, objetivos e os mtodos utilizados para
desenvolver os seus contedos. Hoje, acredita-se que com o ensino de histria possvel
ao aluno ter uma maior compreenso da sua realidade e de outras (tempo e espao)
conhecendo-as , respeitando as diferenas, percebendo as transformaes e permanncias e
por fim se reconhecer como sujeito histrico, ativo no processo de aprendizagem.
Entende-se por sujeitos histricos indivduos, grupos, classes sociais, participantes
de acontecimentos de repercusso coletiva ou situaes cotidianas na busca pela
transformao ou permanncia de suas realidades. Valorizando o indivduo ou os grupos
annimos, enquanto protagonista da construo de suas histrias, rompe-se com a viso
tradicional dos "heris" que costumam figurar na histria factual dos materiais didticos.
Para desmistificar as histrias dos grandes personagens e acontecimentos, recorre-se a
uma multiplicidade documental que abrange, no s o escrito e institucional, mas tambm
filmes, artigos de jornais e revistas, imagens, relatos orais, objetos e registros sonoros.
O contato com esta diversidade de fontes possibilita ao aluno perceber as diferentes
temporalidades existentes simultaneamente e/ou ao longo da histria, rompendo com os
conceitos de linearidade e evoluo do processo histrico. Compreender sua realidade
como mltipla, conflituosa e complexa lhe permite desenvolver noes de identidade,
alteridade, ruptura e continuidade. Busca-se dessa forma evidenciar e trabalhar o "eu", o
"outro" e o "ns", pensando-se nas diferenas regionais, tnicas, culturais e temporais.
Atravs desta proposta, o intercmbio com conceitos trabalhados por outras
disciplinas, torna-se imprescindvel para que o aluno, em confronto com novos mtodos
de abordagem, reflexo e anlise, desenvolva a capacidade de interpretar caractersticas da
sua realidade e as relacione com informaes histricas. Desta forma, o aluno passa a ter
uma dimenso mais ampla e significativa dos contedos especficos da rea, enriquece o
seu conhecimento e tem respaldo para construir o seu prprio saber.
A reflexo sobre a relao entre os acontecimentos e os grupos, tanto os do presente
quanto os do passado e a prtica da pesquisa possibilita a formao de um aluno crtico,
reflexivo e consciente do seu papel enquanto cidado.
O conceito cidadania deve ser considerado na sua diversidade e amplitude, cabendo
a histria possibilitar a compreenso de sua origem e de suas transformaes temporais e

15

conjunturais. Mais do que isso, num pas como o Brasil de hoje, muitas questes como a
m distribuio da terra, o desrespeito com as minorias, o desemprego, a fome, a violncia,
as agresses ao meio ambiente revelam a necessidade de uma maior sensibilizao do
aluno, capaz de interferir e transformar a sua realidade.
PROCEDIMENTOS

Valorizar o conhecimento do aluno, questionando-o sobre o tema em debate e

esclarecendo suas dvidas.

Utilizar fontes diversas de informaes, propondo abordagem sobre um mesmo

tema e confrontar os dados obtidos.

Trabalhar com documentos histricos como objetos, vestimentas, textos,

imagens, vdeos e entrevistas para coleta e utilizao de dados.

Considerar o modo de vida e os costumes locais, promovendo estudos,

reflexes e anlises sobre essa diversidade.

Propor problematizao, valorizando os diferentes ritmos de aprendizagem.

Organizar atividades, priorizando momentos de estudos individuais e coletivos,

estimulando a troca de conhecimentos e a interao professor-aluno e alunoprofessor quanto ao contedo estudado.

Estimular a organizao de resumos para que o aluno possa identificar os alvos

de estudo em um determinado tema.

Solicitar relatrios de aulas expositivas em forma de textos, desenhos, linhas de

tempo, murais, estimulando a criatividade e ateno do estudante.

Utilizar textos histricos complementares introduzindo a sntese, leitura,

interpretao e argumentao do tema analisado.

Promover excurses e visitas orientadas, preparadas com antecedncia, com

elaborao de roteiro de trabalho para o desenvolvimento do estudo e uma
ponte de aproximao do passado.

Solicitar pesquisas bibliogrficas para o complemento do tema estudado,

estimulando a autonomia do trabalho.

Utilizar recursos tecnolgicos (filmes, msicas, software, slide), adequados ao

contedo em estudo.

15

Organizar mini-aulas, dramatizaes, histrias em quadrinhos, peas teatrais e

pardias, procurando desenvolver a expresso fsica e oral do aluno.

Estimular a leitura e a produo de textos, bem como a anlise e interpretao

de letras musicais.

Organizar jogos de cunho desafiador, estimulando os alunos superao de um

problema. O estabelecimento das regras e o entendimento dos objetivos fazem
parte da dinmica da aula, no se perdendo o conjunto de habilidades que se
pretende desenvolver.

Valorizar o conhecimento do aluno, questionando-o

sobre o tema em debate e esclarecendo suas dvidas.

E) AVALIAO
A avaliao no mais vista como um fim, mas como um processo continuo e
sistemtico. Ela no esta restrita a alguns momentos, como forma de julgamento de
sucessos ou fracassos dos alunos. Ela deve ocorrer durante todo o ano letivo, como
forma de diagnosticar os conhecimentos que os alunos tm sobre determinado tema,
de descobrir os interesses que diferentes temas despertam no grupo e, dessa forma,
conduzir a abordagem dos assuntos. Assim, o processo de avaliao serve para
organizar, orientar e validar o ensino aprendizagem.
A avaliao deve ser essencialmente diagnostica e formativa. Em seu papel
diagnostico, ela um dos meios pelas qual o professor pode conhecer seus alunos,
seus problemas, suas potencialidades para poder orientar sua trajetria para tornar
coerente a sua pratica e atingir os objetivos estabelecidos.
Para que a avaliao formativa se torne uma pratica na sala de aula necessrio no
restringir o processo avaliativo as provas e os testes. preciso diversificar os
instrumentos de avaliao, utilizando diferentes formas de produo (oral, escrita,
pictogrfica, grficos, fotos, iconografias) com uma observao sistemtica e
controlada juntamente com uma analise da produo dos alunos, buscando verificar se
o grupo est apto para avanar. Caso no esteja, necessrio o uso de novas
estratgias para trabalhar o contedo.
Dentro desta proposta, a avaliao a ser feita tender ser a mais diversificada
possvel, levando em considerao a participao ativa dos alunos em todas as
circunstncias, tais como:

15

Auto- avaliao;

Avaliaes objetivas e subjetivas;

Atividades de avaliao com consulta;

Argumentao oral;

Resultados obtidos em exerccios, testes, trabalhos, pesquisas, experincias;

Produo e interpretao de diferentes tipos de textos;

Relatrio descritivo de elaborao de experimentos;

Relatrios de exibio de vdeo e visitas em locais culturais e histricos;

Elaborao de painis e textos ilustrados;

Produo de historias em quadrinhos;

Coleta e organizao de informaes;

Anlise, produo, interpretao e uso de recursos histricos;

Simulao de testes;

Anlise e interpretao de letras musicais;

Produo de pardias;

Palestras e debates;

Resultados obtidos em dramatizaes;

Desenvolvimento de atividades lcidas tais como: bingo, lote, histrica,

passa ou repassa, jri simulado, etc.

PROPOSTA CURRICULAR HISTRIA DO ENSINO MDIO

A) APRESENTAO DA DISCIPLINA.
A disciplina de Histria no Ensino Mdio tem como objeto de estudo os processos
histricos relativos s aes e relaes humanas praticadas no tempo, bem como os
sentidos que os sujeitos deram as mesmas, tendo ou no conscincia.
As relaes humanas produzidas por estas aes podem ser definidas como
estruturas scio-histricas, ou seja, so as formas de agir, de pensar, de representar, de
imaginar de acordo com o contexto histrico em que os sujeitos esto inseridos.

15

Com o objetivo de levar os alunos ao conhecimento de que os homens esto

inseridos em um espao e tempo no qual se reproduzem as relaes sociais, a disciplina de
Histria no Ensino Mdio ser organizada por contedos estruturantes, privilegiando-se as
relaes de TRABALHO, CULTURA E PODER, com um recorte mais especifico para o
estudo das relaes humanas e tambm dando seqncia aos contedos trabalhados no
Ensino Fundamental.
Para que estes aspectos acima mencionados possam ser alcanados, devemos
contemplar alguns pontos relevantes e tendncias que vieram a influenciar a disciplina de
historia ao longo dos tempos:

1837-1901 - era voltada para Histria da Europa, ou seja, tradicional, elitista,

eurocntrica, linear, factual, universal.

1837 - passou a ser obrigatria a partir da criao do colgio D. Pedro II. Influncia
metdica e positivista, valorizao dos heris, legitimando valores aristocrticos.

Estado Novo legitimando poltica de Nacionalismo (Governo Vargas).

1964 - Regime Militar, onde mantiveram o culto aos heris, a sociedade hierarquizada
e nacionalista, legitimando interesses ideolgicos do regime militar e o controle dos
espaos e setores da sociedade que se opunham.

1971 - Formao tecnicista, onde as Cincias Sociais perdem espao. Lei 5692:
Educao Moral e Cvica no 1 grau e OSPB no 2 grau voltada para o trabalho.

Dcadas de 80/90 redemocratizao ANPUH Contesta Estudos Sociais e defende o

retorno da Histria.

Paran - Currculo Bsico: Pedagogia Histrico-Crtica cujo pressuposto Terico

pautada no Materialismo Histrico Dialtico, legitimando o momento histrico de
retomada da democracia, tentando romper com a histria tradicional, sendo o 1 grau
com dois blocos distintos, pautados na Histria do Brasil e Histria Geral, e o 2 grau
com a retomada da Historiografia Social ligada ao Materialismo Histrico Dialtico.

Limites do currculo bsico com dificuldade em romper com a viso eurocntrica e uso
de termos como comunidades primitivas, que no superam a Histria linear e
cronolgica, limitado pela ausncia de formao continuada.

Final da dcada de 90 at hoje: PCNs de modo autoritrio, para formar cidado

preparado as exigncias cientfico tecnolgicas da sociedade capitalista, viso
presentista de Histria e de cidado ps-moderno, organizado por competncias e
habilidades.

16

2003 at hoje - No Paran surge o processo de elaborao das Diretrizes Curriculares,

respeitando nova demanda de obrigatoriedade de Histria do Paran e Histria e
cultura afro-brasileira e africana e novas demandas referentes a temas sociais
contemporneos, sem perder de vista os contedos bsicos e especficos da rea.

B) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA DE HISTRIA PARA O ENSINO

MDIO
O principal objetivo do estudo da Histria contribuir na formao da
cidadania, uma vez que permite a anlise, a crtica e o debate em torno dos diversos
aspectos da sociedade humana, podendo estabelecer relaes com a realidade atual e tirar
concluses a partir delas, para buscar resolver problemas relacionados com a sua realidade.
Muito se tem discutido, sobre como o Estado Democrtico de Direito, pode
possibilitar dignidade s pessoas que vivem em um mundo marcado por uma sociedade
desigual, com grandes conflitos de interesses de uma minoria que prevalece sobre os
interesses pblicos.
Ser cidado algo que se aprende. O papel social que cada um desempenha
na sociedade est relacionado com os valores culturais adquiridos pela educao formal ou
informal. Como cidadania no se d como algo natural portanto construda. Sendo a
cultura um dos alicerces para realizar esta tarefa.
Pensar e sentir pertencer a um lugar (famlia, escola, comunidade
,Estado,etc.) possibilita que o jovem desenvolva referencias que lhe conferem a construo
da identidade e participar na vida social um dos primeiros passos para se aprender o
papel de cidado. Sendo da disciplina de Histria o principal objetivo desenvolver as
ligaes entre a vida individual e coletiva, buscando o verdadeiro sentido da cidadania
numa sociedade democrtica e no excludente. Reforando sempre os valores
democrticos e humansticos. Como nos diz Morim:
A educao do futuro dever ser o ensino primeiro e universal, centrado na condio
humana. Estamos na era planetria: uma aventura comum conduz os seres humanos, onde
quer que se encontrem. Estes devem reconhecer-se em sua humanidade comum e ao
mesmo tempo reconhecer a diversidade cultural e inerente a tudo que humano.
(MORIN, 2000, p.47).

16

O trabalho de histria concebido como a compreenso da trajetria, humana

ao longo do tempo. A histria enquanto cincia social busca localizar no contexto da
sociedade, a matria prima para compor o seu trabalho. Com o objetivo de levar os alunos
ao conhecimento de que os homens esto inseridos em um espao e tempo no qual se
reproduzem as relaes sociais, onde se busca sua humanizao numa interao social
entre as relaes culturais, relaes de poder e relaes de trabalho.
Assim necessrio incorporar a cidadania como objeto do Ensino de Histria. A
importncia e o sentido do conceito consolidam-se ainda mais com a ampliao da
concepo de cidadania, por meio do movimento de incorporaes dos direitos sociais e
dos direitos humanos ao lado dos direitos civis e polticos.

Como a situao da Deliberao n. 04/06 que prev diretrizes para o ensino de Histria
quanto s relaes tnico-raciais, a cultura Afro-Brasileira e Africana, como garantia de
reconhecimento e incluso deste grupo alijado pela sociedade. Esta lacuna que est sendo
revista paulatinamente pela produo historiogrfica, dever ser eliminada pelo papel
importante que os africanos desempenharam na construo da sociedade brasileira, assim
como pela importncia da herana cultural que vem sendo construda pelos brasileiros de
origem africana.

A comunidade que atuamos, que caracterizada como do campo, que por muito tempo
est determinada a um segundo plano, tem a Histria o compromisso e interesse em
trabalhar a poltica, a cultura e a economia dos trabalhadores do campo, nas suas diversas
formas de trabalho e de organizao, produzindo e valorizando, conhecimentos e
tecnologias na perspectiva do desenvolvimento social e econmico igualitrio da
populao atendida.

C) CONTEDOS ENSINO MDIO

CONTEUDOS ESTRUTURANTES
CONTEDOS 1 SRIE
01 RELAES DE CULTURA
Culturas diferentes no tempo e espao
Influencia cultural dos Fencios atravs do comrcio
difuso do conhecimento.

16

Manifestaes culturais dos povos Africanos

A expanso dos indo-europeus:
A arte e a religio e o pensamento entre os Sumrios
A famlia bblica : os Hebreus
A condio da mulher hebraica
A formao dos gregos:
Unidade cultural e a fragmentao poltica
O nascimento da filosofia
Trocas culturais no mundo Romano o passado herico
A mulher e a sexualidade na Roma Antiga;
Vida cotidiana na Roma Imperial.
A construo da memria pela Igreja Catlica.
Igreja e famlia na Europa Medieval.
Iluminismo e Renascimento.
Nova viso do mundo burgus.
Viso racionalista da Histria.
02 RELAOES DE TRABALHO
Trabalho como essncia da condio humana
Trabalho e tcnica no Egito Antigo.
O trabalho e a natureza
Mentalidade e emprego do trabalho humano;
Trabalho na Roma Antiga.
Trabalho e inovaes tcnicas na Idade Mdia
Consolidao e decadncia do feudalismo
03 RELAES DE PODER
Formas de organizao do poder
A Lei de Deus:
Legitimao do poder entre os Hebreus.
A guerra como fenmeno Universal
Esprito guerreiro dos assrios;
A crueldade como dominao.

16

A guerra para os Romanos:

Relao entre a guerra e o poder poltico
A guerra medieval
Uma guerra camponesa na Europa Moderna.
CONTEDOS - 2a. SRIES
01- RELAES DE CULTURA
Etnocentrismo e o conhecimento do outro
A formao cultura do povo brasileiro:
Trocas culturais entre europeus, indgenas e africanos
Elementos Culturais marcados por semelhanas e diferenas.
Trocas culturais entre espanhis e indgenas.
Obstculos ao Entendimento
Iluminismo e renascimento
Viso de mundo burguesa.
Arte ,Religio e Pensamento
Religiosidade e represso
Inquisio em Portugal e Brasil
Viso europia do Novo Mundo
Da viso do paraso demonizao.
Romantismo e a sociedade urbana no Brasil
Romantismo brasileiro e europeu; semelhanas e diferenas;
A vida cotidiana no Rio de Janeiro Imperial.
Os papeis sociais e a vida cotidiana
Contraste entre o escravismo e as idias modernizadoras da elite
02 - RELAES DE TRABALHO
Conhecimento e Tcnica
As inovaes tcnicas na expanso martima europia
A europeizao do mundo Globalizao

16

Tcnica e trabalho escravo no Brasil

Objetivos da colonizao e o trabalho escravo
Trabalho escravo,inovaes tcnicas e a acumulao
Contradio entre trabalho e escravido
O trabalho na Revoluo Industrial
Trabalho uma relao social
Relaes de trabalho
Revoluo Industrial e o trabalho assalariado.
03 - RELAES DE PODER
Poder do Estado
Conceito, legitimidade, coero e punio;
Nascimento e consolidao do Estado Brasileiro
Consolidao da independncia.
Revoltas e Acordos das Elites.
Interesses polticos e econmicos
O controle do Estado e da famlia
Presena do Estado na sociedade atual
O pblico e o privado
O Sentido das Guerras
A guerra em sociedades indgenas
Atividade de sentido coletivo e social
Fenmeno cultural
A guerra do europeu
Luta pelo poder
Objetivos econmicos, polticos e conquistas de territrios
O Poder revolucionrio na Frana
Revolta e Revoluo
O Estado Absoluto
Legitimidade e queda
Idias Revolucionrias

16

CONTEDOS - 3 SRIE
01 - RELAES CULTURAIS
Trocas culturais: a americanizao do Brasil
Desigualdade e dominao
Misso civilizadora dos EUA
Construo de identidade prpria
Manifestaes religiosas - sincretismo
Cosmologia (religiosidade) indgena
Religiosidade Africana
Organizao familiar indgena
A famlia brasileira no imprio burgus e tradicional
Construo da memria Paulista
O mito do bandeirante
A cultura do consumo
Valores que orientam o comportamento norte-americano
O individualismo, a noo de direito, culto ordem, a lei e o sucesso
Contradies da sociedade do progresso
Realizao pelo consumo

02 -RELAES DE TRABALHO
Tcnica, cultura e Histria
O trabalho em tempo de Globalizao
Trabalho tcnica e progresso
Industrializao do Brasil
Desenvolvimento econmico Urbanizao
O mundo do trabalho na era Vargas

16

03 - RELAES DE PODER
Relao entre comunicao e poder
Alemanha Nazista controle do estado pela circulao de idias
Poder do Estado Alemo
Poder revolucionrio da Rssia
A Guerra Revolucionria
Estado Absolutista: Rei x Nao
Revoluo Francesa
A guerra do Contestado
A resistncia do Brasil Rstico (campons)
Religiosidade e conflitos sociais
A guerra imperialista
frica e sia
As duas guerras mundiais
A capacidade de destruio da tecnologia
O Oriente Mdio.
Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Histria
contemplada nas 1 e 2 sries totalizando 160 aulas ao final do curso e segundo a Proposta
Curricular atual oferece a seguinte ementa: aes e relaes humanas como objeto de
estudo da histria; categorias de anlise: espao e tempo como contextualizadoras do
objeto de estudo; a construo histrica das comunidades e sociedades e seus processos de
trabalho no espao e tempo; as experincias culturais dos sujeitos ao longo do tempo e as
permanncias e mudanas nas diversas tradies e costumes sociais; a histria e cultura
Afro-brasileira e histria do Paran; anlise de fontes e historicidade.

D) PROPOSTA METODOLGICA
A metodologia proposta para o Ensino Mdio est baseada na utilizao de
contedos estruturantes : as relaes de trabalho, as relaes de poder e as relaes
culturais, que apontam para o estudo das relaes humanas.

16

Estes contedos estruturantes permitem que o professor trabalhe a partir da

problematizao de situaes contemporneas, que atravs de contedo estruturante e do
recorte espao-temporal e conceitual (contedos) selecionado pelo professor, o aluno
fundamente a resposta ao problema proposto. Permitindo tambm que as demandas sociais
previstas em lei possam ser includas, tais como a Histria e cultura Afro-brasileira e a
Histria do Paran.
Captar as diferentes formas como os homens concebem a vida e transformam-na
em diversos momentos histricos, como se relacionam entre si e com a natureza so
objetivos do ensino de Histria, que permite ao aluno ter uma maior compreenso da sua
realidade, pelo confronto com as demais, percebendo as rupturas e permanncias e
reconhecendo-se como sujeito histrico, ativo no processo de aprendizagem.
Entendendo por sujeitos histricos indivduos, grupos, classes sociais, participantes
de acontecimentos de repercusso coletiva ou situaes cotidianas na busca pela
transformao ou continuidade de suas realidades, valoriza-se o indivduo ou os grupos
annimos, enquanto protagonistas da construo de suas histrias, e no meras sombras
dos feitos hericos dos grandes personagens.
Por isso, a disciplina de Histria no pode e no ir reduzir-se unicamente a
informaes sobre o passado, mas:

Construir com os alunos a concepo de mundo, a viso de realidade que imperava nas
diversas pocas;

Buscar fazer os alunos entenderem que as relaes sociais de produo, as relaes de

trabalho e as relaes com o mundo, so responsveis por impulsionar uma
determinada poca na busca de alternativas;

Possibilitar com que percebam que foram as condies da poca que permitiram
determinadas aes;

Perceber as conseqncias dos fatos histricos em termos do desdobramento do

conhecimento cientfico e tcnico que o mundo conheceu a partir destas aes.
Para a compreenso de que, por trs de um fato relatado, existem as relaes

sociais, econmicas, polticas e culturais que o produzem, recorre-se a uma multiplicidade

documental que abrange no s o escrito e institucional, mas tambm os filmes, os artigos
de jornais e revistas, as imagens, os relatos orais, os objetos e os registros sonoros.
O contato com esta diversidade de fontes possibilita ao aluno perceber as diferentes
temporalidades existentes simultaneamente e/ou ao longo da histria, reconhecendo

16

tambm sua realidade como mltipla, conflituosa e complexa, encarando o conhecimento

histrico no como uma sucesso de fatos no tempo, mas sim como aes humanas
organizadas transformadoras de um dado momento.
Tendo em vista tal proposta, o intercmbio com conceitos trabalhados por outras
disciplinas torna-se imprescindvel para que o aluno, em confronto com novos
procedimentos de reflexo e anlise, desenvolva a capacidade de interpretar caractersticas
da sua realidade e relacione-as com as informaes histricas. Desta forma, o aluno passa a
ter uma dimenso mais ampla e significativa dos contedos especficos da rea,
enriquecendo o seu conhecimento e passando a ter subsdios para construir o seu prprio
saber
A reflexo sobre a relao entre os acontecimentos e os grupos, tanto os do
presente quanto os do passado, a prtica da pesquisa e a convivncia com diferentes
mtodos de abordagem favorecem a formao de um aluno crtico, reflexivo e consciente
do seu papel enquanto cidado.
Trazendo a perspectiva das Orientaes Curriculares do Ensino Mdio do
Paran, o ensino ter como condio segundo Ivo Mattozzi:
1) A narrativa histrica deve ser vista como objeto e campo da mediao didtica.
2) Induzir o aluno (a) a considerar a histria como uma disciplina textual cujas
prticas
devero estar registradas sob a forma de exerccios ou atividades de histria:
descodificar, voltar a codificar, analisar e escrever textos histricos.
3) Trabalhar com vrios textos para que o aluno (a) produza modelos mais eficazes em
relao ao conhecimento histrico.
4) O planejamento dos professores (as) devem valorizar a narrativa histrica de tal modo
que os alunos (as) possam construir textos cuja composio (informao de fatos,
elaborados e inferidos) e que sua estrutura temporal se qualifique como historiogrfica.
5) Os docentes devem comear a escrever sobre a histria para que os alunos (as) tenham
a possibilidade de estudar em textos histricos didticos (que se utilizam de fontes
documentais, imagens, esquemas de periodizao, metodologias de carter cientfico
que se sustentem em historiografias de referncia) produzidos por seus professores.

E) PROPOSTA DE AVALIAO

16

A avaliao deve ser essencialmente diagnstica e formativa. Em seu papel

diagnstico, ela um dos meios pelo qual o professor pode conhecer seus alunos, seus
problemas, suas potencialidades e orientar sua trajetria para tornar coerente a sua prtica e
atingir os objetivos estabelecidos.
Para que a avaliao formativa se torne uma prtica na sala de aula necessrio no
restringir o processo avaliativo s provas e aos testes. preciso diversificar os
instrumentos de avaliao, utilizando diferentes formas de produo do conhecimento
(oral, escrita, iconogrfica, grficos, fotografias, etc.), com uma observao sistemtica e
controlada com a anlise da produo dos alunos, buscando verificar se o grupo est apto
para avanar. Caso no esteja, necessrio o uso de novas estratgias para trabalhar o
contedo.

F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARCO-VERDE, Yvelise Freitas de Souza. Reformulao curricular no Estado do
Paran um trabalho coletivo. In: Primeiras reflexes para a reformulao
curricular da educao bsica no Estado do Paran. Curitiba: Cetepar, 2004 .
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica,1998.
HOBSBAWN, Eric. Sobre histria. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.
MORIN, E Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez:
Braslia, DF: UNESCO,2000.
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO; CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO. Parecer n. 04/1998, 29/01/1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental. Regina Alcntara de Assis.
REVISTA NOSSA HISTRIA. Rio de Janeiro: Biblioteca Nacional, 2003...
SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar histria. So Paulo: Seccione, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COTRIM,G. Histria e Conscincia do Brasil; Saraiva, So Paulo, 1999.
DIVALTE,G. F. Histria Novo Ensino Mdio. tica, So Paulo, 2002.
ORDOEZ. M. QUEVEDO J.Histria; Coleo Horizontes, IBEP, So Paulo.
VIANNA, H. Histria do Brasil. Melhoramentos. So Paulo, 1992.

17

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental, Mdio e Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA PORTUGUESA

17

Cruz Machado, maro 2007.

LNGUA PORTUGUESA

A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
A disciplina de Lngua Portuguesa s passou a existir nos currculos
escolares brasileiros tardiamente, nas ltimas dcadas do sculo XIX, depois de j h
muito organizado o sistema de ensino, e o processo de formao do professor para tal
disciplina s teve incio nos anos 30 do sculo XX. J em meados do sculo XVIII, mais
precisamente em 1759, a Reforma Pombalina j havia tornado obrigatrio o ensino da
Lngua Portuguesa em Portugal e no Brasil. Tratava-se de um ensino moldado ao ensino do
Latim e o aprendiam os poucos que tinham acesso a uma escolarizao mais prolongada.
Foi assim que, quase um sculo aps, em 1837, no Colgio Pedro II, que se tornou, durante
dcadas, o modelo e padro para o ensino secundrio no Brasil, o estudo da lngua

17

portuguesa foi includo no currculo sob as formas das disciplinas Retrica, Potica,
abrangendo esta a Literatura; curiosamente, s no ano seguinte, em 1838, o regulamento do
Colgio passa a mencionar a Gramtica Nacional como objeto de estudo. Em meados do
sculo XIX o contedo gramatical ganha a denominao de Portugus, e em 1871 foi
criado no pas, por decreto imperial, o cargo de Professor de Portugus.
Antes da Reforma Pombalina, nos primeiros tempos da colnia, resultante
do confronto de culturas, o que houve foi que o ndio comeou por despir o portugus
que, afastado da metrpole, aprendeu a falar a lngua geral de origem tupi, falada em
grande extenso da costa brasileira. O isolamento dos primeiros colonos fez com que
tambm adquirissem alguns hbitos dos gentios. Durante um grande lapso de tempo, no
se cogitou de uma educao mais formal. A necessidade moldou a iniciativa educacional
no lema do aprender fazendo. A precria e restrita instruo escolar mal dava conta do
processo de alfabetizao e tinha como metas menos o ensino que a catequizao do gentio
ou a manuteno do controle e da submisso dos colonos. Tratava-se de um ensino
eloqente, retrico, imitativo, elitista e ornamental, visando a construo de uma
civilizao de aparncias com base em uma educao reprodutivista, voltada para a
perpetuao de uma ordem patriarcal, estatal e colonial. Assim, priorizaram de um lado,
uma no-pedagogia, acionando no cotidiano o aparato repressivo para inculcar a
obedincia f, ao rei e lei.
O ensino manteve a sua caracterstica de elitista at meados do sculo XX,
quando houve uma improvisada democratizao. nessa poca que se intensifica o
processo de depreciao da profisso docente: a necessidade de recrutamento mais amplo e
menos seletivo de professores , resultado da multiplicao de alunos, vai conduzindo a
rebaixamento salarial e, consequentemente, a precrias condies de trabalho, o que obriga
os professores a buscarem estratgias de facilitao de sua atividade docente - uma delas
transferir ao livro didtico a tarefa de preparar aulas e exerccios. Acrescente-se a isso o
fato de que o rebaixamento salarial, e conseqente perda de prestgio da profisso docente,
muda significativamente a clientela dos cursos de Letras, que comeam a atrair para o
magistrio indivduos oriundos de contextos pouco letrados.
Enquanto se desdobrava a cena anterior, nos meios intelectuais e cientficos
no mbito das cincias que tratam da lngua, algumas delas engendradas a partir daqueles
tempos, efervescia a discusso. Lingstica, Sociolingstica, as Lingsticas Aplicadas, a
Psicolingstica, a Lingstica Textual, a Pragmtica, a Anlise do Discurso, A Filosofia da
Linguagem, a Histria da Leitura e da Escrita, a Sociologia e a Antropologia da Leitura e

17

da Escrita e, mais recentemente, os Estudos Culturais moviam o pensamento de homens e

mulheres que levavam nomes como Saussure, Roland Barthes, Jakobson, Deleuze e
Guatari, Bakhtin, Walter Benjamin entre outros. Esse pensamento somente comeou a
entrar na escola no incio do sculo XX. Hoje, no incio do sculo XXI, alguns ainda no
chegaram, outros esto fundamentando a proposta curricular que ora se produz.
Uma proposta voltada para atividades a serem desenvolvidas tendo como
objetivo principal o domnio da leitura, da escrita e da linguagem oral, sendo que o objeto
de ensino e, portanto de aprendizagem, ser o conhecimento lingstico e discursivo com o
qual o aluno opera ao participar das prticas sociais mediadas pela linguagem.
Neste sentido, o cerne do ensino da Lngua Portuguesa vai se constituir no
trabalho com o texto. Ser trabalhada uma diversidade de textos que circulam na esfera
social em que vivem os alunos, para que tomem contato com diferentes modelos
discursivos, percebendo sua adequao s situaes distintas de interlocuo. Sero
levados para a sala de aula todos os tipos de textos: literrio, informativo, publicitrio,
prescritivo, dissertativo entre outros.
Portanto, pensar Lngua Portuguesa implica no somente preparar o aluno
para vestibulares ou para ingressar no mercado de trabalho, mas para que ele possa
conscientizar-se de que faz parte de um mundo em que circulam vrias ideologias e que o
sujeito precisa estar apto a compreender e interagir com os discursos que circulam na
sociedade.
Nessa perspectiva, o trabalho pedaggico em Lngua Portuguesa tem como
funo primordial possibilitar ao aluno o reconhecimento da existncia dos vrios gneros
discursivos (orais, escritos, imagem, imagem em movimento, etc.) para que deles possam
tirar sentido para a vida.
A oralidade, a leitura, a escrita e a Anlise Lingstica no esto restritas
somente ao convvio escolar, mas fazem parte da vida perspectiva dos sujeitos histricos
que as vivenciam em situaes concretas no cotidiano.
Desse modo, alunos e professores estaro envolvidos no mundo da
linguagem escrita, participando dele, lendo e escrevendo, conhecendo os processos de
utilizao dessa linguagem: essa ser a prtica escolar adotada nas aulas de Lngua
Portuguesa.

B) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

17

O objetivo da disciplina de Lngua Portuguesa formar cidados crticos

que possam participar ativamente da sociedade, e serem capazes de identificar e interagir
com diversos tipos de textos que circulam socialmente, pois no basta ler e escrever,
preciso aprimorar a linguagem para participar com sucesso da vida do bairro, da cidade e
do pas. Pelo uso da linguagem, escolhendo as palavras certas para cada tipo de discurso,
as pessoas se comunicam, trocam opinies, tm acesso s informaes, protestam e fazem
cultura.
Os conhecimentos que se transmitem e se recriam na escola s ganham
sentido quando produtos de uma construo dinmica que se opera na interao constante
entre o saber escolar e os demais saberes, num processo contnuo e permanente de
aquisio no qual interferem fatores polticos, sociais, culturais e psicolgicos, buscando
alternativas que venham a contribuir para a melhoria da educao em nossa escola, sendo o
aluno prioridade absoluta.
O ensino da Lngua Portuguesa tem por finalidade instrumentalizar o aluno,
por meio do conhecimento da lngua, para que seja capaz de relacionar-se plenamente com
o mundo que o cerca. Possibilitando, dessa forma, o contato com a manifestao do
pensamento do homem que, em constante transformao, historicamente construda pelas
relaes sociais. Sendo necessrio:

Priorizar o discurso como mecanismo fundamental da aprendizagem;

Levar o aluno a apreciar a lngua, sobretudo, a aprender e compreender diferentes

tipos de textos que circulam socialmente;

Assumir a palavra como cidado, produzindo textos nas mais variadas situaes;

Estimular a leitura, a produo e anlise de textos, fomentando o enriquecimento

cultural;

Selecionar os aspectos da lngua, reescrevendo textos e analisando os elementos

coesivos.

C) CONTEDOS
ORALIDADE
Tanto no Ensino Fundamental quanto no Mdio, as possibilidades de trabalho com
a oralidade sero:

17

Apresentao de temas variados: histrias da famlia, da comunidade, um filme, um

livro, etc;

Depoimentos sobre situaes significativas vivenciadas pelo aluno ou pessoas do

seu convvio;

Debate, seminrios, jris-simulados e outras atividades que possibilitem o

desenvolvimento da argumentao;

Troca de opinies;

Contao de histrias;

Declamao de poemas;

Representao teatral;

Relatos de experincias;

Confronto e comparao entre a fala e a escrita, de modo a constatar suas

similaridades e diferenas.

Alm disso, pode-se analisar a linguagem em uso:

Em programas televisivos, como jornais, novelas, propagandas;

Em programas radiofnicos;

No discurso do poder em suas diferentes instncias;

No discurso pblico;

No discurso privado, enfim, nas mais diversas realizaes do discurso oral.

LEITURA
A leitura compreende o contato do aluno com uma ampla variedade de
textos, produzidos numa igualmente ampla variedade de prticas sociais, como:

Notcias

Crnicas

Piadas

Poemas

Artigos cientficos

Ensaios

Reportagens

Propagandas

17

Informaes

Charges

Romances

Contos

Resenhas
Percebendo em cada texto a presena de um sujeito, de um interesse. No

pode-se deixar de lado as linguagens no-verbais, a leitura de imagens como:

Fotos

Cartazes

Propagandas

Imagens digitais e virtuais.

ESCRITA
Quanto aos gneros previstos para a prtica da produo de texto, podem ser
trabalhados, dentre outros:

Relatos (histrias de vida);

Bilhetes, cartas, cartazes, avisos (textos pragmticos);

Poemas, contos e crnicas (textos literrios)

Notcias, editoriais, cartas de leitor e entrevistas (textos de imprensa);

Relatrios, resumos de artigo e verbetes de enciclopdia (textos de

divulgao cientfica).

Assim, essa prtica orientar no apenas a produo de textos significativos como

incentivar a prtica da leitura.
Contedos decorrentes da produo escrita em funo da reflexo e do uso, sero
trabalhados em todas as sries:

Unidade temtica

Seqncia lgica

Paragrafao

Ampliao vocabular

Elementos de apresentao

Ortografia

17

Acentuao

Pontuao

Sinais grficos

Uso de maisculas

Concordncia verbal

Concordncia nominal

Elementos coesivos

Discurso direto e indireto

Seqncia

Objetividade

Consistncia argumentativa

Articulao correta das palavras

Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Lngua

Portuguesa e Literatura contemplada nas 1, 2, 3 e 4 sries totalizando 480 aulas ao
final do curso e segundo a Proposta Curricular atual oferece a seguinte ementa: concepes
tericas e prticas da lngua portuguesa; o discurso e as prticas de oralidade, a leitura e a
escrita como princpios norteadores do Ensino da lngua materna; concepes tericas e
prticas da Literatura.
D) METODOLOGIA
A lngua configura um espao de interao entre sujeitos que se constituem
atravs dessa interao. Tambm s se constitui pelo uso, ou seja, movida pelos sujeitos
que interagem. Isto significa compreender a lngua como um conjunto aberto e mltiplo
de prticas sociointeracionais, orais ou escritas, desenvolvidas por sujeitos historicamente
situados, pois a linguagem (e a lngua) s existe efetivamente no contexto das relaes
sociais.
Os gneros discursivos sero os alicerces para o trabalho pedaggico com a
linguagem verbal, os conceitos de texto, de leitura no se restringem, aqui, linguagem
escrita: eles abrangem, alm dos textos escritos e falados, a integrao da linguagem verbal
com outros tipos de linguagem (artes visuais, msica, cinema, fotografia, semitica grfica,

17

vdeo, televiso, rdio, publicidade, quadrinhos, charges, a multimdia e todas as formas

infogrficas ou qualquer outro meio linguageiro criado pelo homem), percebendo seu cho
comum (so todas prticas discursivas sociointeracionais) e suas especificidades (seus
diferentes suportes tecnolgicos, seus diferentes modos de composio e de gerao de
significados.)
por meio da oralidade, da escrita e da leitura que o aluno vai ampliar sua
competncia textual, isto , sua capacidade de produzir discursos ou textos (orais e
escritos) adequados s diferentes interlocues que ocorrem no cotidiano, assim como de
entender os diversos textos que circulam no dia-a-dia. Dessa forma, a lngua escrita
trabalhada tanto em seus aspectos notacionais, como em seus aspectos discursivos, ou seja,
tanto em termos da alfabetizao como do letramento.
O trabalho ser concretizado por meio de:

Leitura e anlise de textos narrativos, poticos, persuasivos, informativos e

prticos;

Produo de textos escritos, considerando sua finalidade, a especificidade do

gnero e interlocutor, assim como estabelecimento de temas, o levantamento de
idias e planejamento;

Prtica de textos orais: declamao de poemas, debates, apresentaes teatrais,

entrevistas, jornal falado, apresentaes de canes e pardias;

Anlise lingstica: reviso, reestruturao e reescrita de textos;

Leitura de textos longos e curtos (livros, revistas, jornais);

Filmes e documentrios;

Confeces de painis e jornais murais;

Realizao de pesquisas em livros, revistas, jornais e pesquisa de campo;

Oportunidades de socializao e participao em trabalhos de grupo;

Excurses pedaggicas (museus, feira de livros, pontos tursticos, etc)

Leitura, anlise, discusso e produo de textos diversos que abordem a questo da

Educao do Campo e da Cultura Afro-brasileira.

E) AVALIAO
A avaliao em Lngua Portuguesa ser formativa, levando sempre

em

considerao que os alunos possuem, ritmos de aprendizagem diferentes e, pelo fato da

17

avaliao ser contnua e diagnstica, apontar as possveis dificuldades dos alunos

possibilitando sempre as intervenes pedaggicas que se fizerem necessrias.
Nessa perspectiva a oralidade ser avaliada progressivamente, considerando a
participao dos alunos nos dilogos, relatos e discusses, a clareza e a coerncia com que
expem suas idias, a argumentao ao expor seus pontos de vista e sua capacidade de
adequar a fala ao interlocutor.
Quanto leitura, sero propostas questes abertas, discusses, debates e outras
atividades que possibilitem embasar a avaliao da compreenso do texto lido e o seu
posicionamento diante do tema, bem como, valorizar a reflexo que o aluno far a partir
do texto.
Em relao escrita o texto do aluno ser sempre visto como fase de um processo
de produo, nunca um produto final. Os alunos tero conhecimento prvio dos quesitos
que sero avaliados, para que promovam uma auto avaliao do seu processo de
aprendizagem.

Ser sempre proporcionado aos alunos contextos reais de interao

comunicativa.
Levando em considerao que no texto que a lngua se manifesta em todos os seus
aspectos discursivos, textuais, ortogrficos e gramaticais os elementos lingsticos
utilizados nas produes dos alunos sero avaliados numa prtica reflexiva,
contextualizada, que possibilitar aos alunos a compreenso desses elementos no interior
do texto.
Possibilitando o uso da lngua oral e escrita em prticas sociais, os alunos efetuaro
operaes com a linguagem e refletiro sobre as possibilidades de uso da lngua para que,
gradativamente, cheguem ao letramento.

F) REFERNCIAS

BAKHTIN, Mikail. Marxismo e filosofia da linguagem. 6. ed. Traduo

Yara Vieira. So Paulo: Hucitec,1992.

de Michel e

Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica verso 2006;

Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Baro do Cerro Azul;
GERALDI, Joo W. Concepes de linguagem e ensino de Portugus. In: GERALDI, Joo
W. (org). O texto na sala de aula. 2. ed. So Paulo: tica, 1997.

18

KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7.ed. Campinas, SP:
Pontes, 2000.
VAL, Maria da Graa C. O que ser alfabetizado e letrado? In: BRASIL, Ministrio da
educao e do desporto. Alfabetizao, leitura e escrita. Boletim TV Escola/Salto para o
Futuro. Braslia, maro de 2004.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita. 6.ed. So Paulo: Cortez,2005.
SOARES, Magda B. Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Contexto, 2002.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental, Mdio e Curso de formao de Docentes

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PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA

Cruz Machado, maro 2007.

MATEMTICA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
O nascimento da matemtica teve origem nas antigas civilizaes com os
babilnicos, onde as simples observaes e necessidades humanas originaram construes
geomtricas, formas e quantidades.
Povos, como os gregos, os platnicos tiveram grande influncia na evoluo da
disciplina. Porm o ensino se demonstrava distante das questes prticas e muitas vezes
utilizava-se de mtodos de memorizao e repetio, ou simplesmente tentava explicar a
existncia de uma ordem universal.
No sc. V a.C, a matemtica era ensinada baseando-se nos conhecimentos de
aritmtica, geometria, msica e astronomia.

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J nos sc. IV a II a.C a educao passou a ser de forma clssica e enciclopdica,

reduzindo-se a contar nmeros.
No sc. V d. C. o ensino passa a ter um carter estritamente religioso, usado para
se conhecer as datas e acontecimentos religiosos.
Entre os sc. VIII e IX que o ensino surge como organizao dos sistemas de
ensino. Atividades comerciais e industriais da poca

contriburam para um avano

significativo da matemtica.
Pr volta de 1987, esse avano se fortalece com o progresso cientfico e
econmico, com o uso das mquinas e equipamentos como arma de fogo, imprensa etc.
Muitas

tendncias

matemticas

foram

surgindo

com

decorrer

dos

acontecimentos, algumas delas fundamentam o ensino da matemtica at hoje, como a

formalista clssica, formalista moderna, Tecnicista, Construtivista etc.
Na dcada de 60 e 70 surgiu no Brasil, a tendncia Construtivista, onde o
conhecimento matemtico passa a ser visto como aes interativas e reflexivas no
ambiente e nas atividades pedaggicas. Comea ento, uma educao que valoriza no
apenas conceitos prontos, mas sim de construo entre professor e aluno, de forma coletiva
e no individual. Apareceu, ento tendncias como a Socioetnocultural, valorizando
aspectos scio-culturais e criando um saber prtico, relativo e dinmico.
A tendncia Histrico-crtica, pr volta de 1987 iniciou um processo de discusses
com professores da Rede Pblica Estadual com a elaborao de propostas para seu sistema
de ensino , concluda por volta de 1988, gerando um repensar do ensino de segundo grau
ampliando as oportunidades de acesso ao conhecimento e participao social mais ampla
do cidado.
Tambm no final da dcada de 80 e incio da dcada de 90 houve a criao de um
documento de referncia curricular para o Estado do Paran. Com este documento iniciouse a formao continuada com uma proposta em que aprender matemtica mais do que
manejar frmulas, e sim interpretar, criar significados, saber resolver problemas e
perceber estes mesmos problemas desenvolvendo o raciocnio lgico.
Com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em 1996,
houve uma nova interpretao sobre ensino, cujo objetivo adequar o ensino brasileiro s
transformaes do mundo do trabalho, fruto da globalizao econmica e das Concepes
de mercado

18

A partir de 2003,a SEED elabora as Diretrizes Curriculares, um processo de

discusso coletiva com os professores da Rede Pblica Estadual, resgatando importantes
consideraes a respeito de abordagens sobre o ensino e a aprendizagem da matemtica.
Embora o objeto de estudo da Educao Matemtica esteja em construo, ele esta
centrado na prtica pedaggica, de forma a envolver-se com as relaes entre o ensino, a
aprendizagem e o conhecimento matemtico. Assim, os objetivos bsicos da Educao
Matemtica buscam desenvolve-la como campo de investigao e de produo de
conhecimento, em sua natureza cientifica; e a melhoria da qualidade de ensino, em sua
natureza pragmtica.
O ensino da matemtica trata da construo do conhecimento matemtico sob uma
viso histrica, de modo que os conceitos so apresentados, discutido, construdos e
reconstrudos e tambm influenciam na formao do pensamento humano e na produo de
sua existncia por meio das idias e das tecnologias.
Optar pelo ensino fundamentado na Educao Matemtica envolve falar na busca
de transformaes para minimizar problemas de ordem social, visto que essa educao se
da em uma escola inserida num modelo social que precisa ser questionado; dou seja,
preciso pensar nos aspectos pedaggicos e cognitivos da produo do conhecimento
matemtico e tambm dos aspectos sociais envolvidos.
Entende-se por contedos estruturantes os conhecimentos de grande amplitude,
conceitos ou prticas que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina
escolar, sendo que para o Ensino Fundamental so: nmeros, operaes e lgebra;
medidas; Geometria; e tratamento de informaes, para o Ensino Mdio: nmeros e
lgebra; Geometria; funes e tratamento de informaes.

B) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA:

Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e

transformar o mundo a sua volta;

Propiciar ao aluno atividades ldicas e desafiadoras, incentivando o gosto pela

matemtica e o desenvolvimento do raciocnio;

Descrever, representar e apresentar resultados, bem como argumentar sobre suas

formas de pensar;

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Desenvolver auto-estima, autonomia e perseverana na busca de solues;

Interagir com seus colegas de forma cooperativa, trabalhado coletivamente e

respeitando o modo de pensar de cada um;

Estimular a curiosidade, o interesse e a criatividade do aluno, para que ele explore

novas idias e descubra novos caminhos na aplicao dos conceitos adquiridos e na
resoluo de problemas;

Possibilitar ao aluno o reconhecimento da inter-relao da matemtica e outras

reas do conhecimento;

Desenvolver no aluno o uso do pensamento, a capacidade de elaborar hipteses,

descobrir solues, estabelecer relaes e tirar concluses;

Ler, interpretar e produzir textos relacionados Matemtica. Inclumos aqui a

valorizao da Historia da Matemtica e sua evoluo;

Ler, interpretar e utilizar representaes matemticas como tabela,grficos

diagramas presentes em veculos de comunicao. a anlise critica e a
valorizao de informaes de diferentes origens;

Utilizao de forma adequada e investigativa os recursos tecnolgicos, como a

calculadora e o computador. Inclumos aqui a utilizao correta de instrumentos de
medidas;

Compreender e aplicar os conceitos, procedimentos e conhecimentos matemticos

em situaes diversas. Isso permitira o desenvolvimento necessrio para uma
formao cientifica geral, auxiliando na interpretao da cincia;

Desenvolver estratgias de resoluo de problemas, o que permitira uma melhor

compreenso da matemtica, alm de desenvolver as capacidades de raciocnio;

Observar e estabelecer as conexes existentes entre diferentes tpicos da

Matemtica e conhecimentos aplicados em outras reas. Para tanto necessrio
observar diferentes representaes de um mesmo conceito;

Desenvolver e aplicar conhecimentos matemticos em situaes presentes no real.

a capacidade de utilizar a Matemtica no apenas na interpretao do real, como
tambm, quando necessrio, como forma de interveno;

Fazer anlise de dados do IBGE sobre a composio da populao brasileira por

cor, renda, escolaridade, mercado de trabalho no pas e no municpio.

18

C) CONTEDOS POR SRIE/ANO:

5 Srie

NMEROS, OPERAES, LGEBRA.

- Sistema de Numerao Decimal e no decimal;

- Nmeros naturais e suas representaes;
-

Conjunto dos nmeros naturais;

As seis operaes e suas inversas;

Adio, subtrao, multiplicao e diviso de fraes por meio de equivalncia;

Expresses nmericas;

MEDIDAS.

Organizao do sistema mtrico decimal;

Transformao de unidades de medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo;

GEOMETRIA.

Elementos de geometria euclidiana e noes de geometria no euclidiana;

Classificao e nomenclatura dos slidos geomtricos e figuras planas;

Classificao de tringulos;

TRATAMENTO DA INFORMAO

- Coleta, organizao e descrio de dados;

6 SRIE.

NMEROS, OPERAES, LGEBRA.

Conjuntos numricos (racionais e inteiros);

As seis operaes e suas inversas;

Transformao de nmeros fracionrios (na forma de razo/quociente) em nmeros

decimais;

Juros e porcentagens nos seus diferentes processos de clculos (razo, proporo,

fraes e decimais);

As noes de varivel e incgnita e a possibilidade de clculo a partir da substituio

de letras por valores numricos;

18

Noes de proporcionalidade: frao, razo, proporo, semelhana e diferena;

Grandezas diretamente e inversamente proporcionais;

Equaes e inequaes e sistemas de equaes de 1 Grau;

Expresses numricas;

MEDIDAS.

Permetro, rea, volume, unidades correspondentes e aplicaes nas resolues de

problemas algbricos;

Capacidade de volume e suas relaes;

Condies de paralelismo e perpendicularidade

GEOMETRIA.

TRATAMENTO DA INFORMAO

Noes de probabilidade;

7 SRIE.

NMEROS, OPERAES, LGEBRA.

Polinmios e os casos notveis;

Produtos notveis;

ngulos;

Fatorao;

Clculos do nmeros de diagonais de um polgono;

MEDIDAS.

ngulos e arcos unidade, fracionamento e clculo;

GEOMETRIA.

Construes e representao no espao e no plano;

Planificao de slidos geomtricos;

18

Padres entre bases, faces, arestas de pirmides e prismas;

Definio e construo do baricentro, ortocentro, incentro e circuncentro;

Desenho geomtrico com uso de rgua e compasso;

Classificao de poliedros e corpos redondos, polgonos e crculos;

ngulos, polgonos e circunferncia;

Estudo dos poliedros de Plato;

Poliedros regulares e suas relaes mtricas;

TRATAMENTO DA INFORMAO

Leitura, interpretao e representao de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,

quadros e grficos;

Grficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e histogramas;

8 SRIE.

NMEROS, OPERAES, LGEBRA.

Conjuntos numricos (irracionais e reais);

As seis operaes e suas inversas;

Funes;

Trigonometria no tringulo retngulo;

MEDIDAS.

Congruncia e semelhana de figuras plana Teorema de Tales;

Tringulo retngulo relao mtricas e Teorema de Pitgoras;

Tringulos quaisquer;

GEOMETRIA.

Representao cartesiana e confeces de grficos;

Interpretao geomtrica de equaes, inequaes e sistemas de equaes;

Representao geomtrica de produtos notavis;

Construo de polgonos inscritos em circunferncia;

Circulo e cilindro;

Noes de geometria espacial;

18

TRATAMENTO DA INFORMAO

Mdias, moda e mediana;

1A. SRIE

NMEROS E LGEBRA.
-

Conjunto dos nmeros reais;

FUNES.

Funo afim;

Funo quadrtica;

Funo exponencial;

Funo logartmica;

Progresso Aritmtica e Progresso Geomtrica;

TRATAMENTO DA INFORMAO

Matemtica Financeira

2a. SRIE

NMEROS E LGEBRA.
-

Matrizes;

Determinantes;

Sistemas Lineares;

FUNES.

- Funo trigonomtrica;

TRATAMENTO DA INFORMAO

Anlise combinatria;

Binmio de Newton

18

3A. SRIE

NMEROS E LGEBRA.
-

Noes de nmeros complexos;

Polinmios;

FUNES.

Funo modular;

GEOMETRIA

Geometria plana;

Geometria espacial;

Geometria analtica;

Noes bsicas de Geometria no-euclidiana;

TRATAMENTO DA INFORMAO

Probabilidade;

Estatstica;
Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Matemtica

contemplada nas 1, 2, 3 e 4 sries totalizando 440 aulas ao final do curso e segundo a
Proposta Curricular atual oferece a seguinte ementa: conjuntos dos nmeros reais; noes
sobre nmeros complexos; polinmios; noes bsicas da geometria no-Euclidiana;
anlise combinatria; bimio de Newton; estatstica e matemtica financeira; funes;
progresses; matrizes; determinantes; sistemas lineares; geometria plana; trigonometria;
geometria espacial e de posio e probabilidade.

D) METODOLOGIA:

19

Os contedos estruturantes se relacionam entre si e evocam outros contedos tanto

estruturantes quanto especficos, alm de sugerir relaes de interdependncias que, por
efeito, enriquece o processo pedaggico. A articulao entre os conhecimentos presentes
em cada contedo estruturante pode ocorrer em diferentes momentos e, quando novas
situaes de aprendizagens possibilitarem, pode ser retomada e aprofundada.
As tendncias metodolgicas que compem o campo de estudo da Educao
Matemtica so: a resoluo de problemas; a modelagem matemtica; o uso das mdias
tecnolgicas; a etnomatemtica e a histria da matemtica as quais tem um grau de
importncia similar entre si e complementam umas as outras e devem ser entendidas como
um meio que fundamentar as metodologias para a prtica docente.
Visando relacionar as tendncias metodolgicas com os contedos estruturantes
busca-se a implantao de uma educao matemtica voltada para o desenvolvimento
intelectual e social do aluno, indo alm da simples aquisio de conceitos e habilidades
matemticas, atravs dos seguintes procedimentos metodolgicos:

Aulas expositivas

Utilizao de recursos como vdeos, retro projetores, etc;

Realizao de atividades individuais e coletivas;

Resoluo de exerccios para fixao de contedos individual e em grupo;

Construo de material didtico de apoio, pelos alunos, quando explorar

determinados contedos;

Resoluo de questes matemticas sem o uso de algoritmos, fazendo em forma de

texto;

Utilizao de jogos para a fixao de contedos;

Demonstraes e construes(dobraduras, planificaes, etc);

Uso correto da calculadora simples;

Construo e anlise de diferentes tipos de grficos e tabelas;

Elaborao de situaes problema (pelos alunos);

Utilizao de instrumentos como rgua compasso e transferidor;

Desenhos e pinturas;

E) AVALIAO:

19

A avaliao deve ser diagnstica e contnua, consistindo em ponto de orientao

para continuidade do trabalho escolar e estmulo para aprimorar o conhecimento.
Assim, fundamental que os resultados expressos pelos instrumentos de avaliao,
sejam eles provas, trabalhos, registros das atividades dos alunos, forneam ao professor
informaes sobre as capacidades de cada aluno em resolver problemas, em utilizar a
linguagem matemtica adequadamente para comunicar suas idias, em desenvolver
raciocnios e anlises e em interpretar todos esses aspectos no seu conhecimento
matemtico. Em sntese:

A avaliao ser diagnstica e contnua com especial acompanhamento de seu

processo;

Ser feita atravs de testes escritos, individuais ou em grupos, trabalhos em sala de aula
ou extra-classe;

Ser investigado o seu desempenho na resoluo de situaes-problema;

A aplicao do raciocnio lgico na compreenso de problemas;

Coerncia no uso de expresses ou conjecturas, a partir do concreto;

Valorizao do conhecimento que o aluno j possui;

Verificao da capacidade do aluno em perceber os acontecimentos dirios nos quais

ele se encontra inserido;

A recuperao ser paralela aos estudos retomando sempre que necessrio os

contedos no aprendidos.

F) REFERNCIAS:
Diretrizes Curriculares de Matemtica para o Ensino Fundamental;
PPP Projeto Poltico Pedaggico;

19

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental, Mdio e Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA ESTRTAGEIRA MODERNA
INGLS

19

Cruz Machado, maro 2007.

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS

A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
Toda lngua uma construo histrica e cultural em constante transformao.
Como princpio social e dinmico, a lngua no se limita a uma viso sistmica e estrutural
do cdigo lingstico: heterognea, ideolgica e opaca, repleta de sentidos a ela
conferidos por nossas culturas e sociedades, a lngua organiza e determina as
possibilidades de percepo do mundo e estabelece entendimentos possveis.
O objetivo de estudo da Lngua Estrangeira apresenta-se como um espao para
ampliar o contato com outras formas de conhecer com outros procedimentos
interpretativos de construo da realidade.
A lngua se apresenta como espao de construes discursivas, de produo de
sentidos indissocivel dos contextos em que ela adquire sua materialidade, inseparvel das
comunidades interpretativas que a constrem e so construdas por ela. Desse modo, a
lngua deixa de lado sua suposta neutralidade e transparncia para adquirir uma carga

19

ideolgica intensa e passa a ser vista como um fenmeno carregado de significados

culturalmente marcados.
A lngua estrangeira pode ser propiciadora de construes das identidades dos
sujeitos alunos ao oportunizar o desenvolvimento da conscincia sobre o papel exercido
pelas lnguas estrangeiras na sociedade brasileira e no panorama internacional,
favorecendo ligaes entre a comunidade local e planetria.
Os conhecimentos que identificam e organizam os campos de estudos desta
disciplina escolar, so considerados brasilares para a compreenso do objeto de estudo de
Lngua Estrangeira. Esses saberes so concebidos como contedos estruturantes que se
desdobram em contedos especficos no trabalho pedaggico. Os contedos estruturantes
se constituem atravs da histria, so legitimados socialmente e, por isso so provisrios e
processuais.
Assim ao tomar a lngua como interao verbal, como espao de produo de
sentido marcada por relaes contextuais de poder, o contedo estruturante (Discurso)
como prtica social a tratar de forma dinmica, por meio da leitura, da oralidade e da
escrita.

B) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

As aulas de Lngua Estrangeira configuram espaos nos quais identidades so
construdas conforme as interaes entre professores e alunos e pelas representaes e
vises de mundo que revelam no dia- a dia. Objetiva-se que os alunos analisem as
questes da nova ordem global suas implicaes e que desenvolvam uma conscincia
crtica a respeito do papel das lnguas na sociedade.
Estas Diretrizes esto comprometidas com o resgate da funo social educacional
da Lngua Estrangeira na Educao Bsica de modo a superar os fins utilitrios,
pragmticos ou instrumentais que historicamente tm marcado o ensino da disciplina.
Assim, ao final do Ensino Fundamental, espera-se que o aluno:

seja capaz de usar a lngua em situaes de comunicao oral e escrita;

vivencie, na aula de lngua estrangeira, formas de participao que lhe possibilite

estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas;

compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto,

passveis de transformaes na prtica social;

19

tenha maior conscincia sobre o papel das lnguas na sociedade;

reconhea e compreenda a diversidade lingstica e cultural, bem como seus benefcios

para o desenvolvimento cultural do pas.

C)

CONTEDOS
Nestas Diretrizes, optou-se por no estabelecer contedos por srie. O professor

deve considerar a diversidade de textos existentes especificidade do tratamento da Lngua

Estrangeira na prtica pedaggica, a fim de estabelecer critrios para definir os contedos
especficos para o ensino.
Inicialmente, preciso levar em conta o princpio da continuidade, ou seja, a
manuteno de uma progresso entre as sries, considerando as especificidades da Lngua
Estrangeira ofertada, as condies de trabalho, o projeto poltico- pedaggico, a articulao
com as demais disciplinas do currculo e o perfil dos alunos.
No ato da seleo dos textos, prope- se analisar os elementos lingsticodiscursivo neles presentes, mas de forma que no sejam levados em conta apenas objetivos
de natureza lingstica, mas sobretudo fins educativos, na medida em que apresentem
possibilidade de tratamento de assuntos polmicos, adequados faixa etria e que
contemplem os interesses dos alunos. importante tambm que os textos abordem os
diversos gneros discursivos e apresentem diferentes graus de complexidades da estrutura
lingstica.
Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Lngua
Estrangeira Moderna Ingls contemplada nas 3 e 4 sries totalizando 160 aulas ao
final do curso e segundo a Proposta Curricular atual oferece a seguinte ementa: textos em
diferentes gneros textuais; conhecimentos lingsticos, discursivos, scio-pragmticos e
culturais; prticas de oralidade, de leitura e de escrita trabalhadas simultaneamente;
articulao com as demais disciplinas do currculo relacionando os vrios conhecimentos.

D) METODOLOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E CURSO DE

FORMAO DE DOCENTES
O trabalho com a lngua estrangeira em sala de aula parte do entendimento do papel
das lnguas nas sociedades como mais do que meros instrumentos de acesso informao:

19

as lnguas estrangeiras so possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de

entender o mundo e de construir significados.
importante trabalhar a partir de textos de diferentes gneros discursivos,
abordando assuntos relevantes presentes na mdia nacional e internacional ou no mundo
editorial, tarefa pertinente entre as atribuies da disciplina de Lngua Estrangeira. No
entanto, torna-se fundamental superar a viso de que apenas a presena, em aula, de textos
com assuntos relativos a questes como sade, meio ambiente, vida familiar e social, por
exemplo, seja suficiente para desenvolver essa conscincia cidad.
O trabalho com textos em contexto de uso, isto , autnticos, sem uma mudana
metodolgica, no capaz de suscitar conscincia crtica da lngua nem promover a
construo dos significados engajamento discursivo nas prticas socioculturais.
Caber ao professor trabalhar o texto em seu contexto social de produo e
selecionar itens gramaticais que indiquem a estruturao da lngua. Isso no quer dizer
fazer uso do texto apenas para ensinar gramtica, mas t-lo como contedo a ser explorado
para, a partir dele, produzir outros textos.
O conhecimento formal da gramtica deve estar subordinado ao conhecimento
discursivo, ou seja, reflexes gramaticais devem ser decorrentes de necessidades
especficas dos alunos, a fim de que se expressem ou construam sentidos com os textos.
Prope-se, assim, que o professor aborde nas aulas de lngua estrangeira os vrios
tipos de textos, em atividades diversificadas, tais como:

Comparao das unidades temticas, lingsticas e composicionais de um texto com

outros textos;

Interpretao da estrutura de um texto a partir das reflexes da sala de aula;

leitura e anlise de textos de pases que falam o mesmo idioma estudado na escola e
dos aspectos culturais que ambos veiculam;

leitura e anlise de textos publicados nacional e internacionalmente sobre um mesmo

tema e das abordagens de tais publicaes;

comparao das estruturas fonticas, bem como das formaes sintticas e

morfolgicas da lngua estrangeira estudada com a lngua materna.

E) AVALIAO:

19

A avaliao na Lngua Inglesa ser diagnstica, todavia imprescindvel que a

avaliao seja contnua e d prioridade qualidade e ao processo de aprendizagem, ao
desempenho do aluno ao longo do ano letivo.
Sob a perspectiva de uma avaliao formativa, considera-se que os alunos possuem
ritmos e processos de aprendizagem diferentes e individuais.
Neste processo de avaliao o aluno tambm construtor do conhecimento , precisa
ter seu esforo reconhecido por meio de aes tais como: o fornecimento de um retorno
sobre seu desempenho e o entendimento do erro como uma parte integrante da
aprendizagem.

F) BIBLIOGRAFIA:
Diretrizes curriculares de Lngua estrangeira para o ensino fundamental verso
preliminar 2006.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Fundamental, Mdio e Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA ESTRTAGEIRA MODERNA
CELEM - ESPANHOL

19

Cruz Machado, maro 2007.

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - ESPANHOL

A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
O aprendizado da lngua Estrangeira envolve o estudo de contedos gramaticais,
enfatizando contedos ligados ao sistema fontico, fonolgico, privilegiando o
desenvolvimento das habilidades de compreenso e produo oral e escrita. Estudo de
contedos lexicais relacionados s situaes bsicas de comunicao atravs de situaes
bsicas de comunicao atravs de situaes concretas relacionadas ao cotidiano. Estudo
de contedos culturais hispnicos e hispanoamericanos, envolvendo temas sociais,
histricos atuais e literrios.

B) OBJETIVOS GERAIS
Ao final do curso CELEM espera-se que o aluno:

19

Tenha podido experimentar, na aula de L.E., formas de participao entre aes

individuais e coletivas;

Contedos gramaticais
O alfabeto espanhol
Sinais de pontuao
Pronomes pessoais (formal e
informal), demonstrativos,
interrogativos e possessivos
Verbos no presente do
indicativo (regulares e
irregulares)
Verbos reflexivos
Artigos definidos e indefinidos
Contraes e combinaes

Vocabulrio temtico
Saudaes, apresentaes e
despedidas
Expresses para situaes
cotidianas
Dados pessoais
Numerais cardinais
Horas
Pases e nacionalidades
Profisses
Estabelecimentos comerciais
Objetos da sala de aula
Atividades dirias
Dias, meses e estaes do ano
Clima

Contedos culturais
O espanhol no mundo

Nomes prprios hispnicos

Aspectos culturais da Espanha

Previses meteorolgicas
Pintores hispnicos e
hispanoamericanos

Seja capaz de usar a lngua em situaes de comunicao oral e escrita;

Compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e,

portanto, possveis de transformao na prtica social, desenvolvendo a criatividade
e o senso crtico;

Tenha maior conscincia sobre o papel das lnguas na sociedade;

Reconhea e compreenda a diversidade lingstica e cultural, constatando seus

benefcios para o desenvolvimento cultural do pas.

