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TRUJILLO PER
2014
________________________
Dra. Graciela Prez Moran
Presidenta
_____________________________
Mg. Sofa Carhuanina Calahuala
Secretaria
____________________________
Mg. Luis Alberto Muoz Pacheco
Miembro
_________________________
Mg. Amadeo Amaya Sauceda
Asesor
AGRADECIMIENTO
Al ser que en mi pobreza fue mi riqueza, en momentos de debilidad mi
fortaleza, en mi dolor mi consuelo, lumbrera en mi camino. Dios
iii
DEDICATORIA
A mi Padre Domingo
A pesar de la distancia fsica,
siento que ests conmigo siempre y
aunque nos faltaron muchos
momentos por vivir juntos, tus
consejos, tus enseanzas me han
servido para llegar hasta aqu.
A mi Madre Nancy.
Por ser el pilar ms importante en
mi vida, por demostrarme siempre
su amor y apoyo incondicional,
por no dejarme desfallecer ni
rendirme ante nada.
Jeimy A.
iv
RESUMEN
ABSTRACT
This study is explanatory research, which was carried out to determine the influence
of the dependent variable independent variable. This research was conducted with 30
students.
Therefore be concluded that the program based on the resolution of problems
improves learning in the area of mathematics in students of the first year of
secondary education no. institution 80818 "Jorge Basadre Grohmann" from the
District of Florencia de Mora - Trujillo.
Keywords: program, resolution of problems, learning, learning achievement, abilities
vi
CONTENIDO
Pg.
CARATULA ...........................................................................................................i
Hoja y firma del jurado ............................................................................................ii
Hoja de agradecimiento ...........................................................................................iii
Hoja de dedicatoria ..................................................................................................iv
Resumen y Abstract .................................................................................................v
Contenido.................................................................................................................vii
ndice de tablas ........................................................................................................x
ndice de grficos.....................................................................................................xi
I. INTRODUCCIN..............................................................................................01
II. REVISIN DE LITERATURA.......................................................................08
2.1. Antecedentes .....................................................................................................08
2.2. Bases Tericas...................................................................................................10
2.2.1. Resolucin de problemas ...............................................................................10
2.2.1.1. Importancia de la resolucin de problemas ................................................16
2.2.1.2. Fines de la resolucin de problemas ...........................................................17
2.2.1.3. La resolucin de problemas estudiado desde cuatro puntos de vista..........19
2.2.1.4. Principios bsicos a contemplar en la resolucin de problemas .................20
2.2.1.5. Fases en la resolucin de problemas...........................................................22
2.2.1.6. Categoras en la resolucin de problemas matemticos .............................24
2.2.1.7. Requisitos esenciales en la resolucin de problemas matemticos ...........25
2.2.1.8. Modelos en la resolucin de problemas......................................................26
2.2.1.8.1. Modelo de Polya ......................................................................................26
2.2.1.8.2. Modelo de Burton y Stacey .....................................................................30
2.2.1.8.3. Modelo de Miguel de Guzmn ................................................................31
2.2.1.9. Programa basado en Resolucin de Problemas ..........................................34
2.2.1.9.1. Caractersticas del Programa basado en Resolucin de Problemas .........36
2.2.1.9.2. Objetivos del Programa basado en Resolucin de Problemas .................37
2.2.1.9.3. Ventajas del Programa basado en Resolucin de Problemas ...................37
2.2.1.9.4. Etapas del Programa basado en Resolucin de Problemas......................38
vii
2.2.2. Aprendizaje....................................................................................................39
2.2.2.1. Caractersticas del aprendizaje....................................................................40
2.2.2.2. Tipos de aprendizaje ...................................................................................41
2.2.2.3. Factores de aprendizaje...............................................................................44
2.2.2.4. Contenidos del aprendizaje en la educacin secundaria .............................44
2.2.2.5. Teoras de aprendizaje.................................................................................45
2.2.2.6. La educacin secundaria y la enseanza de la matemtica. .......................49
2.2.2.6.1. Capacidades fundamentales .....................................................................50
2.2.2.6.2. Capacidades de rea.................................................................................51
2.2.2.6.3. Componentes del rea. .............................................................................57
2.3. Marco Conceptual.............................................................................................58
2.4. Hiptesis de la investigacin. ...........................................................................60
2.4.1. Hiptesis estadsticas. ....................................................................................60
2.5. Matriz de Consistencia......................................................................................62
III. METODOLOGA ...........................................................................................64
3.1. Diseo de la investigacin ................................................................................64
3.2. Poblacin y Muestra .........................................................................................65
3.2.1. Poblacin. ......................................................................................................65
3.2.2. Muestra ..........................................................................................................65
3.3. Tcnicas e instrumentos....................................................................................66
3.3.1. La encuesta. ...................................................................................................66
3.3.2. El cuestionario ...............................................................................................68
3.3.3. Medicin de variables....................................................................................69
3.3.4. Plan de anlisis...............................................................................................73
IV. RESULTADOS .................................................................................................75
4.1. Resultados.........................................................................................................75
4.1.1. Evaluar el logro de aprendizaje en el rea de Matemtica a travs de un
pre- test.........................................................................................................75
4.1.2. Evaluar el logro de aprendizaje en el rea de Matemtica a travs de 12
sesiones de aprendizaje. ...............................................................................77
4.1.3. Resumen de las 12 sesiones. ..........................................................................90
viii
ix
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 01 Poblacin - muestra........................................................................ 65
Tabla 02 Muestra.......................................................................................... 65
Tabla 03 Operacionalizacin de Variables ................................................... 70
Tabla 04 Baremo de la variable logro de capacidades ................................. 72
Tabla 05 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Pre Test................. 75
Tabla 06 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 1 .......... 77
Tabla 07 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 2 .......... 78
Tabla 08 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 3 .......... 79
Tabla 09 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 4 .......... 80
Tabla 10 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 5 .......... 81
Tabla 11 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 6........... 82
Tabla 12 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 7 .......... 83
Tabla 13 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 8 .......... 84
Tabla 14 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 9 .......... 85
Tabla 15 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 10 ........ 86
Tabla 16 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 11 ........ 87
Tabla 17 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Sesin N 12 ........ 88
Tabla 18 Resumen de las 12 Sesiones........................................................... 90
Tabla 19 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Post Test ............... 92
Tabla 20 Distribucin del nivel de logro de aprendizaje Pre y Post Test...... 93
Tabla 21 Distribucin de las medidas de tendencia central y de dispersin
del Pre y Post test. ......................................................................... 95
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico 01 Distribucin porcentual Pre Test................................................. 76
Grfico 02 Distribucin porcentual Sesin N 1 .......................................... 77
Grfico 03 Distribucin porcentual Sesin N 2 .......................................... 78
Grfico 04 Distribucin porcentual Sesin N 3 .......................................... 79
Grfico 05 Distribucin porcentual Sesin N 4 .......................................... 80
Grfico 06 Distribucin porcentual Sesin N 5 .......................................... 81
Grfico 07 Distribucin porcentual Sesin N 6 .......................................... 82
Grfico 08 Distribucin porcentual Sesin N 7 .......................................... 83
Grfico 09 Distribucin porcentual Sesin N 8 .......................................... 84
Grfico 10 Distribucin porcentual Sesin N 9 .......................................... 85
Grfico 11 Distribucin porcentual Sesin N 10......................................... 86
Grfico 12 Distribucin porcentual Sesin N 11 ........................................ 87
Grfico 13 Distribucin porcentual Sesin N 12 ........................................ 88
Grfico 14 Resumen de las 12 Sesiones ....................................................... 91
Grfico 15 Distribucin porcentual Post Test ............................................... 93
Grfico 16 Distribucin porcentual Pre y Post Test...................................... 94
xi
I.
INTRODUCCIN
este
contexto,
la
problemtica
educativa
vinculada
la
matemticos sean una herramienta til para conseguir resolver con xito los
problemas a que se enfrenta el alumno. Mazario, I. (1996).
En esta direccin, no han sido pocos los investigadores que se han dedicado a
escudriar las formas misteriosas en que la mente humana acta en el acto creativo
de la resolucin de problemas matemticos. Un ejemplo de ello son los estudios de
G. Polya, continuadores de las ideas de Descartes, Leibniz, Euler, Poincar,
Hadamard, y que han dado lugar a muchas investigaciones posteriores.
Sin embargo, an en nuestros das, la enseanza de la Matemtica confronta serias
dificultades, siendo una de las principales, la falta de xito que tienen los estudiantes
en el abordaje y resolucin de problemas. Esto ha llevado a dirigir la atencin hacia
el proceso de enseanza y aprendizaje de la resolucin de problemas,
considerado
de
II
REVISIN DE LA LITERATURA
2.1. Antecedentes.
En la bsqueda bibliogrfica en las diferentes bibliotecas de nuestro medio sobre
trabajos relacionados con la aplicacin de programas basados en la resolucin de
problemas encontramos los siguientes estudios:
cuando
aqul
encuentra
la
11
14
flexibilidad
de
pensamiento,
discriminacin
organizacin
de
la
21
John D, Bransfor y Barry, S, citados por Puente, A. (2003). plantean cinco etapas
en la resolucin de problemas son conocidas con el nombre IDEAL.
I = Identifica que un problema existe y cul es el problema.
D = Define y representa el problema.
E = Explora las posibles estrategias.
A = Acta con las estrategias seleccionas.
L = Luego evala los resultados.
comportamiento.
25
de un problema.
Necesidad de actuar sin prisa y con tranquilidad.
Imaginarse los elementos del problema y buscar relaciones entre ellos,
analizar las posibles combinaciones de los elementos y explorar a donde
conducen.
Clarificar la situacin de partida, la situacin intermedia y a donde se
desea llegar.
Buscar la informacin que pueda ayudar.
Afrontar el problema con gusto e inters.
La idea clave de esta fase es antes de hacer, tratar de entender; Ruiz, M,
Llorente, J & Gonzlez, C. (2008). el alumno debe ser capaz de describir o
contar el problema con sus propias palabras, de forma ms personal que la que
figura en el enunciado. Navarro, J, Gmez, J, Gmez, F, & Coronado E. (2003).
Fase 2. Bsqueda de estrategias: Una vez que nos hemos familiarizado con el
problema, buscamos la estrategia que nos permita resolverlo Ruiz, M, Llorente, J
& Gonzlez, C. (2008). y, de lo que se trata es de encontrar estrategias para
atacar el problema, no de llevarlas a cabo sino de encontrar diferente formas de
abordarlo y siguiendo el modelo de Miguel de Guzmn podemos entender las
estrategias de resolucin de problemas como sigue: Navarro, J, Gmez, J,
Gmez, F, & Coronado E. (2003).
32
Estrategia
Simplificar, particularizar
Organizacin
Modificar el problema
Codificacin
Analoga, semejanza
Exploracin
Contradiccin
Mtodo de induccin
de
Dentro de esta experiencia los alumnos van integrando una metodologa propia
para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de
aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema
y no de manera aislada o fragmentada. Los alumnos pueden observar su avance
en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio
desarrollo. Puig, L. (1998).
Se
reflexiona sobre las posibles dificultades y los modos de resolver, desde el punto de
vista de los aprendizajes. Analiza los principios pedaggicos didcticos pertinentes
para la implementacin del Programa educativo. Puig, L. (1998).
