TESIS-CV-2014 Estructurado Listo PDF

Clima Institucional y Gestin Pedaggica - Administrativo
en la Institucin Educativa Luis Carranza-Ayacucho,

2014
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER

EN ADMNISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES:
Br. Huaman Cacahuaray, Miguel
Br. Palacios Gamboa, Digenes
ASESOR:
MG. Oswal Arstegui Melgar
SECCIN:
Educacin
LNEA DE INVESTIGACIN:
Administracin de la Educacin
AYACUCHO 2014
JURADOS
------------------------------------------Dr.
Presidente del Jurado
---------------------------------------Mag.
Secretario del Jurado
---------------------------------------------------Mg.
ii
DEDICATORIA
A nuestros familiares que contribuyeron

con su sacrificio y voluntad nuestras
posibilidades de estudio y trabajo; tambin
al ideal de la nueva generacin que busca la
transformacin de nuestra sociedad a travs
de la educacin.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios infinitamente por la vida y por la fuerza espiritual que me

poder realizar este trabajo, con
da
para
esfuerzo y perseverancia, teniendo en mente a
nuestros seres queridos.

Expresamos nuestra sincera gratitud a la Universidad Csar Vallejo, que a travs de la Escuela
de Posgrado nos brind la oportunidad de enriquecer nuestra formacin profesional, en aras de
alcanzar la calidad profesional.
A los Docentes de Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, quienes a

travs de sus enseanzas, orientaciones, y constante apoyo nos impulsaron a mejorar nuestras
capacidades.
A los profesores de las Instituciones Educativas Luis Carranza, del distrito de Ayacucho de
la provincia de Huamanga del departamento de Ayacucho por brindarnos facilidades de
recoger datos para la ejecucin del trabajo de investigacin.
En especial a nuestro asesor, MG. OSWAL ARSTEGUI MELGAR, por su asesoramiento

metodolgico y tcnico para el desarrollo de este trabajo de investigacin.
iv
DECLARACIN JURADA
Yo, Miguel Huaman Cacahuaray, estudiante del Programa de Maestra en Educacin con
mencin en Administracin de Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo, identificado con DNI N 28203145, con la tesis titulada Clima Institucional Y
Gestin
Pedaggica - Administrativo En La Institucin
Educativa Luis Carranza-
Ayacucho, 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora (compartida con Digenes Palacios Gamboa).
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la
realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), auto
plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado),
piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Ayacucho, octubre del 2014
Miguel Huaman Cacahuaray

DNI N 28203145
v
DECLARACIN JURADA
Yo, Digenes Palacios Gamboa, estudiante del Programa de Maestra en Educacin con
mencin en Administracin de Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo, identificado con DNI N 28203145, con la tesis titulada Clima Institucional Y
Gestin
Pedaggica - Administrativo En La Institucin
Educativa Luis Carranza-
Ayacucho, 2014.
1) La tesis es de mi autora (compartida con Miguel Huaman Cacahuaray).
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la
realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), auto
plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado),
piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Ayacucho, octubre del 2014
DIOGENESPALACIOS, G
DNI N 28200337
vi
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:

El presente trabajo de investigacin titulado Clima institucional y gestin pedaggica administrativa en la institucin educativa Luis Carranza-Ayacucho 2014, con la finalidad
de determinar la relacin existente entre el clima institucional
y gestin pedaggica-
administrativa en la institucin Educativa Luis Carranza del Distrito de Ayacucho, en

cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para
obtener el Grado Acadmico de Magster en Educacin con mencin en Administracin de
Educacin.
El documento consta de cinco captulos: el primer captulo referido a introduccin, segundo,
marco metodolgico; tercero, resultados; cuarto conclusiones y sugerencias y quinto captulo
referencias bibliografas.
Los autores
vii
INDICE
NDICE
JURADOS ............................................................................................................................. ii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv
DECLARACIN JURADA .................................................................................................. v
DECLARACIN JURADA ................................................................................................. vi
PRESENTACIN .............................................................................................................. viii
INDICE ................................................................................................................................ ix
NDICE DE TABLAS ....................................................................................................... xiv
RESUMEN .......................................................................................................................... xv
ABSTRACT ....................................................................................................................... xvi
CAPTULO I: INTRODUCCIN ...................................................................................... 1
1.1.
Problema de investigacin.................................................................................. 16
1.1.1. Problema General ................................................................................................. 19

1.1.2. Problemas Especficos .......................................................................................... 19
1.2.
Hiptesis ............................................................................................................... 19
1.2.1. Hiptesis General .................................................................................................. 19

1.2.2 Hiptesis Especficos ............................................................................................ 19
1.3.
Objetivos .............................................................................................................. 19
2.1.
Objetivo general .................................................................................................... 19
2.1.
Objetivo Especfico ............................................................................................... 19
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO ............................................................. 18

2.1.
Variables ............................................................................................................... 19
2.2.
Operacionalizacin de Variables .......................................................................... 20
2.3.
Metodologa. ......................................................................................................... 21
2.4.
Poblacin y muestra .............................................................................................. 22
2.4.1.
Poblacin .................................................................................................................22
2.4.2.
Muestra.....................................................................................................................22
viii
2.4.3.
Muestreo ..................................................................................................................23
2.4.4.
Criterios de seleccin .............................................................................................23
2.5.
Mtodo de investigacin:...................................................................................... 23
2.6.
Tcnica e instrumento de recoleccion de datos..................................................... 24
2.6.1.
Tcnicas de recoleccin de Datos. .......................................................................24
2.6.2.
Instrumentos. ...........................................................................................................24
2.7.
Mtodos de anlisis de datos ................................................................................ 24
2.8.
Consideraciones ticas ......................................................................................... 27
CAPTULO IV. RESULTADOS ...................................................................................... 28

3.1. Descripcin ............................................................................................................... 29
3.2. Anlisis e interpretacin de datos ............................................................................. 29
CAPTULO V. DISCUSIN ........................................................................................... 41
CAPTULO VI. CONCLUSIONES ................................................................................. 45
CAPTULO VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................. 49
ANEXOS:
1.Matriz de consistencia
2.Cuestionarios
3.Prueba de Confiabilidad
4.Fotografas
5.Constancia de autorizacin
6.Artculo cientfico
ix
NDICE DE TABLAS
Tabla N 1. Los Niveles de Gestin Pedaggica- Administrativa y la predisposicin en la

solucin de conflictos respecto a las normas de convivencia.
Tabla N 2. La Gestin Pedaggica- Administrativa.
Tabla N 3 El Liderazgo del Director y la autonoma en la Gestin Pedaggica Administrativa.
Tabla N 4
La excelencia de Relaciones interpersonales que genera la satisfaccin
laboral entre sus miembros de la comunidad educativa.

Tabla N 5 La Comunicacin Informacin se desarrolla en forma horizontal y tiene una
relacin directa con la Gestin Pedaggica- Administrativa.
Tabla N 6 Relacin directa del Clima institucional con la Gestin Pedaggica Administrativa.
RESUMEN
La presente investigacin descriptiva correlacional estudia el Grado de Relacin que existe

entre el Clima Institucional y la gestin pedaggica de la Institucin Educativa Luis
Carranza de Ayacucho durante el ao lectivo 2014.
Por el tipo de investigacin el estudio reuni las condiciones de una investigacin bsica
Descriptiva, correlacional, explicativa. La variables que es evaluada y medida es su estado
natural permite la generacin e incremento del conocimiento terico, y explica la correlacin
entre las dos variables en el estudio.
La conclusin general a la que hemos llegado es que existe una relacin directa
entre el
clima institucional y la gestin pedaggica-administrativa. La prueba estadstica del chi

cuadrado arroj un valor p < 0.05.
En la investigacin se encontr una adecuada gestin pedaggica y administrativa, en el
aspecto de estructura organizativa en los docentes existe una adecuada planificacin,
organizacin, participacin activa y cumplimiento de metas; en el aspecto social los docentes
muestran un buen desempeo docente, predisposicin en la solucin de conflictos y
problemas, respeto a las normas de convivencia y buenas relaciones interpersonales; en lo
personal los docentes muestran comunicacin afectiva, mayor autoestima, empata, pro
actividad y actitud innovadora (tabla N 02.
Los docentes indican que el liderazgo del director es buena y tiene autonoma en su gestin,
por lo que el liderazgo del director se relaciona significativamente con la Gestin PedaggicaAdministrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014 ( = 0,048< =
0,05), (tabla N 03 y cuadro N 01).
Palabras clave: Clima institucional y Gestin Pedaggica - Administrativo
xi
ABSTRACT
The present descriptive correlational research studies the existent degree of relationship
between the organizational climate and the pedagogical management at the Educational
Institution Luis Carranza, from Ayacucho, during the school year 2014.
Due to the type of research, the study met the conditions of a descriptive, correlational,
explanatory basic research. The variable that is assessed and measured in its natural state
allows the generation and enhancement of theoretical knowledge, and explains the correlation
between the two variables studied.
The overall conclusion reached is that there exists a direct relationship between the
organizational climate and the pedagogical and administrative management. The Chi-Square
test statistic resulted in a value of p < 0.05.
In the research, it was found an adequate pedagogical and administrative management. On the
teachers organizational structure aspect there is proper planning, organisation, active
participation and fulfilment of goals; on the social aspect, the teachers show a good
performance, willingness in solving disputes and troubles, respect for the norms of
coexistence, and good interpersonal relationships; on the personal side, the teachers
demonstrate effective communication, higher self-esteem, empathy, proactivity, and an
innovative attitude (Chart N2).
The teachers indicate that the Principals leadership is good and that he has autonomy in his
management; therefore, the Principals leadership is significantly related with the pedagogical
and administrative management in the Educational Institution Luis Carranza in Ayacucho, in
the year 2014 (p = 0,048 < = 0,05) (See chart N3 and chart N1).
xii
CAPTULO I
INTRODUCCIN
En las circunstancias del mundo actual, el imperativo de obtener un desarrollo con equidad
que permita un avance sostenido de cada pas, determina que la preocupacin por obtener
la calidad en todo nivel sea prioritaria.
As hoy en da, los exigentes niveles de competitividad internacional, con el desarrollo de
los medios de comunicacin de masas y su influencia arrasadora como agente socializador,
con
una
economa mundial que provoca proteccionismos y aislamientos econmicos,
con la acelerada transformacin social, econmica y poltica, ha generado que las

organizaciones se vean en la urgente necesidad de orientarse hacia los avances
tecnolgicos. Los hechos han dejado de tener slo relevancia local y han pasado a tener
como referencia al mundo, Los pases y regiones colapsan cuando los esquemas modelo
se tornan obsoletos y pierden validez ante las nuevas realidades, es por eso que hoy en da
las organizaciones disean estructuras ms flexibles al cambio y que este cambio se
produce como consecuencia del aprendizaje de sus miembros; esto implica generar
condiciones para promover equipos de alto desempeo donde la actuacin de los lderes
cumple un papel central.
En esta direccin, tomando conciencia de la necesidad de un programa, considerando
que el clima institucional como uno de los elementos centrales de la calidad de una
institucin educativa.
En el Per, el Clima Institucional
viene adquiriendo singular relevancia en las
instituciones pblicas y privadas, por la toma de conciencia de las altas direcciones, que
solamente se lograr alcanzar la calidad total del servicio educativo, al conocer el estado
y la forma en que se est trabajando para alcanzar los objetivos de la institucin.
Por tales antecedentes tomamos la iniciativa de formular la siguiente pregunta Cmo se

relaciona el clima Institucional con la Gestin Pedaggica-Administrativa en la Institucin
Educativa de Luis Carranza- Ayacucho 2014?. A este problema respondemos dando la
Justificacin que en la medida que avanza el Siglo XXI, vemos tendencias que afectan al
clima Institucional
causando un impacto en el mismo. Estas nuevas tendencias y los
cambios dinmicos hacen que las organizaciones tanto pblicas y privadas se debatan en
la vigente necesidad de orientarse hacia la unificacin de criterios, valorizacin del
individuo promoviendo los valores que sern el pilar fundamental y equilibrio dentro de la
institucin con la finalidad de alimentar la amistad, armona y tranquilidad dentro y fuera

