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Planteamiento del problema

Hiptesis. Sistema de variables
Diseo metodolgico
Aspectos administrativos
Bibliografa
Anexos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN.

El hombre que ha sido capaz de crear vehculos para la conquista del

espacio, a menudo es incapaz de lograr un entendimiento con su vecino de
enfrente, con sus compaeros de trabajo, de estudio, y consigo mismo.

Se admite que alrededor del 80% de los problemas serios que aquejan a las
organizaciones educativas, sociales y culturales, entre otras, se refieren al
factor humano. Por otra parte las ciencias tecnolgicas, que tratan de cosas,
se han desarrollado mucho ms rpido que las ciencias que estudian a las
personas, por lo que sufrimos un desequilibrio desastroso entra la
tecnologa y el humanismo.

Paul Hersey y Keneth Blanchard en su libro "La administracin y el

comportamiento humano", nos dicen que de cada 30 dlares gastados en
investigacin en EUA, 29 son invertidos en cosas y slo uno en personas.

En los pases de Amrica Latina con sus problemas de marginacin,

corrupcin, subdesarrollo y desorganizacin atvica, la necesidad de
actitudes humanistas es an ms apremiante.

En nuestro pas por ejemplo se cuenta con inmensos recursos

climatolgicos, minerales, forestales, marinos, etc. y sin embargo Per est
entre los pases menos desarrollados. Es una paradoja viviente y la clave
est en que somos antes sub-organizados, sub-administrados y subeducados. Nuestros grandes problemas son las fallas humanas, por eso
cabe manifestar que desde tiempos inmemoriales han reconocido que el

sentimiento de vala (autoestima) juega un papel crucial en la afectividad y

felicidad humana.

Por fortuna, en los ltimos aos es cuando la autoestima va cobrando

trascendencia y objeto de estudio a nivel mundial, a pesar de que en
nuestro sistema educativo se est tomando en cuenta en los diferentes
programas educativos. Se observa que la autoestima est un tanto
descuidada, no hay mucho inters en desarrollar la autoestima en nuestros
educandos, sera un gran reto reflexionar y responder cognoscitiva y
humanamente ante este problema que se da en el yo interior de los
educandos y tratar de articular la tarea educativa para que sea de alta
calidad, de modo que sea competente para la vida, es decir que los
educandos tengan confianza en sus propias capacidades de pensar, afrontar
y actuar frente a los desafos que se presenten en la vida, de tal manera
que pueda ser una persona justa con actitudes positivas que aporte a s
mismo y a la sociedad.

Por tal razn nuestro presente trabajo de investigacin titulado "Autoestima

de alumnos del cuarto grado "A" y su actitud en responsabilidades
educativas del CES "Jos Carlos Mariategui" Ilave - 2003, nos motivo a que
consideremos que la autoestima es de suma importancia en el desarrollo y
rendimiento acadmico, puesto que influye en todas las actividades que
desarrolla el educando y en las actitudes que toma frente a su rol escolar,
por eso podemos afirmar que la autoestima esta considerada como el
componente conceptual, procedimental y actitudinal.

Es por ello a travs de su desarrollo requerimos conocer y saber la

autoestima de los alumnos del cuarto grado A-B y su actitud en
responsabilidades educativas del CES "Jos Carlos Mariategui" Ilave - 2003.

Por lo tanto consideramos que este trabajo de investigacin nos permite

establecer bases tericas como el autoconcepto, autovaloracin,
autorrealizacin y otros que podrn servir a posteriores investigadores, que
conociendo las causas y efectos de este problema propondremos
alternativas de solucin, acercndonos ms a la educacin, el hogar y la
sociedad, a fin de contrarrestar los avances de este grave problema.

2.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA.

El desarrollo del presente trabajo de investigacin, pretende responder a las

siguientes interrogantes.

Cul es el nivel de autoestima de los educandos del cuarto grado "A"

del CES "Jos Carlos Mariategui" de Ilave?

Qu influencia tiene la autoestima de los alumnos del cuarto grado

"A" y su actitud frente a sus responsabilidades educativas del CES "Jos
Carlos Mariategui" de Ilave?

Qu actitud tienen los estudiantes del cuarto grado "A" frente a sus
responsabilidades educativas del CES "Jos Carlos Mariategui" de la ciudad
de Ilave?

3.3. JUSTIFICACIN.

La situacin social, econmica, poltica, cultural y educativa que vive

nuestro pas y especialmente nuestra ciudad, constituye el marco
referencial para la formacin de nuestra autoestima y especialmente la de
nuestros educandos.

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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos64/autoestimaresponsabilidad-educativa/autoestima-responsabilidadeducativa.shtml#ixzz3OA2KawwO

Si bien es cierto que la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro

ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales mentales y espirituales que confirman nuestra
personalidad esta se aprende, cambia y la podemos mejorar.

Adems que esta es imprescindible para nuestra formacin integral porque

en la mayora de los casos de ella depende nuestro actuar.

Por estos y entre otras razones creemos justificable el desarrollo del

presente trabajo de investigacin con los cuales podremos determinar como
influye la autoestima en la actitud frente a sus responsabilidades educativas
de nuestros educandos, porque como futuros formadores necesitamos tener
amplio conocimiento y dominio sobre la temtica ya que es parte de
quehacer diario.

Estamos seguros que nuestra inquietud y esfuerzo tendrn trascendencia

muy valiosa porque primeramente promovern actitudes de cambio en
nuestros estudiantes a partir de su autoestima y en segundo lugar porque
ser el inicio de otros trabajos de investigacin los cuales han de permitir
tomar decisiones importantes a los docentes preocupados por la
autoestima.

4.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.

Podemos manifestar en lo concerniente a las limitaciones lo siguiente:

Primero, en el orden econmico porque aun somos dependientes de

nuestros padres.

Segundo, el de orden bibliogrfico, ya que en nuestro medio es muy escasa

la bibliografa referente a autoestima, actitud, valores entre otros.

Tercero, el sistema de Internet no presta los servicios adecuados

limitndonos a poder obtener informaciones afines al tema.

II.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

1.1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar la influencia de la autoestima de los alumnos del cuarto grado

"A" y su actitud en responsabilidades educativas del CES "Jos Carlos
Mariategui" de Ilave.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Conocer los niveles de autoestima de los estudiantes del cuarto grado

"A" del CES "Jos Carlos Mariategui" de la ciudad de Ilave.

Identificar las causas que impiden desarrollar una adecuada

autoestima.

Determinar la actitud de los educandos del cuarto grado "A" frente a

sus responsabilidades educativas del CES "Jos Carlos Mariategui" de Ilave.

MARCO TERICO
3.3. ANTECEDENTES DE ESTUDIO.

Como antecedentes nos encontramos con trabajos de investigaciones

especificas sobre autoestima, actitud y responsabilidad sin embargo citamos
alguna tesis referidos a temas de investigacin.

En el trabajo de tesis de TICONA CHAIA Vidal titulado "Las actitudes y su

influencia en el aprendizaje de las asignaturas en los alumnos del 5to. Grado
del CEP "Jos Antonio Encinas" de Puno, 1998, llega a las siguientes
conclusiones:

La actitud de los alumnos influye en sus aprendizajes de manera

moderada en un 64%, lo que demuestra que no tiene una actitud de
rechazo ni de aceptacin definida.

Por otro lado RAMOS GORDILLO, Valeriano, en su estudio sobre la educacin

informal y su influencia en la actitud de los estudiantes del CES de
aplicacin "Jos Carlos Mariategui" de la UNA - Puno, concluye:

Que, la educacin informal con todos sus elementos que los

conforman influyen negativamente en la actitud personal de los estudiantes
de dicho Centro Educativo.

Seguidamente VARGAS SUCAPUCA, Walter, en su trabajo: Nivel de

Autoestima y Rendimiento acadmico en la asignatura de qumica en
alumnos varones y mujeres del 5to. Grado del CES "Tpac Amaru" de
Paucarcolla y CES 45 de Puno, 1999 indican las siguientes conclusiones:

Que en ambos Centros Educativos, se observa una mnima diferencia

significativa en los resultados, es decir se nota la influencia de la autoestima
en el aprendizaje.

Los alumnos del mbito rural posee media autoestima.

Mientras que los alumnos de la muestra del mbito urbano poseen

alta autoestima

Ningn alumno de la muestra posee baja autoestima

El rendimiento acadmico en qumica es regular en ambos Centros

Educativos

4.4.

BASES TERICAS CIENTFICAS.

5.2.1. AUTOESTIMA.

Se entiende por autoestima al valor que el sujeto otorga a la imagen que

tiene de si mismo.

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, esta se
aprende, cambia y la podemos mejorar.

