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TITULO DE LA TESIS
APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL LENGUAJE
BASADO EN EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL QUE PERMITA EL LOGRO
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES CON TDI DE INICIAL
5 AOS CEBE LOS PINOS
DE LA UGEL 05, SAN JUAN DE
LURIGANCHO, LIMA 2013-2015
Lima Per
2014
AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA
Agradezco por sobre todas las cosas a Dios por haber guiado mi camino y dado
muchas bendiciones, a mis padres por todo el esfuerzo que hicieron para darme una
profesin y hacer de m y mis hermanos personas de bien, gracias por los sacrificios y la
paciencia que demostraron siempre.
A los docentes que me guiaron en esta investigacin especialmente a la Mg.
Leonor Choquehuanca y la asesora Carmen Hurtado, por su apoyo, comprensin y
oportunas sugerencias en la elaboracin del presente trabajo de investigacin accin.
A la plana docente del Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico que a
travs del Ministerio de Educacin se llev a cabo la Segunda especialidad en
discapacidad intelectual.
Dedico este trabajo de investigacin a la memoria de mis padres Eulogio Telada
Rivas y Estefa Cruz Chamorro, a mi hermano Antonio Telada Cruz que en vida me
apoyaron siempre para lograr mis objetivos y muy especialmente a mi hijo Joe
Verstegui Telada que fue y ser siempre la motivacin de mi vida.
ndice
INTRODUCCIN
1. CARACTERIZACIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA
1.1. Descripcin de mi Prctica Pedaggica en el contexto
1.2. Desconstruccin de la prctica pedaggica
1.2.1. Fortalezas y debilidades
1.2.2. Anlisis categorial anlisis textual (teoras implcitas)
1.3. Formulacin del problema
1.4. Justificacin
1.5 Objetivos de la investigacin accin
2. METODOLOGA
2.1 Tipo de investigacin
2.2 Contexto de la investigacin
2.3 Beneficiarios
2.4Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Validacin y aplicacin
2.5 Procesamiento de la informacin
2.6 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados propuestos
3. MI PROPUESTA PEDAGGICA INNOVADORA
3.1 Reconstruccin de la prctica pedaggica: anlisis categorial y textual
3.2 Hiptesis
3.3. Fundamentos terico sobre trastornos de discapacidad intelectual
3.3.1. Concepto de Trastorno de Discapacidad Intelectual
3.3.1.1. Etiologa del trastorno de discapacidad intelectual
3.3.1.2. Caractersticas que presentan las personas con
trastorno de
discapacidad intelectual.
3.3.2 Fundamentos tericos de las estrategias de enseanza del lenguaje.
3.3.2.1 Estrategia de enseanza
3.3.2..2 Estrategia de aprendizaje
3.3.2.3Definicin de Comunicacin
3.3.2.4Definicin de lengua de seas
3.3.25Definicin del lenguaje comprensivo
33.26Definicin del lengua de expresivo oral
3.3.3.1. Teoras que sustentan la practica pedagogica
3.3.3.2 El lenguaje expresivo oral para Vigotsky
3.3.3.3 El lenguaje comprensivo para Vigotsky
ANEXOS
Anexo 1: Registros del Diarios de campo
Anexo 2: Sesiones de Aprendizaje
Anexo 3: Instrumentos para el recojo de la informacin que se aplicarn
Durante la implementacin de la propuesta pedaggica alternativa.
Anexo 4: Anlisis estadsticos (Tablas, grficos e interpretacin)
Introduccin
La finalidad del estudio de esta investigacin accin
que
a estudiantes
Fsico y otros, todos bajo la Direccin del Prof. Carlos Watanabe Morillas quien viene
aplicando una administracin democrtica y operativa desarrollando sus actividades en
un clima institucional de aceptacin por el personal.
A la fecha, 2014, mi Institucin Educativa alberga a 168 estudiantes entre el nivel
inicial y primaria distribuidos en turno maana y turno tarde. En promedio las aulas
cuentan con 08 estudiantes, todos perfectamente sentados, con amplios jardines y
espacios deportivos. La infraestructura de mi Institucin Educativa es de material noble
en primera planta, servicios higinicos diferenciados por gnero para estudiantes y
docentes. Los estudiantes son de clase socioeconmica B/C/D, cuyos padres en su
mayora son personas que no tienen una completa formacin profesional por lo que
acceden a labores temporales o pequeos negocios familiares. En las entrevistas con los
padres se ha identificado un gran porcentaje de familias disfuncionales, y esto es
evidenciado por el bajo ndice de compromiso cuando se ha cita a reuniones en la
escuela para tratar asuntos relacionados a la formacin de sus hijos, por esta razn, a
inicio del ao 2014 la Direccin conjuntamente con MINEDU ha implementado
estrategias para atraer al padre o madre de familia a las actividades programadas por el
CEBE. Otra alternativa es la reunin con los padres una vez al mes y algunas aulas
estn realizando la hora de tutora a los padres de familia cada 15 das.
El PEI es revisado y reestructurado cada ao mnimamente. Durante el tiempo que
viene prestando sus servicios educativos, mi institucin ha desarrollado diferentes
eventos positivos, entre los que destacan:
En el ao 2008, se logr conseguir por parte de PRONAA los desayunos escolares
para todos los estudiantes del Nivel Primaria. Actualmente se viene contando con tal
apoyo; pero bajo el programa de Qali Warma.
As mismo, mi Institucin cuenta con apoyo de instituciones aliadas como
ESSALUD, EDUVIDA, YANCANAHUASI y otras instituciones quienes velan por la
salud y actividades de esparcimiento de nuestros estudiantes.
En mi CEBE no prima una teora pedaggica nica que oriente y ayude al logro de
los objetivos pedaggicos y esto se evidencia en los procedimientos empleados por los
docentes en las sesiones de aprendizaje tambin por la diversidad de estudiantes que
atendemos. Se requiere de un asesoramiento tcnico pedaggico por parte de la
direccin o coordinacin acadmica para mejorar nuestra prctica pedaggica. No
logramos sistematizar la informacin acerca de las Necesidades educativas especiales y
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Especiales en el turno de la tarde con edades entre 4 y 5 aos. de los cuales Joaqun y
Antonella tienen Parlisis Cerebral, Brihan tiene Sndrome de Apert, Jhon, Estalyn,
Anthony, Fabricio y Ernesto con autismo.