del trabajo.
Existen varios factores que influyen en Clima Institucional y tambin variadas las diversas
actuaciones del personal, administrativo de una Institucin Educativa. Por ello la actitud o el
accionar de los integrantes de una sede pueden ser negativa o problemtica debido al Clima
Institucional desarrollado, si ste es incongruente con los principios que sustenta la educacin;
o positiva y no presentar problemas, realizando su labor administrativa con gusto y
abnegacin. Sin embargo, tales posiciones pueden verse afectados en su interior por el medio
ambiente global en que se encuentran insertos.
La presente investigacin tiene antecedentes bibliogrficas relacionadas con el tema de
investigacin, hemos extrado lo que se detalla a continuacin tanto a nivel internacional,
nacional y local.
El presente trabajo de investigacin pretende estudiar y analizar un problema de tipo social
existente en la Institucin Educativa Luis Carranza. Las publicaciones existentes respecto al
tema de clima Institucional y Gestin Pedaggica Administrativa es un tema que no ha sido
abordado a pesar de su gran importancia, algunos autores que han escrito al respecto son:
Dante Padilla (2005), en su trabajo de investigacin: "Percepcin de los Docentes,
Administrativos
Alumnos
sobre
el
Liderazgo
y Cultura Organizacional
en
la Universidad Privada Antenor Orrego", Concluye, entre otros: "En las habilidades de
liderazgo de direccin estratgicas, cohesin, negociacin y toma de decisiones la respuesta
ms comn es la de indeterminacin. Es decir, los pblicos estudiados no reconocen estas
habilidades en ellos mismos". "Con relacin a la habilidad importante de motivacin y como
lo perciben, nuestro pblico objetivo, rotundamente se manifest estar en desacuerdo (ED)".
"Sobre que estilo percibe nuestro pblico objetivo se viene desarrollando en UPAO, podemos
decir, que no hay reconocimiento contundente hacia que estilo se desarroll categricamente,
pero hay una inclinacin hacia el estilo de liderazgo directivo. Este estilo lo reconocen tanto
docentes, administrativos y alumnos. Tambin hay una incertidumbre o indeterminacin en
relacin si es que el liderazgo est enfocado hacia la persona o hacia la produccin".
N. Rodrguez (2005), en su trabajo de investigacin titulado" El Clima Escolar", en Lima,

concluye: "La evaluacin sistemtica del clima debe identificar las caractersticas negativas,
deficiencias y fuentes de problemas. El diseo de un programa de intervencin exige tener en
cuenta las dimensiones del clima, los elementos que lo determinan (participacin,
liderazgo, conflictos, cambios, relaciones interpersonales etc.)El perfeccionamiento y mejora
del clima exigir modificar las condiciones de aquellos elementos institucionales,
determinantes de las caractersticas del clima valoradas negativamente".
M. Rosales (2005), en su trabajo "Calidad sin Liderazgo", analiz determinadas conductas de

liderazgo de siete directores de escuelas de nivel medio de la provincia de San Juan Argentina. Poblacin: Directores y Profesores. Diseo de investigacin: Se realiz una
investigacin
descriptiva
utilizando
tcnicas
de observacin, entrevista, encuestas y
cuestionarios de auto evaluacin. En sus conclusiones expresa, "que los directores escolares
presentan conductas ms de administradores que de lderes".
J. Benvenuto, Z. Monge y M. Zanini (2005), en su trabajo sobre "La Incidencia de las

Relaciones Interpersonales en el Desempeo Escolar", Venezuela. Metodologa: Es un diseo
descriptivo. Concluyen, "Nuestra afirmacin el rol de cada docente influye en la
comunicacin y en el desempeo escolar del equipo directivo-docente".
De acuerdo con Isaas lvarez y Carlos Topete (2004) la educacin bsica se puede plantear
desde dos perspectivas: un concepto tradicional, en donde se visualiza como una etapa
propedutica para los grados superiores, y que debe ser integrada de forma lineal y
administrativa; y otro alternativo, que concibe a esta etapa educativa de una forma dinmica y
flexible, que pretende la formacin integral de las personas, que conjunte contenidos
propeduticos con habilidades, valores y actitudes. Se considera al ltimo concepto como ms
pertinente a la vida actual, pues es una visin que pretende atender a las necesidades de los
ciudadanos contemporneos.
Es fundamental que la escuela sea reconocida como un centro acadmico, un espacio de

aprendizaje y desarrollo no slo para los alumnos, sino para todos los personajes que se
desenvuelven en ella. De acuerdo con Uribe (2005), la escuela del siglo XXI es definida como
una organizacin abierta a la comunidad; siendo esta caracterstica a la que se apuesta en los
nuevos proyectos y programas implementados a raz de la reforma educativa, considerada
como imprescindible ante las condiciones de transparencia que la sociedad actual exige de
todas las instituciones sociales que forman parte de ella.
Lepeley, Mara Teresa (2001), quien en su publicacin gestin y Calidad en Educacin nos
presenta una propuesta de cmo manejar algunos problemas dentro del entorno de las
Instituciones Educativas, su libro toca el tema de clima institucional en donde no profundiza
en temas especficos del aula.
Segn Vygotsky el aprendizaje de los alumnos se realiza a travs de una zona de desarrollo
prximo, esto es la diferencia entre la zona de desarrollo actual (la que ya posee el estudiante)
y la de desarrollo potencial (la que se puede alcanzar). (Ocano 263).
Como dice Vigotsky La Capacidad de Aprendizaje est en Funcin de la Mediacin Social
(IBID, 164).Por eso la importancia de estudiar el clima escolar el cual es Cualidad Total
Relativamente Estable que es Percibida por las Personas que Intervienen en un Determinado
Contexto Educativo a travs del Trabajo (IBID 320).
El clima escolar lo podemos dividir en dos categoras el clima del Aula (objeto de nuestro
estudio) y el Clima del Centro.
El clima del aula Hace referencia a las Relaciones que se Producen Dentro del Aula en la
situacin de Enseanza Aprendizaje donde la Interaccin Educador Alumno constituye un
Ncleo Esencial (IBID 322).
Estando ya sealado el concepto de clima de aula debemos hallar el significado de
comunicacin para nuestra investigacin la cual es el acto irreversible e inevitable que se da
entre las personas a travs del cual se expresan informacin (Rangel, 2000 a 21) Rangel
tambin nos dice que una forma de comunicacin tambin es la oral.
Lamoyi Bocanegra Clara Luz el ao 2009 plante su investigacin "Clima Organizacional:

creencias compartidas, sentido de comunidad y liderazgo directivo, en escuelas secundarias
de Tabasco", donde. Ofreci una visin global de la organizacin escolar al facilitar el
conocimiento de las variables ms importantes percibidas por los docentes que distinguen a la
organizacin como comunal. Como el clima es un concepto abstracto, para estudiarlo y

medirlo se utilizaron las dimensiones de creencias compartidas, el sentido de comunidad y
liderazgo directivo, que permitieron conocer, a la vez, el grado de integracin social en cada
una de ellas y en su conjunto. Para abordarlo utiliz la encuesta con el fin de conocer las
percepciones de los profesores, a travs de un cuestionario con reactivos redactados en
trminos fcticos y evaluados en escala de 1 a 6. Para su anlisis utiliz anlisis estadsticos
que permitieron tambin validar la dimensional dad del modelo. El clima encontrado en las
escuelas mostr la serie de valores, normas, pautas ideolgicas, objetivos e ideas que
comparten los profesores sobre ellos mismos, sus alumnos, directivos y los padres de familia,
as como la relacin que guarda con el aprovechamiento escolar de los alumnos del nivel
secundario en el estado.
Estas acciones referidas a la actitud favorable que muestran por atender a sus alumnos, la
atencin que prestan a las inasistencias de sus alumnos y las prcticas pedaggicas que
promueven la comunicacin y los aprendizajes. Tanto la prevencin de la indisciplina y la
eficacia que presumen los docentes poseer en su prctica, deben estar acompaadas del inters
por la funcin que desempean, pero se observa que el porcentaje, en el indicador utilizado
para medir esta funcin puntualidad y asistencia a clase de los profesores, fue percibido como
ptimo slo en el 37.21% de los casos, lo que indica que la asistencia no es una caracterstica
que distinga a los maestros de secundaria.
El Clima Institucional es el conjunto de caractersticas psicosociales de una Institucin
educativa, por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institucin que, integrados en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a
dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos"
"Clima Institucional se entiende por la percepcin que tienen los sujetos acerca de las
relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula e institucin
educativa) y el contexto en el cual estas interacciones se dan".
Por otra parte Froemel define clima institucional como " la percepcin que tiene el alumno del
ambiente que se da en la sala de clases".
En sntesis podemos sealar que el clima institucional vincula o relaciona a todas las
instancias que son gestoras de los procesos de enseanza y aprendizaje de los docentes en el
aula como son: relacin Director, profesor- alumno, relaciones entre alumnos, estrategias
metodolgicas del liderazgo, pertinencia y contextualizacin de los contenidos, monitoreo de
los docentes en el aula en el de clases etc.
Lo ms importante que resaltan estas definiciones sealadas anteriormente es que el concepto
de clima institucional se analiza a partir de las percepciones que tienen los sujetos, esto indica
que fcilmente el clima institucional puede ser abordado desde las distintas percepciones de
los sujetos involucrados en este proceso como lo son: Directivos--administrativos, personal
docentes y padres de familia.
La Institucin educativa es considerada como una empresa, esto implica necesariamente
acciones, relaciones, interacciones, desarrollo humano y por lo tanto, genera conflictos. La
institucin educativa por naturaleza genera una situacin de conflictos entre los actores de la
educacin.
Cabe sealar que el conflicto en s no puede ser sealado en rigor como algo nocivo, por el
contrario, el conflicto es una instancia de aprendizaje dentro del proceso de crecimiento de
cualquier grupo social. Pretender que un establecimiento educacional se mantenga en una
calma continua es alejarse de la realidad escolar. Por ello, los conflictos hay que admitirlos
como parte de la vida cotidiana de la institucin educativa, como elemento de responsabilidad
profesional, es decir, un aspecto de la profesin y del desarrollo de la tarea gerencial y el
liderazgo pedaggico".
El clima institucional en la Institucin Educativa Luis Carranza se valora por la calidad de las
relaciones entre sus miembros y los sentimientos de aceptacin y de rechazo de los dems. Un
buen clima escolar induce a una convivencia ms fcil y permite abordar los conflictos en
mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la Gestin Pedaggica
Administrativa.
Al revisar la literatura sobre el clima en el contexto escolar se reconocen varias definiciones,
entre las cuales la planteada por Cere (1993) se encuentra entre las ms citadas. Este autor lo
entiende como el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo,
determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institucin, que, integrados en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a
dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. (p.30). En forma
ms simple, Arn y Milicic (1999) lo definen como la percepcin que los miembros de la
institucin escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades
habituales. Tales percepciones, se basaran en la experiencia que el propio individuo desarrolla
en la interaccin.
Por su parte, Cornejo Redondo (2001), sealan que el clima social escolar refiere a la
percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el
contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas
interacciones se dan (p. 6).
Una particularidad de las instituciones educativas, y que permite avistar una complejidad
nueva del clima en este mbito, es que a diferencia de la mayora de las organizaciones, en
ellas el destinatario de la finalidad de la organizacin es a la vez parte de ella: la misin
institucional de toda escuela es la formacin de personas y stas (los estudiantes), son parte
activa de la vida de la organizacin (Casassus, 2000). As, el clima en el contexto escolar, no
slo est dado por las percepciones de quienes trabajan en ella, y el contexto en el cual lo
hacen, sino que tambin por las dinmicas que se generan con los estudiantes, su familia y
entorno; y las percepciones mismas de los estudiantes como actores y destinatarios en relacin
al aula y a la escuela.
Se han utilizado variados nombres para referirse al clima en la escuela, focalizndose en
distintos actores, subsistemas y aspectos de la vida escolar. En la literatura y en las polticas
pblicas relacionadas se alude a clima social escolar, clima institucional, clima de
convivencia, clima de aula, entre otros. Esta ambigedad dificulta el trato del problema,
obstaculizando su distincin y comprensin.
Al realizar una revisin de la literatura respecto a los instrumentos que evalan el clima
escolar, se reconoce la propuesta de variadas dimensiones que componen este constructo.
Entre ellas prevalecen las relaciones que se establecen entre los distintos actores escolares. Los
4 elementos relativos al funcionamiento de la organizacin y condiciones fsicas del ambiente
(Becerra, 2007b; Stevens, 2007, Debarbieux, 1996, Justiniano, 1984).
Es interesante reconocer que el clima escolar no necesariamente es una representacin
homognea para toda la institucin. El estudio del clima escolar puede estar centrado en los
procesos que ocurren en algn micro espacio escolar, como el aula o en el ambiente
organizacional general vivido por profesores y directores. Es posible reconocer la existencia

de microclimas, percibidos como ms positivos que el general, siendo espacios protectores
ante la influencia de otros ms negativos (Arn Milicic, 1999b).
Las Caractersticas del Clima Institucional es neutro, siempre impacta, ya sea actuando como
favorecedor u obstaculizador del logro de los propsitos institucionales.
En trminos generales, los climas institucional positivos o favorecedores del desarrollo
personal son aquellos en que se facilita el aprendizaje de todos quienes lo integran; los
miembros del sistema se sienten agradados y tienen la posibilidad de desarrollarse como
personas, lo que se traduce en una sensacin de bienestar general, sensacin de confianza en
las propias habilidades, creencia de la relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se
ensea, identificacin con la institucin, interaccin positiva entre pares y con los dems
actores. Los estudiantes se sienten protegidos, acompaados, seguros y queridos (Arn y
Milicic, 1999; Milicic, 2001; Bris, 2000; Fundacin Chile Unido, 2002 entre otros).
Estudios realizados por Howard y colaboradores (1987, cit. en Arn y Milicic, 1999, p.32),
caracterizan las escuelas con Clima Social positivo como aquellas donde existe:
Conocimiento continuo, acadmico y social: los directores profesores y alumnos tienen
condiciones que les permiten mejorar en forma significativa sus habilidades, conocimiento
acadmico, social y personal.
Respeto: El director tienen la sensacin de que prevalece una atmsfera de respeto mutuo
en la escuela
Confianza: se cree que lo que el otro hace est bien y lo que dice es verdad.
Moral alta: El director y personal administrativo y docente se sienten bien con lo que est
sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas asignadas y las personas tienen
autodisciplina.
Cohesin: la Institucin
ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus miembros,
prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido de pertenencia al sistema.

