MARCO TEORICO

Para la realizacin del presente documento, se parte de la idea de que

la creacin de ambientes de aprendizaje no es un trabajo exclusivo del
maestro, y que en el caso de los sistemas de educacin donde los
docentes son varios y con distintas personalidades, caractersticas y
reas de estudio, los ambientes deben corresponder a una comunin
entre los docentes y el directivo.
Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, se
define como ambiente al compendio de valores sociales, naturales y
culturales existentes en un lugar y un momento determinados que
influye en la vida material y psicolgica del hombre. De acuerdo con
esta definicin, se pone un ejemplo vivencial sobre la creacin de
ambientes escolares a nivel telesecundaria, donde se experiment
acondicionar en un saln de clases una planta y cuadros de pinturas o
fotografas en las paredes, como caracterstica de cada saln. Result
una experiencia agradable ver que algunos alumnos adoptaban la planta
y la procuraban y que hasta se envidiaban entre salones la apariencia
de ese husped. Era una oportunidad de que todos juntos colaboraran
en establecer un ambiente fsico diferente y un ambiente psicolgico
global que refiriera el cuidado y la identidad de cada saln.
Los ambientes de aprendizaje y el desarrollo o creacin de ambientes,
se fundamentan -segn Manuel Moreno Castaeda- en la disposicin de
todos los elementos que lo propician para producir un modelo basado
en solidez y flexibilidad acadmica. En general, hay que considerar los
aspectos materiales (como arquitectura del lugar y el equipamiento) y
considerar tambin los aspectos subjetivos (como la afectividad, la
interactividad, la cultura o la intencionalidad).
Entonces, los componentes y aspectos con los que el docente debe
trabajar considerando los elementos constantes en cualquier lugar, son:

Entorno

fsico.

Se

refiere

las

condiciones

fsicas,

ya

sea

arquitectnica y de paisaje en donde se pretende que se efecte el

proceso de enseanza-aprendizaje. En funcin de una escuela, se
integran en este apartado a los muros y la pintura, las ventanas, la
ventilacin, la iluminacin natural y la artificial. Las medidas del espacio
y la proximidad entre los integrantes del grupo y el enseante son
tambin factores que deben considerarse adems de los recursos
visuales y la utilidad de los mismos que ha ya en el mismo sitio. Tiempo.
Se refiere a los lapsos determinados que se contemplan y mediante los
cuales se debern abarcar los contenidos del currculum. El tiempo est
previamente definido en las planeaciones, por lo cual si esta es
adecuada,

se

podr

cuidar

sin

problemas

dichos

contenidos.

Currculum. Est determinado por los planes y programas oficiales que

avalan las asignaturas. Podra decirse que se refiere en particular, a los
contenidos planeados y declarados que debern ser abarcados durante
tiempos determinados.
Mediacin pedaggica. Tiene que ver con la intervencin pedaggica, o
sea con el papel del profesor dentro de un aula o en un programa de
enseanza. La intervencin pedaggica contempla la planeacin, sin
que sea solo eso, ya que la aplicacin de tecnologa y las tcnicas
pedaggicas forman parte de dicha intervencin. En resumen, se refiere
al trabajo real del contacto o relacin entre enseante y aprehendiente.
Las posibles interacciones entre los componentes anteriores.
Las posibles interacciones, hacen de la labor pedaggica un reto ya que
requiere de la combinacin de habilidades, destrezas y capacidad de
observacin pero sobre todo, de planeacin. Conocer desde el espacio
fsico o saberse adaptar a ellos, mediar con los contenidos y los
recursos temporales, planear adecuadamente los aspectos en funcin
de la habilidad de conocer a los aprehendientes, son retos de imperante
solucin para una correcta prctica.