El presente ao tengo a cargo el aula de inicial de 5 aos de los cuales se conserva
el 38% de los estudiantes del ao anterior con los que inicie la investigacin. El aula
est conformado por 8 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que asisten
en forma regular en el turno de la maana sus edades fluctan entre 5 y 6 aos, de los
cuales Antonella tiene un diagnstico de Parlisis Cerebral Atxica, Brihan tiene un
diagnstico de Sndrome de Apert, Estalyn tiene un diagnstico de Trastorno
Generalizado de Desarrollo y trastorno de dficit de atencin e hiperactividad, Mathias
tiene un diagnstico de Trastorno Generalizado de Desarrollo con agenesia del cuerpo
calloso, David tiene un diagnstico de discapacidad intelectual y sndrome de Down,
Diego Sebastin tiene un diagnstico de Retardo Mixto del desarrollo, Diego Martn
tiene un diagnstico de Discapacidad Intelectual y Sndrome de Down y Cristhofer tiene
un diagnstico de Trastorno Generalizado de Desarrollo. La mayora de ellos viven con
sus padres, abuelos tos en viviendas multifamiliares y las madres son las que se ocupan
de la educacin de los estudiantes en su totalidad
Con este grupo de estudiantes se dio inicio a la investigacin accin con la
deconstruccin de mi practica pedaggica, tomando en cuenta el desarrollo de las
sesiones, los diarios de campo, la codificacin y categorizacin de los diarios, donde a
travs de mi reflexin de cmo desarrollaba mis clases que al inicio se efectuaban de
forma montona, al ver que los nios en su mayora autistas tenan dificultad para
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soluciones para
mejorar mi practica
pedaggica.
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instigacin, aunque les cuesta un poco al parecer la comprensin de asociar lo que dice
con los dibujos, Antonella (A) y Estalyn (A) le cuesta comprender el mensaje pero
emiten silabas y vocales con instigacin para leer las oraciones, Jhon (A) y Joaqun
(P.C) tambin presentan dificultad en la comprensin del mensaje pero sealan con
instigacin segn se va leyendo la oracin. En el octavo diario prrafo 47 dice. Jhon
(Autista) imita con instigacin algunas acciones, tarda en comprender lo que se le
solicita y seala las lminas con dificultad,
Subcategora Lenguaje Expresivo Oral: En el tercer diario prrafo 68, dice.
Enseguida se le acerco a Joaqun (PC) a la pizarra para que repitiera la oracin se le
llevo la mano al pecho para decir yo como naranja con instigacin solo emita
movimientos de su cuerpo sin pronunciar nada En el cuarto diario prrafo 61: dice.
Estalyn seala las etiquetas con instigacin y emite algunos sonidos, Jhon seala las
etiquetas con instigacin y solo emite sonidos En el sexto diario prrafo 32 dice.
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Despus que los nios interactan con los materiales concretos se pega las lminas de
los animales en la pizarra y se les explica a los nios que hoy vamos aprender el
nombre de estos animales se seala a la gallina y se demoran en decir la palabra gallina,
o emiten algn sonido, En el sptimo diario prrafo 24 dice. Se les pide a los
nios que verbalicen segn sus posibilidades el nombre de cada uno de los alimentos en
forma grupal y se les explica que todos los alimentos tienen un nombre y que debemos
conocerlo para comunicar a los dems cuando queremos comer algo
1.2.2. Anlisis categorial anlisis textual
Tomando en cuenta mi practica pedaggica y las necesidades de mis estudiantes, y
sobre las teoras implcitas obtenidas de las experiencias e influencias en mi labor
pedaggica a lo largo del tiempo que son la base de mi practica orientando mi quehacer
en el aula destaco la teora implcita, el cual se sustenta en el modelo pedaggico
cognitivista, que
constructivo y orientado hacia metas, y que depende de las actividades mentales que
realiza la persona que aprende. Las nuevas teoras sobre la manera en que los seres
humanos adquieren conocimientos, se preocupan por explicar el papel de las
construcciones mentales y de las interpretaciones de los individuos durante los procesos
de aprendizaje y asimismo el enfoque cognitivista promueve la participacin activa de
los estudiantes, rescatando sus saberes previos como base de los nuevos conocimientos
as como tambin se trabaja con el modelo Conductista porque los estudiantes con TDI.
requieren de constante trabajo conductual.
El concepto de investigacin-accin ha permitido que reflexione sobre mi labor
pedaggica y tambin del modelo educativo que segua en mis estudiantes con TDI y a
partir de ah empezar a realizar cambios de mi enfoque que permitan desarrollar
habilidades comunicativas para una mayor interaccin social en su hogar comunidad y
sociedad.
La categora hallada fue la estrategia de enseanza para estudiantes con TDI, de acuerdo
a la prctica pedaggica hasta la actualidad en mi aula del nivel inicial. Por lo que
concuerdo con la definicin planteada por la Direccin General Bsica Especial, Gua
para orientar los servicios de apoyo y asesoramiento para la deteccin de las NEE
SAANEE (2007) refiere que las estrategias sonson el manejo de nuevas tcnicas y
procedimientos de enseanza , el uso de los materiales, la organizacin de diferentes
dinmicas de trabajo, la seleccin de espacios de aprendizaje y la adecuacin al
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todo lo que nos rodea, en esta subcategora se evidenci: En el sptimo diario prrafo
34 dice. Seguidamente se les estimula pegando en la pizarra una pequea oracin con
el tira flash y se coloca debajo de ella los dibujos correspondientes, se le pide que
verbalice la pequea oracin con apoyo de dibujos y seas, algunos no responden En
el tercer diario prrafo 69 dice. Enseguida se le acerco a Joaqun (PC) a la pizarra
para que repitiera la oracin se le llevo la mano al pecho para decir yo como naranja con
instigacin solo emita movimientos de su cuerpo sin pronunciar nada solo quejidos,
pareca no entender. En el sexto diario prrafo 31 dice. Despus que los nios
interactan con los materiales concretos se pega las lminas de los animales en la
pizarra y se les explica a los nios que hoy vamos aprender el nombre de estos
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instigacin, aunque les cuesta un poco al parecer la comprensin de asociar lo que dice
con los dibujos, Antonella (A) y Estalyn (A) le cuesta comprender el mensaje pero
emiten silabas y vocales con instigacin para leer las oraciones, Jhon (A) y Joaqun
(P.C) tambin presentan dificultad en la comprensin del mensaje pero sealan con
instigacin segn se va leyendo la oracin. En el octavo diario prrafo 47 dice. Jhon
(Autista) imita con instigacin algunas acciones, tarda en comprender lo que se le
solicita y seala las lminas con dificultad, Concluyendo que el lenguaje
comprensivo es una dificultad en la mayora de los estudiantes.
La ltima subcategora es el lenguaje expresivo oral como estrategia de enseanza
en estudiantes con TDI, entendida como la capacidad de las personas de comunicarse
utilizando la verbalizacin para expresar ideas, sentimientos y emociones, en esta
subcategora se evidenci: En el tercer diario prrafo 68, dice. Enseguida se le acerco
a Joaqun (PC) a la pizarra para que repitiera la oracin se le llevo la mano al pecho
para decir yo como naranja con instigacin solo emita movimientos de su cuerpo sin
pronunciar nada En el cuarto diario prrafo 61: dice. Estalyn seala las etiquetas
con instigacin y emite algunos sonidos, Jhon seala las etiquetas con instigacin y solo
emite sonidos En el sexto diario prrafo 32 dice. Despus que los nios interactan con
los materiales concretos se pega las lminas de los animales en la pizarra y se les
explica a los nios que hoy vamos aprender el nombre de estos animales se seala a la
gallina y se demoran en decir la palabra gallina, o emiten algn sonido, En el
sptimo diario prrafo 24 dice. Se les pide a los nios que verbalicen segn sus
posibilidades el nombre de cada uno de los alimentos en forma grupal y se les explica
que todos los alimentos tienen un nombre y que debemos conocerlo para comunicar a
los dems cuando queremos comer algo
A partir de la deconstruccin de mi prctica pedaggica en base a la reflexin y el
anlisis he podido reconocer una mayor situacin problemtica al incorporar estrategias
de enseanza del lenguaje en estudiantes con TDI.
