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Tema 6 Adquisicin y desarrollo del lenguaje.

6.4. El desarrollo comunicativo y lingstico.(0-2 aos).


6.4.1. La estructura del lenguaje.
Los grandes componentes del lenguaje podemos agruparlos en tres apartados:
Forma: que incluye la fonologa, la morfologa y la sintaxis.
Contenido: hace referencia al significado(semntica).
Uso: hace referencia a la pragmtica.
6.4.2. Los inicios de la comunicacin.
Las teoras de Vygotsky y Bruner ponen el acento en dos aspectos esenciales:
La comunicacin es anterior al lenguaje.
El lenguaje se aprende en la interaccin social.
6.4.2.1. Las aportaciones de los adultos.
Un tipo de conducta que destaca es la que se conoce como sobreinterpretacin de la
conducta de los nios. En principio, la conducta del nio carece de intencionalidad, somos los
adultos los que la dotamos de significado atribuyndole una intencionalidad de la que carece. El
nio se da cuenta de que sus conductas generan respuestas en el medio y comienzan a comunicarse
intencionalmente. Este tipo de comportamiento adulto se denomina estrategias de optimizacin del
desarrollo. El nio es tratado como un socio conversacional, lo que posibilita que se establezcan
conversaciones primitivas (protoconversaciones) entre ste y el adulto, aprendiendo elementos
bsicos de las conversaciones como la toma de turnos.
El marco de interaccin que los adultos establecen con los nios suelen ser repetitivos con
turnos claros. Estos marcos de interaccin es lo que se conoce como formatos. Estos formatos
favorecen el desarrollo lxico.
Las caractersticas del tipo de habla que los adultos dirigen a los nios en funcin de los
diferentes componentes del lenguaje:
Fonolgico:
Tono alto, con registro ms agudo.
Entonacin exagerada y expresiva.
Pronunciacin clara.
Habla ms lenta.
Sintctico:
Enunciados cortos.
Enunciados sin errores gramaticales.
Poca complejidad gramatical.
Semntico:
Vocabulario reducido.
Muchas palabras especiales y diminutivos.
Referencia al contexto inmediato, al aqu y el ahora.
Pragmtico:
Ms frases directivas, imperativas y cuestiones.
Mayor utilizacin de gestos y mmica.
Repeticiones parciales o completas de las producciones del nio.

6.4.2.2. Las conductas comunicativas tempranas de los nios.


Los nios se comunican con su entorno social antes de comenzar a hablar. Los primeros
gestos son los decticos. Son gestos como mostrar un objeto con la mano, abrir y cerrar la mano.
Van acompaados de vocalizaciones y miradas cara-ojos.
En torno a los 10 meses comienzan a realizar el gesto de indicacin con el dedo ndice
extendido.
Por ltimo, los nios comienzan a emplear los gestos simblicos. Son los ms complejos y
consisten en emplear un objeto para significar otro (ponerse un bloque de madera simulando un
mvil), ahora, podemos conocer lo que nos comunica.
Para que un gesto pueda ser considerado comunicativo, ste debe ser intencional. En torno a
los nueve meses los gestos de los nios poseen un carcter intencional. Estos gestos aparecen en el
subestadio IV del periodo sensoriomotor propuesto por Piaget.
Comunican tres tipos de intenciones:
Rechazos: consisten en gestos y/o vocalizaciones usados para terminar una
interaccin(rechaza un objeto que se le ofrece retirndolo y vocalizndolo).
Peticiones: hacen referencia a gestos y vocalizaciones usados para que el adulto haga
algo o ayude al nio a conseguir su objeto.
Comentarios: se trata de utilizar los objetos para captar la atencin de las personas y
compartir con stas la atencin sobre el objeto sealado.
Los gestos de rechazo y peticiones tambin reciben el nombre de protoimperativos, y los
gestos comentarios reciben el nombre de protodeclarativos.
En los protoinoerativos las personas son consideradas meros medios para conseguir un fin.
Los gestos protodeclarativos requieren la construccin del otro como una persona capaz de atender
selectivamente y de poseer estados mentales independientes como, mostrar inters por objetos o
acontecimientos.
Los grandes simios o los nios autistas comprenden los gestos protoimperativos pero tienen
problemas con los protodeclarativos.
6.4.3. De las primeras vocalizaciones a las primeras palabras.
En las primeras etapas, los sonidos que el nio(gorjeos y juegos voclicos) es capaz de
realizar tienen un carcter universal, ya que nios de entornos lingsticos distintos emiten sonidos
semejantes. Los nios sordos de nacimiento tambin emiten vocalizaciones muy parecidas, con lo
que su carcter innato o biolgico estara demostrado.
Posteriormente, los nios entran en lo que se conoce como balbuceo incorporando cadenas
de sonido que cada vez son ms complejas y variadas. El balbuceo reduplicativo (apapapapa, o
atatatata) dura hasta los nueve meses.
A partir de los nueve meses podemos hablar del balbuceo no reduplicativo (datiti o
agudugu). Las producciones voclicas se van pareciendo a las de los adultos y se empiezan a
emitir en contextos comunicativos.
Los sonidos y estructuras silbicas preferentes durante el balbuceo son los mismos que
utilizan en sus primeras palabras. Los nios siguen balbuceando a pesar de haber empezado a
producir sus primeras palabras.
6.4.4. Las primeras palabras.
La produccin de las primeras palabras se de en torno al primer ao de vida, se suelen
denominar protopalabras. Caractersticas de estas primeras palabras:
1. Este tipo de emisiones recoge algunas de las caractersticas de las emisiones de los
adultos.