En las dimensiones del aprendizaje, la creacin de ambientes se asume

en cuanto a la instruccin efectiva, poniendo nfasis en cinco aspectos
o dimensiones, siendo la que tiene mayor importancia para este trabajo,
la primera: "Actitudes y percepciones", ya que las dems dimensiones
hablan acerca de los contenidos, del manejo de la informacin, de la
verificacin y de la prctica de relacionar al alumno con el aprendizaje
significativo. Esta primera dimensin se refiere a las actitudes y
percepciones eficaces para el aprendizaje. En pocas palabras, la
Primera dimensin puede resumirse en cuanto a reconocer qu estamos
haciendo, como maestros para establecer esas condiciones adecuadas:
1.

Si

el

saln

es

seguro

ordenado

limpio

cmodo,

el

alumno

experimentar sensaciones de bienestar fsico, lo que permitir la

aceptacin de los siguientes estmulos.
2. Sensacin de sentirse aceptado tanto por sus compaeros como por
el profesor, formando un ambiente de confianza y reconocimiento de
identidad.
3. Generar confianza en que lo que hacen es relevante y posible har
de la motivacin algo sencillo, pues el alumno la encontrar dentro de
l mismo.
Se trata entonces que el alumno est a gusto emocional y fsicamente
en el lugar donde se pretende llevar a cabo el aprendizaje.
El aprendizaje ocurre en un mar de actitudes y de percepciones. Por lo
tanto deben procurarse los siguientes aspectos:
1. Lo que los alumnos sienten de su saln de clases.
Reconocer un lugar limpio y lograr la valoracin de los beneficios de un
sitio aseado. La existencia de las condiciones de seguridad fsica para
que no se exponga en ningn momento al alumno a daos a su persona
o a sus pertenencias. El permanente orden tanto del mobiliario como de

los objetos de cada alumno reconociendo a su vez las ventajas de dicho

orden. La posesin del saln en cuanto a una apariencia agradable que
va ya

ms

all

de

la

simple

apariencia

de

las

condiciones

arquitectnicas y que pueda provocar la sensacin de arraigo e

identidad de su saln.
2. La aceptacin
Hacia l mismo, lo que tiene que ver con la autoestima. La confianza
del individuo por l mismo deber ser fomentada por el maestro y
reiterada por los mismos compaeros. Esto permite el desenvolvimiento
libre y familiar en el saln durante cualquier actividad (social o
acadmica), adems que es capaz de estrechar lazos afectivos entre
los integrantes del grupo. Por sus compaeros, donde existir adems
una autorregulacin y colaboracin intrnseca.
3. Sobre el trabajo escolar
La relevancia en las actividades o tareas, o sea que pueda ser
identificable con su realidad y contexto para que exista la asociacin
adecuada con su pensamiento y la motivacin. La existencia de lo
posible. Se refiere este aspecto a que las tareas deben pertenecer a las
posibilidades de madurez del alumno y que puedan ser resueltas en el
tiempo y los recursos disponibles para evitar la frustracin y la
aberracin a posteriori.
Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se
logra cuando todos en el saln de clase estn a gusto: maestro y
alumnos. Para esto, establecer los lineamientos juntos desde el inicio
del ciclo escolar y que se revise y modifique (de ser necesario), ser un
recurso

que

favorezca

todas

las

partes

involucradas.

Dichos

lineamientos son negociables o mejor an, son propuestos por los

alumnos mismos pero que debern ser mediados por el maestro. Se
hace la referencia en particular, al establecimiento de un Contrato

Social

que abarque: las condiciones fsicas del lugar, que si bien no

todo est en posibilidades de modificarse, s se pueden hacer las

adecuaciones convenientes; la relacin cordial entre alumnos como
norma y la importancia de la participacin no como un acto de "medir" al
alumno, si no como una manera de enfocar adecuadamente sus
percepciones; la aplicacin de los contenidos curriculares con enfoques
cercanos a los alumnos como un elemento de motivacin; y por
supuesto, el papel del maestro que debe orientarse hacia la confianza,
respeto y valor humano (recordar que el Humanismo es fundamental y
que la prctica humanista contagia de valores a su contexto). Se trata
entonces de que los ambientes de aprendizaje deben apoyar al alumno
en lograr aquellas metas que se han definido en una situacin de
aprendizaje.
No debe desatenderse la idea de que esto ser posible solo gracias al
trabajo en conjunto y en congruencia con las expectativas de los
centros de estudios. Un ambiente de aprendizaje no se da en el saln
como origen, si no que participa la institucin entera para a yudar a
propiciarlo.
Con el objeto de explicar la relacin que existe en el ambiente escolar,
es importante partir de algunas posiciones tericas que presuponen la
existencia de ciertas le yes o principios basados en la acumulacin de
observaciones empricas.
Segn

