MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO

Uberaba-MG
2011

Misso da UFTM: Atuar na gerao, difuso e

promoo de conhecimentos e na formao de
profissionais conscientes e comprometidos com o
desenvolvimento socioeconmico, cultural e
tecnolgico, proporcionando a melhoria da
qualidade de vida da populao. (Art. 5 do
Estatuto da UFTM)

A formao de novas geraes profissionais

pertence ao projeto de sociedade em cada
formao social, no podendo estar alheia
democracia e ao fortalecimento dos interesses da
maioria da populao. Alm de dominar os
processos lgicos de construo dos saberes
profissionais e os meios, tcnicas e mtodos de
produo do conhecimento cientfico que
fundamentam
e orientam
cada
atuao
profissional, necessrio que o estudante saiba
mobilizar em saberes e prticas esses
conhecimentos cientficos, transformando-os em
atividade
social
e
poltica
libertadora.
(CARVALHO e CECCIM, 2006, p. 154-155)

Reitor da Universidade Federal do Tringulo Mineiro - UFTM

PROF. DR. VIRMONDES RODRIGUES JNIOR
Vice-Reitora da UFTM
PROF DR ANA LCIA DE ASSIS SIMES
Pr-Reitor de Administrao da UFTM
PROF. DR. JOO ULISSES RIBEIRO
Pr-Reitora de Assuntos Comunitrios e Estudantis da UFTM
PROF DR. ROSIMR ALVES QUERINO
Pr-Reitor de Ensino da UFTM
PROF. DR. ACIR MRIO KARWOSKI
Pr-Reitora de Extenso Universitria da UFTM
PROF DR VIRGNIA REZENDE SILVA WEFFORT
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao da UFTM
PROF. DR. DALMO CORREIA FILHO
Pr-Reitora de Planejamento e Desenvolvimento da UFTM
CARLA COSTA FIGUEIREDO
Pr-Reitora de Recursos Humanos da UFTM
ANA PALMIRA SOARES SANTOS
Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Educacional da UFTM
SNIA MARIA GOMES LOPES
Coordenador do Curso de Medicina da UFTM
PROF. DR. LUCIANO BORGES SANTIAGO

Equipe responsvel pela elaborao do Projeto Pedaggico

do Curso de Medicina
Ncleo Docente Estruturante (NDE)
Adriana Cartafina Perez Bscollo
Alexandre Rodrigues Barbosa
Daniel Ferreira da Cunha
Eurpedes de Oliveira Marinho
Ivan Toms Pereira
Javier Emilio Lazo Chica
Jos Henrique Santana
Lvia das Graas Vieito Lombardi
Luciano Borges Santiago
Luiz Carlos dos Reis
Marco Fbio Prata Lima
Rosimr Alves Querino
Snia Beatriz Feliz Ribeiro
Sybelle de Souza Castro Miranzi
Virgnia Resende Silva Weffort
Zuleica Andrade Rodrigues de Oliveira

Reviso Tcnica Pedaggica

Ncleo de Desenvolvimento Educacional
Jacqueline Oliveira Lima Zago
Luciene Maria Souza
Sonia Maria Gomes Lopes

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Endereos
Instituio
Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM
Rua Frei Paulino, n 30 Bairro: Abadia
CEP: 38025-180
Fone: (34) 3318-5000 FAX: (34) 3318-5846
Uberaba MG
Instituto de Cincias da Sade ICS
Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM
Avenida Getlio Guarit, 159 Bairro: Abadia
Centro Educacional (CE) Sala 334 C
CEP: 38025-440
Fone: (34) 3318-5950 FAX: (34) 3318-5950
Uberaba MG
Instituto de Cincias Biolgicas e Naturais ICBN
Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM
Campus I Praa Manoel Terra, 330 Bairro: Centro
CEP: 38015-050
Fone: (34) 3318-5481 FAX: (34) 3318-5462
Uberaba MG
Coordenadoria do Curso de Medicina
Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM
Avenida Getlio Guarit, 159 Bairro: Abadia
Centro Educacional (CE) Sala 334 B
CEP: 38025-440
Fone: (34) 3318-5927 FAX: (34) 3318-5927
Uberaba MG

1. APRESENTAO
Em funcionamento desde a dcada de 1950, o Curso de Medicina da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro j considerado tradicional na formao de
profissionais da rea da sade, tendo se consolidado como espao para formao de
graduados e ps-graduados em diversas especialidades mdicas.
O projeto pedaggico do curso tem sido objeto de intenso debate e reflexes
nos ltimos anos, especialmente pela necessidade da reforma curricular oriunda das
Diretrizes Curriculares Nacionais. As mudanas curriculares no so fceis e demandam
o envolvimento de todos os segmentos da universidade, uma vez que se trata de definir
o perfil do egresso que desejamos formar e a metodologia a ser aplicada na consecuo
desse objetivo.
Estamos imersos nesse processo de construo das mudanas curriculares. O
Projeto Pedaggico ora apresentado o resultado das primeiras reflexes e atividades
dos integrantes do Ncleo Docente Estruturante do Curso de Medicina da UFTM, e
reflete os esforos para sistematizar as informaes disponveis sobre o curso e
oportunizar para todos os docentes e acadmicos um documento para leitura, debate e
reflexo.
Neste projeto pedaggico so observadas mudanas no Internato, que deixou
de ser organizado em ciclos anuais para ser organizado por semestre letivo, e na carga
horria da matriz curricular que, seguindo a determinao da Instituio, deixou de ser
contabilizada em hora/relgio para ser convertida em hora/aula. No primeiro semestre
de 2011, foram institudas e regulamentadas as Atividades Acadmico-CientficoCulturais.
Alm dessas duas mudanas pontuais, chamamos ateno para o processo de
avaliao do curso que, alm dos dispositivos institucionais, foi sistematizado, no
segundo semestre de 2010, com a realizao de uma pesquisa com a utilizao de um
instrumento de percepo do tipo atitudinal (Likert). Tal processo teve a participao de
80% de alunos e professores.
As dimenses avaliadas foram: 1 Formao tica e humanizada; 2
Relacionamento interpessoal; 3 Avaliao como elemento constitutivo do processo de
ensino/aprendizagem na formao mdica; 4 - Trabalho docente (Pedaggico); 5
Cenrio de prticas; 6 - Organizao curricular do Curso de Medicina da UFTM; e 7

Infraestrutura do Curso de Medicina da UFTM. Os resultados obtidos so apresentados

no Anexo VII.
As inmeras questes levantadas pela avaliao esto sendo trabalhadas pelo
Ncleo Docente Estruturante e, no segundo semestre de 2011, sero ampliadas,
absorvendo os demais alunos e professores. Entre os temas em evidncia, encontram-se:
o processo de avaliao e as metodologias de ensino-aprendizagem.
Desse modo, este Projeto Pedaggico entendido como processo: permeado
pela histria do curso e da instituio, pelo modo como cotidianamente organizamos o
ensino-aprendizagem e, sobretudo, perpassado pelos nossos desejos de mudana.

2. IDENTIFICAO DO CURSO
Curso

Graduao em Medicina

Modalidade oferecida

Bacharelado

Habilitao

Mdico

Ttulo acadmico conferido

Bacharel em Medicina

Modalidade de ensino

Presencial

Regime de matrcula

Semestral /por crditos

Tempo de durao

Seis anos (doze semestres) / mnimo

Nove anos (dezoito semestres) /mximo

Carga horria mnima

CNE: 7.200 h ou 8.640 h/a (576 crditos)

* UFTM: 8.612,5 h ou 10.335 h/a (689 crditos)

Nmero de vagas oferecidas

Quarenta por semestre

Nmero de turmas

Uma por semestre

Turno de funcionamento

Integral

Locais de funcionamento

Centro Educacional e Administrativo UFTM

Centro Educacional UFTM
Campus I da UFTM
Hospital de Clnicas da UFTM
Ambulatrio Maria da Glria
Unidades Bsicas de Sade mantidas pela
Secretaria Municipal de Sade de Uberaba

Forma de ingresso

Vestibular, reopo de Curso, transferncia externa e

como portador de diploma

3. LEGISLAO
O Curso de Graduao em Medicina, objeto deste Projeto Pedaggico, apoia-se
e organiza-se nos termos das legislaes abaixo citadas:
Legislao Institucional UFTM
Resoluo n. 004, de 15 de dezembro de 1995, da Congregao da FMTM, e suas
alteraes, que fixam diretrizes e normas para os Cursos de Graduao da FMTM.
Resoluo n 004, de 25 de outubro de 2007, da Congregao da UFTM, que dispe
sobre a criao de novos cursos de graduao na UFTM.
Resoluo n 001 de 09/02/2010, da Congregao da UFTM, que dispe sobre as
diretrizes para reestruturao da carga horria dos cursos de graduao e d outras
providncias.
Legislao do Ministrio da Educao
Portaria MEC n. 1.793, de 27 de dezembro de 1994, que dispe sobre a
necessidade de complementar os currculos de formao de docentes e de outros
profissionais que interagem com portadores de necessidades especiais e d outras
providncias.
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
Portaria n. 4.059, de 10 de dezembro de 2004, que autoriza a incluso de disciplinas
no presenciais em cursos superiores reconhecidos.
Decreto n 6.096, de 24/04/2007, que institui o Programa de Apoio a Planos de
Reestruturao e Expanso das Universidades Federais REUNI.
Legislao do Conselho Nacional de Educao
Resoluo CNE/CES n2, de 18 de junho de 2007, que dispe sobre a carga horria
mnima e os procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de
graduao e bacharelados na modalidade presencial.
Resoluo n 3, de 2 de julho de 2007, que dispe sobre procedimentos a serem
adotados quanto ao conceito de hora-aula e d outras providncias.

Parecer CES/CNE n. 261/2006, de 9 de novembro de 2006, que dispe sobre os

procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora-aula e d outras
providncias.
Parecer CNE/CES n. 1.133, de 7 de agosto de 2001, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Enfermagem, Medicina e
Nutrio.
Resoluo CNE/CES n 4, de 7 de novembro de 2001, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Medicina.
Parecer CNE/CES n 189/2002, aprovado em 4 de junho de 2002, que consulta
sobre a realizao do Internato do Curso de Medicina fora da instituio ou do
Distrito Geoeducacional.
Parecer CNE/CES n 236/2007, aprovado em 8 de novembro de 2007. Alterao do

2 do Art. 7 da Resoluo CNE/CES n 4/2001, que institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Medicina.

Parecer CNE/CES n 241/2008, aprovado em 6 de novembro de 2008. Alterao da
expresso unidade federativa utilizada no 2 do Art. 7 da Resoluo CNE/CES
n 4/2001, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao
em Medicina.
Parecer CNE/CES n 257/2008, aprovado em 4 de dezembro de 2008. Autorizao
para cursar o Internato de Medicina fora da unidade federativa.

4. HISTRICO DA UFTM E IDENTIDADE INSTITUCIONAL

4.1. Caractersticas socioeconmicas e educacionais da cidade de Uberaba

A Universidade Federal do Tringulo Mineiro est sediada na cidade de

Uberaba, regio do Tringulo Mineiro, estado de Minas Gerais, com populao
estimada em 296.261 mil habitantes e, de acordo com dados do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE, Censo 2010), uma das oito maiores cidades do estado.
uma das cidades que mais crescem no Brasil, contando com mais de 175 bairros e um
crecimento populacional de aproximadamente 4.000 hab por ano. considerada uma
cidade polo e seu PIB o 72 maior do Brasil. Segundo alguns autores, o topnimo
"Uberaba", nome de um rio do municpio, origina-se do termo tupi "Y-berab", que quer
dizer "gua clara" ou "rio brilhante".
Considerada polo de desenvolvimento agropecurio e industrial, uma das
regies mais ricas e promissoras do estado de Minas Gerais, exercendo liderana efetiva
em mais de 30 municpios.
Uberaba tem caractersticas tpicas de cidade interiorana, sendo, ao mesmo
tempo, urbana e rural, com agricultura e pecuria produtivas, parque industrial
diversificado e ampla estrutura urbana.
A localizao do municpio altamente estratgica do ponto de vista
geoeconmico, em funo da equidistncia mdia de 500 km da sede estadual e em
relao a grandes centros do pas, como So Paulo e Braslia.
A cidade de Uberaba, rica em recursos educacionais e culturais, dotada,
ainda, de uma economia em franca expanso, com destaque para a agropecuria e para
os seguintes polos:
- polo moveleiro: dezenas de indstrias esto transformando rapidamente a
cidade em expressivo polo moveleiro, com condies de ser o maior da Amrica do Sul,
em funo da proximidade de matria-prima, da localizao estratgica, da capacitao
de mo de obra, das boas condies de instalao e da qualidade de vida oferecida.
- polo qumico: juntas, as 24 empresas do polo qumico so as maiores
produtoras de adubos fosfatados da Amrica Latina. Instaladas em 18 milhes de metros
quadrados no Distrito Industrial III, esse polo viabiliza a produo agrcola brasileira,
reduzindo a necessidade de importao de insumos bsicos e de matrias-primas.