2. Los contextos de aparicin de estas palabras estn muy delimitados, las utilizan con
una nica funcin y en situaciones muy concretas.
Es interesante sealar las diferencias existencias entre el lenguaje productivo y el lenguaje
comprensivo, siendo este ltimo ms temprano. Los nios comienzan comprendiendo muchas
palabras de accin, aunque su produccin sea ms reducida que la de palabras nominales (aquellas
que permiten etiquetar objetos).
En torno a los 18 meses se produce un sbito incremento en la velocidad de aprender
palabras (de 1-3 por semana a 5-6 por da). Esto se conoce como explosin del vocabulario.
Entre los 18-20 meses se produce la sobreextensin y la infraextensin.
Sobreextensin: consiste en aplicar una palabra para un rango de objetos mayor que
el permitido por dicha palabra en el uso adulto (llaman guau-guau a otros animales
como gatos y caballos).
Infraextensin: los nios utilizan una palabra slo para un ejemplar concreto, y no
para el restode los miembros de la categora (slo llama pato al su pato de goma y no
a otros gatos an siendo de jugetes).
8.3. El desarrollo lingstico.(3-6 aos).
Tres son las funciones que cumple el lenguaje en el sistema psicolgico(Belichn):
Funcin simblica: el lenguaje sirve para construir representaciones abstractas de la
realidad y para ejercer las funciones psicolgicas superiores.
Funcin comunicativa: sirve de vehculo para trasportar de una mente a otra los
significados compartidos.
Funcin autoreguladora: el lenguaje permite comunicarnos con nosotros mismos y
podemos ejercer un control sobre los propios procesos cognitivos (atencin,
razonamiento).
8.3.1. La adquisicin de los sonidos de la lengua: el desarrollo fonolgico.
El desarrollo fonolgico consiste en dominar la produccin de los sonidos propios de una
lengua, as como su organizacin en unidades fonticamente estables.
8.3.1.1. La produccin y secuencia evolutiva de adquisicin de los sonidos.
Al nacer, el beb es capaz de discriminar y producir todos los sonidos de todas las lenguas;
la exposicin a los sonidos de una nica lengua conduce al nio al dominio de los contrastes
fonticos propios de tal idioma, perdiendo la sensibilidad sonora de otras lenguas.
El sonido que produce el aire al salir est condicionado simultneamente por:
El punto de articulacin: las partes del aparato fonador implicadas.
El modo de produccin: la forma en que sale el aire.
La sonoridad: el grado de vibracin de las cuerdas vocales.
Se distinguen dos grandes etapas en el desarrollo fonolgico:
Etapa prelingstica: (punto 6) desde el nacimiento hasta el primer ao. Produccin
de sonidos sin significados, involuntarios y de los primeros voluntarios o balbuceo.
La articulacin va desde los sonidos bilabiales y dentales hasta los velares, palatales
y alveolares.
Etapa lingstica: desde las primeras emisiones con significado (2 aos) hasta que se
completa y perfecciona la produccin de los sonidos de la lengua materna(7 aos).
8.3.1.2. Las estrategias de produccin durante el proceso de adquisicin de los sonidos.

