CAMPO CONCEITUAL DA ESTRUTURA MULTIPLICATIVA E OS

CONCEITOS DE MLTIPLO E DIVISOR

Monica Bertoni dos Santos
PUCRSbertoni@pucrs.br
1 APRESENTAO
O presente texto refere-se ao mini-curso intitulado O Campo Conceitual da
Estrutura Multiplicativa e os Conceitos de Mltiplo e Divisor, enviado ao VIII ENEM
(VIII Encontro Nacional de Educao Matemtica) a ser realizado em Recife,
Pernambuco em julho de 20004.
O referido mini-curso foi, inicialmente planejado a partir de outros por ns
ministrados, quando integrantes da equipe do GEEMPA (Grupo de Estudos sobre
Educao, Metodologia de Pesquisa e Ao originalmente, Grupo de Estudos para o
Ensino de Matemtica de Porto Alegre)
Dada a relevncia do tema para a formao de professores, j o trabalhamos
em cursos, mini-cursos e oficinas com diferentes duraes, enfocando diversificados
aspectos da estrutura multiplicativa. Os referidos trabalhos tm sido apresentados em
cursos e seminrios de formao continuada de professores de escolas infantis ou de
ensino fundamental, incluindo cursos para alfabetizadores de adultos e em disciplinas de
cursos de formao inicial de professores de Matemtica.
Partindo da fundamentao de alguns aspectos da teoria dos Campos
Conceituais inspirados no texto de Grard Vergnaud e na tese de doutorado de Esther
Pillar Grossi, citados nas referncias, no que diz respeito especificamente ao conceito de
mltiplo e divisor, utilizando basicamente o acervo de jogos e atividades do GEEMPA,
acrescidos de nossa vivncia como formadora de formadores, adaptamos o referido
mini-curso para 5 horas aula, j que sua primeira edio como mini-curso foi realizada
em 2003 em Porto Alegre- Rio Grande do Sul e tinha 8 horas-aula de durao.

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A teoria dos campos conceituais precisa constantemente ser explorada por

pesquisadores e por professores na qualidade de cientistas e pesquisadores, dada a sua
complexidade e a sua relevncia como suporte para as aprendizagens cientficas. Trata
da conceitualizao do real e presta-se para diferentes reas do conhecimento tendo sido
elaborada para explicar estruturas matemticas de base como a aditiva e a
multiplicativa.
Os conceitos de mltiplo e divisor no so puntuais e isolados, fazem parte
de uma complexa estrutura multiplicativa que se constitui, como j mencionamos, num
campo conceitual.
Consideramos o campo conceitual da estrutura multiplicativa, inicialmente,
como um conjunto de situaes que exigem variadas multiplicaes e divises.
Trabalhando com jogos que denominamos espaos de problemas e que colocam
conceitos e procedimentos em quadros de representao de diferentes naturezas
(aritmtico, algbrico e geomtrico),

os nmeros vo sendo construdos como

estruturas singulares de seus divisores e a conceitualizao de mltiplos e divisores que

passa pela decomposio em fatores primos ou no primos, culmina nos conceitos de
mximo divisor comum e mnimo mltiplo comum
2 ALGUNS PRESSUPOSTOS TERICOS
A teoria dos campos conceituais, inicialmente, foi elaborada para explicar o
processo de conceitualizao das estruturas aditiva e multiplicativa, das relaes de
nmero-espao e da lgebra. Embora no seja, em si, uma teoria didtica, uma teoria
cognitivista que fornece uma estrutura aprendizagem a qual permite s crianas, aos
adolescentes e mesmo aos adultos compreenderem, as filiaes e rupturas entre
conhecimentos, entendendo por conhecimento tanto as habilidades quanto as
informaes expressas. (VERGNAUD, 1991).
Entende-se por campo conceitual, conforme foi definido por Gerard
Vergnaud, Um espao de problemas ou de situaes-problema cujo tratamento implica
em conceitos e procedimentos

de vrios tipos que esto em estreita conexo.

(VERGNAUD, 1981, apud GROSSI, 1985, p. 13, traduo nossa).