C) CONTEDOS

1 PERODO

2 PERODO

20

Contedos gramaticais
Adjetivos
Substantivos
Verbos gustar, llevar, querer,
parecer, preferir, quedarse
Verbos no presente do
indicativo

Vocabulrio temtico
Vesturio/acessrios/materiais e
caractersticas
Expresses de compra e venda
Cores
Partes do corpo
Estados de nimo

Adjetivos
Pronombres possessivos
Localizao fsica (advrbios)
Preposies
Verbos irregulares
Imperativo afirmativo
Muy/Mucho

Famlia/graus de parentesco
Caractersticas fsicas
Partes e objetos da casa
Direo (localizao)
Alimentos/quantidades
Pesos e medidas/embalagens
Receitas/utenslios domsticos
Expresses de compra e venda
em restaurantes

Contedos culturais
Trajes tpicos/histria
As moedas dos pases
hispanoablantes
Sade
Expectativa de vida
Preveno de acidentes
O corpo humano em refro e
ditos populares
Hbitos familiares
A evoluo das casas atravs
dos tempos
Alimentos e nutrio
Pirmide alimentar
Propagandas
O poeta Pablo Neruda e sua
obra
Filme O carteiro e o poeta

3 PERODO
Contedos gramaticais
Conjunes
Locues prepositivas
Perfrase verbal de gerndio e
particpio
Pretrito imperfeito do
indicativo
Pretrito perfeito simples do
indicativo
Apcope
Pretrito perfeito composto do
indicativo
Comparativo

Vocabulrio temtico
Heterosemnticos
Animais
Natureza

Contedos culturais
Fbulas
Ditados populares
Meio ambiente
Contos
Relatos pessoais

Esportes
Numerais ordinais
Meios de transporte

Jogos olmpicos
Informaes
Evoluo dos meios de
transporte
Segurana no trnsito
Convites para diversas
situaes
O poeta Garca Lorca e sua
obra
Filme O desaparecimento de
Garca Lorca

Meios de comunicao

Regras de eufonia

4 PERODO

20

Contedos gramaticais
Artigo neutro LO
Heterogenricos
Futuro do indicativo
Adjetivos
Pronomes relativos
Oraes afirmativas e
negativas
Verbos no condicional
Acentuao grfica
Heterotnicos
Pronomes complemento
Pronomes indefinidos

Vocabulrio temtico
Clima/vesturio
Signos do zodaco
Festas e celebraes

Contedos culturais
Previses meteorolgicas
Diferenas climticas
Poluio
Previses do hosrscopo
Tradies folclricas

O comportamento social

Relaes pessoais

Correspondncias

A comunicao
Fatos histricos e
personalidades: Che Guevara
(Filme Dirios de Motocicleta);
Guerra Civil Espanhola (Filme
Terra e Liberdade)
Dom Quixote

D) METODOLOGIA
O conceito metodolgico de L.E. envolve o desenvolvimento comunicativo e
cultural, o qual parte da orientao de contedos lingsticos, vocabulares e gramaticais,
exposio e interpretao de textos, tornando-os como base para produes prprias, e
prticas orais como sujeito ativo receptor e transmissor de significados.

E) CRITRIOS DE AVALIAO
A avaliao engloba-se como um todo, isto , de forma contnua, cumulativa e
integrada relacionada a todas propostas metodolgicas apresentadas, levando em conta o
conhecimento individual e heterogenia da L.E. pelos alunos e o desenvolvimento das
quatro habilidades essenciais: ouvir, falar, ler e escrever.
O modo avaliativo reflete-se a: produo de trabalhos escritos, orais; participao
em sala de aula; confeco de materiais expositivos em aula e extra-classe, considerando

20

que a avaliao escrita servir como ponto de partida para reflexo lingstica do aluno e
do professor.

F) BIBLIOGRAFIA
Alves, A. M., et al. Mucho: espaol para brasileos. So Paulo: Moderna, 2001.
ARCO-VERDE, G. F. de S. Introduo s diretrizes curriculares.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1988.
BRUNO, F. A. Hacia el espaol: curso de lengua y cultura hispnica. 4.ed. So Paulo:
Saraiva, 1999.
MILANI, E.; GRADVOHL, I. R., et al. Listo: espaol a travs de textos. Madrid:
Santillana, 2005.
RINALDI, S., et al. Arriba! So Paulo: Moderna, 2004
SECRETARIA do estado de educao.Identidade do ensino mdio: verso preliminar.
Superintendncia de educao, 2006.
______________. Diretrizes curriculares de lngua estrangeira para o ensino mdio:
verso preliminar. Superintendncia de educao, 2006.
______________. Diretrizes curriculares de lngua estrangeira para o ensino
fundamental: verso preliminar. Superintendncia de educao, 2006.

20

COLEGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Mdio e Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA

20

Cruz Machado, maro 2007.

PROPOSTA CURRICULAR DE BIOLOGIA

A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
objeto de estudo da Biologia, o fenmeno vida. Ao longo da historia da
humanidade muitos foram os conceitos elaborados sobre este fenmeno numa tentativa de
explica-lo e ao mesmo tempo, compreende-lo.
O homem primitivo, em sua condio de caador e coletor observava e registrava
nas pinturas rupestres os diferentes tipos de comportamento dos animais e da florao das
plantas, representando seu interesse em explorar a natureza.
Assim, os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no implicam o
resultado da apreenso contemplativa da natureza em si, mas os modelos tericos
elaborados pelo homem. Seus paradigmas tericos que evidenciam o esforo de entender,
explicar, usar e manipular os recursos naturais.
Para compreender os pensamentos que contriburam na construo das diferentes
concepes sobre o fenmeno vida e suas implicaes para o ensino, buscou-se na histria
da Cincia os contextos histricos nos quais presses religiosas, econmicas, polticas e
sociais impulsionaram mudanas conceituais no modo como o homem passou a
compreender a natureza.

20

A histria da Cincia mostra que tentativas de definir vida tem origem desde a
antiguidade. Idias desse perodo que contriburam para o desenvolvimento da Biologia
tiveram como principais pensadores e estudiosos os filsofos Plato (427 a.C. 347 a. C.)
e Aristteles (384 a. C. 322 a. C.). ambos deixaram contribuies relevantes quanto
classificao dos seres vivos, pois suas interpretaes filosficas buscavam explicaes
para a compreenso da natureza.
Na idade Mdia (Sc V Sc XV), sob a influncia do cristianismo, a Igreja
tornou-se uma instituio poderosa no apenas no aspecto religioso mas tambm influente
na vida social, poltica e econmica. O conhecimento do Universo foi associado a Deus e
oficializado pela Igreja Catlica que o transformou em dogmas, institucionalizando o
dogmatismo teocntrico.
Essa viso descritiva e teocntrica permaneceu durante a idade mdia, somente com
a criao das primeiras Universidades e a sistematizao dos conhecimentos acumulados
durante sculos, passou-se a romper com essa viso teocntrica e com a concepo
filosfico-teolgica medieval.
O perodo entre a Idade Mdia e Idade Moderna foi marcado por mudanas
significativas em diversos segmentos da sociedade. Incentivada pelo desenvolvimento da
navegao, a ampliao da sociedade comercial tornou a troca de mercadorias, fez
aumentar a circulao de bens e dinheiro e contribuiu para que surgissem mudanas
econmicas e polticas, o que determinou a queda do poder arbitrrio da igreja e abriu
caminho para as revolues industriais do Sculo XVIII.
Na histria da Cincia, na renascena (Sculos XV e XVI), tambm ouve um
perodo marcado por contradies. Ao mesmo tempo em que Leonardo da Vinci (1452
1519) introduziu o pensamento matemtico, como instrumento para interpretar a ordem
mecnica da natureza, realizando-se estudos botnicos sob o enfoque descritivo, com
observao direta de fontes originais, sem preocupao em estabelecer relaes entre as
plantas e sua distribuio geogrfica. Na zoologia os animais eram analisados de forma
comparativa com ateno maior a sua classificao.
Nesse perodo longo e conturbado surgiram novas contribuies para a Biologia;
entretanto, muitos naturalistas se mantiveram sob a influencia do paradigma aristotlico.
Carl Von Linn (1707 - 1778), fundador do sistema moderno de classificao cientifica dos
organismos em sua obra Systema Naturae (1735), props a organizao dos seres vivos a
partir de caractersticas estruturais, anatmicas e comportamentais, mantendo a viso de
mundo esttico idntico em sua essncia criao.

20

Com Linn, o sistema descritivo possibilitou a organizao da biologia pela

comparao das espcies coletadas em diferentes locais. Tal tendncia refletiu a atitude
contemplativa e interessada em retratar a beleza natural, com a explorao emprica da
natureza pautada pelo mtodo da observao e descrio, o que caracterizaria o
pensamento biolgico descritivo.
No mesmo contexto, enquanto a zoologia, botnica e a medicina trataram de
explicar a natureza de forma descritiva, no contexto filosfico discutia-se a proposio de
um mtodo cientifico adotado para compreender a natureza. Em meio as contradies
desse perodo histrico, o pensamento do filosofo Francis Bacon (1561- 1626) contribuiu
para uma nova viso de Cincia, pois recuperou o domnio do homem sobre a natureza, por
meio da investigao cooperativa.
Em meio a tantas mudanas, contributos foram dados pelo medico Willian Harvey
(1578 1657) com a proposio de um novo modelo referente a circulao do sangue. Este
modelo, no o mtodo, foi acolhido por Descartes (1596 1650) como uma das bases mais
consistentes do pensamento biolgico mecanicista. Entretanto, os princpios da origem da
vida tambm foram questionados. A gerao espontnea foi contrariada pelos estudos de
Francesco Redi (1626 -1698) que introduziu idias sobre a biognese e com a inveno e
aprimoramento do microscpio trouxeram grandes contribuies para as Cincias
Biolgicas.
Sob a influencia do pensamento positivista, reafirmou-se o pensamento
mecanicista., para entender o funcionamento da vida a Biologia fracionou os organismos
em partes cada vez mais especializadas e menores procurando compreender as relaes,
causa e efeito, no funcionamento de cada uma de suas partes.
Na segunda metade do sculo XVII, mudanas no contexto filosfico e cientifico e
as revolues burguesas trouxeram importantes modificaes nas estruturas sociais,
polticas e econmicas. Com a Revoluo Industrial, a indstria gera o desenvolvimento da
sociedade industrial urbana.
Evidencias sobre a extino de espcies forjaram no pensamento cientifico europeu
proposies para a teoria da evoluo em confronto com as idias anteriores, a luz dos
novos achados. A idia de mundo esttico, que no admitia a evoluo biolgica, cada vez
mais foi confrontada.
No fim do sculo XVIII e inicio do sculo XIX, a imutabilidade da vida foi
questionada com as evidncias do processo evolutivo dos seres vivos. Estudos sobre a

20

mutao das espcies, ao longo do tempo, foram apresentados principalmente por Erasmus
Darwin (1731 1802) e por Lamarck (1744 1829).
Lamarck ao publicar sua obra Philosohie Zoologique (1809), sendo adepto da teoria
da gerao espontnea, criou o conceito de sistema evolutivo em constante mudana; isto
, para ele, formas de vida inferiores surgem continuamente a partir da matria inanimada e
progridem inevitavelmente em direo a uma maior complexidade, cuja progresso
controlada pelo ambiente.
No inicio do sculo XIX, o naturalista britnico Charles Darwin (1809 1882)
apresentou suas idias sobre a evoluo das espcies. Inicialmente, manteve-se fiel
doutrina da Igreja Anglicana. Entretanto, os espcimes coletados na viagem pelas ilhas
Galpagos comearam a lhe fornecer evidncias de um mundo mutvel. Com Darwin, a
concepo teolgica criacionista, que acreditava que as espcies eram imutveis desde a
sua criao, deu lugar reorganizao temporal do homem.
A abordagem evolutiva foi mais do que uma reelaborao estritamente cientifica de
um vasto problema, porque constituiu uma corrente de pensamento filosfico que
influenciou o contexto social, poltico, econmico e cultural.
Quando se afirmou que todos os seres vivos atuais e do passado tiveram origem
evolutiva e que o principal agente de modificao seria a ao da seleo natural sobre a
ao individual, criou-se a base para a Teoria da evoluo das espcies, assentada no ponto
de interseco entre o pensamento cientifico e filosfico. A idia de propor generalizaes
tericas sobre os seres vivos e sugerir evidncias cientificas, no mais teolgicas,
permitiram pensar tambm na mobilidade social do homem.
A partir dessas provas, Darwin foi um dos primeiros aplicar o que hoje conhecido
como mtodo hipottico dedutivo. Partindo de uma hiptese que posteriormente testada,
determina-se se as dedues dela obtidas coadunam com a observao, ou seja, se o que foi
levantado como hiptese evolutiva de um determinado ser vivo conforma-se com as
evidencias experimentais.
Para se contrapor teoria fixista, faltavam-lhe dados sobre a natureza dos
mecanismos hereditrios apresentadas por Gregor Mendel em 1865, sua pesquisa sobre a
transmisso das caractersticas entre os seres vivos. Ainda no se conheciam os
mecanismos de diviso celular e de transmisso de caracteres hereditrios, mas Mendel,
baseado em conhecimentos desenvolvidos por outros pesquisadores, acrescidos de sua
formao matemtica e de cuidados especiais no planejamento e na execuo das

20

experincias, realizou diversos cruzamentos entre ervilhas para observar como as

caractersticas eram transmitidas.
No sculo XIX A Biologia teve grandes progressos com a teoria celular proposta
por Matthias Schleiden (1804 1881) e Teodor Schwann (1810 1882), a mesma
afirmava que todos os seres vivos so compostos de clulas.
No sculo XX, a nova gerao de geneticistas confirmou os trabalhos de Mendel e
provocou uma revoluo conceitual da Biologia. Tal concepo contribuiu para a
construo de um modelo explicativo dos mecanismos evolutivos, vinculados ao material
gentico, o que marcou a influencia do pensamento biolgico evolutivo.
Com os estudos do geneticista Thomas Morgam (1866- 1945), a gentica se
desenvolveu como Cincia e, aliada aos movimentos polticos e artsticos decorrentes das
grandes guerras, promoveu uma ressignificao do darwinismo e deu fora ao processo de
unificao das Cincias Biolgicas.
A partir do pensamento evolucionista de Darwin, a Botnica e a Zoologia, ento
beros da Biologia, encontraram mais espaos para suas reas e novas reas passam a se
desenvolver: Embriologia, Fisiologia e Gentica,.
No sculo XX a Biologia comeou a ser vista como utilitria pela aplicao de seus
conhecimentos na medicina, com os trabalhos de Pasteur, Jenner e Fleming. Na agricultura
e em outras reas com o desenvolvimento da Biotecnologia e Engenharia Gentica e uma
nova dimenso de estudos que associa a evoluo com o desenvolvimento de populaes.
Em virtude do desenvolvimento tecnolgico as discusses na rea da biotica tambm
ganham destaque neste sculo uma vez que os limites da produo humana e da capacidade
de elaborar novos conhecimentos so extrapolados, gerando at mesmo conflitos de idias
e princpios morais e ticos, abrindo espao para novas discusses entre cincia, tecnologia
e sociedade.
No Brasil, a primeira tentativa de organizao do ensino correspondente ao atual
Ensino Mdio foi a criao do Colgio D. Pedro I, no Rio de Janeiro, em 1838, com
poucas atividades didticas nas Cincias, com predomnio da formao humanista.
Entendida como busca da verdade com base no pensamento mecanicista, a Biologia
no ensino tinha reforada a sua tradio descritiva, cuja metodologia estava centrada em
aulas expositivas, com adoo de livros didticos importados da Frana. Tambm era
adotado o mtodo experimental como instrumento de reforo teoria cientifica.

20

Em 1930, com a criao dos cursos de Cincias Naturais, os currculos escolares

ampliaram a abordagem dos conhecimentos biolgicos. Entretanto, a nfase no contedo
se manteve sob um ensino de natureza descritivo, livresco, terico e memoristico.
Na dcada de 1950, os alunos estudavam os vrios grupos de organismos
separadamente e as suas relaes filogenticas e as aulas praticas tinham como meta
ilustrar as aulas tericas.
Com a criao do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura em 1946,
promoveu-se uma melhoria na qualidade de ensino.
Na dcada de 1970, sob o impacto da revoluo cientifico-tcnica, as questes
ambientais decorrentes da industrializao desencadearam uma nova concepo sobre o
ensino de Cincias, de modo que se passou a discutir as implicaes sociais do
desenvolvimento cientifico.
Na dcada de 1980 surgiu um movimento pedaggico que reconhecia como modelo
de aprendizagem a anlise do processo de produo de conhecimento na Cincia.
Na dcada de 1990 surge a mudana conceitual onde o ensino de Biologia sofre a
influencia do pensamento construtivista.
Com a implantao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) enfatizaram o
desenvolvimento de competncias e habilidades, o que prejudicou uma abordagem mais
aprofundada dos contedos. Conforme a concepo notadamente neoliberal do PCN para o
ensino da Biologia, a proposta buscava a compreenso e a percepo da utilidade da
Cincia, caracterizada pelo paradigma transversalidade. De modo geral, os PCN
promoveram um esvaziamento dos contedos formais nas disciplinas, com a presena de
temas geradores e criao de subsistemas, em que valores, conhecimentos e capacidades e
at mesmo a Cincia, estariam continuamente em transformao.
Hoje com base nas Diretrizes Curriculares na disciplina de Biologia valoriza-se a
construo histrica dos conhecimentos biolgicos articulados a cultura cientifica,
socialmente valorizada. A formao do sujeito critico, reflexivo e analtico, portanto,
consolida-se por meio de um trabalho em que o professor reconhece a necessidade de
superar concepes pedaggicas anteriores, ao mesmo tempo em que compartilha com os
alunos a afirmao e a produo de saberes cientficos a favor da compreenso do
fenmeno vida.
Nestas Diretrizes Curriculares, so apresentados quatro modelos interpretativos do
fenmeno vida, com base estrutural par ao contedo de Biologia no Ensino Mdio. Cada
um deles deu origem a u contedo estruturante que permite conceituar vida em distintos

21

momentos da histria e, dessa forma, auxiliar para que as grandes problemticas da

contemporaneidade sejam entendidas como construo humana.
Os contedos estruturantes foram assim definidos: organizao dos seres vivos,
mecanismos biolgicos, biodiversidade, implicaes dos avanos biolgicos no fenmeno
vida.
Fundamentao Terico Metodolgica
objeto de estudo da biologia o fenmeno vida em toda a sua diversidade de
manifestaes. Esse fenmeno se caracteriza por um conjunto de processos organizados e
integrados, quer no nvel de uma clula, de um individuo, ou ainda, de organismos no seu
meio. Um sistema vivo sempre fruto da interao entre seus elementos constituintes e da
interao entre esse mesmo sistema e os demais componentes de seu meio. As diferentes
formas de vida esto sujeitas a transformaes que ocorrem no tempo e no espao, sendo,
ao mesmo tempo, transformadas e transformadoras do ambiente.
Ao longo da historia da humanidade, varias foram as explicaes para o surgimento
e a diversidade da vida, de modo que os modelos cientficos conviveram e convivem com
outros sistemas explicativos como, por exemplo, os de inspirao religiosa.
Elementos da historia possibilitam compreender que h uma ampla rede de relaes
entre a produo cientifica e os contextos social, econmico e poltico, sendo possvel
verificar que a formulao, a validade ou no das diferentes teorias cientificas esta
associada a seu momento histrico.
Alm da abordagem histrica, tambm os enfoques evolutivos, ecolgicos,
econmicos, sociais e tecnolgicos devem ser considerados, tendo em vista que uma
aproximao mais social dos contedos possibilita ao aluno o estabelecimento de relaes
entre cincia e tecnologia e suas aplicaes na sociedade.
Para o ensino de Biologia, compreender o fenmeno vida e sua diversidade de
manifestaes significa pensar em uma cincia em transformao, cujo carter provisrio
do conhecimento garante uma reavaliao dos seus resultados e possibilita um repensar e
uma mudana constante de conceitos e teorias elaboradas em cada momento histrico e
social.
Os recentes avanos na rea das Cincias Biolgicas, noticiadas pela mdia
diariamente, transgnicos, genoma, clulas tronco, despertam o interesse dos alunos pela

21

compreenso dos fatos que vm se revelando a sociedade e so propulsores de discusses

no ambiente escolar.
Debater essas informaes atuais na sala de aula propicia ao aluno tornar-se um
sujeito investigativo, interessado, que busca conhecer e compreender a realidade. Desta
forma, as interaes que se efetivam nos processos de construo do conhecimento devem
favorecer uma educao voltada para os problemas scio-ambientais.
Os contedos, entendidos como saberes da disciplina , quando abordados
historicamente, podem auxiliar o aluno a reconhecer a cincia como um objeto humano,
enquanto luta pela de idias, problemas e raciocnios, no atentando somente a seus
resultados, o que possibilita a aquisio da conscincia da retificao constante da cincia,
da compreenso do processo de produo deste conhecimento.
B) OBJETIVOS
Estimular no educando a vontade de investigar a natureza e a si prprio,
despertando o raciocnio biolgico o senso de observao e o senso critico aguado;
Chegando a generalizaes e compreenso, em novo nvel de complexidade, de forma
mais elaborada, do conhecimento j produzido.
Oportunizando assim uma leitura mais clara do dinamismo dos vrios elementos do
meio fsico, qumico e biolgico, bem como a ao do homem nesse contexto.
C) CONTEDOS DE BIOLOGIA PARA AS SRIES DO ENSINO MDIO
1 - ORGANIZAAO DOS SERES VIVOS
* Ser vivo
* Organismo
* Espcie
* Taxonomia
* Filogenia
* Ancestralidade
* Organismos uni e pluricelulares
2 MECANISMOS BIOLOGICOS

21

* Reproduo
* Desenvolvimento Embrionrio
* Nutrio
* Digesto
* Circulao
* Respirao
* Excreo
* Locomoo
* Defesa
* Sistemas Biolgicos
3 - BIODIVERSIDADE
* Variabilidade Gentica
* Seleo Natural
* Espcies
* Populao
* Evoluo
* Biodiversidade
4 IMPLICAOES DOS AVANOS BIOLOGICOS
* Biologia Molrcular
* Biotecnologia
* Engenharia Gentica
* Biotica
* Desequilibrios Ambientais
Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Biologia
contemplada nas 1 e 2 sries totalizando 160 aulas ao final do curso e segundo a Proposta
Curricular atual oferece a seguinte ementa: a Cincia no decorrer da histria da
humanidade; organizao dos seres vivos, classificao e distribuio dos seres vivos;
mecanismos biolgicos, funcionamento dos sistemas biolgicos; biodiversidade, relaes
ecolgicas, variabilidade gentica, origem e evoluo dos seres vivos; implicaes dos

21

Avanos Biolgicos no Fenmeno Vida, pesquisa cientfica, avanos cientficos e

tecnolgicos, cincia e transformaes sociais, biotica; Educao ambiental e
desenvolvimento humano, social, poltico e econmico. Sade Pblica e Escolar;
orientao sexual, embriologia, formao humana e medidas preventivas.

D) METODOLOGIA
Visando a educao com interaes formativas, importa que em biologia o
educando saiba: relacionar degradao ambiental e agravos sade humana,
compreendendo-a como bem estar fsico , social e psicolgico; compreender a vida do
ponto de vista biolgico, como fenmeno que se manifesta de formas diversas, mas sempre
como sistema organizado e integrado que interage com o meio fsico-qumico atravs de
um ciclo de matria e de um fluxo de energia; compreender a diversificao das espcies
como resultado de um processo evolutivo, que compreende dimenses temporais e
espaciais; compreender que o universo composto de elementos que agem interativamente
e que essa interao que configura o universo, a natureza, como algo dinmico, e o corpo
como um todo, que confere clula a condio do sistema vivo; dar significado a conceitos
bsicos em biologia, como energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema,
equilbrio, dinmico, hereditariedade e vida; formular questes, diagnosticar e propor
solues para problemas reais a partir de elementos da Biologia, colocando em prtica
conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar.
No ensino de Biologia, essencial o desenvolvimento de posturas e valores
pertinentes s relaes entre seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o
conhecimento, contribuindo para uma educao que formar indivduos sensveis e
solidrios, cidados conscientes dos processos e regularidade de mundo e da vida , capazes
assim de realizar aes prticas , de fazer julgamentos e tomar decises.
A biologia pode fazer uso de diversos recursos e vrias linguagens e formas de
expresso. Quanto maiores forem os recursos disponveis, mais completa e significativa
ser a aprendizagem. Estratgias isoladas no so suficientes para determinar a evoluo
concreta do aluno em direo ao saber de que necessita. O que se quer, a prioridade, um
diagnostico de entendimento, isto , das interpretaes que os alunos trazem sobre os

21

fenmenos, para que, posteriormente, possam ser perseguidos os objetivos propostos,

atravs do desenvolvimento de conceitos, habilidades e atitudes.
So inmeras as estratgias que podem ser utilizadas no ensino da biologia. Entre
elas podemos destacar as seguintes:

TEXTOS: preferencialmente utilizados como introduo ao estudo, sntese do

contedo desenvolvido, leitura complementar. O texto deve ser problematizado e
oferecer novas informaes para compreenso do conceito. Para tal, utilizao de
revistas, jornais, livros.

EXPERIMENTOS: interpretao de resultados; usar a investigao na busca da

reflexo, anlise e organizao de informaes obtidas para que o conceito pretendido

seja elaborado.
DEBATES: com prvia seleo de textos, estimulando o desenvolvimento do

raciocnio, a argumentao e a opinio prpria.

AULAS EXPOSITIVAS: atravs delas o professor transfere os contedos aos seus

alunos. So muito teis para fornecer informaes previas para um debate e

experimento. Porm sero adequadas se estiverem baseadas no dilogo, na participao
efetiva dos alunos e na construo coletiva do conhecimento.
AULAS PRTICAS: em biologia so essenciais, pois desenvolvem no educando a

capacidade de observao, interpretao de dados e a elaborao de hipteses e

testagens, desenvolvendo assim um senso critico apurado.
RECURSOS TECNOLGICOS: filmes, slides, transparncias, gravao, painis

fotogrficos, so recursos importantes que complementam a aula.

EXCURSES: visitas a parques ecolgicos, campos, plantaes so recursos ricos em

material para analisar, interpretar e explorar o prprio ambiente. Sempre a partir de um

roteiro bem elaborado.
PESQUISAS: solicitadas como complemento do tema estudado, para anteceder uma

discusso. O professor deve orientar o aluno, desde as fontes bibliogrficas at o

objetivo da pesquisa, delimitando ao Maximo o assunto, uma vez que a biologia
caracterizada pela riqueza de informaes e relaes.
PROJETOS: em geral so executados por uma equipe. Avalia-se desde sua organizao

at o resultado final. Durante o seu desenvolvimento, o professor pode encontrar

dificuldades em estimular a autonomia de trabalho sem que os alunos fiquem

21

desorientados. uma estratgia mais elaborada, apresentando vrias fases: seleo do

assunto, elaborao de um plano de trabalho, desenvolvimento do projeto e resultado
final.

E) AVALIAO
A avaliao abranger todo o trabalho realizado pelos alunos, no ficando restrita
a um s momento ou uma nica forma de avaliar. Ela parte integrante do processo
desenvolvido com os alunos, onde os mesmos sero solicitados constantemente a
participar, questionar e criar.
Os resultados expressos pelos instrumentos de avaliao, sejam eles provas,
registros de alunos, fornecero ao professor, informaes sobre as competncias de cada
aluno em resolver problemas, em utilizar a linguagem adequadamente para comunicar suas
idias, em desenvolver raciocnios e anlises e em integrar todos esses aspectos no seu
cotidiano.
A avaliao deve partir do princpio de que cada aluno apresenta um
desenvolvimento prprio que se manifesta no decorrer e desenrolar de cada atividade
programada.
Para verificar se foram atingidos os objetivos, sero realizadas diversas formas de
avaliaes: provas orais, escritas, objetivas e descritivas; resultados obtidos em exerccios,
trabalhos, pesquisas, experincias; produo e interpretao de diferentes tipos de textos;
relatrios descritivos de elaborao de experincias, pesquisas de campo, exibio de
vdeo. Buscando com isto reconhecer as atividades gerais da turma e particulares do
educando, preenchendo tais lacunas.
As formas de avaliar contemplaro tambm as explicaes, justificativas e
argumentaes orais, uma vez que estas revelam aspectos do raciocnio que muitas vezes
no ficam evidentes nas avaliaes escritas.
Sempre que houver necessidade, os contedos sero retomados e nova avaliao
ser realizada, proporcionando aos alunos vrios momentos de recuperao paralela no
decorrer dos semestres.
F) REFERNCIAS

21

AMABIS, J. M. & MARTHO, G. R. Biologia das clulas. So Paulo: Moderna, 2002, vol.
1.
AMABIS, J. M. & MARTHO, G. R. Biologia das populaes. So Paulo: Moderna, 2002,
vol. 2.
AMABIS, J. M. & MARTHO, G. R. Biologia das populaes. So Paulo: Moderna, 2002,
vol. 3.
BARNES, D.D. Zoologia dos Invertebrados. So Paulo: Roca, 1984.
BRANCO, S.M. Evoluo das Espcies: o pensamento cientifico, religioso e filosfico.
So Paulo: Moderna, 2001.
CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 2004.
Currculo Bsico Para a Escola Publica do Paran, Curitiba, 1992.
Diretrizes Curriculares de Biologia para o Ensino Mdio, Curitiba, 2006.
De ROBERTIS, E.D.P.; De ROBERTIS Jr., E.M.F. Bases da Biologia Celular e
Molecular. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989.
GUYTON, A. Fisiologia Humana. Rio de Janeiro, Interamericana, 1979.
JUNQUEIRA, L.C.; CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1990.
LOPES, S. Bio.So Paulo: Saraiva, 2003, vol.1
LOPES, S. Bio.So Paulo: Saraiva, 2003, vol.2
LOPES, S. Bio.So Paulo: Saraiva, 2003, vol.3
MATIOLI, S.R. Biologia Molecular e Evoluo. Ribeiro Preto, Holos, 2001.
MOSER, A. Biotecnologia e Biotica. So Paulo: Vozes, 2004.
PILETTI C. & PILETTI, N. Histria da Educao. So Paulo, tica, 1997.
Parmetros Curriculares do Ensino Mdio. 2006
KRASILCHICK, M. Prtica de Ensino de Biologia. 4 ed. So Paulo: USP, 2005.
ROMER, A. ; PARSONS, T.S. Anatomia Comparada dos Vertebrados. So Paulo:
Atheneu, 1985.
STORER, T.; STEBBINS R.C & et al. Zoologia Geral. So Paulo: Companhia Nacional,
2002.

21

COLEGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Mdio e Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
FILOSOFIA

21

Cruz Machado, maro 2007.