Oportunidad de input: los miembros de la institucin tienen la posibilidad de involucrarse
en las decisiones de la escuela en la medida en que aportan ideas y stas son tomadas en
cuenta.
Renovacin: la administracin que ejerce el director es capaz de crecer, desarrollarse y

cambiar.
Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que el director profesores y todo el
personal se preocupan y se focalizan en las necesidades de los estudiantes junto con trabajar
de manera cooperativa en el marco de una organizacin bien manejada.
A lo anterior, Arn y Milicic (1999) agregan:

Reconocimiento y valoracin: por sobre las crticas y el castigo
Ambiente fsico apropiado
Realizacin de actividades variadas y entretenidas
Comunicacin respetuosa: entre los actores del sistema educativo prevalece la tendencia a
escucharse y valorarse mutuamente, una preocupacin y sensibilidad por las necesidades de
los dems, apoyo emocional y resolucin de conflictos no violenta.
Cohesin con todos los actores de la educacin cuerpo docente: espritu de equipo en un
medio de trabajo entusiasta, agradable, desafiante y con compromiso por desarrollar
relaciones positivas con los padres y alumnos.
Por el contrario, los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo de los actores
de la comunidad educativa, generan estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y
una sensacin de agotamiento fsico (Arn y Milicic, 1999). Desde la perspectiva de los
directivos profesores, un clima negativo desva la atencin de los alumnos estudiantes, y toda
la comunidad educativa es una fuente de desmotivacin, disminuye el compromiso de stos
con la escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser
logrado e impide una visin de futuro de la escuela (Raczynski y Muoz, 2005). En los
estudiantes un clima negativo puede generar apata por la escuela, temor al castigo y a la
equivocacin (Azcurra, Arias
Graff, 2003). Adems estos climas vuelven invisibles los
aspectos positivos, por lo tanto, provocan una percepcin sesgada que amplifica los aspectos
negativos, volvindose las interacciones cada vez ms estresantes e interfirindose una
resolucin. Es el contenido de informacin disciplinar o interdisciplinar establecidas de las
variables en estudio. Que la definicin conceptual es la que asume el investigador
10
respaldndose en el marco terico. Y sirve para interpretar o entender cmo el investigador

puntualiza al objeto.
En estudio de forma clara y precisa. Por ejemplo, si el ttulo de una investigacin es: Relacin
entre el pensamiento lgico matemtica y el estilo de aprendizaje en los estudiantes de 5to
Grado; en el marco conceptual se tendra que definir pensamiento lgico matemtica y estilo
de aprendizaje; adems de las dimensiones consideradas por cada variable; segn lo estimado
por el investigador y sustrado del marco terico.
El clima laboral es considerado como el medio ambiente humano y fsico en el que se

desarrolla el trabajo cotidiano. ste influye en la satisfaccin y por lo tanto en la
productividad. Est relacionado con el "saber hacer" del directivo, con los comportamientos de
las personas, con su manera de trabajar y de relacionarse. El clima laboral se puede evaluar,
mejorar, es la clave para la mejora del rendimiento y de los resultados. Por otro lado, un factor
que afecta el clima laboral es la percepcin que tienen las personas de las condiciones de su
entorno. sta puede ser individual y/o subjetiva; por lo tanto, puede ser variable y capaz de
contagio. sin embargo, la percepcin es siempre sobre datos objetivos de la realidad; los ms
relevantes incidentes en la percepcin son condiciones de empleo, condiciones ambientales,
condiciones temporales,
exigencias
exigencias fsicas de la tarea, exigencias mentales de la tarea,
emocionales, procesos de trabajo, relaciones interpersonales, estructura
organizativa, esquema de liderazgo, cultura de empresa, misin de empresa, organigrama,

equipamiento, reconocimientos, compensaciones salariales y
-Desarrollo organizacional: Accin de mantenimiento y actualizacin permanente de los
cambios aplicados a una organizacin y respecto a su medio ambiente.
-Diagnstico: Identificacin y explicacin de las variables directas e indirectas inmersas en un
problema, ms sus antecedentes, medicin y los efectos que se producen en su medio
ambiente.
-Eficacia: Indicador de mayor logro de objetivos o metas por unidad de tiempo, respecto a lo
planeado.
-Eficiencia: Indicador de menor costo de un resultado, por unidad de factor empleado y por
unidad de tiempo.
11
-Estructura: Esta escala representa la percepcin que tienen los miembros de la organizacin
acerca de la cantidad de reglas, procedimientos, trmites, normas, obstculos y otras
limitaciones a que se ven enfrentados en el desempeo de su labor.
-Identidad: El sentimiento de que uno pertenece a la institucin y es un miembro valioso de un
equipo de trabajo; la importancia que se atribuye a ese espritu.
-Involucramiento: es el grado en que los empleados se sumergen en sus labores, invierten
tiempo y energa en ellas y conciben el trabajo como parte central de sus existencias"
-Poltica: Conjunto de estrategias, normas y parmetros de una organizacin, que orientan la
actuacin de los agentes para alcanzar sus objetivos y metas en un lugar y plazo dado.
-Responsabilidad: Es la percepcin de parte de los miembros de la organizacin acerca de su
autonoma en la toma de decisiones relacionadas a su actividad.
-Relaciones: Es la percepcin por parte de los miembros de la institucin acerca de la
existencia de un clima grato y de buenas relaciones sociales entre los agentes, estas relaciones
se generan dentro y fuera de la organizacinCriterios de equidad entre otros.
-Satisfaccin laboral: actitud del trabajador frente a su propio trabajo, dicha actitud est basada
en las creencias y valores que el trabajador desarrolla de su propio trabajo.
-Valores: son los principios o las pautas de conducta que orientan la actuacin de los
individuos tanto en las instituciones educativas como en la sociedad.
- Ocupacin. Son todas las personas o sea la Poblacin Econmicamente Activa (PEA) que
tienen un trabajo o actividad dentro de su vida diaria y que a cambio de l percibe un salario o
remuneracin. Tambin se dice que todas las personas que estn ocupadas en otras actividades
como por ejemplo: Estudiantes, amas de casa, etc. Por el cual no perciben salario alguno.
-Procedimentales: Son procedimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas
psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones
ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas.
-Actitudinales: Son los valores, normas y actitudes que se asume para asegurar la convivencia
humana armoniosa.
12
Aprender no es memorizar. Los alumnos lo hacen por sus propias experiencias vividas y por
su actividad creadora, aprenden lo que deben aprender. Se le debe asesorar y guiar para que su
aprendizaje sea activo liberador y reflexivo.
Es necesario revalorar la experiencia cotidiana del estudiante dndole sentido a lo que aprende
y evitando el aprendizaje mecnico o repetitivo.
Frente a este hecho se plantea un nuevo enfoque, que parte de la concepcin de que el
estudiante construye su propio aprendizaje, a travs de actividades significativas bajo la
orientacin del profesor y otros agentes educativos, quienes facilitan que el alumno se enfrente
a situaciones educativas a travs de las cuales realizar la asimilacin, de acuerdo con los
esquemas mentales y niveles.
El Presente Trabajo consta de dos captulos, en el prime capitulo se presenta todo lo referente
al planteamiento, descripcin, formulacin del problema, objetivos que sigue la investigacin,
la hiptesis que se tiene ante los resultados, justificacin terica, pedaggica y legas, por
ltimo, las limitaciones que se tuvo.
Asimismo segn Covey en 1992. (Citado por VIAS, J. 2004), nos da a conocer
que ante la convivencia es necesaria una actitud progresiva. La convivencia es una
condicin para un trabajo educativo de calidad y tambin es un resultado del mismo.
Mentzberg en 1998. (Citado por VIAS, J. 2004), nos hace una aportacin muy interesante
con respecto a las estructuras organizativas de las instituciones cuando presentan los
mecanismos
de regulacin
y coordinacin
de las estructuras. En los procesos de
implementacin de cambios en los centros, tendramos que utilizarlos para que el equipo
directivo los tenga en cuenta en la mejora de las relaciones.
Frente a estas concepciones consideramos al clima organizacional es un proceso largo
y complejo que exige, para su realizacin voluntad, entusiasmo, compromiso entre los
trabajadores, tornndose imperativa la bsqueda y seguimiento
de nuevas
acciones
que apuntan a reconstruir la armona institucional y lograr el xito .

Maslow en 1983 (Citado por VIAS, J. 2004), seala: Entre las necesidades primarias
del ser humano que han de satisfacerse para permitir ocuparse con metas superiores, en la
jerarqua de las necesidades: filosficas, seguridad, amor, estima y autorrealizacin.
13
Estas concepciones reaccionan frente a los diversos factores relacionados con el trabajo
cotidiano: el estilo de liderazgo del Director, la relacin en el personal de la institucin,
la rigidez y flexibilidad de la organizacin, las opiniones de otros, su grupo de
trabajo, as como las coincidencias o discrepancias que tenga la realidad diaria
respecto
a las
con
ideas preconcebidas o adquiridas por las personas durante el tiempo
laborado; esta interrelacin va a conformar el clima institucional u organizacional.
En lo pedaggico justificamos que el conjunto de operaciones, actividades y criterios de

conduccin del proceso educativo. El rea de Gestin Pedaggica tiene la responsabilidad de
planificar, organizar, dirigir, coordinar y evaluar las acciones pedaggicas y las relacionadas
con el desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnologa, el deporte y la recreacin en el
mbito local.
Promover y facilitar la ejecucin de los procesos de diversificacin, desarrollo curricular y uso
de materiales educativos. Desarrollar y adoptar nuevas tecnologas de comunicacin e
informacin Formular proyectos de desarrollo educativo para captar recursos de cooperacin
tcnica y financiera de la comunidad local, regional, nacional e internacional. Promover y
fortalecer centros culturales, bibliotecas, teatros, talleres de arte, deporte y recreacin en
coordinacin con los gobiernos locales y los organismos descentralizados, propiciando la
participacin de la comunidad.
El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no solo del trabajo que desarrolla el
docente dentro del aula misma tambin del liderazgo pedaggico del director. En las
instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia
procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que
permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes, adems proporciona direccin y ejerce
influencia en su equipo
El liderazgo del docente incide el mejoramiento escolar y ello implica comprometerse y
promover el aprendizaje. La motivacin de los maestros, el desarrollo de las habilidades y
14
capacidades de docentes y mejoramiento de las condiciones de trabajo. El director posee

siguientes caractersticas.
-Est relacionado con el manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos y
metas de aprendizaje de los estudiantes, as como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus
prcticas, planificar y monitorear los aprendizajes
A nivel mundial existe un cambio acelerado en la demanda estudiantil lo, que permite
requerimientos ptimos de un clima institucional en la gestin pedaggica y administrativa
basada a la importancia de las relaciones humanas en el personal docente y directivo dentro
del funcionamiento y desarrollo de una institucin en la gestin pedaggica administrativa,
contextualizacin y caracterizacin de las relaciones interpersonales.
En Espaa las Instituciones Educativas resaltan que las relaciones interpersonales reflejadas
en un buen clima institucional,
a fin de que garantice el xito del desarrollo en la
administracin de la educacin y la calidad del servicio y las buenas relaciones humanas.

