ANDAMIO PARA PRODUCIR

TEXTO ACADMICO
Problematizacin
Basado en producto de Diana, alumna del
Diplomado de Enciclomedia.

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Salomn Reyes Ramos
Octubre 2012

Fases para producir texto acadmico

1. Elaborar una lista de los problemas ms
sentidos, surgidos de la experiencia cuando
no se ha entrado al campo o de los
instrumentos aplicados cuando se ha
entrado al campo.
2. Jerarquizar los problemas, partiendo
desde el que tiene mayor importancia hasta
el que la tiene menor.
3. Seleccionar el problema de mayor
preferencia, pertinencia y justificacin.

4. Identificar elementos o aspectos del problema

seleccionado. Surgidos de la experiencia cuando
no se ha entrado al campo o de los instrumentos
aplicados cuando se ha entrado al campo.
5. Describir cada uno de los elementos o
aspectos individualmente, cuidando que cada uno
tenga una breve introduccin, desarrollo y cierre.
6. Al terminar de describir cada elemento o aspecto,
escribir una conclusin general que incluya la
relacin y/o la comparacin de todos los
elementos descritos. Que seale en sntesis el
problema identificado.

7. Elaborar una introduccin general de este

apartado, que d cuenta de todo lo que se
aborda.
8. Leer y releer el texto completo para revisar su
coherencia y hacer los ajustes pertinentes.
9. Eliminar los elementos o aspectos como
subttulos para presentar un texto general.
10. Darle una nueva lectura para fortalecer la
articulacin de temas y modificar detalles.

1. Lista de problemas

Competencias comunicativas
Estrategias didcticas
Desinters
Dficit de atencin
Saber escuchar
El gusto por la lectura
Expresin artstica y corporal
Trabajo colaborativo
Produccin de textos
Problemas de lectura
Problemas matemticos

2. Jerarquizacin de los problemas

Competencias comunicativas
Estrategias didcticas
Produccin de textos
El gusto por la lectura
Problemas de lectura
Saber escuchar
Desinters
Dficit de atencin
Problemas matemticos
Expresin artstica y corporal
Trabajo colaborativo

3. Seleccionar el problema

Competencias comunicativas
Estrategias didcticas
Produccin de textos
El gusto por la lectura
Problemas de lectura
Saber escuchar
Desinters
Dficit de atencin
Problemas matemticos
Expresin artstica y corporal
Trabajo colaborativo

4. Identificar elementos o aspectos

La produccin de textos en la escuela
primaria

Estilo de enseanza
Distractores
Actitudes de los alumnos
Algunas fortalezas

5. Describir elementos o aspectos

Estilo de enseanza
El rol del profesor es un determinante para el desarrollo de las competencias bsicas en
general, en este caso particularmente la que se refiere a la escritura, pues es quien
establece la organizacin, la secuencia de las actividades y los recursos.
La produccin de textos ha sido una prioridad en los diversos modelos de enseanza y en los
diferentes momentos histricos; sin embargo, en este momento de reforma de los planes
y programas de educacin bsica donde se hace oportuno la mejora de la didctica que
implica el abordaje de manera distinta y bajo enfoques renovados, las prcticas aun
muestran tintes tradicionalistas; pues prevalece la clase explicativa y discursiva de la
maestra y las actividades rutinarias que derivan en monotona y desinters de los y las
alumnas.
A pesar de que se detectan rasgos tradicionales en el modelo de enseanza se hacen
presentes algunas otras actitudes constructivistas, ya que la maestra delega
responsabilidades en el desarrollo de la clase, propicia el trabajo en equipos y realiza
cuestionamientos, aunque el mayor de las veces dirigido, que permiten la participacin
activa del grupo.
En suma, existe un manejo de aula que va entre un estilo tradicionalista y constructivista, con
el que se intenta generar condiciones para lograr un mejor desarrollo de la competencia
escritora. En conclusin, cierto eclecticismo metodolgico se justifica y se determina con
ello que no todo lo tradicional es malo, que hay cuestiones rescatables siempre que
cumplan una intencin y propsitos claros; que establecidos estos con argumentos y
fortalecidos por enfoques vanguardistas pueden ser absolutamente pertinentes.