Chiavenato

(2009),

existen

tres

premisas

que

explican

la

naturaleza de la conducta humana, estas son:

a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna
o externa que origina el comportamiento humano, producto de la
influencia de la herencia y del medio ambiente.
b) El comportamiento es motivado. Los impulsos,

deseos,

necesidades o tendencias son los motivos del comportamiento.

c) El comportamiento est orientado hacia objetivos. Existe una

finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una
causa que lo genera. La conducta siempre est dirigida hacia
algn objetivo. (Chiavenato, 2009: 167)
Sin embargo es necesario sustentar, esta propuesta con una teora
acorde al tema de estudio, por esta razn se parte del concepto de
aprendizaje.
Que es el aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso que a travs del cual se adquieren nuevas
habilidades,

destrezas,

conocimientos,

conductas

valores,

como

resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.

Aportaciones del Constructivismo pedaggico.
Se entiende por constructivismo pedaggico, a la postura que parte de
una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se
aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los
ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje.
El constructivismo es una respuesta a los problemas del ser humano
ante la avalancha de informacin y medios electrnicos que facilitan y
promueven la comunicacin. Los antecedentes se encuentran en los
trabajos de Vygotsky y de Piaget. Pone nfasis en la bsqueda
epistemolgica sobre cmo se conoce la realidad, como se aprende
esto es, el origen y desarrollo del conocimiento y la cultura.
El

constructivismo

interdisciplinario,

ya

constituye
que

en

un
su

rea

de

estructuracin

estudio
han

multi

colaborado

investigadores de numerosas disciplinas que en ms de seis dcadas se

han ido aproximando a un criterio cientfico hoy aceptado como
constructivista.

Adems

es

integrador,

coherente

de

aportaciones

relativas

diversos

aspectos

factores

de

la

educacin

la

enseanza-aprendizaje desde la perspectiva neoliberal.

Su marco de referencia es la Psicologa para el desarrollo personal y la
educacin. Presenta al aprendizaje como un proceso de construccin
del conocimiento y la enseanza como una ayuda a este proceso de
construccin social.
El constructivismo, se puede decir que se acerca a la Escuela Activa,
porque propone mtodos activos, se distingue por darle importancia a la
direccin que se hace de la educacin y la enseanza-aprendizaje como
procesos factibles y necesarios para lo cual se requiere de fundamentos
tericos que ayuden a comprender y a actuar acertadamente.
Aboga por la direccin no frontal ni directa tanto en la actividad como
en la comunicacin, mediante el desarrollo del pensamiento y el
lenguaje, en la que el maestro no ensea, sino hasta despus que los
educandos lo han intentado por sus propios esfuerzos o por la ayuda de
la zona de desarrollo prximo (ZDP) de cada miembro del grupo en su
totalidad.
El maestro programa situaciones de aprendizaje grupal y colaborativo
propiciando e intensificando las relaciones de cada sujeto y del grupo
con el objeto de conocimiento para lograr su internalizacin ya sea por
descubrimiento (los fsicos) o de manera natural los constru ye (lgicomatemticos y sociales). El maestro desarrolla una enseanza directa
de acciones con momentos de reflexin, de bsqueda y procesamiento
de la informacin, as como de comunicacin creativa de los resultados,
que viene a incidir en el desarrollo de las potencialidades y la
autonoma del que aprende, creando un ambiente afectivo y de respeto
entre todos y cada uno constru ye su conocimiento mediante las
situaciones problemticas y de conflicto cognoscitivo.