La autoestima es la valoracin, el conocimiento que cada persona tiene de

si mismo y que se expresa con una actitud de aprobacin revela el grado en
que una persona se siente y se sabe capaz, exitoso y digna y acta como
tal.([1])

La autoestima es la manera que siente y piensa respecto a si mismo, de los

dems, lo cual a su vez permite experimentar confianza, valoracin y
respeto propio.([2])

La autoestima, es la actitud hacia uno, mismo en la forma habitual de

pensar, amar, servir y comportarse consigo mismo. Para Alcntara, la
autoestima tiene 3 componentes como: componente cognitivo, componente
afectivo y componente conductual.([3])

La autoestima es apreciar mi propio mrito e importancia y tener el carcter

para responder por mi mismo y actuar en forma responsable con los dems.
([4])

Por su parte Coopersmith, (1967) Filsofo y Psiclogo, define la autoestima

como la evaluacin de una persona y comnmente mantiene con respecto a
si mismo.

Sobre la base de estos conceptos tomados para nuestra investigacin,

sugerimos que la autoestima sea definido de la siguiente manera:

La autoestima es un aspecto clave de auto percepcin, valoracin personal

en cuanto fortalece la personalidad, de tener confianza en la capacidad de
pensar, a amar, sentimiento digno y ser felices: actuar responsablemente
ante las necesidades, y Afrontar los desafos de la vida alcanzando una
experiencia plena, podemos gozar de los frutos de nuestras actividades.

Finalmente autoestima significa que "soy capaz y dignos de ser querido".

5.2.2. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

La autoestima influye en todas las actividades que una persona realiza y

sobre todo en la manera como una persona interpreta los eventos que le
rodean independientemente en el estudio.([5])

La autoestima es la clave ms importante para la maduracin humana,

tiene un significado especfico que permite distinguir un aspecto particular
de la relacin de todos los alumnos, de tal forma que podemos pensar y
trabajar con claridad y consideracin.

La autoestima es una caracterstica bsica de la personalidad, requisito

indispensable para el desempeo acadmico, respuesta creativa para la
conducta general del alumno, por consiguiente la autoestima, se considera
como fundamental para los quehaceres educativos, de tal forma que los
educadores puedan compartir esa valoracin positiva y que nazca o crezca
en nosotros la certidumbre y la seguridad firme de su necesidad.

Por otra parte, el auto concepto y la autoestima son la base afectiva del
aprendizaje se explican por una pobre autoestima y una baja autoestima,
por otra parte se afirma que el "desarrollo de la personalidad del nio,
pensamiento, afectividad y simbolizacin les permitir en esquemas como
resultado de esta integracin. Estas situaciones de aprendizaje vividas en
relacin tienden a elevar su autoestima en la medida que se sienten
verdaderamente protagonistas de su aprendizaje".

Grandes pensadores y pioneras del desarrollo humano afirman que: "Lo peor
y ms negativo en todo ser humano es pensar mal acerca de si mismo", "Lo
que ms beneficia al ser humano es su autoestima", "Si el hombre se
interesa por el mundo, refleja solamente los intereses de si mismo".([6])

Nuestra autoestima por lo tanto, es la base, el centro del desarrollo humano.

5.2.3. DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA.

Tenemos la plena conviccin de que la autoestima si es posible de

desarrollar a plenitud este importante aspecto de nuestra vida mental. En
primer lugar tenemos que darnos cuenta de todas aquellas ideas o
pensamientos irracionales que estn en nuestra mente los cuales
heredamos del hogar o lo adquirimos en la escuela o el ambiente. Luego de
este primer y trascendental paso nos encontramos listos a iniciar el
desarrollo de nuestra autoestima.

Tambin es necesario considerar que el desarrollo de este aspecto es todo

un proceso y no lo vamos a conseguir de un da para otro. Tomar su tiempo
y pues sobre todas las cosas seguirn su transcurso.

Para lograr un pleno desarrollo se necesita conocer y comprender la escala

de la autoestima.

5.2.4. LA ESCALA DE LA AUTOESTIMA.

Autoestima

Autorespeto

Autoaceptacin

Autoevaluacin

Autoconcepto

Autoconocimiento

a)

AUTOCONOCIMIENTO.

Es necesario conocer todas nuestros habilidades, necesidades, debilidades,

capacidades roles, motivaciones. Al conocernos a nosotros mismos como el
conjunto de todas estas partes de nosotros mismos se podr lograr una
personalidad fuerte y uniforme. Es la capacidad de reflexionar sobre si
mismo acerca de caractersticas personales, gusta preferencias, en la
medida en que el desarrolle est rea seremos capaces de ponernos en
lugar de otra persona y relacionarnos adecuadamente con los dems.

b) AUTOCONCEPTO.

Es la opinin que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su

conducta. Normalmente lleva asociado un Juicio de valor (positivo o
negativo). El autoconcepto Se forma a travs de la interaccin social, en el
curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se constituye
tanto a partir de la propia observacin de uno mismo, como de la imagen
que los dems tienen de uno mismo.

El nivel de aspiraciones el modo de comportarse y las relaciones sociales

estn muy influenciados por el autoconcepto.

c) AUTOEVALUACIN.

Es la evaluacin de lo que somos, sea buena o mala, refleja la capacidad

intensa de evaluar las cosas, si no tambin sentir bien o mal, si nos
permiten crecer a aprender y considerarlas como malas si no nos satisfacen
o hacen dao.

Es la autocrtica que hacemos de nosotros mismos estableciendo juicios

valorativos acerca de nuestros actos, sentimientos e intelectos.

d) AUTOACEPTACIN.

Permitir y reconocer como somos como es nuestra forma de sentir y pensar

porque solo despus de que nos aceptamos somos capaces de cambiar.
Algunas personas utilizan mascara para darse seguridad y evitar que los
lastimen, esto no les permite crecer como personas y vive como realmente
son, por eso es mejor aceptarse de manera autntica.

e) AUTORESPETO.

Buscar y valorar todo lo que nos hace sentirnos orgullosos de nosotros

mismos, expresar y manejar en forma conveniente nuestros sentimientos y
emociones, sin darnos y culparnos, valorarnos lo que se tiene, es atender y
satisfacer necesidades, buscar metas realistas, sentirse bien uno mismo y
con los dems.

Es elogiarse, apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar

habilidades nuevas y desarrollar las que se tienen.

f)

AUTOESTIMA.

Es la sntesis de todo lo interior para esto debemos haber pasado por todos
los anteriores pasos, porque si una persona se conoce y esta consiente de
sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y
si se acepta y respeta, crea su propia escala de valores y desarrolla sus
capacidades y se acepta y respeta desarrolla una buena autoestima. El
tratar de cambiar es una posicin personal y tambin es importante tener la
capacidad de elegir comportamientos y actitudes que brinden satisfaccin
a si mismo.

5.2.5. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA.

Las siguientes son muy significativas en la edad escolar.

a) Dimensin fsica.

Se refiere en ambos sexos al hecho de sentirse atractivos fsicamente,

fuerte armonioso.

b) Dimensin social.

Incluye el sentimiento de sentirse aceptado, rechazado, tambin incluye el

sentimiento de sentirse capaz de enfrentar con xito diversas situaciones
sociales y el sentido de solidaridad.

c) Dimensin afectiva.

Se refiere a la auto percepcin de caractersticas de personalidad como

sentirse simptico, estable, valiente, temeroso antiptico, inestable.

d) Dimensin acadmica.

Se refiere a la auto percepcin de la capacidad para enfrentar con xito las

situaciones de la vida escolar, incluye tambin la autovaloracin de las
capacidades intelectuales.

e) Dimensin tica.

Se relaciona con el hecho de sentirse una persona justa y correcta. Permite

al alumno tener actitudes o influencias, intenta determinar las normas o el
sentido de su actuar, tanto individual o socialmente. (REASONER,1982).

5.2.6. NIVELES DE AUTOESTIMA.

Son los parmetros o grado de medicin de la autoestima real que poseen

los seres humanos, los niveles pueden ser: Nivel alto, nivel medio y nivel
bajo. Los mismos que son susceptibles a aumento o disminucin con el
correr el tiempo. Dependiendo de las siguientes caractersticas: Aprecio,
afecto, aceptacin, atencin, autoconciencia.([7])

a)

NIVEL DE AUTOESTIMA ALTO.

La persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad,

honestidad, responsabilidad comprensin y amor, siente que es importante,
tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias
decisiones, al apreciar su propio valor esta dispuesto a respetar el valor de
los dems, se acepta as mismo como ser humano.([8])

La elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo potenciar la

capacidad de una persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el
nivel de seguridad personal.([9])

Los individuos con una alta autoestima demuestran un alto grado de

aceptacin de si mismos y de los dems reconocen sus propias habilidades
y fortalezas as como la de otros, se sienten seguros en su ambiente y en
sus relaciones sociales y adems son orgulloso de si mismos.

Formas de expresin de la Autoestima alta en los nios.

Las expresiones de un nio con autoestima positiva son variadas y

dependen tanto de factores de personalidad como de factores ambientales.
Sin embargo, hay rasgos comunes que podran sintetizarse como sigue:

En relacin as mismo:

Tiene una actitud de confianza frente a si mismo.

Es una persona integrada.

Tiene capacidad de autocontrol.

En relacin a los dems:

Es abierto y flexible.

Tiene una actitud de valoracin de los dems

Es capaz de ser autnomo de sus decisiones

Toma la iniciativa en el contacto social

Su comunicacin con los otros es clara y directa

Es sociable

Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con

otras personas de mayor jerarqua.