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15
Por medio de
EXTINCION
TIEMPO FUERA
INSTIGACION
MATERIAL OLFATIVO
16
Se utiliza
MATERIAL GUSTATIVO
MATERIAL VISUAL
Se utiliza
LENGUAJE COMPRENSIVO
LENGUA DE SEAS
Se utiliza
SUBCATEGORIAS
MODIFICACION DE
CONDUCTA
MATERIALES
MULTISENSORIALES
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA DEL
LENGUAJE EN
ESTUDIANTES CON TDI
MATERIAL TACTIL
CATEGORIAS
Se basa en
Debilidades
No utilizo las estrategias adecuadas de
comunicacin para responder a las
necesidades de los estudiantes.
Debilidades
No cuento con material multisensorial
suficiente para la ejecucin de mis clases
Debilidades
No aplico las tcnicas de modificacin de
conducta
de
manera
continua
y
permanentemente.
Teoras Implcitas
SOCIO CULTURAL
COGNITIVO
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CONDUCTISMO
que mis
comprensivo,
expresivo y de seas que les permita interactuar con los dems y expresar sus
necesidades sentimientos y emociones, utilizando todo tipo de recursos como es la
comunicacin total, que ser de gran impacto en el campo educativo.
18
significativamente al
investigacin,
19
el logro de
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2. METODOLOGA
El presente proyecto asume la investigacin accin pedaggica, variante de la
investigacin accin, que busca cambio, que busca cambios para la mejora de la
prctica pedaggica personal del maestro investigador elevando a status de saber
pedaggico sistemtico los resultados de la prctica discursiva
de los mismos
DIEGO MARTIN
DAVID
BRIHAN
23
DIEGO SEBASTIAN
MATHIAS
ANTONELLA
CRISTHOFER
ESTALYN
2.3 Beneficiarios
Considero que la principal beneficiaria de esta investigacin soy yo como maestra
ya que he incorporado nuevas estrategias en mi prctica pedaggica, as mismo la
especializacin me ha permitido actualizarme y estar a la vanguardia de los avances
cientficos y tecnolgicos en el campo educativo de los estudiantes con necesidades
educativas especiales,
asimismo
afrontar las necesidades de los estudiantes a mi cargo. Los estudiantes del aula de
inicial 5 aos A tambin han sido beneficiarios de los cambios de mi nueva prctica
pedaggica ya que cuando iniciamos la investigacin carecan de recursos
comunicativos, ahora han desarrollado su lenguaje de seas, lenguaje comprensivo y
expresivo oral se muestran ms comunicativos y desenvueltos lo que les permite
interactuar mas entre ellos y dentro de su contexto familiar y comunal. Tambin
consideramos como beneficiarios indirectos a los padres de familia con quienes se
coordin y trabaj en este proyecto para que afianzaran estos aprendizajes en el hogar.
2.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Validacin y aplicacin
2.4.1. Tcnicas: Las tcnicas aplicadas para el recojo y validacin de los datos, por
efecto de la presente investigacin accin han sido: la observacin participante y la
entrevista.
La observacin Participante; es considerada como la tcnica de recogida de
informacin que consiste en observar a la vez que participamos en las actividades del
grupo que se est investigando. Por lo que esta tcnica fue utilizada por el acompaante
24
25
26
anterior,
complementando
con
esfuerzos
nuevos
propuestas
de
Finalmente
considerando la
concretos y material grfico visual, como alimentos, juguetes, fotos, lminas etc. Se
llevaron a cabo cinco sesiones con los padres de familia con respecto al desarrollo del
proyecto la primera para ponerle en conocimiento sobre el proyecto que se iba a
desarrollar con sus hijos, dos sesiones para darles informacin como deban reforzar en
casa lo que se trabajaba en el aula, una sesin para presentar el proyecto el da del logro
en el CEBE y otra para aplicar la gua de entrevista a padres de familia, asimismo no se
dej de coordinar individualmente todos los das de la aplicacin de las sesiones.
La asistencia de algunos estudiantes fue en forma irregular.
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ESTRATEGIAS DEL
LENGUAJE EN
ESTUDIANTES CON TDI
CATEGORIAS
Con
ENFOQUE
SOCIO
CULTURAL
MATERIALES
MULTISENSORIALES
Con
MODIFICACION
DE CONDUCTA
ENFOQUE
SOCIO
CULTURAL
ENFOQUE
CONDUCTISM
O
Con
EXTINCION
TIEMPO FUERA
INSTIGACION
MATERIAL OLFATIVO
MATERIAL VISUAL
MATERIAL TACTIL
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MATERIAL GUSTATIVO
Apoyo
de
gestos naturales
y
seas
convencionales,
adems
de
imgenes reales
Con
LENGUAJE COMPRENSIVO
SUBCATEGORIAS
LENGUA DE SEAS
Aplicando
individuo tiene discapacidad intelectual segn los tres criterios siguientes: El nivel de
funcionamiento intelectual
desde la niez de
(OEA_CIDI_SEP, p.38)
3.3.1. 1. Etiologa del trastorno de discapacidad intelectual
Se considera como habilidades de adaptacin aquellas que son necesarias en la
vida diaria para convivir, trabajar y jugar en la comunidad. Adems se incluyen
habilidades en la comunicacin, cuidado personal, hogar, destrezas sociales, ocio,
seguridad.
Segn la definicin la discapacidad se refiere a un funcionamiento general
significativamente inferior a la media que coexiste junto con un dficit en a conducta
adaptativa y se manifiesta durante el periodo de desarrollo. La causa de la discapacidad
intelectual puede ser por cualquier condicin que altere el desarrollo del cerebro o su
funcionamiento, durante o despus del nacimiento.
3.3.1. 2. Caractersticas que presentan las personas con
trastorno de discapacidad
intelectual.
Estas personas pasan por las mismas etapas de desarrollo que cualquier nio de su
misma edad pero su progreso se da a un nivel ms lento alterndose el ritmo y grado de
desarrollo.
En el aspecto psicomotor logran un mayor desarrollo en als habilidades globales
que en las segmentarias, presentan una torpeza de diferentes grados, en al ejecucin de
habilidades motrices bsicas, aspectos como
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Adems de ser lenta y tarda la aparicin del lenguaje en estos nios, su lxico es
pobre, poco fluidas y sin ritmo; las dislalias son frecuentes, todo ello esta relacionado
con el desarrollo psicomotor que es bsico para lograr un lenguaje inteligible y fluido,
tanto en lo comprensivo como en lo expresivo.