Ejecucin: El Programa debe concretar el plan de actuacin que se ha de llevar a
cabo en el aula, para que resulte un instrumento realmente til; que sea viable para
38
que pueda cumplir adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo
disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo
las actuaciones programadas y que la realizacin de las distintas actuaciones est al
alcance y la revisin permanente de la propia prctica docente son referentes
fundamentales para asegurar un programa realista. Antnez, S, Imbernm, F &
Zabala, A. (2006).
Evaluacin: Es un proceso donde se sistematice, diseado intencional y
tcnicamente, de recogida de informacin
orientado a valorar la calidad y los logros del programa. Medina, A, Villar, L. (2000).
2.2.2. Aprendizaje.
Segn Robbins, citado por Papalia, D & WendkosOlds, S. (1996). el aprendizaje es
cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como
consecuencia de una experiencia.
Es un proceso a travs del cual se descubre y se comprenden las relaciones entre las
personas. Es decir, el aprendizaje resulta del cambio en la forma como un individuo
percibe significativamente su ambiente. Prez, P. (2000).
resultados previstos.
Es ms pertinente cuando los aprendizajes son significativos, es decir, cuando
el estudiante puede atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje,
relacionndolo con sus conocimientos previos. Garantizar aprendizajes
significativos en trminos pedaggicos, implica tambin responder a un
marco de valores socialmente aceptados, es decir, los aprendizajes que se
adquieren deben posibilitar la adecuada interrelacin entre quien aprende y su
medio.
En este proceso los estudiantes deben ser capaces de descubrir y desarrollar
sus potencialidades para aprender en forma autnoma y de ejercitar
la
los estudiantes, los objetivos y la accin a emprender en cuanto a estos, son los
medios para conseguirlos y el anlisis de los contenidos, su control y aplicacin.
Aprendizaje de shock, se produce por descuido en el tratamiento de situaciones
preconcebidas con el fin de producir un determinado efecto en el individuo.
Aprendizaje informal, se refiere a que todo individuo con o sin educacin
formal est aprendiendo en todos los niveles, intensidades, velocidades, con el
fin de enfrentar con xito las complejidades de la vida moderna.
Aprendizaje deductivo, el estudiante aprende conceptos los cuales ya han sido
definidos de antemano, incluso ejemplificados.
Aprendizaje inductivo, requiere que los estudiantes comparen y contrasten
diversos estmulos.
Aprendizaje verbal, es el
43
Sin embargo, no son slo objetos mentales, sino los instrumentos con los que se
observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
Procedimentales, son conocimientos no declarativos, como las habilidades y
destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber
hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas.
Actitudinales, son los valores, normas y actitudes que se asumen en relacin
con los contenidos del aprendizaje. Contribuyen a asegurar la convivencia
humana armoniosa. Ministerio de Educacin del Per. (2001).
quien, incorpora elementos de anlisis que han dado origen a una nueva
corriente psicolgica denominada neoconductismo o conductismo radical.
Gagn, el aprendizaje es el cambio en una capacidad a disposicin humana, que
persiste durante en cierto periodo de tiempo y no puede ser explicado mediante
los procesos de maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta,
permitiendo hacer la inferencia de que el resultado se logre solo a travs del
aprendizaje. Las alteraciones de disposicin de cierto tipo, llamadas actitud o
inters, valor, tambin tiene implicancias en trmino de cambios de
conducta no obstante que constituye una forma algo diferente. Los procesos de
aprendizaje de acuerdo con el sistema de Gagn, estn claramente expresados en
el modelo del procesamiento de informacin, el cual sirve como base para
entender el proceso de aprendizaje de acuerdo con su posicin. Los elementos
que constituyen los mecanismos internos del aprendizaje se transforman en fases
o etapas del acto de aprender; la primera fase es la motivacin la cual est
estrechamente relacionada con los aspectos de expectativas y refuerzos. Con una
fase de aprendizaje, esto significa que algn elemento de motivacin, o
promesas de refuerzos, deben existir para el estudiante o la persona que va a
aprender; la segunda fase de atencin y percepcin selectiva; mediante ella se
modifica el flujo de informacin que ha llegado al registro sensorial y que pasar
a la memoria; la tercera fase de adquisicin, la cual comienza con una
codificacin de la informacin. El material que ha entrado en la memoria de
corto de alcance se transforma de una o varias formas de codificacin, que
pueden estar presentes y disponibles en el individuo; la cuarta fase es la de
46
identificacin
de
supuestos
implcitos;
reconocimiento
de
realizar
transferencias
multidireccionales,
hallarse
estrictamente
implicar la capacidad
52
Comunicacin Matemtica
Una de las facultades del ser humano es la de comunicarse con sus congneres.
La comunicacin se realiza a travs del uso de un cdigo comprensible para
ambas partes (emisor y receptor). En este caso, un cdigo, en pocas palabras, es
un conjunto de smbolos establecidos convencionalmente, los cuales van a ser
codificados durante la emisin y decodificados durante la recepcin. Pues bien,
el lenguaje matemtico, que emplea este cdigo, permite expresar ideas diversas,
formular enunciados, leyes y principios, y realizar generalizaciones. Asimismo,
permite reflexionar y clarificar conceptos y relaciones entre objetos. El uso y
manejo de signos, smbolos y trminos para recibir y emitir informacin
matemtica, debe ser enfatizado para el desarrollo de esa capacidad. Coveas,
M. (2008).
Cul debe ser el rol docente en el desarrollo de la comunicacin
matemtica en Educacin Secundaria?
Los docentes de Educacin Secundaria pueden ayudar a sus estudiantes a usar la
comunicacin oral para aprender y compartir la Matemtica, creando un
ambiente en el que todos se sienten seguros al aventurar comentarios, conjeturas
y explicaciones. Tienen que ayudarles a aclarar sus afirmaciones, a centrarse
cuidadosamente en las condiciones del problema y las matemticas, y a
perfeccionar sus ideas.
Organizar conversaciones en clase, de forma tal que se mantenga el nivel
adecuado del discurso y de la argumentacin matemtica, requiere que los
profesores sepan bien la Matemtica y tengan un sentido claro de sus objetivos
53
54
Resolucin de Problemas
La capacidad de Resolucin de Problemas es de suma importancia, no solo para
la matemtica sino fundamentalmente porque posibilita el desarrollo de
mltiples capacidades. Se entiende que un problema es una situacin en la que,
de partida, no se sabe qu hacer, y que resolverlo es, en esencia, organizar
unos sistemas de ideas y acciones que muestren una ruta por la cual se puede
enfrentar tal situacin y alcanzar el resultado. La matemtica debe desarrollar en
los estudiantes, la capacidad para plantear y resolver el problema, si se quiere
contar en el futuro con ciudadanos productivos.
A travs de la resolucin de problemas se construyen nuevos conocimientos
matemticos y se crean entornos que permiten el aprendizaje autnomo. Es por
ello que en el texto del estudiante, adems de las actividades individuales y
grupales, se incluye una seccin especial sobre resolucin de problemas de la
vida diaria.
No debe olvidarse que tan importante como la capacidad de resolver problemas
es la de saber detectarlos y plantearlos, Se recomienda proponer problemas que
permitan realizar conexiones con otras ideas matemticas y tambin con otros
campos del conocimiento.
Resolver problemas permite el desarrollo del pensamiento creativo y de otros
procesos cognitivos de orden superior que van a ser necesarios para la vida, en
un mundo globalizado y en constante evolucin. Coveas, M. (2008).
55
59
b) Hiptesis nula:
Ho: La aplicacin del programa basado en la resolucin de problemas
mejora el aprendizaje en el rea matemtica en los estudiantes del primer
ao de secundaria de la Institucin Educativa N 80818 Jorge Basadre
Grohmann del distrito de Florencia de Mora - Trujillo en el ao 2014.
61
2.5
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo de la Tesis: Aplicacin de un Programa basado en la Resolucin de Problemas para mejorar el aprendizaje en el rea de matemtica en los estudiantes del
primer ao de secundaria de la Institucin Educativa N 80818 del distrito de Florencia de Mora- Trujillo- 2014
Escala de
Problema
Objetivo General
Hiptesis
Variables
Dimensin
Indicadores
Instrumentos
medicin
Elabora estrategias basadas en problemas del
Cmo
Determinar la aplicacin de un
La
Planificacin
entorno social y natural de los alumnos.
influye la
programa basado en la Resolucin
aplicacin
Trabaja en equipo.
aplicacin de de Problemas para mejorar el
de un
Analiza, comprende y resuelve situaciones
un programa aprendizaje en el rea de
programa
problemticas de su entorno social y natural
basado en la matemtica en los estudiantes del
basado en
propuestas por el docente a travs de trabajos
Deficiente
Resolucin
primer ao de secundaria de la
la
en equipo.
de
Institucin Educativa N 80818
Resolucin
(0 10)
Prueba de
Socializa sus conocimientos y experiencias en
Problemas
Jorge Basadre Grohmann del
de
Variable 1
el marco de un clima de aprendizaje
Pre y Post
Regular
para mejorar distrito de Florencia de Mora
Problemas
Programa
colaborativo y de responsabilidad.
Test
el
Trujillo.
mejora el
Ejecucin
(11 - 13)
basado
Promueve estrategias metodolgicas para
aprendizaje
aprendizaje
en
potenciar el desarrollo de las capacidades de los
Bueno
en el rea de
en el rea
estudiantes del primero ao F del rea de
Resolucin
matemtica
de
Matemtica.
(14
de
en los
matemtica Problemas
Desarrolla actividades significativas de
17)
enseanza aprendizaje empleando medios,
estudiantes
en los
Muy
recursos y materiales educativos adecuados,
del primer
estudiantes
Bueno
variados y actualizados.
ao de
del primer
62
Institucin
Educativa
N 80818
Jorge
Basadre
Grohmann
del
distrito de
Florencia
de Mora
Trujillo2014
Objetivos Especficos
Identificar las habilidades en la
Resolucin de Problemas en los
estudiantes del primer ao de secundaria
de la Institucin Educativa N 80818
Jorge Basadre Grohmann del distrito
de Florencia de Mora - Trujillo.
- Conocer el nivel de logro de
aprendizaje en el rea de matemtica en
los estudiantes del primer ao de
secundaria de la Institucin Educativa N
80818 Jorge Basadre Grohmann
- Disear y aplicar un programa basado
en la resolucin de problemas para
mejorar el aprendizaje en el rea de
matemtica en los estudiantes del primer
ao de secundaria de la Institucin
Educativa N 80818 Jorge Basadre
Grohmann
- Comparar los resultados de la
aplicacin del programa basado en la
resolucin de problemas para mejorar el
aprendizaje en el rea de matemtica en
los estudiantes del primer ao de
secundaria de la Institucin Educativa N
80818 Jorge Basadre Grohmann (pre y
post test)
Institucin
Educativa
N 80818
Jorge
Basadre
Grohmann
del distrito
de
Florencia
de Mora Trujillo.
Razonamiento y
Demostracin
Deficiente
(0 10)
Regular
Variable 2
Comunicacin
Matemtica
Aprendizaje
Resolucin de
Problemas
63
(11 - 13)
Pruebas de
resolucin de
problemas
Bueno
(14
17)
Muy
Bueno
(18 - 20)
III.
METODOLOGA.
diseo
de estudio
que se
utiliz en el presente
trabajo es cuasi
experimental.
Tresierra, A. (2000). Afirma que los diseos cuasi experimentales se trabajan con
grupos intactos, es decir los sujetos no son asignados al azar sino que los grupos ya
estn formados antes del experimento y se trabaja as la investigacin por convenir al
estudio.
En ste diseo de estudio cuasi experimental se aplica el pre test y post test al grupo
experimental.