Con el propsito de elaborar talleres de capacitacin dirigida a la plana jerrquica de las
instituciones educativas en estudio, docentes, padres de familia y/o poblacin en general sobre
cmo gestionar con xito una institucin educativa y por ende tener clima institucional que
desarrolle todos los proyectos en armona con los docentes y padres de familia.
Asimismo justificamos Metodolgicamente lo siguiente:
Permite ver la importancia de la investigacin cuantitativa y cualitativa que puede
serutilizada
por
otras instituciones recurriendo a algn tipo de
instrumento de recoleccin de datos como entrevistas encuestas, cuestionarios u otra

tcnica.
La clave es la observacin, entre otras para conocer acerca de la efectividad de la
comunicacin y de las barreras que obstaculizan este proceso dentro de la organizacin.
Particularmente este trabajo me permitir verificar que la tcnica de seguimiento de este
tipo de casos, es importante para conocer las relaciones interpersonales y mejorar el
clima organizacional en el que se desenvuelven los trabajadores de la institucin.
La Viabilidad hipottica de esta investigacin es viable, con ella se efectu un anlisis de

las relaciones interpersonales que dan origen al clima institucional y su influencia en la
15
gestin pedaggica-administrativa, con el fin de eliminar las barreras que causan las
distorsiones
en la transmisin de la informacin, permitiendo optimizar las relaciones
laborales entre los trabajadores.

Cabe mencionar las limitaciones que se atiene la presente investigacin durante su proceso de
realizacin son:
Poca seriedad y sinceridad de parte de algunos trabajadores, en las repuestas de los
instrumentos,
Poco Apoyo por parte de los docentes de la Institucin en el momento de aplicar los
instrumentos de investigacin.
Poco tiempo disponible por las mltiples actividades que desempeamos como docentes.
Superando las limitaciones a travs del dilogo personalizado y una buena
organizacin del tiempo.
1.1.PROBLE DE LA INVESTIGACIN
1.1.1. Problema General
Cmo se relaciona el clima Institucional con la Gestin Pedaggica-Administrativa en la
Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho 2014?
1.1.2. Problema Especfico

a. Cmo se relaciona el liderazgo del director con la Gestin Pedaggica-Administrativa en
la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014?
b. Cmo se relaciona las relaciones interpersonales del director con la Gestin PedaggicaAdministrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014?
c. Cmo se
relaciona la comunicacin e informacin del director con la Gestin
Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014?
1.2. HIPTESIS
1.2.1. Hiptesis general
Existe relacin directa entre el clima institucional y la gestin pedaggica - administrativa en
la Institucin Educativa Luis Carranza Ayacucho 2014.
16
1.2.2. Hiptesis especifico

a. El liderazgo del director se relaciona significativamente con la Gestin PedaggicaAdministrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014?
b. Las relaciones interpersonales del Director se relaciona significativamente con la Gestin
Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza Ayacucho 2014.
c. La comunicacin e informacin del director se relaciona significativamente con la Gestin
Pedaggica-Administrativa en la Institucin educativa de Luis Carranza Ayacucho, 2014.
1.3.OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin existente entre el clima institucional con la gestin pedaggicaadministrativa en la Institucin educativa pblica de educacin secundaria del distrito de
Ayacucho
1.3.2. OBJETIVO ESPECFICO
a. Determinar la
relaciona del liderazgo del director con la Gestin Pedaggica-
Administrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014

b. Determinar la relacin interpersonales del director
con la Gestin Pedaggica-
administrativa en la institucional educativa de Luis Carranza, 2014.

c. Determinar cmo se relaciona la comunicacin e informacin del Director con la Gestin
Pedaggica-Administrativa en la Institucin educativa de Luis Carranza-Ayacucho, 2014.
17
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
18
2.1. VARIABLES
Variable Independiente: Clima institucional
Variable Dependiente: Gestin Pedaggica-Administrativa
2.1.1. Variable Independiente: Clima institucional
A. Definicion Conceptual
Es el ambiente generado en una institucin educativa a partir de las vivencias cotidianas de
sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y
motivaciones que tiene cada trabajador, directivo, alumno (a) y padre de familia de la
institucin educativa y que se expresan en las relaciones personales y profesionales.
B. Definicin Operativa
El Clima Institucional se define, operativamente mediante las dimensiones Relaciones
Humanas, Procesos Internos y Sistemas Abiertos. La Dimensin Relaciones Humanas analiza
el Comportamiento de los docentes dentro de la institucin educativa Luis Carranza.
2.1.2. VARIABLE: GESTIN PEDAGGICA ADMINISTRATIVA
A. Definicin Conceptual
La gestin pedaggica-administrativa es la responsabilidad de planificar, organizar, dirigir,
coordinar y evaluar las acciones pedaggicas-administrativas dentro de la institucin
educativa.
B. Definicin Operativa
Para lograr una gestin pedaggica administrativa adecuada
es necesario que
los
trabajadores conozcan sus funciones pertinentes y estn capacitados de acuerdo a los cambios
que se da en cada gobierno. Por la misma realidad mundial el enfoque pedaggico y
administrativo va cambiando en forma habitual.
19
2.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable
Definicin
Definicin
conceptual
operacional
Es
el
ambiente El
Dimensiones
institucin
Muestra de
Clima
generado en una Institucional
Indicadores
se
define,
de las vivencias mediante
las
medicin
Excelente
liderazgo
Bueno
Autonoma
Regular
Liderazgo del
educativa a partir operativamente
Escala de
en la gestin
Malo
director
cotidianas de sus dimensiones

miembros
en
escuela.
Relaciones
la Relaciones
Este Humanas,
ambiente tiene que Procesos Internos

ver
con
las y
actitudes,
al
cada Humanas
trabajador,
interpersonales
analiza
de
de de
del Director.
los
Satisfaccin
Ambiente
docentes
de
la
institucin
educativa y que se educativa

expresan
decisiones
laboral
la dentro
institucin
en
Malo
Toma de
el
y padre
familia
Regular
pedaggico
directivo, alumno Comportamiento

(a)
Actividades
de tcnico
Relaciones
y motivaciones que Relaciones
Institucion tiene
Bueno
La
creencias, valores Dimensin

Clima
humanas
Sistemas
Abiertos.
Excelente
Luis
laboral
Comunicacin
Comunicaci
Excelente
e informacin
Bueno
del Director
horizontal y
Regular
transversal
Malo
las Carranza
relaciones
personales
profesionales.
Planificacin
gestin
Organizacin
administrativa es la
pedaggica
Direccin
Buena
Administra
responsabilidad de
administrativa
Control
Regular
tiva
planificar,
adecuada
Participacin
Malo
Gestin
La
Pedaggica
pedaggica-
gestin
Para lograr una
es
20
Estructura
organizar,
dirigir,
necesario que los
coordinar y evaluar
trabajadores
las
conozcan
acciones
administrativas
pertinentes
la
Cumplimient
o de metas.
funciones
de
sus
pedaggicas-
dentro
activa
Desempeo
directivo.
estn capacitados
Conflictos.
Establecimie
institucin
de acuerdo a los
educativa.
cambios que se da
nto de
en cada gobierno.
normas de
Por
convivencia.
la
Social
misma
realidad mundial
el
enfoque
pedaggico
relaciones
personales
administrativo va
cambiando
Buenas
en
Comunicaci
n afectiva.
forma habitual.
Personal
Integracin.
Autoestima
Aporte a
soluciones
Empata.
Proactiva
aptitudes.
Innovacin
2.3. METODOLOGA.
2.3.1. Tipo de Estudio:
Descriptiva, correlacional, explicativa. La variable que es evaluada y medida en su estado
natural, permite la generacin e incremento del
correlacin entre las dos variables en el estudio.
21
conocimiento
terico, y explicar la
2.3.2. Diseo
Nuestra investigacin se encuentra enmarcada dentro de los alcances de una diseo
descriptivo, correlacionar y transversal; dado que se ha investigado el comportamiento y
relacin de las variables
El presente trabajo de investigacin es de tipo no experimental, causal, y de particular
descriptivo correlacional cuyo esquema es:
Ox
r
M
Oy
Donde:
M
= Representa por los 60 docentes.
Ox
=Clima Institucional
Oy
= Gestin pedaggica y administrativa.
= Relacin.
2.4. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO

2.4.1. Poblacin:
La poblacin est constituida por todos los docentes de la Institucin Educativa Luis Carranza
del distrito de Ayacucho que hacen en total de 100 trabajadores
entre
docentes,
administrativos y personal d e servicios.

2.4.2. Muestra:
Estuvo constituida por el 100% de la poblacin (16 directivos, docentes y administrativos).
Trabajadores
Directivos
Docentes
Administrativos
Total
M
0
4
3
7
22
H
3
4
2
9
Total
3
8
5
16
La muestra se eligi aleatoriamente para asegurarme que cada elemento tenga la misma
probabilidad de ser elegido, la cual consiste en enumerar todos los elementos muestrales,
los cuales son elegidos al azar conformando la muestra.
2.4.3. Muestreo
La muestra es No Probabilstico Intencionada (accidental) porque se trabaj con toda la
muestra. Tambin suele llamarse muestreo aleatorio; porque no ha sometido a ninguna
frmula sino por convenir al investigador.
2.4.4. Criterios de Seleccin

Se ha elegido a los docentes activos, administrativos y personal de servicio que laboran en la
Institucin Educativa Luis Carranza, del distrito de Ayacucho, Departamento de Ayacucho
durante el escolar acadmico 2014.
Una muestra es homognea, en la medida en que sus componentes son similares. Para tal fin
se establecen:
Los criterios de inclusin vienen a ser las caractersticas que debe reunir la muestra para ser
considerada como tal.
Los criterios de exclusin son las caractersticas que n o debe presentar la muestra de estudio
para ser seleccionada.
2.5. Mtodo de investigacin:

Los mtodos que se utilizaron, en la investigacin son: El deductivo inductivo, porque; se
estudiaron las variables en forma general para luego estudiar las dos variables en forma
particular; describiendo y explicando, porque; se estudia el problema dividiendo sus variables
y cada una de estas variables descomponiendo en sus dimensiones, para luego responder la
hiptesis en forma concreta.
23
2.6. TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Las tecnicas e instrumentos empleados parala recoleccion de datos en la investigacion fueron
los siguientes:
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Encuesta
Cuestionario
Observacin
Ficha de observacin
2.6.1. Tcnicas de recoleccin de Datos.

Las tcnicas son procedimientos sistematizados, Operativos que sirven para la solucin de
problemas prcticos. Las tcnicas deben ser seleccionada teniendo en cuenta lo que
investiga se investiga, porque, para
se
qu y cmo se y cmo se investiga. Las Tcnicas
empleadas son: la encuesta y la observacin.
2.6.2.
Instrumentos.
Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a travs de
las tcnicas, pero en esta investigacin los instrumento empleados son:. Gua de encuesta y
observacin.
2.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

Primero; se organiz los datos recolectados para la representacin de los mismos haciendo
uso del paquete estadstico SSPS 21 y Microsoft Office-Microsoft Excel 2010.
Segundo; Para el presente estudio de investigacin, se us la estadstica descriptiva (tablas de
distribucin de frecuencia, cuadros y grficos estadsticos),
inferencial, a travs de
as
mismo
la
estadstica
Hi cuadrada Homogeneidad, que nos permitir corroborar o
contrastar la hiptesis planteada ya que las variables son de tipo cualitativo Nominal y
Ordinal.
24
a.
Anlisis no paramtrico:
Prueba de hiptesis
PASO 1: Redaccin de la hiptesis
Hiptesis de investigacin
Hiptesis estadstica
Hiptesis nula (Ho): No existe relacin directa entre el clima institucional y la gestin
pedaggica - administrativa ( > ).
Hiptesis alterna (H1): Existe relacin directa entre el clima institucional y la gestin
pedaggica - administrativa ( ).
PASO 2: Formulacin del nivel de significancia

Se ha elegido al 5% que equivale
0,05
con un nivel de confianza al 95%.
PASO 3: Eleccin de la prueba estadstica

Chi cuadrado: Para contratar la relacin que existe entre el clima institucional y la gestin
pedaggica-administrativa se aplica la siguiente formula:
b
c2 =
j=1 i=1
( Oij - E ij )2
E ij
25
Decisin:
CONDICIN
SIGNIFICANCIA
INTERPRETACIN
Hi
Ho
c2 t2
p 0.05
Se acepta
Se rechaza
c2 t2
p > 0.05
Se rechaza
Se acepta
Coeficiente de Correlacin Tau-b de Kendall
2.S
n..(n - 1) - Tx
n.(n 1) T y
Donde:
Tx (t 2 i ( x ) t i ( x )
Ty (t 2 i ( y ) t i ( y )
n: Tamao de muestra.
Tx : Sumatoria de las ligas o empates entre los rango de la primera variable

