SURGIMIENTO, DESARROLLO Y PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Surgimiento y Desarrollo
La psicologa se convirti en disciplina cientfica por derecho propio, gracias a los trabajos de W. Wundt y su
psicologa estructuralista, cuando defini su objeto de estudio (la conciencia) y su mtodo de investigacin (la
introspeccin), estos fueron los inicios de la psicologa cientfica bsica, pero aun no los de la psicologa aplicada.
Dentro de la psicologa aplicada uno de los campos de la aplicacin que comenz a llamar la atencin de los
psiclogos fue la educacin. Pronto se manifest un marcado inters por derivar usos y aplicaciones del saber
psicolgico para este mbito del sistema social. As se fue gestando la aplicacin de la psicologa a las multiples
facetas de lo educacional. En sentido estricto, los principales acontecimientos que marcaron los inicios de la
psicologa de la educacin como disciplina cientfica y tecnolgica ocurrieron en los pases occidentales desarrollados,
a finales del siglo anterior y principios del presente. En esos aos, como ya hemos mencionado, las escuelas o
sistemas existentes adems del estructuralismo wundtiano, eran el asociacionismo y el funcionalismo que contaban
con representantes en Estados Unidos y Europa. Fue justo en el seno de estas dos ltimas corrientes donde ciertamente
surgi la psicologa de la educacin.
Hay que mencionar tambin que ya en ese entonces empez a tomarse la influencia de otras escuelas tericas en
psicologa (conductista, guestalista, cognoscitivista, la psicoanalista etc.), por lo que el corpus fundamental de la
psicologa educativa se fue acrecentando. Por ltimo, tampoco debe olvidarse que otro elemento que tuvo influencia
significativa en el origen de la disciplina proviene directamente de las corrientes pedaggicas de la escuela nueva y
de los avances en teora de la educacin conseguidos hasta finales del siglo anterior.
Perspectiva
No podemos hablar de historia porque la psicologa de la educacin es una ciencia nueva, seguimos investigando, pero
a pesar de esto podemos sealar pequeos hitos a lo largo de la historia.
Platn y Aristteles fueron los primeros en preguntarse qu es la psicologa de la educacin. Se hicieron tres
interrogantes:

Cules son los fines de la educacin?

Cul es la naturaleza del aprendizaje?

La relacin profesor-alumno (muy importante porque se ha visto que hay una gran influencia entre esta
relacin).

Estas tres dimensiones las estudiaron los dos a la vez.

Platn consideraba que la educacin era de poco valor para los nios con bajas aptitudes. Si un sujeto era destinado a
ser esclavo o soldado o filsofo era cuestin de la herencia.
Otra aportacin de Platn es que fue capaz de crear una teora de la personalidad. Seal tres tipos de caracteres:

Esclavos y trabajadores a los que l llamaba los fuertes.

En los que predominaba la emocin a los que llamaba soldados.

Aquellos en los que predominaba la razn a los que l llamaba filsofos.

Platn tambin ha sido uno de los primeros investigadores en aportar una filosofa de la educacin en general.
Aristteles fue el primer filsofo en tratar expresamente temas que ms tarde se convirtieron en parte de la psicologa:

Memoria

Sensacin

Sueos

Geriatra

En los aos posteriores nos metemos en los representantes de la filosofa moderna con Descartes y Locke.
Descartes deca que el conocimiento reside en las ideas innatas. Centr toda su atencin en el cerebro porque crea
que era el mediador de la conducta.
l era muy partidario de la investigacin sobre los cuerpos de los animales con el fin de aprender las funciones
humanas y por esto naci la Psicologa Fisiolgica y la Psicologa Comparada.
Se interes tambin por el tipo de conflicto que vive cada individuo.
Locke deca que el aprendizaje proviene de la experiencia de ah que consideraba que la experiencia o educacin era
ms importante que la habilidad innata porque a travs de la educacin podamos llegar a un desarrollo del carcter.
Adems insista bastante en que la educacin principal se deba impartir en el hogar y en la escuela.
Locke animaba a los padres a incrementar la tolerancia a cualquier adversidad, a lo que l llamaba endurecimiento.
Uno de los consejos que daba a los maestros era que la funcin principal del profesor deba de ser reconocer y elogiar
los logros del alumno.
El siguiente grupo sera la formacin del cuerpo pedaggico en el que encontramos a Pestalozzi y a Herbart.
Pestalozzi es un autor suizo que estuvo muy influenciado en un principio por Rousseau en cual era partidario de que
para educar a un nio era suficiente ponerle en un ambiente o situacin pero sin necesidad de intervencin educativa.
El nio tena que adaptarse.
Pestalozzi es conocido por ser un reformador de la educacin. Sus teoras establecieron los cimientos para la moderna
educacin elemental.
Pestalozzi deca que haba que poner al nio en el ambiente o situacin pero siempre con una interaccin educativa a
su lado para que el nio sepa adaptarse a esa situacin o ambiente determinado.
En contra de Rousseau, Pestallozzi dice que no sirve con poner a un nio en el ambiente sino que es imprescindible la
atencin educativa.
Pestallozzi no era partidario de aprender todos los conocimientos de forma memorstica. Defenda el individualismo
de cada sujeto y abogaba por todos los medios el logro integral del sujeto y pona en un segundo plano todo lo que era
aprender conocimientos.
Se le conoce mucho por una relacin de cartas sobre la educacin infantil. En estas cartas hace hincapi en la
importancia de la madre para constituir la personalidad del nio y en segundo lugar pone al colegio.
Herbart dio mucha importancia al papel de los intereses y tambin a las ideas previas para aprender. Deca que para
que un sujeto aprendiera de forma adecuada haba que partir de un mnimo de inters y de ideas previas.
Fue el primero que dijo que para llegar a la instruccin es imprescindible pasar por unos estadios que son:

preparacin

asociacin

generalizacin

presentacin

aplicacin

Fue el primero en psicologizar la educacin y no era partidario de experimentar en la mente humana para conocer las
posibles respuestas que puede emitir un sujeto.
Su doctrina influy notablemente en la organizacin de la escuela alemana.
Otra de sus aportaciones es que dice que para que un individuo llegue a aprender cualquier tipo de instruccin es
indispensable utilizar como estrategia o como medio la pedagoga.
La condicin necesaria para que el ideal educativo de la instruccin se cumpla es que est basado en el inters y que
nunca termine el inters del nio en la escuela, sino que dure toda la vida.
Aplicaciones de los principales paradigmas de la psicologa al campo de la psicologa de la educacin
planteamientos y concepciones que han prevalecido en su historia, las relaciones entre psicologa y psicologa de la
educacin, son dos planteamientos generales: el propuesto por Thorndike, el consideraba que la psicologa general se
debera de proporcionar un cuerpo de conocimientos validos para que as mismo la psicologa de la educacin lo
utilizara en su practica o sea terico tcnica y el planteamiento de Juddy y Dewey quienes sostenan que la disciplina
psicoeducativa no debera constituirse usando excesivamente los principios de la investigacin bsica sobre temas
como aprendizaje y pensamiento. Ya que en ello las ciencias de la educacin y la psicologa de la educacin es un
fenmeno sociocultural, son necesarias la participacin y la colaboracin. Las ciencias de la educacin son todas las
disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin, en sociedades y en culturas.
La psicologa de la educacin: encrucijada entre la psicologa y educacin es la problemtica de las relaciones entre la
ciencia psicolgica y la educacin que constituyen uno de los motores fundamentales que reorienta y da curso a la
evolucin e la psicologa de la educacin. Los componentes especficos de la psicologa de la educacin tiene tres
elementos de los componentes especficos de la psicologa de la educacin; la psicologa aplicada en la educacin, la
psicologa de la educacin como disciplina componentes bsicas de la psicologa de la educacin. La psicologa de la
educacin como una de las disciplinas de las ciencias de la educacin, tiene sus componentes bsicos ideolgico
filosficas de la psicologa y otras ciencia s a fines, y tres tipos de componentes especficos: terico conceptual,
proyectivo instrumental y tcnico practico a travs de los cuales desarrolla el trabajo de anlisis e intervencin en
el campo de la educacin, ya que la psicologa de la educacin: es una de las ciencias de la educacin, estudia los
procesos psicolgicos.
LOS PARADIGMAS EN LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
El concepto de paradigma de este punto de vista de Kuhniano destaca tres posturas el falsacionismo de Kart Popper, el
falsacionismo sofisticado de los programas de investigacin de Imre Lakatos y los trabajos en torno al desarrollo
histrico de las ciencias de Thomas Kuhn. La aplicacin de las ideas de Kuhn a la psicologa varios han intentado
comparar la eficacia y la potencialidad del concepto Kuhiano en la disciplina, ya que tumben hay autores que
sostienen las ideas de a Kuhn. Por otro lado los componentes de los paradigmas son matrices disciplinares o
configuraciones de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte una comunidad especifica de
investigadores., mencionaremos algunos componentes; la problemtica, fundamentos epistemolgicos, supuestos
tericos, prescripciones metodolgicas y proyecciones de uso o aplicacin. Los paradigmas en la psicologa de la
educacin, loa paradigmas aportados por la psicologa general se puede proponer alternativas valiosas para solucionar

