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PLANTEAMIENTO DEL FORO N 1

Revise el siguiente artculo y videos para responder a la pregunta que aparece al final,
relacionando lo ledo y visualizado ,con el manual del curso:
Disponible en:
http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA
http://www.youtube.com/watch?v=-qhIm3QybRU
Pregunta de Foro:
o

Identifique las ideas centrales de los enfoques o paradigmas en la


psicologa educativa y luego realice un comentario.

a. Paradigma Conductismo:
Este paradigma surge en la dcada de 1930, se centra en el estudio descriptivo de
las conductas observable as como de sus factores determinantes, estos
exclusivamente ambientales.
Esta influencia es importante ya que esta influencia reduce la posibilidad de reaccin
autnoma. Para este paradigma el aprendizaje es un proceso mecnico, asociativo,
basado en motivaciones extrnsecas y elementales.
Aportes a la educacin:
El condicionamiento clsico (aprendizaje asociativo clsico) de Ivan Pavlov:
es la respuesta condicionada que un organismo emite ante un estmulo
neutro, este es un tipo de aprendizaje ya que los organismos adquieren
respuestas ante determinados estmulos que pudieron ser neutros con

anterioridad.
La teora conexionista de Thorndike, donde el aprendizaje es considerado

como un proceso gradual de ensayo y error.


Otro aporte lo da el paradigma de Guthrie, quien seala que el aprendizaje
no es gradual, sino que es una operacin de todo o nada, ya que los

estmulos varan y nunca sern los mismos.


El condicionamiento operante de Skinner; se preocup por el uso de tcnicas
para el cambio de conducta sobre todo en el mbito educativo. Distinguiendo
as entre estmulos positivos y negativos.

Los principios bsicos del conductismo son:

Principio de planificacin,
Principio de comportamentalidad manifiesta
Principio de la gradualidad
Principio de dominio avance
Principio de oportunidad de respuesta
Principio de actividad
Principio de control de estmulos
Principio de control de refuerzos
Principio de evaluacin sistemtica.

b. Paradigma Cognitivo o Cognoscitivo:


Este paradigma se interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su
descripcin y explicacin, siendo lo cognitivo quien distingue las conductas
psicolgicas de las conductas fisiolgicas. Y es desde que surge este paradigma
que se proponen algunas aplicaciones al campo educativo. Destacando as el
trabajo de D. Ausubel y J. Bruner; ya que, con los aportes de ambos se estableci
la Psicologa Instruccional siendo una de las corrientes ms relevantes de la
psicoeducativa actual.
La teora de Ausubel fue del aprendizaje significativo, el cual consiste en adquirir,
procesar y almacenar informacin nueva junto a la ya existente, creando as una
nueva informacin rica en contenido.
La teora instruccional de Bruner, propone el concepto de currculo en espiral, el
cual supone que a medida que avanza a niveles superiores, los ncleos bsicos
de cada materia aumentan en cantidad y calidad, que es posible ensear cualquier
tema en cualquier etapa del desarrollo del hombre.
c. Paradigma Sociocultural:
o Surge a partir de la dcada de 1920, siendo su representante ms importante
Vygotsky. Se relaciona con el paradigma cognitivo, recibe influencia del
o

materialismo dialectico.
El ncleo terico est formando por los siguientes elementos:
- Las funciones psicolgicas superiores surgen de las relaciones
-

sociales.
Estos procesos se entienden mediante el estudio de la actividad

mediada instrumental.
El buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo, caso
contrario del paradigma constructivista.

La enseanza organizada conduce a la creacin de las zonas de

desarrollo prximo (ZDP).


La instruccin se realiza mediante el aporte de apoyos

estratgicos.
Algunas recomendaciones:
- Integrar actividades de estudiantes con objetivos de mayor
-

alcance.
Promover participacin de alumnos por medio de observacin,

critica, act8uacipon y dialogo.


Establecer vnculos de manera sistemtica de alumno alumno y
alumnos - conocimientos nuevos.

b. Paradigma Humanista:
Este paradigma aparece en la dcada de los cincuenta y seala como factores
determinantes del aprendizaje de los estudiantes: la dimensin socio afectivo de
estos, las relaciones interpersonales. Siendo su problemtica el conocimiento y la
promocin de los procesos integrales del individuo.
Sus representantes son Maslow, G.W.Allport y Carl Rogers.
Los supuestos bsicos son:
- El hombre es un todo y no se comprende por partes.
- Este busca su autorrealizacin.
- El hombre interacciona con otros y es propio de s.
- Tiene libertad de elegir y tomar decisiones.
- Es intencional.
Esta educacin se basa en que los estudiantes son diferentes y se debe ayudar a ser
autnticos sin imitar a los dems.
La educacin centrada en el alumno requiere el uso de recursos no tradicionales, diversos
y cercanos a la realidad del estudiante.
c. Paradigma Constructivista.
Surge en 1930, siendo su representante Piaget.
Su problemtica fundamental es epistmica, y le intereso determinar la forma en
que se originan las categoras bsicas del pensamiento, tales como el espacio, el
tiempo, la casualidad, etc. En este proceso es fundamental el papel del sujeto
cognoscente.
Las categoras centrales de este paradigma son: la teora de equilibracin (explica la
forma en que el sujeto integra la nueva informacin a los esquemas previos que se
han construido) y la teora de los estadios (donde se reconocen tres etapas en el
desarrollo intelectual: sensorio motriz, de operaciones concretas y operaciones

formales) tambin se distingue tres tipos de conocimientos: fsico, lgico


matemtico y social.
Caractersticas del paradigma:
- Se centra en el sujeto que aprende.
- Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y
-

aprovechan experiencias.
El punto de partida de todo aprendizaje son conocimientos

previos.
El conocimiento es resultado del aprendizaje.