Hasta que se completa el perodo de adquisicin de todos los sonidos (hacia los 7 aos), las
palabras del lenguaje adulto contienen sonidos todava ausentes en su repertorio. Los nios utilizan
estrategias de simplificacin fonolgicas(analizados por Ingram;Bosch para el castellano), que
sirven para hacer versiones ms sencillas fonticamente. Tres tipos de procesos de simplificacin
fonolgica:
Procesos relativos a la estructura de la slaba: reducir las slabas al esquema simple
consonante+vocal y a acortar el n de slabas.(melo por caramelo).
Procesos asimilatorios: la asimilizacin de fonemas consiste en la influencia de un
sonido sobre otro y, por lo tanto, en su repeticin dentro de una misma palabra.
Pueden ser:
Progresivas (profef por profesor) o regresivas (eletante por elefante).
Contiguas (eletante por elefante) o no contiguas (talleta por galleta).
Procesos sustitutorios: consisten en suplir determinados fonemas por otros que no
estn presentes en la misma palabra.(bado por barro; jato por gato).
8.3.2. La adquisicin del significado de las palabras: el desarrollo semntico.
Los elementos bsicos de la significacin mediante el lenguaje verbal son:
El signo o significante: las palabras.
El significado: los conceptos mentales a los que remiten las palabras.
El referente: las entidades de la realidad a las que se refiere cada significado.
La capacidad cognitiva es imprescindible en este proceso; se trata de construir entidades
mentales de carcter simblico o abstracto. Los tericos del desarrollo semntico distingue entre:
Fase prelxica (presemntica): hasta los 18 meses. Inicio de las emisiones verbales y
de las primeras palabras que carecen de carcter simblico (punto 6).
Fase lxica (semntica): de los 18 meses en adelante. Aproximacin gradual al
sistema de significados propios de la cultura del aprendiz. Dentro de esta fase
distinguimos dos etapas: los smbolos socializados y la organizacin de los
significados.
8.3.2.1. De los smbolos subjetivos a los smbolos socializados (18 meses-4aos).
El descubrimiento de que las cosas tiene un nombre est muy ligado al proceso de formacin
de conceptos y categoras. A partir del ao y medio vemos una serie de indicadores de la existencia
de conceptos o categoras mentales de naturaleza simblica. Las principales son:
Utilizar el mismo significante en distintos contextos (llamar manzana a las del
frutero y a las del rbol).
Utilizar el mismo significante para distintos referentes de la misma clase (considerar
manzanas a las rojas, amarillas, y verdes).
Utilizar el significante para referirse a objetos o sucesos que estn ausentes. Nelson
ha denominado a este periodo etapa de la denotacin.
Dos mecanismos de funcionamiento semntico: la sobreextensin y la sobrerresticcin
(infraextensin). Gonzlez presenta los criterios que utilizan los nios para usar determinadas
palabras de forma sobreextendida:
Criterios contextuales o espaciales: el momento, lugar o situacin en los que suelen
ver a los referentes (llamar estrella a todo lo que brille en el cielo).
Criterios funcionales: la similitud en los usos y en las acciones que realizan los
referentes.
Criterios afectivos: la semejanza de los sentimientos que provocan los referentes.
Criterios de similitud perceptiva: denominar torta a todas las cosas redondas.

8.3.2.2. La organizacin de los significados (4-7 aos).


Las principales relaciones semnticas que reflejan una organizacin interna de significados
son:
La sinonimia es la relacin de identidad entre los conceptos correspondientes a dos
significados distintos (relacin semntica entre coche y automvil).
La antonimia es la relacin de oposicin excluyente entre los conceptos que
corresponden a dos trminos distintos (relacin semntica entre claro y oscuro).
Las relaciones taxonmicas o jerrquicas a los 6-7 aos. El establecimiento de
relaciones jerrquicas entre significados est relacionado con las operaciones
mentales de clasificacin. Organizar de forma taxonmica una serie de conceptos
implica establecer entre ellos relaciones de inclusin y de complementariedad.
Las relaciones de inclusin hacen referencia a la organizacin vertical de los
campos semnticos . Distinguimos tres niveles en las relaciones de inclusin de
unas categoras en otras: supraordenado, bsico y subordenado.
El nivel bsico es el que se utiliza comnmente para designar a los referentes
(perro).
Los significados del nivel supraordenado se basan en la relacin mental y
cultural que se establece entre categoras previas (animal).
Los significados subordenados son categoras mentales que ocupan parte del
campo semntico de un significado bsico (bulldog, labrador).
Las relaciones de complementariedad se refieren a la organizacin horizontal
de los campos semnticos, son las que se establecen entre conceptos de un
mismo nivel jerrquico.
Una vez establecido el significado referencial de un trmino, el concepto sigue
desarrollndose a partir de las relaciones semnticas, a las que Nelson denomina relaciones de
sentido, y en consecuencia comienzan a dar definiciones ms abstractas y prximas a las de los
adultos.