As, la construccin del conocimiento le permite al educando un

aprendizaje realmente significativo para poderlo transferir a la realidad
individual y socio-cultural, desde la perspectiva del neopositivismo o
filosofa de la ciencia.
Piaget y Vygotsky. Se pueden incluir como fuentes o precursores de lo
que

ho y

llamamos

psicologa

cognitiva

tambin

pueden

ser

considerados como constructivistas en tanto son precursores de estas

teoras contemporneas.
Ideas bsicas de Jean Piaget. Su pensamiento es la base en que se
asienta el aprendizaje y consiste en el conjunto de mecanismos que el
organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente.
Su trabajo ha permitido conocer el desarrollo del conocimiento del nio
y del adolescente y reconoce la importancia del afecto y la emocin en
la conformacin de la personalidad y el desarrollo cognoscitivo.
La explicacin de la interaccin entre sujeto y ambiente a travs de los
procesos de adaptacin y acomodacin de los individuos al objeto o
hecho

del

mundo,

construccin)

del

as

como

objeto

los

tienen

de

asimilacin

particular

(modificacin

importancia

para

o
la

organizacin de contenidos, el diseo y utilizacin de materiales en el

aula. El mundo existe en relacin con el individuo, tiene significado slo
en cuanto es asimilado por el individuo en un esquema.
La influencia de esta teora en las NTICs en educacin, es evidente en
las posibilidades del uso de computadoras y de videos en la interaccin
simblica con la cultura. Cada sujeto la representa por medio de
smbolos que permiten que se reconstru ya interiormente una imagen
mental en donde se refleja cmo ve y cmo siente el sujeto el mundo
que percibe.

La presin de los medios de comunicacin social de final del siglo hace

ms presente cmo los jvenes aprehenden al mundo y la cultura que
les rodea de forma indirecta a travs de representaciones y para que se
produzca

la

competencias

reconstruccin
comunicativas

del

conocimiento,

especficas

para

se

necesitan

interactuar

con

los

medios para que se realice la comunicacin. Los lenguajes tecnolgicos

(verboicnicos, musicales, digitales) yuxtapuestos al lenguaje general
pueden provocar procesos de traduccin y reconstruccin sirviendo para
el desarrollo de dimensiones cognitivas y afectivas del sujeto.
Las crticas a este planteamiento es el que no se ha constatado la
influencia de los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje,
adems de la ausencia de variables sociales en la conformacin de la
base del aprendizaje, el conflicto entere realidad observada y esquemas
individuales.
Ideas bsicas de Lev S. Vygotsky.
La

teora

histrico

cultural

presentada

por

Vygotsky

seala

su

concepcin acerca del desarrollo de las funciones psquicas superiores

del hombre, fue ...el primer intento sistemtico de reestructuracin de
la psicologa sobre la base de un enfoque histrico acerca de la psiquis
del hombre...[6] Surge, por una parte, como contradiccin a las ideas
fundamentales acerca del desarrollo y por otra, a las posiciones
biologicistas acerca del desarrollo de la cultura, como un proceso
independiente de la historia real de la sociedad. Para Vygotsky, todo
cultural es por su naturaleza un fenmeno histrico. El principio del
historicismo en la explicacin de los hechos y fenmenos del desarrollo
del hombre como ser social.
El concepto clave es la zona de desarrollo prximo (ZDP), (Vygotsky,
1977,1979) que sirve de puente entre la importancia de la interaccin
social y el desarrollo psicolgico individual. Esta zona representa la