Tendo em vista o ensino e a aprendizagem, considera-se que um conceito
no apenas uma definio e que somente toma sentido atravs das situaes-problema
que o envolvem, as quais um indivduo ou um grupo de indivduos trabalhando juntos
devem resolver.

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Por sua vez, o conceito de situao, em si, no campo conceitual, toma o

sentido de tarefa com procedimentos a serem desenvolvidos. So situaes variadas
que do sustentao operacionalidade de um conceito que, por sua vez, entendido
atravs de uma diversidade de situaes prticas e tericas que envolvem atividades
com materiais concretos, com movimentos corporais, com jogos e atividades coletivas,
com atividades individuais e que comportam variadas e complexas propriedades.
Variam muito, tambm, os procedimentos que esto intimamente
relacionados aos conceitos e que so desenvolvidos pelos alunos e propostos pelos
professores ou pelos prprios alunos, tanto individualmente, como no curso do
desenvolvimento das atividades propostas, como elementos de um grupo de trabalho
que se prope a resolver as situaes-problema com as quais se defrontam ou so
defrontados.
No processo de conceitualizao, a linguagem escrita ou falada, bem como
os simbolismos desempenham um papel definido nas representaes mentais para a
construo dos conceitos.
A estrutura multiplicativa um campo conceitual que j est relativamente
explorado. Constitui-se de situaes e procedimentos que implicam em uma ou vrias
multiplicaes e divises e em um conjunto de conceitos e teoremas que permitem
analisar essas situaes e represent-las.
No presente mini-curso, a partir dos jogos e dos procedimentos propostos,
destacamos ainda a explorao de conceitos como razo escalar direta e inversa,
quociente e produto de dimenses, combinao e aplicao lineares, razo, nmero
racional e, em especial, fatores, mltiplos e divisores que destacaremos dentre outros
ainda mais complexos de um campo conceitual rico e denso como o que a estrutura
multiplicativa pode oferecer. (VERGNAUD, 1991).
s relaes de mltiplo e divisor esto associadas as propriedades reflexiva,
anti-simtrica e transitiva e outras que as classificam.
Ao exprimirem proposies como: um nmero mltiplo de seus
divisores os alunos estaro se tornando competentes para expressar e significar
diferentes propriedades e diferentes estruturas que permitiro encontrar as classes de
relaes que queremos conceituar.
Exemplificando, dados x, y e z, trs nmeros naturais, e que x.y = z,
chegamos aos diferentes divisores de um nmero. Quando esse nmero tem somente
dois divisores diferentes, a saber, ele mesmo e a unidade, dizemos que ele primo. Da

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partimos para a decomposio do nmero em seus fatores, primos ou no, determinando

o mximo divisor comum e o mnimo mltiplo comum.
Quando trabalhamos com um campo conceitual, importante apresentar as
situaes problema em diferentes quadros, por exemplo, o aritmtico, o algbrico e o
geomtrico nos quais os conceitos, os procedimentos e as representaes se
concretizam.
relevante assinalar os ganhos da realizao dos trabalhos em pequenos
grupos, o que propicia a promoo da interao social entre os participantes, sem, no
entanto, perder de vista o papel das atividades individuais e de grande grupo na
interao dos sujeitos entre si e com o conhecimento.
Consideramos as situaes no seu alcance didtico, mas, tambm, na sua
dimenso afetiva e dramtica jogos que envolvem gestos, movimentos do corpo e o
olhar - que devem ser to valorizadas quanto a cognitiva.
Por fim, importante reforar a funo da linguagem escrita e falada nas
representaes mentais dando sentido s situaes e aos procedimentos nas aes e na
conceitualizao.
3 DESCRIO E COMENTRIOS SOBRE OS JOGOS E SOBRE ALGUMAS
ATIVIDADES
No mini-curso, trabalhamos com quatro diferentes materiais que chamamos
genericamente de jogos; O Jogo do Repartir, o Segredo dos Nmeros, as Maquetes dos
Nmeros e o Veritek, alm do lbum chamado Dicionrio dos Nmeros. Os trs
primeiros, acrescidos do jogo da batalha dos divisores de sessenta so, os chamados
espaos de problemas do campo conceitual da multiplicao .
O Jogo do Repartir, aborda a multiplicao a partir da diviso. constitudo
de um dado de seis ou doze faces, dependendo do adiantamento dos alunos, seis ou doze
recipientes (copinhos de cafezinho) para cada participante, um saco de continhas (que
podem ser feijes) e fichas de instrues com as regras do jogo elaboradas a partir do
que se quer explorar e adaptadas idade dos alunos. Esse jogo pode ser trabalhado
desde a escola infantil, na fase pr-numrica, quando a criana est construindo os
nmeros associados a quantidades.Se os alunos, nessa fase, ainda no dominarem a
leitura, as regras do jogo podero ser transmitidas oralmente.
Atravs de uma seqncia de diferentes procedimentos expressos nas regras
do Jogo do Repartir, complementadas ou no por outros jogos como, por exemplo, o