8.3.3. La adquisicin de las reglas de organizacin de las palabras: el desarrollo


morfosintctico.
Dos tipos de reglas gramaticales:
Las morfolgicas hacen referencia a la organizacin de unidades de significado
dentro de una misma palabra: lexemas y morfemas.
La sintaxis hace referencia a la organizacin de las palabras dentro de las oraciones.
Entre los 18 meses y los 5 aos pueden mantener intercambios comunicativos simtricos con
los adultos expertos en la misma lengua.
8.3.3.1. Las holofrases y la transicin hacia las comunicaciones de dos elementos (12-18
meses).
Hasta el primer ao y medio sus expresiones verbales consisten en un slo elemento, por lo
que desde el punto de vista gramatical son denominadas holofrases. El inters por las holofrases
reside en la idea de que reflejan ideas globales.
La gramaticalizacin aparece con la primera combinacin de dos elementos, esto ocurre a
partir de los 18 meses. Para considerar que existe organizacin gramatical han de cumplirse los
siguientes requisitos:
En cuanto a la morfologa, ha de utilizarse ms de una inflexin o variacin de una

misma categora morfolgica sobre un lexema y, adems, ha de poder utilizarse el


mismo morfema gramatical con diversos lexemas.
En cuanto a la sintaxis, han de pronunciarse dos o ms palabras de forma
encadenada y, la relacin entre ellas debe demostrar relaciones conceptuales previas.
Entre las holofrases y las oraciones de dos elementos hay una etapa de trnsito, en la que
Gonzalez aprecia la presencia de algunos recursos presintcticos como:
Repetir una misma palabra. Se crea una estructura similar a la sintctica pero sin
relacin entre dos conceptos.
Producir secuencias de palabras que tienen que ver con una misma situacin pero sin
orden lgico (pap, zapato, mam, no).
Imitar frases hechas que oyen (no est -noht-, aqu est -kiht-).
Estos recursos facilitan a las primeras oraciones de dos elementos.
8.3.3.2. El habla telegrfica (18 meses a 24 meses).
Entre el 1,5 aos y los 2 aos se pronuncian las primeras emisiones con carcter gramatical.
Son oraciones con dos elementos lxicos (dos palabras o una raz lxica con variantes
morfemticas) encadenados y con una relacin de significado. A este tipo de habla se le denomina
telegrfica; los elementos que configuran el mensaje son los que cuentan con mayor carga
semntica.
Segn Braine (gramtica pivotal), las palabras del hablas telegrfica se clasifica en:
Abiertas o etiqueta, corresponden a los sustantivos, verbos y adjetivos; poseen gran
carga de significado. Ms numerosas y menos repetidas.
Pvot o eje, corresponden a preposiciones, pronombres, verbos auxiliares,etc. Menos
numerosas y ms repetidas.
El habla telegrfica se elabora a partir de combinaciones: pvot+abierta (no pan),
abierta+pvot (pan no), abierta+abierta (pap tonto), abiertas solas (mam). Nunca pvot+pvot, ni
pvot sola. Esta aproximacin muy criticada y muy imprecisa.
Las principales relaciones semnticas identificadas en el habla telegrfica son de:
identificacin un nene, localizacin aqu est, repeticin ms agua, no existencia no est,
negacin no agua, posesin zapato mio, atribucinmueca guapa, agente-accin pap ven,
accin-objeto corre pelota, agente-objeto mam bibi, accin-localizacin correr all, accinreceptor peina nene, accin-instrumento peina peine y de solicitud de informacin dnde
est?.
Las que expresan existencia, repeticin y negacin son ms precoces; y las que expresan
acciones y los interrogativas son ms tardas evolutivamente (Gonzalez).
8.3.3.3. Las expresiones de tres elementos (2 aos a 2,5 aos).
Hacia los dos aos comienzan a superar el habla telegrfica y comienzan a aparecer algunos
elementos de funcin como el verbo auxiliar ser y los artculos (denominados protoartculos -a
cubo- un cubo; -a pala- una pala).
Comienzan a integrar entre s construcciones propias de la etapa anterior (mam
damedame agua unidas mam dame agua) y a desarrollar otras estructuras formadas por
verbo+sujeto+objeto.
Surgen las primeras oraciones simples de tres elementos, con la principal limitacin de
formas verbales (slo usa el infinitivo, imperativo, presente de indicativo y continuo, pretrito
perfecto y la forma ir a + infinitivo) y la ausencia del plural y de la concordancia de gnero y n
entre el nombre y el artculo(Gonzalez).
Un error comn en esta etapa es la sobrerregulacin, que consiste en la aplicacin de una
regla gramatical para todas las formas (cabo por quepo; ten por tuve, dcemelo por dmelo).