El
grupo
experimental
participa
O1
O2
Grado y Seccin
H
14
16
16
12
12
10
16
1ro. A
1ro. B
1ro. C
1ro. D
1ro. E
1ro. F
1ro. G
Total
Total
M
18
16
18
18
19
20
17
32
32
34
30
31
30
33
222
3.2.2. Muestra
Est conformada por los estudiantes del primer ao F de la Institucin
Educativa N 80818 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Florencia de
Mora Trujillo-2014.
Tabla 02: Muestra
Institucin
Educativa
N 80818 Jorge
Basadre
Grohmann
Grado
Seccin
N de Estudiantes
Varones
Mujeres
10
20
Total
30
65
3.3.1. La encuesta.
Es una tcnica de investigacin que consiste en una interrogacin verbal o escrita que
se les realiza a las personas con el fin de obtener determinada informacin necesaria
para una investigacin. En el campo de la investigacin la encuesta alude a un
66
Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del mtodo de la entrevista; y cuando
la encuesta es escrita se suele hacer uso del instrumento del cuestionario, el cual
consiste en un documento con un listado de preguntas, las cuales se les hacen a la
personas a encuestar.
Una encuesta puede ser estructurada, cuando est compuesta de listas formales de
preguntas que se le formulan a todos por igual; o no estructurada, cuando permiten al
encuestador ir modificando las preguntas en base a las respuestas que vaya dando el
encuestado. Hurtado, J. (2007).
67
3.3.2. El cuestionario.
El cuestionario es un instrumento muy popular como recurso de investigacin.
Un cuestionario, en el sentido estricto, es un sistema de preguntas racionales,
ordenadas en forma coherente, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico,
expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por
escrito la persona interrogada, sin que sea necesaria la intervencin de un
encuestador. El cuestionario permite la recoleccin de datos provenientes de fuentes
primarias, es decir, de personas que poseen la informacin que resulta de inters. Un
cuestionario sigue un formato uniforme, que permite obtener y catalogar las
respuestas que se obtienen de la poblacin, lo que favorece su contabilidad y la
comprobacin de resultados, adems el cuestionario es el instrumento que vincula el
planteamiento del problema con las respuestas que se obtienen de la poblacin. Por
eso resulta condicin indispensable definir el problema de investigacin, los
objetivos del mismo, y en su caso, la hiptesis. A partir de estos elementos, el
investigador recurrir a sus conocimientos, experiencias en el tema y sentido comn,
as como el juicio de otros investigadores para generar un cuestionario que sea un
68
de
69
Definicin
conceptual
Es el conjunto de
acciones mediante
las cuales se
transforman las
intenciones
educativas ms
generales en
propuestas
didcticas concretas
que permitan
alcanzar los
Variable 1
objetivos previstos.
Programa
Antnez, S,
basado en la Imbernm, F &
Resolucin de Zabala, A. (2006).
Problemas
Definicin
operacional
Programa basado en
Resolucin de
Problemas es el
conjunto de estrategias
de enseanzaaprendizaje en la
que tanto la
adquisicin de
conocimientos como el
desarrollo de
habilidades y actitudes
resultan importantes,
en el que los alumnos
analizan y resuelven
problemas
seleccionado o
diseado
especialmente para el
logro de ciertos
objetivos de
aprendizaje. Puig, L.
(1998).
Dimensiones
Planificacin
Indicadores
Escala de
medicin
Ejecucin
(0 10)
Regular
(11 - 13)
Bueno
(14 17)
Muy Bueno
(18 - 20)
Evaluacin
70
Variable 2
Aprendizaje
El aprendizaje es
cualquier cambio
de la conducta,
relativamente
permanente, que se
presenta como
consecuencia de
una experiencia.
Papalia, D &
WendkosOlds, S.
(1996).
Proceso de
construccin de
representaciones
personales
significativas y con
sentido de un objeto o
situacin de la
realidad. Este es un
proceso interno de
construccin personal
del alumno o alumna
en interaccin con su
medio sociocultural y
natural. Ministerio de
Educacin del Per.
(2001).
Razonamiento
y
Demostracin
Comunicacin
Matemtica
Deficiente
(0 10)
Regular
(11 - 13)
Resolucin de
problemas
Bueno
(14 17)
Muy Bueno
(18 - 20)
71
Variable 2: Aprendizaje.
El aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se
presenta como consecuencia de una experiencia, segn Robbins, citado por Papalia,
D & WendkosOlds, S. (1996).
Proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacin de la realidad. Este es un proceso interno de construccin
personal del alumno o alumna en interaccin con su medio sociocultural y natural.
Ministerio de Educacin del Per. (2001).
Tabla 04
Baremo de la variable logro de capacidades
Escala de calificacin
Tipo de
Calificacin
Descripcin
Cuantitativa
18-20
14-17
Cualitativa
Bueno
Numrica y
descriptiva
11-13
0-10
Regular
Deficiente
a
o
de
de
de
74
IV.
RESULTADOS
La investigacin tuvo como objetivo general determinar si influye la aplicacin
de un programa basado en la resolucin de problemas, en el logro de capacidades en
el rea de Matemtica de los estudiantes de la muestra.
En el estudio tambin se determin el valor estadstico de la variable Resolucin de
Problemas desde un enfoque integrador que comprende tres dimensiones como son
modalidad de organizacin de la enseanza, enfoque metodolgico de aprendizaje y
la utilizacin del recurso como soporte de aprendizaje.
Los resultados se presentan teniendo en cuenta los objetivos especficos y la
hiptesis de la investigacin.
4.1. Resultados.
4.1.1. Evaluar el logro de aprendizaje en el rea de Matemtica a travs de un
pre- test.
Tabla 05
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemtica de los
estudiantes de la muestra.
Nivel de Logro de Aprendizaje
fi
hi%
Muy Bueno
0.00
Bueno
13.33
Regular
26.67
Deficiente
18
60.00
Total
30
100.00
75
Grfico 01
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
76
fi
0
4
10
16
30
hi%
0.00
13.33
33.33
53.33
100.00
Grfico 02
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 07
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra.
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
0
4
12
14
30
hi%
0.00
13.33
40.00
46.67
100.00
Grfico 03
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
fi
1
6
11
12
30
hi%
3.33
20.00
36.67
40.00
100.00
Grfico 04
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 09
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
2
7
10
11
30
hi%
6.67
23.33
33.33
36.67
100.00
Grfico 05
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 10
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
4
7
10
9
30
hi%
13.33
23.33
33.33
30.00
100.00
Grfico 06
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 11
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
5
9
7
9
30
hi%
16.67
30.00
23.33
30.00
100.00
Grfico 07
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 12
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra.
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
9
10
5
6
30
hi%
30.00
33.33
16.67
20.00
100.00
Grfico 08
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 13
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
10
9
7
4
30
hi%
33.33
30.00
23.33
13.33
100.00
Grfico 09
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 14
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
11
10
7
2
30
hi%
36.67
33.33
23.33
6.67
100.00
Grfico 10
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 15
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra.
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
13
12
4
1
30
hi%
43.33
40.00
13.33
3.33
100.00
Grfico 11
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 16
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra.
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
16
11
3
0
30
hi%
53.33
36.67
10.00
0.00
100.00
Grfico 12
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 17
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra.
Nivel de Logro de Aprendizaje
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Total
fi
18
10
2
0
30
hi%
60.00
33.33
6.67
0.00
100.00
Grfico 13
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
89
Tabla 18
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de los estudiantes de la muestra en las 12 sesiones
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 8
Sesin 9
fi
hi%
fi
hi%
fi
hi%
fi
hi%
fi
fi
fi
fi
Muy
Bueno
0.00
0.00
3.33
6.67
Bueno
4 13.33 4 13.33 6 20.00 7 23.33 7 23.33 9 30.00 10 33.33 9 30.00 10 33.33 12 40.00 11 36.67 10 33.33
Regular
hi% fi hi%
fi
hi%
hi%
hi%
hi%
fi
hi%
fi
hi%
23.33
13.33
10.00 2
6.67
6.67
3.33
0.00
0.00
90
Grfico 14
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de Matemtica de los estudiantes de la muestra en las 12 sesiones
91
fi
hi%
Muy Bueno
19
63.33
Bueno
30.00
Regular
6.67
Deficiente
0.00
Total
30
100.00
92
Grfico 15
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
Tabla 20
Distribucin del nivel de logro de aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes de la muestra.
Nivel de Logro de
Aprendizaje
Muy Bueno
fi
0
hi%
0.00
Bueno
13.33
Regular
26.67
Deficiente
18
60.00
30
100.00
Total
Fuente: Matriz de Datos
93
fi
hi%
19
9
2
0
30
63.33
30.00
6.67
0.00
100
Grfico 16
Distribucin Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes de la muestra.
94
PRE TEST
POST TEST
9.53
17.17
9.5
18
18
Desviacin Tpica
3.21
2.17
Varianza
10.33
4.7
Coeficiente de Variacin
33.68
12.64
Mediana
Moda
Prueba T de Student
95
REGIONES:
Se acepta, por lo tanto hay diferencia significativa entre los grupos, mediante la
prueba estadstica T de Student a un nivel de significancia del 5%.
Cabe sealar que los bajos resultados obtenidos por los estudiantes demuestran que
no han logrado desarrollar las capacidades bsicas propuestas, lo cual se debera a
que entre otras causas, los docentes no realizan actividades significativas que
generen expectativas en sus estudiantes siendo corroborado por Godino, J, Batanero,
C, & Font, V. (2003). en su investigacin sobre, "Fundamentos de la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas para maestros", en la cual se concluye que es de suma
importancia que los docentes tengan una visin clara acerca al objeto de la enseanza
de las matemticas y como crear un espacio en el cual se genere actividades
significativas a los estudiantes.
Por otro lado los resultados obtenidos evidencian que el 13.33 % de los estudiantes
tienen Bueno, es decir, un logro previsto, de acuerdo al Diseo Curricular Nacional,
este nivel de logro se presenta cuando el estudiante evidencia un logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado. Que los estudiantes no hayan
alcanzado un nivel de logro previsto, manifiesta que no han desarrollado las
capacidades propuestas en el currculo y que los docentes no desarrollan actividades
significativas que faciliten el logro de las mismas, tomando como referente a Dewey,
quin sealaba que el conocimiento es algo fundamental para conseguir un
aprendizaje significativo aunque fue crtico respecto a considerarlo un fin en s
97
63.33
13.33
30.00
26.67
6.67
60.00
0.00
nivel de logro de
aprendizaje Deficiente.
Entonces despus de la comparacin de los resultados entre el pre y post test, se
puede determinar que
101
V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Al terminar esta investigacin que corresponde a la aplicacin del programa basado
en la resolucin de problemas, mejora el aprendizaje en el rea de matemtica, de los
de los estudiantes de la muestra.; se lleg a las siguientes conclusiones:
102
103
5.2. RECOMENDACIONES.
104
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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didctica centrada en la representacin. Santiago de Cuba, Cuba: Universidad de
Oriente.
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105
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Trujillo, Per.
Llivina, M. (2000). Un sistema bsico de competencias matemticas. Bogot,
Colombia: Santander.
106
Ciencias
108
109
ANEXOS
ANEXO 1
PRETEST
Nombres y Apellidos: ....
Ao: ..
Seccin:
Fecha: ..
INSTRUCCIONES:
1.