FILOSOFIA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
A Filosofia nasce da experincia humana, da tentativa do ser humano compreender
a si mesmo e tudo que o cerca, valendo-se da autonomia da razo para criar e recriar
conscientemente o mundo em que vivemos. Trata-se do corpo do conhecimento,
constitudo a partir de um esforo que o ser humano vem fazendo para compreender o seu
mundo e dar-lhe um sentido.
A Filosofia se ocupa de questes cujas respostas esto longe de se obter pela
cincia, como a estrutura do universo, a origem das noes de bem e mal, os efeitos que a
conscincia humana projeta sobre o mundo entre outros, amplamente discutidos pela
Filosofia porque ainda so desafiantes e carecem de respostas.
A Filosofia gira em torno de problemas e conceitos criados no decorrer de sua
longa histria, os quais devidamente aplicados, geram discusses promissoras e criativas
que desencadeiam muitas vezes aes e transformaes, por isso permanecem atuais. A

21

Filosofia pode viabilizar interfaces com as outras disciplinas para a compreenso do

mundo da linguagem, da literatura, da histria, das cincias e da arte.
Com uma forma de pensar especfica, particular e insubstituvel, a Filosofia
permite ampliar a viso de mundo trazida pela cincia e demais formas de expresso
cultural, apresentadas como saberes escolares.
Constituda como pensamento h mais de 2600 anos a Filosofia traz consigo
problema de seu ensino, desde o embate entre o pensamento de Plato e as teses dos
sofistas. Naquele momento, tratava-se de compreender a relao entre o conhecimento e o
papel da retrica no ensino. Plato admitia que, sem uma noo bsica das tcnicas de
persuaso a prtica de ensino da Filosofia teria efeito nulo sobre os jovens. Por outro lado,
tambm pensava que o ensino de Filosofia se limitasse a transmisso de tcnicas de
seduo do ouvinte, por meio de discursos, o perigo seria outro: a Filosofia favoreceria
posturas polmicas, como o relativismo moral ou o uso pernicioso do conhecimento.
Com a finalidade de estimular o trabalho da mediao intelectual, o pensar, a busca
da profundidade dos conceitos e das suas relaes histricas, em oposio ao carter
imediatista que assedia e permeia a experincia do conhecimento e as aes dela
resultantes, a Filosofia se organiza por meio dos seguintes contedos estruturantes: Mito e
Filosofia, Teoria do Conhecimento, tica, Filosofia Poltica, Esttica e Filosofia da
Cincia.
O ensino de Filosofia um espao para a criao de conceitos, unindo a Filosofia e
o filosofar como atividades indissociveis que do vida ao ensino. O que a Filosofia
pretende provocar o despertar da conscincia de ensinar filosoficamente isto , exercer a
crtica e o pensar do ponto de vista da totalidade.
A Filosofia tem uma contribuio fundamental para o ensino, a de recuperar a
prtica reflexiva, questionadora que contribui para a compreenso de quem somos, em que
mundo vivemos.
B) OBJETIVOS
-

Possibilitar uma formao cultural ampla, de modo a permitir aos

alunos uma compreenso articulada do mundo contemporneo;

Desenvolver o pensamento reflexivo atravs da interao entre a

Filosofia e a vida cotidiana;

Exercer o discernimento crtico da leitura da realidade.

22

Desenvolver habilidades cognitivas dentro de um contexto

significativo e no fragmentado;

Estimular a conscincia crtica dos educandos, tendo em vista,

atravs de uma ao combinada com outras disciplinas, a
construo da cidadania;

Possibilitar aos estudantes o acesso ao saber filosfico produzido

historicamente como fundamento do pensamento;

Compreenso das complexidades do mundo contemporneo, com

suas mltiplas particularidades e especializaes, e que se
manifesta quase sempre de forma fragmentada.

C) CONTEDOS ESTRUTURANTES
MITO E FILOSOFIA
O que Filosofia
-

Surgimento da Filosofia

Principais Perodos da Histria da Filosofia

Principais Pensadores

Mito e Razo

O Homem

Liberdade e Conscincia

TEORIA DO CONHECIMENTO
O que Conhecimento
-

Origem do Conhecimento

O Senso Comum

O conhecimento Filosfico

TICA
-

Sujeitos e Normas

Valores Morais

Conscincia

FILOSOFIA POLTICA
O Estado

22

Regimes Polticos

Democracia

O Poder: Soberania, Liberdade, Tolerncia

Origem da Poltica

Cidadania

Justia

Direitos Humanos

FILOSOFIA DA CINCIA
O que Cincia
-

Histrico da Cincia

Cincia e Filosofia

ESTTICA
-

O que Arte

Funes da Arte

O Bom e o Belo

Arte de Elite, Arte Popular e Arte de Massa

A Televiso

Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Filosofia
contemplada na 1 srie totalizando 80 aulas ao final do curso e trabalha os mesmos
contedos do Ensino Mdio Regular, descritos acima.

D) ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS

O trabalho com os contedos da disciplina de Filosofia se dar em quatro

momentos: a sensibilizao, a problematizao, a investigao e a criao de conceitos.
A sensibilizao tem por objetivo investigar e motivar possveis relaes entre o
cotidiano do estudante e o contedo filosfico a ser desenvolvido, podendo ser atravs de
filmes, leitura de textos jornalsticos ou literrios e msicas.

22

A problematizao ocorre quando professor e estudantes, a partir do contedo em

discusso, levantam questes, identificam problemas e investigam o contedo.
Problematizando, o professor convida o estudante a analisar o problema, o que se faz por
meio da investigao, que pode ser o primeiro passo para possibilitar a experincia
filosfica. Dessa forma, partindo de problemas atuais estudados a partir da histria da
Filosofia, do estudo dos textos clssicos, de interpretao cientfica e de sua abordagem
contempornea, o estudante do Ensino Mdio pode formular seus conceitos, construir o seu
discurso filosfico.
O ensino de Filosofia ser permeado por atividades investigativas individuais e
coletivas que organize e oriente o debate filosfico, dando-lhe um carter dinmico e
participativo.
Os contedos e temas filosficos sero trabalhados atravs de leituras, debates,
produo de textos tendo como apoio o livro didtico pblico de Filosofia, consulta ao
acervo da biblioteca escolar, filmes entre outros.

E) AVALIAO NO ENSINO DE FILOSOFIA

A avaliao deve ser concebida na sua funo diagnstica. Sendo necessrio que
exista respeito pelas posies do aluno.
Deve-se avaliar a capacidade dos alunos em reformular questes de maneira
organizada e estruturada, procedendo de forma sistemtica com mtodos determinados,
procurando as razes e encaminhando as diversas dimenses do problema num todo
articulado.
O professor poder avaliar o grau de inteligibilidade alcanada pelos alunos, no
sentido de diagnosticar as dificuldades e intervir no processo para que possa atingir uma
maior qualidade de reflexo. Atravs do exerccio do estilo reflexivo nas aulas, nos
trabalhos de pesquisa, nas discusses, debates, nas leituras de textos e comentrios escritos,
produo de textos, etc.

F) REFERNCIAS
DIRETRIZ CURRICULAR DE FILOSOFIA PARA O ENSINO MDIO. Verso
preliminar, julho 2006

22

ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Temas de Filosofia. So Paulo: Moderna, 1996.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: Ser, Saber e Fazer. So Paulo:
Saraiva, 1997.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Mdio e Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
FSICA

22

Cruz Machado, maro 2007.

FSICA

A) APRESENTAO GERAL DA DICIPLINA DE FSICA

O objeto de estudo da fsica o universo, por essa razo a disciplina de
Fsica tem como base o estudo dos fenmenos naturais.
Os conhecimentos que temos hoje sobre o mundo fsico resultaram de um
longo processo histrico de experincias, descobertas, acertos e erros. Na luta pela
sobrevivncia o homem foi aprendendo a conhecer a natureza e desvendando seus
segredos.
Os primeiros povos civilizados, na Mesopotmia e no Egito, aprenderam,
entre outras coisas, a bombear a gua para as plantaes, e levantar enormes blocos de
pedra, a construir monumentos.

22

A decadncia do mundo antigo e o advento da idade mdia representaram

um enorme retrocesso para a cincia. Uma sociedade basicamente rural dominada pela
religio, e fazendo uso muito restrito da escrita e de livros, poucas possibilidades
ofereciam ao desenvolvimento cientifico.
O renascimento cientfico do comercio e da vida urbana, no final da Idade
Mdia, criou um ambiente prprio para a renovao cultural que lanou as bases da cincia
moderna. Foi nesse universo urbano em formao que viveu no sculo XVI o personagem
smbolo dessa cincia, Galileu Galilei.
Galileu introduziu um procedimento fundamental para o cientista: a
necessidade de testar com experincias concretas, as formulaes tericas. Alm disso
mostrou com sua prtica que o cientista precisa criar situaes favorveis de observao,
eliminando fatores que interfiram ou prejudiquem a anlise do fenmeno a ser estudado.
No Brasil a fsica teve seu incio com a vinda da famlia real ao Brasil, com
o intuito de atender a corte e os intelectuais da poca com a preocupao da formao de
engenheiros e mdicos de modo a formar as elites dirigentes do pas. Em 1946 por um
decreto federal foi criada a primeira instituio brasileira direcionada ao ensino de
cincias.
Em 1905 foi publicada a teoria da relatividade de Einstein que provocou
uma verdadeira revoluo no campo cientfico e possibilitou avanos enormes na obteno
de energia a partir da desintegrao atmica.
J no ano de 1957 acontecia o lanamento do primeiro satlite artificial pela
antiga Unio Sovitica, antes dos Estados Unidos, o fato foi atribudo ao avano
tecnolgico e cientfico sovitico e ao seu ensino.
A fsica teve sua evoluo junto com o ser humano e tem grande
importncia histrica.
A fsica abrange muito mais que os conceitos que ela possui, desta forma
entende-se que ela deve educar para a cidadania contribuindo para o desenvolvimento de
um sujeito crtico, capaz de admirar a beleza da produo cientifica ao longo da histria e
compreender a necessidade desta dimenso do conhecimento para o estudo e o
entendimento do universo de fenmenos que o cerca. Mas tambm que percebam a no
neutralidade de sua produo, bem como os aspectos sociais, polticos, econmicos e
culturais desta cincia, e seu comprometimento e envolvimento com as estruturas que
representam esses aspectos.

22

A cincia surge na tentativa humana de decifrar o universo fsico,

determinada pela necessidade humana de resolver problemas prticos e necessidades
materiais em determinada poca, logo histrica, constituindo em viso de mundo.
O fazer cincia est, em geral associado a dois tipos de trabalho, um terico
e um experimental. Em ambos o objetivo estabelecer um modelo de representao da
natureza ou de um fenmeno. No terico feito um conjunto de hipteses, acompanhadas
de um formalismo matemtico, cujo conjunto de equaes deve permitir que se faam
previses, podendo, s vezes, receber o apoio de experimentos, onde se confrontam os
dados coletados com os previstos pela teoria.
Nesse fazer cincia, independentemente da instituio de pesquisa ou quem
financia o cientista ou pesquisador, ele um ser humano que vive em um determinado
local, o qual, por sua vez determinado por um contexto econmico, poltico social e
cultural. Logo, o conhecimento socialmente produzido uma vez que ele, o cientista, no o
constri sozinho.
No Ensino Mdio regular e profissionalizante do Colgio Estadual Baro do
Cerro Azul, os contedos estruturantes a serem trabalhados em todas as sries na disciplina
de Fsica so: movimento, termodinmica e eletromagnetismo.
B) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
A Fsica uma disciplina que estuda o universo, baseado nos fenmenos que
nele ocorrem. Ao ensinar Fsica, necessrio acompanhar as evolues da cincia,
procurando relacionar essas com conceitos estudados.
de suma importncia, ao ensinar Fsica contribuir para a formao da
cultura cientfica, permitindo aos alunos interpretar fatos, fenmenos e processos naturais.
necessrio possibilitar aos alunos uma formao crtica, isso ocorrer
efetivamente quando o aluno conseguir desenvolver suas potencialidades e habilidades,
tornando parte integrante da sociedade.
Enfim, o ensino da Fsica s ter um sentido real quando a aprendizagem
partir de idias e fenmenos que faam parte do contexto do aluno, possibilitando analisar
o senso comum e fortalecer desse modo os conceitos cientficos na sua experincia de vida.
Assim, os fenmenos fsicos devem ser apresentados de forma prtica visando privilegiar a
interdisciplinaridade e uma viso integral da cincia, possibilitando que o ensino seja
articulado e dinmico.

22

C) CONTEDOS:
Estruturantes: movimento, termodinmica e eletromagnetismo
Contedos da 1 srie

Introduo fsica

Grandezas Fsicas

Intervalos de tempo

Medidas de cumprimento

Velocidade mdia

Acelerao mdia

Movimento Uniforme

Equao de Torricelli

Propriedades dos grficos

Cinemtica vetorial

Queda de corpos

Movimento circular uniforme

Leis de Newton

Dinmica dos movimentos curvilneos

Conservao de energia mecnica

Quantidade de movimento

Colises

Equilbrio esttico dos slidos

Binrio

Centro de massa e centro de gravidade

Equilbrio esttico de lquidos

Densidade e massa especfica

Presso

Principio de Pascal

Principio de Arquimedes

Empuxo

22

Contedos da 2 Srie

Termologia

Temperatura

Medidas de temperatura

Escalas termomtricas

Converso de escalas termomtricas

Dilatao linear

Dilatao superficial

Dilatao volumtrica

Dilatao dos lquidos

Calor

Propagao do calor

Trocas de calor

Calculo de quantidade de calor sensvel e latente

Termodinmica

Transformaes gasosas

Leis da termodinmica

Introduo ptica geomtrica

Fontes de luz

Princpios da propagao da luz

Eclipses

Leis de refrao

Espelhos esfricos

Construo geomtrica de imagens

Equaes de lentes esfricas

Refrao da luz

Velocidade da luz

Prismas

Ondas

Natureza das ondas

Fenmenos ondulatrios

22

Natureza do som e da luz

Ondas estacionrias

Velocidade do som

Ondas luminosas

Luz

Contedos da 3 Srie

Introduo eletrosttica

Cargas eltricas

Principio da eletrosttica

Condutores e isolantes

Fora eltrica

Campo eltrico

Campo eltrico de varias cargas puntiformes

Trabalho potencial eltrico

Diferena de potencial

Capacidade de um condutor

Energia potencial de um condutor

Capacitores

Associao de condensadores

Introduo eletrodinmica

Corrente eltrica

Intensidade

Tipos de corrente eltrica

Efeitos da corrente eltrica

Elementos de um circuito eltrico

Resistores

Potncia dissipada

Medidores eltricos

Geradores

Receptores

Circuitos eltricos

23

Introduo a eletromagnetismo

Fenmenos magnticos

Campo magntico

Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Fsica
contemplada na 1 srie totalizando 80 aulas ao final do curso e segundo a Proposta
Curricular atual oferece a seguinte ementa: movimentos: tempo, espao, massa, leis de
conservao (momentum e energia) e movimento oscilatrio; termodinmica: leis da
termodinmica, entropia e calor; eletromagnetismo: conceito de carga eltrica, conceito de
campo eltrico e magntico, leis de Maxwell, onda eletromagntica e ptica.
D) METODOLOGIA DA DISCIPLINA
O ensino da Fsica ser desenvolvido a partir da compreenso histrica da
cincia, tendo como base teorias j existentes.
No existe uma nica metodologia, mas um conjunto de procedimentos que
podem facilitar a ao do professor. Portanto, no se trata de elaborar novas listas de
tpicos de contedos, mas sobretudo de dar ao ensino da Fsica novas dimenses. Os temas
centrais devem ser sempre trabalhados buscando-se a interdisciplinaridade.
Para que haja uma boa compreenso do aluno, haver aulas expositivas com
participao dos alunos com finalidade de melhorar a aprendizagem, aulas prticas, para
que atravs de experincias os alunos possam identificar fenmenos fsicos e aprendera
manipular materiais e equipamentos de laboratrio; atividades de pesquisa com o intuito de
despertar no aluno interesse por questes ligadas ao desenvolvimento da cincia, e
atividades em grupo para que eles possam discutir, analisar questes, fenmenos fsicos,
levantar hipteses e tirar suas prprias concluses.
E) CRITRIOS DE AVALIAO ESPECFICOS DA DISCIPLINA
um processo importante que ajuda o professor a analisar o progresso dos
alunos, deve ter coerncia com a aprendizagem dentro de sala de aula. A avaliao ser
usada para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem, com isso no decorrer do

23

processo podero ocorrer mudanas na ao pedaggica quando os objetivos no forem

alcanados, buscando novas alternativas, para que haja o sucesso do aluno.
A avaliao ser usada para verificar certos domnios do aluno,
preocupando-se com os contedos de maior relevncia e com critrios pr-estabelecidos.
Enfim, avaliao um elemento significativo do processo de ensinoaprendizagem, envolvendo a prtica pedaggica do professor, o desempenho do aluno e os
princpios que norteiam o trabalho da escola.
A avaliao ser feita da seguinte forma:

Capacidade de compreenso dos conceitos fsicos e analise de textos

cientficos.

Elaborao de relatrios de aulas prticas.

Provas formais e trabalhos em grupo.

Pesquisa bibliogrfica.

Entendimento de fenmenos fsicos e capacidade de relacionar estes com a

realidade.

F) BIBLIOGRAFIA
Projeto poltico pedaggico do Paran
Currculo Bsico do Estudo do Paran
Diretrizes Curriculares do Estado do Paran

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Mdio e Curso de formao de Docentes

23

PROPOSTA CURRICULAR
QUMICA

Cruz Machado, maro 2007.

QUMICA
A) APRESENTAO:

A presena da qumica no dia-a-dia das pessoas mais do que suficiente para

justificar a necessidade de o cidado ser informado sobre qumica. Todavia, o ensino atual
de nossas escolas est muito distante do que o cidado necessita conhecer para exercer a
sua cidadania.
Atualmente a qumica a chave para a maior parte das grandes preocupaes das
quais depende o futuro da humanidade, sejam elas: energia, poluio, recursos naturais,

23

sade ou populao. Entretanto, quantas pessoas, entre o pblico em geral, sabem um

pouco que seja a respeito da relevncia da qumica para o bem-estar humano?
Certamente essencial que se faa com que cada cidado ao menos tome
conscincia de algumas das enormes contribuies da qumica vida moderna.
A qumica participa do desenvolvimento cientfico-tecnolgico com importantes
contribuies especficas, cujas decorrncias tm alcance econmico, social e poltico. A
sociedade e seus cidados interagem com o conhecimento qumico por diferentes meios. A
tradio cultural difunde saberes que vm tona na sala de aula atravs do educandos,
sendo que estes saberes so, ora fundamentados do ponto de vista qumico, cientfico, ora
baseados em crenas populares.
Aprender Qumica no memorizar frmulas, decorar conceitos e resolver um
grande nmero de exerccios. Aprender Qumica entender como essa atividade humana
tem se desenvolvido ao longo dos anos, como os seus conceitos explicam os fenmenos
que nos rodeiam e como podemos fazer uso de seu conhecimento na busca de alternativas
para melhorar a condio de vida do planeta.
Para tanto, a qumica deve possibilitar ao aluno uma compreenso dos processos
qumicos em si, conhecimento cientfico, em estreita relao com o seu contexto e com as
aplicaes tecnolgicas, suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas. E,
para tanto, a proposta de Contedos Estruturantes contempla toda a gama dos assuntos que
so freqentemente trabalhados nas escolas.
Ao trabalhar-se com contedos estruturantes no se quer compartimentar de uma
outra maneira os contedos, mas organiz-los da melhor maneira possvel, para que sejam
possveis as inmeras relaes a serem estabelecidas entre os contedos estruturantes e
seus desmembramentos, contemplando a qumica em toda a sua totalidade e complexidade.
Todos os contedos estruturantes se inter relacionam e, portanto, ao iniciar uma
abordagem com um destes, seja ele matria e sua natureza eltrica, biogeoqumica,
qumica descritiva relacional ou qumica sinttica, pode-se permear todos eles, destacando
o aspecto relacionado com o tema escolhido.
Conhecer qumica significa compreender as transformaes qumicas que ocorrem
no mundo fsico de forma abrangente e integrada, e assim poder julgar de forma mais
fundamentada as informaes advindas da tradio cultural, da mdia e da escola, e tomar
suas prprias decises enquanto indivduo e cidado. Da a importncia da presena da
qumica na escola formal e, especialmente, no Ensino Mdio.

23

OBJETO DE ESTUDO,
A Qumica uma cincia em pleno desenvolvimento e suas aplicaes podem ser
percebidas em muitos eventos comuns que se passam conosco e ao nosso redor.
Nosso objetivo principal oferecer uma viso introdutria que permita
compreender a Qumica como uma cincia agradvel de ser estudada e cujos reflexos
podem ser sentidos no dia-a-dia.
A Qumica prope explicaes para muitos fenmenos ou acontecimentos que
ocorrem com e dentro da matria: as dissolues das partculas, as combinaes e as
transformaes; e que estas envolvem conceitos abstratos, muitos deles relacionados ao
mundo microscpio dos tomos e das molculas. Ela uma cincia construda atravs do
dilogo permanente entre teoria e prtica, ou seja, a razo aplicada experimentao.
LINHA TERICA
preciso superar a mera transmisso de contedos, realizada ano aps ano com
base na disposio seqencial do livro didtico tradicional, e que apresenta, entre outros
aspectos, uma diviso entre qumica orgnica e inorgnica que afirma a fragmentao e a
linearidade dos contedos qumicos. preciso desvencilhar-se de conceitos imprecisos,
desvinculados do seu contexto.
Pretende-se, portanto, que o aluno se aproprie do conhecimento de um modo mais
crtico e, tambm, produza novas idias que o ajudem a articular aquilo que aprende na
sala de aula com o que vive l fora, fornecer aos alunos ferramentas bsicas que lhe
permitam o exerccio pleno da cidadania.
Para isso, os alunos precisam ter o domnio de conceitos qumicos e desenvolver a
capacidade de fazer julgamentos de valores e atitudes comprometidas com a sociedade em
que esto inseridos.
Neste sentido, adota-se uma linha terico-metodolgica sustentada em pressupostos
de natureza construtivista, onde o aluno tem papel central no processo ensinoaprendizagem. O processo de construo do conhecimento ocorre a partir do
estabelecimento de relaes conceituais, em que esquemas mentais so elaborados pelos
alunos para compreender os novos conceitos introduzidos em sala de aula. O papel do
professor e dos recursos pedaggicos de articular os conceitos, estabelecendo desafios
cognitivos em que os alunos sejam estimulados a construir novos esquemas explicativos
para o mundo que os rodeia.

23

Propomo-nos a ensinar Qumica sem perder de vista os conhecimentos trabalhados

nas outras disciplinas, buscando uma viso mais ampla do conhecimento qumico. Para
tanto, apresentam-se algumas situaes problemas que levam a reflexo atravs de leituras,
atividades, debates, discusses, onde a experimentao ser uma ferramenta de auxlio na
investigao, elaborao e compreenso dos conceitos.
CONTEDOS ESTRUTURANTES
Optamos por uma organizao curricular mais arrojada, em que os aspectos sciocientficos da Qumica so explicitados mais claramente e so discutidos com maior
profundidade.
Considerando que vivemos em um mundo complexo que no pode ser explicado a
partir de uma nica viso de uma rea do conhecimento, mas de uma viso multifacetada,
construda conjuntamente pelas vises das diversas reas do conhecimento, optamos por
trabalhar com contedos estruturantes.
Os contedos estruturantes se inter-relacionam e devem estar articulados
especificidade regional de cada escola.
Na disciplina de Qumica, os contedos estruturantes so os seguintes:
Matria e sua natureza eltrica:
Biogeoqumica:
Qumica descritiva relacional:
Qumica sinttica:
DIMENSO HISTRICA DA DISCIPLINA
A partir do sculo XVII, os precursores dos qumicos comearam a encarar a
natureza sem mistrios ou mistificaes.
O ingls Robert Boyle foi um dos principais cientistas a estabelecer vnculos
tericos para a interpretao dos fatos observados experimentalmente.
A qumica teve seu marco como constituio de cincia no final do sculo XVIII
coma publicao do Trait Elmentaire de Chimie escrito pelo cientista francs Antoine
Laurent Lavoisier.

23

Podemos dizer que o sculo XIX foi o perodo no qual a cincia se consolidou
realmente e passou a definir as marcas da caminhada da humanidade. A cincia passou a
interferir na prpria natureza, a determinar novas e melhores maneiras de viver.
No sculo XXX, a qumica e todas as outras cincias naturais tiveram um grande
desenvolvimento. Com o esclarecimento da estrutura atmica, foi possvel entender melhor
a constituio e formao das molculas, em especial do DNA.
As primeiras atividades de carter educativo envolvendo qumica no Brasil,
surgiram a partir do sculo XIX, provenientes das transformaes de ordem poltica e
econmica.
A construo dos currculos de qumica antiga, teve por base trs documentos
histricos que foram produzidos:
= Normas do curso de filosofia contidas no Estatuto da Universidade de Coimbra,
Portugal;
= O texto de Lavoisier: Sobre a maneira de ensinar Qumica, Frana;
= Diretrizes para a cadeira de Qumica da Bahia do Conde da Barca, Brasil.
Contribuies para a melhoria do ensino da qumica no Brasil vieram pelas mos de
Francisco Ferreira de Abreu, que ministrou um curso livre no Museu Nacional do rio de
Janeiro, e de Manoel Maria Moraes e Vale, autor de importante4s compndios de qumica
e responsvel pela formao de diversos discpulos.
O perodo compreendido entre 1950 e 1970 foi caracterizado pelo mtodo
positivista de ensinar cincias atravs da descoberta e redescoberta, a partir de
experimentos com o objetivo de preparar o aluno para ser cientista.
No final da dcada de 70 consolidou-se o mtodo construtivista que perdurou nos
anos 80, o qual visa construo do conhecimento pelo aluno atravs de estmulos,
atividades dirigidas de modo conduz-lo a relacionar as suas concepes ao conceito
cientfico j estabelecido.
No incio dos anos 90, com a introduo da perspectiva histrica cultural e o papel
da linguagem e das interaes sociais no processo de ensino aprendizagem, o professor
passa a ter um papel fundamental na mediao do conhecimento; o foco do ensino deixa de
ser o aluno isoladamente e se volta para as interaes discursivas mediadas pelo professor.
Desde o incio dos programas curriculares no existiram mudanas significativas,
mas apenas foram agregados outros contedos medida que novas descobertas ocorreram
no mundo cientfico, ocasionando uma sobrecarga de contedos.

23

Atualmente a tendncia das propostas curriculares se volta para que os educandos

interajam com o meio em que vivem, contextualizando o conhecimento com possvel
flexibilizao para atender as especificidades, permitindo assim o pleno exerccio da
cidadania.

B) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

(...) aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para
poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com outros em
todas as atividades humanas; finalmente, aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes.
(DELORS, 1998, p. 89-90).

1-Compreender e utilizar conceitos qumicos dentro de uma viso microscpica.

1.1-Compreender os cdigos e smbolos da qumica atual.
2-Identificar fontes de informaes e formas de obter informaes relevantes para o
conhecimento da qumica (livros, jornais, revistas, CDroom, internet, ...)
3-Reconhecer os aspectos qumicos relevantes na interao do ser humano,
individual e coletivamente, com o ambiente.
4-Reconhecer o papel da qumica no sistema produtivo industrial e rural.
5-Visualizar o papel da qumica no decorrer da histria e sua importncia.
5.1-Compreender a necessidade da preservao ambiental para melhoria da
qualidade de vida.
6-Reconhecer as relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da
qumica e aspectos scio-poltico-culturais.
6.1-Reconhecer suas modificaes ao longo do tempo.
7-Reconhecer o papel da qumica no sistema produtivo industrial e rural.
7.1-Compreender e utilizar conceitos qumicos dentro de uma viso macroscpica.
C) CONTEDOS
Matria e sua natureza eltrica:
Modelos atmicos
Radioatividade
Dualidade da matria
Biogeoqumica:
Ciclos globais

23

Cintica qumica
Termoqumica
Reaes qumicas
Qumica descritiva relacional:
Tabela Peridica
Funes inorgnicas
Qumica sinttica:
Polmeros
Conservantes
Fibra ptica
Fertilizantes
Aditivos
CONTEDOS POR SRIE/ANO
1 Srie
Matria e sua natureza eltrica:
Modelos atmicos
Dualidade da matria
Biogeoqumica:
Ciclos globais
Reaes qumicas
Qumica descritiva relacional:
Tabela Peridica
Funes inorgnicas
Qumica sinttica:
Conservantes
Fertilizantes
Aditivos
2 Srie
Matria e sua natureza eltrica:
Radioatividade
Dualidade da matria
Biogeoqumica:
Cintica qumica
Termoqumica
Reaes qumicas
Qumica descritiva relacional:
Funes inorgnicas
Qumica sinttica:
Conservantes
Fibra ptica
Fertilizantes
3 Srie
Matria e sua natureza eltrica:

23

Radioatividade
Biogeoqumica:
Cintica qumica
Reaes qumicas
Qumica descritiva relacional:
Funes inorgnicas
Qumica sinttica:
Polmeros
Fibra ptica
Aditivos
Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Qumica
contemplada nas 3 e 4 sries totalizando 160 aulas ao final do curso e segundo a Proposta
Curricular atual oferece a seguinte ementa: matria e sua natureza: estrutura da matria,
substncia, misturas, mtodos de separao, fenmenos fsicos e qumicos, estrutura
atmica, distribuio eletrnica, tabela peridica, ligaes qumicas, funes qumicas,
radioatividade; biogeoqumica: solues, termoqumica, cintica qumica, equilbrio
qumico; qumica sinttica: qumica do carbono, funes oxigenadas, polmeros, funes
nitrogenadas e isomeria.

D) METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Em geral, o material didtico dessa disciplina privilegia aspectos formais da

Qumica como memorizao de frmulas, classificaes, nomenclatura, em detrimento da
compreenso precisa de conceitos e do entendimento de suas relaes com os diversos
campos do conhecimento.
Acredita-se que o ensino de Qumica que leva alfabetizao cientfica deve estar
centrado na inter-relao de dois componentes bsicos: conhecimento qumico e o contexto
social.
Neste ponto, a experimentao desempenha uma funo essencial na consolidao
das noes apresentadas. Porm, no necessria a utilizao de laboratrios sofisticados,
nem a nfase exagerada na tcnica de manuseio dos instrumentos para a compreenso dos
conceitos; torna-se preponderante a necessidade dos alunos se relacionarem com os
fenmenos sobre os quais se referem os conceitos a serem formados no processo de
ensino-aprendizagem.

24

Para termos uma noo de Qumica conveniente criarmos oportunidades para que
o estudante aprenda a interpretar o mundo de maneira crtica e objetiva, apresentando a
eles os conceitos e as descobertas cientificas. Tambm dando condies ao nosso aluno
para que ele possa aprender a partir de sua prpria experincia de vida, habilitando ele a
obter dados, organizar e registrar suas observaes.
O critrio geral o da contextualizao e da interdisciplinaridade, ou seja, o
potencial de um tema permitir conexes entre diversos conceitos e entre diferentes formas
de pensamentos, ou ainda, a relevncia cultural do tema, tanto no que diz respeito s suas
aplicaes dentro ou fora da qumica, como quanto sua importncia histrica no
desenvolvimento da prpria cincia.
Reafirmamos a contextualizao e a interdisciplinaridade como eixos centrais
organizadores das dinmicas interativas no ensino da qumica, na abordagem de situaes
reais trazidas do cotidiano ou criadas na sala de aula por meio da experimentao.
As aulas participativas, nas quais o aluno discute, emite opinies e crticas, levanta
hipteses e constri novos conceitos, estimulam o aluno a participar ativamente do
processo de ensino-aprendizagem, a buscar respostas e aprender a aprender.
Acredita-se que implementar uma perspectiva dialgica em sala de aula, expressa
em oportunidades pelas quais as mltiplas formas de pensar encontradas sem sala de aula,
entrem em contato umas com as outras, contribui para modificar e enriquecer os
significados do que se diz e pensa sobre qumica.
Mais do que interagir, dialogar com os alunos, para que o aluno possa dar sentido
ao que aprende, o professor precisa contemplar as diversas perspectivas no seu prprio
discurso, possibilitando-lhes a comparao das suas formas de pensar com as do professor,
dos colegas, dos livros, etc.
A metodologia ser usada como recurso de observao, de anlise de situaes
concretas e na reflexo das prticas, na reorganizao de outras situaes, apropriando-se
do conhecimento cientfico para organiz-lo competentemente, relacionando-os com os
temas do cotidiano.
O emprego de mltiplas modalidades didticas fundamental para dinamizar as
aulas e, sobretudo, dinamizar e facilitar a aprendizagem dos alunos. Dentre tantas,
destacam-se:
Aulas expositivas e prticas;
Leitura, anlise, interpretao e elaborao de diversos textos para desenvolver um
desembarao verbal e ampliar o conhecimento lingstico dos alunos;

24

 Pesquisa de campo para que o aluno observe atentamente o ambiente que o cerca e
amplie sua capacidade de abstrao;
Elaborao de um mural de qumica com notcias cientficas, tecnolgicas e
curiosidades, tendo em vista a histria e as constantes evolues da qumica;
Utilizao de materiais audiovisuais, como filmes, slides, vdeos e transparncias
como material de apoio para melhor visualizao;
Palestras e pesquisas para reforar e ampliar os conhecimentos obtidos;
Realizao de experincias prticas para que o aluno relacione contedo/prtica.