diversos problemas educativos, ya que estas son esencialmente pre paradigmticas por que aun no han alcanzado
determinado grado de madurez, por otro lado ha sealado enfticamente que la proliferacin de teoras en una
disciplina puede determinar en gran medida du desarrollo posterior.
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA DE SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS.
El paradigma conductista en su opinin operante, se dio en los aos sesenta. Se considera que las aplicaciones del
paradigma conductista a la educacin se basan, dando su origen y su aparicin en el contexto histrico, ya que fue el
primer paradigma en aparecer, el paradigma conductista ha concentrado sus propuestas de aplicacin en el llamado
anlisis conductual aplicado a la educacin. Desde sus inicios el conductismo pareci romper radicalmente con
muchos de los esquemas de la psicologa. El conductismo skinneriano se desarrollo y protagonizo la escena acadmica
y llego a construirse en la corriente hegemnica del conductismo, segn Skinner la conducta de los organismos puede
ser aplicada en contingencias ambientales, y los procesos internos de naturaleza mental no tienen ningn pode3r
casual-explicativo. La problemtica: el estudio de la conducta observable, es inequvoca: ya que su estudio descriptivo
de la conducta observable, el espacio de problemas centrales que en ellos ubican todo su trabajo de investigacin y
anlisis es el estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes, el estudio de la conducta ha de realizarse,
preferentemente, usando mtodos de tipo experimental. Los fundamentos epistemolgicos: entre el empirismo y el
positivismo, el conductismo se inserta en la tradicin filosfica del empirismo, el clsico problema epistemolgico del
sujeto y del objeto de conocimiento, el sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, donde se imprimen las
aportaciones determinsticas del objeto. E.R (estimulo de respuesta) ese trata de la operacin de una relacin entre un
objeto activo y un sujeto pasivo: la experiencia del sujeto proviene del impacto de la actividad del objeto yes
testimoniada por la produccin de una respuesta. El reforzador positivo es un estimulo que produce una alta
probabilidad de ocurrencia en la conducta de lo antecedente, y un reforzador negativo es un estimulo aversivo que
disminuye la frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo antecedente. En las proyecciones del paradigma surgen
dos grandes ramas; las bases para los procesos de programacin educativa y las tcnicas de modificacin conductual.
La concepcin de la enseanza consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento
para promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Ya que para las metas y objetivos de la educacin , los
objetivos son generales de un plan de estudios, programa o curso y pueden descomponerse o describirse en objetivos
de naturaleza mas especifica de esta manera resulta mucho mas fcil para el docente conducir a los alumnos a lo largo
del curso, sin embargo la conceptualizacin del alumno es analizar en concepto de instruccin que adoptan el nivel de
actividad del sujeto se ve fuertemente restringido y la concepcin del maestro consiste en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. Ya que sin embargo el
aprendizaje ha sido unas de las categoras psicolgicas que mas han investigado los conductistas.
DESCRIPCIONES DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
Es un complejo de facciones y tendencias, pues entre sus diversos seguidores se pueden encontrar diferencias de tipo
terico-conceptual y metodolgico. El paradigma humanista tiene una gran importancia histrica enorme, pues ha
desempeado un papel catalizador y critico en el mbito de la psicologa en general y e psicologa de la educcin. La
problemtica del estudio: abrevando de la fenologa y el existencialismo, el humanismo se inserta en las corrientes
filosficas, se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humanas como el existencialismo y la
fenomenologa. El ser humano va creando su personalidad a travs de las elecciones o decisiones que continuamente
toma ante las distintas situaciones o dilemas que se le presentan en la vida. Las descripciones metodolgicas, ya que
son muy reconocidas de las crticas de los psiclogos humanistas a las metodologas y concepciones de la ciencia de
los dems paradigmas de la psicologa, no existe una metodologa nica y valida para todos los adeptos y quiz sea
esta una de sus principales carencias, la cual podra determinar la vida prxima del paradigma. Las proyecciones de
aplicacin del paradigma humanista al contexto educativo, la psicologa humanista es fundamentalmente clnica y aun
en las aplicaciones a la educacin se notan ciertas reminiscencias de tipo clnico. A si mismo la conceptualizacin de
la enseanza ya que la educacin se debera de centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser: la educacin humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a
ser mas como ellos mismos y menos como los dems, mencionando la metas de la educacin es ayudar, apoyar y
contribuir. La concepcin del alumno es aunque sean individuales, que sean seres con iniciativas y que los alumnos