Frente a las tareas y obligaciones.

Asume una actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de

orientarse por las metas que se propone.

Es optimista con relacin a sus posibilidades para realizar sus trabajos

escolares.

Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades no se angustia en

exceso frente a las dificultades pero se preocupa por encontrar soluciones.

Percibe el xito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos.

Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y enmendar sus errores.

Su actitud es creativa, es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea
nueva.

Es capaz de trabajar en grupo con sus compaeros.

Causas del nivel de autoestima alto

Nos han hablado con afecto y cario.

Han respetado nuestras ideas.

Nos han corregido debidamente tanto lo positivo como lo negativo de

nuestras conductas sin ofensa.

Los gestos y las posturas del cuerpo no han sido amenazantes o

indiferentes.

Hemos sido estimulados de diversas maneras.

No hemos sido maltratados, ni fsicas ni moralmente.

El ambiente de la familia y la escuela nos han brindado seguridad.

Nos han permitido experimentar el logro a travs de retos que hemos

podido alcanzar.([10])

b)

NIVEL DE AUTOESTIMA MEDIO - ACEPTABLE.

En el nivel de autoestima medio el joven tiene una mezcla de experiencias

positivas y negativas; as como tambin tendr vislumbres de su vala, a
travs de los claros que le dejan nubes de dudas y de dependencias de los
dems.([11])

Las personas con niveles intermedios de autoestima son algo inseguras,

dependen de la aceptacin social buscando incesantemente la aprobacin,
son muy tolerantes ante la critica de los dems. Son expresivos y
extremistas. Requieren presin social para tomar la iniciativa y activar su
aprendizaje, pero tienen potencial para hacerlo.

Con respecto a su familia las personas con esta autoestima si se da el caso

que su familia esta dividida ya sea entre padres e hijos, ellos se van ha
aproximar bien al padre o a la madre u otros familiares y los nios
lamentablemente experimentaran la no aceptacin y el rechazo por parte
de otros miembros y tendern a tener una autoestima media.

Caractersticas del nivel de autoestima medio - aceptable.

Las personas que poseen un nivel de autoestima medio presentar:

- En tiempos normales mantiene una actitud positiva, hacia si mismo, un

aprecio genuino de si mismo, afecto de si mismo, atencin y cuidado de sus
necesidades reales tanto fsicas como psquicas e intelectuales. Sin
embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes de connotaciones de
baja autoestima y le costar esfuerzo recuperarse. Si se tiene un nivel de
autoestima medio o aceptable, entonces el individuo esta llamado a pasar la
vida en un nivel ms bien bajo.

- Un nivel medio o aceptable de autoestima puede influir negativamente

en la actuacin de las habilidades de la persona, tanto fsicas como
psquicas.([12])

c)

NIVEL DE AUTOESTIMA BAJO.

La persona piensa que no vale nada o muy poco, espera ser engaada,
menospreciada por los dems, y piensa que le va a pasar lo peor, se oculta
tras la desconfianza y se hunde en la soledad y el aislamiento, se siente
indiferente hacia si mismo y con los dems.([13])

La autovaloracin de muchas faltas, de muestras de aprecio de lo que

hemos vivido, de la desconfianza de nosotros, cuando se usan frases de ese
tipo: "djame que t no sabes, nunca llegars a nada, eres intil, todo lo
haces mal...". Hemos llegado a creerlo y pensarlo de nosotros mismos.
([14])

Las personas con una autoestima baja son temerosos y tienen temor al
fracaso, se preocupan de lo que los dems piensan de ellos de su sus actos
en general no son capaces de enfrentar las demandas que se los ponen.
([15])

Formas de expresin de la baja autoestima en los nios.

La Autoestima puede expresarse de diferentes maneras dependiendo de la

personalidad del nio, de sus experiencias vitales y de los modelos de
identificacin a los que ha estado expuesto.

Los nios con problemas de autoestima, alguna de sus actitudes y

conductas ms frecuentes son:

Actitud excesivamente quejumbrosa y crtica.

Necesidad compulsiva de llamar la atencin.

Necesidad imperiosa de ganar.

Actitud inhibida y poco social.

Temor excesivo a equivocarse.

Actitud insegura.

nimo triste.

Actitud perfeccionista.

Actitud desafiante y agresiva.

Actitud derrotista.

Necesidad compulsiva de aprobacin.

Causas del nivel de autoestima bajo:

Rechazo

Amor condicional o totalmente sin amor.

Falta de atencin, siendo ignorado.

No ser escuchado o no ser tomado en serio.

De respeto.

Abuso emocional.

Los malos nombres ridiculizando a la persona echndole culpa,

humillndolo.

No siendo alcanzadas las necesidades bsicas, prejuicios.([16])

Consecuencias de la falta de autoestima.

La falta de autoestima trae consigo diversos problemas en el desarrollo

integral del nio, pues un nio con poca o casi nada de autoestima no se
desarrolla personal, social, cultural y psicolgicamente de acuerdo pues a la
falta de una autoestima personal.

"Los nios de baja autoestima eluden cualquier reto, por muy sencillo que
sea la tarea: se muestra desvalidos frente a aquello que sienten como un
reto demuestran muy poca iniciativa; esperanza a que los dems se ocupen
de los casos o los inicien; se aburren con facilidad, demuestran impotencia
y decepcin con respecto a sus estudios y las bajas calificaciones.([17])

El nio que posee poca autoestima siempre esta viendo en quien apoyarse,
ya sea para sus diferentes actividades, tambin este caso ocurre en
nuestros centros educativos, donde realizamos las investigaciones y vemos
que en su mayora se presenta en nios tmidos y su aprendizaje tambin
se asocia a este problema, vemos que busca apoyo que el no tiene porque
no tiene confianza en si mismo.([18])

El egosmo es otro factor causado por la falta de autoestima y haciendo que

el nio no se acepte tal como es en su forma de ser, pensar, comportarse,
tambin se considera el maltrato psicolgico como un factor de falta de
autoestima, esto por las personas que lo rodean permanentemente.

5.2.7. ELEMENTOS QUE COMPONEN LA AUTOESTIMA.

a) Aceptacin de s mismo.

Implica percibirse como un ser que vale. Que desarrolla la capacidad de

distinguir y enfrentar las situaciones adversas y negativas como la
marginacin social, y algunos conflictos familiares, que inciden
negativamente en la construccin de su auto imagen positiva.

b) Autonoma.

Afirmamos el derecho de los nios a ser orientados para valerse de si

mismos en diferentes circunstancias de la vida.

c) Expresin afectiva.

Los nios que s autoestiman sern capaces de dar y recibir afecto

desarrollando su moral y sensibilidad como energizadores de su vida.

d) Consideracin por el otro.

Una autoestima positiva y sana no esta basada en el egosmo.([19])

5.2.8. FACTORES QUE AFECTAN LA AUTOESTIMA.

En nuestra relacin con los nios muchas veces utilizamos formas y estilos
de comunicacin que hieren; algunas veces no lo detectamos porque las
consideramos formas "normales" de trato.

Las ms frecuentes manifestaciones de esta comunicacin atacante la

encontramos en:

a)

Expresin Negativa.

Con una calificacin fijamos la condicin bsica del nio.

b)

Expresin de Rechazo.

Sin ninguna explicacin se rechaza la presencia del nio.

c)

Falsas Generaciones.

Al no ser verdaderas, subrayan siempre, la conducta negativa e ignora la

positiva.

d)

El Trato Silencioso.

Llamado tambin el hielo, es una forma de rechazo de algunas veces se usa

ante una inadecuada conducta negndose el habla e incluso la mirada.

5.2.9. POTENCIACIN DE LA AUTOESTIMA.

Para la potenciacin de la autoestima, deben conformarse programas

conteniendo algunos componentes indispensables para favorecer o corregir,
segn sea el caso, niveles no aceptables de auto concepto y autoestima.
Estos programas para la potenciacin de la autoestima, tienen tres
componentes: Clima educativo, Toma de decisiones y situaciones difciles.

a)

El clima educativo.

Es el modo emocional y afectivo que se torna dominante y configura un

estilo de aula y escuela. Este clima debe tener como vertebracin la
aceptacin del alumno, el otorgarle y proporcionarle un espacio de
confianza y darle posibilidades de eleccin. La aceptacin del estudiante por
la escuela genera la insercin del nio en relacin con sus compaeros y
con personas adultas que lo respeten y quieran por lo que l es y que lo
ayuden a mejorar en el marco de sus potencialidades.

b)

La toma de decisiones.

Implica que haya limitaciones de normas y autoridades, que la interaccin

dominante fluya democrtica y participativamente y que no exista una
nica relacin asimtrica y autoritaria.

c)

Las situaciones difciles.

Son las crisis que enfrenta el nio en su desarrollo acadmico y personal.

Son su fracaso, son su dificultad para superar obstculos. Aqu hay que
facilitarle al nio una visin optimista una perspectiva de que los obstculos
son superables, sealndole los cambios adecuados para lograrlo, pero
siempre dejando en manos del propio nio la responsabilidad de su propio
desarrollo.

