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LU: 36450
Ao lectivo: 2013
Trabajo final
las siguientes preguntas para qu? Con que fin? Qu quiero lograr? Qu
queremos conseguir? Segn Jos Gimeno Sacristn, desde su obra Teora
de la Enseanza y Desarrollo del Currculo Programar la enseanza
supone realizar tres operaciones bsicas: explicitar aquello que se va a
realizar, ordenar los elementos que intervienen en el proceso y justificar
cientficamente las decisiones que se toman, es decir, saber que se har,
cmo y por qu. La organizacin de los contenidos fue otro punto clave,
como enuncia Del Carmen y Zabala entendemos por organizacin de
contenidos, la manera en que estos se articulan y las relaciones que se
establecen entre ellos en las programaciones escolares
Las actividades planteadas a los alumnos en las primeras clases eran
similares: cuadros a completar, realizar la estructura de Lewis de distintos
compuestos; uno de los principales problemas que tenan los alumnos eran
interpretar las consignas, por lo que trate de ser bien clara en ese punto en las
actividades posteriores. Al pasar las clases e ir conociendo al grupo plantee
nuevas actividades, en algunos casos resultaron exitosas y en otras se notaba
dificultad, por lo que en las actividades complementarias se lograban los
objetivos propuestos. Al principio las actividades que planteaba eran muy
largas y el tiempo que dispona para las mismas era poco, por lo que al ir
aprendiendo clase a clase fue mejorando ese aspecto de mis prcticas,
proponiendo actividades ms cortas pero complejas, para lograr un aprendizaje
constructivo. En algunas actividades los alumnos tenan un rol pseudo activo y
en otras principalmente en los juegos o clases de laboratorios el rol que
adquiran era activo, reflexionando, plateando hiptesis, interactuando con el
grupo.
La organizacin de aula era muy particular ya que el curso era muy
pequeo, si bien eran solamente 24 alumnos la poca disponibilidad de espacio
no permita un buen orden, esto llevaba a que en la parte de atrs de curso los
alumnos se sentaran amontonados, incomodando muchas veces el
desplazamiento por esa zona; esto tambin dificultaba la formacin de grupos
de trabajos; generalmente los grupos de alumnos se sentaban en el mismo
lugar clase a clase, ayudndome esto a identificarlos ms rpidamente.
El aula contaba con un pizarrn pequeo central, no posea un escritorio
y generalmente los bancos sobraban, por lo que los alumnos deban retirarlos
para que no molestaran. La iluminacin era adecuada, la falta de persianas en
las ventanas dificultaba la visualizacin del pizarrn debido al reflejo del sol
Los principales problemas en mis planificaciones las cuales fueron
corregidas por la profesora eran las actividades de inicio en las cuales deba
extraer los saberes previos que posean los alumnos; como platea la teora
constructivista, a partir de los conocimientos previos de los alumnos, el
docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje,
donde el alumno es un sujeto activo.
El momento de inicio de la clase es primordial, ya que en el debemos
recabar toda la informacin posible sobre los conocimientos previos que
poseen los alumnos, para luego utilizarlos como herramientas y debemos
fomentar el inters por el tema nuevo. En muchos ocasiones lograba recolectar
sin dificultad los saberes previos pero no lograba un inters total sobre el tema,
esto se lograba muchas veces en el desarrollo o incluso en el cierre de la clase.
Uno de los problemas que se me presento en algunas circunstancias en
las clases de los das mircoles, la cual iniciaba en el 1 modulo, fue la
tardanza del profesor, en muchas ocasiones unos 20 a 30 minutos tardes,
siendo esto un obstculo en el momento de llevar a cabo la planificacin en
tiempo y forma, por lo que tena que re planificar mi clase en el momento y
seleccionar las actividades y los contenidos ms importantes a dar, ya que
deba avanzar con el programa exigido por el docente del curso, siempre
teniendo en cuanta los objetivos planteados desde el principio.
En el desarrollo de las clases trataba de buscar que el alumno mejore su
atencin, detecte lo esencial de contenido, organice y estructure los datos e
ideas, para que se d el aprendizaje y comprensin. Para lograr esto describa
fenmenos o procesos, plateaba situaciones problemticas, utilizaba lminas
para guiar el desarrollo del tema, mapas conceptuales, uso de analogas y
ejemplos entre otras cosas. Las actividades planteadas se realizaban en
pequeos grupos o de manera individual, tambin se trabajaba en ciertas
ocasiones con grupos grandes de 6 integrantes aproximadamente.
En el cierre de la clase trataba de que los alumnos extraigan una
conclusin del tema, trataba de hacer una valoracin de aprendizaje, que se
relacionen los contenidos y conocimientos, todo esto por medio de aclaracin
de dudas, resolucin de conflictos o actividades de sntesis y actividades donde
se deba aplicar los conocimientos adquiridos, puesta en comn, etc.
Recuero mi primera clases, la primera vez que estaba frente a un grupo
de alumnos, ingresar al aula con varias expectativas: si los alumnos
responderan a mis estrategias, si podre lograr una buena transposicin de los
contenidos, si podre tener un buen manejo de grupo y cumplir con los objetivos
planteados, como dice Cesar Coll Poder generar un ambiente estimulante
para mis futuros alumnos todo esto mas la mirada evaluadora de los
profesores y ms aun la de los alumnos los cuales haba podido observar una
sola vez hicieron aumentar ms los nervios que tenia; El profesor tiene
como primer reto en su trabajo conseguir que el ambiente de clase
funcione, que lo haga con fluidez, con roces interpersonales mnimos,
Para ir finalizando este anlisis realizo la siguiente cita del autor Gimeno
Sacristan: El profesor
nuevo posee muchas teoras, inconexa,
desarticulada; inestable; compuesta de elementos incoherentes y hasta
contradictorias entre s , acrisoladas en el curso de su experiencia como
alumno, y como aprendiz de profesor , como profesor , y como miembro
de una cultura.
De mi prctica debo decir que fue una gran experiencia de inicio de
formacin, aunque esto es solo el inicio de un largo camino a recorrer y el cual
espero con ansias continuar. La labor del docente en el proceso de enseanzaaprendizaje comprende guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes
significativos en los alumnos enfatizando el aprender a aprender para que
aprendan de forma autnoma e independiente de las situaciones de
enseanza. Por ello el docente debe adquirir diversas estrategias y
capacidades segn las necesidades y e intenciones deseadas que le permitan
atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Coincidiendo con lo que enuncia la autora Cecilia fierro sobre la prctica
docente finalizo mi reflexin:
Pensamos que la prctica docente trasciende la concepcin
tcnica de quien solo se ocupa de aplicar tcnicas de enseanza en el
saln de clases. El trabajo del maestro est situado en el punto en que se
encuentra el sistema escolar con una oferta curricular y organizativa
determinada- y los grupos sociales particulares. En este sentido, su
funcin es mediar el encuentro entre el proyecto poltico educativo,
estructurado como oferta educativa y sus destinatarios, en una labor que
se realiza cara a cara (Cecilia Fierro)