Juan es ms alto que Pedro y Jorge es ms alto que Juan. Pedro y Jos son
igual de altos y Jos es ms alto que Martin. Quin es ms alto y quien
menos alto?
a) Pedro y Jos son los ms altos y
Jorge es el menos alto
d) N.A
menos alto
menos alto
2.
3.
c) 5960
d) 185
La edad de una madre es 12 aos ms que la suma de las edades de sus tres
hijos. Si el tercero tiene 6 aos, el segundo 2 aos ms que el tercero y el
primero tantos aos como el segundo y el tercero. Qu edad tiene la madre?
a) 32 aos
4.
b) 5958
b) 42 aos
c) 40 aos
d) 38 aos
Rafael tiene S/.987 entre billetes de: S/.50, S/.20 y S/.10 y monedas de S/.5 y
S/.1. Si tiene 27 billetes de S/.20; 13 billetes de S/.10; 5 billetes de S/.50 y 7
monedas de S/.1 Cuntas monedas de S/.5 tiene?
a) 60 monedas
b) 50 monedas
c) 12 monedas
d)10 monedas
5.
6.
b) 155
b) 8 chilenas
b) 310 adultos
d) 5 chilenas
c) 296 adultos
d) 320 adultos
9.
c) 7 chilenas
8.
d) 55
Lucha, con S/. 285 compr manzanas: las chilenas a S/. 8 la docena, y las
delicias a S/. 5 la docena, y por cada 3 docenas que compr le regalaron 1
manzana. Si en total recibi 666 manzanas. Cuntas docenas de las chilenas
compr?
a) 9 chilenas
7.
c) 65
b) 6 personas
c) 10 personas
d) 4 personas
I.
(M - P) u (P - M )
II.
(M P) N
III.
N (M P)
IV.
a) Slo I
b) Slo II
c) I y II
d) Las tres
11. Si:
A = {1; 2; 3; 7},
C= {3; 4; 5; 7}
B = {2; 5; 6; 7},
b) R (P Q)
c) (R Q) u (P Q)
b) 2, 3 y 7
d) 3, 5 y 7
Hallar: (A B) u (B C)
Hallar: (P u R) Q
a) {1; 2; 4; 6}
b) {2; 3; 4; 5; 6}
a) {2; 4; 6}
b) {2; 4; 5; 6}
c) {1; 2; 3; 4; 7}
d) {1; 2; 3; 5}
c) {5; 6}
d) {2; 3; 4; 5;
14. En una reunin de 58 caballeros se observ que los que usaban corbata y
anteojos representan la tercera parte de los que usan corbata; los que usan
anteojos son el doble de los que usan corbata y anteojos; si 10 personas no usan
ni corbata , ni anteojos, Cuntos caballeros usan corbata, pero no anteojos?
a) 12 caballeros
b) 24 caballeros
c) 36 caballeros
d) 18 caballeros
b) 10 estudiantes
c) 20 estudiantes
d) 30 estudiantes
16. De 300 alumnos que salen al recreo: 90 bebieron Inca Kola, 60 bebieron Coca
cola y 10 bebieron ambas bebidas. Cuntos alumnos bebieron slo una de estas
bebidas?
a) 130 alumnos
b) 160 alumnos
c) 210 alumnos
d) 170 alumnos
b) 12 das
c) 10 das
d) 11 das
b) 15 alumnos
c) 20 alumnos
d) 25 alumnos
b) 260 artculos
c) 170 artculos
d) 280 artculos
b) 115 personas
c) 110 personas
d) 105 personas
Post TEST
Nombres y Apellidos: ....
Ao: ..
Seccin:
Fecha: ..
INSTRUCCIONES:
1.
Juan es ms alto que Pedro y Jorge es ms alto que Juan. Pedro y Jos son
igual de altos y Jos es ms alto que Martin. Quin es ms alto y quien
menos alto?
e) Pedro y Jos son los ms altos y
Jorge es el menos alto
h) N.A
menos alto
menos alto
2.
3.
c) 5960
d) 185
La edad de una madre es 12 aos ms que la suma de las edades de sus tres
hijos. Si el tercero tiene 6 aos, el segundo 2 aos ms que el tercero y el
primero tantos aos como el segundo y el tercero. Qu edad tiene la madre?
a) 32 aos
4.
b) 5958
b) 42 aos
c) 40 aos
d) 38 aos
Rafael tiene S/.987 entre billetes de: S/.50, S/.20 y S/.10 y monedas de S/.5 y
S/.1. Si tiene 27 billetes de S/.20; 13 billetes de S/.10; 5 billetes de S/.50 y 7
monedas de S/.1 Cuntas monedas de S/.5 tiene?
a) 60 monedas
b) 50 monedas
c) 12 monedas
d)10 monedas
5.
6.
b) 155
b) 8 chilenas
b) 310 adultos
d) 5 chilenas
c) 296 adultos
d) 320 adultos
9.
c) 7 chilenas
8.
d) 55
Lucha, con S/. 285 compr manzanas: las chilenas a S/. 8 la docena, y las
delicias a S/. 5 la docena, y por cada 3 docenas que compr le regalaron 1
manzana. Si en total recibi 666 manzanas. Cuntas docenas de las chilenas
compr?
a) 9 chilenas
7.
c) 65
b) 6 personas
c) 10 personas
d) 4 personas
V.
(M - P) u (P - M )
VI.
(M P) N
VII. N (M P)
VIII.
a) Slo I
b) Slo II
c) I y II
d) Las tres
11. Si:
A = {1; 2; 3; 7},
C= {3; 4; 5; 7}
B = {2; 5; 6; 7},
b) R (P Q)
c) (R Q) u (P Q)
b) 2, 3 y 7
d) 3, 5 y 7
Hallar: (A B) u (B C)
Hallar: (P u R) Q
a) {1; 2; 4; 6}
b) {2; 3; 4; 5; 6}
a) {2; 4; 6}
b) {2; 4; 5; 6}
c) {1; 2; 3; 4; 7}
d) {1; 2; 3; 5}
c) {5; 6}
d) {2; 3; 4; 5;
14. En una reunin de 58 caballeros se observ que los que usaban corbata y anteojos
representan la tercera parte de los que usan corbata; los que usan anteojos son el
doble de los que usan corbata y anteojos; si 10 personas no usan ni corbata , ni
anteojos, Cuntos caballeros usan corbata, pero no anteojos?
a) 12 caballeros
b) 24 caballeros
c) 36 caballeros
d) 18 caballeros
b) 10 estudiantes
c) 20 estudiantes
d) 30 estudiantes
16. De 300 alumnos que salen al recreo: 90 bebieron Inca Kola, 60 bebieron Coca
cola y 10 bebieron ambas bebidas. Cuntos alumnos bebieron slo una de estas
bebidas?
a) 130 alumnos
b) 160 alumnos
c) 210 alumnos
d) 170 alumnos
b) 12 das
c) 10 das
d) 11 das
b) 15 alumnos
c) 20 alumnos
d) 25 alumnos
b) 260 artculos
c) 170 artculos
d) 280 artculos
b) 115 personas
c) 110 personas
d) 105 personas
TRUJILLO
1.3. Participantes
30 estudiantes
03 meses
Fecha de Inicio
15 - 03 - 2014
Fecha de trmino
15 - 06 - 2014
04 horas pedaggicas
1.6. Responsable
1.7. Directora
1.8. Asesor
I.
PARTE DIDCTICA:
el rea. Los docentes artfices de esta innovacin hemos querido romper con
este prejuicio intentando que los alumnos se sientan motivados y participen
activamente en las clases de matemticas, que conozcan la importancia del
curso y la utilidad en nuestra vida diaria.
La fundamentacin del Programa subraya por un lado la importancia de ofrecer
a los alumnos un adecuado acceso a los conocimientos y por otro, la necesidad
de garantizar aprendizajes significativos. Asimismo, asume que la resolucin de
problemas permitir al alumno manipular objetos matemticos, activar su
capacidad mental, ejercitar su creatividad y reflexionar sobre su propio
aprendizaje (metacognicin) al tiempo que se prepara para otros problemas con
lo que adquiere confianza en s mismo.
2.2. Problema o necesidades educativas a resolver.
En la Institucin Educativa N 80818 Jorge Basadre Grohmann del distrito
de Florencia de Mora de la ciudad de Trujillo, los alumnos muestran un bajo
rendimiento acadmico, sobre todo en el rea de Matemtica, debido a diversos
factores, entre ellos las inadecuadas estrategias metodolgicas que emplean los
docentes, la falta de un Proyecto Curricular Institucional, el poco inters y
desmotivacin de los estudiantes para resolver problemas matemticos.
El estudiante, evidencia distintos ritmos de aprendizajes, dificultad para
comprender conceptos matemticos, dificultad para resolver problemas,
inicindose en el pensamiento abstracto y con una marcada indiferencia por la
prctica consciente y responsable del ejercicio matemtico. De all que para
lograr una mejor respuesta de los estudiantes es necesario manejar estrategias
didcticas como la de aproximacin a la realidad; estrategias de bsqueda,
Razonamiento
y
Demostracin
Comunicacin
Matemtica
Resolucin de
Problemas
Indicadores
Analiza la relacin de
orden entre nmeros
naturales
Interpreta grficamente la
relacin de orden entre
nmeros naturales.
Organiza datos disponibles
para la resolucin de
problemas
Discrimina conceptos
sobre las propiedades de
adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y
potenciacin.
Identifica conceptos sobre
determinacin, relacin y
clases de conjuntos
Identifica y discrimina las
representaciones, los
grficos y expresiones
sobre determinacin,
relacin y clases de
conjuntos
Representa grficamente y
analticamente los
conjuntos.
Resuelve problemas que
involucran clculos de
adicin y sustraccin de
nmeros naturales.
Resuelve problemas que
involucran clculos de
multiplicacin de nmeros
naturales.
Resuelve problemas que
involucran clculos de
divisin exacta de
nmeros naturales.
Resuelve problemas que
involucran clculos con
potenciacin de nmeros
naturales.
Resuelve problemas que
involucran la operacin de
interseccin y unin de
conjuntos.
Resuelve problemas que
involucran la operacin
de diferencia, diferencia
simtrica y complemento
de un conjunto.
SESIONES
6
7
8
10
11
12
ANEXO 2
SESION DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
Unidad Didctica
Grado / Seccin
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
24/03/14
DURACIN:
90 min
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
Justifica procesos de resolucin de problemas sobre
representacin y orden de los nmeros naturales.
Interpreta grficamente la relacin de orden entre nmeros
naturales.
RECURSOS
TIEMPO
Ficha de
actividades.
10 min
Texto
Papelote.
Plumones
Acobamba
8
Huancavelica
18
Huaytar
16
Tayacaja
17
10 min
Elena y Juan deciden que el orden en que realizaran el monitoreo ser en funcin del nmero
de distritos de las provincias. Ordenar segn el orden creciente de dichos nmeros.
A ltima hora les informan que deben monitorear la provincia de Castrovirreyna, que tiene 13
distritos. En qu orden ser visitada?
Representar en una recta numrica.
Ordenar
El profesor de matemticas de Ivn le pidi que investigara el nmero de habitantes de los
pases de Amrica en tarjetas y presentara su tarea ordenando los nmeros de mayor a menor.
Ayuda a Ivn a ordenar los nmeros.