- polo biotecnolgico: Uberaba nacionalmente conhecida por ser grande

centro mdico, bem como grande centro de melhoramento gentico de raas bovinas e a
maior produtora de gros de Minas Gerais. Essas vertentes esto consolidando a cidade
como polo em biotecnologia humana, animal e vegetal.
- polo de cosmticos: aproximadamente uma dezena de empresas exporta seus
produtos para vrios pases.
- polo da moda (calados, confeces e acessrios): mais de uma centena de
empresas, envolvendo vrios segmentos, tem representado a cidade nas principais feiras
do pas, conquistando importantes negcios no mercado internacional. O Polo da
Moda um projeto em estudo, com possibilidade de gerao de mais de 3.000
empregos, com uso intensivo de logstica e gesto estratgica.
- polo de alimentos processados (doces caseiros e similares): algumas fbricas
de mdio e outras de pequeno porte utilizam diariamente centenas de quilos de acar
na produo de doces dos mais variados tipos, notadamente os de frutas e de derivados
do leite.
- parque tecnolgico: com rea de 760 hectares, tem abrangncia politemtica,
com empresas de software, de energia e de biotecnologia. Nas extensas reas verdes
da Univerdecidade esto sendo implantados projetos de recuperao da paisagem
natural de cerrado da regio e realizada a integrao entre espaos de trabalho e lazer,
beneficiando trabalhos criativos e inovadores, tpicos das empresas de tecnologia l
instaladas.
A cidade possui 91 escolas de Ensino Fundamental, alm de 38 escolas de
Ensino Mdio, somando, no total, 49.881 mil alunos matriculados, de acordo com dados
do IBGE. Esse nmero expressivo de escolas de Educao Bsica evidenciou a
necessidade de oferecer Cursos de Graduao em Licenciatura que formem, com
excelncia, professores para atuar nesse nvel de ensino. Alm disso, no que concerne
ao ensino superior pblico e privado em Uberaba, contamos com aproximadamente
16.865 alunos matriculados.
No que se refere sade, Uberaba um dos maiores e principais centros de
atendimento mdico, hospitalar e odontolgico da regio do Tringulo Mineiro,
apresentando considervel estrutura de hospitais, unidades bsicas de sade e
ambulatrios. Nesse aspecto, destaca-se a UFTM, que mantm um complexo hospitalar
credenciado pelo Sistema nico de Sade (SUS) constitudo de 280 leitos conveniados,
Prontos-Socorros Adulto e Peditrico, trs Ambulatrios e um Centro de Reabilitao.

Todo o complexo atende, em mdia, 30.000 pacientes/ms, oriundos de mais

de 400 municpios de Minas Gerais, norte de So Paulo, sul de Gois, Distrito Federal,
Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e outros 14 estados.
O Hospital das Clnicas da UFTM (HC-UFTM) mantm atendimento em
diversas especialidades, com servios prprios de Diagnose e Terapia, e realiza
procedimentos de alta complexidade, como: transplantes renais e de crnea; cirurgias
ortopdicas, neurocirrgicas, oftalmolgicas, oncolgicas, cardacas, hemodinmicas,
entre outras. Dispe, tambm, de servio de tomografia computadorizada, terapia renal
substitutiva e UTIs adulta, neonatal e coronariana.
Dados de 2010 mostram que o HC-UFTM est estruturado com 295 leitos,
sendo 25 destinados ao Pronto Socorro Adulto e 10 ao Peditrico, 10 leitos para UTI
Coronariana, 05 para Unidade de Terapia Renal, 10 para UTI Adulto Geral e 20 leitos
para UTI Neonatal/Peditrica, dentre outros.
Em 2010, o HC previu vrios projetos em seu Plano de Trabalho, com o
objetivo de atender ao Termo de Obrigao a Cumprir TOC da Vigilncia Sanitria e,
tambm, de adequar as reas fsicas para melhor atender ou suprir as necessidades do
Hospital. Devido necessidade da transformao do HC em Unidade Gestora, foram
realizadas: a transferncia gradual da gesto de compra dos suprimentos hospitalares,
antes realizada pela FUNEPU, para o Hospital de Clnicas, a criao da Coordenadoria
de Finanas e a criao do Setor de Compras do HC.
Foram executadas obras de grande relevncia, destacando-se a reforma e
ampliao do Ambulatrio de Especialidades da Fundao de Ensino e Pesquisa de
Uberaba (FUNEPU), com aproximadamente 2.110 m, que se encontra em fase final, e
o trmino da construo da Central de Material e Esterilizao. Vrias reformas,
ampliaes e adequaes de salas e acessos foram realizadas, assim como a
modernizao e a aquisio de equipamentos. No entanto, o processo de melhoria
dever ser contnuo para que o Hospital de Clnicas seja cada vez mais eficiente e eficaz
no desempenho de suas atividades.

4.2. Breve histrico da UFTM

A criao da primeira Faculdade de Medicina de Uberaba atual Faculdade de
Medicina da UFTM comeou a ser idealizada no ano de 1948. Um grupo de mdicos,

estimulados e fortemente apoiados pelas lideranas polticas municipais, fundou, em 27

de abril de 1953, sob regime de instituio privada, a Faculdade de Medicina do
Tringulo Mineiro.
Seus fundadores perceberam que Uberaba estava amadurecida para ampliar sua
contribuio ao desenvolvimento educacional da regio Sudeste do Brasil. Tal
amadurecimento no foi fruto do acaso; ao contrrio, foi construdo graas viso de
inmeras famlias uberabenses, que investiram na formao de seus filhos em grandes
centros como Rio de Janeiro, So Paulo e Belo Horizonte, possibilitando a formao de
um quadro de profissionais de alto nvel nas diversas especialidades mdicas.
Estavam criadas, ento, as primeiras e indispensveis condies para que
Uberaba pudesse avanar no tempo e, mais que isso, responder aos novos desafios que
lhe foram impostos naquele momento.
A autorizao para o funcionamento da Faculdade de Medicina do Tringulo
Mineiro (FMTM) foi assinada pelo Presidente Getlio Vargas e pelo Ministro da
Educao, Antonio Balbino, no Decreto-Lei n 35.249, de 24 de maro de 1954, com
base em projeto tcnico-pedaggico elaborado segundo a legislao educacional
vigente.
Autorizado o funcionamento, realizou-se o primeiro concurso vestibular, em
abril de 1954, com 164 candidatos inscritos, concorrendo a 50 vagas. Teve incio, ento,
o Curso de Medicina na FMTM.
A partir do primeiro ano de funcionamento, a administrao da Faculdade,
devidamente apoiada pelo corpo docente, discente e tcnico, iniciou um amplo
programa de melhoria das condies fsicas, pedaggicas e tecnolgicas, visando no
apenas a alcanar reconhecimento, mas tambm melhoria da qualidade de ensino.
Para a satisfao dos fundadores, dos primeiros educadores e colaboradores, a
Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro consolida-se legalmente atravs do
Decreto de Reconhecimento n 47.844, de 24 de dezembro de 1959. A primeira turma
de formandos foi diplomada em 06 de junho de 1960.
Com os avanos cada vez mais intensos e velozes da cincia e da tecnologia
mdica, concluiu-se ser indispensvel o apoio e a participao do poder pblico federal,
a fim de que a Instituio pudesse cumprir com mais eficincia e eficcia sua misso
educacional e social.
Para que o projeto se concretizasse, a FMTM contou com o apoio
incondicional das lideranas polticas locais e de seu Diretrio Acadmico, coroando a

ao integrada de sensibilizao do Governo Federal com a federalizao, pela Lei n

3.856, de 18 de dezembro de 1960 e, posteriormente, com a transformao em
Autarquia Federal, pelo Decreto n 70.686, de 7 de junho de 1972.
Desde que foi fundada, a FMTM desenvolveu-se nos aspectos quantitativo e
qualitativo, criando, a partir de 1989, o Curso de Graduao em Enfermagem. A
Universidade mantm tambm um Centro de Formao Especial em Sade
(CEFORES), com o propsito de formar tcnicos para atuao na rea da sade (psensino mdio), funcionando, desde o ano de 1990, com seis cursos noturnos:
Enfermagem, Nutrio, Radiologia, Patologia Clnica, Farmcia e Sade Bucal, com um
total de 2.773 egressos.
No ano de 1995, foram criados o Centro Cultural e a Central de Idiomas
Modernos (CIM), ora ligados Pr-Reitoria de Ensino, Pesquisa e Extenso.
Com o objetivo de estimular, identificar e valorizar a produo cultural e
artstica na Instituio, o Centro Cultural mantm intercmbio com pessoas e
instituies afins e promove a integrao das comunidades interna e externa na
promoo e realizao de eventos.
O Centro Cultural mantm, ainda, os seguintes projetos permanentes:
- videoteca: vdeos cientficos e comerciais para emprstimo comunidade
interna e escolas pblicas;
- biblioteca;
- curso de desenho para alunos, servidores e dependentes;
- sesses de cinema, com exibio regular de filmes.
Por sua vez, a CIM presta servios de traduo, verso e reviso de textos em
lnguas estrangeiras e verncula, pretendendo tornar-se um centro de ensino que abrigue
as diversas linguagens existentes na nova sociedade. Alm do cdigo verbal, pretende
agregar tambm outros cdigos necessrios comunicabilidade humana, como: Libras,
Lngua Brasileira de Sinais, Braille, imagem (fotografia, artes plsticas, grficas e
audiovisuais) e som (msica, canto e dana).
Em 1999, a Faculdade obteve autorizao para o funcionamento do Curso de
Graduao em Biomedicina.