que no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases. La concepcin del maestro es que el se
basa en una relacin de respeto con sus alumnos, ya que el debe de partir potencialidades y necesidades individuales
de los alumnos para este modo crear y fomentar un clima social bsico que permita que la comunicacin de la
informacin sea exitosa. La concepcin del aprendizaje de el ser humano tiene una capacidad innata para el
aprendizaje, las estrategias y las tcnicas de enseanza seala las aplicaciones del paradigma humanista a la educacin
no ofrece una teora formalizada para la instruccin. Y por ultimo la concepcin de la evaluacin, para esto es difcil
realizar la evaluacin ya que la autoevaluacin es como una opcin valida, son alumnos con base en sus propios
criterios, estn en una posicin mas adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje y crecimiento se
encuentran despus de haber finalizado un curso o una actividad.

DESCRIPCIN DEL PARADIGMA COGNITIVO Y SUS A APLICACIONES E IMPLICACIONES

EDUCATIVAS
El paradigma cognitivo es uno de los mas pujantes y con mayor prospectiva en la disciplina psicoeducativa, la
problemtica: el estudio de las representaciones mentales, la problemtica clave, hacia la cual se dirigen los esfuerzos
tericos-metodolgicos de los psiclogos cognitivos, puede quedar englobada. Por otro lado los modelos de
procesamiento de la informacin, desde que esta ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente se utiliza para
ejecutar una conducta determinando. Los modelos de procesamiento de informacin comenzaron a aparecer desde los
inicios del paradigma. Prcticamente las descripciones metodolgicas son los procesos y las representaciones
mentales, tericos del procesamiento de informacin utilizan un recurso central, es la inferencia ya que se centra en el
estudio de los procesos cognitivos y entidades no observables por va directa. Las proyecciones de aplicacin del
paradigma cognitivo comenzaron a proponerse distintas derivaciones y aplicaciones en el campo de la educacin, sin
embargo, contra lo que esperaba, estas no fueron los suficientemente fructferas. La concepcin de la enseanza,
seala que la educacin debera orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de
habilidades estratgicas generales y especificas del aprendizaje. La concepcin del alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, ya que debe de
ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas, y el maestro parte de la idea de
un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender y a pensar, procurar la promocin, la induccin
y la enseanza de habilidades y estrategias cognitivas y meta cognitivas, el aprendizaje desde la teora de los
esquemas, los esquemas son unidades molares de informacin general o abstracta, que presentan as caractersticas de
clases o categoras de objetos, situaciones y sucesos. Segn el grupo Rumelhart pueden distinguirse en tres tipos: por
agregacin, por ajuste, por restructuracin. Nos mencionan faces del aprendizaje; fase inicial de aprendizaje, fase
intermedia de aprendizaje, fase terminal del aprendizaje, proceso de enseanza
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA PSICOGENTICO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS.
Las primeras apariciones del paradigma en el campo de la psicologa educativa fueron aplicaciones o maneras
extrapolaciones del paradigma. Mencionaremos la problemtica del enfoque epistmico, en si la problemtica de l
paradigma psicogentico constructivista es fundamentalmente epistmica, los filsofos de la ciencia comenzaron a
percibir la limitacin del enfoque y sentaron los antecedentes. Por otro lado los fundamentos epistemolgicos esto