SAN VICENTE:
113 000
T. y TOBAGO:
1 289 000
ARGENTINA:
37 032 000
CHILE:
14 787 781
BOLIVIA:
7 767 000
EL SALVADOR: 5 839 000
ECUADOR:
12 411 000
BELICE:
248 000
PERU:
25 232 000
NICARAGUA:
4 923 000
DOMINICA:
77 000
STA LUCIA:
155 000
URUGAY:
3 247 000
CUBA:
11 050 729
GUAYANA:
787 000
EE. UU:
273 131 000
JAMAICA:
2 592 000
HAITI:
6 884 000
MEXICO:
97 367 000
PANAMA:
2 809 000
PARAGUAY: 5 359 000
SURINAME:
415 000
VENEZUELA:
23 707 000
GUATEMALA:
11 090 000
HONDURAS:
6 249 598
CANADA:
31 006 347
BRASIL:
169 806 567
COSTA RICA:
3 884 000
GRANADA:
101 000
REP. DOMINICANA: 8 130 000
COLOMBIA:
37 418 000
40 min
Ficha de
actividades.
Texto
Papelote.
Plumones
30 min
INDICADOR(ES)
Resuelve situaciones problemticas justificando
representacin y orden de los nmeros naturales.
INSTRUMENTO
procesos
sobre
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma
Prctica Calificada.
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 1
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
1. En su saln hay 48 sillas pero los estudiantes de su clase son tales que dejan 5
sillas vacas cuando todos estn en el saln. Qu nmero define el conjunto de
estudiantes de su saln? Establecer la desigualdad entre el nmero de sillas y el de
estudiantes.
a) 43; 48>43
b) 45; 45>48
c) 42; 48>42
d) 44; 44<48
b) 100; 100>120
c) 100; 100<120
d) 90; 90<120
b) Nmero Ordinal
c) Ni cardinal ni
b) Ordinal
c) Ni cardinal ni ordinal
7. Javier es menor que Ana, Carmen es menor que Mercedes y Ana y Carmen tiene
la misma edad. Quin tiene ms edad y quien tiene menos edad?
a) Mercedes tiene ms edad y Javier b) Mercedes tiene ms edad y Ana y
tiene menos edad.
Carmen tienen menos edad.
c) Ana y Carmen tienen ms edad y d) Javier tiene ms edad y Mercedes
Javier tiene menos edad.
tiene menos edad.
8. Para quedar campen en un torneo de futbol hace falta ganar, por lo menos 5
partidos. Si el equipo de Alianza Lima ha ganado dicho torneo. Cuntos partidos
habr disputado?
a) Nmero de partidos = 5
b) Nmero de partidos 5
c) Nmero de partidos 5
d) Nmero de partidos > 5
b)Espaol e Ingls
c) Ingls
d) Portugus
10. Brasil es ms extenso que Argentina pero Canad es ms extenso que Brasil.
Cul es el orden de extensiones empleando las desigualdades correspondientes?
a) Canad > Argentina > Brasil
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I.
DATOS INFORMATIVOS.
Institucin
Educativa
rea curricular
Unidad Didctica
Grado/ Seccin
Docente
28/03/14
DURACIN
90 min
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR (ES)
RECURSOS
INICIO
B
2
K
11
S
20
C
3
L
12
T
21
D
4
M
13
U
22
E
5
N
14
V
23
F
6
15
W
24
G
7
O
16
X
25
H
8
P
17
Y
26
I
9
Q
18
Z
27
TIEMPO
10 min
Ficha de
actividades.
Texto
Papelote
L+A+L+I+B+E+R+T+A+D
T+R+U+J+I+L+L+O
C+I+U+D+A+D+D+E+L+A
P+R+I+M+A+V+E+R+A
Presentacin de un Problema:
DESARROLLO
Provincia
Poblacin
DESARROLLO
Trujillo
Ascope
794.652
121.179
Snchez
Carrin
132.476
Otuzco
Chepn
Pacasmayo
92.487
74.726
97.593
Papelote
Ficha de
actividades
Plumones
Motta
40 min
REFLEXIONAMOS
Qu es la adicin?
Qu elementos tiene la adicin?
Cmo sumamos?
Qu propiedades tiene la adicin?
Cmo resolvemos el problema planteado?
Se proporciona fichas de trabajo y se forman grupos de trabajo
CIERRE
30 min
INDICADOR (ES)
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, justificando
procesos de resolucin de problemas sobre adicin de los nmeros
naturales.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma.
INSTRUMENTO
Prctica Calificada
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 2
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
la
b) 14 metros
c) 16 metros
d) 13 metros
2. Durante un paseo, Nataly tuvo los siguientes gastos: S/. 230 en el pasaje, S/. 36 en
comida, S/. 45 en hospedaje y S/.12 en golosinas. Cunto le ha haba dado su
padre si an le sobra S/. 56?
a) S/. 389
b) S/. 379
c) S/. 369
d) S/. 323
3. Percy pag una deuda de S/. 2 560 y ms tarde pag S/. 4 342, quedndole tanto
como haba pagado ms S/. 728. Cunto dinero tena?
a) S/. 14 532
b) S/. 14 542
c) S/. 7 640
d) S/. 7 630
4. El Sr. Pimentel despus de cobrar su sueldo ha comprado una camisa por S/. 42,
un pantaln por S/. 36 ms que la camisa, un par de zapatos por S/. 62 ms que le
pantaln y ha pagado el alquiler de su casa por S/450, quedndose con S/. 380.
Cul es el sueldo del Sr. Pimentel?
a) S/. 970
b) S/. 1 090
c) S/. 1 190
d) S/. 710
5. Durante los 6 ltimos aos una empresa obtuvo los siguientes beneficio: el primer
ao S/. 27 453, el segundo ao S/. 5 500 ms que el primero, el tercer ao S/. 3
000 ms que el segundo; el cuarto ao S/. 29 401, el quinto ao S/. 1 543 ms que
el cuarto ao y el sexto ao S/. 784 ms que el quinto ao. Qu beneficios ha
obtenido la empresa durante los ltimos 6 aos?
a) S/. 178 443
6. Una familia est formada por el padre, la madre y cuatros hijos. El ultimo hijo
tiene 4 aos, el tercero tiene 4 aos ms que el ltimo, el segundo tiene 4 aos
ms que el tercero y el primero tiene 11 aos ms que el ltimo. La madre tiene
tantos aos como la suma de las edades de los cuatro hijos y el padre es 5 aos
mayor que la madre. Cul es la edad del padre?
a) 54 aos
b) 56 aos
c) 44 aos
d) 46 aos
7. El Sr. Ramos acab el bachillerato a los 17 aos, 7 aos despus se gradu como
abogado, 8 aos despus fue elegido diputado y 7 aos despus fue nombrado
vicepresidente del Gobierno. Qu edad tena el Sr. Ramos cuando fue nombrado
vicepresidente del Gobierno?
a) 39 aos
b) 49 aos
c) 38 aos
d) 48 aos
b) 132 cm
c) 162 cm
d) 152 cm
b) 5,450.000
c) 4,270.400
d) 5,460.000
10. El Sr. Julin Snchez naci en 1904. A los 25 aos se cas y dos aos despus
naci su primera hija. Su primera hija se cas a los 24 aos y 3 aos despus
tuvo una hija, que se cas a los 26 aos y tuvo un hijo 2 aos despus de casarse.
En qu ao naci el bisnieto del Sr. Julin Snchez?
a) 1986
b) 1958
c) 1996
d) 1968
SESION DE APRENDIZAJE N 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
Unidad Didctica
Grado / Seccin
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
31/03/14
DURACIN:
90 min
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
RECURSOS
Ficha de
actividades.
Texto
Papelote
TIEMPO
10 min
INICIO
10 min
Presentacin de un Problema:
DESARROLLO
Mientras Mary prepara una torta le va explicando a su hija y le dice; Compr una docena
de huevos y utilic algunos para hacer la torta. Si an me quedan 5 huevos. Cuntos
us?
Si el minuendo vale 40 y la diferencia, 15. Cunto vale el sustraendo?
La diferencia de dos nmeros es 20. Si al minuendo se le agrega 10 y al sustraendo se le
aumenta 42. Qu sucede con la diferencia inicial?
DESARROLLO
Mara gasta S/. 26 en comprar frutas. Si paga con un billete de S/. 50 Cunto recibir de
vuelto?
Luis Alberto reparte peridicos. Recibi los siguientes envos: lunes 820 peridicos,
martes 480, mircoles590, jueves 895, viernes 670, sbado 940. El domingo llovi y se le
arruinaron todos los peridicos. Al liquidar le cobraron 4 995. Cuntos se le arruinaron
el domingo?
Si en una sustraccin se aumenta el minuendo en 20 y al sustraendo en 20. Qu pasa con
el resultado?
REFLEXIONAMOS
Qu es la sustraccin?
Qu elementos tiene la sustraccin?
Cmo restamos?
Qu propiedades tiene la sustraccin?
Cmo resolvemos el problema planteado?
Papelote
Ficha de
actividades
Plumones
Motta
40 min
Plumo
nes
Motta
30 min
INDICADOR(ES)
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana,
justificando procesos de resolucin de problemas sobre
sustraccin de los nmeros naturales.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma
INSTRUMENTO
Prctica Calificada.
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 3
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
1. Deseamos saber sobre el peso total de 5 vagones, sabiendo que el primer vagn
pesa
1 215 kg, el segundo vagn pesa 340 kg menos que el primero, el tercer
vagn pesa 240 kg ms que el segundo, el cuarto vagn pesa 100 kg menos que el
tercero y el quinto vagn pesa tanto como el segundo vagn.
a) 3 095 kg
b) 4 005 kg
c) 5 095 kg
d) 4 195 kg
b) S/. 4 985
c) S/. 3 975
d) S/. 3 885
b) S/.8 855
c) S/. 8 865
d) S/. 7 865
4. Una carrera ciclista tiene un recorrido de 253 km y a lo largo del recorrido hay 3
controles. El primer control se encuentra situado 61 km de la salida, el segundo
control se encuentra a 58 km despus del primero y el tercer control se encuentra
37 km despus del segundo. Cul es la distancia entre el tercer control y la meta?
a) 67 km
b) 98 km
c) 156 km
d) 97 km
b) 105 y 67
c) 125 y 82
d) 95 y 62
b) 31 s
c) 61 s
d) 51 s
7. En una biblioteca que contiene 2 450 libros hay 327 libros de matemtica y 289
libros de fsica. Si los dems libros son de literatura. Cuntos libros de literatura
hay?
a) 1 724 libros
b) 1 834 libros
c) 1 934 libros
d) 1 843 libros
b) 466 843
personas
c) 476 943
personas
d) 566 943
personas
b) 1 782 alumnos
c) 1 792 alumnos
d) 2 792 alumnos
10. Al morir el seor Domingo Agero deja la suma de S/. 1, 000.000 para repartir
entre su esposa y tres hijos. La menor recibe S/.200 000, la segunda S/.50 000
ms que la menor y el mayor recibe tanto como la suma de sus dos hermanas
menores. Si la esposa de Domingo Agero recibe el dinero restante. Cunto
recibi?
a) S/.100 000
d) S/.101 000
SESION DE APRENDIZAJE N 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
Unidad Didctica
Grado / Seccin
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
04/04/14
DURACIN:
90 min
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
INICIO
RECURSOS
Ficha de
actividades.
Texto
Papelote
TIEMPO
10 min
10 min
6 x 8 = 48
Presentacin de un Problema:
DESARROLLO
Juanito vende caramelos al por menor. Compr 12 paquetes de caramelos y cada paquete
contiene 20 caramelos. Si durante la maana vende 58 caramelos y durante la tarde vende 6
paquetes, Cuntos caramelos le quedan para vender al da siguiente?
Si Juanito vende cada caramelo a S/. 3. Cuntos soles recibi por la venta realizada
durante el da?