4.3. A UFTM: projetos em execuo e caractersticas identitrias

A UFTM, at 2005, funcionava como uma Faculdade isolada e especializada
na rea de sade, que oferecia os cursos de graduao em Medicina, Enfermagem e
Biomedicina. Com a transformao em Universidade, foram criados trs cursos na rea
de sade Fisioterapia, Terapia Ocupacional e Nutrio e um na rea de cincias
humanas Licenciatura em Letras (com duas habilitaes: Portugus-Ingls e
Portugus-Espanhol).
Em 2008, foi criado o curso de Psicologia; em 2009, Educao Fsica,
Licenciaturas e Servio Social; e, em 2010, os cursos de Engenharia: Engenharia
Ambiental, Engenharia Civil, Engenharia de Alimentos, Engenharia de Produo,
Engenharia Eltrica, Engenharia Mecnica e Engenharia Qumica. Ainda em 2010,
destacamos o incio da construo do Instituto de Cincias Tecnolgicas e Exatas
ICTE, na Univerdecidade; a aprovao dos Programas de Mestrado em Educao
Fsica, Inovao Tecnolgica e Matemtica; a implantao de dois Cursos Tcnicos em
Informtica e Segurana do Trabalho; e a ampliao das vagas de graduao em 38%
em relao ao ano anterior.
A biblioteca da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, denominada
Biblioteca Universitria, est instalada em prdio prprio e, em 2009, passou por
reforma e ampliao, aumentando significativamente as reas destinadas ao acervo de
livros, peridicos, teses, obras de referncia e material audiovisual. As novas instalaes
possuem os requisitos de acessibilidade, estando assim divididas: ambiente de estudo
individual, cabines de estudo em grupo, mesas de estudo, computadores disponveis
para usurios, cabines para uso de materiais audiovisuais, sala para treinamento dos
usurios, escaninho para o usurio guardar seus materiais. O emprstimo
informatizado, facilitando o controle de materiais. A reserva e a renovao de livros
podem ser feitas na biblioteca ou on line, pelo site da biblioteca.
O ano de 2010 caracterizou-se como a etapa inicial de vrias iniciativas
estratgicas concebidas a partir de aes direcionadas consolidao e ao
desenvolvimento da UFTM.
Com a criao da Unidade de Gesto do Hospital de Clnicas, este passou a
gerenciar suas prprias Aes do PPA, tornando, assim, o controle mais efetivo e mais
prximo da realidade para a gesto competente, tanto para o Hospital como para a
Universidade. Com foco constantemente voltado para o ensino, a pesquisa e a extenso,

a UFTM incluiu-se na ao da Educao a Distncia, devido criao do Centro de

Educao a Distncia (CEAD), sob a gesto da Pr-Reitoria de Ensino.
As demais aes foram gerenciadas e executadas conforme os planos
preestabelecidos pela Instituio, obtendo sucesso nos resultados alcanados, embora
enfrentando tambm alguns obstculos e desafios, peculiares a qualquer gesto.
A atual gesto da Universidade, juntamente com o HC, trabalhou e continuar
trabalhando de forma empenhada e dedicada para adequar sua estrutura organizacional
ao novo perfil adotado e conquistado com a sua transformao de faculdade em
universidade. Isto , pretende-se promover uma administrao atualizada, dinmica,
participativa, a fim de atender as reais necessidades e demandas das comunidades
interna e externa, oferecendo os melhores servios na rea educacional e os melhores
atendimentos e diagnsticos mdico-hospitalares.
O Hospital de Clnicas da UFTM est orientado a atender a demanda de estgio
curricular para os cursos de sade, alm de servir de campo para a pesquisa cientfica e
a extenso. Com 300 leitos conveniados, possui um Pronto-Socorro Adulto, um Pronto
Socorro Peditrico, trs Ambulatrios, um Centro de Reabilitao, clnicas
especializadas nas mais diversas reas de assistncia e complexidade, sendo o nico
hospital geral classificado como Centro de Referncia Hospitalar Regional (CRHR) em
mdia e alta complexidade.
4.4. Funcionamento dos Cursos de Graduao e de Ps-Graduao
A UFTM superou a meta fsica, estabelecida em 116%, prevista de alunos
matriculados em 2010, que era de 2.611 alunos: alcanou 3.016 alunos matriculados. A
universidade deu continuidade ao crescimento e ampliao nos nmeros do ano
anterior: as vagas ofertadas cresceram de 960 para 1.324, assim como os alunos
matriculados saltaram de 1.971 para 3.001, com 252 alunos diplomados. Os cursos de
graduao eram 17 e foram ampliados para 24, sendo os 7 novos cursos: Engenharia
Civil, de Alimentos, de Produo, Ambiental, Mecnica, Eltrica e Qumica.
O Quadro 1, apresentado na pgina seguinte, apresenta o constante e elevado
grau de evoluo dos indicadores da graduao nos ltimos 4 anos.

Indicadores

2007

2008

2009

2010

Alunos matriculados
1.002
1.191
N de alunos inscritos no vestibular 9.375
11.205
N de alunos diplomados
134
128
N de ingressos
320
340
Quadro 1 Evoluo dos indicadores de graduao da UFTM.
Fonte: DRCA e COPEC.

1.971
12.210
140
991

3.001
13.787
252
1.324

Em 2010, os Cursos de Ps-Graduao foram oferecidos na Instituio nos

seguintes programas: 1) stricto sensu: Ateno Sade; Cincias Fisiolgicas; Medicina
Tropical e Infectologia; Patologia; 2) lato sensu: Crtica Literria e Ensino de Literatura;
Docncia na Educao Superior; 3) Residncia Integrada Multiprofissional em Sade:
com 3 reas de concentrao; 4) Residncia Mdica. A Ps-Graduao da UFTM
superou a meta. A meta prevista era de 690 e a executada de 772 alunos registrados
durante o perodo, conforme o Quadro 2.
Alunos Matriculados
2006
2007
2008
2009
2010
Programas de Residncia em Sade 143
143
152
147
173
Cursos de Especializao
108
157
320
160
400
Programas de Mestrado
75
71
115
95
127
Programas de Doutorado
41
44
54
54
72
Total
367
415
641
456
772
Quadro 2 Matrculas nos cursos de Ps-Graduao nos ltimos cinco anos.

Fonte: PROPPG

A distribuio dos residentes matriculados e concluintes de acordo com o

Programa apresentada no Quadro 3.
Programas

Anestesiologia
Cirurgia do Aparelho Digestivo
Cirurgia Geral
Cirurgia Plstica
Clnica Mdica
Coloproctologia
Endocrinologia
Endocrinologia Peditrica (R3- Opcional)
Gastroenterologia
Hematologia e Hemoterapia
Infectologia
Mastologia
Medicina Fetal (R4- Opcional)
Medicina Intensiva Peditrica (R3- Opcional)
Neurologia
Obstetrcia e Ginecologia
Oftalmologia
Ortopedia e Traumatologia
Patologia

Matriculados
12
03
16
03
20
02
04
01
01
06
01
01
02
07
18
12
13
04

Concluintes
04
02
08
01
10
01
02
01
01
02
01
02
02
6
04
04
01

Programas
Pediatria
Radiologia e Diagnstico por Imagem
Reumatologia
Urologia

Matriculados
Concluintes
11
04
10
03
03
01
06
02
Total
156
62
Quadro 3 Residentes matriculados e concluintes segundo o Programa de Residncia.

Fonte: PROPPG

A Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao (ProPPG) destaca as seguintes

realizaes relevantes no cenrio da ps-graduao e da pesquisa na UFTM em 2010:
primeiro

processo

seletivo

para

Programa

de

Residncia

Integrada

Multiprofissional em Sade (RIMS);

implantao do Programa de Mestrado Profissional em Inovao Tecnolgica
(PMPIT);
aprovao do Projeto Interdisciplinar Estatstica no cotidiano Edital Fapemig
12/2009 Apoio a Projetos de Extenso em Interface com a Pesquisa, juntamente
com 03 bolsas de iniciao cientfica com durao de 24 meses para alunos do
Curso de Matemtica;
parcerias institucionais no desenvolvimento de projetos de pesquisa e/ou extenso,
com pesquisadores de outras instituies no pas (UESB, UNESP, UFRN, UFS,
UFSC) e no exterior (UVIGO Espanha);
participao dos docentes em programas de iniciao cientfica fomentados pelas
agncias Fapemig e CNPq, Projeto Rondon, Proext/MEC, FUNEPU/recmdoutores, e outros, desenvolvendo projetos que ampliaram as aes desenvolvidas
pelos cursos.
Associadas UFTM existem duas fundaes: Fundao de Ensino e Pesquisa
de Uberaba (FUNEPU) e Fundao Rdio Educativa (FUREU). A FUNEPU atua na
gesto dos recursos repassados pelo SUS e, tambm, na gesto financeira de projetos de
pesquisa financiados por agncias de fomento. Essa fundao apoia jovens doutores na
UFTM e gerencia alguns projetos de qualificao profissional. A FUREU conta com a
Rdio Universitria FM (104.9) e a TV Universitria (canal 5), vinculada TV
Educativa (TVE), gerando programas locais em que so abordados assuntos ligados
sade, cultura, s pesquisas cientficas e outros de interesse da comunidade.

4.5. Contexto da Universidade: justificativa, conceitos e fundamentos

De faculdade isolada Universidade, a UFTM tem experimentado um processo
acelerado de expanso, visando a consolidar-se mediante a criao de novos cursos de
graduao e ps-graduao, e tendo em vista as transformaes requeridas no tocante
poltica acadmica e ao modelo de gesto e organizao projetado.
Alm da criao simultnea de novos cursos voltados rea de Sade, cursos
na rea de Cincias Humanas foram acrescentados queles originalmente existentes,
exigindo reformulao de conceitos, contedos e viso.
O processo de organizao da UFTM est em curso. O Estatuto foi aprovado e,
a partir de agora, sero elaborados o Regimento Geral e os Internos. A UFTM tem por
misso, foco e viso de atuao especfica:
Atuar na gerao, difuso, promoo de conhecimentos e na formao de
profissionais conscientes e comprometidos com o desenvolvimento
socioeconmico, cultural e tecnolgico, proporcionando a melhoria da
qualidade de vida da populao.

Fundamentando sua filosofia de vida institucional, projetada como referencial

de conduta e de pensamento comunidade interna (alunos, docentes e tcnicoadministrativos), os valores e princpios que devem inspirar suas aes, relaes e
desempenho, de acordo com o Art. 7 do Estatuto, so:
I Pioneirismo
II Incluso social
III Cidadania e respeito s diferenas
IV Tratamento justo e respeitoso ao ser humano e vida
(humanizao)
V Liberdade de expresso e participao democrtica
VI Profissionalismo e competncia tcnica
VII tica e transparncia
VIII Qualidade e desenvolvimento sustentvel
IX Inovao tecnolgica
X Preservao e incentivo aos valores culturais
XI Prioridade ao interesse pblico

A UFTM, segundo o Art. 8 do Estatuto, orienta-se pelas seguintes diretrizes

fundamentais:
I Envolver a comunidade universitria nas dimenses sociais,
polticas, culturais e econmicas da sociedade, tendo, para tanto, o
indivduo, a coletividade e o meio ambiente como ateno e
preocupao centrais.
II Proporcionar a todos as mesmas oportunidades e condies de
desenvolvimento intelectual e cultural.
III Manter a percepo ampla e diversificada, visando interao com
as comunidades interna e externa.

IV Estimular permanentemente a explorao e a gerao de

conhecimentos e de potencialidades.
V Contribuir para o desenvolvimento da educao bsica, tecnolgica
e profissional.
VI Agregar continuamente competncias relativas organizao e
gesto corporativas.
VII Manter reciprocidade harmoniosa e legtima na relao com a
sociedade e com a comunidade universitria, visando ao alinhamento
mtuo de necessidades e expectativas.
VIII Comprometer-se com a preservao, a defesa e a recuperao do
meio ambiente.
IX Suscitar posturas individuais e coletivas, junto fora de trabalho e
ao corpo gerencial, para atender busca sistemtica da satisfao de
clientes e de usurios.
X Zelar pela conservao e otimizao do emprego do patrimnio,
pelos bens e direitos disponveis, em respeito inviolvel ao bem
pblico, visando a aplic-los, exclusivamente, na consecuo dos
objetivos institucionais.

Dentro de sua nova tica universalista, a UFTM tem privilegiado o processo de

gesto, confirmado pela insero em seu Estatuto, no Art. 9, de artigo especfico
estabelecendo os instrumentos de gesto que ir implementar, optando, assim, por uma
maior profissionalizao de seu funcionamento e desenvolvimento.

5. HISTRICO DOS INSTITUTOS

A transformao da Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro em
Universidade, pela Lei 11.152, de 29 de julho de 2005, publicada no Dirio Oficial da
Unio (DOU) de 1 de agosto de 2005, Seo 1 Nmero 146, s pginas 2 e 3,
instituiu o Estatuto, que comandar as aes da Instituio. O Estatuto foi aprovado pela
Portaria da Secretaria de Educao Superior (SESU) n 842, de 26 de setembro de 2007,
do Ministrio de Educao, publicada no Dirio Oficial da Unio de 27/07/2007. O
Estatuto institui, entre outros, os Institutos, que so rgos substancialmente
acadmicos, com autonomia dentro de sua especificidade e orientados na sua rea de
conhecimento. Estes atuam nas polticas e estratgias relativas ao ensino, pesquisa e
extenso de cada curso a eles vinculados.
Os institutos congregam os docentes, os ncleos didtico-cientficos, as
disciplinas, os laboratrios e os rgos suplementares afins. Eles regulamentam sua
organizao e funcionamento atravs do Regimento Geral da Universidade Federal do
Tringulo Mineiro, de acordo com o disposto na legislao vigente e no inciso V do Art.
3 do Estatuto da Instituio.
O Curso de Medicina apoia-se, principalmente, no Instituto de Cincias
Biolgicas e Naturais (ICBN) e no Instituto de Cincias da Sade (ICS). O primeiro
rene os professores das disciplinas do Ncleo Bsico, e o segundo, o Ncleo
Profissionalizante. Em um primeiro momento, os diretores dos Institutos foram
nomeados pelo Reitor, ficando como diretores Pro tempore. Em seguida, foram
realizadas as eleies destes pelos seus pares. O Colegiado dos Institutos a instncia
mxima deliberativa no mbito de sua atuao, tanto na matria administrativa como na
acadmica, sendo composto pelo Diretor do Instituto, como seu presidente; pelos
Coordenadores dos Cursos de Graduao e dos Programas de Ps-Graduao; pelo
Diretor-Geral de cada rea Suplementar; e pelos Coordenadores de cada Departamento
Didtico-Cientfico vinculado aos Institutos.