3.3.2 FUNDAMENTOS TEORICOS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
DEL LENGUAJE.
3.3.2.1 Estrategia de enseanza
Definimos las estrategias de enseanza como el conjunto de decisiones que toma el
docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido
disciplinar considerando que queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y
para qu (Anijovich, 2009, p.4).
A) Mtodo de enseanza
Concretamente entendemos por mtodo de enseanza al conjunto de tcnicas y
procedimientos lgica y psicolgicamente estructurados, a travs de los cuales el
profesor motiva y dirige el aprendizaje de los alumnos. Responde a la necesidad de que
ellos adquieran mltiples conocimientos con sentido, hagan uso adecuado de las
tcnicas de trabajo intelectual y asuman una actitud positiva en el proceso de
aprendizaje (Muoz, 2008, p. 116).
B) Tcnica de enseanza
La tcnica de enseanza es un procedimiento estructurado del que se vale el
docente para dirigir, al interior de un mtodo de enseanza, el aprendizaje del alumno
en un momento especfico o en un sector limitado de estudio de un tema se circunscribe
generalmente a una fase de aprendizaje, subordinndose a los lineamientos del mtodo.
En general segn el nuevo enfoque pedaggico, los mtodos y las tcnicas de
enseanza son recursos, a travs de los cuales el profesor conduce a los educandos a
observa, comparar, analizar, clasificar, interpretar, relacionar,, definir, sintetizar, juzgar,
etc., es decir , a ejercitar sistemticamente las funciones mentales y expresivas en las
distantes fases de aprendizaje (Muoz, 2008, p. 117).
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realizacin de cada signo est sujeto al mismo tipo de variedad que los sonidos
de las lenguas orales (variacin dialectal, asimilacin, cambio lingstico).
Poseen una sintaxis que obedece los mismos principios generales que las otras
lenguas naturales, y tienen algunos mecanismos de formacin de palabra
productivos que permiten afirmar la existencia de procesos morfolgicos.
Las lenguas de seas, al igual que las orales, se organizan por unidades
elementales sin significado propio (lexemas).
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36
37
importancia de hablar correctamente para que el nio copie un modelo adecuado, evitar
diminutivos, uso de onomatopeyas o jergas.
A) Estimulacin del lenguaje comprensivo
Para estimular el lenguaje comprensivo se puede contar con recursos como
tarjetas, tteres, elementos de la casa, muecos, entre otros. Organizar visitas al
supermercado, a la granja u otros lugares donde pueda observar elementos de una
misma categora son de gran ayuda, de igual manera propiciar situaciones que
involucren sobre todo el uso de material concreto que pueda manipular.
Recursos como canciones, cuentos, poesas y rimas sern muy enriquecedores
tanto para el incremento del vocabulario como para la estructuracin de frases, es
importante que el nio descubra que el uso del lenguaje es muy variado a pesar de
hacer uso de los mismos elementos: artculos, pronombres, sustantivos, verbos,
adjetivos y conjunciones.
Poco a poco irn descubriendo el uso correcto del gnero, nmero y tiempo. De
tal manera que las oraciones irn tomando una forma ms ordenada y coherente, en
la que los artculos, pronombres, verbos y sustantivos se conjugarn
adecuadamente.
3.3.2.6 Definicin del lenguaje de expresivo oral
El lenguaje es un medio de comunicacin exclusivo del ser humano que aparece
como indisociable de ella y que cumple mltiples funciones.
El lenguaje como sistema de signos producidos de forma consciente para expresar
ideas sentimientos hace referencia a dos claras dimensiones forma y funcin. Desde una
perspectiva formal, los significantes se construyen desde una combinacin lgica de
elementos: los fonemas conforman las palabras, que a su vez, se combinan en oraciones,
las cuales encadenan en el discurso.
Desde un punto de vista funcional, el lenguaje es medio o instrumento para la
intercomunicacin del sujeto con su entorno social, sin olvidar que la comunicacin
solo ser posible cuando sus interlocutores compartan el significado de sus expresiones,
esto es, cuando atribuyen un mismo valor (relaciones semnticas) a sus producciones
lingsticas. En este sentido la adquisicin del lenguaje tendra un fin clro: Usar el
38
mismo como medio para regular nuestras interacciones con los dems (Gallardo, 1993,
p. 20)
Para Vigotski (1977) la funcin primaria del lenguaje es la comunicacin, el
intercambio social, convirtindose en un instrumento regulador y controlador de los
intercambios comunicativos.
A) Facilitacin del lenguaje
El desarrollo del lenguaje en los nios puede ser estimulado de forma efectiva
a travs de las habilidades sociales y de juego. Usualmente vemos tanto
desarrollo del lenguaje a travs de habilidades de socializacin y de juego
como el obtenido a travs de una terapia estructurada. Esta terapia estructurada
es ciertamente una parte importante del proceso pero va juntamente con
ahbilidades sociales y de juego cuidadosamente construida para completar el
programa.
Los nios se inclinan ms a vocalizar cuando estn relajados y se divierten. El
habla y las aproximaciones al habla ocurren mas rpidamente en un columpio,
en la piscina o saltando en un trampoln que cuando estn en una situacin de
enseanza de uno a uno. Conducir una sesin de enseanza de tareas
discriminadas demasiada estructurada en una silla puede inhibir el lenguaje.
Consecuentemente sugerimos comenzar la imitacin verbal en una situacin de
juego (Ron Leaf, 1999, p. 81)
3.3.3. TEORIAS QUE SUSTENTAN LA PRACTICA PEDAGOGICA
3.3.3.1 El lenguaje expresivo oral para Vigotsky
El lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que influye
decisivamente
en
el
desarrollo
de
la
mente.
de
una
cesin
de
conciencia.
Lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo largo
del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va
verbalizando
el
habla
se
pensamiento
va
haciendo
racional
verbal
En un determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se
entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal
y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente
39
discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingstica
en
el
desarrollo
del
pensamiento"
convertirse en transmisible debe ser incluida en una determinada categora, que por
convencin tcita, la sociedad humana considera como una unidad. De este modo, la
comunicacin verdadera presupone una actitud generalizadora, que es una etapa
avanzada en el desarrollo del significado de las palabras. Las formas superiores del
intercambio humano son posibles slo porque el pensamiento del hombre refleja una
realidad conceptualizada, y sta es la razn por la cual ciertos pensamientos no pueden
ser comunicados a los nios, aunque estn familiarizados con las palabras necesarias,
pues puede faltar el concepto adecuadamente generalizado que asegure la comprensin
total. (VIGOSTKY, Lev1995. pag.12p)
ENFOQUE DE VIGOTSKY SOBRE EL LENGUAJE
EL LENGUAJE Para Vygotski el sistema de signos utilizado con ms frecuencia
es el lenguaje. Dentro del conjunto de sistemas simblicos que nos permiten actuar
sobre la realidad, el lenguaje humano constituye el gran sistema de mediacin
sgnica (Scaffo y Rebollo, 1994, 84).