Papelote
Ficha de
activida
des.
Plumone
s
Motta
40 min
DESARROLLO
Plumo
nes
Motta
30 min
INDICADOR(ES)
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana,
justificando procesos de resolucin de problemas sobre
multiplicacin de los nmeros naturales.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma.
INSTRUMENTO
Prctica Calificada.
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 4
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
1.
2.
b) 760 cm
c) 960 cm
d) 906 cm
c) 1 286 personas
d) 1 296 personas
5.
d) S/.10 935
Las estadsticas de una ciudad indican que por accidentes de trnsito mueren un
promedio de 27 personas mensualmente. Qu nmero de personas muere en esa
ciudad en un periodo de 4 aos por accidente de trnsito?
a) 1 396 personas b) 108 personas
4.
c) S/.9 925
3.
b) S/.10 925
b) 850 problemas
c) 760 problemas
d) 740 problemas
6.
Un surtido consume 470 litros de agua cada hora. Si cada da funciona durante
14 horas. Cul es el consumo semanal de agua del surtidor?
a) 46 066 litros
7.
d) 46 600 litros
b) 27 aos
c) 47 aos
d) 57 aos
9.
c) 46 660 litros
Mara tiene 14 aos. Laura tiene 2 aos ms que el doble que Mara y Guadalupe
tiene 7 aos menos que la suma de las edades de Mara y Laura. Qu edad tiene
Guadalupe?
a) 37 aos
8.
b) 46 060 litros
b) 1 596 km
c) 1 588 km
d) 1 586 km
De dos ciudades X e Y distantes 450 km, salen dos automviles y van el uno al
encuentro del otro. El que sale de la ciudad x va a 50 km/h y sale a las 8 de la
maana y el que sale de la ciudad Y va a 60 km/h y sale a las 9 de la maana. A
qu distancia se encontraran a las 11 de la maana?
a) 180 km
b) 30 km
c) 190 km
d) 40 km
10. Eduardo compr 27 trajes a S/.45 cada uno, 30 sombreros a S/.11 cada uno y 7
chaquetas a S/. 23 cada una. Si vendi los trajes por S/.1 300, los sombreros por
S/.350 y las chaquetas por S/.180. Cul fue su ganancia?
a) S/.124
b) S/.134
c) S/. 142
d) S/.224
SESION DE APRENDIZAJE N 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
Unidad Didctica
Grado / Seccin
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
07/04/14
DURACIN:
90 min
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
INICIO
4 x ? = 20
Luego a cada nio le corresponde 5 manzanas, porque: 4 x 5 =
20
DESARROLLO
Presentacin de un Problema:
En la granja avcola la gallina dorada hubo una produccin de 4 914 huevos, aptos
para la comercializacin. Si se tiene que distribuir a los supermercados en cajitas
empacadoras de 18 unidades. Cuntas cajitas se necesitarn?
RECURSOS
Ficha de
actividades.
Texto
Papelote
TIEMPO
10 min
10 min
REFLEXIONAMOS
Qu es la divisin?
Qu elementos o trminos tiene la divisin exacta?
Cmo dividimos?
Qu propiedades tiene la divisin exacta?
Cmo resolvemos el problema planteado?
Papelote
Ficha de
actividades.
40 min
Plumones
Motta
30 min
INDICADOR(ES)
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana,
justificando procesos de resolucin de problemas sobre
divisin exacta de los nmeros naturales.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma
INSTRUMENTO
Ficha de trabajo.
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 5
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
b) 3 472 pasos
c) 2 472 pasos
d) 1 472 pasos
2. Un comerciante compra sacos de arroz a razn de S/. 600 el ciento y los vende a
S/. 84 la docena. Cunto gana en la venta de 22 docenas de sacos de arroz?
a) S/.264
b) S/.254
c) S/. 164
d) S/.274
3. Una empresa de cementos tiene 8 324 bultos de cemento para movilizar de una
ciudad a otra y dispone de una volqueta que solo carga 185 bultos. Cuntos
viajes con el cupo completo son necesarios para movilizar todo el cemento?
Cuntos bultos quedan para el ltimo viaje?
a) 64 viajes
174 bultos
b) 54 viajes
180 bultos
c) 34 viajes
154 bultos
d) 44 viajes
184 bultos
b) 28
c) 25
d) 18
b) 500 segundos
c) 1500 segundos
d) 1000 segundos
6. Dos depsitos contienen 2 587 y 1 850 litros de agua. Con una bomba se traslada
del primero al segundo 4 litros de agua por minuto. Despus de cunto tiempo
uno contendr el doble de litros que el otro?
a) 171 minutos
b) 177 minutos
c) 277 minutos
d) 271 minutos
b) 1 000
habitantes
c) 1 100
habitantes
d) 1 200
habitantes
y 190 mujeres
b) 20 hombres
y 180 mujeres
c) 30 hombres
y 180 mujeres
d) 30 hombres
y 190 mujeres
9. La seora Garca compra 8 latas de tomates que pesan en total 7 600 g. Si cada
lata vaca pesa 50 g. Cunto pesan los tomates de cada lata?
a) 900 g
b) 950 g
c) 800 g
d) 850 g
10. Entre Roberto y Antonio tienen S/. 2 816 nuevos soles, y Antonio tiene la tercera
parte de Roberto. Cunto dinero tiene cada uno?
a) Roberto = S/. 2 112 y Antonio = S/. 804
b) Roberto = S/. 2 122 y Antonio = S/. 704
c) Roberto = S/. 1 112 y Antonio = S/. 704
d) Roberto = S/. 2 112 y Antonio = S/. 704
SESION DE APRENDIZAJE N 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
Unidad Didctica
Grado / Seccin
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
11/04/14
DURACIN:
90 min
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
Resuelve problemas que involucran clculos con divisin
inexacta de nmeros naturales.
Aplica la divisin inexacta de nmeros naturales, y sus
correspondientes propiedades en la resolucin de problemas.
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
26 8
24 3
2
DESARROLLO
Presentacin de un Problema:
Mara colecciona stickers. Hasta el momento tiene 126 stickers y quiere pegarlos en su
cuaderno. En cada pagana puede pegar slo 4 stickers.
a) Cuntas pginas puede completar con los 126 stickers?
b) Cuantos stickers le faltan para completar una pgina ms?
Ficha de
actividades.
Texto
Papelote
10 min
10 min
SE REFLEXIONA
Qu elementos tiene la divisin inexacta?
Cmo dividimos?
DESARROLLO
30 min
Papelote
Ficha de
actividades
Plumones
Motta
CIERRE
ANEXO - PRCTICA CALIFICADA N 6
Se evala la participacin activa de los estudiantes.
Se realizan acciones de Metacognicin sobre la actividad desarrollada.
Se propone actividades de extensin.
INDICADOR(ES)
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, justificando
procesos de resolucin de problemas sobre divisin inexacta de los
nmeros naturales.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma.
INSTRUMENTO
Prctica Calificada.
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 6
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
b) resto=4
c) resto= 5
d) resto=13
b) 45 unidades
c) 25 unidades
d) 15 unidades
b) D = 90
c) D = 70
d) D = 60
b) 18
c) 12
d) 14
b) N=73
c) N=83
d) N=53
b) 9
c) 13
d) 15
7. Al dividir un nmero por 12, su residuo es 5, pero si dicho nmero se divide por
7, el cociente aumenta en 2 y el residuo aumenta en 1. Hallar dicho nmero.
a) 41
b) 51
c) 31
d) 61
dividendo?
a) 32
b) 52
c) 22
d) 42
b) 11
c) 9
d) 7
10. En una divisin inexacta al residuo le falta 21 unidades para ser mximo y seria
mnimo si se le resta 12 unidades. Hallar el dividendo, si el cociente es la mitad
del residuo por exceso.
a) 389
b) 388
c) 298
d) 398
SESION DE APRENDIZAJE N 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
14/04/14
DURACIN:
90 min
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
Resuelve problemas que involucran clculos con potenciacin
de nmeros naturales.
Aplica la potenciacin de nmeros naturales, y sus
correspondientes propiedades en la resolucin de problemas.
RECURSOS
TIEMPO
5x5x5x5
(4 factores)
2x2x2x2x2x2
(6 factores)
11 x 11 x 11 x 11 x 11 (5 factores )
a x a x a x a x.. x a (n factores)
Se realizan comentarios sobre lo presentado en el papelote y se pregunta de qu otra manera
podramos representar las multiplicaciones dadas.
Presentacin de un Problema:
DESARROLLO
Carmen tiene una noticia y la comunica a dos personas. Cada una de estas personas cuenta la
noticia a dos ms, formando una cadena. Cada nueva persona que sepa la noticia la contara a
otras dos. Una persona tarda 10 minutos en contar la noticia. Si ha transcurrido . A cuntas
personas se les habr contado la noticia en los ltimos 10 minutos?
Ficha de
actividades.
Texto
Papelote
10 min
10 min
SE REFLEXIONA
Qu es la potenciacin?
Qu elementos tiene la potenciacin?
Cmo se le una potencia?
Qu propiedades tiene la potencia?
Cmo resolvemos el problema planteado?
Sobre casos especiales de potencia.
40 min
Papelote
Ficha de
actividades.
Plumones
Motta
30 min
INDICADOR(ES)
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, justificando
procesos de resolucin de problemas sobre potenciacin de los nmeros
naturales.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma.
INSTRUMENTO
Prctica Calificada.
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 7
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
1. Un edificio tiene 5 pisos, en cada piso hay 5 departamentos con 5 ventanas cada
uno. En cada ventana hay 5 macetas con 5 petunias en cada una. Cul es el total
de petunias que hay en el edificio?
a) 3 125 petunias
b) 625 petunias
c) 3 225 petunias
d) 3 325 petunias
b) 256
c) 32
d) 258
b) 5 096 naranjas
c) 612 naranjas
d) 4 096 naranjas
4. Una persona coloca sus ahorros de S/. 35. Si se triplican sus ahorros por ao
vencido. Qu capital posee al iniciarse el quinto ao?
a) 243
b) 19 683
c) 2 187
d) 6 561
5. Un insecto pone 600 huevos y cada uno de estos huevos da origen a un nuevo
insecto que pone otros 600 huevos, y as sucesivamente. En el supuesto de que
todos ellos pongan el mismo nmero de huevos y de que ninguno muera.
Cuntos insectos habr en la cuarta generacin?
a) 216 000 000 insectos
6. En una urbanizacin hay 9 portales. Cada portal tiene 9 escaleras. Cada escalera, 9
pisos y cada piso 9 puertas. Si en cada puerta viven 9 personas. Cuntas personas
viven en la urbanizacin?
a) 59 049 personas b) 69 049 personas
c) 6 561 personas
d) 7 561 personas
b) 2 410 llamadas
c) 2 431 llamadas
d) 2 441 llamadas
8. Ariana colecciona postales de los pueblos que ha visitado. Tiene 7 postales con
pases de montaas. Los paisajes de playa los ha colocado en 3 lbumes, en cada
lbum ha completado 5 pginas con 5 postales cada una. Cuntas postales tiene
Ariana?
a) 42 postales
b) 72 postales
c) 82 postales
d) 52 postales
b) 106 sellos
c) 70 sellos
d) 96 sellos
10. Alfonso colecciona cromos. Tiene 13 cromos de minerales. Los cromos de plantas
los ha puesto en un lbum y ha completado 6 pginas con 6 cromos en cada una.