6. HISTRICO DO CURSO
A Histria do Curso de Medicina da UFTM composta, basicamente, por 3
componentes: um lugar, uma data e pessoas. O lugar era a Rua Carlos Rodrigues da
Cunha, n 39, residncia do Dr. Lauro Savastano Fontoura. A data: 27 de abril de 1953.
As pessoas: 18 homens, sendo 16 mdicos, um professor e um advogado. O motivo: a
criao da Sociedade Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro, que visava a dar a
esta estrutura administrativa, como mantenedora da futura FMTM.
Fundadores: Alfredo Sebastio Sabino de Freitas, Allyrio Furtado Nunes,
Antnio Sabino de Freitas Jnior, Carlos Smith, Fausto da Cunha Oliveira, Hlio
Angotti, Hlio Luiz da Costa, Joo Henrique Sampaio Vieira da Silva, Jorge Abraho
Azr, Jorge Henrique Marquez Furtado, Jos de Paiva Abreu, Jos Soares Bilharinho,
Lauro Savastano Fontoura, Mrio de Asceno Palmrio, Mozart Furtado Nunes, Odon
Tormin, Paulo Ponte e Randolfo Borges Jnior.
A fundao ocorreu mediante reunio de seus fundadores em 27 de abril de
1953, com a denominao da Sociedade Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro
como sociedade civil privada.
Em 24 de maro de 1954, o Presidente Getlio Vargas assinou o Decreto n
35.249, autorizando o funcionamento do Curso de Medicina. Dizem os professores mais
antigos, que ainda nos do alegria pela sua presena na UFTM, que o Presidente
Getlio, ao assinar o decreto, perguntou se era Faculdade de Medicina Veterinria,
pois Uberaba era conhecida pela sua vocao pecuria.
Naquele ano, o Governador de Minas Gerais era o Dr. Juscelino Kubitschek de
Oliveira, que afirmara: Ainda transformarei esta cadeia numa grande Faculdade de
Medicina.1 O reconhecimento oficial ocorreu em 24 de dezembro de 1959, no
governo do prprio presidente Juscelino Kubitschek de Oliveira.
Com base em projeto tcnico-pedaggico elaborado segundo a legislao
educacional vigente, o incio das atividades foi autorizado em 08 de maro de 1954,
pelo Conselho Nacional de Educao e, ainda, por Decreto Governamental de 24 de
maro de 1954. A primeira turma, com 41 alunos, iniciou suas atividades em abril de
1954 e foi diplomada em 06 de janeiro de 1960. Em 18 de dezembro de 1960, houve a
federalizao da FMTM pelo Presidente Juscelino Kubitschek de Oliveira.
1

Referncia ao primeiro prdio no qual funcionou o Curso de Medicina, que havia sido a cadeia do
municpio. Atualmente, o prdio chamado pelos acadmicos de Campus I.

Em 1967, a antiga Santa Casa foi doada para a FMTM. A criao da psgraduao lato sensu ocorreu em 1972, mas as atividades se iniciaram em 1980, sob a
forma de Residncia Mdica. A ps-graduao stricto sensu, em nvel de mestrado, teve
incio em 1987.
O segundo curso de graduao implantado na FMTM foi o de Enfermagem, em
1989. O CEFORES foi analisado em 1987 e o primeiro curso (Histotecnologia)
implantado em 1990.
Em 1996, o Curso de Medicina da FMTM foi colocado no ranking das dez
melhores faculdades do Brasil. No ano de 1997, um ex-aluno da FMTM, formado em
1972, chegou ao cargo de Professor Titular da Faculdade de Medicina da USP-SP,
assim como ocorreu em anos passados, na Faculdade de Medicina da UFES e na
Faculdade de Medicina da UFRJ. Como se v, o sonho dos 18 fundadores transformouse em realidade, com uma FMTM madura, atingindo a plenitude de uma Instituio
Federal de Ensino Superior.
O reconhecimento A partir de seu primeiro ano de funcionamento, a
administrao da FMTM, devidamente apoiada pelo seu corpo docente e tcnico, deu
incio a um amplo programa de melhoria de suas condies pedaggicas, tecnolgicas e
fsicas, visando no apenas a viabilizar o seu reconhecimento, mas, sobretudo,
melhoria da qualidade de ensino. Para a satisfao de seus fundadores e de seus
primeiros educadores e colaboradores, a FMTM consolidou-se, legalmente, atravs do
Decreto de Reconhecimento n 47.844, de 24 de dezembro de 1959.
O primeiro hospital Visando no apenas ao cumprimento das exigncias
legais, mas, sobretudo, criao de condies para o aprendizado prtico e o estgio
supervisionado dos acadmicos dentro das disciplinas profissionalizantes, a FMTM
firmou convnio com a Santa Casa de Misericrdia. Graas ao apoio, ampliado
posteriormente, com a doao do prdio, a FMTM pde cumprir, de forma competente,
o seu papel, atravs da formao e qualificao de mdicos para as mais diversas
regies do Pas. A inaugurao do Hospital Escola deu-se em 1982.
A federalizao Com os avanos da cincia e tecnologia mdicas, a FMTM
sentiu que se fazia indispensvel buscar o apoio e a participao do poder pblico
federal, a fim de cumprir, com mais eficincia e eficcia, o seu papel educacional e
social. Para que esse projeto se concretizasse, a FMTM contou com o apoio das
lideranas polticas de Uberaba e do Diretrio Acadmico. Essa ao integrada de
sensibilizao do Governo Central foi coroada com a federalizao, atravs da Lei n

3.856, de 18 de dezembro de 1960 e, posteriormente, com a sua transformao em

Autarquia Federal, atravs do Decreto n 70.686, de 07 de junho de 1972.
O Hemocentro Regional de Uberaba (HRU) foi construdo pela Fundao
Hemominas (com recursos do Ministrio da Sade) em terreno cedido pela FMTM. O
HRU conta agora com rea de 1.182 metros2 e quatro pavimentos.
Hoje, 95% do sangue colhido e processado e 100% da sorologia realizada em
Uberaba so executados pelo Hemocentro Regional. O HRU atende a 12 hospitais de
Uberaba nos quais so feitas, em mdia, 1.100 transfuses mensais e, tambm, as
cidades de Ibi, Sacramento, Monte Carmelo e Frutal.
Com a ampliao de sua rea fsica, contando com tecnologia de ponta para o
fracionamento e a estocagem do sangue e com componentes para a realizao de testes
sorolgicos e imuno-hematolgicos, o Hemocentro Regional de Uberaba est apto a
processar 2.500 unidades de sangue mensalmente e a realizar 3.000 transfuses mensais,
atendendo demanda do Vale do Rio Grande.
O HRU tem prestado assistncia hematolgica e hemoterpica aos portadores
de hemopatias, especialmente a pacientes hemoflicos, falcmicos e leucmicos e, ainda,
a todos aqueles que necessitam de transfuses de sangue ou componentes sanguneos.
Alm disso, vem possibilitando a formao de mdicos especializados na rea,
desenvolvendo programas de capacitao tcnica para seu quadro de pessoal, formando
recursos humanos para suprir as necessidades da regio e, ainda, apoiando a realizao
de pesquisas cientficas. Mantm programa de atendimento ambulatorial, atravs de um
sistema de pronto-atendimento ao paciente hemoflico, hemoglobinopata e oncohematolgico, que vem sendo realizado pelo HRU desde 1994.
A FMTM e a Rede MEDNET A Rede MEDNET uma comunidade da rea
de sade composta de instituies de ensino, centros de pesquisa, entidades de classe,
profissionais liberais, centros de sade, laboratrios, hospitais e clnicas.
Resultado de uma parceria entre a EMBRATEL e a FMTM, a Rede MEDNET
um servio de educao continuada a distncia na rea da sade, e oferece aos
usurios: levantamento bibliogrfico, cpia de artigos, sumrio de peridicos e
atualizao automtica, permitindo troca de informaes atravs de teleconferncias e
correio eletrnico.
A futura Universidade Federal do Tringulo Mineiro Aps oito anos de
tramitao no MEC, no Conselho Federal de Educao (CFE) e no Congresso Nacional,
a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) foi publicada no Dirio Oficial da

Unio no dia 23 de dezembro de 1996, sob o nmero 9.394/96, e recebeu, tambm, o

nome de Lei Darcy Ribeiro, em homenagem a esse grande poltico mineiro que muito
fez pela educao nacional. No ms de Janeiro de 1997, a Associao Comercial e
Industrial de Uberaba (ACIU) reuniu representantes da Associao de Veculos de
Comunicao de Uberaba (AVEC), dois deputados federais, dois deputados estaduais, o
prefeito de Uberaba, o presidente da Cmara de Vereadores, alm do diretor e do vicediretor da FMTM. A pauta da reunio, segundo registros, foi a seguinte:
As foras vivas da cidade de Uberaba precisam se movimentar para
transformar a FMTM em UFTM (Universidade Federal do Tringulo
Mineiro), visto que a LDB, em seu Artigo 52, pargrafo nico,
especifica que ser facultada a criao de universidade especializada
por campo de saber.

Finalmente, em 2005, a FMTM, faculdade isolada especializada na rea de

sade, que oferecia cursos de graduao em Medicina, Enfermagem e Biomedicina,
transformou-se em Universidade, a UFTM, sendo criados trs cursos na rea de sade
Fisioterapia, Terapia Ocupacional e Nutrio e um na rea de cincias humanas
Licenciatura em Letras (com duas habilitaes: Portugus-Ingls e PortugusEspanhol). Em 2008, foi criado o curso de Psicologia; em 2009, Educao Fsica,
Licenciaturas e Servio Social. Os cursos de Engenharia (Engenharia Ambiental,
Engenharia Civil, Engenharia de Alimentos, Engenharia de Produo, Engenharia
Eltrica, Engenharia Mecnica e Engenharia Qumica) foram instalados em 2010.
No Anexo I, temos a ntegra da palestra de um dos saudosos fundadores da
FMTM, o professor Randolfo Borges Jnior, intitulada Nossa Faculdade de Medicina,
sua histria, seu destino, na qual ele traa um histrico do Curso de Medicina e da
FMTM permeado pelos sentimentos e detalhes da poca. O texto inserido como anexo
devido ao seu inestimvel valor histrico.