Todas las funciones psquicas superiores son procesos mediatizados y los
signos, los medios bsicos para dominarlos y dirigirlos En la formacin de conceptos
ese signo es la palabra (Vygotski, 1934, 98 99) Citado en Pozo (1997, 99)
Los signos y las palabras sirven a los nios, en primer lugar y sobre todo, como
un medio de contacto social con las personas. Las funciones cognoscitivas y
comunicativas del lenguaje se convierten en la base de una nueva forma superior de
actividad en los nios. (Vygotski, 1989, 54
Adquisicin
Lev
del
lenguaje
Seminovich
Vygotsky
enfoque
sociocultural
La
el
desarrollo
de
la
mente.
resultado
de
una
cesin
de
conciencia.
Lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo largo
del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va
verbalizando
el
habla
se
va
pensamiento
haciendo
racional
verbal
En un determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se
entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal
y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente
discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingstica
en
el
desarrollo
del
pensamiento"
42
OBJETIVO
ESPECIFICO
O.1
Planificar
sesiones
de
aprendizaje
incorporando
estrategias de
enseanza del
lenguaje que
permitan
el
logro
de
aprendizajes
significativos
para favorecer
el
desarrollo
de
las
habilidades
comunicativas
en estudiantes
con TDI de
inicial 5 aos
del CEBE Los
Pinos
del
distrito de San
Juan
de
Lurigancho,
Lima
2013-
HIPOTESIS
DE ACCION 1
H.1
La
planificacin
de sesiones de
aprendizaje
incorporando
estrategias de
enseanza del
lenguaje como
el lenguaje de
seas,
la
comprensin y
expresin oral
con
enfoque
sociocultural
de
Vygotsky
favorecer el
logro
de
aprendizajes
significativos
para
desarrollar
habilidades
comunicativas
en estudiantes
con TDI de
inicial 5 aos
ACCION
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
-Diseo
sesiones
de
aprendizaje
incorporando
estrategias de
enseanza del
lenguaje como
el lenguaje de
seas,
la
comprensin y
expresin oral
con
enfoque
sociocultural
de
Vygotsky
que favorecer
el
logro
de
aprendizajes
significativos
para
desarrollar
habilidades
comunicativas
en estudiantes
con
TDI
de
inicial 5 aos
del CEBE Los
-Analizar
los
documentos
de
programacin
curricular PCI, PCA,
unidades didcticas y
sesiones
de
aprendizaje.
-Revisar
fuentes
informacin primaria y
secundaria sustentada
en manuales y libros
sobre el enfoque de
Vygotsky.
-Disear sesiones de
aprendizaje teniendo
en cuenta los procesos
pedaggicos
y
las
estrategias
del
lenguaje
como
el
lenguaje de seas,
comprensin
y
expresin
oral
con
enfoque sociocultural
de Vygotsky para el
logro de aprendizajes
significativos
para
-Informacin
del
enfoque
de Vigotsky.
-Informacin
sobre
estrategias de
enseanza del
lenguaje como
el lenguaje de
seas,
la
comprensin y
expresin
oral.
-Informacin
sobre
las
habilidades
comunicativas
.
-Hojas bond,
impresora,
tinta.
-Archivador,
folder,
USB.
Etc.
Del 24 de
Setiembr
e al
07 de
Noviembr
e
43
2015.
Pinos
del
distrito de San
Juan
de
Lurigancho,
Lima
20132015.
O.2
Implementar
recursos
y
materiales
educativos en
las sesiones de
aprendizaje
para favorecer
el
desarrollo
de
las
habilidades
comunicativas
en estudiantes
con TDI de
inicial 5 aos
del CEBE Los
Pinos
del
distrito de San
Juan
de
Lurigancho,
H.2
La
implementaci
n de recursos
y
materiales
educativos en
las
sesiones
de aprendizaje
favorecer el
desarrollo de
las habilidades
comunicativas
en estudiantes
con TDI de
inicial 5 aos
del CEBE Los
Pinos
del
distrito de San
Juan
de
Lurigancho,
Lima
2013-
Implemento
recursos
y
materiales
educativos en
mis
sesiones
de aprendizaje
para favorecer
el desarrollo de
las habilidades
comunicativas
en estudiantes
con
TDI
de
inicial 5 aos
del CEBE Los
Pinos
del
distrito de San
Juan
de
Lurigancho,
Lima
20132015.
44
desarrollar
las
habilidades
comunicativas.
- Determinar y disear
los instrumentos de
evaluacin
que
permitan identificar el
nivel del logro de las
habilidades
comunicativas.
-Seleccionar
y/o
elaborar los recursos y
materiales educativos
a utilizar.
-Elaborar una ficha
tcnica en funcin a
las caractersticas del
material
visual
a
utilizar.
-Disear cuaderno de
comunicacin
que
permitan el desarrollo
de
las
habilidades
comunicativas prevista
en
la
sesin
de
aprendizaje.
-Contar con el material
visual en el aula para
la facilitacin de su
uso en la sesin de
-Informacin
sobre
los
materiales
visuales que
favorecen
el
desarrollo de
habilidades
comunicativas
.
-Libros,
revistas,
publicaciones
etc.
-Videos
-Hojas bond,
impresora,
tinta.
-Archivador,
folder,
USB.
Etc.
Del 24 de
Setiembr
e al
07 de
Noviembr
e
Lima
2015.
2013- 2015.
O.3
Ejecutar
sesiones
de
aprendizaje
incorporando
estrategias de
enseanza del
lenguaje que
favorezca
el
logro
de
aprendizajes
significativos
para
desarrollar
habilidades
comunicativas
en estudiantes
con TDI de
inicial 5 aos
del CEBE Los
Pinos
del
distrito de San
Juan
de
Lurigancho,
Lima
20132015.
H.3
La
ejecucin de
sesiones
de
aprendizaje
incorporando
estrategias de
enseanza del
lenguaje como
el lenguaje de
seas,
la
comprensin y
expresin oral
con
enfoque
sociocultural
de
Vygotsky
favorecer el
logro
de
aprendizajes
significativos
para
desarrollar
habilidades
comunicativas
en estudiantes
con TDI de
inicial 5 aos
del CEBE Los
aprendizaje.
-Aplico
sesiones
de
aprendizaje
que incorpore
estrategias
comunicativas
como
el
lenguaje
de
seas
la
comprensin y
expresin oral,
con
enfoque
sociocultural
de
Vygotsky
que favorecer
el
logro
de
aprendizajes
significativos
para
desarrollar las
habilidades
comunicativas
en estudiantes
con
TDI
de
inicial 5 aos
del CEBE Los
Pinos
del
45
-Desarrollar
las
sesiones evidenciando
los
procesos
pedaggicos
y
cognitivos,
con
las
estrategias
del
lenguaje
como
el
lenguaje de seas, la
comprensin
y
expresin
oral
con
enfoque sociocultural
de Vygotsky para el
logro de aprendizajes
significativos
para
desarrollar
las
habilidades
comunicativas.