Con los cromos de animales ha llenado 4 lbumes de 4 pginas con 4 cromos cada
una. Cuntos cromos tiene Alfonso?
a) 133 cromos
b) 123 cromos
c) 100 cromos
d) 113 cromos
SESION DE APRENDIZAJE N 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
Unidad Didctica
Grado / Seccin
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
21/04/14
DURACIN:
90 min
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
RECURSOS
TIEMPO
Analizamos y contestamos:
Al observar a cada una de estas especies es su habitad natural. Cmo se podran agrupar?
Qu se debe considerar para ello?
Qu relaciones puedes plantear entre las especies mencionadas y los diferentes hbitats
existentes en la naturaleza?
Qu acciones humanas crees que han provocado esta situacin? Qu tiene en comn
dichas acciones?
Propn un conjunto de medidas que contribuya a la proteccin de estas especies.
Ficha de
actividades.
Texto
10 min
10 min
Presentacin de un Problema:
DESARROLLO
Francisco, realizando su trabajo sobre el reino animal, observa que los animales se clasifican
segn caractersticas en comn. Para clasificar a los animales de las imgenes, escribi algunos
de sus rasgos ms importantes.
ANIMAL
CLASE
ORDEN
Otorongo
Mamfero
Carnvoro
Taruca
Mamfero
Herbvoro
Nutria de Rio
Mamfero
Carnvoro
Pingino de Humboldt
Ave
Carnvoro
Herbvoro: H = {taruca}
Ave:
A = {pingino de Humboldt }
SE REFLEXIONA
La nocin de conjunto?
Cules son los elementos de un conjunto?
Sobre la notacin de un conjunto.
Cmo podramos determinar los elementos de un conjunto?
Cmo podramos determinar la relacin de pertenencia de un elemento en relacin a un
conjunto?
Ficha de
actividades
Plumones
Motta
40 min
30 min
Se evala la participacin activa de los estudiantes.
Se realizan acciones de Metacognicin sobre la actividad desarrollada.
Se propone actividades de extensin.
CRITERIO
Resolucin de Problemas.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma.
INSTRUMENTO
Prctica Calificada.
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 8
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
1. Dado el diagrama y las proposiciones. Indicar cuales son verdaderas (V) y cuales
son falsas (F):
a) VVFVVF
I.
8A
II.
4C
III.
3 B
IV.
1B
V.
5 A
VI.
9 C
b) VVVFVV
c) VFVVFF
d) VVVVFV
I.
1A
II.
4B
III.
6C
IV.
2 C
V.
5 B
VI.
7A
b) VVVFVF
c) VVFFVV
d) VVVVVF
3. Se tiene el siguiente conjunto B = {1; {2; 3}; 4; 5; {6}}. Indique cules de las
proposiciones son verdaderas (V) y cuales son falsas (F)
1B
II) 4 B
IV)
V)
{2 ; 3} B
5 B
III) 6 B
VI)
{6} B
I)
a) VVFFFV
b) VVVFFV
c) VFFFFV
d)FVFFVV
4. Se tiene el siguiente conjunto A = {{a}; {b}; d; {a; b}}. Indique cules de las
proposiciones son verdaderas (V) y cuales son falsas (F)
i) {a} A
ii) d A
iv) {b} A
v) a {a; b}
a) VFFVV
b) VVFVF
iii) a A
c) VFFVF
d) VFVVF
b) Q = {1; 2; 4; 8;16}
c) Q = {0; 2; 4; 8; 16}
M = {x/x N x < 6}
III.
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Slo II y III
P = {x/x N x < 9}
III.
P = {2x /x N 0 x 5}
a) Slo I
b) I y II
c) Slo III
d) II y III
c) D = {3; 4; 5; 6}
b) J = {x/x N x 10}
c) J = {(2x + 2) /x N 0 x < 5}
d) J = {(2x + 2) /x N 0 x 5}
b) A = {2; 3; 4; 5}
d) A = {2; 3; 4}
Amargas son las races del estudio, pero los frutos son
dulces
Catn.
SESION DE APRENDIZAJE N 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
Unidad Didctica
CLASES DE CONJUNTOS
Grado / Seccin
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
24/04/14
DURACIN:
90 min
CAPACIDADES
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
RECURSOS
Se les pide a los alumnos que formen 4 grupos y cada grupo se le designar un conjunto
especfico:
INICIO
Conjunto A
Los das de la
semana
Conjunto B
El rey actual del
Per
Conjunto C
Conjunto D
El satlite natural El conjunto de los
de la Tierra
nmeros naturales
TIEMPO
10 min
Ficha de
actividades.
Texto
10 min
Se les pide a los alumnos que opinen sobre las caractersticas que identifican del
conjunto al que representa.
Presentacin de un Problema:
Ana debe determinar por extensin cada uno de los conjuntos dados, cuenta sus
elementos y los clasifica.
DESARROLLO
A = {x/x es una estacin del ao}
B = { x/x es el presidente actual del Per}
C = { x/x es diagonal de un tringulo}
D = { x/x es un pez del mar}
Juan debe determinar por extensin cada uno de los conjuntos dados y los clasifica.
40 min
M = {x N / 2<x< 6} y H = { x N / 3x5}
C = { x/x es un hombre europeo} y A = { x/x es un hombre americano}
SE REFLEXIONA
Sobre las clases de conjuntos de acuerdo al nmero de sus elementos y sobre la clases
de conjuntos en relacin con otro conjunto.
Se proporciona fichas de trabajo y se forman grupos de trabajo para desarrollar :
Ficha de
actividades.
Plumones
Motta
30 min
INDICADOR(ES)
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico
justificando procesos sobre la clasificacin de conjuntos.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma.
INSTRUMENTO
Prctica Calificada.
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 9
Nombre y Apellido: ..
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
1. Indique cules de las siguientes proposiciones son verdaderas (V) y cuales son
falsas (F).
A = {x/x es un numero natural comprendido entre 3 y 5}
B = {x/x es un numero natural comprendido entre 3 y 4}
C = {x/x es un tringulo}..
D = {x/x es un tringulo de 4 lados}
Conjunto Finito
Conjunto Vaco o
Nulo
Conjunto Unitario
M = {2, 4, 6, 8, 10}
Conjunto Unitario
Conjunto Vaco o
Nulo
Conjunto Infinito
F = {1, 2, 3, 4, 5,1111111}
Conjunto Infinito
Conjunto Infinito
E = {}
a) VFVFFVFV
b) VVVFVVFV
c) VVVFFVVV
d)VVVFFVFV
a) Todos
b) C, D, E, Q y R
c) A, B, E y R
d) A, B, C, E y R
3. Si los conjuntos M y D son iguales, hallar la suma de los elementos del conjunto
J, tal que:
M = {2a-1, 3b+1};
D = {16,17}
a) 54
J = {x2/x N b x a}
b) 48
c) 50
d) 52
b) 6
c) 10
d) 7
5. Si los conjuntos A y B son iguales. Hallar la suma de los elementos del conjunto
C, tal que:
a) 36
b) 27
c) 100
d) 80
b) 6
c) 7
d) 8
c) A y B
d) N.A
b) B
b) 3
d) 5
b) D = {3; 6; 8; 5; 7}.
d) D = {3; 6; 8; 4; 9}.
10. A cada elemento del conjunto F se elev al cuadrado, se le resto cuatro para
sumarle cinco y finalmente dividirlo por cinco, obteniendo el conjunto: E = {1; 2;
13}. Cul era el conjunto F?
a) F = {3; 4; 8}
c) F = {2; 3; 8}
b) F = {3; 5; 8}
d) F = {2; 3; 6}
Benjamin Franklin.
SESION DE APRENDIZAJE N 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
Unidad Didctica
Grado / Seccin
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
28/04/14
DURACIN:
90 min
CAPACIDADES
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
Resuelve problemas sobre relacin entre conjuntos.
Representa grficamente y analticamente los conjuntos.
RECURSOS
TIEMPO
Se les pide a los alumnos que formen 4 grupos y que cada grupo forme figuras geomtricas:
INICIO
Ficha de
actividades.
Texto
Se les pide a los alumnos que a la figura que han formado designen un nombre y una
caracterstica singular.
Presentacin de un Problema:
Ana debe representar en un diagrama los conjuntos.
DESARROLLO
U = {x/x pertenece al reino animal}
R = { x U/ x es un reptil}
M = { x U/ x es un mamfero}
C = { x U/ x es una carnvoro}
Analizamos:
Ningn reptil es mamfero, y que hay mamferos y reptiles que son mamferos.
Luego el diagrama ser
10 min
10 min
En el diagrama
Qu conjuntos estn incluidos en otro
Qu relacin existe en el conjunto A y C?
Cmo determinaramos los subconjuntos de B?
conjunto?
SE REFLEXIONA
Sobre la representacin grfica de un conjunto: diagrama de Venn- Euler y diagramas lineales.
Sobre la inclusin de conjuntos y sus propiedades
Sobre el subconjunto propio
Cmo comparamos a dos conjuntos?
Sobre familia de conjuntos o conjunto de conjuntos
Sobre el conjunto potencia.
Ficha de
actividades
Plumones
Motta
40 min
CRITERIO
Resolucin de Problemas.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma.
INSTRUMENTO
Prctica Calificada.
Anexo
Prctica Calificada N 10
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
I.
DCC
II.
BCA
III. C C A
a) Slo I
b) Slo II
c) I y II
d) Las tres
b) 32
c) 64
d) 8
a) A = B
b) B = C
c) n(B) = n(C)
d) n(B) = 0
a) 7 y 7
n P(A) = 128
n P(B) = 163
b) 7 y 6
c) 6 y 5
d) 7 y 12
I.
n(M) + n(N) =
n(P)
II.
III.
1; 2; 3 N
La suma de los
elementos de
P es igual a 32
NCP
M es
subconjunto
propio de P
IV.
V.
a) II y V
b) I, II y V
c) III y V
d) II y IV
b) 15
c) 25
d) 45
Amargas son las races del estudio, pero los frutos son dulces
Catn.
SESION DE APRENDIZAJE N 11
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
MATEMTICA
Unidad Didctica
Grado / Seccin
PRIMERO / F
Docente
FECHA:
02/05/14
DURACIN:
90 min
CAPACIDADES
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR(ES)
Resuelve problemas que involucran la operacin de
interseccin y unin de conjuntos.
Interpreta la grfica de la interseccin y unin de conjuntos.
RECURSOS
TIEMPO
Se les pregunta:
De lo observado: Tiene algunos elementos comunes estos dos conjuntos?
Como podramos hacer para reunirlo todo en un solo conjunto.
DESARROLLO
Presentacin de un Problema:
Mayte y sus amigos eligen el tema para su investigacin:
Cataratas de la selva peruana(C): Manuel, Leo, Mayte, Naira y Joel.
Fauna de la selva peruana (F) : Paola, Carmen, Manuel, Joel y Leo
Representado en un diagrama de Venn, se tiene
10 min
10 min
Observamos:
En la regin comn se encuentran Manuel, Leo y Joel. Ellos determinan el conjunto de
los que eligen cataratas y fauna, es decir, C y F. Simblicamente:
C F = {Manuel; Leo ; Joel}
El grupo de amigos es el conjunto determinado por los que eligieron cataratas o fauna,
es decir:
C o F. En smbolos: C u F = {Naira; Mayte; Manuel; Leo ; Joel; Carmen; Paola}
SE REFLEXIONA
Sobre la representacin grfica de la interseccin y unin de conjuntos
Sobre interseccin de varios conjuntos.