7.
JUSTIFICATIVA
DA
INSTITUCIONAL DO CURSO

NECESSIDADE

SOCIAL

A histria do Curso de Medicina da Universidade Federal do Tringulo

Mineiro entrelaa-se com a trajetria da instituio e com a conformao do sistema de
sade municipal e regional. Desde sua criao, a Faculdade de Medicina do Tringulo
Mineiro assumiu um compromisso com o atendimento em sade da populao de
Uberaba e, com o passar dos anos, expandiu sua rea de influncia com a acolhida das
demandas dos municpios vizinhos.
Assim, a justificativa social do Curso de Medicina repousa em trs dimenses,
quais sejam:
- contribuio para o Sistema nico de Sade (SUS), com prestao de
servios de sade de excelncia;
- formao de profissionais de sade no s para a regio de Uberaba, mas para
outras regies do pas;
- oferta de oportunidades de atualizao profissional com cursos de
atualizao, palestras, simpsios, seminrios; formao nos programas de residncia
mdica; e continuidade de formao na ps-graduao strictu sensu.
Os profissionais de sade de Uberaba e Regio encontram na UFTM espao
propcio para a educao permanente e, por isso, so diversas as parcerias com
municpios, estado e governo federal para a qualificao da rede SUS. Como exemplos,
citamos a parceria com a Secretaria Estadual de Sade de Minas Gerais para o Programa
de Educao Permanente (PEP) de Profissionais da Ateno Bsica e a capacitao dos
profissionais da macrorregio do Tringulo Sul para a implantao do Plano Diretor da
Ateno Bsica, ambos desenvolvidos no ano de 2010.
No que se refere assistncia sade propriamente dita, o municpio de
Uberaba sede da microrregio de Uberaba e da macrorregio Tringulo Sul. Na
condio de sede da macrorregio, acolhe as demandas por servios de alta densidade
tecnolgica de vinte e seis municpios vizinhos. O mapeamento das instituies de
sade que acolhem as demandas oriundas da regionalizao evidencia a centralidade da
UFTM no atendimento que demanda maior densidade tecnolgica.
Conforme descrito anteriormente, a UFTM responsvel pelo Ambulatrio
Maria da Glria, que oferece as especialidades mdicas, e o Hospital de Clnicas da
UFTM que, dentre os inmeros servios proporcionados, oferece atendimento de

urgncia e emergncia com alta densidade no Pronto Socorro Infantil e no Pronto

Socorro Adulto. Assim, a instituio cumpre o que preconizado pelas diretrizes
curriculares: atuar em parceria com o Sistema nico de Sade e permitir ao graduando
vivncias nos diversos tipos de servios de sade.
A articulao da UFTM com a rede de sade municipal pode ser percebida,
tambm, na realizao de programas, como o Programa Nacional de Reorientao da
Formao Profissional em Sade (PR-SADE) e o Programa de Educao pelo
Trabalho para a Sade (PET-Sade), ambos focados na qualificao dos servios de
ateno bsica e na insero dos alunos e professores de graduao na rede.
Atualmente, a instituio executa o PET-Sade com a insero de alunos de
diversos cursos na rede, inclusive trinta e sete do Curso de Medicina. Nesse caso,
chamamos ateno para a relao entre os tutores acadmicos e os preceptores, que so
profissionais do SUS.
Destacamos, tambm, do ponto de vista social, a oportunidade de cursar a
graduao numa instituio de excelncia que, cada vez mais, amplia o nmero de
candidatos a cada vestibular. No vestibular realizado para ingresso no primeiro semestre
de 2010, foram 3.582 candidatos para as 40 vagas ofertadas. O Curso de Medicina ainda
ocupa lugar de destaque nas opes dos alunos, motivado, em grande parte, pelo status
social da profisso.
Cabe-nos, tambm, ressaltar a importncia do Curso de Medicina no contexto
institucional. Durante diversos anos, a instituio s ofertava cursos da rea da sade. O
primeiro curso a ser criado foi o de Medicina, na antiga Faculdade de Medicina do
Tringulo Mineiro. Em seguida, teve origem o curso de Enfermagem, e depois o curso
de Biomedicina. Como dito anteriormente, a expanso dos cursos oferecidos s ocorreu
aps a transformao da Faculdade em Universidade, em 2005.
Uma observao atenta dos cursos criados nesse primeiro momento de
expanso da universidade evidencia a centralidade mantida pela rea da sade:
Nutrio, Fisioterapia, Terapia Ocupacional e Psicologia. Esse ltimo nasceu vinculado
rea da sade e, no ano de 2010, dadas as caractersticas do projeto pedaggico e do
perfil do egresso, vinculou-se ao Instituto de Educao, Letras, Artes e Cincias
Humanas e Sociais (IELACHS).
Essa trajetria nos indica a importncia do Curso de Medicina na histria da
instituio e, tambm, na expanso inicial, pois a nova Universidade, considerando a
estrutura existente, optou, num primeiro momento, por consolidar-se como referncia de

excelncia na rea de sade. Com os novos cursos da rea da sade, atingimos as

condies para o trabalho em equipes multiprofissionais e para a construo de
vivncias plurais no ensino, na pesquisa e na extenso. Exemplo desse intercmbio entre
os diversos cursos so as Ligas Acadmicas, descritas no item 8.3, que congregam
docentes e alunos de diversos cursos e oferecem oportunidades de ensino, pesquisa e
extenso.
De outro modo, o pioneirismo da UFTM na oferta dos cursos de Licenciatura
(Letras, Matemtica, Fsica, Qumica, Cincias Biolgicas, Geografia e Histria),
Servio Social e Engenharia (Ambiental, Civil, de Alimentos, de Produo, Qumica,
Eltrica e Mecnica) ampliou os horizontes de insero da Universidade e trouxe aos
alunos de Medicina a possibilidade de vivenciar a pluralidade das cincias em
disciplinas optativas, em projetos de extenso, em eventos cientficos (simpsios,
encontros, palestras, entre outros) e projetos de pesquisa.
O desafio atual da UFTM firmar-se como excelncia em ensino, pesquisa e
extenso nas novas reas. As notas obtidas pelos novos cursos da rea da sade nos
processos de reconhecimento do MEC e a criao do Mestrado em Educao Fsica,
Inovao Tecnolgica e Matemtica acenam para a pujana dos novos cursos.
Podemos afirmar, portanto, que o Curso de Medicina (seu corpo docente e
discente) tem contribudo tanto para a consolidao da rea da Sade quanto se
beneficiado pela expanso dos cursos. Em sentido amplo, ao inserir-se na rea de Exatas
e na rea da Educao, a UFTM d grandes passos para consolidar o iderio de
Universidade como espao da pluralidade, da diversidade e da troca de ideias e
experincias.

8. ABRANGNCIA DO CURSO NO ENSINO, NA PESQUISA E NA

EXTENSO
8.1. NO ENSINO
A redefinio que tm ocorrido nos ltimos anos sobre a concepo do papel do
mdico na sociedade tem reforado a necessidade de mudanas na formao que
acompanhem o novo perfil do profissional e que ajudem a efetivar o modelo de ateno
sade voltado s necessidades da populao.
O modelo tradicional de ensino centrado na doena, no atendimento hospitalar
e na especializao precoce contradiz os princpios do Sistema nico de Sade (SUS),
que busca a consecuo da universalidade do acesso, a equidade e a integralidade da
ateno.
Por sua vez, o SUS e o mercado de trabalho mdico como um todo necessitam,
cada vez mais, de profissionais generalistas para suprir as exigncias da ateno
primria e os demais nveis de ateno na atuao diante de um novo conceito de
modelo de sade calcado na preveno de doenas e na promoo de sade. Formar
profissionais com uma boa base de clnica e de sade coletiva e com capacidade de
articular esses dois campos um desafio colocado pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o ensino de graduao em Medicina.
Para contemplar esse modelo, o ensino mdico deve centrar-se nos processos
de aprendizagem do estudante, orientar-se pelo princpio metodolgico da aoreflexo-ao. As situaes-problema, as atividades prticas com bases didticas e como
estratgias de ao do professor sero pontos importantes no transcorrer do curso.
O Projeto Pedaggico do Curso tem como foco o aluno, como sujeito da
aprendizagem, e o professor, como facilitador, possibilitando vincular a ao e manter a
constante indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Nesse sentido, a estrutura
do curso dever assegurar:
ensino crtico e reflexivo;
metodologia que estimule o aluno a refletir sobre a realidade social e a aprender a
aprender;
articulao entre o saber, o saber fazer, o saber conviver, o aprender a viver juntos e
o aprender a conhecer, atributos indispensveis formao profissional;
utilizao de diferentes cenrios de ensino-aprendizagem, para que o aluno possa

conhecer e vivenciar situaes diversas de vida, de organizao da prtica e do

trabalho em equipe multiprofissional;
assegurar os domnios do conhecimento da rea, estabelecendo marcas conceituais
fundamentais das competncias do profissional na elaborao de ementas, na
definio da carga horria de cada disciplina e, tambm, considerando os aspectos
regionais.
o predomnio da formao sobre a informao; a capacidade para lidar com a
construo do conhecimento de maneira crtica, o desenvolvimento de contedos,
habilidades e atitudes formativas.
Buscando a interdisciplinaridade e o suporte pedaggico para a atuao do
mdico para alm da sala de aula, so incentivadas atividades de incluso social
universitria e de voluntariado valorizadas no currculo de cada aluno. Entre as vrias
atividades extra sala de aula, destacamos:
Monitorias em disciplinas especficas, com o objetivo de experimentar a vivncia
didtico-pedaggica sob orientao e superviso do professor responsvel,
promovendo auxlio no processo ensino-aprendizagem dos alunos monitorados e
aprofundamento do conhecimento na rea. uma atividade que propicia a interao
docente/discente e as trocas de experincia.
Ligas (oncologia, hipertenso, trauma, gerontologia, medicina esportiva, entre
outras): a participao em ligas possibilita que os alunos tenham contato com as
vivncias prtica e clnica, entrando no mundo mais especfico da profisso e em
suas atuaes, sempre se embasando em prvio conhecimento terico.
Participao em atividades cientfico-culturais: essas atividades sero de cunho
obrigatrio, distribudas durante o curso com atividades institucionais e outras
especficas ou direcionadas, despertando interesse pelas atividades culturais e gosto
pela cincia. A regulamentao dessas atividades encontra-se no Anexo VI.

8.2. NA PESQUISA
A UFTM reconhece a relevncia cientfica e social da pesquisa para
concretizar a misso e os objetivos institucionais. Por isso, tem a meta permanente de
desenvolver pesquisas, buscando contribuir para o desenvolvimento local e regional,

envolvendo, na medida do possvel, os vrios atores sociais da regio como ponte de

retorno sociedade.
importante destacar que a iniciao cientfica fundamental para a criao da
cultura de pesquisa na Instituio, contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino,
desde que seja integrada e conduzida sob superviso de profissional qualificado.
A responsabilidade institucional de criar, regulamentar, orientar e conduzir a
poltica de pesquisa, bem como a avaliao e o aperfeioamento, cabe Pr-Reitoria de
Pesquisa e Ps-Graduao (ProPPG).
Assim, em linhas gerais, a UFTM tem em vista:
1. estimular a criao de programas de ps-graduao multidisciplinares e orientados
aos egressos dos cursos de graduao ou de ps-graduao, garantindo maior fomento
Iniciao Cientfica, ao Aperfeioamento, ao Mestrado, ao Doutorado, ao PsDoutorado (Pr-Doc) e ao Recm-Doutor;
2. estimular os pesquisadores a apresentar, de modo regular, projetos de pesquisa aos
rgos de fomento nacionais e internacionais;
3. implantar programas de Residncia Mdica orientados Ateno Primria, Sade
Coletiva e da Famlia, integrando os profissionais mdicos s demandas globais da rede
SUS;
4. ampliar e integrar a informatizao dos processos mdico-hospitalares como fonte de
dados importante para fomentar e subsidiar projetos cientficos especficos ou
multidisciplinares na rea da sade;
5. estruturar uma equipe de apoio tcnico (especialistas em metodologia e editorao
cientfica, traduo tcnica, estatstica e profissionais de reas afins) para promover
qualidade aos trabalhos cientficos desenvolvidos pelos pesquisadores, por meio da
implementao do MINTER e do DINTER;
6. Resgatar, na Fundao de Ensino e Pesquisa de Uberaba (FUNEPU), entidade
vinculada UFTM, o compromisso institucional de fomento e apoio pesquisa
cientfica, o que tem sido implementado desde 2007.
A Ps-Graduao Stricto Sensu constitui a mola propulsora do processo de
avanos cientficos e de inovaes tecnolgicas, sendo tambm imprescindvel
formao de profissionais competentes, construo da cidadania e ao exerccio da
soberania nacional, tendo como principais objetivos:
1. integrar as funes de pesquisa, de estudos especializados e respectivas aplicaes
em rea especfica;

2. integrar o corpo docente, dotado de comprovada capacidade, competncia, titulao,

experincia acadmica e profissional, nas funes de ensino, pesquisa e extenso;
3. ofertar formao continuada aos egressos da UFTM e de outras instituies, segundo
critrios de capacidade e de interesse por pesquisa e docncia.
A Ps-Graduao Lato

Sensu

inclui residncia

mdica, cursos

de

especializao e de educao continuada (educao permanente).