-Recoger evidencias de
aplicacin
de
estrategias
de
enseanza
del
lenguaje
para
desarrollar habilidades
comunicativas de la
sesin de aprendizaje.
-Informacin
en DCN, OTP.
-Libros,
revistas,
publicaciones
etc.
-Videos, audio,
etc.
-Hojas bond,
impresora,
tinta.
-Archivador,
folder,
USB.
Etc.
-Informacin
sobre
estrategias de
enseanza del
lenguaje como
el lenguaje de
seas,
la
comprensin y
expresin
oral.
-Informacin
sobre
las
habilidades
Del 24 de
Setiembr
e al
07 de
Noviembr
e
Pinos
del
distrito de San
Juan
de
Lurigancho,
Lima
20132015.
distrito de San
Juan
de
Lurigancho,
Lima
20132015.
comunicativas
.
3.4.2. Evaluacin de seguimiento del plan de accin (Cuadro de indicadoresde proceso, cuadro de indicadores de resultados)
Esta matriz de evaluacin y seguimiento del plan de accin permiti hacer un seguimiento y medicin de las actividades, ya que la
informacin contenida en ella facilitar los procesos de anlisis e interpretacin de resultados.
Matriz de evaluacin de la planificacin de las sesiones, incluyendo la propuesta de mejora de mi prctica pedaggica
SITUACION
PROBLEMTICA
FORMULACION
PROBLEMA
DEL Cmo debo aplicar las estrategias de enseanza del lenguaje que permitan el logro de
aprendizajes significativos para desarrollar las habilidades comunicativas en estudiantes con TDI
de inicial 5 aos del CEBE Los Pinos del distrito de San Juan de Lurigancho, Lima 2013-2015?
HIPOTESIS DE ACCION 1 La planificacin de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de enseanza del lenguaje
como el lenguaje de seas, la comprensin y expresin oral con enfoque sociocultural de
Vygotsky favorecer
el logro de aprendizajes significativos
para desarrollar habilidades
comunicativas en estudiantes con TDI de inicial 5 aos del CEBE Los Pinos del distrito de San
Juan de Lurigancho, Lima 2013-2015.
46
ACTIVIDADES DE LA ACCION 1
-Analizar
los
documentos
de
programacin curricular PCI, PCA,
unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje.
-Revisar fuentes informacin primaria
y
secundaria
sustentada
en
manuales y libros sobre el enfoque
de Vygotsky.
-Disear sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta los procesos
pedaggicos y las estrategias del
lenguaje como el lenguaje de seas,
comprensin y expresin oral con
enfoque sociocultural de Vygotsky
para el logro de aprendizajes
significativos para desarrollar
las
habilidades comunicativas.
RECURSOS
INDICADORES DE
FUENTES DE
TEMPORALIZAC
PROCESO
VERIFICACION
ION
-Documentacin
-Revisa y elabora fichas -Fichas de resumen. Del
24
de
PCI,
PCA
y de resumen de la
Setiembre al
unidades
documentacin.
didcticas
y
07 de Noviembre
sesiones
de -Elabora y organizar -Fichas de resumen
aprendizaje.
fichas
de
resumen de
las
fuentes
-Bibliografa:
sobre
el
tema
a bibliogrficas.
Libros, manuales y investigar.
revistas.
-Disea sesiones de
aprendizaje
teniendo -Diseo de sesiones.
-DCN, PCA y Sesin en cuenta los procesos -Diario de campo.
de aprendizaje
pedaggicos
-Taxonoma
de incorporando
Bloom
estrategias
de
enseanza
del
lenguaje.
-Registro
de
evaluacin.
-Selecciona y aplico los -Diseo de sesin.
instrumentos
de -Diario de campo
evaluacin que permita
identificar el nivel de
logro de aprendizaje.
-Marco Curricular
-Determinar
y
disear
los -DCN
instrumentos de evaluacin que -PCA
permitan identificar el nivel del logro
de las habilidades comunicativas.
47
ACCION 1
RESULTADOS
Planifico
sesiones
de
aprendizaje
incorporando
estrategias de enseanza del
lenguaje como el lenguaje de
seas, la comprensin y
expresin oral con enfoque
sociocultural de Vygotsky.
SITUACION
PROBLEMTICA
Mejorar el
habilidades
estudiantes
5 aos del
del distrito
Lurigancho,
desarrollo de las
comunicativas en
con TDI de inicial
CEBE Los Pinos
de San Juan de
Lima 2013-2015.
INDICADORES DE
FUENTES DE VERIFICACION
RESULTADOS
-Disea
sesiones
de -Sesiones de aprendizaje.
aprendizaje
teniendo
en -Lista de cotejo.
cuenta
los
procesos
pedaggicos
incorporando
estrategias de enseanza del
lenguaje.
-Selecciono
y
aplico
los
instrumentos de evaluacin.
FORMULACION
PROBLEMA
DEL Cmo debo aplicar las estrategias de enseanza del lenguaje que permitan el logro de
aprendizajes significativos para desarrollar las habilidades comunicativas en estudiantes con TDI
de inicial 5 aos del CEBE Los Pinos del distrito de San Juan de Lurigancho, Lima 2013-2015?
HIPOTESIS DE ACCION 2 La implementacin de recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje
favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas en estudiantes con TDI de inicial 5
aos del CEBE Los Pinos del distrito de San Juan de Lurigancho, Lima 2013-2015.
ACTIVIDADES DE LA ACCION 2
RECURSOS
INDICADORES DE
FUENTES DE
TEMPORALIZAC
PROCESO
VERIFICACION
ION
-Seleccionar y/o elaborar los recursos -Material
visual -Selecciono
material -Sesiones
de
Del 24 de
(Tarjetas, lminas, educativo de apoyo aprendizaje
y materiales educativos a utilizar.
Setiembre al
fotos,
material visual
como
fotos, -Diario de campo
imgenes,
tarjetas, -Lista de cotejo
-Elaborar una ficha tcnica en concreto, etc.)
07 de Noviembre
48
del -Materiales
de material concreto, etc.
escritorio
(Hojas, -Elaboro
materiales
crayolas,
educativos
para
la
de
las
-Disear cuaderno de comunicacin plumones, micas, aplicacin
sesiones
de
que permitan el desarrollo de las etc.)
-Libro
de
aprendizaje.
habilidades comunicativas prevista
materiales
en la sesin de aprendizaje.
didcticos.
de
-Contar con el material visual en el -Cuaderno
trabajo.
aula para la facilitacin de su uso en
-Ficha tcnica.
-Cuaderno de trabajo
-Videos
-Fotos
la sesin de aprendizaje.
-Laptop
-Videos
ACCION 2
RESULTADOS
Implemento
recursos
y Mejorar el
materiales educativos en las habilidades
sesiones de aprendizaje.
estudiantes
5 aos del
del distrito
Lurigancho,
desarrollo de las
comunicativas en
con TDI de inicial
CEBE Los Pinos
de San Juan de
Lima 2013-2015.
49
INDICADORES DE
RESULTADOS
-Selecciono
material
educativo de apoyo visual
como
fotos,
imgenes,
tarjetas, material concreto,
etc.