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Veritek,, os alunos podero trabalhar as representaes e a memorizao dos conceitos e

dos algoritmos sistematizados. Com o Jogo do Repartir em suas diferentes modalidades
e conseqentes atividades, os alunos vivenciam ricas e complexas situaes para o
estabelecimento das relaes que levam aos conceitos de diviso em um determinado
nmero de partes iguais, de resto e de possveis restos de uma diviso, o que, por sua
vez, traz a idia de diviso exata ou no exata.
Outra idia muito trabalhada no Jogo do Repartir a diviso e a
multiplicao como operaes inversas e o algoritmo da diviso, na medida em que se
encoraja o aluno a achar o dividendo, punhado inicial de feijes (o D), a partir do
divisor, o nmero de copinhos (o A), do cociente, o nmero de feijes em cada copinho
(o B) e o prprio resto (o C). Partindo-se dos casos em que o resto zero, em que a
diviso exata, chega-se construo dos conceitos de mltiplo e de divisor, noo de
fatorao e s idias de nmeros primos e compostos, da prioridade das operaes, pois,
nesse jogo, esto envolvidas, alm da multiplicao, a adio e a subtrao.
O Segredo dos Nmeros um baralho constitudo de 60 cartas com cinco
marcas especiais que identificam os cinco primeiros nmeros primos. O corte na ponta
da carta uma marca que identifica o fator dois e seus mltiplos, a janela amarela
identifica o fator trs e seus mltiplos, a carta vermelha o cinco, o trao sobre o nmero
o sete e a bolinha laranja o onze. Essas marcas combinadas produzem os nmeros
compostos. Esse baralho tambm construdo numa verso de cartas grandes para jogos
coletivos.
Na medida em que outras marcas forem sendo criadas para os outros primos,
os infinitos nmeros compostos podero ser construdos.
No desenvolvimento desse jogo, a idia de fator fica muito clara, acrescida
de que cada nmero ou primo (e a carta tem uma nova marca) ou composto a partir
da multiplicao de primos (e a carta contm as marcas dos primos que o geraram).
Trabalham-se, ento, com os nmeros primos e compostos, com a questo do
1, com a decomposio em fatores primos, com a fatorao completa, os divisores e
mltiplos de um nmero, nmeros que so seqncias de potncias de um nmero,
divisibilidade e as relaes ... mltiplo de..., ... divisvel por..., ... divisor de....
O baralho Segredo dos Nmeros, proporciona o Jogo da Batalha, utilizandose as cartas que so os divisores de 60 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60). Nessa
situao didtica, a partir da multiplicao e da diviso, trabalham-se as relaes ser
mltiplo de, ser divisor de e no ser comparvel com, o que definir o mximo