Distractores
Para el correcto desarrollo de la clase se hace necesaria la concentracin, la atencin y la
participacin de todas y todos los involucrados en este proceso, pero hay situaciones o
interrupciones que propician distraccin y generan desorden.
Estos distractores se clasifican en externos e internos principalmente, los primeros se refieren a
aqullos que no estn dentro del control del docente y recae directamente en personas
ajenas al encuentro educativo: la nia de las donas, el alumno que busca a la hermana, la
maestra de educacin fsica y su torneo, el ensayo del evento prximo, etc. Situaciones que a
pesar de no estar en las manos del docente controlarlas puede de algn modo ignorarlas o
no permitirlas.
En cuanto a las interrupciones internas se encuentran aqullas generadas por los mismos
alumnos o alumnas y que propician mayor desorden y prdida de la concentracin, lo que
genera que el ambiente creado y el tiempo se pierdan. Situaciones que son ms delicadas
pues al ser generadas por los propios alumnos indican que no todo est bien o que dicho
ambiente no es tan atractivo para ellos. Se detectan adems alumnos que hacen comentarios
impertinentes y descontextualizados, otras ms que se entrometen en asuntos ajenos y que
propician discusiones que terminan en indisciplina y discusiones contestatarias. La pltica
constante entre compaeros provoca que la atencin se disperse y haya desinters en la
clase y problemas con la comprensin del tema.
Todos estos distractores dificultan el momento en el que se indican las consignas para realizar
las actividades dedicadas a la produccin de textos y en general en cualquier asignatura,
pues el dficit de atencin y escucha no permite atender ni entender lo planteado.

Actitudes del los alumnos

La produccin de textos en la educacin bsica es considerada de gran importancia en el proceso de formacin
integral de los alumnos. En el nivel de primaria, la Reforma Integral de Educacin Bsica 2009 retoma la
pertinencia de la produccin de textos como parte fundamental en este proceso. Se consideran varios
rasgos en el perfil de egreso del estudiante que permiten conocer los resultados de este proceso, entre
stos se encuentra que utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para
comunicarse en una lengua adicional (Programas de Estudio 2009. Sexto grado, p.13).
Es obvia la pertinencia del lenguaje oral y el escrito como herramientas bsicas para desarrollarse en la vida en
sociedad puesto que son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas. Porque es imperativo
saber comunicarnos y es conveniente que los y las estudiantes del sexto grado puedan hacerlo y cubran
este perfil, de manera que sus producciones les permitan tanto interactuar como desempearse en dicha
sociedad. Los programas de Estudio 2009 manifiestan la dificultad de introducir a los nios a la cultura
escrita; as como reconocer, aprovechar y orientar sus posibilidades comunicativas.
Sin embargo, se han detectado en el grupo de sexto grado estados de nimo negativos que derivan en apata,
desgano, inseguridad para producir textos y la indisciplina generada por la indiferencia o desinters que la
redaccin provoca al no tener claros los aspectos determinantes de las prcticas sociales del lenguaje,
propsito comunicativo, contexto, destinatarios y tipos de texto. Es imperante por ello que quede claro en
los estudiantes lo que se pretende lograr y la competencia que este enfoque plantea para la asignatura de
espaol concretamente; la cual gira en torno a la comunicacin oral, comprensin lectora y produccin de
textos propios.
Lo cierto es que se pierde inters al carecer de una funcin directa del texto a producir, se cubre slo un
requisito de trabajo escolar si al redactar una carta slo se hace para conocer los elementos y no para
cubrir una necesidad. La produccin de textos va ms all del espacio escolar y debiera ser una necesidad
a cubrir en todos los aspectos de la vida.

Algunas fortalezas
A pesar de que se muestran actitudes de desgano o desinters tambin
hay manifestaciones de inters y atencin a la hora de redactar
textos. Se detectan algunos alumnos participativos que han influido
para que otros ms se animen a escribir. Les gusta leer en voz alta,
se motivan al momento de entregar sus producciones escritas en
computadora; razn por la cual se puede aprovechar la tecnologa
para el desarrollo de esta habilidad.
Es necesario sin embargo, que se contagie la totalidad del grupo de
estas actitudes positivas, pues hay aun resistencia al desarrollar
escritos. Es fundamental que se manifieste una participacin ms
activa en el desarrollo de la produccin de textos. Aunque se ha
trabajado con los proyectos que los Programas 2009 han sugerido
que involucran diferentes actividades de hablar, leer, escribir y
escuchar siguen presentndose resultados de aprendizaje no
satisfactorios totalmente.