-Elaboro
materiales
educativos para la aplicacin
de
las
sesiones
de
aprendizaje.
FUENTES DE VERIFICACION
-Sesiones de aprendizaje
-Diario de campo
-Lista de cotejo
-Ficha tcnica.
SITUACION
PROBLEMTICA
FORMULACION
PROBLEMA
DEL Cmo debo aplicar las estrategias de enseanza del lenguaje que permitan el logro de
aprendizajes significativos para desarrollar las habilidades comunicativas en estudiantes con TDI
de inicial 5 aos del CEBE Los Pinos del distrito de San Juan de Lurigancho, Lima 2013-2015?
HIPOTESIS DE ACCION 3 La ejecucin de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de enseanza del lenguaje
como el lenguaje de seas, la comprensin y expresin oral con enfoque sociocultural de
Vygotsky favorecer el logro de aprendizajes significativos para desarrollar habilidades
comunicativas en estudiantes con TDI de inicial 5 aos del CEBE Los Pinos del distrito de San
Juan de Lurigancho, Lima 2013-2015.
ACTIVIDADES DE LA ACCION 3
RECURSOS
INDICADORES DE
FUENTES DE
TEMPORALIZAC
PROCESO
VERIFICACION
ION
50
ACCION 3
Ejecuto
sesiones
de
aprendizaje
incorporando
estrategias de enseanza del
lenguaje como el lenguaje de
seas, la comprensin y
expresin oral con enfoque
sociocultural de Vygotsky.
-Material
bibliogrfico en
relacin a las
estrategias de
enseanza
de
lenguaje como
el lenguaje de
seas,
la
comprensin y
expresin oral.
-Desarrolla sesiones de
aprendizaje
incorporando
los
procesos pedaggicos
y
cognitivos
que
considere
las
estrategias
de
enseanza
de
lenguaje.
Del 24 de
Setiembre al
07 de Noviembre
-Registro evidencias de
la
aplicacin
de
estrategias
de
enseanza
del
lenguaje
para
desarrollar habilidades
comunicativas de la
sesin de aprendizaje.
RESULTADOS
Mejorar el
habilidades
estudiantes
5 aos del
del distrito
Lurigancho,
-Sesiones
de
aprendizaje
-Diario de campo
-Lista de cotejo
-Fotos
-Videos.
desarrollo de las
comunicativas en
con TDI de inicial
CEBE Los Pinos
de San Juan de
Lima 2013-2015.
INDICADORES DE
RESULTADOS
-Desarrolla
sesiones
aprendizaje incorporando
procesos
pedaggicos
cognitivos que considere
estrategias de enseanza
lenguaje.
-Registro
51
evidencias
de
FUENTES DE VERIFICACION
de
los
y
las
de
la
-Sesiones de aprendizaje
-Diario de campo
-Lista de cotejo
-Fotos
-Videos
-Encuesta para padres
aplicacin de estrategias de
enseanza del lenguaje para
desarrollar
habilidades
comunicativas de la sesin de
aprendizaje.
52
53
como
54
55
CATEGOR
SUBCATE
GORA
INTERPRETACIN
HALLAZGOS
TERICA
Estrategia
s
de
enseanz
a
del
lenguaje
Lenguaje
de seas
con
(D.I)
3...Diego S. y Cristhofer
responden con un gesto
que
desean la papa, a Diego M. se le
instiga para que estire la mano y
pida la papa.
DC
56
CONCLUSIONE
ANLISIS DE CONTENIDO
La aplicacin de
las
estrategias
de
enseanza
del lenguaje de
seas
ha
contribuido en el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas
de
los
estudiantes con
TDI mejorando
su
nivel
comunicativo.
Por
lo
que
concluy que mi
prctica
pedaggica ha
mejorado
notablemente
porque
ha
Diego S (D.I)
comprendi la orden solicit los
alimentos con seas estirando la
mano.
Luego yo les solicit
sienten la necesidad
de
necesidad
de
comunicarse
y
expresarse
oralmente.
La experiencia en el
campo educativo nos
comprueba que el
lenguaje de seas
habilita
muchas
veces el camino para
desarrollar
el
lenguaje
expresivo
oral en estudiantes
con TDI.
Morral C. (2010) En el
dilogo se incluye un
rango
de
actos
comunicativos que no
se limitan al habla,
sino que tambin
incluye el lenguaje no
verbal
de
gestos,
expresiones faciales,
movimientos,
etc.
que
deben
ser
considerados
como
proceso de mediacin
cultural
y
de
desarrollo psicolgico
57
de
los
(Vigotsky
189pp
7...se
58
humanos
1978)
comprendieron la pregunta y
respondieron con gestos y seas
moviendo
la
cabeza
hacia
adelante afirmativamentese les
proporcion el material a Brihan
(S.A) para que les ofrezca a
Diego S. (D.I) y Cristhofer (A) les
hiz
la
siguiente
pregunta
Quieres estos plumones para
pintar?, luego Quieres estas
hojas? Diego S. (D.I) y Cristhofer
(A)
respondieron
afirmativamente si quiero, con
seas moviendo la cabeza hacia
adelante. Luego Diego (D.I) le
ofreci
intercambiar
los
plumones estirando su brazo con
el plumn en la mano a Brihan
(S.A).
8se
pregunt Quieres
comer granadilla?, Diego S. (D.I),
Estalyn (A) y
Cristhofer (A)
comprendieron y respondieron
con un balbuceo y con la sea
moviendo la cabeza que si
deseaban la granadilla.
DC
59
60
Lenguaje
comprensi
vo
61
La aplicacin de
las
estrategias
del
lenguaje
comprensivo ha
contribuido
notablemente
en el desarrollo
de
las
habilidades
comunicativas
de
los
estudiantes con
TDI mejorando
su
nivel
comprensivo
Por
lo
que
concluy que mi
prctica
...Diego
nio desarrolle
un
nivel
de
lenguaje
comprensivo, por lo
que se espera que
con la prctica diaria
de
las
acciones
trabajadas
el nio
emita una respuesta
evidenciado
su
lenguaje
comprensivo.
Asimismo
pueda
comunicar
sus
necesidades.
Morral C. (2010) La
hiptesis de Vigotsky
(1978) consisti en
indicar
que
la
maduracin, en s
misma,
no
es
suficiente
para
conseguir que los
nios mejoren sus
habilidades
de
pensamiento. Por el
contrario,
las
interacciones
entre
los nios a travs del
lenguaje tienen una
fuerte influencia en la
mejora de los niveles
62
pedaggica ha
mejorado
notablemente
porque
ha
permiti que mis
estudiantes
desarrollen
su
lenguaje
comprensivo
evidencindose
cuando
ellos
obedecen
y
acatan rdenes
y
eligen
sus
preferencias
manifestndose
verbalmente
o
mediante
gestos o seas.
de
comprensin
conceptual
y
de
pensamiento.