Historicamente, o nvel de conhecimento proporcionado na Instituio evoluiu
muito, com o aumento significativo da produo do conhecimento cientfico que,
certamente, contribuiu para a formao de inmeros pesquisadores de alto nvel. H, no
entanto, espao para expanso. A comunidade UFTM deve discutir como implement-la
em cada curso ou rea, inserindo-a nos Projetos Pedaggicos dos cursos de psgraduao lato sensu e/ou stricto sensu.
Os Programas de Ps-Graduao possuem linhas de pesquisa e propostas
adequadas e coerentes com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e tm o
apoio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), da
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG), do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), da Organizao
Mundial de Sade (OMS), da Organizao Pan-Americana de Sade (OPAS), da Unio
Europeia (EU) e do Ministrio da Sade (MS). Esses programas possuem vnculos
estreitos com vrias instituies nacionais e internacionais, os quais possibilitam apoio
logstico, diagnstico, pesquisa e ao intercmbio de estudantes, e convnios com
universidades estrangeiras (Universidade do Mediterrneo Frana; Universidade
Guayaquil Equador).
Vale destacar que, alm das agncias citadas, a UFTM conta com
financiamento da Fundao Osvaldo Cruz (FIOCRUZ), do Ministrio da Cincia e
Tecnologia (MCT), da Secretaria Estadual de Sade de Minas Gerais e com outros
financiamentos privados. Pelo terceiro ano consecutivo, a UFTM tem projeto aprovado
pela Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP) no programa CT-INFRA.
A

Pr-Reitoria

de

Pesquisa

Ps-Graduao

(Gesto

2005-2010)

disponibilizou um catlogo (disponvel na coordenao do Curso de Medicina) onde

apresenta dados evolutivos de pesquisa: produo cientfica docente; projetos de
pesquisa; iniciao cientfica; grupos de pesquisa; Comit de tica em Pesquisa (CEP) e
no uso de animais (CEUA); Comisso Interna de Biossegurana, Biotrio; dados da
ps-graduao lato sensu residncias em sade, residncia mdica, residncia

multiprofissional, cursos de especializao; ps-graduao stricto sensu cursos de

ps-graduao em Ateno Sade/ Cincias fisiolgicas/Medicina Tropical e
Infectologia e em Patologia. So fornecidos, ainda, dados sobre linhas de pesquisa,
nmeros de produo cientfica, programas de apoio e fomento, dados da biblioteca
universitria, acervo digital de teses, PDI 2010-2011 e vrios tipos de propostas
submetidos CAPES.

8.3. NA EXTENSO
A condio sine qua non de existncia das Universidades a indissociabilidade
entre ensino-pesquisa-extenso. Embora tal concepo deva ser a base para a
estruturao dos projetos polticos pedaggicos, recentemente que assistimos
valorizao da extenso no processo de formao dos acadmicos e na consolidao da
responsabilidade social das instituies de ensino.
Historicamente, na rea da sade, a extenso era entendida como prestao de
servios comunidade. Contemporaneamente,

tm sido problematizadas as

caractersticas da extenso e a importncia das relaes com instituies e grupos

comunitrios desde o processo de construo dos projetos, para que haja sua efetiva
participao e para que os projetos e programas nasam das demandas comunitrias e
no somente dos desejos e interesses da academia.
O prprio governo federal, por meio de editais de fomento extenso, a tem
redirecionado na rea da sade, estabelecendo prioridades de ao, cobrando o
estabelecimento de metas e meios para o monitoramento e, especialmente, a pactuao
da Universidade com os profissionais, gestores dos servios ou de instituies e grupos
comunitrios.
No curso de graduao em Medicina da UFTM, o contato com a realidade e a
insero do aluno em diversos cenrios de prticas profissionais tm encontrado nas
Ligas, Programas e Projetos de Extenso solo frtil, e garantido sua efetiva interao
com a sociedade, essencial para que o acadmico possa situar-se historicamente,
identificar-se culturalmente e relacionar sua formao com as demandas sociais.
Os extensionistas tm se defrontado com os impactos das desigualdades sociais
e dos determinantes sociais da sade no cotidiano das famlias e comunidades e, para
contribuir com o enfrentamento dessas condies, tm buscado solues utilizando a
criatividade e as inovaes resultantes do trabalho acadmico.

No sem esforo que a UFTM est caminhando para a revitalizao de suas

prticas extensionistas. Nesse contexto, a extenso tem aberto novos horizontes,
permitido novas experincias e esboado novas possibilidades de formao de um bom
profissional, comprometido com a justia social.
As inmeras aes de extenso da UFTM podem ser distribudas em trs tipos:
Ligas Acadmicas, programas e projeto de extenso e promoo de eventos cientficos.
As Ligas Acadmicas, segundo regulamento aprovado pela Pr-Reitoria de
Extenso (ProEX) em 17 de agosto de 2009, so definidas como uma associao
universitria. O Art. 1 da Resoluo define que:
1 - A filiao da [Liga Acadmica] aos Institutos da Universidade,
visa proporcionar enriquecimento da formao acadmica, difundir a
educao continuada nas reas abrangidas pelos cursos da UFTM,
promover eventos - como feiras, palestras, campanhas de preveno,
simpsios, treinamentos, seminrios, colquios, simulados, entre
outros - oferecidos aos discentes da UFTM e/ou comunidade.
relevante salientar que a [Liga Acadmica] possui carter
eminentemente educador e procura construir um processo slido e
permanente de ensino-aprendizagem para discentes, membros e
comunidade em geral.

De acordo com os dados disponibilizados pela Pr-Reitoria de Extenso, no

ano de 2010, estavam em pleno funcionamento vinte Ligas Acadmicas apresentadas no
Quadro 4.
LIGA

COORDENADOR (A)

Liga de Aleitamento Materno

Prof. Dr. Luciano Borges Santiago

Liga Acadmica de Anlises Clnicas

Prof. Alexandre de Paula Rogrio

Liga Universitria de Cardiologia

Prof. Dr. Jos Geraldo Ferreira Gonalves

Liga de Cirurgia Cardiovascular

Prof. Fabiano Ferreira Vieira

Liga de Cirurgia e Trauma

Prof. Dr. Eduardo Crema e Prof. Luciana

Ferreira dos Santos Vaz

Liga de Cirurgia Plstica da UFTM

Prof. Dr. Marco Tlio Rodrigues da Cunha

Liga de Estudo e Apoio ao Paciente com

Prof Dr Snia Beatriz Flix Ribeiro

Dor (LEAD)
Liga de Feridas (LIFE)

Prof Dr Suzel Regina Ribeiro Chinaglia

Liga Acadmica Fisiologia do Exerccio

Prof. Octvio Barbosa Neto

(LAFE)
Liga de Geriatria e Gerontologia (LGG)

Prof. Guilherme Rocha Pardi

Liga de Hipertenso Arterial

Prof. Luiz Antonio Pertille R. de Resende

Liga de Humanizao Sarakura

Prof Dr Ana Lcia de Assis Simes

LIGA
Liga Acadmica de Medicina de Famlia e

COORDENADOR (A)
Prof Fabiana Prado dos Santos Nogueira

Comunidade (LAMFC)
Liga de Medicina Esportiva (LME)

Prof. Dr. Constantino Jorge Calapodopolus

Liga de Nefrologia - Nefrovida

Prof Dr Helena Hemiko Iwamoto

Liga de Neurocincias da UFTM (LINCE)

Prof. Dr. Edson de Sousa Marquez

Liga de Oncologia (LUAO)

Prof. Dr. Wandir Mauro Angotti Carrara

Liga de Pediatria (LAP)

Prof Dr Carla de Oliveira Cardoso

Liga de Psiquiatria da UFTM

Prof. Mrcio Tiradentes Cunha

Liga de Sexualidade da UFTM

Prof. Ms. Tiago H. Rodrigues Rocha

Quadro 4 Ligas Acadmicas da UFTM e respectivos coordenadores.

Fonte: ProExt

Alm das Ligas Acadmicas, no ano de 2010, foram realizados 173

projetos/programas de extenso, dos quais 03 foram vinculados ao Ncleo Rondon, um
Universidade da Terceira Idade e 128 projetos foram da rea da Sade, envolvendo
docentes e alunos dos vrios cursos de graduao.
A Universidade da Terceira Idade, criada em agosto de 2009, visa ateno
integral ao idoso e coordenada por corpo docente dos seguintes cursos: Educao
Fsica, Enfermagem, Fisioterapia, Histria, Medicina, Nutrio, Psicologia, Servio
Social, Terapia Ocupacional e profissional do Ncleo de Informtica.
O Projeto Rondon, por sua vez, coordenado pelo Ministrio da Defesa, e se
constitui como projeto de integrao social que envolve a participao voluntria de
estudantes universitrios na busca de solues que contribuam para o desenvolvimento
sustentvel de comunidades carentes e ampliem o bem-estar da populao, buscando
aproximar esses estudantes da realidade do Pas, alm de contribuir, tambm, para o
desenvolvimento das comunidades assistidas. (ProEx)
Quanto aos eventos cientficos acompanhados pela Pr-Reitoria de Extenso,
eles vo desde encontros locais e regionais at eventos internacionais, e tm garantido
oportunidades de atualizao, formao continuada e encontro entre pesquisadores e
profissionais de diversas reas do conhecimento.
Alm dessas possibilidades de formao e atualizao, a UFTM mantm o
Cursinho de Educao Popular, cujos objetivos so: preparar os estudantes para o
processo seletivo ou vestibular, trabalhando, ao longo do ano de estudo, com as matrias
de ensino fundamental e mdio que normalmente so pedidas nos exames,
possibilitando que a comunidade organizada nos bairros, nas igrejas, nas entidades

estudantis e nas entidades de professores da rede pblica estadual e municipal se

articulem numa verdadeira jornada cultural em prol dos estudantes do cursinho. O
Centro Cultural da UFTM tambm vinculado ProEx.

9. ADMINISTRAO ACADMICA DO CURSO

9.1. Coordenao do Curso
A administrao acadmica exercida pelo Coordenador e pelo Colegiado de
Curso. So atribuies do Coordenador, conforme Regimento Interno do Colegiado do
Curso de Medicina, aprovado em 28 de junho de 2010, na ntegra no Anexo II, que est
consoante com o Regimento Geral da UFTM:
I presidir o Colegiado do Curso e o Ncleo Docente Estruturante;
II elaborar, de acordo com o interesse institucional, o quadro de horrios do curso;
III solicitar ao Instituto competente, quando necessrio, docentes para as disciplinas
do curso;
IV zelar pelo cumprimento do projeto pedaggico, por meio de avaliaes peridicas
e propostas de alterao, quando necessrias;
V estabelecer condies de interao entre os docentes do curso, para efetivao da
inter e transdisciplinaridade;
VI planejar as atividades acadmico-cientfico-culturais, em conjunto com o
Colegiado de Curso;
VII verificar o cumprimento do Plano de Ensino;
VIII acompanhar o desempenho dos docentes por meio de avaliaes permanentes
junto aos discentes, por meio de instrumento institucional;
IX estimular o aperfeioamento dos docentes ou outras providncias necessrias
melhoria do ensino;
X acompanhar os alunos em seu desenvolvimento biopsicossocial e afetivo e
encaminh-los ao setor competente, quando necessrio;
XI divulgar as atividades programadas e realizadas pelo curso;
XII articular-se com as Pr-Reitorias competentes o acompanhamento, a execuo e a
avaliao das atividades do curso;