6. Una conclusin general

En suma, aunque el enfoque educativo actual est centrado en
el aprendizaje, el protagonismo del profesor es determinante
para que eso suceda; por ello tendr que asumirse esta
responsabilidad. Los distractores en general sealan falta de
inters en el aula y ello que las estrategias usadas no son las
que espera el alumno. De all surgen actitudes adversas de
los nios y eso exige un replanteamiento del estilo de
enseanza. Sin embargo, aparte de estas debilidades,
existen adems unas fortalezas que es preciso identificar y
aprovechar al mximo.
Lo cierto es que hay problemas para producir texto en la escuela
primaria, producto de varios factores y ello exige la bsqueda
de nuevas estrategias, recursos y relaciones interpersonales.

7. Introduccin general
En el aula de la escuela primaria son varios factores
los que de forma integral impactan en los
procesos de aprendizaje. Ello obliga al propio
maestro a identificarlos, problematizarlos e
intervenir para el cambio de estilo de enseanza.
La produccin de textos, en este caso, est
relacionada con el estilo de enseanza, algunos
distractores, las actitudes de los alumno y algunas
fortalezas. De ello se tendr que hablar
detalladamente.

9. Eliminar los elementos o aspectos como

subttulos
La produccin de textos en la escuela primaria
En el aula de la escuela primaria son varios factores
los que de forma integral impactan en los procesos de
aprendizaje. Ello obliga al propio maestro a
identificarlos, problematizarlos e intervenir para el
cambio de estilo de enseanza.
La produccin de textos, en este caso, est
relacionada con el estilo de enseanza, algunos
distractores, las actitudes de los alumno y algunas
fortalezas. De ello se tendr que hablar
detalladamente.

El rol del profesor es un determinante para el desarrollo de las competencias

bsicas en general, en este caso particularmente la que se refiere a la escritura,
pues es quien establece la organizacin, la secuencia de las actividades y los
recursos.
La produccin de textos ha sido una prioridad en los diversos modelos de
enseanza y en los diferentes momentos histricos; sin embargo, en este
momento de reforma de los planes y programas de educacin bsica donde se
hace oportuno la mejora de la didctica que implica el abordaje de manera distinta
y bajo enfoques renovados, las prcticas aun muestran tintes tradicionalistas;
pues prevalece la clase explicativa y discursiva de la maestra y las actividades
rutinarias que derivan en monotona y desinters de los y las alumnas.
A pesar de que se detectan rasgos tradicionales en el modelo de enseanza
se hacen presentes algunas otras actitudes constructivistas, ya que la maestra
delega responsabilidades en el desarrollo de la clase, propicia el trabajo en
equipos y realiza cuestionamientos, aunque el mayor de las veces dirigido, que
permiten la participacin activa del grupo.
En suma, existe un manejo de aula que va entre un estilo tradicionalista y
constructivista, con el que se intenta generar condiciones para lograr un mejor
desarrollo de la competencia escritora. En conclusin, cierto eclecticismo
metodolgico se justifica y se determina con ello que no todo lo tradicional es
malo, que hay cuestiones rescatables siempre que cumplan una intencin y
propsitos claros; que establecidos estos con argumentos y fortalecidos por
enfoques vanguardistas pueden ser absolutamente pertinentes.

Para el correcto desarrollo de la clase se hace necesaria la concentracin, la atencin y la

participacin de todas y todos los involucrados en este proceso, pero hay situaciones o
interrupciones que propician distraccin y generan desorden.
Estos distractores se clasifican en externos e internos principalmente, los primeros
se refieren a aqullos que no estn dentro del control del docente y recae directamente en
personas ajenas al encuentro educativo: la nia de las donas, el alumno que busca a la
hermana, la maestra de educacin fsica y su torneo, el ensayo del evento prximo, etc.
Situaciones que a pesar de no estar en las manos del docente controlarlas puede de algn
modo ignorarlas o no permitirlas.
En cuanto a las interrupciones internas se encuentran aqullas generadas por los
mismos alumnos o alumnas y que propician mayor desorden y prdida de la
concentracin, lo que genera que el ambiente creado y el tiempo se pierdan. Situaciones
que son ms delicadas pues al ser generadas por los propios alumnos indican que no todo
est bien o que dicho ambiente no es tan atractivo para ellos. Se detectan adems
alumnos que hacen comentarios impertinentes y descontextualizados, otras ms que se
entrometen en asuntos ajenos y que propician discusiones que terminan en indisciplina y
discusiones contestatarias. La pltica constante entre compaeros provoca que la
atencin se disperse y haya desinters en la clase y problemas con la comprensin del
tema.
Todos estos distractores dificultan el momento en el que se indican las consignas
para realizar las actividades dedicadas a la produccin de textos y en general en cualquier
asignatura, pues el dficit de atencin y escucha no permite atender ni entender lo
planteado.