E) CRITRIOS DE AVALIAO ESPECFICOS DA DISCIPLINA

A avaliao deve ser diagnstica e contnua, consistindo em ponto de orientao
para continuidade do trabalho escolar e estmulo para aprimorar o conhecimento.
Assim, fundamental que os resultados expressos pelos instrumentos de avaliao,
sejam quais forem, forneam ao professor informaes sobre as capacidades de cada aluno
em resolver problemas, em utilizar a linguagem qumica adequadamente para comunicar
suas idias, em desenvolver raciocnios e anlises e em interpretar todos esses aspectos no
seu conhecimento qumico.
Em sntese:
Testes escritos, individuais ou em grupos;
Trabalhos em sala de aula ou extra-classe;
Registros escritos das atividades;
Snteses dos alunos;
Relatrios diversos de trabalhos escritos ou orais envolvendo pesquisas,
levantamentos, anlises de situaes, reflexo e interpretao de textos, entre
outros;
Participao do aluno nas diversas atividades em sala de aula,bem como fora dela.
Recuperao paralela:
Essa recuperao no deve ser necessariamente aps a verificao com notas que
vo se obtendo atravs de provas formais, trabalhos, etc..., mas de modo algum as

24

desprezando, pois so um dos subsdios que possumos e, portanto, possuem sim seu valor
dentro da avaliao da aprendizagem.
A forma a ser desenvolvida ficar a cargo do professor, que verificar quais
atividades sero propcias para o momento e, claro, que a todas essas atividades sero
atribudas notas/conceitos que iro contemplar positivamente o aluno, de acordo com seu
desempenho nas atividades propostas, levando em considerao os diferentes ritmos de
aprendizagem, o tempo concedido para a realizao das atividades, o material ofertado e as
condies estipuladas, respeitadas as dificuldades individuais dos alunos e seus diferentes
limites.
F) BIBLIOGRAFIA
MORIN, E. Os sete saberes necessrios a educao do futuro. So Paulo. Cortez.
Braslia. DF, 2000
ARCO-VERDE, Yvelise Freitas de Souza. Reformulao curricular no Estado
do Paran um trabalho coletivo. In: Primeiras reflexes para a reformulao
curricular da educao bsica no Estado do Paran. Curitiba: CETEPAR, 2004
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO; CONSELHO NACIONAL
DE EDUCAO, Parecer n 04/1998, 29/01/1998. Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental. Regina Alcntara de Assis.
VASCONCELOS, C. dos S. Planejamentos: Planos de Ensino Aprendizagem
e Projeto Educativo. So Paulo: Libertad, 1995
COVRE, G. J. Qumica total, volume nico. So Paulo. FTD, 2001
POLITI, E. Qumica: Curso Completo. Ed. Ver. E Ampl. So Paulo. Ed.
Moderna, 1986
SANTOS, W. L. P.; SCHNETZLER, R. P.. Educao em qumica: compromisso
com a cidadania. 3.ed. Iju: Ed. Uniju, 2003
BSICA, Secretaria de Educao Bsica. Cincias da natureza, matemtica e
suas tecnologias (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio). Braslia. Ministrio
da Educao, 2006
DELORS, Jacques (Coord.). Educao: um tesouro a descobrir. So
Paulo/Braslia. Cortez/Unesco/MEC, 1998
SANTOS, W. L. P.; ML, G. S. (Coords.) et alii. Qumica e sociedade: a cincia,
os materiais e o lixo. Mdulo 1, Ensino Mdio, suplementado com o Guia do Professor.
So Paulo. Nova Gerao, 2003

24

SANTOS, W. L. P.; ML, G. S. (Coords.) et alii. Qumica e sociedade: modelo

de partculas e poluio atmosfrica. Mdulo 2, Ensino Mdio, suplementado com o
Guia do Professor. So Paulo. Nova Gerao, 2003
________. Qumica e Sociedade: elementos, interaes e agricultura. Mdulo 3,
Ensino Mdio, suplementado com o Guia do Professor. So Paulo. Nova Gerao, 2004
________. Qumica e Sociedade: clculos, solues e esttica. Mdulo 4, Ensino
Mdio, suplementado com o Guia do Professor. So Paulo. Nova Gerao, 2004
________. Qumica e Sociedade: Vol. nico. Ensino Mdio, suplementado com o
Guia do Professor. So Paulo. Nova Gerao, 2005
MATEUS, A. L., Qumica na cabea:experincias espetaculares para voc
fazer em casa ou na escola. Belo Horizonte. Editora UFMG, 2001
BARROS NETO, B., Como fazer experimentos: pesquisa e desenvolvimento na
cincia e na indstria. 2 Ed. Campinas. Editora da UNICAMP, 2003
LEE, J. D., Qumica inorgnica no to concisa. 5 ed. So Paulo. Edgard
blucher, 1999
BAIRD, Colin., Qumica ambiental. 2 ed. Porto Alegre. Bookman, 2002
ALFONSO-GOLDFARD, A. M., Da alquimia qumica: um estudo sobre a
passagem do pensamento mgico-vitalista ao mecanicismo. So Paulo. Landy Editora,
2005
VANIN, J. A., Alquimistas e qumicos: o passado, o presente e o futuro. So
Paulo. Moderna, 2005 (Coleo Polmica)
MALDANER, O. A., A formao inicial e continuada de professore de qumica.
Iju. Ed. Uniju, 2003
CHAGAS, A. P., Como se faz qumica: uma reflexo sobre a Qumica e a
atividade do qumico. 3 ed. Campinas. UNICAMP, 2001
ROMANELLI, L. I., Aprendendo qumica. Iju. Ed. Uniju, 2005

24

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Ensino Mdio e Curso de formao de Docentes

24

PROPOSTA CURRICULAR
SOCIOLOGIA

Cruz Machado, maro 2007.

SOCIOLOGIA

A) APRESENTAO

Tendo como referncia os autores clssicos e os contemporneos a Sociologia se

prope a interpretador o mundo, em suas mais diversas faces.
Nesse sentido a Sociologia no uma cincia inocente, neutra, pois, ao estudar os
homens e o mundo que eles criam ao longo da histria, ela se posiciona, influencia
posies e aes.
Os fenmenos sociais, tais como, instituies sociais, grupos sociais, classes sociais,
ideologias, estado, religio, guerra, desigualdades sociais, educao, mudana e

24

conservao, mundializao, modernidade e ps-modernidade, entre outros, so objetos de

estudo da Sociologia.
Histria da intermitncia da disciplina sociologia nos currculos no Brasil
1890 - Por influncia de Benjamim Constant a sociologia foi includa nos cursos
superiores e secundrios, porm devido a sua morte na poca da implantao dos
currculos a Sociologia foi deixada de lado.
1925 A Reforma Rocha Vaz, a Sociologia foi introduzida nas escolas secundrias
do Brasil.
1928 - A sociologia passa a ser ministrada nas Escolas de formao de professores, a
Escola Normal, atualmente Magistrio.
1931 Reforma Francisco Campos ratifica a permanncia da disciplina no Ensino
Mdio, fazendo com que ela fique no currculo at 1942.
1933 Criao da Escola de Sociologia e Poltica em So Paulo
1934 Criao do Departamento de Sociologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras da Universidade de So Paulo.
1942 Reforma Capanema retirou a obrigatoriedade do ensino da Sociologia nas
escolas secundrias
1961 Lei n. 4.024, a Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional garante o
retorno da Sociologia nos cursos secundrios regulares (cientfico ou clssico)
1971 Lei n. 5.692, a Sociologia deixa de ser disciplina obrigatria e passa a figurar
entre um rol de 104 disciplinas optativas. O ensino secundrio transforma-se em ensino
profissionalizante, deixando pouco espao para as cincias sociais, a sociologia
praticamente desaparece das escolas.
1982 Lei n. 7.044, altera aspectos da legislao anterior, relativizando o carter de
profissionalizao do ensino de 2. Grau, abrindo mais espao para as Cincias Humanas.
1996 Lei n. 9.493 de 20/12, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, anuncia no artigo 36, pargrafo 1., inciso III, que os alunos, ao final do Ensino
Mdio devero ter domnio dos conhecimentos de Sociologia e Filosofia.
1999 O MEC publica os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
PCEM, propondo uma organizao curricular por reas, incluindo a Sociologia e a
Filosofia na rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias.
1999 - O Projeto de Lei do Deputado Padre Roque, que obriga a incluso da
Sociologia e da Filosofia em todas as escolas do pas aprovado na Cmara Federal.

24

2.000 a Universidade Estadual de Londrina aprovou novo formato de vestibular

para julho de 2.002. No novo formato as provas sero elaboradas pela prpria UEL e sero
organizadas por reas de conhecimentos requeridas pelos cursos de graduao, adaptandose, dessa forma a LDB e aos Parmetros Curriculares Nacionais.
2001 O presidente Fernando Henrique Cardoso veta a lei que obrigaria as escolas a
inclurem as disciplinas Sociologia e Filosofia como obrigatrias, conforme projeto
proposto pelo Deputado Federal Padre Roque e aprovado na Cmara e no Senado.
2006 As disciplinas de Sociologia e Filosofia so obrigatrias no Ensino Mdio,
por fora de Leis Estaduais e Federais, deixando de ter o seu carter facultativo, ou
contedos englobados na Geografia ou na Histria e devero ser includas na Base
Nacional Comum.
Em funo de sua histria como disciplina escolar, a Sociologia teve dificuldade em
desenvolver uma tradio pedaggica, ou seja, a produo do saber pedaggico sobre a
cincia de referncia (a Sociologia) ocorre de modo fragmentrio e esparso ao longo do
tempo e do espao. As reflexes sobre como se deve ensinar os conceitos sociolgicos e a
criao de recursos para isso, tais como, livros didticos e materiais de apoio no
conseguem ter uma continuidade e acumular reflexes que possibilitem a melhoria do
ensino desta disciplina.
Consolid-la de uma vez por todas nas grades curriculares possibilitaria a ampliao
e o aprofundamento de uma tradio de ensino, como existe em outras reas do
conhecimento. A disciplina precisaria estar sempre nos currculos para que os formados em
Cincias Sociais pudessem ingressar nas escolas, ter estmulo para continuar sua formao
voltada para a educao. As Cincias Sociais e os socilogos foram sendo expulsos das
Escolas nas dcadas de 1970 a 1990. Isso repercutiu nas licenciaturas que tiveram pouco
investimento material e humano nesse perodo.
Tendo como referncia os autores clssicos e os contemporneos a Sociologia se
prope a interpretador o mundo, em suas mais diversas faces. Nesse sentido a Sociologia
no uma cincia inocente, neutra, pois, ao estudar os homens e o mundo que eles criam
ao longo da histria, ela se posiciona, influencia posies e aes.
Os fenmenos sociais, tais como, instituies sociais, grupos sociais, classes sociais,
ideologias, estado, religio, guerra, desigualdades sociais, educao, mudana e
conservao, mundializao, modernidade e ps-modernidade, entre outros, so objetos de
estudo da Sociologia.

24

B) OBJETIVOS GERAIS DE SOCIOLOGIA

Levar o aluno a entender a Sociologia como cincia social, diferenciando-a de outras

cincias;
Compreender a relao que existe na convivncia das pessoas em sociedade;
Abordar nossa sociedade e sua relao com o universo da informtica;
Conhecer o processo de transformao da natureza e o excedente econmico das
sociedades;
Refletir sobre a importncia do trabalho e da cultura na organizao e
desenvolvimento da civilizao humana, caracterizando diversas formas de saber e ver o
mundo;
Incentivar a participao e a interferncia do aluno na sociedade que vive,
estimulando-o a se tornar mais crtico;
Conhecer a relao entre o econmico e o poltico na sociedade contempornea,
ressaltando o estudo das formas de poder presentes no Estado e nos movimentos sociais;
Fazer um paralelo entre sociedade primitiva versus sociedade contempornea e toda
a sua evoluo social;

C) CONTEDOS

Por escolha da escola, a disciplina de Sociologia ofertada na 3. Srie do Ensino

Mdio, com duas (2) aulas semanais, pois nessa srie que os alunos tm mais maturidade
e condies de debater as principais caractersticas e problemas existentes na sociedade.
Para dar mais sentido ao estudo, a disciplina est organizada em Contedos
Estruturantes, que so saberes que fundamentam uma disciplina e a identificam enquanto
campo do conhecimento. Como a Sociologia relaciona-se com outras cincias sociais como
a Antropologia e a Cincia Poltica, consideramos que os contedos estruturantes para o
Ensino Mdio devem abarcar todos os conhecimentos fundamentais dessas reas.
A) CONTEDO ESTRUTURANTE: O SURGIMENTO DA SOCIOLOGIA E
TEORIAS SOCIOLGICAS

24

Contexto histrico do surgimento da Sociologia e Tericos clssicos: Weber,

Durkheim e Marx;
B) CONTEDO ESTRUTURANTE: INSTITUIES SOCIAIS
Instituies Sociais: Famlia, Escola, Igreja;
C) CONTEDO ESTRUTURANTE: DIREITO, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS
Direitos, Valores Humanos, Cidadania, Movimentos sociais: Teoria dos Movimentos
Sociais, Movimentos Sociais no Brasil, Movimento Estudantil Movimentos Agrrios no
Brasil, Violncia Urbana.
D) CONTEDO ESTRUTURANTE: PODER, POLTICA E IDEOLOGIA
Relaes de Poder, Poltica, Formao do Estado Nacional Moderno e Ideologia;
E) CONTEDO ESTRUTURANTE: CULTURA E INDSTRIA CULTURAL
Tipos de cultura, Diversidade cultural no Brasil, Indstria Cultural, Cultura de
massa.
F) CONTEDO ESTRUTURANTE: TRABALHO, PRODUO E CLASSES
SOCIAIS
Trabalho, Produo e classes sociais: O Processo de trabalho e as Desigualdades
Sociais, Globalizao, Sociologia e o desvendar da sociedade capitalista.
Para o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal, a disciplina de Sociologia
contemplada na 2 srie totalizando 80 aulas ao final do curso e trabalha os mesmos
contedos do Ensino Mdio Regular, descritos acima.

D) METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA

Nosso mundo exige mudana social. Pede um cidado com formao slida, com
capacidade de dominar conceitos e desenvolver o pensamento abstrato, crtico e criativo.
Vivemos na chamada Sociedade do Conhecimento, que exige um perfil de qualquer
profissional, que seja flexvel e polivalente, com a formao que privilegie entre outras

25

coisas, a formao do raciocnio lgico, a capacidade de aprender e a iniciativa para

resolver problemas.
Portanto, nenhuma instituio de ensino pode ficar alheia a estas transformaes e
isto cabe a todas as reas do conhecimento. No que diz respeito Sociologia, que busca a
transformao ou incrementao do esprito crtico, fundamental que se ocupe com
questes referentes a existncia do homem, uma vez que seu objetivo se constri na
medida em que o homem busca alternativas para seu viver, sendo as relaes entre o
homem, o outro, a natureza e a sociedade que resultam em socializao.
Para cada contedo pode-se criar metodologias diferentes. O importante tentar
problematizar sempre. O que significa isso? Partindo de situaes problemas construir as
aulas, os materiais, os recursos. So cinco passos: prtica social inicial; problematizao;
instrumentalizao, catarse (sentimentalizao, envolvimento) e prtica social final. Para
melhor compreender, recomendamos a leitura do livro GASPARIN, Joo Luiz. Uma
Didtica para a Pedagogia Histrico-crtica. Autores Associados, 2002. Neste livro
encontramos uma forma de instrumentalizar a pedagogia histrico-crtica que se adapta
mais proposta da sociologia crtica. Neste livro, sobretudo nos anexos, h uma sntese de
como poderemos operacionalizar o ensino de qualquer disciplina, no caso nos interessa o
ensino de sociologia.
Partimos da idia de professor-arteso, que dia-a-dia cria suas aulas, instrumentos de
trabalho e rev a cincia e a disciplina de sua formao. Assim, metodologias no so
receitas aplicveis a qualquer contedo e em qualquer escola e turmas. Cada escola, cada
turma, cada contedo exigir um esforo de elaborao metodolgica. As concepes
metodolgicas de pesquisa da sociologia so fontes importantes de inspirao para as
metodologias de ensino.
De forma sinttica podemos sugerir que para cada contedo o professor eleja textos
para uso prprio e para uso do aluno; recursos audiovisuais, como filmes, fotografias,
slides, transparncias, cartazes, msicas, etc; dinmicas de grupos; trabalhos como
resultado final da aprendizagem, pesquisas no bairro da escola, em instituies sociais,
sobre a mdia (TV e rdio), etc; dissertaes que reflitam os textos trabalhados, etc.

E) AVALIAO

25

A finalidade da avaliao ajudar os professores a planejar a continuidade dos

trabalhos a serem desenvolvidos, ajustando ao ritmo dos alunos, certificar se o mtodo
adotado est surtindo resultados satisfatrios, buscar condies de superar obstculos e
desenvolver a autonomia. Levando em considerao tais objetivos, a avaliao est
centrada em trs momentos:
* Na introduo do tema de estudo, quando se problematiza a situao, fazendo um
levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos. Esse diagnstico oferece pistas para
direcionar a proposta de desenvolvimento dos trabalhos;
* No desenvolvimento do tema de estudo, investigando, indagando, acrescendo,
dando pistas, opes, propondo desafios, para verificar e registrar se os alunos expressam e
compreendem adequadamente o que est sendo estudado;
* No fechamento do tema de estudo, retoma-se a problematizao que deu origem ao
estudo e com base nas produes escritas e orais, verifica-se os avanos em relao ao
incio do trabalho. Caso seja necessrio, recorre-se prtica de intervenes diretas,
retomando os contedos estudados.
A avaliao uma prtica social presente em atitudes cotidianas, informalmente e em
aes organizadas, normatizadas pelas diferentes instituies sociais, formalmente.
Exemplos:
a)

Atitudes cotidianas: quando escolhemos um alimento, uma roupa, um objeto

qualquer de uso pessoal, uma profisso, um (a) namorado (a), um (a) amigo
(a), etc. Nestas escolhas, ns costumamos avaliar sob critrios e valores que
apreendemos ao longo da nossa educao, sobretudo a educao familiar e
religiosa.

b)

Aes organizadas: quando as diferentes instituies implementam formas de

admitir o ingresso e o progresso dos indivduos nas suas hierarquias. Atravs
de critrios e normas pblicas indica-se quem poder fazer parte da
instituio e como ela poder ascender nos nveis hierrquicos. Os critrios
podem variar muito de instituio para instituio. Igrejas, Famlias,
Associaes, Empresas Privadas, Empresas Pblicas, Grupos de Status,
Partidos Polticos, Escolas e Universidades estabelecem suas formas de
avaliar quem poder ingressar e como ir ascender nas suas hierarquias.

25

Assim, avaliar uma prtica social presente em todos os contextos histricos. E no

s a escola que possui rituais de avaliao, mas sim todos os grupos sociais. verdade
que a escola possui uma forma de avaliar mais explcita e, talvez, por isso ganhe uma
dimenso to ampla na vida dos estudantes e dos professores.
Mas, como organizar as prticas de avaliao no processo de ensino-aprendizagem,
de maneira que a avaliao no seja um fim em si mesmo, mas um meio de aperfeioar a
educao?
Alguns eixos podem nos ajudar a pensar e organizar mtodos de avaliao:
1. A Avaliao s faz sentido dentro de um projeto social, educacional e humano, ou
seja, avaliamos, a partir de um projeto e no, apenas, para verificar resultados
2. Avaliar no processo educacional diferente de avaliar no processo de produo
ou na forma de organizao empresarial, porque estamos lidando com a formao humana
e no com a produo de objetos
3. A avaliao deve ser diagnstica e processual e no classificatria. Isto significa
que avaliamos para detectar os problemas no processo educacional e subsidiar a nossa
interveno; no avaliamos para verificar quem melhor ou pior; no avaliamos s para
constatar que o aluno fraco, bom ou timo.
4. A avaliao deve ser organizada, a partir de objetivos a longo, mdio e curto
prazo, e os critrios devem estar claros para os avaliadores e para os avaliados
5. A avaliao no o FIM, mas sim o MEIO. Meio para aperfeioar a
metodologia do professor e o desempenho do aluno. Neste sentido, a avaliao do
professor e do aluno, no s do aluno.
6. A avaliao um item de um programa maior, de um Plano de Curso, de
Unidade, de Aula. um mecanismo a servio do desenvolvimento de um projeto de
homem, de educao e de sociedade.
A Avaliao na disciplina de Sociologia no Ensino Mdio
Como poderia ser feita
A partir de uma definio clara pelo professor do qu e de como ele pretende ensinar,
que tipo de homem pretende formar e atravs de quais abordagens ele tentar atingir seus
objetivos, que a avaliao deve ser pensada e organizada.

25

Dessa forma, as atividades de avaliao podem ser processuais, ou seja, a cada

contedo trabalhado, estabelece quais prticas sociais quer desenvolver nos alunos. Assim,
oralidade, escrita, capacidade de argumentao, capacidade de relacionar fenmenosconceitos-teorias, capacidade de pesquisar, entre outras, podem ser trabalhadas e avaliadas.
No caso da Sociologia podemos diversificar as atividades de avaliao utilizando-se
de: Textos, Filmes, Teatro, Pesquisas, Seminrios, Provas dissertativas e objetivas,
realizao de projetos, sistematizaes, produes diversas como: charges, acrsticos,
portiflio, folderes, cartilhas, tirinhas, etc, entre outras.
Cada atividade deve ser pensada em termos qualitativos e quantitativos, ou seja,
preciso elaborar fichas que contemplem os critrios e as competncias que esto sendo
avaliadas, alm de atribuir pontos a cada qualidade avaliada. Por exemplo, num
seminrio voc pode avaliar se os alunos compreenderam o contedo, se conseguiram
explicar de maneira interessante, se consultaram mais bibliografia alm da indicada pelo
professor, a forma do trabalho escrito, a forma de apresentao, etc. A cada item voc pode
atribuir conceitos qualitativos (suficiente, excelente, insuficiente/ bom/regular/timo,
claro/obscuro, etc.) e conceitos quantitativos ( de 0 a 10).
Estes critrios e conceitos devem ser discutidos com aos alunos previamente. Aps a
avaliao deve-se discutir com os alunos os resultados e as medidas a serem tomadas para
o aperfeioamento do processo.

F) BIBLIOGRAFIA

BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.

BOBBIO, Norberto. As teorias das formas de governo. Braslia: UNB, 1985.
BOBBIO, Norberto. Estado, governo e sociedade: por uma teoria geral da poltica.
Rio de janeiro: Paz e Terra, 1990.
CASTELLS, Manuel. A questo urbana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
FILHO , Evaristo de Moraes (Org.) Auguste Comte. So Paulo: tica, 1983. Col.
Grandes cientistas sociais; 7.

25

FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. Petrpolis, Vozes, 1987.

FREYRE, Gilberto. Casa grande & senzala: introduo a historia da sociedade
patriarcal no Brasil. Rio de Janeiro: Record, 2000.
GENTILI, Pablo. Pedagogia da excluso: crtica ao neoliberalismo em educao.
Petrpolis: Vozes, 2001.
GENTILI, Pablo. Neoliberalismo, qualidade total e educao. Petrpolis: Vozes,
1994.
GUELFI, Wanirley Pedroso. A Sociologia como disciplina escolar no ensino
secundrio brasileiro: 1925-1942. Curitiba: Universidade Federal do Paran, 2001.
MARTINS, Jose de Souza. Excluso Social e a Nova Desigualdade. So Paulo:
Paulus, 1997.
MARX, K. e ENGELS F. Textos sobre educao e ensino. So Paulo: Editora
Moraes, 1992.
MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
ORTIZ, Renato. Cultura Brasileira e Identidade Nacional. 5a ed. So Paulo:
Brasiliense, 1998.
PORTELLI, Hugues. Gramsci e a questo religiosa. So Paulo: Paulinas, 1984.
PRZEWORSKI, Adam. Capitalismo e social-democracia. So Paulo: Companhia das
Letras, 1989.
RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro. So Paulo: Cia das Letras, 1995.
RODRIGUES, Jos Albertino (Org). mile Durkheim. So Paulo: tica, 1990.
Coleo grandes cientistas sociais, vol 1.
WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira,
1996.

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Curso de formao de Docentes

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PROPOSTA CURRICULAR
FUNDAMENTOS HISTRICOS DA EDUCAO

Cruz Machado, maro 2007.

FUNDAMENTOS HISTRICOS DA EDUCAO
Carga horria: 80 horas
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
Na histria da Educao h um modo de fazer a histria dos eventos pedaggicoseducativos, tomando a noo de educao seja um conjunto de prticas sociais seja como

25

feixe de saberes, com uma verdadeira revoluo histrica, proporcionando e contribuindo

para a formao dos docentes.
A histria resulta da necessidade que o homem tem de reconstituir o passado,
relatando, interpretando os acontecimentos. Esta anlise no idntica ao longo do tempo,
acontece conforme a cultura de cada comunidade.
A educao parte do conhecimento do contexto vivido, a fim de fazer a crtica dos
valores decadentes, bem como a dos novos valores, indagando a respeito de que homem se
quer formar naquela determinada sociedade e naquele tempo especfico.
Ento, busca-se conhecer, investigar a trajetria da educao.

B) OBJETIVOS GERAIS
Possibilitar a compreenso e interpretao da ao transformadora na histria e na
cultura humana;
Caracterizar o fenmeno educacional interligado-o aos problemas econmicos,
polticos e sociais de seu tempo;
Relacionar os mtodos de ensino e suas respectivas influncias sobre a mentalidade
da poca;
Fornecer ao aluno um saber crtico, possibilitando a compreenso das tendncias
pedaggicas da educao;
Relacionar as dificuldades de ensino de cada poca.
C) CONTEDOS
Concepes de histria;
A histria e a educao;
Educao e Ideologia;
A transio do modo de produo capitalista para o capitalista;
O feudalismo e a influncia da Igreja;
As universidades;
A escolstica;
A Formao Humanstica e a reforma;
O Renascimento na Educao;

25

 Reforma e Contra-Reforma;
Escolas reformadas;
Educao da contra-reforma;
A Educao Jesuta;
A instruo dos filhos dos colonos;
As escolas dos Jesutas;
O Iluminismo e sua influncia na educao Brasileira;
Sculo das Luzes: O ideal liberal de educao;
Tendncia liberal e laica: dificuldades no ensino;
O Brasil na era Pombalina;
A reforma Pombalina;
Tendncias Polticas Pedaggicas da Educao;
Pedagogia liberal;
Pedagogia Progressista.
D) METODOLOGIA
A disciplina ser desenvolvida a partir do contexto histrico, onde o aluno ir,
atravs das informaes, relembrar o que estudou na histria geral ou do Brasil.
Buscar-se- elementos para que ele compreenda como as questes educacionais so
engendradas no seio das relaes econmicas, sociais e polticas das quais fazem parte
indissolvel.
A inteno deixar claro, sobretudo para o aluno iniciante, que a pedagogia se
refere ao conjunto das doutrinas, das elaboraes tericas que, por ser fruto da crtica aos
modelos vigentes, geralmente se direcionam para o futuro, sugerindo mudanas.
Podemos conferir as prticas efetivas, as lutas de poder que antecedem as
formulaes das leis, a participao do Estado e assim por diante.
Nesse processo, as estratgias constituir-se-o da exposio didtica dialogada,
discusses dirigidas, estudos de textos, snteses, pesquisas e outros instrumentos que
emergirem no processo.
E) AVALIAO

25

No transcorrer das aulas sero avaliados os trabalhos, as leituras realizadas e a

participao dos alunos nas atividades que lhes for proposto.
O professor avaliar o desenvolvimento do processo de aprendizagem de forma a
diagnosticar se o aluno desenvolveu e/ou adquiriu novos conceitos sobre os temas
propostos.
A avaliao no se restringir somente as provas e testes, mas sero utilizados
instrumentos diversificados, tais como:
Testes com questes objetivas e subjetivas.
Exposies orais.
Elaborao de textos.
Coleta e organizao de informaes.
Anlise, produo e interpretao de textos histricos.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARANHA, Maria Lcia Arruda. Histria da Educao. So Paulo: Moderna 1996.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Educao, ideologia e contra-ideologia. So Paulo, EPU,
1986.
ROMANELLI, Otaza. Histria da educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1991.
MARQUES, Vera Regina Beltro. Historia da educao. Curitiba: IESDE, 2003.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 1996.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil. Rio de Janeiro:
Vozes, 1986.
SANTOS, Theobaldo Miranda. Noes de Histria da Educao. So Paulo: Nacional,
1967.
MARQUES, Vera Regina Beltro. Histria da Educao. Paran: IESDE, 2003.

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Curso de formao de Docentes

25

PROPOSTA CURRICULAR
FUNDAMENTOS FILOSFICOS DA EDUCAO

Cruz Machado, maro 2007.

FUNDAMENTOS FILOSFICOS DA EDUCAO
Carga Horria: 80 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA:
A filosofia aplicada a formao de educadores busca lev-los a refletir, numa
busca constante de significado e da superao da dicotomia entre contedo e forma,

26

atravs de uma prtica dialgica conduzida no processo do filosofar e na construo

individual e coletiva do pensamento.
... aprender a pensar com a prpria cabea a condio pessoal e material de sua
existncia produz a superao do nvel ingnuo para o crtico da conscincia individual e,
conseqentemente, eleva o nvel mdio de conscincia social rumo a humanizao.
Jose Ernesto de Fveri

B) CONTEDOS:

Pensar filosoficamente (criticamente) o ser social.

A produo do conhecimento e a educao a partir de temas, tendo como eixo de

anlise o pensamento e a histria.

Introduo Filosofia (filosofia como questo e como resposta; atitude filosfica).

O conhecimento e os primeiros filsofos.

Os filsofos modernos e a teoria do conhecimento

Trabalho (atividade humana, alienao).

tica (fundamentos da tica e da moral).

A corporeidade como produo histrica.

Cultura (o homem como ser no mundo).

Cincia (a revoluo cientfica moderna).

C) OBJETIVOS:

Promover a integrao dos contedos estudados em sala prtica pedaggica.

Exercitar um olhar mltiplo sobre si, com o outro e em torno do mundo em que se
realiza a existncia.

Associar seu estudo terico s prticas educativas e as suas pesquisas pessoais de

aprofundamento dos temas abordados.

Analisar os diferentes pensamentos filosficos sobre educao e suas implicaes e

aplicaes.

D) METODOLOGIA:

26

O desenvolvimento dos contedos ter como base a anlise, discusso e re-elaborao

de textos pertinentes aos temas, associados observao crtica da prtica pedaggica do
professor.
Os dilogos, as discusses, os relatos, as observaes sero os componentes principais
deste trabalho.
Sero utilizadas tcnicas variadas, como: tempestade de idias, discusses coletivas,
anlises individuais, produes escritas coletivas e individuais, bem como outras dinmicas
de grupo.
Sero propiciadas aos alunos situaes prticas, vivncias, debates, jornais revistas,
internet, sempre que oportuno.

E) AVALIAO:
A avaliao ser integrada e concomitante ao trabalho pedaggico, englobando
diversas modalidades, tais como a participao e interesse durante as atividades individuais
e coletivas, assiduidade, atividades programadas, produo de textos, provas, apresentao
e entrega de trabalhos com pontualidade e dentro das normas exigidas, bem como outros.

F) BIBLIOGRAFIA:
ABDALA, B. L. Cidadania e Educao: rumo a uma prtica significativa.
Campinas: Papirus,1999.
ARANHA, M.I. MARTINS, M.H.P. Filosofando: introduo Filosofia.So Paulo:
Moderna, 2000.
CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: Editora tica, 1999
DAVIS, P.J e HERSH, R. O sonho de Descartes. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1986.
FREIRE, Paulo. Poltica e Educao: ensaios. So Paulo: Cortez Editora, 2000.
FAVERI, Jos Ernesto de. Filosofia da Educao:O Ensino da Filosofia na
perspectiva freireana. Petrpolis- Rio de Janeiro. Vozes. 2006.

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PROPOSTA CURRICULAR
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS DA EDUCAO

Cruz Machado, maro 2007.

FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS DA EDUCAO

Carga horria: 80
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA:
A Educao um fenmeno estudado pelas cincias sociais, especialmente pela
sociologia. Abrange-se os diferentes olhares, desde a educao como fato social,

26

caractersticas de coero, exterioridade e generalidade, at o ser como indivduo e

conscincia coletiva.
O funcionalismo e a educao sob o olhar de Emile Durkheim (a pedagogia e a vida
moral) so ponto de partida dos estudos que contemplaro, tambm, os socilogos
brasileiros, seus estudos e a viso de educao como fator essencial e constitutivo da
sociedade.