XIII compatibilizar os horrios e locais de oferta das disciplinas, respeitando a

convenincia didtico-pedaggica, com anuncia da Direo do Instituto;
XIV promover, opinar e participar de eventos extracurriculares relacionados
formao acadmica dos alunos;
XV comunicar ao Diretor do Instituto competente as irregularidades cometidas pelos
professores do curso;
XVI orientar e acompanhar a vida acadmica, bem como proceder s adaptaes
curriculares dos alunos do curso;
XVII homologar parecer sobre aproveitamento de estudos emitidos pelos professores
das disciplinas;
XVIII encaminhar os processos acadmico-administrativos ao Colegiado do Curso
para pareceres e deliberaes;
XIX manter atualizados os dados histricos do curso em relao a alteraes
curriculares e Plano de Ensino;
XX representar o curso nas instncias para a qual for designado;
XXI identificar as necessidades do curso e promover gestes para seu
equacionamento;
XXII executar as deliberaes do Colegiado de Curso;
XXIII apresentar ao Pr-Reitor de Ensino o Relatrio Anual das Atividades da
Coordenao;
XXIV promover a divulgao e inscrio dos discentes no Sistema Nacional de
Avaliao (SINAES);
XXV zelar pelo cumprimento das disposies legais e regimentais do curso.
A coordenadoria do Curso de Medicina est localizada no Centro Educacional
(CE) Sala 326, Fone/Fax: (34) 3318-5927. Conta com duas tcnicas administrativas:
Ionides da Aparecida Guimares e Ana Cludia Laterza.
O atual coordenador, Luciano Borges Santiago, foi empossado de forma prtempore pelo reitor da UFTM em abril de 2010, e por aclamao do colegiado do Curso
de Medicina, em reunio ordinria, aos onze dias do ms de novembro de 2010,
devendo permanecer at que o Conselho Universitrio (CONSU) defina a forma oficial
de votao para os cursos de graduao, conforme regimento geral da UFTM.
O coordenador tem dirigido o curso de forma participativa, contando sempre
com a participao ativa do NDE, do Colegiado do Curso, da Comisso de Internato,
das Comisses Extras de Alunos, da Diviso de Registro e Controle Acadmico

(DRCA), do ICS, do ICBN e das pr-reitorias. As reunies so regulares e tambm

extraordinrias, quando necessrias. Alm desses rgos, os discentes tm sido
insistentemente convidados a participar de todas as reunies e decises do curso,
mesmo no NDE, onde, por regimento, no teriam assento.
Trata-se, portanto, de uma gesto participativa e transparente, centrada na ao
conjunta e democrtica de discentes e docentes, visando a um Curso de Medicina onde
o dilogo possa romper barreiras e atingir a qualidade mxima.
A atual coordenao tem como prioridades:
manter o Curso de Medicina como um dos destaques da UFTM;
parcerias com Departamentos e Institutos para que a Medicina no perca os espaos
j conquistados nos ltimos 57 anos e avance rumo a uma Faculdade de Medicina
atualizada e cada vez mais moderna;
capacitao constante do quadro de docentes, com apoio do Ncleo de
Desenvolvimento Educacional (NuDE) e atravs de cursos em Uberaba e em
eventos externos;
apoio capacitao do quadro docente para utilizao da ferramenta virtual Moodle
(excelente meio de ensino, com cursos j em andamento na UFTM);
apoio irrestrito a discentes e docentes que queiram participar de eventos cientficos
que tragam benefcios para a instituio;
valorizao dos docentes que tm atividades marcantes no ensino e na assistncia,
sem desvalorizar os que se empenham tambm na pesquisa;
reforma curricular a partir do resultado do instrumento de avaliao atitudinal
Likert, com o NDE, que far discusses constantes de ajustes em nosso currculo;
dentro da reforma curricular, ateno especial insero de disciplinas de
humanidades e tica mdica e incluso do aluno no SUS de forma bem mais
precoce;
reaplicao, a cada ano, do Likert, o que mostrar de forma cientfica os pontos em
que a reforma avanou de fato;
reforma curricular especial no internato mdico, com a regulamentao deste;
regulamentao e modernizao da Comisso de Internato;
apoio aos calouros de Medicina, tornando as atividades realizadas na primeira
semana de aula uma disciplina optativa, o que favorecer o acolhimento do aluno, a
compreenso da dinmica institucional e permitir o contato com alunos de outros

perodos que se responsabilizaro pela acolhida sob superviso do coordenador do

curso. A iniciativa permite que os ingressantes faam crditos em disciplina optativa
e que os alunos responsveis se envolvam em atividades Acadmico-CientficoCulturais (AACCs);
melhorar o relacionamento de discentes e docentes atravs de eventos sociais em
comum (ser criada uma comisso com discentes e docentes para a implantao);
dar sequncia ao Pr-sade e ao Pet-sade;
lutar pela manuteno e melhoria dos campos de estgio e de ensino clnico junto
Secretaria Municipal de Sade de Uberaba (SMSU);
estimular a capacitao de tcnicos administrativos (secretarias);
trabalhar pela melhoria das condies de trabalho nas secretarias, nas salas de aula e
nos cenrios de prticas.

9.2. Corpo Docente

Os professores so contratados mediante concurso pblico, cujos editais
preveem os pr-requisitos e perfis bsicos exigidos e esto vinculados ao Instituto de
Cincias da Sade (ICS) e ao Instituto de Cincias Biolgicas e Naturais (ICBN) da
UFTM.
Atualmente, o curso conta com 146 docentes, 71% com doutorado, 19% com
mestrado e 10% com ttulo de especialidade. No Anexo III, encontra-se a relao
nominal dos docentes do Curso de Medicina da UFTM, com as respectivas cargas
horrias de trabalho, titulao e disciplinas ministradas.
Segundo o Art. 162 do Regimento Interno, so atribuies dos docentes:
I elaborar o Plano de Ensino da disciplina ou atividades didticopedaggicas pelas quais respondem;
II ministrar e coordenar as atividades de prtica didtico-pedaggica
da disciplina correspondente, cumprindo integralmente o programa e a
carga horria correspondente;
III controlar a frequncia de discentes dentro dos prazos
estabelecidos;
IV organizar e aplicar os mtodos e instrumentos da avaliao de
aproveitamento discente, alm de observar e aplicar os recursos de
recuperao estabelecidos;
V cumprir o Calendrio Acadmico em termos de integralizao
curricular, de provas e exames, da avaliao de aproveitamento
discente e de registro de notas e frequncias;
VI observar e aplicar os Regimes Disciplinares, discente e docente;

VII participar de Conselhos, Colegiados, Ncleos de Estudo e

Anlises ou de Comisses da Instituio a que forem designados;
VIII orientar os trabalhos didtico-pedaggicos, entre eles o Estgio
Supervisionado Obrigatrio e outras atividades extracurriculares;
IX participar de projetos de pesquisa acadmica ou programas e
atividades de extenso e/ou coorden-los;
X orientar e supervisionar trabalhos de discentes em atividades de
ps-graduao;
XI publicar artigos ou ttulos e efetuar eventuais apresentaes em
eventos tcnico-cientficos ou culturais;
XII participar, quando designados, da elaborao ou reformulao
de projetos pedaggicos e institucionais;
XIII participar de iniciativas e estudos objetivando a prospeco de
potencialidades, a criao, a reformulao, a avaliao e a extino de
programas, projetos ou atividades;
XIV reportar-se, independentemente da lotao, ao Ncleo DidticoCientfico de referncia, ao Coordenador de Curso, projeto, rea ou
atividade ao qual tenham sido designados;
XV exercer demais atribuies de natureza didtica, pedaggica,
tcnica, cientfica, cultural e de gesto a si consignadas.

O Ncleo de Desenvolvimento Educacional (NuDE) atua de modo articulado

com o corpo docente do Curso de Medicina, implementando programas permanentes de
desenvolvimento pessoal e profissional, com o objetivo de colaborar com o perfil de
professor aprendiz, que um dos princpios desta proposta pedaggica.

9.3. Ncleo Docente Estruturante

O Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Graduao em Medicina
tem por finalidade a criao, implantao, atualizao peridica e consolidao do
Projeto Pedaggico do Curso (PPC).
O regimento interno do NDE do Curso de Medicina encontra-se no Anexo IV.
So atribuies do NDE:
I discutir, elaborar, modificar e acompanhar a implantao do Projeto Pedaggico do
Curso de Medicina;
II definir o perfil do formando egresso/profissional de acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Medicina e o Projeto Pedaggico
Institucional (PPI);
III estabelecer os objetivos do curso, indicando o compromisso deste em relao ao
ensino, pesquisa, extenso e ao perfil do egresso;

IV promover a articulao e a integrao dos contedos disciplinares, tanto no plano

horizontal como no vertical;
V encaminhar as propostas de reestruturao curricular ao Colegiado do Curso para
aprovao;
VI supervisionar, analisar e atualizar a avaliao do processo de ensino-aprendizagem;
VII analisar os Planos de Ensino das disciplinas do curso sugerindo adequaes de
acordo com o PPC;
VIII acompanhar, atualizar, articular e adequar o PPP de acordo com a Comisso
Prpria de Avaliao (CPA), o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(Sinaes), o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) e o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI);
IX avaliar o desempenho docente e oferecer formao pedaggica continuada atravs
do Ncleo de Apoio Pedaggico e de Capacitao Docente do Curso de Medicina;
X - emitir relatrio semestral dirigido ao Colegiado do Curso.

9.4. Assistncia Estudantil

A assistncia estudantil nas instituies federais de ensino superior (IFES)
ganhou impulso decisivo nos ltimos anos devido a uma srie de fatores: o
reconhecimento da mudana no perfil socioeconmico dos universitrios brasileiros,
expresso especialmente na pesquisa desenvolvida pelo Frum Nacional de Pr-Reitores
de Assuntos Comunitrios e Estudantis (FONAPRACE); a anlise das taxas de reteno
e evaso escolar, seus custos econmicos e sociais; e, tambm, o processo de luta para a
democratizao de acesso, permanncia e concluso do ensino superior. (ANDIFES e
FONAPRACE, 2004)
Nesse contexto, o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso
das Universidades Federais (REUNI), institudo pelo Decreto 6.096/2007, reconheceu
que a
[...] ampliao de polticas de incluso e de assistncia estudantil
objetiva a igualdade de oportunidades para o estudante que apresenta
condies scio-econmicas desfavorveis. Esta medida est
diretamente associada incluso, democratizao do acesso e
permanncia, de forma a promover a efetiva igualdade de
oportunidades, compreendida como parte integrante de um projeto de
nao. (BRASIL, 2007, p. 06)

Tal perspectiva destacada no documento sntese das Diretrizes Gerais do

REUNI, quando se expe o Compromisso Social da Instituio a ser expresso por
polticas de incluso, programas de assistncia estudantil e polticas de extenso
universitria.
Na esteira da criao do REUNI, a diretoria da Associao Nacional dos
Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior (ANDIFES) apresentou o Plano
Nacional de Assistncia Estudantil, expondo a importncia dos investimentos para
garantir a eficincia das polticas de incluso com a permanncia e a concluso da
graduao. O documento expressa a compreenso do FONAPRACE e da ANDIFES de
que a assistncia estudantil um direito do acadmico e parte da luta nacional para
acesso educao superior gratuita. (ANDIFES, 2007)
A Portaria Normativa n 39, de 12 de dezembro de 2007, instituiu o Programa
Nacional de Assistncia Estudantil (PNAES), definindo as seguintes reas estratgicas:
moradia estudantil, alimentao, transporte, assistncia sade, incluso digital, cultura,
esporte, creche e apoio pedaggico.
A Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) aderiu ao REUNI e, no
item Compromisso Social da Instituio, o Diagnstico apresentado foi o seguinte:
Aps o ingresso do aluno em seus respectivos cursos, a universidade
no conta com um instrumento qualificado para avaliar sua
permanncia e sua situao scio-econmica no perodo de durao
dos cursos de graduao.
[...] As bolsas que so oferecidas por meio de diversos programas e
rgos de fomento [...] no tem como foco a assistncia estudantil.
A Instituio no contempla ainda a assistncia estudantil nas reas de
nutrio, moradia, transporte, sade integral, esporte, cultura e lazer,
incluso digital. (UFTM, 2007, p. 27)

Para o enfrentamento da situao descrita, definiram-se trs metas, quais

sejam: desenvolver e implantar um programa institucional de ateno integral ao
discente (moradia, transporte, sade integral e nutrio), implantar programa de bolsas
de assistncia estudantil e incluir no organograma da IFES uma unidade de apoio ao
discente. (UFTM, 2007, p. 27)
A assistncia estudantil passou, assim, a ser reconhecida como compromisso
institucional e, consoante o entendimento da ANDIFES, do FONAPRACE e do
Ministrio da Educao, como direito do acadmico, essencial para a concretizao da
democratizao do acesso e da promoo da equidade no espao universitrio.