Ty : Sumatoria de las ligas o empates entre los rango de la segunda variable
Decisin (Interpretacin del valor de Tau-b de Kendall

a) De 0,00 a 0,19 Muy baja correlacin
b) De 0,20 a 0,39 Baja correlacin
c) De 0,40 a 0,59 Moderada correlacin
d) 0,60 a 0,79 Buena correlacin
e) De 0,80 a 1,00 Muy buena correlacin
26
2.8. CONSIDERACIONES TICAS

El propsito de esta investigacin es para determinar el objetivo planteado e hiptesis
formulada. La aplicacin de los instrumentos se concretiz previa presentacin de la solicitud
a la institucin para la autorizacin respectiva. Se ejecut bajo el consentimiento de las
autoridades y personal docente-administrativo y servicio de la Institucin Educativa Luis
Carranza.
27
CAPTULO III
RESULTADOS
28
3.1. Descripcin
En el presente captulo, una vez recolectado los datos, sobre clima institucional y gestin
pedaggicaadministrativa, se procedi al procesamiento, anlisis e interpretacin de datos
que a continuacin detallamos:
3.2. Anlisis e interpretacin de datos
3.2.1. Anlisis e interpretacin de datos de la variable gestin pedaggicaadministrativa
TABLA N 01: Niveles de Gestin Pedaggica- Administrativa
Estructura
Niveles de Gestin PedaggicaAdministrativa
Social
Personal
Excelente
08
50
10
63
12
75
Bueno
04
25
04
25
02
13
Regular
04
25
02
12
02
12
16
100
16
100
16
100
Total
FUENTE: Datos de la encuesta a docentes administrativos y plana directiva
GRFICO N 01
NIVELES DE GESTIN PEDAGGICA-ADMINISTRATIVA
75%
80%
63%
70%
Porcentaje
60%
50%
50%
Excelente
40%
30%
Bueno
25%25%
20%
25%
12%
Regular
13%12%
10%
0%
Estructura
Social
Personal
29
Como podemos visualizar en la tabla N 01, en la gestin de estructura organizativa el 50% de

docentes se encuentran en el nivel excelente, 25% en el nivel bueno y 25% de docente en el
nivel regular. Es decir, mayor porcentaje de docentes muestran adecuada planificacin,
organizacin, participacin activa y cumplimiento de metas.
En lo social, el 63% de docentes se encuentran en el nivel excelente, 25% en el nivel bueno y
el 12% de docente en el nivel regular. Es decir, mayor porcentaje de docentes muestran un
buen desempeo docente, predisposicin en la solucin de conflictos y problemas, respeto a
las normas de convivencia y buenas relaciones interpersonales
En lo personal el 75% de docentes se encuentran en el nivel excelente, 13% en el nivel bueno
y 12% de docente en el nivel regular. Es decir, mayor porcentaje de los docentes muestran
comunicacin afectiva, mayor autoestima, empata, pro actividad y actitud innovadora.
TABLA N 02: Gestin Pedaggica- Administrativa

Gestin Pedaggica- Administrativa
Excelente
10
62
Bueno
03
19
Regular
03
19
16
100
Total
30
GRFICO N 02
GESTIN PEDAGGICA-ADMINISTRATIVA
Regular
19%
Bueno
19%
Excelente
62%
En la gestin pedaggicaadministrativa el 62% de docentes se encuentran en el nivel

excelente, 19% en el nivel bueno y 19% de docente en el nivel regular. De la cual se deduce,
que el mayor porcentaje de los docentes tienen excelente y buena gestin pedaggica y
administrativa.
3.2.2. Anlisis e interpretacin de datos del variable clima institucional
TABLA N 03: Liderazgo del Director
Liderazgo del director
Excelente
01
06
Bueno
07
44
Regular
08
50
Malo
00
00
16
100
Total
31
GRFICO N 03
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
Porcentaje
50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
44%
6%
0%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Como podemos visualizar en la tabla N 03, el 6% de docentes indican que el liderazgo del
director excelente, 44% bueno y 50% regular. De la cual se deduce, que la mitad de los
docentes indican que el liderazgo del director es buena y tiene autonoma en su gestin y la
otra mitad indica que no es buena.
CUADRO N 01: Prueba de hiptesis especfica 1 a travs de Chi cuadrado y Kendall
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
9,600a
,048
Razn de verosimilitudes
12,173
,016
6,515
,011
Asociacin lineal por lineal

N de casos vlidos
16
a. 8 casillas (88,9%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima

esperada es ,19.
32
Medidas simtricas
Valor
Ordinal por
Tau-b de
ordinal
Kendall
N de casos vlidos
,686
Error tp.
Sig.
asint.a
aproximadab
aproximada
,107
4,899
,000
16
a. Asumiendo la hiptesis alternativa.

b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.
X c 9,6
2
0,05
0,048
W 0,686
Segn la prueba de Chi cuadrado al 95% del nivel de confianza, el valor de la significancia
calculada es menor a la significancia asumida ( = 0,048< = 0,05), entonces se rechaza la
hiptesis nula y se acepta la alterna. Por tanto, el liderazgo del director se relaciona
significativamente con la Gestin Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa de
Luis Carranza- Ayacucho, 2014. Segn Kendall la correlacin es buena (0,60<0,686<0,79),
significa que existe buena correlacin significativa entre el liderazgo del director y gestin
pedaggicaadministrativa.
TABLA N 04: Relaciones interpersonales
Relaciones interpersonales
Excelente
08
50
Bueno
08
50
Regular
00
00
Malo
Total
00
00
16
100
33
GRFICO N 04
RELACIONES INTERPERSONALES
Regular
0%
Malo
0%
Bueno
50%
Excelente
50%
Como podemos visualizar en la tabla N 04, el 50% de docentes indican que las relaciones
interpersonales del director es excelente y bueno respectivamente. De la cual se deduce, que el
mayor porcentaje de los docentes indican que las relaciones interpersonales del director es
excelente y buena, lo cual indica que existe buena prctica de las relaciones humanas, buena
realizacin de las actividades tcnico pedaggicas, existe una buena toma de decisiones,
genera adecuadamente el ambiente laboral y genera satisfaccin laboral entre sus miembros de
la comunidad educativa.
Valor
gl
Sig. asinttica
(bilateral)
9,600a
,008
12,173
,002
7,642
,006

N de casos vlidos
16
34
a. 4 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia

mnima esperada es 1,50.
Medidas simtricas
Valor
Ordinal por
Tau-b de
ordinal
Kendall
N de casos vlidos
Error tp.
Sig.
asint.a
aproximadab
aproximada
,722
,116
4,899
,000
16

X c 9,6
2
0,05
0,008
W 0,722
Segn la prueba de Chi cuadrado al 95% del nivel de confianza, el valor de significancia
hiptesis nula y se acepta la alterna. Por tanto, las relaciones interpersonales del Director se
relaciona escasamente con la Gestin Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa
de
Luis Carranza Ayacucho 2014. Segn Kendall la correlacin es muy buena
(0,60<0,722<0,79), significa que existe buena correlacin significativa entre las relaciones
interpersonales y gestin pedaggicaadministrativa.
35
TABLA N 05: Comunicacin- Informacin

Comunicacin - informacin
Excelente
08
50
Bueno
05
31
Regular
03
19
Malo
00
00
16
100
Total
GRFICO N 05
COMUNICCIN-INFORMACIN
50%
50%
45%
40%
31%
Porcentaje
35%
30%
25%
19%
20%
15%
10%
5%
0%
0%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Como podemos visualizar en la tabla N 05, el 50% de docentes indican que la

comunicacin e informacin es excelente, 31% bueno y 19% regular. De la cual se deduce,
que el mayor porcentaje de los docentes indican que la comunicacin e informacin del
director es excelente y buena, lo cual indica que la comunicacin es horizontal.
36

Valor
gl
Sig. asinttica
(bilateral)
23,680a
,000
22,758
,000
12,421
,000
N de casos vlidos
16
Medidas simtricas
Valor
Ordinal por
Tau-b de
ordinal
Kendall
N de casos vlidos
,853
Error tp.
Sig.
asint.a
aproximadab
aproximada
,092
4,648
,000
16

X c 23,68
2
0,05
0,000
W 0,853
hiptesis nula y se acepta la alterna. Por tanto, la comunicacin e informacin del director se
relaciona escasamente con la Gestin Pedaggica-Administrativa en la Institucin educativa
de Luis Carranza Ayacucho, 2014. Segn Kendall la correlacin es muy buena
37
(0,80<0,853<1), significa que existe muy buena correlacin significativa entre comunicacin e
informacin y gestin pedaggicaadministrativa.
TABLA N 06: Clima institucional

Clima institucional
Excelente
03
19
Bueno
10
63
Regular
03
19
Malo
00
00
16
100
Total
GRFICO N 06
Malo
0%
CLIMA INSTITUCIONAL
Regular
19%
Excelente
19%
Bueno
62%
Como podemos visualizar en la tabla N 06, el 19% de docentes indican que el clima
institucional es excelente, 62% bueno y 19% regular. De la cual se deduce, que el mayor
porcentaje de los docentes indican que el clima institucional es excelente y bueno.
38
CUADRO N 04: Prueba de hiptesis general a travs de Chi cuadrado y Kendall

Valor
gl
Sig. asinttica
(bilateral)
17,440a
,002
17,271
,002
9,057
,003

N de casos vlidos
16
a. 8 casillas (88,9%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La

frecuencia mnima esperada es ,56.
Medidas simtricas
Valor
Error tp.
asint.
Ordinal por
Tau-b de
ordinal
Kendall
N de casos vlidos
,696
T
aproximada
,111
16

X c 17,44
2
0,05
0,002
W 0,696
39
Sig.
b
3,312
aproximada
,001
hiptesis nula y se acepta la alterna. Por tanto, existe relacin directa entre el clima
institucional y la gestin pedaggica - administrativa. Segn Kendall la correlacin es
moderada (0,60<0,696<0,70, significa que existe buena correlacin significativa. Es decir, a
mayor clima institucional mayor gestin pedaggicaadministrativa y a menor clima
institucional menor gestin pedaggicaadministrativa.
40
CAPTULO IV
DISCUSIN
41
1) En la investigacin se encontr una adecuada gestin pedaggica y administrativa, en el

organizacin, participacin activa y cumplimiento de metas; en el aspecto social los
docentes muestran un buen desempeo docente, predisposicin en la solucin de
conflictos y problemas, respeto a las normas de convivencia y buenas relaciones
interpersonales; en lo personal los docentes muestran comunicacin afectiva, mayor
autoestima, empata, pro actividad y actitud innovadora (tabla N 02).
Resultado que se contrasta segn Mentzberg en 1998. (Citado por Vias, J. 2004), nos
hace una aportacin muy interesante con respecto a las estructuras organizativas de
las instituciones cuando presentan los mecanismos de regulacin y coordinacin
de las estructuras. En los procesos de implementacin de cambios en los centros,
tendramos que utilizarlos para que el equipo directivo los tenga en cuenta en la mejora
de las relaciones. Frente a estas concepciones consideramos al clima organizacional
es un proceso largo y complejo que exige, para su realizacin voluntad, entusiasmo,
compromiso
entre
seguimiento
de
los
trabajadores,
nuevas
acciones
tornndose
que
apuntan
imperativa
a
la
reconstruir
bsqueda
la
armona
institucional y lograr el xito.
2) Los docentes indican que el liderazgo del director es buena y tiene autonoma en su
gestin, por lo que el liderazgo del director se relaciona significativamente con la Gestin
Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014
( = 0,048< = 0,05), (tabla N 03 y cuadro N 01).
As como Maslow en 1983 (Citado por VIAS, J. 2004), seala: Entre las
necesidades primarias del ser humano que han de satisfacerse para permitir ocuparse
con metas superiores, en la jerarqua de las necesidades: filosficas, seguridad,
amor, estima y autorrealizacin. Estas concepciones reaccionan frente a los diversos
factores relacionados con el trabajo cotidiano: el estilo de liderazgo del Director,
la relacin
organizacin,
en el personal de la institucin, la rigidez y flexibilidad de la

las opiniones
de
otros,
42
su
grupo
de
trabajo,
as
como
las
coincidencias o discrepancias que tenga la realidad
diaria
con
respecto
las ideas preconcebidas o adquiridas por las personas durante el tiempo laborado; esta
interrelacin va a conformar el clima institucional u organizacional.
M. Rosales (2005), "que los directores escolares presentan conductas ms de