5.2.10. LA ACTITUD.

La actitud es el conjunto de sentimientos, creencias y tendencias de un

individuo que dan lugar a un determinado comportamiento.([20])

La actitud se define como un estado interno que influye o modifica la

relacin realizada por la persona, las actitudes constan de los
comportamientos afectivas (emocionales), aspectos significativos e influyen
de manera profunda en las diferentes acciones del ser humano.([21])

Swar Pal (1986: 122) define una actitud de una respuesta orientada
a una disposicin intelectual emotiva para actuar de ciertos modos "con
este concepto el autor manifiesta que la actitud es la manera de actuar de
diferentes maneras por un individuo o un grupo de personas.

Uculmana Surez (1986: 122). Indica: "La actitud es una tendencia a

responder positivamente o negativamente a ciertos objetos".

Solinor Garcia (1978: 0217). Indica "La actitud es la predisposicin

relativamente duradero, a favor o en contra de determinados objetos. Toda
actitud est matizada emocionalmente, es decir, tiene una carga de
afectividad"

Este concepto nos da a entender, que la actitud es un impulso psicolgico

que puede cambiar en el transcurso del tiempo.

En funcin al anlisis de los diferentes conceptos, de diferentes estudiosos

que se tomaron para el presente trabajo de investigacin,
conceptualizamos:

La actitud es una tendencia o predisposicin aprendida a responder Positiva

o negativamente frente a diversas situaciones.

5.2.11. CARACTERIZACIN DE LAS ACTITUDES.

Las actitudes tienen rasgos caractersticos como son:

La actitud es inobservable, porque es de carcter subjetivo.

La actitud es aprendida, puesto que se adquiere a travs de la

experiencia.

La actitud es relativamente estable, duradero. Esto significa que la

actitud puede cambiar de acuerdo a los efectos de nuevas experiencias.

La actitud siempre es vinculado a rendimiento, emociones o efectos.

La actitud supone una pre-disposicin a responder de una manera de

aceptacin o rechazo.

Toda actitud presenta una direccionalidad positiva o negativa, en pro

o en contra, favorable o desfavorable.

Toda actitud supone la precisin la presencia de un objeto.

5.2.12. FORMACIN DE LAS ACTITUDES.

En la formacin de las actitudes intervienen 3 factores: La informacin que

recibimos, el grupo con el que nos identificamos y nuestras propias
necesidades.([22])

a) Informacin que recibimos.

En primer lugar una importante fuente de informacin es la influencia en

orientaciones que van condicionando en nuestras creencias y valores dando
en nosotros determinados orientaciones a la accin.

Segundo, los medios de comunicacin social que constituyen otra notable

cantera de datos para el hombre moderno, un sin fin de mensaje,
conocimiento y despertando una multitud de ideas sentimientos y
tendencias a travs de ello nos informamos.

b) El grupo con el que nos identificamos.

La vida del nio est presidida por una fuerte dosis de conformidad sin
darse cuenta casi por omisin con el medio social que lo rodea, y va a
apropiarse de las creencias y valores de padres, profesores y amigos; el
deseo de ser aceptado y la garanta obtenida al adoptar los puntos de vista
de quienes le rodean refuerzan el afn de ser una persona con cierto temor
a no ser normal.

c) Nuestras necesidades personales.

La actitud se forma en el proceso de satisfaccin de nuestras necesidades y

que su signo ms o menos, depende de si efectivamente resulta en juiciosa
que nuestra actitud haba algo permanente que consideremos acto objetivos
desinteresados al margen de nuestros apetitos personales fcilmente
llegamos a creer lo que nos beneficia, es bueno por si mismo y que lo que
nos perjudica es un acto malo.

5.2.13. COMPORTAMIENTO DE LA ACTITUD.

Las actitudes de un sujeto se hallan integradas en su personalidad global y

son adecuadas por ella. No debe extraar que en toda actitud se hallen
presente las 3 dimensiones primordiales o fundamentales de la
personalidad: percepcin, emocin y motivacin.

Los estudios psicolgicos sealan que estas 3 dimensiones se pueden

comprobar mediante la comparacin subdimensionado en lo cognoscitivo,
afectivo y conductual.([23])

a) El componente cognoscitivo.

Consiste en las creencias valores y estereotipos a cerca de un objeto

asignado.

b) Componente afectivo.

Se refiere a los sentimientos y creencias que acompaan en mayor o menor

grado a todo individuo.

c) Componente conductual.

Abarca la tendencia de actuar o de reaccionar de un cierto modo con

respecto al objeto. El comportamiento conductual est relacionado con la
conducta.

5.2.14. CAMBIO DE ACTITUDES.

La actitud humana puede cambiar o variar constantemente as como:

El cambio de grupo, significa dejar la actitud anterior y adaptar a las

actitudes opuestas.

Las actitudes inmutables y fijas pueden cambiar por nuevas experiencias

del sujeto, es decir, es posible crear nuevas disposiciones de nimo.

Tales cambios se producen a travs de la educacin y formacin del sujeto y

por medio de la comunicacin persuasiva; utilizando medios de
propagacin, radial, televisiva, conferencias, peridicos, revistas, etc.([24])

Nunne Federico, con respecto al cambio de actitudes manifiesta: "...resulta

muy difcil cambiar una actitud que tenga una gran significacin para sujeto
y que quizs incluso en su sentido de vida, como puede ocurrir por ejemplo,
la creencia de una ideologa determinada saldr dicha actitud una slida
muralla protectora y la defender "con los clientes" si es preciso".([25])

En suma las actitudes pueden cambiar, pero se requiere de un tiempo

prolongado, ya que un cambio violento conllevara a trastornos mentales.

5.2.15. AUTOESTIMA Y EDUCACIN DE ACTITUDES.

Primero debemos reforzar la autoestima y valores tericos que son la base

de la educacin emocional de un individuo que se prepara para un cambio
de una actitud consciente para determinar con certeza la autoestima
personal.

La autoestima en s mismo es tambin una actitud; la actitud personal.

Educar las actitudes implica enfrentarnos a una realidad desconocida y
renacimiento del "yo".

"El origen de todo rendimiento, pensamiento, accin, satisfaccin o

insatisfaccin social, emociones, creatividad propia, conciencia, todo eso
soy yo. El individuo debe ser inducido para enfrentarse con el yo", pero es
necesario traspasar la barrera de la incoherencia de las emociones (alejarse
del continuo movimiento que nos aturde), concientizacin de lo que vamos
ms all de las emociones"

A continuacin presentamos 24 claves para el cambio de la actitud y tener

un slido nivel de autoestima, cuyo xito est demostrado por el mtodo de
Arnold y est dirigido a un cambio o de la superacin, crecimiento personal
y comprometerse con uno mismo:

1.
El sujeto debe estar primero conciente de la relacin de su vida
personal entre la que siente como acta.

2.

El sujeto debe reconocer sus propias realidades

3.
El sujeto debe hacer convivencia cmo, cundo y porqu esas
emociones lo impulsan a actuar y sostener actitud.

4.
El sujeto debe reconocer las emociones que lo acercan o lo alejan
de sus objetivos.

5.
El sujeto debe ejercer el control de sus emociones y decidir como
puede actuar por razonamiento y no por emociones personalizada en las
situaciones.

6.
El sujeto debe plantearse sus sistemas de control relacionando las
actitudes mejoradas que le ayuden a acercarse no slo al objetivo sino a las
personas con la que interactan.

7.
La escala de valores para actuar y mejorar debern ser elegidas
por conviccin por el sujeto los cuales son:

Cortesa

Bondad

Flexibilidad

Calidez

Paz

Responsabilidad

Benevolencia

Sinceridad

Honestidad

Respeto

Servicio

Formalidad

Amistad

Rectitud

Sencillez

Sobriedad

Calma

Alegra

Creatividad

Cordialidad

Amabilidad

8.

En este nivel los valores deben orientar la actitud del sujeto.

9.
Valorar lo elegido y actuar sobre la actitud agresiva o
descalificante del interlocutor

10.
El sujeto experimental debe elevar su razn de ser y de servir con
el manejo de valores por el solo hecho de ser mejores es decir, dar un buen
servicio, ser profesional o sentirse superado la meta a alcanzar en su
superacin personal, su desarrollo personal y crecimiento.

11.
Si el sujeto experimental est convencido y comprometido de ser
mejor para una razn personal, descubrir que el uso de valores en su
actitud lo acerca a sus objetivos.

12.
Incentivo implcito el solo hecho de estar mas cerca de la meta
hace que el sujeto se automotive ya que los estmulos externos no sirven y
se daan la autoestima de acuerdo a los experimentos de Helmceh y
Spence (1978)

13.
Al crecer la autoestima el sujeto experimental encuentra mayor
motivacin para manejarse en base a valores y no a impulsos de emocin, y
se sabe superado y autorrealizado.

14.
A este nivel el sujeto debe hacer conciencia que el manejar sus
actitudes, en base a sus valores la realidad est manejando otras emociones
que si lo estn acercando a su objetivo de mejoracin personal.

15.
Las emociones que salva de las actitudes indeseados por valores
siempre son de mayor cercana al objetivo de la superacin personal.