Los
nios
pueden
aprender de los otros,
ms y mejor, incluso
por encima del nivel
de
desarrollo
madurativo
correspondiente a su
edad.
Vigotsky establece la
interseccin entre el
individuo
y
la
sociedad a travs de
su concepto de zona
de
desarrollo
prximo (ZPD). El
define la ZPD como
la distancia entre el
nivel de desarrollo
actual en un proceso
independiente
de
resolucin
de
problemas, a partir
de la gua del adulto
o en colaboracin con
compaeros
ms
experimentados
o
ms
capaces
63
(Vigotsky 1978)
La influencia de la
teora
social
constructivista
en
educacin ha sido
considerable
desde
los aos 80. En esta
aproximacin
de
reconocer
la
necesidad
del
aprendiz de construir
su
propia
comprensin,
as
como
de
ser
consiente
de
los
limites contextuales
que determinan su
aprendizaje.Vigotsk
y 1977 251pp
Morral
C.
(2010)
Toma como punto de
partidas teoras de
Piaget y de Vigotsky,
y desde ellas elabora
su
propio
pensamiento.251pp.
64
8se
se le ofreci el plato de
granadilla a Brihan (S.Apert),
Antonella (P.C), David (D.I) y
Matas (A) por separado y le
preguntamos Quieres comer
granadilla? Comprendieron la
pregunta
y
respondieron
verbalmente con un s.
Lenguaje
expresivo
65
La aplicacin de
las
estrategias
oral
lenguaje oral
verbaliza y
seala las lminas de las ordenes
dame y toma.
DC 3...Brihan le pidio a Diego S un
66
de
enseanza
del
lenguaje
expresivo
oral
ha
contribuido
en el incremento
y mejoramiento
de
sus
habilidades
comunicativas
de
los
estudiantes con
TDI
Por
lo
que
concluy que mi
prctica
pedaggica ha
mejorado
notablemente
porque
ha
permiti que mis
estudiantes
desarrollen
su
lenguaje
comprensivo
y
expresivo oral,
evidencindose
en los casos de
los estudiantes
que no tenan
desarrollado su
lenguaje
David
(D.I),
Brihan
(S.A),
Antonella (P.C), Mathias (A),
comprenden y verbalizan las
ordenes toma y dame
DC 5Brihan (S.A), David (D.A)
iniciado
su
comunicacin verbal
con algunas silabas
como si, no, ya, all,
all etc. y algunas
palabras como pan,
agua, leche,
miss
etc. adems
se
observa como ellos
sienten la necesidad
de comunicarse y
expresarse
oralmente.
Morral C. (2010) El
lenguaje permite a la
gente
adquirir
y
sostener
sus
identidades, definirse
a si mismos como
personas
y
establecer relaciones
con
el
mundo
objetivo y social. En
este establecimiento
de
relaciones
a
travs del lenguaje,
el sujeto comprende
a los otros, pero esta
comprensin
y
comunicacin con los
otros se produce a
67
comprensivo
y
expresivo
oral
han
incrementado su
lenguaje
comprensivo
y
han iniciado su
comunicacin
verbal
con
algunas silabas
como si, no, ya,
all, all etc. y
algunas
palabras como
pan,
agua,
leche, miss etc.
adems
se
observa
como
ellos sienten la
necesidad
de
comunicarse
y
expresarse
oralmente. Y los
que tenan su
lenguaje verbal
han
incrementado su
vocabulario y su
interrelacin con
todos los de su
medio habitual.
partir de un cdigo
que establece lo que
considera
vlido.
189pp.
Antonella
(P.C),
solicito
a
Brihan (S.A) verbalmente dame
el pan y leche, Brihan (S.A)
comprendi la orden y le otorg
el pan y la leche respondiendo
verbalmente toma, luego Brihan
(S.A) le solicito a Antonella (P.C),
verbalmente dame el pan y la
leche y Antonella (P.C), respondi
verbalmente tomaMathias (A)
comprendi la orden y respondi
verbalmente toma, luego Mathias
(A) le solicito a Diego S (D.I)
verbalmente dame el pan y la
leche.
Mathias (A)
comprendi
la
68
Asimismo
tengan
la
necesidad
de
comunicarse
utilizando
el
lenguaje oral.
7...se
69
8...se
se le ofreci el plato de
granadilla a Brihan (S.Apert),
Antonella (P.C), David (D.I) y
Matas (A) por separado y le
preguntamos Quieres comer
granadilla? Comprendieron la
pregunta
y
respondieron
verbalmente con un s, al
realizarle la misma pregunta a
Diego S. (D.I) por primera vez
respondi con un s y realiz
tambin la sea de mover la
cabeza hacia adelante respuesta
que provoco mucho jubilo entre
70
los
adultos
que
nos
encontrbamos trabajando con l
y una enorme satisfaccin para
m como maestra Cristhofer (A)
al escucha a Diego el tambin
comenz a imitar con unos
sonidos y con seas moviendo
la
cabeza
hacia
adelante
afirmativamente,
se
les
proporcion el material a Brihan
(S.A) para que le ofrezca a Diego
S. (D.I) ) les hiz la siguiente
pregunta
Quieres
estos
plumones para pintar?,
luego
Quieres estas hojas?
el
respondi verbalmente que s y
con seas moviendo su cabeza
hacia adelante y Brihan le otorgo
los materiales, lo mismo ocurri
con
Cristhofer (A) responder
afirmativamente con un si no tan
claro pero adicionalmente hizo la
sea moviendo su cabeza hacia
adelante.
Luego
se
les
proporcion el material a David
(D.I)
para que le ofrezca a
Estalyn (A),
Antonella (P.C) y
Matas (A) les hiz la siguiente
71
pregunta
Quieres
estos
plumones para pintar?,
luego
Quieres estas hojas? Antonella
(P.C) y Matas (A) respondieron
si quiero verbalmente y David
(D.I) le otorgo los materiales a
sus compaeros Luego
David
(D.I) le ofreci intercambiar los
plumones estirando su brazo con
el plumn en la mano a Brihan
(S.A)
y
el
le
respondi
verbalmente s quiero y le
cambio el plumn.
72
REFERENCIAS
Bibliogrficas
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enseanz aprendizaje. Per: Abedul E.I.R.L.
GUA
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INTERVENCIN
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SERVICIOS
DE
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Hemerogrficas
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http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_se%C3%B1as
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Digitales
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Comunicacin, Lenguaje y Eduacin, Espaa
ALVAREZ y otros(2006) Despertando sensaciones . Valladolid- Espaa.
AYRES, J. (1998) La integracin sensorial y el nio. Editorial Trillas, Mexico.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013) Componente temtico: investigacin Accin.
Per.
RESTREPO,B. (2014) La investigacin-Accin educativa como estrategia de
transformacin
de la prctica pedaggica de los maestros. Editorial Inovando Ya..Colombia.
74
ANEXOS
Anexo 1: Registros del Diarios de campo
DECONSTRUCCION: 8 DIARIOS
RECONSTRUCCION: 21 DIARIOS
Anexo 2: Sesiones de Aprendizaje
21 SESIONES
75