8.3.3.4. Las expresiones de cuatro o ms elementos(2,5 aos a 5 aos).


Los progresos gramaticales de los nios siguen dos direcciones:
Entre los 2,5 y los 3,5 aos se avanza a nivel morfolgico incorporando todas las
formas personales y muchos ms tiempos verbales.
Aparecen las oraciones compuestas, primero las coordinadas y despus las
subordinadas.
Las sobrerregulaciones van desapareciendo, pero son frecuentes errores como:
La redundancia:lo ha roto esto.
Omitir el articulo cuando el sustantivo va en plural: donde estn coches?.
Sustituir la primera persona del singular por la tercera en las referencias al
sujeto:del nene en vez de mio.
10.4. El desarrollo lingstico.(6-12 aos).
10.4.1. Desarrollo fonolgico.
A los 6-7 aos ha dominado todos los sonidos de su lengua, en los momentos iniciales hay
formas fonolgicas, como el fonema /r/(carro), cuya adquisicin es de las ms tardas y puede
alargarse hasta los 7 aos. De los 6 a los 10 aos se alcanza un dominio pleno, lo que facilita el
aprendizaje de la lectura.
10.4.2. Desarrollo sintctico.
De 7 a los 8 aos producen sus primeras oraciones pasivas y empiezan a comprender que un
mismo hecho puede describirse desde dos puntos de vista diferentes, su plena comprensin no ser
alcanzada hasta los 9-10 aos.
El uso de las oraciones de relativo y de los pronombres relativos no se consolida hasta los
12-14 aos.
A partir de los 6 aos dejan de producirse errores en la concordancia entre el sujeto y el
verbo dentro de la oracin, as como la concordancia de tiempos entre la oracin principal y la
subordinada.
10.4.3. Desarrollo semntico.
Este es un periodo de crecimiento en el vocabulario y en la comprensin de trminos que se
refieren a relaciones espaciales, temporales y familiares.
Presentan algunas dificultades en la adquisicin de los adjetivos correspondientes a la
dimensin(ancho-estrecho), que no son adquiridos hasta los 9-10 aos; y los trminos de parentesco
hasta los 12.
A los 5 aos limitan sus definiciones al contexto en que aparecen las palabras, a los 11 aos
son capaces de abstraer y sintetizar el significado para formar dicha definicin.
10.4.4. Desarrollo del significado intencional.
La distincin entre el significado literal (lo que se dice) y el significado intencional(lo que se
quiere decir) es un elemento esencial de los intercambios comunicativos de los hablantes.
El nio intenta interpretar literalmente una produccin, y slo tras el fracaso del intento,
busca un significado diferente(habilidad diferencial -smiles, metforas-). La comprensin de estas
expresiones se consigue durante la etapa anterior, aunque algunas ofrecen ms dificultas como es el