La produccin de textos en la educacin bsica es considerada de gran importancia en el proceso

de formacin integral de los alumnos. En el nivel de primaria, la Reforma Integral de Educacin
Bsica 2009 retoma la pertinencia de la produccin de textos como parte fundamental en este
proceso. Se consideran varios rasgos en el perfil de egreso del estudiante que permiten conocer
los resultados de este proceso, entre stos se encuentra que utiliza el lenguaje oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional (Programas
de Estudio 2009. Sexto grado, p.13).
Es obvia la pertinencia del lenguaje oral y el escrito como herramientas bsicas para
desarrollarse en la vida en sociedad puesto que son parte de una gran cantidad de actividades
cotidianas. Porque es imperativo saber comunicarnos y es conveniente que los y las estudiantes
del sexto grado puedan hacerlo y cubran este perfil, de manera que sus producciones les permitan
tanto interactuar como desempearse en dicha sociedad. Los programas de Estudio 2009
manifiestan la dificultad de introducir a los nios a la cultura escrita; as como reconocer,
aprovechar y orientar sus posibilidades comunicativas.
Sin embargo, se han detectado en el grupo de sexto grado estados de nimo negativos que
derivan en apata, desgano, inseguridad para producir textos y la indisciplina generada por la
indiferencia o desinters que la redaccin provoca al no tener claros los aspectos determinantes
de las prcticas sociales del lenguaje, propsito comunicativo, contexto, destinatarios y tipos de
texto. Es imperante por ello que quede claro en los estudiantes lo que se pretende lograr y la
competencia que este enfoque plantea para la asignatura de espaol concretamente; la cual gira
en torno a la comunicacin oral, comprensin lectora y produccin de textos propios.
Lo cierto es que se pierde inters al carecer de una funcin directa del texto a producir, se
cubre slo un requisito de trabajo escolar si al redactar una carta slo se hace para conocer los
elementos y no para cubrir una necesidad. La produccin de textos va ms all del espacio escolar
y debiera ser una necesidad a cubrir en todos los aspectos de la vida.

A pesar de que se muestran actitudes de desgano o

desinters tambin hay manifestaciones de inters y atencin
a la hora de redactar textos. Se detectan algunos alumnos
participativos que han influido para que otros ms se animen
a escribir. Les gusta leer en voz alta, se motivan al momento
de entregar sus producciones escritas en computadora;
razn por la cual se puede aprovechar la tecnologa para el
desarrollo de esta habilidad.
Es necesario sin embargo, que se contagie la totalidad
del grupo de estas actitudes positivas, pues hay aun
resistencia al desarrollar escritos. Es fundamental que se
manifieste una participacin ms activa en el desarrollo de la
produccin de textos. Aunque se ha trabajado con los
proyectos que los Programas 2009 han sugerido que
involucran diferentes actividades de hablar, leer, escribir y
escuchar siguen presentndose resultados de aprendizaje no
satisfactorios totalmente.

En suma, aunque el enfoque educativo actual est

centrado en el aprendizaje, el protagonismo del profesor es
determinante para que eso suceda; por ello tendr que
asumirse esta responsabilidad. Los distractores en general
sealan falta de inters en el aula y ello que las estrategias
usadas no son las que espera el alumno. De all surgen
actitudes adversas de los nios y eso exige un
replanteamiento del estilo de enseanza. Sin embargo,
aparte de estas debilidades, existen adems unas fortalezas
que es preciso identificar y aprovechar al mximo.
Lo cierto es que hay problemas para producir texto en la
escuela primaria, producto de varios factores y ello exige la
bsqueda de nuevas estrategias, recursos y relaciones
interpersonales.

Observaciones
Escribir introduccin desarrollo y cierre en cada
apartado e introduccin desarrollo y cierre en el
producto final.
Para iniciar pueden usar un discurso personalizado o
bien atreverse a trabajar uno ya despersonalizado.
No perder de vista el objeto de estudio al escribir.
Ser el hilo conductor permanentemente.
Usar palabras y conceptos propios de la jerga docente
y del enfoque actual.
Dejar primero que fluya naturalmente el discurso y en
un segundo momento hacer los ajustes necesarios.
Disfrutar al escribir y disfrutar el producto final.