B) CONTEDOS:

O trabalho e a educao no pensamento de Marx e Engels;

A racionalizao da sociedade no pensamento de Max Weber;

A educao como esfera de constituio de hegemonia e contrahegemonia;

A educao, produo e reproduo social;

Escola como aparelho ideolgico do Estado;

O Sistema de Ensino enquanto sistema de violncia simblica;

A escola pblica enquanto mecanismo de integrao da fora de

trabalho;

Educao e funcionalismo de Emile Durkheim;

Socilogos brasileiros e seus estudos;

Teorias sociolgicas crticas da educao escolar;

Estudos socioantropolgicos sobre educao e escola no Brasil.

C) OBJETIVOS:

Promover a integrao dos contedos estudados em sala prtica

pedaggica.

Analisar os referenciais tericos que embasam as diferentes concepes

de educao presentes no Brasil.

Associar seu estudo terico s prticas educativas e as suas pesquisas

pessoais de aprofundamento dos temas abordados.

Perceber a funo da escola na sociedade como mecanismo nas mos do

Estado.

Interpretar a escola como fator essencial e constitutivo da sociedade.

26

Analisar os diferentes pensamentos sobre educao e suas implicaes e

aplicaes.

D) METODOLOGIA:
O desenvolvimento dos contedos ter como base a anlise, discusso e reelaborao de textos pertinentes ao tema, associados observao crtica da prtica
pedaggica do professor.
Os dilogos, as discusses, os relatos, as observaes sero os componentes
principais deste trabalho.
Sero utilizadas tcnicas variadas, como: tempestade de idias, discusses
coletivas, anlises individuais, produes escritas coletivas e individuais, bem como outras
dinmicas de grupo.
Sero propiciadas aos alunos situaes prticas, vivncias, debates, jornais revistas,
internet, sempre que oportuno.
E) AVALIAO:
A avaliao ser integrada e concomitante ao trabalho pedaggico, englobando
diversas modalidades, tais como a participao e interesse durante as atividades individuais
e coletivas, assiduidade, atividades programadas, produo de textos, provas, apresentao
e entrega de trabalhos com pontualidade e dentro das normas exigidas, bem como outros.

F) BIBLIOGRAFIA
AYRES, Antnio Tadeu. Prtica Pedaggica competente: ampliando os saberes do
professor. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
Lei 9394/96- Lei de Diretrizes e Bases da Educao.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio, formao
e trabalho pedaggico).
MOREIRA, Carlos Eduardo, formao continuada de professores: entre o improviso e o
profissionalizao. Florianpolis: INSULAR, 2002.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Coord.) Repensando a didtica. 6ed. Campinas-SP:
Papirus, 1994.

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PROPOSTA CURRICULAR
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DA EDUCAO

Cruz Machado, maro 2007.

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DA EDUCAO

Carga Horria: 80 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
Fundamentos Psicolgicos da Educao encontra-se uma constatao interessante,
feita por muitos historiadores, que ir auxiliar na formao docente, uma contribuio ao
estudante que pretende alcanar a compreenso da origem de cada tendncia e suas
principais bases filosficas-epistemolgicas.

26

Colocar os conhecimentos psicolgicos a servio da educao implica, para a prtica

docente, confrontar os conhecimentos tericos, mtodos pedaggicos e os procedimentos
de ensino, numa constante atitude reflexiva.
Buscar e criar condies de incertezas, de dvidas, discutir suposies, criar um
espao para novas reflexes, outros paradigmas educacionais.
B) OBJETIVOS
Analisar os fundamentos e as contribuies da psicologia na educao para
que tenham uma produo maior no mbito educativo.
Promover

prticas

diversificadas

dos

principais

historiadores

que

contriburam com suas teses.

Indicar os mais importantes marcos do desenvolvimento histrico da
Psicologia.
Compreender a importncia da Psicologia na formao dos docentes.
Adquirir noes do que Psicologia, sua origem e historia.
Identificar as principais Teorias Psicolgicas e sua influencia no
desenvolvimento e aprendizagem da criana.
Compreender a importncia do socioconstrutivismo e suas teorias segundo
Piaget e Vygotsky e Wallon.
Compreender a importncia da linguagem em seus aspectos scias, culturais e
afetivos.

C) CONTEDOS
Psicologia Introduo.
Conceitos, Origem e Objetivo.
Histria e importncia da Psicologia.
Compreenso do papel do professor e aluno.
Compreenso do Processo Ensino Aprendizagem.
Teorias Psicolgicas que influenciaram a Psicologia Contempornea (Skinner, e
Psicologia Comportamental).
Psicanlise e a Educao.
O socioconstrutivismo de Piaget, Vygotsky e Wallon.

26

Psicologia do desenvolvimento da criana e do adolescente.

O desenvolvimento humano e a relao com a aprendizagem.
A linguagem, os aspectos sociais culturais e afetivos da criana e a cognio.
D) METODOLOGIA
A disciplina ser desenvolvida a partir de estudos, pesquisas dos antecedentes
histricos com intuito de fazer uma reflexo luz da concepo acerca do conhecimento
humano, ou melhor, buscar para saber como funcionam as conexes entre Psicologia,
Psicanlise e Educao.
Nesse processo buscar-se- seus fundamentos, suas contribuies, para que se tenha
uma produo no mbito educativo. Tais associaes e contribuies permitiro a imerso
dos aspectos psquicos e a construo de um lao social entre essas reas, em consonncia
com as circunstncias scio-histricas atuais, de modo a contribuir para a melhoria
qualitativa do processo de ensinar e de aprender, j que entendemos que o rendimento
intelectual, por vezes, dependente do desenvolvimento afetivo.

E) AVALIAO
A avaliao ser diagnstica e formativa.

A diagnstica ser um meio ao qual o

professor poder conhecer e orientar seus alunos na trajetria de sua prtica e alcanar os
objetivos estabelecidos. Para a avaliao formativa sero utilizados instrumentos
diversificados para aferir a produo do conhecimento.
O professor avaliar o desenvolvimento do processo de aprendizagem de forma a
diagnosticar se o aluno acrescentou algo em seu conhecimento, em seu saber, e adquiriu
novos conceitos sobre os temas propostos.
No transcorrer das aulas todas as atividades propostas sero avaliadas, tais como:
Testes com questes descritivas.
Exposies orais.
Coleta e organizao de informaes.
Anlise, produo e interpretao de textos.
Os alunos sero informados previamente dos quesitos a serem avaliados, que
promovam sua auto-avaliao do seu processo de aprendizagem.

27

F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SILVA, K. & LUNT, Iniciao ao desenvolvimento da criana. So Paulo: Martins
Fontes, 1994.
DAVIS, C. Psicologia na educao. So Paulo; Cortez, 1994
DELDIME, R. O desenvolvimento psicolgico da criana. Bauru. So Paulo:
EDUSC, 1999.
LATAILLE, Y de Piaget, Vygotsky, Wallos: psicogentica em discusso. So Paulo:
Summeis, 1992.
RODRIGUES, Aroldo. Psicologia Social. Rio de Janeiro: Vozes, 1986.
ROSA, George da. Psicologia e Educao: o significado do aprender. Porto Alegre:
EdiPUCRS, 2003.
PRESTES, Irene. Carmem Piconi. Psicologia da Educao. Paraba. IESDE, 2004.

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Curso de formao de Docentes

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PROPOSTA CURRICULAR
FUNDAMENTOS HISTRICOS E POLTICOS DA EDUCAO INFANTIL

Cruz Machado, maro 2007.

FUNDAMENTOS HISTRICOS E POLTICOS DA EDUCAO INFANTIL

Carga horria: 80 horas
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
O estudo do contexto sociopoltico e econmico em que emerge e se processa a
educao infantil, desvela em seus diversos aspectos culturais constitutivos.
preponderante a anlise e a discusso das concepes de infncia, em seus mltiplos
aspectos (histricos, psicolgicos, filosficos, sociolgicos, polticos) para uma melhor
compreenso do momento em que se encontra a educao infantil em nosso pas, bem
como suas perspectivas.

27

B) OBJETIVOS

Conceituar e compreender a importncia da Educao Infantil.

Interpretar o que prev a LDB para a Educao Infantil.

Conhecer as leis que normatizam o funcionamento da Educao Infantil no Brasil.

Compreender at que ponto essas leis so cumpridas e entender os porqus de seu

no-cumprimento.

Caracterizar a educao em nosso municpio.

Analisar as contribuies das cincias sociais para o desenvolvimento infantil.

Conhecer a historia da Educao Infantil e seu desenvolvimento ao longo da

Histria.

Compreender as diferentes concepes de infncia.

Conhecer as vrias vises de infncia ao longo da Historia.

Analisar o contexto do surgimento das creches no Brasil.

Identificar as caractersticas do professor de Educao Infantil.

Conhecer as possibilidades de formao para o professor de Educao Infantil.

C) CONTEDOS
Contexto sociopolitico e econmico em que surge a Educao Infantil no Brasil.
Aspectos constitutivos da Educao Infantil.
Contribuies das Cincias sociais para a Educao Infantil: Histria, Psicologia,
Filosofia e Sociologia.
Histria, legislao e polticas pblicas para a Educao Infantil.
A LDB 5692 / 71.
Constituio de 1998.
A LDB 9394 / 96.
Concepes de infncia.
As vises de infncia ao longo da historia.
Infncia e sociedade.
Infncia e cultura.
Historia do atendimento da criana no Brasil.
Surgimento das creches no Brasil.

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 A poltica de educao pr escolar no Brasil.

Perspectiva histrica do profissional de Educao Infantil no Brasil.
D) METODOLOGIA
Na formao de docentes, a prioridade desenvolver a investigao didtica, ou
seja chegar a conhecimentos cada vez mais slidos, experimentados e comprovados em
muitas e diversificadas situaes de ensino. Por se tratar de uma disciplina eminentemente
terica precisaremos nos utilizar das mais variadas metodologias, fazendo uso de recursos
diversificados que possibilitem a interao dos alunos e os leve a compreenso da
importncia da Educao Infantil e do seu papel enquanto educador.
E) AVALIAO
A avaliao deve ser concebida em sua funo diagnstica, mostrando que seu
objetivo subsidiar e at mesmo direcionar o curso da ao do processo ensino
aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade do resultado, que o educador e
educando esto construindo coletivamente. Os alunos sero avaliados de forma cumulativa
e mltipla, atravs de trabalhos individuais e em grupo, pesquisas, testes, participao em
sala de aula. Dentro do processo avaliativo podem ocorrer falhas, provocando um
aproveitamento abaixo do suficiente, nesse caso ser prevista uma recuperao paralela ao
final de cada bimestre.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
KRAMER, Sonia. Com a pr escola nas mos. So Paulo: tica, 1994.
SEBER, Maria da Gloria. Psicologia do pr escolar uma viso construtivista. So Paulo:
Moderna, 1995.
SEBASTIANI, Mrcia Teixeira. Fundamentos tericos e metodolgicos da educao
infantil. Curitiba: IESDE, 2003.
VALLE, Bertha de Borja Reis do. Polticas publicas em educao. Curitiba: IESDE,
2004.

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PROPOSTA CURRICULAR
CONCEPES NORTEADORAS DA EDUCAO ESPECIAL

Cruz Machado, maro 2007.

CONCEPES NORTEADORAS DA EDUCAO ESPECIAL

Carga Horria: 80 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
Uma reflexo crtica de questes tico-polticas e educacionais na ao do
educador quanto interao dos alunos com necessidades educacionais especiais, bem
como a proposta de incluso visando a qualidade de aprendizagem e sociabilidade para

27

todos de suma importncia na formao do futuro docente, que ser o articulador desta
incluso.
B) OBJETIVOS
Possibilitar ao educando futuro professor o conhecimento das principais
caractersticas das deficincias e os principais procedimentos, tcnicas e atividades
do professor junto aos portadores de necessidades especiais;
Proporcionar conhecimento sobre a Legislao e os principais conceitos, e
definies de deficincia e sua construo histrica;
Possibilitar uma reflexo sobre necessidade e as possibilidades de interveno
interdisciplinar na problemtica das deficincias, nas diferentes formas de
atendimento da Educao Especial nos sistemas de ensino;
Identificar as diferentes reas da Educao especial;
Compreender a avaliao nas diferentes reas da educao Especial como o ato de
compreender o outro, no criando nota e sem criar nele a capacidade de reagir.
C) CONTEDOS
Reflexo e verificao sobre o que os alunos entendem pela problemtica de
deficincia;
A evoluo histrica de deficincia;
Conceituao de deficincia;
Legislao (Polticas Publicas);
Formas de atendimentos da Educao Especial nos sistemas de ensino;
Incluso;
Preveno das deficincias;
As especificidades de atendimento educacional aos alunos com necessidades
educacionais especiais e apoio pedaggico especializado nas reas da educao
especial;
Avaliao no contexto escolar;
Adaptaes curriculares;
reas da Educao Especial: conceitos, atendimento especial;

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 Tipos de deficincia;
reas de Condutas Tpicas;
rea de Superdotao/ Altas Habilidades;
Mltiplas Deficincias.
D) METODOLOGIA
O desenvolvimento dos contedos ter como base a anlise, discusso e re-elaborao
de textos pertinentes ao tema, associados observao crtica da prtica pedaggica do
professor.
Os dilogos, as discusses, os relatos, as observaes sero os componentes principais
deste trabalho.
Sero utilizadas tcnicas variadas, como: tempestade de idias, discusses coletivas,
anlises individuais, produes escritas coletivas e individuais, bem como outras dinmicas
de grupo.
Sero propiciadas aos alunos situaes prticas, vivncias, debates, jornais revistas,
internet, sempre que oportuno.

E) AVALIAO
A avaliao um processo natural que nos permite ter conscincia do que fazemos
e das conseqncias que acarretam nossas aes.
A avaliao vista como acompanhamento da aprendizagem, um mapeamento que
vai identificar as conquistas e os problemas dos alunos em seu desenvolvimento. Dessa
forma, tem carter investigativo e processual, passa a contribuir com a funo bsica da
escola que promover o acesso ao conhecimento e, para o professor transforma-o num
recurso preciso de diagnostico. Na avaliao devero preponderar os aspectos qualitativos
da aprendizagem, considerando a interdisciplinaridade e multidisciplinaridade dos
contedos. Ser feita atravs de vrios instrumentos, ser contnua e cumulativa, criteriosa
com obrigatoriedade de estudos de recuperao paralela ao perodo letivo.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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DIRETRIZES NACIONAIS PARA EDUCAO ESPECIAL NA EDUCAO BSICA

/ Secretaria de Educao Especial- MEC: SEESP_ 2001.
RIBAS. J. B. C. O que so Pessoas Deficientes. So Paulo: Brasiliense, 1983.
VYGOTSKY< L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
JUPP, Kenn. Viver plenamente: convivendo com as dificuldades de aprendizagem.
Campinas / SP: Papirus, 1995
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO- PARAN. Deliberao:02/03- Normas para
Educao Especial, Modalidades da Educao Bsica para alunos com necessidades
educacionais especiais, no Sistema de Ensino do estado do Paran.

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PROPOSTA CURRICULAR
TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL

Cruz Machado, maro 2007.

TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL

Carga Horria: 160 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
Os processos de aprendizagem e desenvolvimento integral da criana de 0 a 6 anos,
sua afetividade, corporeidade, sexualidade envolvem as diversas concepes de
crescimento humano como processo recproco e conjunto. Ressalta-se, portanto, o papel
das

interaes

(adulto/criana

criana/criana),

bem

como

articulao

cuidado/educao, as idias de tempo e espao, o jogo, o brinquedo e a brincadeira na

educao infantil.

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B) OBJETIVOS
Situar a Educao Infantil historicamente, identificando os fatores que
impulsionaram seu aparecimento e sua evoluo. As diferentes tendncias e autores que
marcaram esta evoluo e as atuais tendncias bem como a organizao do trabalho
pedaggico.
Levar o educando adquirir conhecimento sobre as Polticas Pblicas

para a

educao infantil garantindo a ela o direito a educao.

Realizar uma anlise crtica sobre as diretrizes curriculares que norteiam o
trabalho da educao infantil.
Desenvolver no educando a compreenso da importncia dos jogos e
brincadeiras na aprendizagem e formao integral da criana.
C) CONTEDOS
Definio de Educao Infantil.
Gesto, organizao e polticas para a Educao Infantil.
Natureza e especificidade do trabalho Pedaggico.
Organizao Curricular.
Planejamento.
Avaliao.
Concepes de educao.
O jogo, o brinquedo e a brincadeira na Educao Infantil.
Processos de desenvolvimento aprendizagem.
Formao integral da criana de 0 6 anos.
Estimulao precoce, linguagens, cultura .
Mediao entre escola e famlia.
Gesto Democrtica.
Autonomia e Programas d descentralizao.
Relaes entre pblico e privado.
Polticas Pblicas para Educao Infantil.
Anlise Crtica do Currculo Nacional (MEC);
Anlise das Diretrizes Curriculares Nacionais (CNE).
Legislao Federal e Estadual para a Educao Infantil.
Leitura e Anlise de textos complementares sobre Educao Infantil.

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Interpretaes de textos legais centrados na Educao Infantil.

D) METODOLOGIA
Esperamos que todos os docentes tenham o compromisso de participarem
ativamente na transformao da escola e da sociedade. S assim a escola em lugar de
simples reflexo das condies sociais injustas,poder ser um espao crtico,agente de
mudanas dessas condies. Para isso esta proposta oferece algumas sugestes de trabalho.
Exposio oral de contedos, uso do retro projetor,

vdeos, DVD, textos variados,

entrevistas, trabalhos em grupo, pesquisas, textos produzidos pelos alunos.

Os docentes devem ter claro que para construir um trabalho cotidiano com sucesso
deve ter como base constantes discusses em grupo, a programao de seu prprio trabalho
(com objetivo precioso), a avaliao dos resultados e, conseqentemente, reflexes e
reformulaes sempre que necessrio.
E) AVALIAO
A avaliao o processo de coleta e anlise de dados. Os recursos que so usados
denominam se instrumentos de avaliao que tem o objetivo de verificar o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicosocial do educando. A avaliao ser qualitativa
e cumulativa. Todas as atividades desenvolvidas pelos alunos estaro sendo observadas e
registradas.
A avaliao ser feita atravs de testes, pesquisas, participao entrevistas,
trabalhos em grupo, debates, anlise de textos,vdeos e apresentao de relatrio.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Constituio da Republica Federativa do Brasil: promulgada em
08/10/1988, Braslia 05/10/88.
BRASIL, Lei 9394, de 20/12/1996- Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao
So Paulo: Cortez, 1996.
KRAMER, Sonia. A poltica da Pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. Rio de
Janeiro: Dois Pontos, 1987.

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PARAN. Secretaria de Estado da Educao Superintendncia da educao.

Departamento de ensino de primeiro grau. Currculo bsico para a escola pblica do
Paran. Curitiba, 1990.

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PROPOSTA CURRICULAR

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O.T.P. ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Cruz Machado, maro 2007.

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Carga horria: 160
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA:
O Curso de Formao de Docentes em Nvel Mdio, insere-se num contexto
educacional oriundo de mltiplas transformaes ocorridas no Sistema Escolar Brasileiro.
Analisar sua organizao, seus aspectos legais, seus nveis e modalidades de ensino,
bem como as polticas educacionais (Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Diretrizes
Curriculares Nacionais), passando pelo financiamento educacional, de suma importncia.
O conhecimento destes aspectos embasar a prtica docente, o que possibilitar a
organizao do trabalho pedaggico, dos paradigmas educacionais, das concepes de
currculo, ensino e avaliao.

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B) OBJETIVOS:

Promover a integrao dos contedos estudados em sala prtica do trabalho

pedaggico nos estgios de observao, participao e docncia.

Apresentar os referenciais tericos que embasam o Sistema Escolar Brasileiro.

Levar o aluno a associar seu estudo terico s prticas educativas e as suas

pesquisas pessoais de aprofundamento dos temas abordados.

Perceber a atividade pedaggica como trabalho, que requer ao tanto do professor

quanto do aluno.

Compreender os diferentes aspectos do trabalho pedaggico em cada modalidade

de ensino.

C) CONTEDOS:
Organizao do sistema brasileiro: nveis e modalidades de ensino.

Elementos terico-metodolgicos para a anlise de polticas pblicas.

Polticas para a educao bsica.

A concretizao das polticas educacionais na unidade escolar.

Recursos financeiros para a educao no Brasil.

O trabalho pedaggico na educao bsica: diferentes nveis e modalidades de

ensino.

Fundamentos da prtica educativa.

Anlise crtica da prtica pedaggica.

Projeto pedaggico; o atendimento da criana de zero a dez anos em espaos

educativos diversos: creches, centros de educao infantil, centros culturais.

Planejamento da ao educativa.

Avaliao escolar;

A avaliao como articulador do trabalho pedaggico.

O currculo e a organizao do trabalho escolar.

Paradigmas curriculares e modalidades de ensino.

O currculo na educao no estado do Paran.

Anlise da poltica educacional para a educao bsica.

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Apresentao e anlise dos PCNs e temas transversais.

D) METODOLOGIA:
O desenvolvimento dos contedos programticos ter como base a anlise de textos
pertinentes ao tema, associados observao crtica da prtica pedaggica do professor.
Os dilogos, as discusses, os relatos, sero os componentes principais deste trabalho.
Sero utilizadas tcnicas variadas, como: tempestade de idias, discusses coletivas,
anlises individuais, produes escritas coletivas e individuais.
Sero propiciadas aos alunos situaes prticas, vivncias, debates, jornais revistas,
internet, sempre que oportuno.
E) AVALIAO:
A avaliao estar integrada ao trabalho pedaggico, englobando a participao e
interesse durante as atividades individuais e coletivas, assiduidade, atividades
programadas, produo de textos, provas, apresentao e entrega de trabalhos com
pontualidade e dentro das normas exigidas.

F) BIBLIOGRAFIA:

AYRES, Antnio Tadeu. Prtica Pedaggica competente: ampliando os saberes do

professor. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Prtica de ensino. Os estgios na formao

do professor. 2ed. So Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1987.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. A prtica do ensino e o estgio supervisionado.

2ed. Campinas-SP: Papirus, 1994. (Coleo Magistrio, formao e trabalho
pedaggico).

HAYDT, Regina Clia Casaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: Editora tica,
1994.

Lei 9394/96- Lei de Diretrizes e Bases da Educao.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio,

formao e trabalho pedaggico).

28

MOREIRA, Carlos Eduardo, formao continuada de professores: entre o

improviso e o profissionalizao. Florianpolis: INSULAR, 2002.

OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gesto Educacional: novos olhares,

novas abordagens. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.

PCNs- Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.

PILETTI, Claudino. (org.) Didtica Especial. 7ed. So Paulo: Editora tica S. A.,
1989.

TIBA, Iami. Ensinar aprendendo; como superar os desafios do relacionamento

professor-aluno em tempos de globalizao. 12ed. So Paulo; Editora Gente, 1982.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Coord.) Repensando a didtica. 6ed. CampinasSP: Papirus, 1994.

WEIL, Pierre e TOMPAKOW, Roland. O corpo fala: a linguagem silenciosa da

comunicao. 58ed. Petrpolis: Vozes, 2004.

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Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
LITERATURA INFANTIL

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Cruz Machado, maro 2007.

LITERATURA INFANTIL
Carga Horria: 160 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA :
A Literatura Infantil um campo a ser privilegiado na formao docente, devido
rica contribuio que proporciona na formao de leitores.
Como agente do conhecimento proporciona o questionamento dos valores que
circulam na sociedade e

seu emprego desencadeia o alargamento dos horizontes

cognitivos do leitor. Nessa medida, valida-se a reflexo critica sobre sua natureza, pois de
um lado representa a interrogao sobre os vnculos ideolgicos da manifestao artstica
e, de outro, o desvelamento de um dos processos, espelhando, portanto, os demais, de
dominao da infncia.

B) OBJETIVOS:

Analisar a relao entre a literatura infantil e o ensino, investigando a

construo ideolgica e cultural das obras destinadas ao pblico infanto-juvenil,
para estabelecer critrios para a sua seleo.

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Promover prticas diversificadas de literatura e produo, com vistas

formao do senso crtico e esttico do docente, que lhe permita construir e
dinamizar atividades de linguagem cnica, oral e escrita.

Vivenciar prticas diversificadas de leitura e produo que permitam ao docente

analisar a utilizao de textos literrios infantis para dinamizar o ensino da
lngua materna nas Sries Iniciais e Educao Infantil.

C) METODOLOGIA DE ENSINO:
A disciplina ser desenvolvida a partir da contextualizao e do estudo dos
antecedentes histricos. Para tanto, buscar-se- , a partir da vivncia dos alunos e do
estudo da histria da literatura infantil, resgatar e estimul-los a penetrar no universo do
imaginrio, recuperando sua alfabetizao simblica.
A reflexo sobre a realidade existente e a pretendida, mediada pelas recentes
pesquisas na rea, oferecer subsdios para a construo de uma prtica pedaggica e o
desenvolvimento do senso crtico, para que o educando aproprie-se de ferramentas que o
permitam desenvolver critrios para a seleo de textos literrios infantis que o levem a
desenvolver em sua prtica pedaggica a formao de leitores.
Nesse processo, as estratgias constituir-se-o de exposio didtica dialogada,
discusses dirigidas, estudos de texto, snteses, pesquisas e outros instrumentos que
emergirem no processo.
D) CONTEDOS:

Histria e caractersticas da literatura infantil

A literatura infantil para crianas de 0 a 6 anos: aspectos ldico e formativo.

A importncia da literatura para a aquisio da linguagem oral e escrita.

Clssicos infantis: possibilidade de adaptaes e criaes.

Correntes literrias.

E) AVALIAO:
A avaliao ser essencialmente diagnstica e formativa. Em seu papel diagnstico,
ser um dos meios pelos quais o professor conhecer seus alunos e orientar sua trajetria
para tornar coerente a sua prtica e atingir os objetivos estabelecidos.

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Para que a avaliao formativa cumpra o seu papel, o processo avaliativo no se

restringir a provas e testes, sero utilizados instrumentos diversificados para aferir a
produo do conhecimento.
O professor avaliar o desenvolvimento do processo de aprendizagem de forma a
diagnosticar se o aluno reelaborou o seu saber, e se desenvolveu e /ou adquiriu novos
conceitos sobre os temas propostos.
No transcorrer das aulas sero avaliados os trabalhos, as leituras realizadas e a
participao dos alunos nas atividades propostas, tais como:

testes com questes objetivas e subjetivas;

exposies orais;

elaborao de painis e textos ilustrados

coleta e organizao de informaes;

anlise, produo e interpretao de textos histricos e literrios, entre outra

que emergirem no transcorrer do curso.

Os alunos sempre tero conhecimento prvio dos quesitos a serem avaliados, para
que promovam uma auto-avaliao do seu processo de aprendizagem.

F) BIBLIOGRAFIA
ASSMAN, Juracy (org.) Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
BELINE, Ana Helena Cizotto. Trabalhando com a descrio. So Paulo: tica, 1994.
BERALDO, Alda. Trabalhando com a poesia. So Paulo: tica, 1990, v. 1 e 2.
BORDINI, Maria da Glria, Poesia infantil. So Paulo: tica, 1991.
CADEMORTONI, Ligia. O que literatura infantil. So Paulo: Brasiliense, 1995.
CARVALHO, Marlene.Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1998.
CIRNE, Moacyr. A exploso criativa dos quadrinhos. Petrpolis: Vozes, 1977.
COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. So Paulo: tica, 1991.
FARACO, Carlos Alberto. Trabalhando com a narrativa. So Paulo: tica, 1996.
ZILBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na escola. So Paulo. Global. 2003.

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Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
METODOLOGIA DO Ensino de portugus/alfabetizao

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Cruz Machado, maro 2007.

METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGUS/ALFABETIZAO
Carga Horria: 160 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
A leitura e a escrita so atividades sociais significativas que dependem das
contribuies das diferentes Cincias (Histria, Filosofia, Psicologia, Pedagogia,
Lingstica, Psicolingstica, Sociolingstica), portanto, o estudo e anlise crtica dos
diferentes processos de Ensino da Lngua Portuguesa, da Alfabetizao e do Letramento,
com consideraes terico-metodolgicas para a prtica pedaggica de Alfabetizao e
Letramento so de fundamental importncia.
B) OBJETIVOS
Levar o educando a entender que o domnio da leitura e da escrita envolve uma srie de
habilidades complexas que precisam ser desenvolvidas progressivamente;
Identificar a importncia da Histria da Escrita;

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Compreender os vrios mtodos de alfabetizao utilizados nas diferentes idades;

Proporcionar aos educandos o conhecimento de mecanismos usados para realizao de
anlise dos livros didticos;
Reconhecer o planejamento e desenvolvimento como um dos elementos que proporcionam
a aprendizagem da leitura e escrita.
C) CONTEDOS
Linguagem e Sociedade;
Concepo de Linguagem, de linguagem escrita, de alfabetizao e de letramento;
Concepo de Ensino e de Aprendizagem;
Teorias sobre aquisio do conhecimento e sobre aquisio da leitura e escrita;
Concepo de variao lingstica;
Conceito de texto, de leitura e de escrita;
Padres silbicos da Lngua;
Tipologia Textual e funes da linguagem;
Processo de avaliao;
Histria da escrita;
Anlise crtica dos processos de alfabetizao;
Noes bsicas de fontica;
Caractersticas do sistema grfico da Lngua Portuguesa;
Anlise Lingstica;
Anlise critica dos PCNs;
Anlise crtica dos diferentes Programas de Alfabetizao desenvolvidos no Brasil;
Anlise Critica de materiais didticos de alfabetizao e ensino da Lngua Portuguesa;
O papel da escola como promotora de alfabetizao e letramento; Como alfabetizar
letrando.
D) METODOLOGIA
Alfabetizar dominar uma forma de linguagem, questionar os mtodos de
alfabetizao que conduzem o aluno para dominar o sistema grfico, portanto, preciso
que o futuro professor domine a Lngua Portuguesa, que compreenda a relao ensino
aprendizagem. A proposta ser executada com a utilizao da exposio oral, conversao,

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trabalhos em grupo, anlise de textos, leituras complementares, pesquisas, uso de recursos

tecnolgicos, planejando sempre uma ao pedaggica.
E) AVALIAO
A avaliao um meio de diagnostificar e de verificar em que medida os objetivos
propostos para o processo ensino aprendizagem esto sendo atingidos. Ajuda o aluno a
produzir na aprendizagem e o professor a aperfeioar sua prtica pedaggica. Os alunos
sero avaliados pela participao, trabalhos em grupo, debates, testes, etc.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em processo. So Paulo; Cortez, 1986.
FERREIRO, Emilia. Reflexo sobre alfabetizao. So Paulo; Cortez, 1988.
SOARES, Gilda M. Rizzo & FEGEY. Elaine. Fundamentos e metodologia da
alfabetizao: Mtodo natural. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1981.

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Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS

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Cruz Machado, maro 2007.

METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS

Carga Horria: 80 h

A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
O conhecimento cientfico teve seu incio quando o homem comeou a se interessar
por ele, embora estes no estivessem sistematizados, mas foram sendo acumulados no
decorrer dos anos (senso comum), isso ocorreu atravs da observao dos fenmenos
naturais, como chuvas, ventos, desenvolvimento de plantas, a observao dos movimentos
dos astros...
Com a descoberta do fogo, o homem percebeu que muitas de suas necessidades
poderiam ser resolvidas, cozinhar alimentos, conserv-los, usando este para o aquecimento,
iluminao, proteo contra animais e outros seres humanos, que nas suas dificuldades,
entre dvidas e incertezas, errando e acertando, tentando chegar ao certo, fez cincia.
O homem passa a entender que pode, por meio da cincia, interferir na natureza,
construindo estrada, desmatando, explorando matria-prima de vrias origens, tentando
buscar melhores condies de vida, no percebendo que muitos de suas aes e

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descobertas interferiam no equilbrio ecolgico (efeito estufa, poluio do ar, do solo, da

gua, destruio da camada de oznio, extino de seres da fauna e flora).
No sculo XX em particular nas ltimas dcadas as mudanas foram muito
rpidas. Vivemos num mundo em contnua transformao, no s tecnolgica, como
tambm social. Cada vez mais, a sociedade vai ter que opinar sobre problemas ticos
referentes a organismos geneticamente modificados, novas espcies patenteadas por
laboratrios, bebs de proveta, mes de aluguel, etc. Por outro lado, o contedo escolar no
consegue abranger todos os novos conceitos nem abrir espao para as novas atividades
com as quais o ser humano j pode ocupar-se.
A cincia ocorre em todos os lugares e em sala podemos, no mximo, descrev-los
ou, em alguns casos, fazer simulaes dos fenmenos naturais, demonstrando ao aluno a
explicao cientfica dos fatos. Prticas laboratoriais podem facilitar o entendimento
quando levam ao aluno situaes que explicam acontecimentos fsicos, qumicos,
biolgicos e tecnolgicos, esclarecendo dvidas, proporcionando novos questionamentos
sobre as prticas realizadas, relacionando-as com as aes humanas na sociedade.
A principal funo do ensino de cincias , portanto, proporcionar ao educando uma
compreenso racional do mundo que o cerca, levando-o a um posicionamento de vida
isento de preconceitos e supersties e a uma postura mais adequada em relao
natureza, como indivduo, como parte da sociedade em que vive e do ambiente que ocupa.
O ensino mdio, em especial a formao para docncia, prepara os adolescentes para
a vida e para o mundo do trabalho. Assim, mais importante do que apresentar grande
quantidade de conceitos, fornecer maneiras de buscar informaes, estimular os
educandos a questionar e propor solues.
A proposta da Metodologia do Ensino de Cincias tem por objetivo possibilitar a
compreenso do mundo natural nas relaes sociais de produo, com vistas a garantir ao
aluno uma anlise concreta de realidade atravs da apropriao do conhecimento cientfico,
ao mesmo tempo, que permite comparar a explicao cientfica do mundo com outras
explicaes como quelas proporcionadas pela arte e pela religio, entre outras.
A disciplina do ensino de cincias deve possibilitar espaos efetivos de discusso e
reflexo a respeito de uma identidade cientfica, tica, social e cultural, enfim, uma
disciplina que instrumentalize os alunos para compreender e intervir no mundo de forma
consciente.
fundamental que os alunos aprendam a questionar o conhecimento cientifico
refletindo se sua aplicao prudente e se ir tornar melhor a vida de todos, ou se ir

29

beneficiar apenas uma pequena minoria de pessoas enquanto grande parte da sociedade e
da natureza explorada ou prejudicada.
B) OBJETIVOS:
Identificar o conhecimento cientfico como resultado do trabalho de geraes em busca
do conhecimento para compreenso do mundo, valorizando-o como instrumento para o
exerccio da cidadania;
Desenvolver hbitos de sade e cuidado corporal concebendo a sade pessoal, social e
ambiental com bens individuais e coletivos que devem ser conservados, preservados e
transformados;
Identificar os elementos (qumicos, fsicos e biolgicos), percebendo-os como partes de
processos e relaes, interaes e transformaes;
Identificar os elementos do ambiente como recursos naturais que tem um ritmo de
renovao, havendo, portanto, um limite para sua retirada;
Compreender a tecnologia como recurso para atender as necessidades humanas,
percebendo os pontos positivos e negativos dos mesmos;
Desenvolver flexibilidade para reconsiderar suas idias, reconhecendo e selecionando
fatos e dados na elaborao de seus conhecimentos;
Desenvolver um olhar atento para a natureza e ousadia na busca de novas respostas para
desafios;
Desenvolver a reflexo sobre as relaes entre cincias, sociedade e tecnologia,
considerando as questes ticas envolvidas;
Perceber a construo histrica do conhecimento cientfico;
Usar o conhecimento cientfico na discusso e interpretao de fatos do cotidiano.
C) CONTEDOS:

A relao cincias, sociedade e tecnologia;

Noes de espao/tempo e casualidade no que diz respeito matria,

energia e suas transformaes;

A sade do homem;

O acompanhamento do processo de aprendizagem e os contedos

especficos por srie.

29

D) METODOLOGIA:
O ensino de Metodologia de Cincias, numa perspectiva histrica, deve convergir
para o domnio do saber cientfico historicamente acumulado, por meio de uma abordagem
crtica e problematizadora de questes oriundas da prtica social vivenciada pelos (as)
alunos (as).
H, portanto, a necessidade de estabelecer uma prtica pedaggica consistente,
permeada por mtodos de ensino eficazes. Nesse sentido, os argumentos defendidos por
SAVIANI nos ajudam a organizar os princpios dessa ao:
Tais mtodos se situaro para alm dos mtodos tradicionais e novos, superando por
incorporao as contradies de uns e de outros. Portanto, sero mtodos que estimularo a
atividade e iniciativa dos alunos sem abrir mo, porm, da iniciativa do professor, favorecero o
dilogo dos alunos entre si e com o professor mas sem deixar de valorizar o dilogo com a cultura
(conhecimento) acumulada/o historicamente; levaro em conta os interesses dos alunos, os ritmos de
aprendizagem lgica dos conhecimentos, sua ordenao e gradao para efeitos do processo de
transmisso/assimilao dos contedos cognitivos. (SAVIANI, 1986, p. 72-73, os grifos so nossos)

E) AVALIAO:
Para se fazer uma avaliao, preciso definir claramente a tendncia pedaggica
que sustenta a proposta curricular, a concepo de ensino e a abordagem epistemolgica da
prtica pedaggica. Assim, a avaliao mais condizente com os fundamentos da presente
proposta aquela que se processa de forma contnua e tambm seja acumulativa,
objetivando a aprendizagem do (a) aluno (a), ou seja, avaliao formativa.
O sentido da avaliao formativa contribuir para o desenvolvimento da capacidade
dos alunos para uma aprendizagem de qualidade. Deste modo, pode-se dizer que as
finalidades da avaliao formativa so:
diagnosticar o que est sendo aprendido ao longo do processo ensino aprendizagem, de
forma contnua e com uma diversidade metodolgica que propicie condies de avaliar o
grau de aprendizagem dos alunos, no coletivo e no particular;
adequar o processo de ensino, tomando como referncia o grupo de alunos e tambm
queles que apresentam dificuldades em particular.(HOFFMAN 2000)
importante considerar no processo de avaliao as seguintes prticas avaliativas
quando se adota a avaliao formativa como norteadora do trabalho escolar:

29

a discusso entre os professores, da formao geral e da formao profissional, sobre o

desempenho dos alunos, tomando como referncia os registros de acertos e dificuldades
revelados durante a realizao das atividades propostas;
a organizao das produes dos alunos, para possibilitar aos professores uma viso global
do desenvolvimento de cada um; com o acompanhamento atravs de registros dirio do
desempenho dos alunos nas diferentes disciplinas;
a apreciao sobre as produes dos alunos, na perspectiva de indicar os acertos e tambm
os erros, sinalizando para a superao dos mesmos;
a definio com clareza pelos professores dos pontos de chegada e dos critrios,
articulados aos contedos trabalhados de cada disciplina;
o replanejamento a partir de diagnstico realizado e que revela aos professores sobre
quantos e quais alunos esto conseguindo avanar no conhecimento e onde esto
concentradas as dificuldades dos que no esto aprendendo;
a compreenso de que a aprendizagem processual e dialtica, pois quem est aprendendo
no consegue de um dia para o outro, passar da condio de nada saber, para a de saber
tudo, portanto, ela acontece num percurso de idas e vindas;
a compreenso de que os resultados de provas no podem ser utilizados como o nico
indicador do desempenho dos alunos, e que as mesmas somadas a outros instrumentos de
avaliao, pode representar um elemento coerente no conjunto das prticas avaliativas.
Portanto, a avaliao abranger todo o trabalho realizado pelos alunos, no ficando restrita
a um s momento ou uma nica forma de avaliar. Ela parte integrante do processo
desenvolvido com os alunos, onde os mesmos sero solicitados constantemente a
participar, questionar e criar.
Para verificar se foram atendidos os objetivos, sero realizados diversas formas de
avaliaes:

Argumentao oral;

Resultados obtidos em exerccios, cruzadas, testes, trabalhos,

pesquisas, experincias;

Produo e interpretao de diferentes tipos de textos;

Relatrio descritivo de elaborao de experincias e visitas de

campo;

Relatrios de exibio de vdeo e pesquisas de campo;

Elaborao de jornais, painis e textos ilustrados;

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Produo de histria em quadrinhos;

Coleta e organizao de informaes;

Anlise, produo, interpretao e uso de recursos grficos;

Simulado de testes;

Desenvolvimento de atividades ldicas tais como: bingo, loteria,

passa e repassa, jri simulado, etc.

As formas de avaliar contemplaro tambm as explicaes, justificativas e

argumentaes orais, uma vez que essas revelam aspectos de raciocnio que muitas vezes
no ficam evidentes nas avaliaes escritas.
Sempre que houver necessidade, os contedos sero retomados e nova avaliao
ser realizada, proporcionando aos alunos vrios momentos de recuperao paralela no
decorrer dos semestres.

F) BIBLIOGRAFIA
ASTOLFI, Jean Pierre. A didtica das cincias. Campinas: Papirus, 1990.
CANIATO, Rodolpho. O que astronomia. So Paulo: Brasiliense, 1989.
DELIZOICOV, Demtrio. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990.
FRACALANZA, Hilrio et alii . O ensino de cincias no 1 grau. Atual Editora, 1986.
KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU, 1987.

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COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMTICA

30

Cruz Machado, maro 2007.

METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMTICA

Carga Horria: 80 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA:
O ensino de matemtica - contedo, formas e mtodo - dever estar
regulado por elementos que explicitem o real, tais como: a superao da mecanizao do
conhecimento; a integrao entre trabalho e cincia; a crescente implementao das novas
tecnologias na sociedade capitalista; a necessidade de formao do pensamento reflexivo
como elemento constitutivo do processo de deciso; o entendimento do movimento de
elaborao do conhecimento cientfico e tecnolgico - matemtico - atravs da superao
da lgica formal e a incorporao das lgicas no-formais (Paraconsistente e Fuzzy); a
compreenso de que a lgica formal um momento da lgica dialtica. Estes elementos,
aliados a categoria trabalho - como atividade vital, valor de uso, forma de o homem
produzir-se historicamente - devem constituir um conjunto de relaes que expressam o
movimento dialtico e contraditrio que a prtica material e, por conseqncia, a prtica
escolar.

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Neste quadro, cabe objetivar que a Metodologia do Ensino de

Matemtica, dever trabalhar os contedos, as formas, os mtodos e as tcnicas que, no
plano educacional matemtico, superam a polaridade entre: teoria e prtica, sujeito e
objeto, concreto e abstrato, promovendo a unidade dialtica, atravs da totalidade, entre
ambas.
A educao na rea da matemtica deve estar voltada para a superao
do saber fazer e, ao mesmo tempo, desenvolver formas que passem a exigir a incorporao
do pensamento de carter cognitivo mais elaborado.
Estas formas podem ser traduzidas como o domnio da anlise, sntese,
estabelecimento de relaes internas ao prprio contedo matemtico e entre as demais
cincias, resoluo de situaes-problemas, compreenso e agilidade nos clculos e/ou
algoritmos, interpretao de problemas sociais que podem ser modelados matematicamente
e uso de diferentes representaes da linguagem matemtica, o raciocnio lgico-formal e
dialtico aliado produo tecnolgica, e tambm, as diversas formas de desenvolvimento
do relacionamento humano; solidrio.
Acreditamos que a finalidade da resoluo de problemas, em primeira
instncia, a de incorporar no educando que o conhecimento cientfico a sistematizao
da produo material da vida de todos os homens e mulheres, e que o mesmo, representa o
resultado coletivo do esforo do Homem no entendimento do mundo social e natural.
Tambm pretendemos identificar que a Metodologia do Ensino de
Matemtica dever: explicitar a concepo de cincia e tecnologia determinadas pelas
relaes sociais e produtivas; recuperar o contedo matemtico, a linguagem matemtica, o
raciocnio lgico-matemtico e as formas metodolgicas adequadas a cada contedo;
avanar no mtodo de ensino e aprendizagem de matemtica, que tem como ltimo
elemento o processo de abstrao - conceitos - que se caracterizam por um processo
descritivo; reconhecer a importncia pedaggica da transposio didtica, ou seja, da
elaborao do pensamento reflexivo - concreto pensado -, e, identificar que o processo de
conhecer vai alm da relao do homem com o conhecimento, ele o produto das
mltiplas relaes sociais e histricas do trabalho dos seres humanos.
A Metodologia do Ensino de Matemtica, nesses termos, com esses
novos encaminhamentos, tais como, os conceitos matemticos e sociais, a linguagem
matemtica e suas representaes, os clculos e/ou algoritmos, a resoluo de problemas, a
modelagem matemtica, a histria da matemtica e os jogos e desafios, volta a ser
elemento constitutivo do desenvolvimento do pensamento humano.

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B) OBJETIVOS:
Possibilitar um conhecimento amplo e estrutural dos contedos que os alunos do
Curso de Formao de Docentes devero adquirir para ensinar a seus alunos nos
estgios e na vida profissional, caso atuem como educadores;
Elaborar materiais didticos, com criatividade e matria-prima simples e acessvel;
Refletir sobre as teorias de aprendizagem da matemtica e sobre os princpios
metodolgicos que norteiam a prtica pedaggica.

C) CONTEDOS:

Concepes de Cincia e de Conhecimento Matemtico das Escolas Tradicional,

Nova, Tecnicista, Construtivismo e Pedagogia Histrico-Crtica;

Pressupostos terico-metodolgicos do ensino e aprendizagem de Matemtica

e/ou Tendncias em Educao Matemtica: Conceitos Matemticos, Linguagem
Matemtica e suas Representaes,

Clculos e/ou Algoritmos,

Resoluo de Problemas,

Etnomatemtica,

Modelagem Matemtica,

Alfabetizao Tecnolgica,

Histria da Matemtica e Jogos e Desafios;

Pressupostos terico-metodolgicos da Alfabetizao Matemtica.

D) METODOLOGIA:
A metodologia a ser utilizada se caracteriza por colocar o aluno
diante de uma situao-problema cuja abordagem o leve a construir o seu
conhecimento. O direcionamento das atividades dever levar o aluno a: sistematizar
os aspectos do conceito levantados durante as aulas; construir uma linguagem
matemtica a partir dos registros e registrar a relaes percebidas no decorrer do
processo de construo da aprendizagem. As aulas de Metodologia do Ensino de
Matemtica devem ser preparadas de maneira que os alunos tenham oportunidade de:

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a) manipular material didtico o mais diversificado possvel para

que, a partir dessa manipulao, possam reformular alguns conhecimentos
matemticos que j possuem ou mesmo abordar temas que desconheam;
b) construir seu conhecimento a partir de situaes problematizadas
a fim de que possam reelaborar as prprias experincias relativas ao assunto
estudado;
c) construir uma linguagem a partir da necessidade de comunicao
das concluses sobre as situaes problematizadas;
d) Abordar diversos aspectos dos contedos das sries iniciais, de
maneira que se possa construir uma linguagem o mais universal possvel a esse nvel
de ensino;
e) confeccionar jogos matemticos especficos aos alunos das sries
iniciais.

E) AVALIAO:
A avaliao deve ser diagnstica e contnua, consistindo em ponto de orientao
para continuidade do trabalho escolar e estmulo para aprimorar o conhecimento.
Assim, fundamental que os resultados expressos pelos instrumentos de avaliao,
sejam eles provas, trabalhos, registros das atividades dos alunos, produo de material
didtico, sistematizaes, debates forneam ao professor informaes sobre as capacidades
de cada aluno em resolver problemas, em utilizar a linguagem matemtica adequadamente
para comunicar suas idias, em desenvolver raciocnios e anlises e em interpretar todos
esses aspectos no seu conhecimento matemtico. Em sntese:

A avaliao ser diagnstica e contnua com especial acompanhamento de seu

processo;

Ser feita atravs de testes escritos, individuais ou em grupos, trabalhos em sala de aula
ou extra-classe, debates, snteses, produo de material didtico e jogos matemticos;

Ser investigado o desempenho do aluno na resoluo de situaes-problema;

A aplicao do raciocnio lgico na compreenso de problemas;

Coerncia no uso de expresses ou conjecturas, a partir do concreto;

Valorizao do conhecimento que o aluno j possui;

Verificao da capacidade do aluno em perceber os acontecimentos dirios nos quais

ele se encontra inserido;

30

A recuperao ser paralela aos estudos retomando sempre que necessrio os

contedos no aprendidos.

F) BIBLIOGRAFIA:
CARRAHER, Terezinha et alii. Na vida dez, na escola zero. So Paulo: Cortez, 1988.
D'AUGUSTINE, Charles H. Mtodos modernos para o ensino da matemtica. Rio de
Janeiro: Ao Livro Tcnico S/A, 1970.
KAMIL, Constante. A criana e o nmero. Campinas: Papirus, 1987.
MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e realidade. So Paulo, Cortez, 1989.
MIGUEL, Antonio; MIORIM, M. ngela. O ensino da matemtica no 1 grau. Projeto
Magistrio. So Paulo, Atual, 1986.

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

30

Cruz Machado, maro 2007.

METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

Carga Horria: 80 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA:
A Geografia se faz presente nos currculos escolares em nosso pas
desde longa data. Nesse sentido, as primeiras dcadas do sculo XX podem ser
tomadas como uma importante referncia.
No decorrer da existncia da Geografia no mbito escolar, ela
desempenhou papel de formao da Nao. De um modo geral, sempre que se
pergunta para que serve ensinar Geografia? as respostas apontam situaes tais
como: saber se localizar; compreender o mundo em que vivemos; formar cidados
crticos e atuantes; estudar o bairro, o municpio, o estado, o pas; saber usar (ou
desenhar) mapas; estudar rios, clima, vegetao, etc.
No resta dvida de que a Geografia desenvolve na escola esses
aspectos todos e mais alguns.

30

Estudo da Terra. Esta talvez seja a definio mais conhecida e que,

de certa forma, atesta quo popular a Geografia. Para alguns estudiosos, as
razes da geografia se encontram na Grcia Antiga; para outros, na Alemanha do
sculo XIX. Uma coisa certa, e este deve ser o foco de nossas observaes: a
cincia geogrfica retrata um contexto de poca. Isso significa dizer que a Geografia
acompanha o movimento da prpria sociedade na qual ela se encontra inserida. Se a
sociedade muda, a Geografia tambm muda.
importante destacar que o ser humano vivendo em sociedade
realiza desde o passado remoto, h dezenas de milhares de anos, verdadeiras
intervenes na natureza. Tais intervenes, como bem sabemos, se do por meio do
trabalho humano, no que resulta uma natureza transformada, ou seja, uma natureza
humanizada. Em outras palavras, as aes humanas geram, produzem, o espao
geogrfico.
Contudo, o processo de produo do espao cercado de intenes,
guardando com isso as finalidades, os interesses, os objetivos dos grupos humanos
com ele comprometidos. nesse sentido, portanto, que o espao geogrfico deve ser
concebido como possuidor de uma organizao, de um arranjo. Portanto, a
disposio dos diversos objetos espaciais que compem o espao possui uma lgica,
obedece a um sentido. Nada h de aleatrio ou gratuito em sua organizao. Por
conseguinte, cabe Geografia interpretar, desvelar, explicar essa lgica.

B) OBJETIVOS:

proporcionar o desenvolvimento do raciocnio geogrfico;

assegurar a formao de uma conscincia espacial.
C) CONTEDOS:
Aspectos terico-metodolgicos do ensino da Geografia.
Concepo de Geografia: a geografia como cincia.
Compreenso do espao produzido pela sociedade: espao relacional.

Anlise crtica de livros didticos o papel da Geografia no currculo.

Anlise crtica e elaborao dos recursos didticos.
D) METODOLOGIA:

30

No curso de Formao de Docentes o professor regente de sala de aula

trabalha ensinando, e o objeto de ensino-aprendizagem a prpria unidade entre o que se
ensina, para que se ensina, porque se ensina e como se ensina. Ou seja, a prpria
relao entre contedo e mtodo. possvel trabalhar com o campo do conhecimento
geogrfico, por meio de situaes que problematizem os diferentes espaos geogrficos
materializados em paisagens, lugares, regies e territrios; que disparem relaes entre o
presente e o passado, o especfico e o geral, as aes individuais e as coletivas; e que
promovam o domnio de procedimentos que permitam aos alunos ler e explicar as
paisagens e os lugares.
E) AVALIAO:
A avaliao ser diagnstica e contnua com especial acompanhamento de seu
processo. Ela deve ser variada, oportunizando, assim, a todos os alunos, com capacidades
diversas, demonstrar seu aprendizado. preciso se valer de diferentes instrumentos de
avaliao sem perde de vista os critrios que orientam o que deve ser avaliado, ou seja, o
que relevante e que o aluno deve aprender, sendo capaz de estabelecer relaes, refletir,
entender, transformar, reelaborar tais conhecimentos, tornando-se cidado participativo na
sociedade.
F) BIBLIOGRAFIA:
ALMEIDA, R.; PASSINI, E. O Espao Geogrfico, ensino e representao. So Paulo:
Contexto, 1991.
ALMEIDA, R. D. de. Do Desenho ao Mapa. So Paulo: Contexto, 2003.
ARCHELA, R. S. e GOMES, M. F. V. B. Geografia para o ensino mdio Manual de
Aulas Prticas. Londrina: Ed. UEL,1999.
ANDRADE, Manuel C. de. Uma Geografia Para o Sculo XXI. Campinas: Papirus, 1994.
______ Geografia Cincia da Sociedade. So Paulo: Atlas, 1987.
CARLOS, Ana Fani A. (org.) A Geografia na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 1999.
______ O Lugar no/do Mundo. So Paulo: Hucitec, 1996
CARVALHO, Maria Inez. Fim de Sculo : a escola e a Geografia. Iju : Ed. UNIJU, 1998.
CASTRO, In e outros (Orgs.). Geografia: Conceitos e Temas. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 1995.
CAVALCANTI, Lana S. Geografia, Escola e Construo do conhecimento. Campinas:
Papirus, 1998.

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CASTROGIOVANNI, Antnio C. (org.) Geografia em Sala de Aula, Prticas e

Reflexes. Porto Alegre: Ed. UFRS, 1999.
______ Ensino de Geografia Prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre:
Mediao, 2002.
CHRISTOFOLETTI, Antnio (Org.). Perspectivas da Geografia. So Paulo: Difel, 1982.
CORRA, Roberto Lobato; ROSENDAHL, Zey. Introduo geografia cultural. Rio de
Janeiro : Bertrand Brasil, 2003.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. Campinas : Papirus, 1995.
EDWARDS, V. Os sujeitos no universo da escola. So Paulo : tica, 1997.
FORQUIN, J.C. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento
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FOUREZ, G. A construo das cincias : introduo filosofia e tica das cincias. So
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FRIGOTTO, Gaudncio Trabalho educao e tecnologia: treinamento polivalente ou
formao politcnica? In: Educao e Realidade. Porto Alegre, n. 14,jan/jun 1989. P.1728.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. So Paulo, Peirpolis, 2000.
GIANSANTI, R. e OLIVA, J. Temas da Geografia do Brasil. So Paulo: Atual, 1999.
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GONALVES, C. W. P. Os (des)Caminhos do Meio Ambiente. So Paulo: Contexto,
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GOODSON, Y. Currculo: Teoria e Histria. Petrpolis: Vozes, 1995.
HAESBAERT, Rogrio. Territrios Alternativos. Niteri: EdUFF; So Paulo: Contexto,
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KOZEL, S.; FILIZOLA, R. Didtica da Geografia : memrias da terra o espao vivido.
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A Geografia Isso Serve, em Primeiro Lugar para Fazer a Guerra.

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MOREIRA, Ruy. O Crculo e a Espiral (A Crise Paradigmtica do Mundo Moderno). Rio
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NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade : ensaios sobre a metodologia
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SAVIANI, Dermeval, Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1986.
SILVA, Armando C. da. De Quem o Pedao? Espao e Cultura. So Paulo: Hucitec,
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VESENTINI, Jos W. Para Uma Geografia Crtica na Escola. So Paulo: tica, 1992.

31

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA

31

Cruz Machado, maro 2007.

METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA

Carga Horria: 80 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA:
A formao escolar no busca atender estritamente as necessidades
do mercado de trabalho, ao contrrio, deve ser formativa, de uma cultura geral
humanista. Trata-se de garantir, ao educando, uma viso geral, capaz de dar conta da
complexidade das relaes sociais de produo da sociedade contempornea.
Nesse sentido, a proposta curricular de Histria deve ter a funo
principal de superao do saber meramente acumulativo, enciclopdico e

31

fragmentado. H que se voltar para uma concepo de ensino de Histria que permita
melhor apreender o movimento do real humano.
A partir das idias de Marx acerca da categoria trabalho possvel
concluir que o homem ao produzir as condies de sua existncia, produz a si
mesmo, faz a histria e determinado pelas relaes sociais e de produo.
Vale ressaltar que o trabalho tomado como categoria essencial
que explica no s o mundo e a sociedade do passado e do presente, mas permite ao
homem uma prtica transformadora e o desafio de construir uma sociedade fundada
em novos princpios e valores.
Tendo estabelecido o trabalho como princpio metodolgico para a
compreenso da sociedade, torna-se fundamental, ao lado disso, entender a noo de
que a histria se movimenta devido s contradies, aos antagonismos e conflitos
que esto na base da sociedade e porque so fruto da ao dos prprios homens.
O que podemos observar, nas ltimas dcadas, um certo boom
da historiografia inglesa em alguns pases do mundo e, principalmente no Brasil.
Este movimento emerge na Inglaterra a partir da dcada de 1950. O ponto comum
inspirao marxista dos diferentes autores.
Esses historiadores ( Thompson, Hosbsbawn e Hill ) criticaram um
tipo de interpretao marxista que mantinha distncia de qualquer dilogo com o
processo histrico e com os sujeitos histricos reais. Como afirma HUNT, (1992, p.
2) embora dificilmente se pudesse considerar o marxismo como novidade nas
dcadas de 1950 e 1960, estavam vindo a primeiro plano, dentro daquela modalidade
explicativa, novas correntes que fomentavam o interesse dos historiadores pela
histria social.
Esses intelectuais lanaram-se ao estudo de uma histria vinda de
baixo preocupada com a histria operria e a cultura popular. Revelaram e fizeram
falar a histria de homens e mulheres trabalhadores, sujeitos que por muito tempo
estiveram excludos da produo historiogrfica.
Uma nova perspectiva para o ensino de Histria no pode ficar
limitada a uma concepo de histria que destaque apenas as classes dominantes. O
conhecimento histrico escolar tem o desafio de superar tal obstculo, objetivando
uma noo mais ampla, onde as classes populares sejam tambm inseridas em suas
anlises.

31

H necessidade de a escola reencontrar as memrias perdidas da

histria, resgatar a cotidiana, memria enfim dos abandonados da histria,
camponeses, pescadores, artesos, operrios, culturas desprezadas, cujos gestos e
trabalho so estranhos memria da escola. (CITRON ,1990, p. 114)
O professor ao tomar as experincias de vivida pelas pessoas
comuns, como objeto de ensino da histria, romper com contedos tradicionalmente
selecionados que pouco sentido fazem ao educando, bem como precisar de
metodologias de ensino adequadas para o trabalhado em sala de aula.

B) OBJETIVOS:
O trabalho de histria concebido como a compreenso da trajetria, humana
ao longo do tempo. A histria enquanto cincia social busca localizar no contexto da
sociedade, a matria prima para compor o seu trabalho. Com o objetivo de levar os alunos
ao conhecimento de que os homens esto inseridos em um espao e tempo no qual se
reproduzem as relaes sociais, onde busca-se sua humanizao atravs da interao social
construda nas aes cotidianas.
Assim necessrio incorporar a cidadania como objeto do Ensino de Histria. A
importncia e o sentido do conceito consolidam-se ainda mais com a ampliao da
concepo de cidadania, por meio do movimento de incorporaes dos direitos sociais e
dos direitos humanos ao lado dos direitos civis e polticos.

Identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros

tempos e espaos;

Organizar alguns repertrios histrico-culturais que lhes permita localizar

acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular explicaes
para algumas questes do presente e do passado;

Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos

tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais,
reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles;

Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presentes na sua

realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes no tempo e no espao;

31

Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre

algumas de suas possveis solues, reconhecendo formas de atuao poltica
institucional e organizaes coletivas da sociedade civil;

C) CONTEDOS:
Viso crtica da realidade enquanto totalidade: os vnculos do homem com seu
desenvolvimento social;
Relao entre a construo da noo de tempo e espao e leitura do mundo pela criana;
O fato histrico vinculado aos aspectos geogrficos, polticos, sociais e econmicos da
humanidade;
Objetivos e contedos programticos de histria e geografia nas sries iniciais do Ensino
Fundamental.
Planejamento de atividades e materiais de ensino, inter-relao com as demais reas
curriculares;
Anlise crtica de material didtico: o livro didtico de histria.
Anlise crtica e elaborao de recursos didticos: histria e linguagem, histria e
documentao;

D) METODOLOGIA:
Hoje, acredita-se que com o ensino de histria possvel ter uma maior
compreenso da sua realidade e de outras (tempo e espao) conhecendo-as , respeitando as
diferenas, percebendo as transformaes e permanncias e por fim se reconhecer como
sujeito histrico, ativo no processo de aprendizagem.
Entende-se por sujeitos histricos indivduos, grupos, classes sociais, participantes
de acontecimentos de repercusso coletiva ou situaes cotidianas na busca pela
transformao ou permanncia de suas realidades. Valorizando o indivduo ou os grupos
annimos, enquanto protagonista da construo de suas histrias, rompe-se com a viso
tradicional dos "heris" que costumam figurar na histria factual dos materiais didticos.
Para desmistificar as histrias dos grandes personagens e acontecimentos, recorre-se a

31

uma multiplicidade documental que abrange, no s o escrito e institucional, mas tambm

filmes, artigos de jornais e revistas, imagens, relatos orais, objetos e registros sonoros.
O contato com esta diversidade de fontes nos possibilita perceber as diferentes
temporalidades existentes simultaneamente e/ou ao longo da histria, rompendo com os
conceitos de linearidade e evoluo do processo histrico. Compreender sua realidade
como mltipla, conflituosa e complexa lhe permite desenvolver noes de identidade,
alteridade, ruptura e continuidade. Busca-se dessa forma evidenciar e trabalhar o "eu", o
"outro" e o "ns", pensando-se nas diferenas regionais, tnicas, culturais e temporais.
Atravs desta proposta, o intercmbio com conceitos trabalhados por outras
disciplinas, torna-se imprescindvel, em confronto com novos mtodos de abordagem,
reflexo e anlise, para assim desenvolver a capacidade de interpretar caractersticas da
sua realidade e as relacionar com informaes histricas. Desta forma, passa-se a ter uma
dimenso mais ampla e significativa dos contedos especficos da rea, enriquece o seu
conhecimento e tem respaldo para construir o seu prprio saber.
A reflexo sobre a relao entre os acontecimentos e os grupos, tanto os do presente
quanto os do passado e a prtica da pesquisa possibilita a formao de um aluno crtico,
reflexivo e consciente do seu papel enquanto cidado.
O conceito cidadania deve ser considerado na sua diversidade e amplitude, cabendo
a histria possibilitar a compreenso de sua origem e de suas transformaes temporais e
conjunturais. Mais do que isso, num pas como o Brasil de hoje, muitas questes como a
m distribuio da terra, o desrespeito com as minorias, o desemprego, a fome, a violncia,
as agresses ao meio ambiente revelam a necessidade de uma maior sensibilizao que seja
capaz de interferir e transformar a realidade.
Procedimentos Metodolgicos:

Utilizar fontes diversas de informaes, propondo abordagem sobre um mesmo

tema e confrontar os dados obtidos.

Trabalhar com documentos histricos como objetos, vestimentas, textos,

imagens, vdeos e entrevistas para coleta e utilizao de dados.

Considerar o modo de vida e os costumes locais, promovendo estudos,

reflexes e anlises sobre essa diversidade.

31

Organizar atividades, priorizando momentos de estudos individuais e coletivos,

estimulando a troca de conhecimentos e a interao professor-aluno e alunoprofessor quanto ao contedo estudado.

Estimular a organizao de resumos para que o aluno possa identificar os alvos

de estudo em um determinado tema.

Solicitar relatrios de aulas expositivas em forma de textos, desenhos, linhas de

tempo, murais, estimulando a criatividade e ateno do estudante.

Utilizar textos histricos complementares introduzindo a sntese, leitura,

interpretao e argumentao do tema analisado.

Promover excurses e visitas orientadas, preparadas com antecedncia, com

elaborao de roteiro de trabalho para o desenvolvimento do estudo e uma
ponte de aproximao do passado.

Solicitar pesquisas bibliogrficas para o complemento do tema estudado,

estimulando a autonomia do trabalho.

Utilizar recursos tecnolgicos (filmes, msicas, software, slide), adequados ao

contedo em estudo.

Organizar mini-aulas, dramatizaes, histrias em quadrinhos, peas teatrais e

pardias, procurando desenvolver a expresso fsica e oral do aluno.

Leitura e produo de textos, bem como a anlise e interpretao de letras

musicais.

Organizar jogos de cunho desafiador, estimulando os alunos superao de um

problema. O estabelecimento das regras e o entendimento dos objetivos fazem
parte da dinmica da aula, no se perdendo o conjunto de habilidades que se
pretende desenvolver.