caso de las ironas, cuya comprensin es un proceso complejo. Los nios autistas carecen de la
capacidad de comprender este tipo de expresiones.
10.4.5. Desarrollo del discurso extendido.
Dos modalidades comunes de este tipo de discurso extendido: la conversacin, la narracin.
A.-Desarrollo de las habilidades conversacionales.
La habilidad conversacional desempea un papel central en la interaccin social con los
iguales y la aceptacin por estos. La conversacin es una habilidad componencial que incluye otras
muchas habilidades.
Los mecanismos de correccin conversacional permiten a los oyentes indicar cundo no han
comprendido una produccin y, a los hablantes, revisar su produccin para ofrecer una clarificacin.
Muchos nios en edad escolar presentan problemas a la hora de solicitar peticiones de clarificacin,
adems, pueden tener dificultades para identificar el elemento concreto del mensaje que es
necesario clarificar.
Cuando se producen fallos en la comunicacin, a los 5 aos se atribuyen la culpa a ellos
mismos; a los 7 aos comienzan a expresar que la culpa poda deberse al hablante, lo que era ms
probable a los 11 aos.
B.-Desarrollo narrativo.
Las narraciones son definidas como formas de discurso extendido en que se describen al
menos dos eventos cuya relacin es clara(temporal, causal, etc.). Dos aspectos esenciales en la
narracin:
La coherencia se refiere a cmo se organizan los elementos narrados.
La cohesin es la manifestacin de la coherencia en la cadena lineal de palabras,
frases y prrafos. Los elementos cohesivos son el tiempo de los verbos y el uso de
pronombres y anforas(pronombres que se refieren a personas u objetos ya
mencionados).
La capacidad para producir narraciones se inicia en torno a los 2 aos y se completa a los
10-12 aos. Este proceso consta de dos etapas: 1- abarca de los 2 a los 5 aos, 2-de los 6 a los 12
aos. Las diferencias entre estas etapas ataen a la estructura y el contenido de la narracin.
Aspectos bsicos relacionados con las narraciones en las edades escolares:
Los personales, estaban limitados al entorno familiar inmediato, ahora van
introduciendo nuevos personajes: amigos, conocidos, hroes de la tele.
Los temas, van ampliando los temas iniciales a otros que tratan de viajes, deportes
experiencias escolares. A los 5-6 aos predominan las narraciones anecdticas de
una naturaleza personal. Las historias de fantasa son raras.
La trama, antes de los 5 aos la narracin carece de estructura. Aprenden a enlazar
eventos de manera lineal y posteriormente los conectan de manera causal. A los 7
aos se observa un comienzo, un problema, un plan para superar el problema y una
resolucin.
C.-Definiciones.
Las definiciones son un logro evolutivo tardo. Los nios pequeos suelen dar una narracin
ms que una definicin cuando se les pregunta por el significado de una palabra.
Una vez los nios dominan la forma bsica de una definicin, tambin necesitan adquirir un
amplio vocabulario de los trminos supraordenados apropiados a fin de producir definiciones ms
precisas. Es comn encontrar nios con 8 aos y ms que an presenten problemas con las
definiciones.

10.4.6. Habilidades metalingsticas.


Las habilidades metalingsticas nos permiten pensar sobre el lenguaje como un objeto de
conocimiento, anlisis y observacin.
En el caso de los aspectos pragmticos (conciencia pragmtica), el nio se va dando cuenta
de que puede decir lo mismo de muchas maneras y tambin de que hay maneras ms adecuadas de
decirlo en funcin del contexto concreto.
En cuanto a la sintaxis (conciencia sintctica), en la edad escolar se produce un incremento
en la habilidad para juzgar la aceptabilidad gramatical de una oracin.
La conciencia fonolgica guarda relacin con el aprendizaje de la lectura, dado que en el
proceso lector tiene que emparejar unidades sonoras y grficas. El sentido de influencia entre la
conciencia fonolgica y la lectura es recproca, de mutua facilitacin(Morais).
10.4.7. El aprendizaje de la lectura y la escritura.
Las habilidades de la lectura y escritura obligan al sujeto a pensar sobre el lenguaje de forma
abstracta.
La lectura consiste en una operacin compleja en la que intervienen diversos componentes
de tipo perceptivo, cognitivos y lingsticos. Existen dos enfoques que intentan explicar la relacin
de los distintos componentes entre s, la diferencia entre ellos radica en el punto de partida en el
proceso de aprendizaje de la lectura:
Modelos ascendentes, su enfoque se centra ms en el texto. El sujeto procesa los
distintos elementos del texto empezando por las unidades ms pequeas(letras,
palabras, frases), en un proceso secuencial, que conduce a la comprensin del texto
desde sus niveles mnimos.
Modelos descendentes, presta ms atencin al sujeto lector. El sujeto se enfrenta al
texto completo haciendo uso de sus recursos cognitivos para llegar a su comprensin.
Lograr la comprensin del significado de un texto es el fin ltimo de la lectura.