distancia entre lo que el nio realiza independientemente y por s mismo

(nivel actual de desarrollo) y a dnde puede llegar con la a yuda de
adulos o compaeros (nivel de desarrollo prximo). Las interacciones
sociales, deben organizarse de modo que sostengan la actividad hasta
que el alumno sea capaz de realizarla por s solo y sin ayuda, a travs
de un proceso que l llam interiorizacin que se lleva a cabo a travs
de la mediacin del lenguaje.
En otras palabras, el papel del adulto y los iguales en el proceso de
aprendizaje, ofrecen una labor de andamiaje como apoyo al sujeto que
aprende. Como Vygotsky (1979:133) seala al concretizar que la ZDP
es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
Plantea La psicologa no ha aclarado an en forma suficientemente
ntida las diferencias entre los procesos orgnicos y culturales en el
desarrollo (....) El hombre es un ser bio-psico-social y ser absurdo
desconocer sus aspectos biolgicos pero tambin el nio se desarrolla
en el proceso de apropiacin de la cultura material y espiritual de sus
generaciones precedentes determinados donde estn contenidos todos
los valores y capacidades materiales y espirituales del gnero humano
que el nio ha de hacer su yas en el proceso de desarrollo.
Las tareas de aprendizaje seguirn la secuencia, primero acompaado
despus slo, as por la apropiacin de la cultura a travs de la
interaccin social se va constru yendo la propia subjetividad, en este
caso, cognitiva. Para Vygotsky el aprendizaje organizado se convierte
en desarrollo mental, muchos de sus niveles no seran alcanzados sin
su concurso, esto es, el del saber cultural (mediado). Se desprende de
esto

la

naturaleza

social-cultural

de

los

procesos

psicolgicos

superiores, ya que dependen en su origen y desarrollo inicial de la

intervencin de adultos y de la instruccin.
Es indudable que Vygotsky hizo mucho y dijo msLo importante en su
concepcin, se considera como el sentido cultural que adquiere su
visin

del

proceso

enseanza-aprendizaje,

lo

que

posibilita

sus

discernimientos y aprehensiones profundas en torno a la educacin y a

la necesidad de pensar la subjetividad humana en su especificidad
social, en el devenir intersubjetivo, en la comunicacin humana.
El enfoque crtico en educacin, intenta penetrar en los fenmenos
estructurales

de

la

sociedad

contempornea,

el

capitalismo

la

industrializacin. Cuestiona la posicin empirista, positivista e integrada

de las ciencias sociales de la poca.

Sin embargo, su visin general

del poder socio-econmico pone el nfasis en la conservacin del orden

existente,

no

en

el

cambio

de

los

postulados

del

pensamiento

conservador burgus que influ yen en el pensamiento latinoamericano de

los aos 60s y 70s. Sus anlisis crticos resultan abstractos, a pesar de
la

forma

profunda

en

que

penetraron

en

la

realidad

social

contempornea, sin embargo Habermas, aporta nuevas ideas que

superan a sus antecesores, particularmente su doctrina de la situacin
ideal de dilogo como ncleo de su teora. Y no hay posible situacin
de dilogo

-enfatiza- si los sujetos no se reconocen mutuamente la

plena igualdad de seres libres y responsables. La igualdad humana a

que tiende toda la tradicin del idealismo hegeliano y del materialismo
histrico aparece exigida como situacin radical y originaria del dilogo:
en el dilogo de los seres libres y autnomos surge la idea. La situacin
real, sin embargo, el dilogo real en la sociedad, no manifiesta tal
situacin ideal; pero la comprensin de esta situacin ideal de
dilogo es el a priori del que ha y que partir y algo que todava no
existe, pero que se percibe como lo nico que posibilita la vida buena
y

que

los

sujetos

humanos

plenamente

libres

sean

capaces

de

comprensin: de intersubjetividad. A la ciencia de esta intersubjetividad

llama Habermas pragmtica universal.
El constructivismo tiene claro que todo aprendizaje se realiza a travs
de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento
nuevo, los conocimientos previos que el alumno posea sern claves
para la construccin de este nuevo conocimiento, a travs de este
modelo
superior