E) AVALIAO:
A avaliao tem por finalidade servir como parmetro para tomar decises
educativas, para observar a evoluo e o progresso do aluno e para planejar se preciso
intervir ou modificar determinadas situaes, relaes ou atividades na aula. Neste
contexto, pode-se dizer a que avaliao formativa a que permeia a disciplina de
Metodologia de Histria, pois esta permite que os procedimentos de avaliao sejam

31

realizados de maneira contnua ao longo de diferentes atividades e situaes que propomos

na sala de aula.

F) BIBLIOGRAFIA:
CAMARGO, D. M. P. de & ZAMBONI, Ernesta. A Criana, Novos Tempos, Novos
Espaos: a histria e a geografia na escola. In: Em Aberto, Braslia, 7(37): 25-30,
jan/mar, 1988.
CANIATO, Rodolpho. A Terra em que Vivemos. Campinas: Papirus, 1989.
CARDOSO, Maria H. F. & VEIGA, Ilma P. A. (orgs.). Escola Fundamental: currculo e
ensino. Campinas: Papirus, 1991.
FEIL, Iselda T. S. Contedos Integrados: proposta metodolgica para as sries iniciais
do ensino de 1 grau. Iju: Vozes / FIDENE, 1989.
FERRACINI, Luiz. O Professor como Agente de Mudana Social. So Paulo: EPU,
1990.
GIOVANNI, Maria Lcia R. rea de Estudos Sociais: uma proposta de trabalho para
o 1 grau. In: Educao e Sociedade, So Paulo, (13): 132-143, dez 1982.
HOBSBAWN, Eric. A histria de baixo para cima. In: _____. Sobre Histria. So
Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 216-231.
HUNT, Lynn. Apresentao: histria, cultura e texto. In: _____. A nova histria
cultural. So Paulo: Martins Fontes, 1992. p. 1-29.
KINCHELOE, Joe L. A Formao do Professor como Compromisso Poltico:
mapeando o ps-moderno. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
LEME, Dulce M. P. e outros. O Ensino de Estudos Sociais. So Paulo: Atual, 1986.
NEVES, Maria A. Mamede. Ensinando e Aprendendo Histria. So Paulo: EPU / CNPq,
1985.
NILDECOFF, Maria Tereza. A Escola e a Compreenso da Realidade. So Paulo, 1982.
PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia de Ensino de Histria e Geografia. So
Paulo: Cortez, 1991.
PORTELLA, Rosalva & CHIANCA, Rosaly Maria B. Didtica de Estudos Sociais. So
Paulo: tica, 1990.
THOMPSON, E. P. A misria da Teoria. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.

31

COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Curso de formao de Docentes

PROPOSTA CURRICULAR

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METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE

Cruz Machado, maro 2007.

METODOLOGIA DE ENSINO DA ARTE

Carga Horria: 80 h
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA
O papel da arte na formao humana, como conhecimento, como trabalho, como
expresso, em suas diferentes concepes, tendo por base o conhecimento terico e
prtico dos elementos formais e de composio das artes Visuais, da Msica , da Dana e
do Teatro e sua contribuio na formao dos sentidos humanos desde a Educao
Infantil e anos iniciais torna-se de suma importncia, bem como suas abordagens
metodolgicas para o ensino de artes.
B) OBJETIVOS

32

 Reconhecer o papel da arte na formao humana;

Compreender que todo modo de organizao artstica produto
do trabalho humano que lhe d sentido;
Ressaltar a importncia da bagagem cultural que reflete o meio
em que vive o aluno;
Identificar algumas abordagens metodolgicas para o ensino da
msica, das artes visuais, do teatro e da dana.
C) CONTEDOS
O papel da arte na formao humana;
Fundamentao dos aspectos histricos culturais e filosficos
como recursos reflexo crtica da prxis pedaggica da arte nas
escolas brasileiras;
A arte como rea de conhecimento;
A criana no ambiente natural e cultural;
Abordagem metodolgica para o ensino de msica, das artes
visuais, do teatro, da dana e seus eixos filosficos e conceituais;
Sistematizao de contedos.
D) METODOLOGIA
Os fundamentos tericos metodolgicos sero abordados na forma de como a arte
compreendida no cotidiano e como as pessoas se defrontam com o problema de conceituar
a arte. Alm de garantir uma continuidade e ampliao da educao esttica e criaes
artsticas dos estudantes, procurar contribuir para o desenvolvimento de um saber bsico
sobre modos de conhecimento do mundo, pelas crianas por meio das construes e
interaes comunicacionais estticas e artsticas das mesmas na cultura. Isso tambm exige
que esses educadores de crianas apropriam-se de noes bsicas. Para obter o
conhecimento o professor dever iniciar com textos tericos e demonstrativos para que os
alunos consigam assimilar e da realizar seus desenhos e admirar obras de arte, ou seja,
despertar nos alunos conhecimentos fundamentais para a leitura das qualidades plsticas.

32

E) AVALIAO
Sabe-se que a importncia da avaliao reside no fato de que a mesma fornece
dados para a orientao de polticas educacionais de projetos pedaggicos e do trabalho
cotidiano do professor. A avaliao dever ser cumulativa e qualitativa.
Utilizaremos alguns recursos para a avaliao como: trabalhos de pesquisas,
desenhos, apresentaes teatrais, msicas, recortes e colagem, seminrios e debates, entre
outros que emergirem no decorrer do processo.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GONALVES, Carlos Luiz. Revendo o ensino de 2 Grau, So Paulo: Cortez, 1992 2 ed.
rev.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia, MEC/SEF, 1997, v 6.
DUARTE, J. F. Por que arte- educao ? 10 ed. So Paulo: Papirus, 2000.
FERRAZ, M. FUSCARI, M.R.H. Metodologia Ensino de Arte 2 ed. So Paulo: Cortez,
1993.
FRIDMANN, A. Brincar, crescer e aprender; O resgate do jogo infantil. So Paulo:
Moderna, 1998.
COLGIO ESTADUAL BARO DO CERRO AZUL

Curso de formao de Docentes

32

PROPOSTA CURRICULAR
METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA

Cruz Machado, maro 2007.

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA

Carga horria: 80 horas
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA:
Analisando o passado em relao Educao Fsica e projetando aes futuras, a
escola pblica vem revendo seu papel e sua funo social buscando a conscincia de sua
importncia para grande parte da sociedade que tem nela nica via de acesso ao
conhecimento sistematizado. Neste sentido busca garantir a aprendizagem para a vida em
sociedade que hoje, exige do cidado uma srie de atitudes que prope uma educao
escolar, completa e eficaz.

32

A atual proposta curricular parte do conceito de Movimento humano , para o Ensino

da disciplina de Metodologia de Educao Fsica. Segundo Aguiar: O professor de
Educao Fsica estuda e trabalha motricidade humana, atravs das atividades fsicas
naturais e construdas, esportivas, recreativas e danas, no perdendo de vista o valor
formativo e educativo, mesmo que visem resposta de rendimento tcnico.
Esta disciplina ir enfocar o seu ensino apoiado em pressupostos desenvolvimentistas
caracterizando, atravs de situaes prticas, as fases e os estgios motores da primeira e
segunda infncia, bem como a prtica, as fases e os estgios motores da primeira e segunda
infncia, bem como a prtica de tarefas abertas e fechadas envolvendo as brincadeiras, o
jogo, as atividades rtmicas e a auto-testagem. Nessa fase os estudantes do curso de
Formao de Docentes sero orientados a avaliar as mudanas qualitativas e quantitativas
na prpria performance, habilidades e possibilidades motoras.
Num segundo momento estudaro as aes motoras no apenas do ponto de vista do
desempenho em si, mas dos processos cognitivos empregados para auxiliar na soluo de
desafios propostos e na passagem do conhecimento sincrtico da realidade que cerca o
problema proposto, para um conhecimento elaborado, integrado as demais dimenses da
vida cotidiana.
B) OBJETIVOS

Promover com o educando o conhecimento e a ampliao dos conceitos que cercam

a conscincia corporal;

Desenvolver as diversas possibilidades de expresso corporal;

Conhecer e identificar as atividades cooperativas, competitivas, recreativas e suas

possibilidades de aplicao;

Enfatizar a importncia nas sries iniciais;

Vivenciar e analisar a importncia da aplicao dos exerccios psicomotores para a

criana que freqenta a educao infantil e as sries iniciais;

Conhecer, desenvolver e resgatar atividades ldicas, sua histria e sua influncia na

histria motora;

Oportunizar experincias significativas para a formao global do aluno, levando-os

a produzir material didtico adequando-os as atividades com criatividade
aproveitando os recursos disponveis;

32

Compreender as relaes de interdependncia entre a Educao Fsica e os

problemas scio, polticos nas relaes escolares;

Resgatar a cultura brasileira e suas influncias tnicas atravs da msica, da dana,

dos jogos e histrias;

Promover reflexes sobre a cultura corporal;

C) OS CONTEDOS

Cultura corporal, Corpo, Movimento e Sade:

Resgate motor e sua influncia no desenvolvimento integral;
Aprendizagem e desenvolvimento motor;
Influncia tnica nas atividades fsicas;
Segmentos bsicos da Fisiologia e Cinesiologia;
Expresses orais e corporais;
Valncias fsicas: resistncia aerbica, anaerbica, localizada, alongamento e
relaxamento;
Vida com qualidade e equilbrio e sua influncia no trabalho do professor;

Educao pelo movimento e Pressupostos do movimento:

Educao Fsica no Brasil e suas influncias;

Tendncias da Educao Fsica;
Educao Fsica como Componente curricular;
A Educao Fsica e sua relao com o desenvolvimento integral do ser humano;
O movimento humana ao e reflexo;
Reflexes sobre o movimento e a tecnologia;

Educao Psicomotora:
Psicomotricidade humana;
Relaes sociais que incluem: trabalho, preconceitos sociais e raciais, deficincias
fsicas, infncia, juventude, envelhecimento;
Danas, esportes, lutas e jogos e suas relaes de integrao e motricidade;

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 Corpo vivido, percebido e representado (Piaget);

Tipos de movimentos;
Coordenao Global, fina e culo-manual;
Esquemas corporais;
Problemas psicomotores;
Sugestes de atividades psicomotoras;

D) ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS
No curso de formao de docentes, o professor regente de sala de aula trabalha
propondo atividades onde o objetivo de ensino-aprendizagem a prpria unidade entre o
que se ensina, para que se ensina, porque se ensina e como se ensina. Ou seja, a
prpria relao entre o contedo e mtodo. As aulas participativas, nas quais o educando
discute, emite opinies e crticas, levanta hipteses e constri novos conceitos, estimulam
o educando a participar ativamente do processo ensino-aprendizagem, a buscar respostas e
a aprender a aprender. O trabalho do educador com os estudantes do curso de formao de
docentes torna-se mais significativo quando h a articulao do ldico s atividades da
Educao Fsica na prtica pedaggica, uma vez que esses alunos provavelmente
trabalharo com crianas no futuro.
Propomos algumas estratgias a serem utilizadas:
Aulas tericas e prticas com acompanhamento permanente do envolvimento do
educando para com as propostas das atividades;
Aulas expositivas nas quais o educador dialoga com os educandos, no intuito de
fornecer informaes e ferramentas prvias para debates e experimentos;
Oficinas prticas onde o aluno ir observar, interpretar, vivenciar atividades, e
situaes,

elaborando

hipteses

testagens

desenvolvendo:

organizao,

participao e senso crtico apurado;

Trabalhos individuais, duplas e/ou grupos com exposies de trabalhos de maneira
prtica, oral ou em forma de apresentaes, confeco de material didtico, para
aplicao e enriquecimento dos trabalhos realizados com os alunos das sries
iniciais.

32

E) AVALIAO
A avaliao ser em sua essncia diagnstica e continua, com especial
acompanhamento de seu processo. Assim so fundamentais que os resultados expressos
pelos instrumentos de avaliao, sejam eles: provas, trabalhos, registros de atividades,
produo de material didtico, sistematizaes, debates, apresentaes e organizaes de
atividades, forneam ao professor informaes sobre as capacidades de cada aluno em
utilizar na prtica os conhecimentos adquiridos de maneira sistemtica.
Em resumo:
A avaliao ser feita atravs de testes escritos, individuais ou em grupos, trabalhos
em sala de aula ou extraclasse, debates, snteses, produes de materiais didticos e
recreativos, apresentaes;
A observao ser um recurso constantemente utilizado pelo professor;
Ser investigado o desempenho do aluno na capacidade de compreenso sobre o
que se considera vida com qualidade;
A aplicao da criatividade e organizao na produo de materiais didticos
pedaggicos e nas apresentaes individuais ou em grupos;
Coerncia no uso e na construo de regras com e para a criana;
Valorizao do conhecimento que o aluno j possui e habilidade em recri-los
Utilizando-se do saber j elaborado;
Envolvimento dos alunos nas aulas tericas e prticas.

D) BIBLIOGRAFIA:
BORGES, Clio J. Educao fsica para a pr- escola. Rio de Janeiro: Sprint, 1987.
DIEM, Liselott. Brincadeiras e esportes no jardim de infncia. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1981.
ERICSON, Erik. Infncia e sociedade. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
GUERRA, Marlene. Recreao e lazer. Porto Alegre: Sagra, 1982.
GUISELINI, Mauro Antnio. Educao fsica na pr- escola. SEED/MEC, 1982.

32

PIAGET, Jean. A construo do real na criana. Rio de Janeiro: Zahar,1970.

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao Ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo:
Loyola, 1987.
BETTI, Mauro. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Editora Movimento, 1991.
COSTA, Vera Lcia M. Prtica da Educao Fsica no Primeiro Grau: modelo de
reproduo ou perspectiva de transformao? So Paulo: IBRASA, 1987.
CUNHA, Manuel Srgio Vieira. Educao Fsica, ou, Cincia da Motricidade Humana.
Campinas: Papirus, 1989.
LE BOULCH, Jean. Educao pelo movimento: a psicocintica na idade escolar. Trad.
Carlos Eduardo Reis, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1983.
MARCO, Ademir de, et all. Pensando a Educao Motora. Campinas: Papirus, 1995.
MAGILL, Richard A. Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicaes. So Paulo: Edgard
Blucher Ltda., 1984.
MEDINA, Jao Paulo S. Educao Fsica cuida do corpo e mente bases para a
renovao e transformao da Educao Fsica. Campinas: Papirus, 1989.
Metodologia do Ensino da Educao Fsica. Coletivo de autores. So Paulo, Cortez, 1992.
SANTIN, Silvino. Educao Fsica: uma abordagem filosfica da corporeidade humana.
Iju, Uniju Editora, 1987.

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Curso de formao de Docentes

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PROPOSTA CURRICULAR
ESTGIO SUPERVISIONADO

Cruz Machado, maro 2007.

ESTGIO SUPERVISIONADO

A) APRESENTAO DA DISCIPLINA:
A questo do estgio supervisionado na formao de professores
tem sido discutida historicamente, a partir do entendimento de que seria este o
elemento curricular dos cursos de formao de professores responsvel por assegurar
a unidade teoria e prtica desta formao. O estgio entendido, desta forma, como

33

um elemento decisivo no que diz respeito qualidade do ensino. No entanto,

compreenses equivocadas do significado de prtica no processo de formao
profissional, tm,

contraditoriamente, produzido processos de qualificao

profissional deficitrio e insuficiente no que diz respeito profissionalizao da

funo docente.
Os estudos de PIMENTA (1994), ao fazer uma retrospectiva
histrica da configurao do estgio supervisionado, mostram que a problemtica da
separao entre a teoria e as questes prticas do processo de ensino se fez desafio
constante nas reformas dos cursos de formao de professores. Num primeiro
momento a prtica foi organizada a partir do entendimento de que seria o mesmo que
aquisio de experincia. Posteriormente a tendncia de colocar os problemas
prticos do processo educacional, observados e detectados nos momentos de
observao do estgio, como determinantes da formao terica, ser merecedora de
crticas como a de Luiz Carlos Freitas (apud PIMENTA, 1994, p. 66) que afirmar
que a questo no aumentar a prtica em detrimento da teoria ou vice-versa - o
problema consiste em adotarmos uma nova forma de produzir conhecimento no
interior dos cursos de formao do educador. a partir deste contexto que se deve
abordar a temtica do estgio supervisionado no Curso Normal em nvel mdio. Mais
especificamente, das possibilidades do estgio supervisionado se estabelecer
enquanto elemento articulador da relao teoria e prtica na formao dos
profissionais da educao.
A primeira questo que deve ser pensada e que ser a base de
qualquer reflexo sobre que encaminhamento determinar para o processo de estgio
supervisionado a definio de que professor se pretende formar e para qual escola.
Logo significa pensar quais saberes esto implicados na formao do educador.
Desta forma, se destaca que trabalhamos na formao daqueles que muito
provavelmente atuaro na escola pblica, por ser esta a escola que na realidade
brasileira, capitalista, atende maioria da populao, ou seja, os filhos das camadas
trabalhadoras. Sendo assim, em que sentido e de que forma a organizao do estgio
supervisionado na formao dos professores pode colaborar para sua elevao
cultural (Gramsci) e, nesta direo, contribuir significativamente para a ampliao
qualitativa do ensino ofertado s classes trabalhadoras?
Nas palavras de SAVIANI (1996, p. 145) a educao que
determina os saberes que entram na formao do educador, logo tentar responder

33

questo acima enunciada nos remete necessria considerao da funo social da

escola e sua dimenso poltica no contexto da sociedade capitalista. Entendemos que
este sentido da escola pode ser explicado pela anlise que SAVIANI (1992) faz,
numa perspectiva histrico-crtica, sobre a natureza e a especificidade da educao.
A educao entendida, por este autor, como um fenmeno prprio
dos seres humanos. Seres humanos que se constituem enquanto tal no processo de
produo de sua existncia. Esta produo se d no processo de adaptao da
natureza ao prprio homem, o que significa agir na e sobre esta natureza
promovendo sua transformao. Esta ao intencional definida como trabalho.
A partir desta perspectiva, do que seja o processo educativo e o
trabalho docente, SAVIANI (1996, p. 148) apresenta uma possvel categorizao dos
saberes que deveriam integrar o processo de formao do educador e que
consideramos aqui que poderia ser tomado como elemento direcionador da
organizao o estgio supervisionado, ainda que no tenha sido organizado com esta
inteno pelo referido autor.
So cinco os saberes elencados por SAVIANI: saber atitudinal,
saber crtico-contextual, saberes especficos, saber pedaggico e saber didticocurricular.
O saber atitudinal, nas palavras do autor, compreende o domnio
dos comportamentos e vivncias consideradas adequadas ao trabalho educativo.
Entre elas destaca as atitudes e posturas como disciplina, pontualidade, coerncia,
clareza, justia e eqidade, dilogo, respeito s pessoas dos educandos, ateno s
suas dificuldades.
O saber crtico-contextual expressa a compreenso das condies
scio-histricas que determinam a tarefa educativa. Pretende-se que o educador saiba
compreender o contexto com base no qual e para o qual se desenvolve o trabalho
educativo.
Aos saberes especficos correspondem as disciplinas em que se
recorta o conhecimento socialmente produzido e que integram os currculos
escolares. J os conhecimentos produzidos pelas cincias da educao e
sistematizados nas teorias educacionais integram o saber pedaggico.
Finalmente

ao

saber

didtico-curricular

corresponde

entendimento da dinmica do trabalho pedaggico, ou seja, os conhecimentos

33

relativos s formas de organizao e realizao da atividade educativa no mbito da

relao educador-educando.
Assim sendo, o estgio supervisionado o elemento por meio do
qual se pretende estabelecer a relao teoria e prtica na formao do educador.
Logo, o estgio no pode deixar de estar pautado numa reflexo que discuta o fazer
pedaggico em todas as suas dimenses: o que ensinar, como ensinar,para quem e
para que (CNADAU;LELIS, 1983 apud PIMENTA, 1994,P.66).
Uma viso dicotmica da relao teoria-prtica enfatiza a
autonomia da teoria em relao prtica e vice-versa e provoca discursos eloqentes
de que na prtica a teoria outra. Esta perspectiva tem reflexo na supervalorizao
da prtica docente descaracterizando-se a importncia do professor compreender os
fundamentos tericos da sua atuao profissional. Isto pode ser explicado, segundo
Snchez Vzquez (1977), pela concepo posta no senso comum, de que teoria e
prtica so elementos distintos e opostos.
Na compreenso de Vsquez (1977, p. 233), com a qual
compartilhamos, a teoria e a prtica so concebidas como dimenso de um mesmo
processo unitrio que se efetivam atravs de uma dinmica, em que a teoria orienta a
ao, entendida como transformao da realidade, e esta, por sua vez, pode reorientar
a prpria teoria, fazendo-a avanar e progredir.
Transpondo este entendimento para a organizao do estgio
supervisionado destaca-se a compreenso de PIMENTA (1988), enfatizada no
Projeto para o Estgio Supervisionado (SEED/PR, 1989), de que um curso no
prtica docente, mas a teoria sobre a prtica docente, ou seja, uma reflexo sobre
e a partir da realidade da escola.
Dessa forma, o que se pretende instrumentalizar o aluno do curso
de formao de professores na construo de sua prxis pedaggica. Prxis,
entendida aqui no sentido marxiano de atitude humana de transformao da natureza
e da sociedade. Pois como j dizia Marx no basta conhecer e interpretar o mundo
(terico), preciso transform-lo (prxis). Transpondo esses conceitos para o
trabalho docente poder-se-ia dizer que se trata de entender as relaes imbricadas no
processo de constituio da escola e do ato educativo, analis-las criticamente e agir
de maneira a estabelecer as transformaes necessrias para que a funo da escola
se realize.

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No entanto, para que este processo se efetive, h que se pensar uma

outra questo: como o estgio supervisionado poderia ser organizado de maneira a
estabelecer uma relao teoria e prtica e possibilitar a construo de uma prxis
pedaggica (criativa) por parte do futuro profissional que est em processo de
formao?
A pergunta sobre o como nos remete definio de um mtodo
de trabalho. Em se tratando da perspectiva de construo de uma prxis pedaggica
comprometida com a transformao necessria para a efetivao do papel da escola
no atual contexto social, econmico e poltico em que a escola est inserida, o
mtodo sobre o qual podemos pensar a organizao do estgio supervisionado o
mtodo dialtico materialista. apresentada.
A anlise apresentada por GADOTTI (2001, p. 79), sobre o mtodo
dialtico materialista, destaca que h neste mtodo um trplice movimento: de
crtica, de construo do conhecimento novo, e da nova sntese no plano do
conhecimento e da ao. Este movimento caracterizaria o mtodo, ao mesmo
tempo como uma postura, um mtodo de investigao e uma prxis.
Desvelar o real, a partir de uma abordagem materialista histrico
dialtica, fazer uma anlise concreta das situaes concretas e, anlise e balano
da atividade prtica correspondente. Pois, s assim possvel salvaguardar o
princpio da unidade entre a teoria e a prtica.Sendo que, a relao entre teoria e
prxis terica e prtica; prtica, na medida em que a teoria, como guia da ao,
molda a atividade do homem, particularmente a atividade revolucionria; terica na
medida em que essa relao consciente. (Vzquez, 1968)
Se entendermos prxis, a partir da perspectiva de Vzquez,
como uma atitude transformadora da natureza, uma abordagem materialista histrico
dialtica do real, ser uma prxis na medida em que no apenas interpretar, mas sim
transformar. Mas, trata-se transformar com base numa interpretao... (que) no
pode deixar de ser uma interpretao cientfica, pois no h sem a produo de
finalidades e conhecimentos que caracteriza atividade terica.
Portanto, o estgio supervisionado se constitui como elemento
articulador da relao teoria e prtica e, enquanto tal deve ser pensado na perspectiva
da formao de profissionais da educao capazes de partindo de uma anlise
rigorosa do contexto em que o sistema educacional no qual atuam est inserido,
construir conhecimentos novos que possam explicar e indicar alternativas para a

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construo de uma prxis pedaggica que v de encontro s necessidades de uma

educao de qualidade.

B) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA:

Proporcionar ao aluno em formao a condio de refletir terico e praticamente

sobre a ao docente, considerando que esta reflexo deve partir de elementos
constituintes da prtica diria da ao docente, constituindo-se em um espao de
pesquisa, em que o aluno do Curso Normal ir desenvolver subsdios e competncia
para identificar e analisar os processos que fazem parte da ao docente;

Auxiliar o aluno a compreender e enfrentar o mundo do trabalho e contribuir para a

formao de sua conscincia poltica e social, unindo a teoria prtica;

Formar futuros docentes comprometidos com a causa pblica, com um ensino de

qualidade, com conhecimento e, sobretudo, que conheam a realidade social em
que os alunos esto inseridos.

C) METODOLOGIA:
As prticas pedaggicas se constituem no eixo articulador dos
saberes fragmentados nas disciplinas. o mecanismo que garantir um espao e um
tempo para a realizao da relao e contextualizao entre saberes e os fenmenos
comuns, objetos de estudo de cada cincia ou rea de conhecimento especfica. O
objeto de estudo e de interveno comum a educao. Contudo, esse fenmeno
geral ser traduzido em problemas de ensino-aprendizagem contemporneos, a partir
dos pressupostos que orientam o curso e dos objetivos da formao.
Nesse sentido, as atividades realizadas na Prtica de Formao,
devem ser desenvolvidas considerando que esta Prtica se constitui como eixo
articulador:
Da unidade teoria - prtica na formao do professor;
Da unidade ensino e pesquisa;
Da compreenso das relaes do cotidiano escolar;
Do espao para as reflexes das prticas pedaggicas.

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Assim, algumas situaes metodolgicas que sero utilizadas

como alternativas para estabelecer as relaes acima indicadas so:
Atividades de PESQUISA
Atividades de OBSERVAO / INTERVENO
Atividades de VISITAS s Creches, Centros de Educao Infantil e Escolas de 1 a 4
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Atividades de INVENTRIO junto s Instituies de Ensino
Atividades de ELABORAO DE ROTEIROS DE OBSERVAO
Atividades de ELABORAO DE RELATRIOS
Atividades de ESTUDO DE CASOS
Atividades de ESTUDOS DE TEXTOS.
Atividades ligadas recuperao e outras atividades relacionadas ao processo ensinoaprendizagem
Seminrios, debates, reunies, cursos de pequena durao
Oficina de material didtico
Atividades de AO DOCENTE envolvendo experincias vivenciadas nas classes de
educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, abrangendo a observao
crtica, a participao e atuao em classes e a reflexo sobre esta prtica observada e
vivenciada
SEMINRIOS de apresentao das concluses do trabalho realizado durante o perodo
de estgio.
A carga horria do estgio ser cumprida no contra-turno do curso,
totalizando um total de 800 horas, distribudas igualmente entre cada srie/ano. Parte da
carga horria da disciplina ser cumprida no prprio Estabelecimento de Ensino com
aulas tericas e a outra parte ser cumprida em diferentes Centros de Educao Infantil
e Escolas de Educao Infantil e Ensino Fundamental, buscando observao e reflexo
sobre os diferentes processos educativos desenvolvidos nas escolas.
A cada ano/srie os alunos estaro elaborando individualmente ou em
grupo seus prprios projetos e relatrios de estgio. Estes projetos e relatrios devero
ser produzidos seguindo as normas da metodologia cientfica e abrangeriam
basicamente a identificao da problemtica a ser investigada, a fundamentao terica
da temtica, o levantamento de dados no espao real utilizando-se dos meios cientficos
adequados e a anlise dos dados.

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A pesquisa ser o elemento direcionador na organizao da

disciplina Prtica de Formao podendo ser essencial na articulao entre as
atividades a serem realizadas pelos alunos no desenvolvimento do estgio
(exemplificadas acima) e as reflexes tericas que devero advir destas atividades.
D) CONTEDOS E TEMTICAS DO ESTGIO SUPERVISIONADO:
Srie: 1

Nmero de horas: 200

Eixo Temtico: Os sentidos e significados do trabalho do professor/educador.

Contedos:

A natureza do trabalho do professor.

Caractersticas de um bom professor.

Diferenas do trabalho de educar em relao a outros tipos de trabalho.

As tarefas do educador.

Nveis e Modalidades de educao.

Ensinar e educar.
Srie: 2

Nmero de horas: 200

Eixo temtico: Pluralidade Cultural, as diversidades, as desigualdades e a Educao.

Contedos:

Modalidades especficas educacionais, como: Educao do Campo, Educao

Indgena, Educao Especial, EJA, assim como as atividades extra-escolares
desenvolvidas por ONGs e outras Instituies.

As especificidades do ofcio de professor diante das diferentes demandas sociais e

polticas, possibilitando um olhar mais enftico nos aspectos estruturais da relao
entre educao e sociedade.

As desigualdades sociais na esfera da educao

O papel do professor diante das desigualdades.

As diferentes culturas.

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Srie: 3

Nmero de horas: 200

Eixos temticos: a) Condicionantes da infncia e da famlia no Brasil e os

fundamentos da educao infantil.
b) Artes, brinquedos, crianas e a educao nas diferentes
Instituies.

Contedos:

Concepo de infncia, famlia e educao.

A relao entre infncia e classes sociais

Como a infncia nas diferentes classes sociais.

O trabalho infantil.

Concepo e organizao das famlias no Brasil hoje e antigamente.

A relao homem/mulher no contexto familiar

As etapas do desenvolvimento infantil em termos fsicos e psicolgicos.

Pedagogias adequadas para crianas de 0 a 3 anos de idade no ambiente das

creches/escolas.

O papel da educao infantil e do ensino fundamental.

Artes e brinquedos, seus fundamentos sociopsicolgicos e suas funes no

desenvolvimento das crianas.

Anlise crtica das propostas pedaggicas das escolas, livros didticos e suas
relaes com a aprendizagem pelas crianas, ou seja, a produo do conhecimento.
Srie: 4

Nmeros de horas: 200

Eixo temtico: Prticas pedaggicas

Contedos:

Contextualizao dos contedos desenvolvidos nas aulas, atravs das disciplinas

com a prtica social, e tambm a vivncia das prticas pedaggicas nas escolas de 1
a 4 srie dos anos iniciais.

Desenvolvimento da prxis pedaggica e educativa a partir das teorias estudadas

durante o Curso.

Questes relacionadas ao manejo de turma, a utilizao de recursos didticos, aos

contedos cientficos a serem desenvolvidos com os alunos em cada etapa, s

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metodologias adequadas a cada rea do conhecimento e ao acompanhamento do

processo de aprendizagem do aluno.

Elaborao de materiais didticos, seleo adequada dos mesmos, o

desenvolvimento de metodologias adequadas para um bom desempenho.

Anlise crtica de propostas pedaggicas, dos livros e material didticos e a sua

relao com o processo ensino - aprendizagem.

E) AVALIAO:
A avaliao da Prtica de Formao deve ser processual e
diagnstica. Desta forma, ela assume carter integrador, no sentido de estar presente
em todo o processo da prtica. Neste sentido, a avaliao um ato pedaggico que
ocorre no interior da escola, a qual por sua vez, est inserida num determinado
contexto social. Com base nesses pressupostos significativo dizer que a avaliao
da Prtica de Formao deve considerar alguns critrios no momento da avaliao da
prtica docente:
Analisar os problemas e conflitos enfrentados pelos alunos docentes no momento
da prtica;
Verificar a existncia de momentos de reproduo e/ou construo do
conhecimento no mbito da prtica docente, e tambm da avaliao da
aprendizagem pelos alunos;
Portanto, a avaliao ser encarada como um processo
investigativo, pois desta forma possibilitar uma anlise dos progressos e dos
aspectos que necessitam de orientao para continuar o processo de construo.
O aluno tambm ser avaliado pelas atividades que realizar ao
longo do curso, como: leitura e anlise de textos e livros, produo de resenhas,
elaborao de roteiros de observao e de relatrios, pesquisas, participaes em
cursos, seminrios e debates, entre outras.
F) BIBLIOGRAFIA:

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PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Departamento do Ensino de 2. grau. Setor

de Ensino. Proposta para o Estgio Supervisionado. Projeto de avaliao da proposta
curricular da habilitao magistrio. Curitiba, 1989.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. Campinas,
S.P.: Ed: Autores Associados, 1980.
_____. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 2. ed. So Paulo: Cortez,
1991.
_____. Escola e Democracia. Campinas, S. P.: Autores Associados, 1992.
_____ . O trabalho como princpio educativo frente s novas tecnologias. In FERRETI,
Celso Joo (org.). Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
_____. Os saberes implicados na formao do educador. In: SILVA JNIOR, Celestino
Alves; BICUDO Maria Aparecida Viggiani. Formao do educador: dever do Estado,
tarefa da Universidade. So Paulo: UNESP, 1996.

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