administradores que de lderes".
3) Las relaciones interpersonales del director es excelente y buena, lo cual indica que existe
buena prctica de las relaciones humanas, buena realizacin de las actividades tcnico
pedaggicas, existe una buena toma de decisiones, genera adecuadamente el ambiente
laboral y genera satisfaccin laboral entre sus miembros de la comunidad educativa. Por
consiguiente, las relaciones interpersonales del Director se relaciona significativamente
con la Gestin Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza
Ayacucho 2014 ( = 0,008< = 0,05), (tabla N 04 y cuadro N 02).
De acuerdo con lvarez y Topete (2004) la educacin bsica se puede plantear desde dos
perspectivas: un concepto tradicional, en donde se visualiza como una etapa propedutica
para los grados superiores, y que debe ser integrada de forma lineal y administrativa; y
otro alternativo, que concibe a esta etapa educativa de una forma dinmica y flexible, que
pretende la formacin integral de las personas, que conjunte contenidos propeduticos con
habilidades, valores y actitudes. Se considera al ltimo concepto como ms pertinente a la
vida actual, pues es una visin que pretende atender a las necesidades de los ciudadanos
contemporneos.
4) La comunicacin e informacin del director es excelente y buena, lo cual indica que la

comunicacin es horizontal, por lo que la comunicacin e informacin del director se
relaciona significativamente con la Gestin Pedaggica-Administrativa en la Institucin
educativa de Luis Carranza Ayacucho, 2014 ( = 0,00< = 0,05), (tabla N 05 y cuadro
N 03).
43
Segn J. Benvenuto, Z. Monge y M. Zanini (2005), concluyen, "Nuestra afirmacin el rol

de cada docente influye en la comunicacin y en el desempeo escolar del equipo
directivo-docente".
5) El clima institucional es excelente y bueno, lo que indica que existe relacin directa entre
el clima institucional y la gestin pedaggica administrativa. Es decir, a mayor clima
institucional mayor gestin pedaggicaadministrativa y a menor clima institucional
menor gestin pedaggicaadministrativa ( = 0,002< = 0,05), (tabla N 06 y cuadro N
04).
Segn Covey en 1992. (Citado por Vias, J. 2004), nos da a conocer que ante
la
convivencia
es
necesaria
una
actitud
progresiva.
La convivencia es una
condicin para un trabajo educativo de calidad y tambin es un resultado del mismo.
Rodrguez (2005), concluye: "La evaluacin sistemtica del clima debe identificar las
caractersticas
negativas,
deficiencias
y fuentes de
problemas.
El
diseo
de
un programa de intervencin exige tener en cuenta las dimensiones del clima, los
elementos que lo determinan (participacin, liderazgo, conflictos, cambios, relaciones
interpersonales etc.)El perfeccionamiento y mejora del clima exigir modificar las
condiciones de aquellos elementos institucionales, determinantes de las caractersticas del
clima valoradas negativamente".
Casassus, 2000), as, el clima en el contexto escolar, no slo est dado por las
percepciones de quienes trabajan en ella, y el contexto en el cual lo hacen, sino que
tambin por las dinmicas que se generan con los estudiantes, su familia y entorno; y las
percepciones mismas de los estudiantes como actores y destinatarios en relacin al aula y
a la escuela.
44
CAPTULO V
CONCLUSIONES
45
En el presente trabajo de investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:

1.
Existe una adecuada gestin pedaggica y administrativa, en el aspecto de estructura

organizativa en los docentes existe una adecuada planificacin, organizacin,
participacin activa y cumplimiento de metas; en el aspecto social los docentes muestran
un buen desempeo docente, predisposicin en la solucin de conflictos y problemas,
respeto a las normas de convivencia y buenas relaciones interpersonales; en lo personal
los docentes muestran comunicacin afectiva, mayor autoestima, empata, pro actividad y
actitud innovadora.
2.
Los docentes indican que el liderazgo del director es buena y tiene autonoma en su
( = 0,048< = 0,05).
3.
Las relaciones interpersonales del director es excelente y buena, lo cual indica que existe
consiguiente, las relaciones interpersonales del Director se relaciona significativamente
con la Gestin Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza
Ayacucho 2014 ( = 0,008< = 0,05).
4.
La comunicacin e informacin del director es excelente y buena, lo cual indica que la

educativa de Luis Carranza Ayacucho, 2014 (= 0,00< = 0,05).
5.
El clima institucional es excelente y bueno, lo que indica que existe relacin directa entre
institucional mayor gestin pedaggicaadministrativa y a menor clima institucional
menor gestin pedaggicaadministrativa ( = 0,002< = 0,05).
46
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
47
1)
A la plana directiva y docentes de las instituciones educativas a fin de mejorar el clima

institucional para una buena gestin pedaggica y administrativa, puesto que existe
una relacin directa.
2)
A Los administrativos de las instituciones educativas a fin de mejorar el clima

institucional para una buena gestin pedaggica y administrativa, puesto que existe
una relacin directa.
3)
A la Unidad de Gestin Educativa Local de Huamanga, capacitar a los directores y

docentes referidos en clima institucional para garantizar una buena gestin pedaggica
y administrativa en las instituciones educativas.
48
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
49
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competitivas. USAT Escuela de Economa. Chiclayo.
ALVARADO O. (2000) Gestin Educativa. Enfoques y Procesos 1 edicin Editorial
UDEGRAF S.A. Lima-Per.
ALVARADO O. (2000) Elementos de Administracin General 1 edicin. Editorial
UDEFRAG S.A. Lima-Per.
ARTEAGA, V. (2006) Grado de Relacin entre Liderazgo, Relaciones Interpersonales y el
Clima Organizacional percibido por los trabajadores de la Institucin Educativa Vctor
Andrs Belaunde de Trujillo.
ARIZAGA T.(2007), Clima Institucional, Manejo de Conflictos en la Escuela, IPP, Per.
BECKHARD, R. HARRIS, R. (1980) Organizacionales Bogot Fondo Educativo
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CALERO. M(1998) Hacia la Excelencia de la Educacin, Ed. San Marcos, Per,
CASAGRANDE, R. (2002), Valores Organizacionales: Un anlisis en el Contexto, IIPE
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CHATMAN, J.(1999) La influencia de la compasin demogrfica y del clima
organizacional en procesos y resultados del trabajo
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FLORES J. (2000) Aplicacin de los estmulos organizacionales para mejoramiento del
Clima Organizacional UNMSM. Lima Per
JACOBO G. CASTRO, L. CASTRO, M.(1998), El acompaamiento sistmico: lo que
los educadores podemos hacer en contexto, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.
MASLOW, A. (1962) Psicologa Educacional. Mxico D.F.
50
PONCE, M. (2003).Relacin entre Clima Social Familiar e Inteligencia Emocional Para

obtener el ttulo de Lic. En Psicologa UPCV-Trujillo.
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RODRIGUEZ,
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(2004).
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Clima
Escolar
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disponible
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un estudio comparativo de tres universidades - 2005. Lima: UNMSM
educativos estatales de Cajamarca.
SILVA, O. (2000)
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VALERIANO, H(1995).Gestin y Administracin Educativa, UNMSM, Per.

VARIOS, La formacin de recursos humanos para la gestin educativa en Amrica Latina,
IIPE UNESCO, Argentina.
VIAS, J. (2004) Conflictos en los Centros Educativos. Cultura organizativa y mediacin

para la convivencia. Editorial Grao de IRIF, SL Barcelo.
51
ANEXOS
52
ANEXO N 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA

Clima Institucional y Gestin Pedaggica - Administrativa en la Institucin Educativa Luis Carranza-Ayacucho 2014
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
GENERAL
Cmo se relaciona el
clima Institucional con
la Gestin PedaggicaAdministrativa en la
Institucin Educativa de
Luis
CarranzaAyacucho 2014?
GENERAL
Determinar la relacin
existente entre el clima
institucional con la
gestin
pedaggicaadministrativa en la
Institucin
educativa
pblica de educacin
secundaria del distrito
de Ayacucho.
GENERAL
Existe relacin directa entre
el clima institucional y la
gestin
pedaggica
administrativa
en
la
Institucin Educativa Luis
Carranza Ayacucho 2014.
INDEPENDIENT
E
Clima Institucional:
ESPECFICOS
Cmo se relaciona el
liderazgo del director
con
la
Gestin
PedaggicaAdministrativa en la
Luis
CarranzaAyacucho, 2014?
ESPECFICOS
Determinar la relaciona
del
liderazgo
del
director con la Gestin
Institucin Educativa
de
Luis
ESPECFICOS
El liderazgo del director se
relaciona significativamente
con la Gestin PedaggicaAdministrativa
en
la
Luis Carranza- Ayacucho,
2014?
Cmo se relaciona las

relaciones
interpersonales
del
Luis
Determinar la relacin
interpersonales del
Pedaggicaadministrativa en la
institucional educativa
de Luis Carranza,
2014.
Las relaciones
interpersonales del Director
se relaciona
significativamente con la
Gestin PedaggicaAdministrativa en la
Luis Carranza Ayacucho
2014.
DIMENSION
Liderazgo
del
director
Relaciones
interpersonales
del Director
Comunicacin e
informacin del
Director
Variable
Dependiente:
Gestin
Pedaggicaadministrativo
53
METODOLOG
A
TIPO
Cuantitativa
NIVEL
Descriptivo
correlaciona
POBLACIN Y
MUESTRA
POBLACIN
Todos los docentes de
la
institucin
educativa
pblica
Luis Carranza del
distrito de Ayacucho
UGEL Huamanga
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
TCNICAS DE
RECOLECCION DE
DATOS
Encuesta y observacin
INSTRUMENTOS
MUESTRA
MTODO
Descriptivo
DISEO
Transaccional
La
muestra
est
conformada por 16
docentes de la I.E.
Luis Carranza del
distrito de Ayacucho.
Seleccionado por el
muestreo
no
probabilstico
(muestreo
por
conveniencia).
Gua de encuesta.
Ficha de observacin
Cmo se relaciona la
comunicacin
e
informacin del director
con
la
Gestin
Luis
Determinar cmo se
relaciona
la
comunicacin
e
informacin
del
Director con la Gestin
Institucin educativa de
Luis
CarranzaAyacucho, 2014.
La
comunicacin
e
informacin del director se
relaciona significativamente
con la Gestin PedaggicaAdministrativa
en
la
Institucin educativa de
Luis Carranza Ayacucho,
2014.
54
ANEXO N 02-A : ENCUESTA

Instrucciones: Por favor lea detenidamente cada uno de los tems y marca con una aspa (X), o llena los
casilleros segn el caso:
I. DATOS GENERALES
Nivel: ___________ Turno: ___________ Sexo:________ Cargo: ________
Condicin laboral:
Nombrado
Contratado
rea de desempeo:
Administrativo
De servicio
Directivo
Jerrquico
Docente
Tiempo de Servicio:
II. EL CLIMA INSTITUCIONAL

2.1. LIDERAZGO DEL DIRECTOR
2.1.1. Muestra de liderazgo
1. El director de su institucin educativa muestra el liderazgo en el desempeo de sus funciones?
( ) Excelente
( ) Bueno
( ) Regular
( ) Malo
2. Cul es el grado en que delega en usted su directivo?

( ) Nada
( ) Poco
( ) Bastante
( ) Mucho
3. En qu medida recibe apoyo de su directivo para el desempeo de sus actividades?

( ) Nada
( ) Poco
( ) Bastante
( ) Mucho
4. Cmo calificara las relaciones con su directivo inmediato?