16.
Las emociones que se producen en base al uso de valores siempre
son positivas y el individuo debe estar plenamente conciente de tales
realidades.

17.
Las emociones positivas siempre crean mayor autoestima y
optimismo.

18.
Cuando el objetivo del individuo es superarse en forma personal de
revivir de acuerdo a la misin de su trabajo o tareas. El sujeto siempre
experimentar y gratificaciones emocional, ya que cognitivamente esta
conciente de que se acercan a su objetivo que es la superacin personal.

19.
A este nivel se experimenta un fenmeno intra psquico propio de
la autoestima que es la aceptacin personal. "Uno es grato a los ojos de uno
mismo" se siente orgulloso de cmo es y de su xito, ya que el individuo
sabe que fue capaz de vivir sus valores.

20.
En el caso de este sujeto experimental lo que mantiene viva su
motivacin es que el sabe mejor, sabe que es un campen, que se neg al
cambio por si mismo.

21.
Ahora depende del sujeto y de cada quien el seguir poniendo
muchas metas mas elevadas de su superacin.

22.
El proceso de induccin sealados por Arnold es importante la
retro-alimentacin con el entorno.

23.
Promover cambios as es realmente fcil cuando el sujeto est
sinceramente comprometido de superarse.

24.
En los procesos de calidad todos los resultados son mejores cuando
los individuos quieren superarse desde el comienzo.(Cruz, 1997: 69-70-71)

5.5. DESLINDE TERMINOLGICO.

5.3.1. AUTOVALORACIN.

Es la propia vala que uno tiene de si mismo, sobre los logros, xitos y
triunfos.

5.3.2. AUTORREALIZACIN.

Es la forma de actuar con voluntad y decisin confiando en si mismo,

buscando fama reconocimiento y respeto ante uno mismo y entre otros.

5.3.3. NIVELES DE AUTOESTIMA.

AUTOESTIMA ALTA.- Es la persona que tiene plenamente conciencia

plenamente de sus sentimiento, vala personal y est seguro de si mismo,
sabe como actuar y lograr sus aspiraciones y metas.

AUTOESTIMA MEDIO - ACEPTABLE.- Es la persona que tiene una mezcla de

sentimientos positivos y negativos.

AUTOESTIMA BAJA.- Es la persona que tiene sentimientos de menos vala,

indecisas, incapaces e inseguras en sus quehaceres de su vida, sentimiento
de disconformidad consigo mismo.

5.3.4. AUTOACEPTACIN.

Es la aceptacin asimismo tal como somos, asumiendo el hecho de nuestros

pensamientos, sentimientos y expresiones de uno mismo en el momento en
que suceden, adoptando una actitud firme para estar a favor de nosotros
mismos.

5.3.5. AUTONOMA.

Es valerse asimismo en diferentes actividades de la vida, en saberse, sentir

y actuar con seguridad, slo es posible el logro de aprendizaje que nos
permitir actuar independientemente.

5.3.6. AUTOEFICACIA.

Es la confianza en el funcionamiento de la mente, capacidad de pensar,

elegir, decidir y capacidad de comprender los hechos de la realidad que
entra en la esfera de intereses y necesidades, confianza cognitiva en si
misma.

5.3.7. AUTODIGNIDAD.

Es la seguridad de si mismo, una actitud afirmativa hacia el derecho de vivir

y ser feliz; comodidad de expresin de los pensamientos, deseos y
necesidades.

5.3.8. PERSONALIDAD.

Persona que acepta una importante situacin social, poltica, universitaria,

literaria, etc. Cualidad del quin es persona, es decir, en quin se encuentra
particularmente desarrollada las funciones psquicas caractersticas de la
persona.

5.3.9.

FRACASO ESCOLAR.

Para un educando, es no haber podido llegar al trmino del ciclo de

estudios por falta de xito suficiente.

5.3.10. NEGATIVISMO.

Actitud de quin sistemticamente o debido a un arrebato, dicen "no" a lo

que se le pide, y siempre expresa una opinin contraria a lo de los dems.

5.3.11. TENDENCIA.

Impulso innato o adquirido que orienta al hombre hacia determinados

fines, cuya obtencin generalmente proporciona placer.

5.3.12. ANLISIS.

Descomposicin de un todo en sus elementos cuantitativos. Anlisis y

sntesis constituyen dos procesos esenciales del pensamiento de la
actividad cientfica, intervienen tambin en la actividad prctica.

5.3.13. ACTUAR.

Poner en ejecucin un proyecto, desplegar sus fuerzas en vistas de un

resultado. Todos actuamos de acuerdo con lo que somos y no lo que
ambicionamos.

5.3.14. ACEPTACIN.

Actitud fundamentada, tanto con respecto a uno mismo como a los dems,
en tomar a los seres como son, en lugar de disgustarse e irritarse por los
defectos o las faltas, con la conviccin de que ello es un medio de mejora
mas eficaz que las criticas y las sanciones.

5.3.15. FORMACIN.

Acciones de formar o formarse particularmente aplicado al hombre,

accin de desarrollar principalmente en los educandos Las virtualidades
propiamente humanas, inteligencia, conciencia moral, sentido social, etc.

5.3.16. ACTITUD.

Es la tendencia o inclinacin a responder positiva o negativamente frente

a determinados objetos, ideas, y situaciones.

Las actitudes estn relacionadas con los conocimientos, con las acciones y
los sentimientos del individuo hacia las cosas; es un dominio un tanto
complejo que tiene que ver con los sentimientos humanos de aprecio y de
valoraciones positivas o negativas de ciertos actos.

HIPTESIS
La autoestima de los alumnos del cuarto grado "A" influye
significativamente en su actitud frente a sus responsabilidades educativas
del CES "Jos Carlos Mariategui" de Ilave.

III. SISTEMA DE VARIABLES.

1.1.

Variable independiente.

Autoestima

Indicadores

Relacin de los padres con los hijos

Nivel educativo de los padres

Nivel educativo de los hijos

Nivel cultural de los padres

Educacin de carcter conceptual

Falta conocer a sus alumnos

Programas de TV afines al tema

Escasez de programas educativos

Escasez de programas culturales o afines

2.2.

Variable dependiente.

Actitud frente a sus responsabilidades educativas

Indicadores

Falta de conocimiento sobre valores

Falta de orientacin

Falta de cursos sobre autoestima

Falta practica de valores y actitudes

Incidir en prctica de responsabilidades

3.3. Variable interviniente.

Aspecto social

Aspecto econmico

Aspecto cultural

Influencia del medio ambiente

DISEO METODOLGICO
8.1.

TIPO DE INVESTIGACIN.

De acuerdo a las caractersticas de la investigacin se trata de un estudio

de carcter descriptivo - explicativo cuyo mtodo nos permitir describir y
explicar el tema de investigacin

8.2.

DISEO DE INVESTIGACIN.

Se utilizar el diseo diagnostico descriptivo - explicativo simple, porque se

trata de relaciones fundamentalmente las variables como condicionantes o
influyentes.

8.3.

METODOLOGA.

Se utilizara preferentemente el mtodo cientfico por su orden, secuencia y

procedimiento, culminando as en conclusiones, frente a las cuales se
formulara alternativas cuya finalidad ser la de promover autoestima para

mejor actitudes frente a responsabilidades y conocimiento y practica de

valores.

8.4.

POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO.

8.4.1.

Poblacin.

Nuestra poblacin de estudio estar constituida por todos los alumnos del
cuarto grado del CES "Jos Carlos Mariategui"

8.4.2.

Muestra.

La muestra se deriva de la poblacin o universo de estudio y esta

conformada por los alumnos del cuarto grado seccin "A", el tipo de
muestreo al que recurrimos fue la no probabilstica e intencionada porque
elegimos a criterio, tal como lo mostramos en el siguiente cuadro

Grado y Seccin

N de alumnos
Porcentaje

CUARTO "A"

40

100

TOTAL

40

100

8.5.

PROCESO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS.

Para desarrollar estas actividades se han establecido los siguientes pasos:

Se cursara oficio solicitando permiso al Director del CES "Jos Carlos

Mariategui" a fin de que nos presten su colaboracin y apoyo.

Luego de elaborar la cedula de encuesta se aplicara un cuestionario

conformado por 10 preguntas y alternativas referente a la actitud de los
educandos frente a sus responsabilidades educativas.

Se aplico un test de Stanley Coopersmith (1967) cuyo test esta

indicado originalmente para ser aplicado a sujetos entre las edades de 8 a
15 aos consta de 50 preguntas cuyo objetivo es medir las actitudes
valorativos hacia la propia persona, la valides fue realizada por Maria Isabel
Panizo en 1895 - 1899 en Chile.

Este test ha sido modificado reduciendo y variando algunas preguntas

adaptndolas a la realidad en que nos encontramos y con un lenguaje claro

para su mejor comprensin cuya aplicacin es individual la que consta de 20

preguntas y tres alternativas cada una de ellas.

8.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS.