el

alumno
como

estimatizar. Esto

puede

juzgar,
le

utilizar
inferir,

permite

operaciones
deducir,

formar

mentales

investigar,

estructuras

de

orden

seleccionar,

cognitivas

que

le

ayudaran a lograr aprendizajes significativos y construir sus propios

aprendizajes.
Entonces el ambiente de aprendizaje se define como un lugar o espacio
donde el proceso de adquisicin del conocimiento ocurre. En un
ambiente de aprendizaje el participante acta, usa sus capacidades,
crea o utiliza herramientas y maquinaria para obtener e interpretar
informacin con el fin de construir su aprendizaje.
Un sistema de aprendizaje busca desarrollar una motivacin para que
aprendan sus estudiantes, pero consta de muchos elementos como la
planeacin, concentracin en la meta, conciencia de lo que se pretende
aprender y como se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva
informacin, percepciones claras de la retroalimentacin, elogio y
satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. El
docente debe lograr que los estudiantes participen de manera activa en
el trabajo, es decir que generen un estado de motivacin para aprender
de modo que sean capaces de educarse a s mismos a lo largo de su
vida.
El sistema de aprendizaje se diferencia del ambiente de aprendizaje
pero el primero no puede existir sin el ambiente, ya que se forma y
mantiene mediante la creacin y conservacin de la diferencia que tiene

con el entorno. El ambiente de aprendizaje por su parte no es ningn

sistema alcanza unidad mediante y con relacin al sistema, el ambiente
es lo que rodea al sistema y ayuda a definir su significado. Cada
sistema tiene un entorno diferente, el entorno tiene horizontes abiertos
y no limites como el sistema, los lmites del sistema excluyen al entorno
y distribu yen la causalidad entre el sistema y el entorno reduciendo as
la complejidad interna del sistema.
Es importante sealar que no todos los sujetos aprenden de la misma
manera, por tal motivo se pretende crear programas y ambientes
diferentes en los que se pretenda estimular a los individuos para que
logren desarrollar habilidades de aprendizaje. Todos los individuos
tienen habilidades cognitivas aqu lo importante es que logren encontrar
el entorno y las personas adecuadas que les ayuden a desarrollar
potencialmente esas habilidades.
Se deben disear ambientes de aprendizaje para cada poblacin
educativa tanto para los adultos como para los nios ya que cada
poblacin tiene necesidades y objetivos diferentes, por lo tanto se debe
de reflexionar sobre los componentes que los estudiantes adquieran de
manera significativa. Considero que es necesario crear ambientes de
aprendizaje particulares en los adultos, que se establezcan de manera
respetuosa y de confianza entre ellos mismos ya que es ms difcil para
ellos poder participar de manera ms abierta. Tambin establecer un
ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en
funcin de los aprendizajes.
FUENTES CONSULTADAS.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola

DICCIONARIO de las CIENCIAS de la EDUCACION.
ambienteysistemadeaprendizaje.blogspot.com//03/...

Se

deben

disear

ambientes

de

aprendizaje

para

cada...

http://pedablogia.wordpress.com/2006/11/20/creacion-de

ambientes-propicios-para-el-aprendizaje
Leontiev, A.R, et.al. Prlogo a la Obra de L.S. Vigotsky en dos
tomos, Ed. Academia de Ciencias Pedaggicas URSS.

El autor. Idalberto Chiavenato

El ttulo.: Administracin de Recursos

Humanos.

Nmero de pgina o pginas donde aparece la

informacin.: p. 167

El sujeto o tema: la conducta

Fecha en que se public: 2009

Editorial: Mc Graw-Hill de Mxico

El autor. Gil Editores

El ttulo. Diccionario de las Ciencias de la
Educacin.

Nmero de pgina o pginas donde aparece la

informacin. P. 121.

El sujeto o tema: El Aprendizaje

Fecha en que se public. 2003

Editorial: GRUPO INTERNACIONAL DE

LIBREROS S.A. DE C.V.

El autor. -- ambiente ysistemadeaprendizaje.blogspot.com/

/03/...

Se deben disear ambientes de aprendizaje para cada ...

http://pedablogia.wordpress.com/2006/11/20/creacion-deambientes-propicios-para-el-aprendizaje

El autor: Leontiev, A.R, et.al.

El ttulo: Prlogo a la Obra
Vigotsky

Nmero de pgina o pginas donde aparece la

informacin: P. 22-30.

El sujeto o tema: la bsqueda epistemolgica

sobre cmo se conoce la realidad, como se
aprende, el origen y desarrollo del conocimiento
y la cultura.

Fecha en que se public: 1987

Editorial: Academia de Ciencias

Pedaggicas URSS.

de

L.S.