( ) Malas
( ) Regulares
( ) Buenas
( ) Muy buenas
2.1.2. Autonoma en la gestin

5. El director tiene autonoma en la gestin de recursos de la Institucin Educativa.
( ) Totalmente
( ) Medianamente
( ) No tiene
55
2.2. RELACIONES INTERPERSONALES

2.2.1. Relaciones Humanas
6. Las relaciones humanas entre el personal de la Institucin es:
( ) Excelente
( ) Bueno
( ) Regular
( ) Malo
7. Con qu clase de personas te gusta trabajar

(
(
(
(
)
)
)
)
Conservadora
Que trabaje en quipo
Que tenga iniciativa
Que sea indiferente
8. Las relaciones interpersonales entre los docentes y el director son de carcter:

( ) Armoniosa
( ) conflictiva
2.2.2. Actividades de tcnico-pedaggico

9. En la realizacin de sus actividades tcnico-pedaggicas, trabaja:
( ) Individual
2.2.3. Toma de decisiones
10. Considera importante
( ) Grupal
las reuniones
( ) No disea
de coordinaciones
para toma de decisiones en la
Institucin.
( ) Si
( ) No
( ) A veces
2.2.4. Satisfaccin laboral

11. El trabajo que realizas lo consideras:
( ) Agradable
( ) Interesante
( ) Obligado
( ) Tedioso
12. En trminos generales, se siente satisfecho con su actividad?
( ) Nada
( ) Poco
( ) Bastante
( ) Mucho
2.2.5. Ambiente laboral

13. Qu tipo de ambiente laboral tiene la Institucin Educativa Luis Carranza?
( ) Ambiente clido
( ) Ambiente conflictivo
( ) Institucin con ambiente fro
( ) Ordenado o disciplinado
56
14. Qu opinin le merece el clima interno que existe en esta Institucin educativo en cunto a....? Por
Favor, marque una opcin para cada punto.
Malo
Regular
Bueno
Muy Bueno
La Comunicacin con su directivo inmediato

La comunicacin con compaeros
La colaboracin en el trabajo
El compaerismo
Libertad individual
15. Si tuviera que definir el clima institucional que se vive dentro de esta Institucin Educativa, cmo
lo calificara segn las siguientes expresiones? Por Favor, marque una opcin para cada punto.
No es
Es un
Es
Es muy
cierto
poco
bastante
cierto
cierto
cierto
Una gran familia
Un club de amigos
Un cuartel
Una familia desintegrada
16. El Clima Institucional es:
( ) Adecuado
( ) Relativamente adecuado
( ) Inadecuado
2.3. COMUNICACIN INFORMACIN

2.3.1. Comunicacin horizontal y transversal
17. Tienes muchas interacciones y comunicaciones con tu directivo, tanto individual como en grupo.
( ) Muy de acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Muy en Desacuerdo
( ) Indiferente
18. La comunicacin fluye, entre todos los componentes de este Institucin Educativa, en todas las
direcciones: ascendente, descendente, horizontal y transversal.
( ) Muy de acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
19. Confas totalmente en la comunicacin que recibes de tu directivo y si no es as, la discutes

francamente.
( ) Muy de acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
20. Cmo reacciona ante un mal entendido:

( ) Levantas la voz
( ) Indaga antes de responder
( ) Le es indiferente
57
( ) Indiferente
ANEXO N 02-B
TEST DE DIAGNSTICO
DIMENSIONES: CLIMA INSTITUCIONAL, ESTRUCTURAL O
NORMATIVA, SOCIAL y PERSONAL QUE FUE APLICADO A LOS
TRABAJADORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
LUIS CARRANZA 2014
El presente test tiene como propsito evaluar las condiciones en las que se encuentra los
trabajadores de la institucin donde labora.
Instrucciones Generales
1. Responde con sinceridad el presente test annimo ya que su aporte contribuir a
mejorar la imagen de nuestra institucin.
2. Registre los datos que se le pide.
3. Marque con un (x) solo una de las opciones s, no, a veces.
CUESTIONARIO
Diagnstico de la Dimensin Clima Institucional - Ambiente laboral:
Indicador / tems
1. Se trata al margen de respeto entre sus colegas?
2. En su institucin hay practica de valores morales entre los docentes
y trabajadores administrativos?
3. Los ambientes de su institucin estn libre de ruidos molestos?
4. Es fcil de relacionarse en su Institucin?
5. Su institucin brinda acciones de convivencia horizontal entre los
trabajadores?
6. Es adecuado el trato que recibe del personal directivo y/o
administrativo?
7. Cuenta su institucin con un servicio de asesora acadmica y
administrativa?
8. Existe un mobiliario necesario para realizar sus actividades?
9. Recibe el buen gesto de sus colegas y administrativos durante la
visita al aula?
10. En los momentos de receso tiende a entablar dialogo con los
miembros de la institucin?
58
Si
No
A veces
CUESTIONARIO
Diagnstico de la Dimensin Estructural o normativa:
Indicador / tems
Si
1. Se siente Ud. comprometido con las acciones de su institucin?

2. Las autoridades administrativas de la institucin proporciona
recursos para realizar sus actividades?
3. Conoce
la visin y misin
de su institucin?
4. Cumple sus trabajos en los plazos establecidos?
5. Conoce las normas de la institucin y normas educativos?
6.
Cumple con las normas de convivencia de la institucin?
7. En su institucin se aplica tcnicas orientadas a mejorar el
ambiente humano?
8. Se aplica diferentes tcnicas para mejor el clima institucional en
su centro de trabajo?
9. Los directivos delegan funciones de acuerdo con las capacidades
del personal?
10. Los directivos capacitan directamente al personal?
11. Los directivos orientan el trabajo en funcin de los objetivos?
12. Los directivos verifican el logro de los objetivos al inicio de cada
perodo?
13. Ayuda a sus compaeros o jefe facilitando un poco ms de sus
obligaciones?
14. Los conflictos entre el personal que labora se tratan en forma
adecuada y oportuna?
59
No
A veces
CUESTIONARIO
Diagnstico de la Dimensin Social:
Indicador / tems
Si
1. Funciona su Institucin con Sistemas debidamente organizados?

2. Funciona ptimamente los sistemas de trabajo de su institucin?
3. Es optimo el cumplimiento de funciones en su institucin?
4. Las distintas funciones que desarrollan en su Institucin logran propsitos
a fines?
5. Los trabajos que realizan permite el logro de metas?
6. La
realizacin de las funciones institucionales
responden a
intereses buscados?
7. Cumple con lo estipulado en el manual de funciones?
8. Existe armona en su institucin?
9. Pone en prctica los reglamentos que rigen a su institucin?
10. La comunidad educativa participa en la elaboracin de normas de
convivencia?
11. Cumple con las normas establecidas por la direccin de su institucin?
12. Las normas que rigen su institucin cambian constantemente?
13. Las relaciones entre los miembros de la comunidad son fluidos?
14. Hay confianza mutua en su grupo de trabajo?
15. Sus labores se suman a las acciones de grupo de trabajo?
16. El grupo visualiza con claridad hacia donde quiere ir?
17. Acepta las discrepancias en el grupo sin ofenderse?
18.
Respeta
las
costumbres
de
las personas que
laboran en su institucin?
19. En su institucin promueven el desarrollo de nuevos servicios
competitivos?
20. Considera que su institucin debe atraer al pblico de la competencia?
21. Su institucin se preocupa por ofrecer servicios de calidad?
22. Por lo general, existe espritu de cooperacin en su institucin?
23. Escucha con atencin a las personas antes de responder?
24. Difunde en su institucin valores claramente definidos?
25. En su organizacin se respeta los principios ticos establecidos?
26. El personal directivo difunde principios de la organizacin?
27. En su organizacin hay preocupacin por mantener un clima humano
armonioso?
28. Analiza Ud. las fortalezas y debilidades de su institucin?
29. Participa Ud. en capacitaciones para lograr los objetivos de su institucin?
30. Promueve Ud. actividades en beneficio de su organizacin?
31. Los trabajadores se integran normalmente en la comunidad educativa. El
personal coopera con entusiasmo en las actividades organizadas por la
institucin?
32. Los profesores renen con los padres de familia?
33. La direccin se mantiene en permanente coordinacin con la APAFA?
34. Participa en la formulacin de nuevas estrategias en su institucin?
35. En su institucin analizan la competencia con otras instituciones?
60
No
A veces
36. Cumples con las estrategias planteadas en su institucin?

37. Participa en la aplicacin de nuevas estrategias con su jefe inmediato?
38. Esta de acuerdo con los resultados de las acciones utilizadas por su superior?
39. Ayudas a tus compaeros de trabajo en una emergencia?
40. Sugiero que una persona que se siente mal acuda al Centro Mdico?
61
CUESTIONARIO
Diagnstico de la Dimensin Personal:
Indicador / tems
1. Desarrolla Ud. sus actividades con facilidad?
2. Confa en Ud. mismo?
3. Expresa Ud. sus opiniones con facilidad?
4. Tiene Ud. voluntad para lo que se propone?
5. Da lo mejor de Ud. en su trabajo?
6. Trabaja Ud. bien sin esperar elogio?
7. Suele Ud. dejar pendiente su trabajo para
maana?
8.Participa Ud.en lasactividades comunitarias que
fomenta su organizacin?
9. Ud. se acepta y se quiere tal como es?
10. Se considera un buen miembro de la
institucin?
11. Toma Ud. la iniciativa para resolver los
problemas lo ms pronto posible?
12. Ud. es capaz de enfrentar cualquier situacin
adversa que se le presente?
13. Considera
Ud. que sus
objetivos
personales son mas importantes que los de su
institucin?
14. Resuelve conflictos oportunamente?
15. Ofende a las personas sin darse cuenta?
16. Contribuye
Ud. a la solucin
de
problemas de su institucin?
17. Si se presenta un problema laboral?
Es Ud. capaz de ceder su tiempo para encontrarle
18.
Ud.
es
conciliador
en
una solucin?
situaciones conflictivas?
19. Dice Ud. Por favor y Gracias?
20. Su jefe inmediato lo capacita para alcanzar las
metas a corto plazo en su rea de trabajo?
21. Participa actualmente en actividades de capacitacin?
22. Ud. se siente satisfecho de su trabajo?
23. El personal directivo difunde los principios de su
institucin?
24. Al terminar su trabajo encomendado siente que
realiz su mejor esfuerzo?
25. Sugiere Ud. proyectos innovadores?
26. Comparte Ud. sus innovaciones con los miembros de
su organizacin?
27. Acta con iniciativa?
28. Realiza solo lo que le indican?
29. Esta Ud. dispuesto al cambio?
30. Estimula Ud. la aplicacin de conocimientos
cientficos en su institucin?
Si
No
A veces
ANEXO N 03: Pasos de la Prueba de Confiabilidad

La confiabilidad de consistencia interna, fue determinada con la prueba piloto, en una muestra
de 10 estudiantes que no son miembros de la muestra:
1 2 3
Est.
1
4 4 4
2
4 3 4
3
4 3 3
4
3 3 4
5
2 1 3
6
3 3 2
7
3 1 2
8
2 4 3
9
4 2 2
10
1 3 3
Puntuac 30 27 30
Media
3 2.7 3
Var
1.1 0.9 0.6
4
4
4
3
3
2
3
3
2
3
2
29
2.9
0.6
5
3
3
2
2
3
2
3
1
4
2
25
2.5
0.7
6 7
3 4
4 4
4 3
2 4
4 2
3 2
3 3
3 4
2 2
3 2
31 30
3.1 3
0.7 0.8
tems
8 9 10 11
4 4 4 4
2 2 4 1
3 2 3 2
3 4 2 2
1 3 3 2
3 2 2 2
2 2 3 2
2 3 4 1
3 4 2 3
2 2 3 2
25 28 30 21
2.5 2.8 3 2.1
0.8 0.7 0.9 1
Varianza Total
Alfa de Cronbach
12
4
4
3
3
4
3
2
4
2
2
31
3.1
0.8
13
4
4
3
4
1
3
3
2
4
3
31
3.1
0.6
14 15 16 17 18
4 4 4 3 4
3 4 2 2 2
3 2 2 4 2
3 3 4 3 4
3 2 4 4 3
2 2 3 3 2
3 2 4 2 2
4 1 3 4 3
3 4 3 3 4
3 2 2 4 2
31 26 31 32 28
3.1 2.6 3.1 3.2 2.8
0.8 1 0.8 0.6 0.8
Aplicando Alpha de Cronbach, la frmula referencial fue la siguiente:

k
2
Si
k
1 i 1 2
k 1
S
Donde:
= coeficiente de Cronbach
K= nmero de tems o preguntas del instrumento (20 estudiantes)
2
i
= Suma de las varianzas de cada tem (15,82)
S 2 = Varianza total o varianza del instrumento (72,17)
19
4
3
3
3
1
3
1
4
2
3
27
2.7
1.1
20 Puntuacin
77
4
63
4
57
3
63
4
51
3
52
4
50
4
56
2
60
4
49
3
578
35
3.5
57.8
0.5 15.825871
72.177778
0.8295337
Reemplazando Datos:
15 4,46
1
=0,82
15 1 1,89
El coeficiente de confiabilidad de los instrumentos fueron superiores a 0,80 (80% aceptable),

verificndose su adecuada estructuracin para medir las variables en estudio:
de Cronbach
Interpretacin
Cuestionario 1
0,82
aceptable
Cuestionario 2
0,79
aceptable
0,80
Aceptable
Instrumentos
Total
ANEXO N 04
ARTCULO CIENTFICO
I. DATOS GENERALES:
Universidad
: Csar Vallejo
Programa de
: Maestra
Ttulo del Trabajo
: Clima Institucional y Gestin Pedaggica Administrativa en la
I.E. Luis Carranza.