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divisor comum e o mnimo mltiplo comum para cada par de nmeros e trabalhar a
idia de que cada nmero nico quanto aos seus fatores e quanto aos seus divisores.
Nas Maquetes dos Nmeros, tem-se um jogo constitudo de bolinhas de
isopor, palitos coloridos e etiquetas adesivas. A partir de convencionar um multiplicador
primo para cada cor de palito, das regras de construo das maquetes e do fato de que
cada nmero tem sua particular estrutura multiplicativa a partir de determinados
nmeros primos e suas repeties, constroem-se as maquetes dos nmeros. Cada
maquete uma construo geomtrica com diferentes dimenses, na qual ficam
definidos todos os divisores de um nmero, quais primos foram seus geradores e se
esses primos envolvidos so ou no repetidos. A maquete de um nmero, atravs dos
seus elementos (palitos, suas cores e as bolinhas) a representao espacial do seu
conceito que favorece a compreenso das relaes que simbolizam.
O Veritek um jogo que trabalha a fixao dos conceitos e dos algoritmos
trabalhados pelo grupo. Constitui-se de uma caixa com a base numerada de um a doze
e doze fichas numeradas de um lado e desenhadas com formas geomtricas especiais do
outro, de tal maneira que, a partir de uma cartela de perguntas e respostas, os
participantes montam as fichas na base da caixa e, se as questes forem realizadas
corretamente, formar-se- um desenho previsto na cartela.
Os jogos so acompanhados de fichas de trabalho que explicitam suas regras
e propem exerccios escritos que os componentes do grupo realizam em conjunto, aps
discutirem e chegarem a consensos. H ainda as fichas individuais de trabalho que
podem ou no serem discutidas com o grupo, dependendo da sua dinmica de trabalho.
O Dicionrio dos Nmeros contm os nmeros de 1 a 60, um em cada
pgina, sendo que cada nmero representado por um dos espaos de problemas
propostos na oficina, estabelecendo um paralelo entre as representaes referentes aos
quadros aritmtico, geomtrico e algbrico. A saber, a representao do jogo do repartir,
o desenho da maquete do nmero, o desenho da carta com as suas marcas, a
identificao dos seus geradores e todos os seus divisores.
Todo o trabalho realizado a partir dos jogos descritos prev momentos de
grande grupo quando as descobertas so socializadas e os conceitos so sistematizados.

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4 O DESENVOLVIMENTO DO MINI-CURSO
Duas perguntas desencadeiam o trabalho do mini-curso (previsto para cinco
horas-aula) e so respondidas no seu final, a partir do trabalho realizado: O que um
campo conceitual? Em que consiste o campo conceitual da multiplicao?
Para responder as perguntas, sero utilizados trs jogos que contm a
estrutura que queremos explorar a saber:o Jogo do Repartir, o baralho Segredo dos
Nmeros que inclui o jogo da batalha dos divisores do nmero sessenta e as Maquetes
dos Nmeros, e o Veritek, um jogo de fixao, alm do Dicionrio dos Nmeros. Sero
apresentadas orientaes de trabalho (regras e atividades) expressas em fichas,
abordando, em especial, os divisores do nmero 60.
Os jogos so os espaos de problemas, as regras e as atividades propostas
so os procedimentos do campo conceitual da multiplicao que propiciaro aos
participantes a elaborao de suas representaes mentais em diferentes nveis de
complexidade para a construo dos conceitos do referido campo conceitual.
O campo conceitual da multiplicao envolve um conjunto de conceitos que
incluem, entre outros, os de nmeros primos e compostos, divisores e mltiplos, divisor
e mltiplo de, divisvel por, fator, fator primo, decomposio em fatores primos,
fatorao completa, operao inversa, algortmo da diviso, diviso exata, restos
possveis de uma diviso, potncias de um nmero, mximo divisor comum, nmeros
primos entre si.
O mini-curso inicia com a formao de grupos de quatro a cinco pessoas
procedendo-se uma breve apresentao dos participantes e a apresentao e discusso as
questes desencadeadoras.
A seguir, apresentado o Jogo do Repartir em suas diferentes modalidades
que o grupo deve jogar trocando idias e fazendo anotaes.
O prximo jogo a ser apresentado o baralho Segredo dos Nmeros. Inicia
com cartas grandes e dois jogos coletivos: o jogo das cadeiras e o jogo do mgico.
Continua nos pequenos grupos quando cada um ganha o baralho original com duas
fichas de atividades com a finalidade de descobrir as marcas das cartas e como estas
marcas as combinaes para formar novas (novos nmeros). Os participantes so
encorajados a descobrir o jogo do mgico e, com isso, desvendar o segredo dos
nmeros, tendo como atividade final a descoberta da carta do nmero 60 e seus
divisores, isto , as diferentes cartas que, por suas marcas, esto relacionadas com a
carta do 60.