8.6.1. TEST DE STANLEY COOPERSMITH.

Se aplicara este test con el objetivo de medir sus actitudes valorativo hacia
si mismo el cual ha sido modificado y adaptado a nuestra realidad
considerando la valides que fue realizada por Maria Isabel Panizo entre los
aos de 1985 - 1989 en Chile.

8.6.2. CEDULA DE ENCUESTA.

Se aplico un cuestionario para conocer y determinar la actitud de los

educandos frente a sus responsabilidades educativas el cual consta de 10
preguntas con sus respectivas alternativas

8.6.3. PROCESO DE TRATAMIENTO DE DATOS.

Una vez recolectada toda la informacin referente al test y la cdula de

encuesta se proceder a la seleccin y codificacin, luego a la tabulacin de
datos en la que se realizarn los conteos correspondientes, luego de
obtener los totales y porcentajes se proseguir con la presentacin de
cuadros estadsticos e histogramas de cuyo anlisis e interpretacin saldrn
los resultados de la investigacin.

El diseo estadstico que se emplear ser el descriptivo simple que es

diagramado de la siguiente forma:

M
=
estudio, y

Representa la muestra con quienes vamos a desarrollar el

Representa la informacin que recogeremos de la muestra.

Influencia del medio ambiente

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
9.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES

AO 2003

04

Partes: 1, 2, 3

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Partes: 1, 2, 3

A
M
J
J
A
S
O
N
D
E

Seleccin del tema

X

Formulacin del proyecto

Elaboracin del marco terico

X
X

Presentacin del proyecto

Aprobacin del proyecto

Aplicacin de tcnicas e Instrumentos de investi-gacin

X
X

Sistematizacin de la in-formacin

Redaccin de la tesis

Presentacin para su aprobacin

Sustentacin de la tesis

X
9.2.

9.2.1.

PREVISIN DE RECURSOS.

Recursos humanos

Correccin y asesoramiento
S/. 300.00

9.2.2.
Recursos materiales

Papel Bulky
S/. 30.00

Papel Bond
S/. 50.00

tiles de escritorio
S/. 40.00

9.2.3.
Recursos bibliogrficos

Adquisicin de libros
S/. 250.00

9.2.4.
Recursos de impresin

Alquiler de computadora
S/. 100.00

Anillado, Empastado
S/. 80.00

9.2.5.
Imprevistos

TOTAL
S/. 950.00
BIBLIOGRAFA

CALERO PEREZ MAVILO

"Constructivismo" Pag. 233 al 245.

CESPEDES ESCOBEDO

"Para ser mejores, la autoestima en la escuela" Ed. Tarea, Lima Per, 1998,
Pg. 9

NAVA R.
" El Poder de la Autoestima", Argentina, 1991, Pg. 28

ALCANTARA Jos A.
"La autoestima", 1ra. Edic. 1993, pg. 06

BARDEN Juan
"Autoestima" Bs.As. Argentina, 1998, pg. 24

AMINAS, Federico
"Psicologa Social", 1993, pg. 65

CESPEDES ROSSEL, Nlida

"La Autoestima", Lima-Per, 1999, pag. 25

MUNNE MATAMALA
"Psicologa Social", Ed. CEAC, Espaa, 1980, pag. 30

GAGNE R.
"Las actitudes", Mxico, 1987, pg. 64

WHITTANER JAIME
"Psicologa" 4ta. Edic. Interamericana S.A. Mxico, 1992, pag. 48

F. MAGER, Rober
"Actitudes positivas", Edit. PUX, Mxico, 1971

MAMANI AROCUTIPA, Percy

"Las actitudes frente al proceso de enseanza - aprendizaje" UNA-Puno,
Per, 1999

MUNNE MATAMALA, F.
"Psicologas Social", Edic. CEAC S.A., Espaa, 1980.

AGUILAR KUKLI, Eduardo

"Elige la autoestima", Edic. CEAC S.A., Mxico, 1989

VALMER, Daniel
"Diccionario de Psicologa y Psicoanlisis", Edit. Seha Pas-Argentina, 1990

FOULQUIE, Pal
"Diccionario de pedagoga", Edic. OIKOS TOU, S.A. Barcelona-Espaa, 1998

WAITAKEU, J.O
"Psicologa" Edic. Interamericana, S.A. Mxico, 1997
IV.

ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN.

Cartula
ndice
Introduccin
Resumen
CAPTULO I
1.

Planteamiento del problema

1.1.

Descripcin.

1.2.

Definicin del problema

1.3.

Justificacin

1.4.

Objetivos de la investigacin.

1.5.

Hiptesis.

1.6.

Sistema de Variables.

1.6.1.

Variable independiente.

1.6.2.

Variable dependiente.

1.6.3.

Variable interviniente.

CAPTULO II
2.

Marco terico.

2.1.

Antecedentes de Estudio.

2.2.

Bases tericas cientficas.

2.3.

Conceptos bsicos.

CAPTULO III
3.

Diseo metodolgico.

3.1.

Tipo de investigacin.

3.2.

Localizacin geogrfica.

3.3.

Metodologa.

3.4.

Poblacin y universo.

3.5.

Metodologa.

3.6.

Poblacin y universo.

3.7.

Muestra y muestreo.

3.8.

Tcnicas e instrumentos.

CAPTULO IV
4.

Anlisis e interpretacin de resultados.

4.1.

De la encuesta a alumnos.

4.2.

De la observacin a alumnos.

Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa

Anexos.
ANEXOS

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO

"SIMON BOLIVAR" - ILAVE

CODIGO

TEST DE STANLEY COOPERSMITH PARA MEDIR LAS ACTITUDES VALORATIVAS

HACIA LA PROPIA PERSONA (AUTOESTIMA)
(Adaptada por Mara Isabel Pinazo)
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. CES DONDE ESTUDIAS:______________________________________________
1.2. GRADO DE ESTUDIOS:________________________SECCIN:_______________
1.3. EDAD:_____________SEXO:________________FECHA:____________________
II. PARTE TCNICA.
]
Joven estudiante por favor te pedimos, respondas con sinceridad y
honestidad a las siguientes interrogantes del presente test.
1.

Me resulta difcil hablar frente al pblico.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )

2.

Me fastidio fcilmente de todo.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
3.

Me toman en cuenta:

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
4.

Me rindo fcilmente.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
5.

Es bastante difcil ser yo mismo.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
6.

Mis amigos no aceptan mis ideas.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
7.

Me gustara irme de mi vivienda.

a. Siempre ( )

b. A veces ( )
c. Nunca ( )
8.

Si tengo algo que decir me acobardo.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
9.

Me gustara ser otra persona.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
10.

Me preocupa de lo que sucede en mi casa.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
11.

Me es difcil confiar en otras personas.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
12.

Me aceptan fcilmente en el grupo del colegio o del barrio.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
13.

Deseara tener menos edad de lo que tengo.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
14.

Creo que trato de hacer lo correcto.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
15.

Es exitoso mi rendimiento en la escuela.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
16.

Alguien siempre tiene que decirme lo que tengo que hacer.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
17.

Me arrepiento de las cosas que hago.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
18.

Me agrada que me engran.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )

c. Nunca ( )
19.

Me avergenzo de mi mismo.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
20.

Soy un fracaso en los estudios.

a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
NIVELES DE AUTOESTIMA SEGN COOPERSMITH.
1.

DE 0 A 24 NIVEL DE AUTOESTIMA BAJO

2.

DE 25 A 49 NIVEL DE AUTOESTIMA MEDIO BAJO

3.

DE 50 A 74 NIVEL DE AUTOESTIMA MEDIO ALTO

4.

DE 75 A 100 NIVEL DE AUTOESTIMA ALTO

RESPONSABLES
M.A.T.
H.A.T.
J.A.CH.Q.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO

"SIMON BOLVAR" - ILAVE

CDIGO

CEDULA DE ENCUESTA PARA CONOCER Y DETERMINAR LA ACTITUD DE LOS

ESTUDIANTES FRENTE A SUS RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS
I. PARTE INFORMATIVA.
1.1. CES DONDE ESTUDIAS:______________________________________________
1.2. GRADO DE ESTUDIOS:________________________SECCIN:_______________
1.3. EDAD:_____________SEXO:________________FECHA:____________________
II. PARTE TCNICA.
]
Joven estudiante te suplicamos responder con sinceridad y
honestidad a las siguientes interrogantes.
1.

Te sientes mal cuando te sacas bajas notas?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
2.

Estudias solamente para los exmenes?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
3.

Participas en los trabajos grupales?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
4.

Sientes miedo de hablar frente a tus compaeros?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
5.

Cumples con tus tareas escolares?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
6.

Te ayudan a realizar tus tareas?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
7.

Colaboras con la disciplina de tu clase?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
8.

Te gusta jugar en clase?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
9.

a. Si ( )
b. No ( )

Tomas la debida atencin cuando tu profesor explica?.

c. A veces ( )
10.

Para ser un buen profesional es necesario asistir a la escuela?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
11.

Valoras a tus prjimos?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
12.

Tus actitudes con responsabilidad asumes?.

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )

RESPONSABLES
M.A.T.
H.A.T.
J.A.CH.Q.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO "SIMON BOLVAR" - ILAVE
PROYECTO DE INVESTIGACIN
V.