rea de Investigacin
: Educacin
Grado de Maestra en
: Administracin de la educacin
Ao de aprobacin de la sustentacin : 2014
1.1. AUTORES:
DNI
28203145
28200337
APELLIDOS Y NOMBRES
Br. Huaman Cacahuaray, Miguel
Br. Palacios Gamboa, Digenes
II. CONTENIDO DEL RESUMEN

2.1. RESUMEN
La presente investigacin descriptiva correlacional estudia el Grado de Relacin que existe
entre el Clima Institucional y la gestin pedaggica de la Institucin Educativa Luis
Carranza de Ayacucho durante el ao lectivo 2014.
Descriptiva, correlacional, explicativa. La variables que es evaluada y medida es su estado
natural permite la generacin e incremento del conocimiento terico, y explica la correlacin
entre las dos variables en el estudio.
La conclusin general a la que hemos llegado es que existe una relacin directa
entre el
clima institucional y la gestin pedaggica-administrativa. La prueba estadstica del chi

cuadrado arroj un valor p < 0.05.
En la investigacin se encontr una adecuada gestin pedaggica y administrativa, en el
organizacin, participacin activa y cumplimiento de metas; en el aspecto social los docentes
muestran un buen desempeo docente, predisposicin en la solucin de conflictos y
problemas, respeto a las normas de convivencia y buenas relaciones interpersonales; en lo
personal los docentes muestran comunicacin afectiva, mayor autoestima, empata, pro
actividad y actitud innovadora (tabla N 02.
Los docentes indican que el liderazgo del director es buena y tiene autonoma en su gestin,
por lo que el liderazgo del director se relaciona significativamente con la Gestin PedaggicaAdministrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014 ( = 0,048< =
0,05), (tabla N 03 y cuadro N 01).
Palabras clave: Clima institucional y Gestin Pedaggica Administrativo
2.2. ABSTRACT
The present descriptive correlational research studies the existent degree of relationship
between the organizational climate and the pedagogical management at the Educational
Institution Luis Carranza, from Ayacucho, during the school year 2014.
Due to the type of research, the study met the conditions of a descriptive, correlational,
explanatory basic research. The variable that is assessed and measured in its natural state
allows the generation and enhancement of theoretical knowledge, and explains the correlation
between the two variables studied.
The overall conclusion reached is that there exists a direct relationship between the
organizational climate and the pedagogical and administrative management. The Chi-Square
test statistic resulted in a value of p < 0.05.
In the research, it was found an adequate pedagogical and administrative management. On the
teachers organizational structure aspect there is proper planning, organisation, active
participation and fulfilment of goals; on the social aspect, the teachers show a good
performance, willingness in solving disputes and troubles, respect for the norms of
coexistence, and good interpersonal relationships; on the personal side, the teachers
demonstrate effective communication, higher self-esteem, empathy, proactivity, and an
innovative attitude (Chart N2).
The teachers indicate that the Principals leadership is good and that he has autonomy in his
management; therefore, the Principals leadership is significantly related with the pedagogical
and administrative management in the Educational Institution Luis Carranza in Ayacucho, in
the year 2014 (p = 0,048 < = 0,05) (See chart N3 and chart N1).
2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.3.1. Problema General
Cmo se relaciona el clima Institucional con la Gestin Pedaggica-Administrativa en la
Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho 2014?
2.3.2. Problema Especfico
a. Cmo se relaciona el liderazgo del director con la Gestin Pedaggica-Administrativa en
la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014?
b. Cmo se relaciona las relaciones interpersonales del director con la Gestin PedaggicaAdministrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014?
c. Cmo se
relaciona la comunicacin e informacin del director con la Gestin
Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014?
2.4. OBJETIVOS
2.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin existente entre el clima institucional con la gestin pedaggicaadministrativa en la Institucin educativa pblica de educacin secundaria del distrito de
Ayacucho
2.4.2. OBJETIVO ESPECFICO

a. Determinar la
relaciona del liderazgo del director con la Gestin Pedaggica-
Administrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014

b. Determinar la relacin interpersonales del director
con la Gestin Pedaggica-
administrativa en la institucional educativa de Luis Carranza, 2014.

c. Determinar cmo se relaciona la comunicacin e informacin del Director con la Gestin
Pedaggica-Administrativa en la Institucin educativa de Luis Carranza-Ayacucho, 2014.
2.5. HIPTESIS
2.5.1. Hiptesis general
2.5.2. Hiptesis especifico
a. El liderazgo del director se relaciona significativamente con la Gestin PedaggicaAdministrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza- Ayacucho, 2014?
b. Las relaciones interpersonales del Director se relaciona significativamente con la Gestin
Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa de Luis Carranza Ayacucho 2014.
c. La comunicacin e informacin del director se relaciona significativamente con la Gestin
Pedaggica-Administrativa en la Institucin educativa de Luis Carranza Ayacucho, 2014.
2.6. MARCO TERICO:

La presente investigacin tiene antecedentes bibliogrficas relacionadas con el tema de
investigacin, hemos extrado lo que se detalla a continuacin tanto a nivel internacional,
nacional y local.
El presente trabajo de investigacin pretende estudiar y analizar un problema de tipo social

existente en la Institucin Educativa Luis Carranza. Las publicaciones existentes respecto al
tema de clima Institucional y Gestin Pedaggica Administrativa es un tema que no ha sido
abordado a pesar de su gran importancia, algunos autores que han escrito al respecto son:
Dante Padilla (2005), en su trabajo de investigacin: "Percepcin de los Docentes,

Administrativos y Alumnos sobre el Liderazgo y Cultura Organizacional en la Universidad
Privada Antenor Orrego", Concluye, entre otros: "En las habilidades de liderazgo de direccin
estratgicas, cohesin, negociacin y toma de decisiones la respuesta ms comn es la de
indeterminacin.
2.7. VARIABLS:
2.7.1 Variable Independiente: Clima Institucional
2.7.2 Variable Independiente: Gestin Pedaggica Administrativa.
2.8. CONCLUSIONES :
En el presente trabajo de investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:
1. Existe una adecuada gestin pedaggica y administrativa, en el aspecto de estructura
organizativa en los docentes existe una adecuada planificacin, organizacin, participacin
activa y cumplimiento de metas; en el aspecto social los docentes muestran un buen
desempeo docente, predisposicin en la solucin de conflictos y problemas, respeto a las
normas de convivencia y buenas relaciones interpersonales; en lo personal los docentes
muestran comunicacin afectiva, mayor autoestima, empata, pro actividad y actitud
innovadora.
2. Los docentes indican que el liderazgo del director es buena y tiene autonoma en su
( = 0,048< = 0,05).
3. 3. Las relaciones interpersonales del director es excelente y buena, lo cual indica que existe
consiguiente, las relaciones interpersonales del Director se relaciona significativamente con
la
Gestin Pedaggica-Administrativa en la Institucin Educativa de
Ayacucho 2014 ( = 0,008< = 0,05).
Luis Carranza
4. La comunicacin e informacin del director es excelente y buena, lo cual indica que la

educativa de Luis Carranza Ayacucho, 2014 (= 0,00< = 0,05).
5. 5. El clima institucional es excelente y bueno, lo que indica que existe relacin directa entre
institucional mayor gestin pedaggicaadministrativa y a menor clima institucional menor
gestin pedaggicaadministrativa ( = 0,002< = 0,05).
2.9. Recomendaciones:
1) A la plana directiva y docentes de las instituciones educativas a fin de mejorar el clima
institucional para una buena gestin pedaggica y administrativa, puesto que existe una
relacin directa.
2) A Los administrativos de las instituciones educativas a fin de mejorar el clima institucional
para una buena gestin pedaggica y administrativa, puesto que existe una relacin directa.
3) A la Unidad de Gestin Educativa Local de Huamanga, capacitar a los directores y
docentes referidos en clima institucional para garantizar una buena gestin pedaggica y
administrativa en las instituciones educativas.
2.10. Bibliografa
AMOROS, E. (2007). Comportamiento organizacional: en busca del desarrollo de ventajas
competitivas. USAT Escuela de Economa. Chiclayo.
ALVARADO O. (2000). Elementos de Administracin General 1 edicin. Editorial
UDEFRAG S.A. Lima-Per.
ARTEAGA, V. (2006). Grado de Relacin entre Liderazgo, Relaciones Interpersonales y el
Clima Organizacional percibido por los trabajadores de la Institucin Educativa Vctor
Andrs Belaunde de Trujillo.
ARIZAGA T.(2007). Clima Institucional, Manejo de Conflictos en la Escuela, IPP, Per.
FLORES J. (2000) Aplicacin de los estmulos organizacionales para mejoramiento del

Clima Organizacional UNMSM. Lima Per

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Clima Institucional y Gestin Pedaggica - Administrativo

en la Institucin Educativa Luis Carranza-Ayacucho,

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER

A nuestros familiares que contribuyeron

Agradezco a Dios infinitamente por la vida y por la fuerza espiritual que me

esfuerzo y perseverancia, teniendo en mente a

nuestros seres queridos.

A los Docentes de Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, quienes a

En especial a nuestro asesor, MG. OSWAL ARSTEGUI MELGAR, por su asesoramiento

Pedaggica - Administrativo En La Institucin

Educativa Luis Carranza-

Ayacucho, octubre del 2014

Miguel Huaman Cacahuaray

Pedaggica - Administrativo En La Institucin

Educativa Luis Carranza-

Ayacucho, octubre del 2014

Seores Miembros del Jurado:

administrativa en la institucin Educativa Luis Carranza del Distrito de Ayacucho, en

1.1.1. Problema General ................................................................................................. 19

1.2.1. Hiptesis General .................................................................................................. 19

Objetivo general .................................................................................................... 19

Objetivo Especfico ............................................................................................... 19

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO ............................................................. 18

Operacionalizacin de Variables .......................................................................... 20

Poblacin y muestra .............................................................................................. 22

Criterios de seleccin .............................................................................................23

Tcnica e instrumento de recoleccion de datos..................................................... 24

Tcnicas de recoleccin de Datos. .......................................................................24

Mtodos de anlisis de datos ................................................................................ 24

Consideraciones ticas ......................................................................................... 27

CAPTULO IV. RESULTADOS ...................................................................................... 28

Tabla N 1. Los Niveles de Gestin Pedaggica- Administrativa y la predisposicin en la

La excelencia de Relaciones interpersonales que genera la satisfaccin

laboral entre sus miembros de la comunidad educativa.

La presente investigacin descriptiva correlacional estudia el Grado de Relacin que existe

clima institucional y la gestin pedaggica-administrativa. La prueba estadstica del chi

economa mundial que provoca proteccionismos y aislamientos econmicos,

con la acelerada transformacin social, econmica y poltica, ha generado que las

viene adquiriendo singular relevancia en las

Por tales antecedentes tomamos la iniciativa de formular la siguiente pregunta Cmo se

causando un impacto en el mismo. Estas nuevas tendencias y los

institucin con la finalidad de alimentar la amistad, armona y tranquilidad dentro y fuera

N. Rodrguez (2005), en su trabajo de investigacin titulado" El Clima Escolar", en Lima,

M. Rosales (2005), en su trabajo "Calidad sin Liderazgo", analiz determinadas conductas de

de observacin, entrevista, encuestas y

J. Benvenuto, Z. Monge y M. Zanini (2005), en su trabajo sobre "La Incidencia de las

Es fundamental que la escuela sea reconocida como un centro acadmico, un espacio de

Lamoyi Bocanegra Clara Luz el ao 2009 plante su investigacin "Clima Organizacional:

organizacin como comunal. Como el clima es un concepto abstracto, para estudiarlo y

organizacional general vivido por profesores y directores. Es posible reconocer la existencia

ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus miembros,

prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido de pertenencia al sistema.

Renovacin: la administracin que ejerce el director es capaz de crecer, desarrollarse y

A lo anterior, Arn y Milicic (1999) agregan:

Graff, 2003). Adems estos climas vuelven invisibles los

respaldndose en el marco terico. Y sirve para interpretar o entender cmo el investigador

El clima laboral es considerado como el medio ambiente humano y fsico en el que se

exigencias fsicas de la tarea, exigencias mentales de la tarea,

emocionales, procesos de trabajo, relaciones interpersonales, estructura

organizativa, esquema de liderazgo, cultura de empresa, misin de empresa, organigrama,

de las estructuras. En los procesos de

que apuntan a reconstruir la armona institucional y lograr el xito .

ideas preconcebidas o adquiridas por las personas durante el tiempo