Sobre las propiedades de la interseccin y unin de conjuntos
Ficha de
actividades.
Plumones
Motta
40 min
30 min
CRITERIO
Resolucin de Problemas.
V. BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma.
INSTRUMENTO
Prctica Calificada.
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 11
Nombre y
Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
B = {x N/5x 6 = 29}
=1}
Hallar: (A u B) C
a) {5}
b) {10}
c) {8}
d) {7}
C= {7; 8; 9}
Hallar (A B) C
a) {6; 7; 8}
b) {7; 8; 9}
c) {8; 9}
d) {6;7}
b) 7
c) 10
d) 9
b) 4
c) 5
d) 6
Hallar (P u R) Q
a) {2; 4; 6}
b) {2; 4; 5; 6}
c) {5; 6}
d) {2; 3; 4; 5; 6}
b) 14
B = {x/x N; x es mltiplo de 4}
C = {x/x N; x < 25}
Determinar n [A B C]
c) 8
d) 16
a) 6
b) 4
c) 3
d) 1
B = {x/2x - 5 30; x N}
Hallar n (A B)
a) 17
b) 15
c) 12
d) 18
a) 15
b) 10
c) 12
d) 5
SESIN DE APRENDIZAJE N 12
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin
Educativa
rea curricular
Grado/ Seccin
MATEMATICA
OPERACIONES CON CONJUNTOS: DIFERENCIA, DIFERENCIA SIMETRICA Y COMPLEMENTO DE UN
CONJUNTO
PRIMERO / F
FECHA
02/05/14
DURACIN
90 min
Docente
Unidad Didctica
CAPACIDADES
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
INDICADOR (ES)
PROCESO
INICIO
RECURSOS
Ficha de
actividades.
Texto
Papelote
TIEMPO
10 min
10 min
Presentacin de un Problema:
DESARROLLO
Papelote
Ficha de
Activifades
Plumomes
Mota
40 min
Papelote
Ficha de
Activifades
Plumomes
Mota
30 min
VI.
INDICADOR (ES)
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana,
justificando procesos de resolucin de problemas sobre las
operaciones de diferencia, diferencia simtrica y complemento de
un conjunto.
BIBLIOGRAFIA.
Londoo, N & Bedoya, H. (1985). Serie Matemtica Progresiva 1. Bogot, Colombia: Norma.
Marn, R, Lay, C & Urbano, J. (2012). Manual Matemtica 1. (1a ed.). Lima, Per: Norma
INSTRUMENTO
Prctica Calificada
Anexo
PRCTICA CALIFICADA N 12
Nombre y Apellido:
Ao y Seccin:..
N de Orden:
INSTRUCCIONES:
C = {x N/x 15}.
Hallar (A B) (B C)
a) {4; 8; 12}
b) A B
c) A B
d) A B
b) a; e; f; i
c) a; f; e
d) b; c; g
a) {c; d; e}
b) {f; h; i}
c) {h; i}
d) {g; h; i}
5. De 400 alumnos, se sabe con certeza que: 110 estudian matemtica; 240 estudian
geografa; 190 estudian literatura; 80 estudian matemtica y geografa; 100
estudian geografa y literatura, 50 estudian matemtica y literatura, 40 estudian los
3 cursos. Cuntos alumnos estudian por lo menos dos de los cursos
mencionados?
a) 130
b) 140
c) 160
d) 150
Hallar: (B u C) - (A
D)
b) {1, 5}
c) {4}
d) {1, 4; 5}
7. En un club donde solamente hay deportistas que practican futbol y/o bsquet, el
nmero de futbolistas es el doble del nmero de basquetbolistas, 10 personas
practican ambos deportes y 90 personas no saben jugar bsquet. Cuntos
deportistas hay en dicho club?
a) 170
b) 140
c) 150
d) 100
8. En una encuesta realizada a 141 amas de casa sobre sus preferencias por los
productos A y B se obtuvo el siguiente resultado:
40 amas de casa consumen A solamente; 90 amas de casa no consumen el
producto B; las que consumen B son el triple de las que consumen A y B.
Cuntas amas de casa no consumen el producto A?
a) 34
b) 17
c) 51
d) 84
b) 60 y 90
c) 190 y 60
d) 180 y 80
10. Entre 100 personas que consumen hamburguesas se observan las siguientes
preferencias en cuanto al consumo de las salsas de mayonesa, ktchup y mostaza:
80 consumen mayonesa, 70 consumen ktchup; 90 consumen mostaza; 50
consumen mayonesa y ktchup; 35 consumen ktchup y mostaza; 30 consumen
las tres salsas. Cuntas personas consumen slo una de estas tres salsas? y
Cuntas personas consumen ktchup o mostaza pero no mayonesa?
a) 20 y 80
b) 55 y 65
c) 35 y 65
d) 80 y 65
ANEXO 3
Matriz de Datos
N APELLIDOS Y NOMBRES
SESIN
01
SESIN
02
SESIN
03
SESIN
04
SESIN
05
SESIN
06
SESIN
07
SESIN
08
SESIN
09
SESIN
10
SESIN
11
09
10
10
10
10
10
12
13
15
16
16
15
16
18
MB
18
MB
20
MB
20
MB
20
MB
19
MB
19
MB
20
MB
20
10
10
10
10
10
12
13
15
10
11
09
10
13
10
13
14
08
10
12
10
13
10
13
09
15
11
10
08
11
10
10
09
12
10
14
12
D
R
D
D
R
D
R
B
D
D
R
D
R
D
R
D
B
D
D
R
D
D
D
R
D
B
11
12
10
11
13
10
13
15
08
10
12
10
13
10
13
10
17
13
10
10
13
10
10
10
13
10
15
13
R
R
D
R
R
D
R
B
D
D
R
D
R
D
R
D
B
D
D
R
D
D
D
R
D
B
12
12
11
13
11
15
15
10
11
12
10
14
10
15
10
17
13
10
10
13
10
10
10
13
10
16
13
R
R
R
R
R
B
B
D
R
R
D
B
D
B
D
B
D
D
R
D
D
D
R
D
B
13
13
13
14
12
16
16
10
13
13
10
14
10
15
10
R
R
R
B
R
B
B
D
R
R
D
B
D
B
18
MB
10
13
10
13
11
10
10
14
10
16
13
D
R
R
D
D
B
D
B
13
13
13
15
13
16
R
R
R
B
R
B
18
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13
10
13
12
15
10
16
10
D
R
R
B
D
B
19
MB
13
13
10
15
13
10
10
16
10
18
15
D
B
D
D
B
MB
B
12
14
12
16
13
R
B
R
B
18
MB
10
19
15
14
13
17
10
17
10
MB
B
B
R
B
D
B
20
MB
13
13
10
15
13
10
10
17
10
18
16
D
B
D
D
B
MB
B
14
14
14
17
15
B
B
B
B
18
MB
09
20
16
15
15
MB
B
B
B
18
MB
19
MB
20
MB
13
12
10
14
09
15
13
10
10
D
B
D
B
D
D
18
MB
19
MB
12
18
MB
16
16
15
B
B
B
18
MB
19
MB
10
17
20
17
16
16
MB
B
B
B
19
MB
19
MB
19
MB
13
12
10
16
10
15
12
12
10
D
B
D
B
R
R
20
MB
20
MB
13
19
MB
14
16
17
B
B
B
20
MB
19
MB
18
19
10
16
17
16
MB
MB
D
B
B
B
18
MB
20
MB
20
MB
13
11
12
17
10
17
13
12
11
R
R
B
D
B
R
R
R
19
MB
20
MB
15
20
MB
16
17
17
B
B
B
20
MB
20
MB
18
20
12
17
MB
MB
R
B
18
MB
18
MB
20
MB
20
MB
15
16
13
12
19
10
17
16
14
13
R
R
MB
D
B
B
B
19
MB
20
MB
14
19
MB
17
MB
20
18
MB
19
MB
16
19
MB
20
MB
20
20
19
13
17
MB
MB
MB
R
B
18
MB
18
MB
20
MB
20
MB
17
17
15
13
19
12
17
17
16
15
B
B
MB
R
B
B
B
B
19
MB
20
MB
16
19
SESIN
12
MB
20
MB
20
MB
17
MB
B
19
MB
20
MB
20
19
20
16
17
MB
MB
MB
B
B
19
MB
20
MB
20
17
MB
B
19
MB
20
MB
17
13
20
13
17
19
16
16
MB
R
B
MB
B
B
20
MB
20
MB
17
20
MB
PROMEDIO
12
19
MB
12
14
15
14
17
15
17
B
B
B
B
B
B
18
MB
14
11
15
14
16
12
17
11
R
B
B
B
R
B
19
MB
13
15
10
15
13
12
11
17
12
18
16
D
B
R
R
R
B
MB
B
PUNTAJE PRE
TEST
05
15
09
11
04
09
13
10
13
14
04
10
12
09
11
09
08
06
15
09
07
03
11
08
08
07
11
10
14
11
D
R
D
D
R
D
R
B
D
D
R
D
R
D
D
D
B
D
D
D
R
D
D
D
R
D
B
PUNTAJE
POST TEST
14
18
MB
17
MB
20
13
MB
B
15
MB
18
MB
20
19
20
13
18
19
15
MB
MB
MB
R
MB
MB
B
18
MB
17
16
15
B
B
20
MB
16
18
13
MB
R
18
MB
17
18
16
MB
B
19
MB
20
MB
17
18
MB
MB
ANEXO 4
MATRIZ DE VALIDACIN
TITULO DE LA TESIS: APLICACIN DE UN PROGRAMA BASADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80818 JORGE BASADRE GROHMANN DEL DISTRITO DE FLORENCIA DE MORA - TRUJILLO 2014
Nunca
A veces
Siempre
IT
EM
S
O
R
D
A
IN
DI
C
IM
EN
D
RI
A
BL
E
SI
OPCION DE
PROPUESTA
Relacin
Relacin
entre la
entre la
variable y la
dimension
dimesin
y el indicador
APRENDIZAJE
SI
Planificacin
Trabaja en equipo.
Analiza, comprende y resuelve situaciones problemticas de su entorno social y El docente tiene en cuenta la ejecucin de la resolucion de problemas
natural propuestas por el docente a travs de trabajos en equipo.
en el aprendizaje de los alumnos.
Ejecucin
Determina los efectos del Programa basado en la Resolucin de Problemas y el El docente aplica la resolucin de problemas teniendo en cuenta las
nivel de logro de las capacidades de las estudiantes.
capacidades que desea lograr en los alumnos
Evaluacin
Razonamiento y
Demostracin
Comunicacin
Matemtica
Resolucin de
Problemas
OBSERVACIN
Y/O
CRITERIOS DE EVALUACION
NO
SI
NO
Relacin
entre el
indicador
y el items
SI
NO
Relacin
entre el items
y la opcin de
respuesta
SI
NO
ANEXO 5
: 20
correlacionados (Welch & Comer, 1988). Cuanto ms cerca se encuentre el valor del
alfa a 1 mayor es la consistencia interna de los tems analizados. La fiabilidad de la
escala debe obtenerse siempre con los datos de cada muestra para garantizar la
medida fiable del constructo en la muestra concreta de investigacin.
Como criterio general, George y Mallery (2003, p. 231)
Segn los datos tenemos el coeficientes de alfa de Cronbach es
excelente
Clculo de la confiabilidad
> 0 .9
es
Desarrollo de la Sesin N 5
Resolviendo la Prctica Calificada N 4
Desarrollo de la Sesin N 9
Resolviendo la Practica N 11