TITULO ORIGINAL:

"AUTOESTIMA DE ALUMNOS DEL CUARTO GRADO A Y SU ACTITUD EN

RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DEL CES "JOSE CARLOS MARIATEGUI" ILAVE 2003.
VI. RESPONSABLE.
1.1. EJECUTORES.
-

Virginia Milagros, ARIAS TAPIA.

Elman Roany, ARIAS TAPIA.

Jos Antonio, CHAMBILLA QUISPE.

2.2.
-

ASESOR.
Prof. Renato, PARICOTO RIVAS.

Autor:
Renato Paricoto Rivas
Per
Diciembre de 2003
[1] CESPEDES ESCOBEDO, Para ser mejores, la autoestima en la Escuela.
Editorial Tareas, Lima-Per, pag. 09.
[2] NAVAS R. El poder de la autoestima, Argentina 1991, pag. 28..
[3] ALCANTARA Jos, La autoestima, 1ra. Edicin, 1993, pag. 06.
[4] BARDEN, Juan, Autoestima, Bs. As. Argentina, 1998, pag. 24.
[5] AMINAHS, Federico, Sicologa Social, pag. 65.
[6] F. MAGER, Robert, Actitudes Positivas, Ed. PUX Mxico, 1971.
[7]Las "AES" de la autoestima, Bonet Vicente, Jos, Manual de autoestima,
se amiga de ti misma, 6ta. Edic., Espaa, 1997, pag. 15
[8] Hee Cristina, recordando el futuro: Metodologa en trabajo con mujeres,
1ra. Edic, Escuela para el desarrollo, 1997, pag. 21
[9] Romero Llort, Marha, Salud y nutricin - Autoestima E-mail:
recursos/salud/auto-estima.htm
[10] Nelida Cspedes Rossel, La autoestima, Lima-Per, 1999, pag. 21
[11] Humphreys, Tony, Autoestima para padres e hijos, 1ra. Edic. Madrid,
Espaa, 1999, Pag. 128
[12] Bonet Vicente, Jos, Manual de Autoestima, se amigo de ti mismo, 6ta.
Edic. Espaa, 1997, pag 30

[13] Encinas Arana, Sara, Conocimiento y reflexin sobre autoestima

implicita del desarrollo UNA-PUNO, 1995, pag. 6.
[14] Rodrguez M. Pellicer y G. Domnguez, M, Autoestima clave del
xito,2da. Edic., Mxico. Edit. Manual Moderno, 1998, Pg. 21
[15] Mckay, Faning, Autoestima, evaluacin y mejora Edit. Martnez Roca, EMail: http://www.cipay//doment62.htm
[16] Dr. Hart Lovire, Autoestima el mejor regalo para sus hijos y Ud.,
California, Edit. Lifestills, 1992, pg. 23
[17] Whitanner Jaime, Psicologa, 4ta. Edic. Interamericana S.A. Mxico,
1992, pag. 48.
[18] Whittaner Jaime, Psicologa, 4ta. Edic. Interamericana S.A. Mxico,
1992, pag. 48
[19] Escudero Espinoza, Fernando, Para ser mejores, La autoestima en la
escuale, Edit. Tarea, Lima-Per, 1998, pg. 22.
[20] Munne Matamala, Psicologa Social, Edic. CEAC, Espaa, 1980, pag. 30
[21] Gagne R. Las Actitudes, Mxico, 1987, pg. 64.
[22] Idem.
[23] Munnef, Matamala, Psicologa Social, 1980, pag. 30
[24] Bieberach, C.F. Psicologa, Edic. E. Imprenta DEZA, Lima-Per, 1998,
pag. 94-96
[25] Nunne, Federico, Psicologa, Ed. CEAC S.A. Barcelona, Espaa, 1980,
pag. 30

Partes: 1, 2, 3

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos64/autoestimaresponsabilidad-educativa/autoestima-responsabilidadeducativa3.shtml#ixzz3OA2kcxbk

Causas y consecuencias de
la baja autoestima
Una persona con baja autoestima suele pensar de forma negativa sobre
s misma. Pero esto es lo bueno: Que la baja autoestima se sustenta
ms en creencias que en hechos y las creencias s se pueden
cambiar.

An sin proponrselo, dichas

creencias van cambiando a lo largo de la vida, dependiendo de las
circunstancias y experiencias que atraviese la persona.

Causas de la baja autoestima

Cada persona sigue su propio y nico camino en la vida y, a travs del
mismo, va formndose su autoestima. El proceso suele ser gradual. La
persona puede no darse cuenta de que est formando un poso de
creencias negativas sobre s misma.

En esa construccin, la naturaleza innata de la persona juega un papel,

pero las experiencias que atraviesa y las personas con quienes
se relaciona influyen decisivamente.
Durante los primeros aos de la vida, cuando la personalidad se est
formando, algunas experiencias pueden daar la autoestima. Y la
persona, que an no ha desarrollado las armas para enfrentarse a ellas,
es quizs cuando comienza a sentirse poco valiosa.
Pero, tambin de adulta, la persona puede vivir experiencias negativas
que afecten su autoestima.
Algunas experiencias susceptibles de alimentar las creencias negativas
de una persona sobre s misma son:

Ser vctima de abusos (sexuales, fsicos o emocionales) y la

prdida de control asociada a ellos.

Haber visto desatendidas sus necesidades bsicas en la infancia.

Fracasar en cumplir con las expectativas de sus padres.

Sentirse el bicho raro de la escuela.

Sufrir discriminacin (por discapacidad, apariencia, estatus

social o cualquier otra circunstancia).

Verse empujado por la presin social para seguir determinadas

normas.

Sufrir acoso o bullying laboral.

Padecer enfermedades que condicionen sus actividades

cotidianas o impacten en su calidad de vida.

Sufrir por la prdida de personas importantes de su vida.

Sufrir por exclusin social y soledad.

Afrontar el desempleo o condiciones laborales precarias.

Etc.

Al atravesar experiencias dolorosas como sas, la persona puede ir

formndose esa opinin negativa sobre su apariencia, su
inteligencia o sus capacidades.
Y, cuando ocurre algo que le hace recordar esas experiencias vividas,
adopta una actitud negativa a la hora de enfrentarse a las nuevas
experiencias.
Dependiendo de qu tan intensas y arraigadas estn las creencias
negativas sobre s misma, la persona puede sentirse mal o incluso fatal
(por ejemplo, a la hora de hablar en pblico) y quizs trate de evadir
ese mal trago.
Pero lo malo de escapar de esa experiencia es que la persona tiende a
re-confirmar sus creencias negativas. Se hacen ms fuertes,
disminuyendo as la posibilidad de superar una situacin similar en el
futuro.
Se construye, pues, un crculo vicioso que parece indestructible, pero
no lo es. Precisamente por lo que dijimos: se sustenta en creencias
que se pueden cambiar.

Consecuencias de la baja
autoestima
De una u otra manera, todas las reas de la vida quedan afectadas
cuando la persona piensa tan mal sobre s misma. Veamos algunas de
las situaciones ms comunes
La persona con baja autoestima puede involucrarse en relaciones
personales txicas, destructivas, porque no se da a valer para que
sea tratada con el respeto y el amor que merece.
Respecto a su vida social, puede decidir no involucrarse en
muchas actividades para evitar las crticas de la gente, que
sueletomarse tan a pecho.

En el trabajo, puede suceder algo parecido: que evite tareas por

miedo a no hacerlo perfecto o, incluso, que deje de optar a algn
puesto de trabajo por no verse lo suficientemente buena para el mismo.
Por otro lado, la baja autoestima tambin puede desembocar en
comportamientos muy negativos como, por ejemplo, las
adicciones. O, en algunos casos, llevar a una persona a desarrollar una
personalidad violenta, para enmascarar sus vulnerabilidades.
Si en lugar de esas creencias negativas, la persona tuviese
unaautoestima sana, no quiere decir que no tendra problemas ni que
dejara de vivir experiencias desagradables, pero s tendra mejores
armas para afrontarlas.
La informacin que has ledo es una adaptacin de la publicada en la
pgina Mind.org, sobre la baja autoestima.
Concluimos con un montn de ideas que sirven para construir una
autoestima sana, porque a todos nos viene bien fortalecer esos pilares,
a que s?
Imagen de lulazzo

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Efectos y consecuencias de baja autoestima en

adolescentes

Nunca antes en toda la historia hemos tenido la posibilidad de acceder a

tanta informacin. No por nada se dice que vivimos en una era con saturacin de informacin. Y de ella,
enfocados sobre el tema de las consecuencias y efectos de la baja autoestima en los adolescentes,
hoy tenemos un cmulo enorme de estudios que demuestran, sin ningn tipo de duda, los profundos
lazos que existen entre un adolescente con autoestima baja y diferentes consecuencias
negativas no slo en su vida presente, sino en el futuro, cuando sea un adulto.
Por ejemplo, se ha constatado que los jvenes con baja autoestima tienden a:
. ser ms retrados y antisociales (a nivel familiar y tambin escolar)
. ser ms influenciables (negativamente hablando) por otros dentro de su grupo
. participar de patotas y bandas violentas
. tener reacciones violentas
. sufrir anorexia, bulimia, sobrepeso y otros desrdenes alimenticios (en comparacin con jvenes de
autoestima alta)
. iniciarse sexualmente a edades ms tempranas que aquellos con alta autoestima
. consumir drogas (ya sea legales, como cigarrillo o alcohol, ya ilegales, como marihuana, cocana o
herona)
. sufrir ms depresin y trastornos de ansiedad
. son ms susceptibles al colapso por estrs y ataques de pnico
. tener bajos rendimientos escolares
. caer en la auto agresin (o incluso suicidio)
. abandono temprano del hogar de los padres