puede describirse como constructivista, interaccionista y relevista. Otorgan al conocimiento cognoscente un papel
activo ene le proceso del conocimiento, en la postura constructivista psicolgicamente se acepta indisolubilidad del
sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. Los supuestos tericos son la teora de la equilibraran y la teora de
los estadios, los esquemas se ejercitan, organizan, diferencian e integran en formas cada vez mas complejas, una
totalidad organizada de esquemas, con ciertas leyes de composicin y transformaciones, forman una estructura de
conocimiento, la idea de organizacin en el esquema piagetiano tiene tres funciones; la conservacin, la tendencia
asimilativa, y la propensin hacia la diferenciacin y la integracin. Piaget le da el nombre de equilibraran; etapas del
desarrollo intelectual, etapa sensorio motora, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.
Las proyecciones de aplicacin del paradigma, Piaget inicio la construccin de la epistemologa gentica en un
contexto particularmente propicio para la reflexin pedaggica. Los objetivos o fines educacionales generalmente ha
sido un problema de establecimiento, no obstante a pesar de coincidir en lo general las propuestas educativas. Las

experiencias educativas se organizaran en los programas con la intencin de promover el desarrollo de determinadas
estructuras operatorias o como preparacin para la ejecucin de las mismas al trmino de un grado o ciclo escolar. En
al concepcin del alumno l es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos
contenidos escolares a los que se enfrenta, posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo, no todo puede ser
enseado a todos los nios pues existen ciertas diferencias estructurales. Y prcticamente el maestro debe encaminar
sus esfuerzos docentes a promover psicolgico y la autonoma de los educandos, tambin el profesor debe asumir la
tarea de promover una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno. Y por ultimo la
concepcin del aprendizaje que entre dos tipos de aprendizaje en sentido amplio o sea desarrollo y el aprendizaje en
sentido escrito o sea aprendizaje de dos datos y de informaciones puntuales.
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
Desarrollo por L. S. Vigotsky, las proyecciones del paradigma al contexto de nuestro inters se encuentran todava en
pleno desarrollo y quiz por el momento no es posible determinar sus verdaderos alcances. Ya que el estudio
sociocultural de la conciencia era necesario estudiar los procesos psicolgicos superiores de naturaleza socio histrica
y cultural|. en la diversidad metodolgica, en las investigaciones realizadas con el paradigma se utilizaron diversas
estrategias metodolgicas y propuestas concretas de investigacin, en las proyecciones del paradigma sociocultural las
relaciones entre conceptos espontneos y cientficos su peculiar inters por el desarrollo de la escritura la
interpretacin de una evaluacin dinmica. Por otro lado la enseanza, destaca el procesos de desarrollo psicolgico
individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales. Y en las metas de la educacin, la
enseanza y su importante papel en el desarrollo psicolgico de los nios, el alumno deber ser entendido como un ser
social, el profesor debe ser entendido como un agente cultural, su participacin en el proceso educativo para la
enseanza de algn contenido. El aprendizaje, es la relacin entre desarrollo y aprendizaje, el aprendizaje como un
concepto de carcter esencialmente social e interactivo y la relacin entre este concepto y el de ZDP. Vemos la
estrategia de enseanza ya que forman estrategias y tcnicas de la enseanza se fundamentan el la creacin de ZDP
para los alumnos para determinados dominios y actividades de conocimiento.