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Aps serem realizadas as atividades do Jogo do Repartir e do baralho

Segredo dos Nmeros e com a finalidade de fixar os conceitos e os algoritmos
trabalhados, represent-los e fix-los o grupo realiza algumas rodadas com o Veritek
acompanhado de fichas de orientao pertinentes a cada jogo, alm de realizar as fichas
individuais de trabalho.
Na seqncia do trabalho, retoma-se o Jogo do Repartir, solicitando que os
grupos realizem a ficha de atividade dos divisores de 60, explicitando-os. Propem-se,
ento, o jogo da batalha com os divisores de 60 e as fichas de trabalho decorrentes dessa
atividade.
Inicia-se, ento, o trabalho com as Maquetes dos Nmeros: cada grupo
recebe a maquete do nmero 60 (um prisma quadrangular reto formado de dois cubos,
portanto com doze vrtices, onde esto as bolinhas de isopor), doze pequenos adesivos,
escrito um divisor de 60 em cada um e uma ficha de instrues que contm o desafio de
colocar, organizadamente, cada adesivo colado em uma das bolinhas da maquete. Ao
resolver o desafio, o grupo ter descoberto, mesmo que parcialmente, a regra de
construo das maquetes que ser socializada e reconstruda no grande grupo.
A seguir, ser solicitado que os grupos construam, a partir das regras
explicitadas, as maquetes de vrios nmeros que sero, posteriormente, exploradas e
classificadas por suas propriedades.
Por fim, os participantes completaro algumas pginas do Dicionrio dos
Nmeros e,

partir de um trabalho expositivo-dialogado, sero analisadas as

particularidades das maquetes construdas e das classificaes feitas. Ao comentar os

diferentes quadros em que as atividades foram propostas: o aritmtico (Jogo do
Repartir), o algbrico (Baralho Segredo dos Nmeros) e o geomtrico (as Maquetes dos
Nmeros), o que so os espaos de problemas, os procedimentos e os conceitos
envolvidos, respondem-se as perguntas iniciais e explora-se a teoria dos campos
conceituais e, em especial, o campo conceitual da multiplicao, enfocando
particularmente os divisores e os mltiplos de um nmero.
4 CONCLUSO
A elaborao do presente trabalho fundamentou-se em textos de Grard
Vergnaud sobre a teoria dos campos conceituais e na tese de doutorado de Esther Pillar
Grossi que trata da psicognese do conceito de mltiplo por ele orientada.

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Concentramos nossas atenes em alguns aspectos da teoria, como a questo

das situaes, dos procedimentos e das representaes, dedicando especial ateno aos
conceitos da estrutura multiplicativa que contribuem para os de divisores e mltiplos,
suas relaes e as estruturas matemticas por eles geradas.
Enfatizamos especialmente a importncia que deve ser dada linguagem
como via de estruturao das representaes mentais, ao uso de materiais variados (na
forma de jogos e atividades) que representam os conceitos em diferentes quadros (o
aritmtico, o geomtrico, o algbrico), s dimenses afetiva e dramtica da
aprendizagem, ao trabalho em grupo pela riqueza das trocas entre iguais que
pressupem os conhecimentos j construdos de todos e de cada um e o papel do
professor como mediador desse processo que com ele tambm aprende e,
constantemente reconstri o seu conhecimento.
Esperamos com realizao desse mini-curso poder contribuir para a
formao dos professores que se dedicam Educao Matemtica.
PALAVRAS CHAVES: Campo conceitual, estrutura multiplicativa, mltiplo, divisor.
REFERNCIAS
GROSSI, Esther Pillar, Psychognse et Apprentissage du Concept de Multiple. 1995.
526 f. Tese (Doutorado em Psicologia Cognitiva)- cole des Hautes tudes en Sciences
Sociales, Paris, 1985.
VERGNAUD, Gerard, A Teoria dos Campos Conceituais. Recherches en Didactiques des
Mathmatiques, v.10, n.23, p.133-170, 1991.