. ser menos responsables

. a mentir ms
. tener complejos de inferioridad

. y se les dificulta la obtencin de metas, el esfuerzo en pos de objetivos claros

. incluso encontrar una buena pareja para formar luego una familia
Por el contrario, si tu hijo adolescente tiene una autoestima alta, posiblemente tenga ms confianza en
s, sea ms activo y sociable, optimista y lder dentro de sus grupos, y mucho ms difcil de influenciar por
otros que quieran que realice conductas contra su salud, sus valores o creencias (en realidad, con su
educacin).
Para saber qu herramientas tienes como padre para enfrentar la baja autoestima de tus hijos
adolescentes, solicita sin cargo mi reporte Autoestima Arrolladora desde este enlace: aumentar
autoestima en adolescentes.

Comparte tu opinin

te salen con la frase que se vuelve una creencia en tu mente, que para
queseas alguien tienes que estudiar. Esto te hace pensar que si no estudias,
novales, y que s t estudias, pero t semejante no, t vales ms que l.Otro
ejemplo: eres mujer y cuando eres adolescente te das cuenta que
losc h i c o s s e l e p e g a n m s a t u a m i g a q u e e s t m u y
b o n i t a , e n t o n c e s t piensas:
ella debe valer ms que yo, por eso se le pegan mucho, y valems,
porque es ms bonita que yo
. Luego, llegas a tu casa y una seorale dice a tu mam: el hijo de fulanita
ya tiene novia, y tu mam dice: a nol o s a b a , y a v i s t e a s u n o v i a ? ,
e s t g u a p a ? E n t o n c e s t p r o c e s a s l a informacin y piensas:
mi mam est preguntando si la novia est
guapa,c r e o q u e d e b e r a e s t a r l o , p o r q u e s i n o , e n t o n c e s
debe valer menos
Comienzas crear una asociacin belleza = valor; si soy bella,
valgo ytengo alta autoestima, si no soy bella, no valgo, luego
entonces tengobaja autoestima
.O desde el punto de vista del hombre: eres un adolescente y en la
escuelaun chico llega con un auto deportivo que le prest su pap,
las chicas lecoquetean y t razones: ellas deben estar coquetendole
porque trajoe s e a u t o , l v a l e m s c o n u n a u t o m v i l ; y o n o
t e n g o a u t o , e n t o n c e s debo valer menos; tengo que tener un

auto para que las chicas veanq u e v a l g o m s , e n t o n c e s ,

c u a n d o t e n g a m i p r o p i o a u t o t e n d r m s autoestima
L u e g o , e n o t r a o c a s i n v e s a t u h e r
m a n a l l o r a n d o amargamente porque la dej su nov
i o , y p r o c e s a s i n f o r m a c i n : d e b e sentirse sola,
desvalorada y triste porque ya no est su novio con
e l l a , entonces ella necesita de su novio para no sentirse as, luego entonces,
sunovio la hace ms valiosa. Necesito tener una mujer u hombre que

me amepa
ra
sentirme
con alta

autoestim
aTodo es
te mismo
crculo vi
cioso se r

epite en h
ombres y
mujeres d
egeneraci

n en gen
eracin y

creemos
falsame
nte que

nuestro
valorde
pende
de las

cosas,
situacio
nes y

persona
s
. Debido a
esto y
otrasmuc

has cosas
ms que
suceden
en
nuestra

vida, ms
la
publicidad
queinfluye
nuestra

percepci
n, es que
tenemos
creencias
errneas

respecto
a
las causas
de
nuestro

valor, lo
que
genera
falsa
autoestim

a, y
tambinau
sencia de
un
alta autoe

stima.La p
regunta a
hora es,

cmo ent
onces con

struyo un
a verdade
raautoesti
ma
?

Cambian
do tus
creencia
s

errnea
s y
sustituy
ndolas

porlas
correcta
s

, ahora te
explico
ms:1.-

DESEN
MSCA

RA LAS
CREENC
IAS
FALSAS

.- Olvida
eso que
tedeca tu
mam de
que tienes

que
estudiar
para que
seas
alguien en

la vida,eso
es
mentira,
ella igual
tena esa

creencia
errnea
que se
transmite
degenerac

in en
generaci
n; lo que
ella
realmente

te quera
decir es
queestudi
es para
que

tengas
ms
posibilida
des de
encontrar

un buen
trabajo,pe
ro eso

nada
tiene

que ver
con tu
valor
intrnse

co que
tienes
comoper

sona que
eres
. Olvdate
de esa
creencia

que
adoptaste
cuando
veas alas
chicas

coquetear
le al chico
con su
auto,

real y
objetiva
mente

el
autono
le daba

valor a
l
, sino que
su

esttica y
status

estimula
ban
elcerebr

o de las
chicas
y
entonces
ellas se

volvan
coquetas,
todo lo
haca elau
to, no es

que el
auto real
mente le
d ms

valor al
chico,

es un
efecto

deperce
pcin en
el
cerebro

de las
chicas,
que
nada

tiene
que ver
con

elvalor
propio
.

Nosotros
valemos

por
ser nosotr
os, no por
tener
lo que

otrostiene
n, o lo que
nosotros
mismos
tenemos
.

Si eres
mujer,
olvdate
de
esacreenc

ia de que
tu amiga
bonita
vala ms
por ser

bonita y
por eso se
leacercab
an los
chicos.

Realmen
te los
chicos
no

pensaba
n que
ella

valams
que t
, si no que
la belleza
de la chica

estimulab
a los
cerebros
de
loschicos

y entonce
s se sent
an atrad
os a ella,
pero eso

es un efe
ctobioqu
mico y
sexual que
nada tiene

que ver
con el
valor. Yo
te
pregunto,

qu vale
ms, un
lingote de
oro en el
desierto

o un
lingote de
oro
enbanco?

Valen lo
mismo,
ambos
son oro,

no
importa
dnde ni
con

quinest
n,
siguen
teniendo

el mismo
valor.
Quin
vale ms?
Una

persona
conbelleza
o una sin
belleza, un
chico en

su auto, o
un chico
fuera de
un
auto,una p

ersona co
n dinero,
o una per
sona sin d
inero, una

persona c
onprofesi
n, o una
persona
que nunca

fue a la
escuela?

Valen lo
mismo,
talcomo

el
lingote
de oro,
siguen

siendo
persona
s con el

mismo
valor
2.-

ASGN
ATE EL
VALOR
MS

ALTO
QUE
DESEES
. Imagina
que

estsdur
miendo y
de
repente
te

encuentra
s en tu
sueo,
sabes que
estssoa

ndo, ests
conscient
e, y de
pronto se
te acerca

un genio
que acaba
desalir de
su
lmpara,

entonces
te
pregunta:
cunto

dinero
quieres?

Pide
loque
desees,

no hay
lmites,
ests
en tu

sueo y
todo es
posible,

cunto
quieres?
En ese
momento
como

sabes que
ests
soando,
que todoe
s posible

en tu sue
o, sabes
que pued
es pedir l
o que qui

eras sinli
mitantes,
porque
eres t
quien

suea,
dueo de
tu sueo,
eres t
quienmand

a, y quien
escoge la
cantidad
que quier
es.

Es lo
mismo
con
laautoes

tima, lo
mismo
con tu
valor.

Cunto
quieres
valer?
Tu

valorest
en tu
mente,
escoge

tu
precio,
sin
lmites,

t
mandas,
el valor
telo

asignas
t, eres
dueo
de tu

mente,
de tu
persona
y de tu

valor,es
coge tu
ms alto
valor

que
nada ni
nadie te

lo
limita.
En
resumen,
cmo

tener una
verdadera
autoestim
a?

Deshazt
e de
lascreen
cias

falsas
que
atribuye
n tu

autoesti
ma a
causas
errnea

s
yescoge
tu ms
alto

valor,
que
eres
dueo

de tu
mente,
de tu
precio,d

e tu
valor,
de tu
vida,

eres t
quien
pone la
etiqueta

de
precio
en
tumente

, nadie
ms.Ulti
ma reco
mendaci

n, cuid
ate de
no confu
ndirAUT

OESTI
MA
CONOR
GULLO,

son
cosas
muy
distinta

s,el
auto
estima
es el

reconoci
mientoin
terno y
externo

de
nuestros
valores,
el

orgullo
es
creerno
s lo que

nosomos
avalados
por
posesion

es
material
es o
situacio

nes
externa
s.Un
abrazo

fraterno
Gloria