d. Enfoques educativos centrados en el aprendizaje:


Se establece dos lneas de objetivos:
Lo que se relacionan con el aprendizaje de los contenidos curriculares (retoman la
nocin de aprendizaje significativo propuesta por la corriente cognitiva) y los que
corresponden al proceso de aprender a prender (se relaciona con el inters de
desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo a travs del uso
adecuado de mtodos de pensamiento y de anlisis de la realidad).

COMENTARIO:
Son diferentes los paradigmas que se presentaron y buscaron que aportar a la
educacin desde diferentes puntos de vista, apelando en algunos casos que el
conocimiento es lo importante, en otros la forma como se construye, la relacin
que existe entre el conocimiento y el hombre, etc. Pero lo fundamental ac, es que
el aprendizaje, el conocimiento y el hombre son interdependientes y tambin son
formadores de personalidades. Cada uno de los paradigmas aportan algo
importante al nivel educativo/ psiceducativo.

PLANTEAMIENTO FORO 2
Luego de revisar el manual del curso y otras fuentes de consulta, responda:
Cul es la importancia de la tutora?
Muy aparte que sea un servicio de acompaamiento como siempre se conceptualiza, la
tutora es un proceso en el cual se le puede dar orientacin

y analice si en la actualidad se estn logrando los objetivos propuestos en la


tutora?
Objetivos generales

Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes contribuir


a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo
del mismo.
Bueno con respecto al acompaamiento se da pero generalmente es a nivel cognitivo ms que el afectivo y
social, ya que por ejemplo en los aos que estudiaba; como alumna, los tutores ms se preocupaban en que
saquemos buenas notas, pero no se preocupaba por los dems mbitos ya que si no se obtenan las notas
deseadas los tutores solo decan estudia ms, pero no decan hay algn problema en casa?. Y hasta la
actualidad sucede ello ya que hay muy poco porcentaje segn mi parecer que cumplen su labor de tutor.

1. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a


lo largo de su proceso de desarrollo.
No hacen lo suficiente por cubrir esas necesidades, ya que en ocasiones se centran en uno o dos
aspectos de los fundamentales (social, afectivo, cognitivo). O tambin es porque el tiempo que se
brinda para tutora es muy corto.

2. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre l tutor y su


grupo-clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes
acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
Esto se cumple pero no en todos los casos, ya que tanto el alumno como el tutor en ocasiones
generan barreras quizs de forma involuntaria, sea por el carcter o apariencia. Ya que por ejemplo
el alumno puede ser cohibido y el tutor lo puede entender como malcriadez o que no quiere participar
junto a ellos, as mismo en el caso de del tutor puede presentarse como autoridad desde el inicio
ante el grupo generando miedo o rechazo de estos y aletarga el proceso de integracin.

3. Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con relaciones


Interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que
permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre de cada uno.
4.

5.

Justamente la falta de organizacin y compromiso por parte de los docentes y


tutores en general es lo que genera incumplimiento de los objetivos establecidos y
por ende del desarrollo del estudiante, ya que, aunque es un trabajo
complementario con el de la familia, si el tutor no desarrolla su funcin/ objetivos,
el alumno tampoco lo har.

2- LA ACCIN TUTORIAL

Responde a la intencin de personalizar y de dar sistematicidad a los procesos educativos.


Las funciones y tareas generales tienen tres tipos de destinatarios: alumnado, profesorado

y familia.
Es preciso que el tutor planifique las actividades especficamente tutoriales a lo largo del

curso.
Para cumplir sus funciones y realizar la programacin de actividades el tutor necesita:
Recoger de forma sistemtica informacin, opiniones, propuestas de los profesores sobre
cuestiones que afectan al grupo o a algn alumno en particular. Recabar informacin sobre
los antecedentes escolares y la situacin personal, familiar y social de los alumnos.
Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y
social. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuese necesario.

OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL:

Contribuir a la personalizacin de la educacin (carcter integral), favoreciendo el

desarrollo de todos los aspectos de la persona.


Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
Resaltar los aspectos orientadores en la vida y para la vida.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones.


Prevenir las dificultades de aprendizaje

Contribuir a la adecuada interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad


educativa, as como entre la comunidad educativa y el entorno social. Es preciso que los
objetivos de la tutora y la orientacin estn plenamente integrados en el proyecto
educativo de centro y asumidos por la comunidad educativa.
TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
http://www.youtube.com/watch?v=lmOIqyiovWY