A sedimentao da proposta ocorreu com a aprovao da Resoluo n 002, de

31 de julho de 2008, pela Congregao da UFTM. A Resoluo dispe sobre o
estabelecimento do Programa de Assistncia Estudantil no mbito da universidade.
Com base na Resoluo, foi implantado o Ncleo de Assistncia Estudantil,
composto por equipe multiprofissional que visa a garantir condies para o atendimento
das diversas reas estratgicas da assistncia estudantil. Todavia, tem se destacado a
gesto dos auxlios transporte e alimentao e a ateno sade.
Outro passo significativo para a assistncia estudantil no mbito da UFTM foi
a aprovao pela Congregao, em 18 de maro de 2010, da criao da Pr-Reitoria de
Assuntos Comunitrios e Estudantis (PROACE).
A implantao da Pr-reitoria de Assuntos Comunitrios e Estudantis vai ao
encontro das propostas do FONAPRACE e da ANDIFES, pois representa a insero
orgnica da assistncia estudantil na estrutura das IFES. A sistematizao da assistncia
estudantil nas universidades federais ganhou novo flego com o Decreto n 7.234, de 19
de julho de 2010, que instituiu o Programa Nacional de Assistncia Estudantil
(PNAES). O decreto definiu como objetivos da assistncia estudantil:
I- democratizar as condies de permanncia dos jovens na educao
superior pblica federal,
II - minimizar os efeitos das desigualdades sociais e regionais na
permanncia e concluso da educao superior;
III reduzir as taxas de reteno e evaso; e
IV contribuir para a promoo da incluso social pela educao.
(Art. 2)

Alm das reas estratgias definidas j na Portaria Normativa n 39, de 12 de

dezembro de 2007, o Decreto acresceu o acesso, a participao e a aprendizagem de
estudantes com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades e
superdotao. (Art. 3, 1)
O Decreto reconhece, pois, as transformaes pelas quais tem passado as IFES
e consolida a concepo da relao profunda entre as condies socioeconmicas dos
acadmicos e a concluso de uma graduao de qualidade. Acena para a diversidade
presente em nosso pas e para a importncia de se captar as singularidades de cada
IFES. Assim, h que se construir a assistncia estudantil na sinergia entre a autonomia
das universidades e as singularidades regionais e dos acadmicos.
A Resoluo n 002, de 2008, foi revista pelo Conselho Universitrio da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro, e a Resoluo n 002, de 14 de abril, foi
aprovada. Nela, consolidam-se os princpios da assistncia estudantil e so definidas

quatro modalidades de auxlio: auxlio alimentao, auxlio transporte, auxlio moradia

e auxlio permanncia. Atualmente, a UFTM atende 474 alunos com auxlio
alimentao e 202 com auxlio transporte. Para a implantao dos auxlios moradia e
permanncia, a Universidade demanda a captao de recursos.
A metodologia aplicada pelo Ncleo de Assistncia Estudantil para a
concesso dos auxlios pode ser assim sintetizada:
publicao dos editais do processo de seleo no stio institucional e nos murais;
acolhida das inscries dos alunos;
avaliao socioeconmica pelos profissionais do servio social;
divulgao dos resultados e prazo para recursos;
assinatura dos termos de compromisso pelos alunos;
acompanhamento mensal do processo de pagamento dos auxlios, com
observao atenta dos alunos em situao de trancamento de matrcula.
Alm da oferta e do acompanhamento dos auxlios para os alunos em
comprovada situao de vulnerabilidade socioeconmica, o NAE oferece ateno
sade por meio de equipe multiprofissional composta por: psiclogos, enfermeiros,
fisioterapeutas e mdicos. Visa a acolher as demandas dos alunos, contribuir para o
acesso ao sistema nico de sade e, de modo especfico, ofertar aes de promoo de
sade. Alm disso, oferece suporte em sade ocupacional para os alunos em estgio
obrigatrio e acompanhamento dos alunos em afastamento de sade para que tenham
acesso ao acompanhamento pedaggico em seus respectivos cursos.
Os objetivos do NAE em relao ateno sade so:
acolher as demandas dos alunos por atendimento mdico, psicolgico,
fisioterpico e de enfermagem;
sistematizar o acompanhamento dos alunos em relao ao esquema vacinal;
oportunizar orientaes para acesso ao Sistema nico de Sade no municpio de
Uberaba;
orientar os alunos quanto aos procedimentos referentes preveno de acidentes
ocupacionais durante os estgios obrigatrios;
acompanhar os alunos em afastamento mdico, homologar os atestados de sade
e contribuir para o acompanhamento pedaggico pelos professores e coordenadores
de curso.

Est em fase de implantao o Ncleo de Acessibilidade da UFTM, cujo

objetivo atender aos alunos com deficincia, garantindo acesso aos equipamentos e
materiais necessrios ao processo ensino-aprendizagem. No momento, a PROACE
dispe de um tcnico em assuntos educacionais para a digitalizao dos textos para
alunos com deficincia visual e de dois intrpretes de Libras para os alunos com surdez.
Foi iniciada a capacitao dos profissionais para a produo dos materiais em Braille e
ser implantado, na Biblioteca Central da UFTM, o Setor de Acessibilidade, com
tecnologias assistivas, leitor autnomo, ampliadores de leitura e impressora em Braille.

10. CONCEPO DO CURSO

10.1. Fundamentao Terico-Metodolgica
O questionamento acerca da educao mdica em vrios pases do mundo,
impulsionado pelas reformas dos seus sistemas de sade, desencadeou o processo de
reformulao do ensino mdico, a partir da conscientizao de que o modelo
pedaggico vigente era fragmentado e compartimentado. Este se caracterizava pela
dissociao entre as disciplinas de reas bsicas e as do ciclo profissionalizante,
centrado na atividade hospitalar e com forte direcionamento para a especializao
precoce, em detrimento da preveno da doena e da promoo da sade, dificultando a
abordagem holstica do paciente, alm de dissoci-lo da famlia e da comunidade.
(CARVALHO e CECCIM, 2006)
Os questionamentos sobre a formao mdica emergiram no contexto de
transformaes profundas na abordagem do processo ensino-aprendizagem. O Relatrio
Educao, um tesouro a descobrir, divulgado pela UNESCO, definiu como pilares da
educao do sculo XXI quatro aprendizagens: aprender a ser, aprender a conviver,
aprender a fazer e aprender a aprender. (DELORS et al., 1998)
Tal abordagem implica uma nova postura de quem ensina e de quem aprende.
A relao ensino-aprendizagem passou a ser entendida como uma relao dinmica,
interativa e permeada pela tica. A produo do conhecimento, expressa no aprender a
aprender, passa a ser constante, no se esgotando na graduao e, por isso, demanda
um esforo contnuo de aprendizagem do mdico, favorecido pela flexibilidade de
raciocnio, a capacidade de adaptao e a busca por espaos e oportunidades de
educao permanente.
A formao desse novo mdico exige, tambm, uma nova atitude docente,
principalmente com a compreenso de que a verdadeira instituio de ensino aquela
que tem como orientao principal a busca incessante por excelncia, num ciclo
contnuo de melhora. Trata-se de aprender com o erro, ao invs de ignor-lo, de definir
claramente objetivos de aprendizado, de estabelecer que cada conhecimento pode
resultar no desenvolvimento de competncias e habilidades.
A prtica docente e a aprendizagem do aluno so guiadas, assim, pela avaliao
permanente voltada ao acompanhamento do desenvolvimento das habilidades e
competncias do aluno e o desenvolvimento de meios para aprimorar o seu

desempenho. Ao docente cabe a reviso de suas relaes com o seu meio e das suas
atitudes em relao aos discentes, o exerccio da interdisciplinaridade e do trabalho em
equipe. Atuando como mediador do processo de ensino-aprendizagem, principalmente
atravs de seu exemplo, tem o privilgio de acolher ideias e propor novas metas
educacionais.
O presente Projeto Pedaggico tem como objetivo traar linhas de orientao
que apontem para o aprofundamento das inter-relaes horizontais, verticais e
transversais de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem da medicina.
As mudanas de paradigmas no contexto das prticas de sade, que hoje
exigem resolutividade aliada humanizao, apontam para a necessidade de um
profissional cujo perfil albergue competncias tcnico-cientficas e relacionais
ancoradas na viso holstica do ser humano e do processo sade-doena-cuidado.
Assim, o Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Medicina pretende ser um
instrumento integrador na formao profissional do mdico.
O Curso de Medicina entende a educao como um processo contnuo de busca
do conhecimento pelo aluno, visando sempre a superar os seus limites. Nessa concepo
pedaggica, a participao ativa do discente e do docente, voltada para a busca do
conhecimento pelo aluno, soma-se a uma atitude investigativa como princpio de
aprendizagem. Dessa forma, o ensino necessita da pesquisa, que se traduz socialmente
em extenso, polo unificador desse processo na Universidade.
Portanto, nossa metodologia est ancorada no trip ensino-pesquisa-extenso,
tendo como fundamentao a misso da UFTM, o PPI, o perfil do egresso de acordo
com a realidade brasileira (com especial destaque para a Regio do Tringulo Mineiro)
e o currculo proposto (que tem bases fundamentadas nas Diretrizes Curriculares).
Neste momento, o curso desenvolve uma metodologia de ensino/aprendizagem
mista, ora utilizando-se da problematizao, ora de mtodos tradicionais, tendo em vista
o momento de transio experimentado.
O desenvolvimento do currculo ocorrer por acmulo e desenvolvimento de
competncias, tendo como premissas:
reconhecimento do aluno como sujeito do aprendizado;
nfase na vivncia prtica como ponto de partida para a busca dos
conhecimentos/conceitos tericos;
integrao entre ensino, pesquisa e extenso;

concepes de inter e transdisciplinaridade, elementos da problematizao e de

temas geradores;
nfase maior na sade do que na doena;
possibilitar a aquisio de contedos essenciais para o Curso de Graduao em
Medicina, relacionados com o processo sade-doena do cidado, da famlia e da
comunidade, integrado realidade epidemiolgica e profissional, proporcionando a
integralidade das aes do cuidar na medicina;
formar profissionais capazes de atuar nos diferentes nveis de ateno sade, com
nfase nas atenes primria e secundria;
proporcionar ao aluno condies para tomar decises e provocar mudanas de forma
articulada com outros profissionais e a comunidade, tendo na educao continuada
elemento fundamental para a qualificao profissional;
formar um profissional comprometido com a qualidade de suas aes, adaptando-se
de forma crtica, reflexiva e sistemtica s mudanas no mundo do trabalho e s
inovaes cientfico-tecnolgicas, impondo-se como membro qualificado e
competente na equipe multiprofissional de sade e de educao em sade;
desenvolver um currculo que relacione a dimenso terico-prtica, direcionado para
a construo do conhecimento pelo aluno durante o processo de formao
acadmica;
estimular o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, incentivando a capacidade
reflexiva, criativa e a difuso da cultura;
incentivar e estimular o desejo da atuao permanente, tendo o aluno a viso de que
a formao no se esgotar na graduao;
desenvolver prticas acadmicas que assegurem experincias funcionais de
aprendizagem, nas quais os alunos participem efetivamente em situaes reais;
formar profissionais aptos para atuaes no sistema hierarquizado de sade e em
equipe multiprofissional.

10.2. Objetivos do Curso

Objetivos Gerais do Curso
O Curso de Medicina objetiva formar um profissional com perspectiva
generalista, humanista, crtica e reflexiva, com desenvolvimento de competncias e
habilidades em ateno sade, tomada de decises, comunicao, liderana,
administrao e gerenciamento e educao permanente.
Objetivos Especficos do Curso
O Curso de Medicina deseja formar um profissional que, de forma especfica,
seja capaz de:
I promover estilos de vida saudveis, conciliando as necessidades tanto dos seus
clientes/pacientes quanto as de sua comunidade, atuando como agente de transformao
social;
II atuar nos diferentes nveis de atendimento sade, com nfase nos atendimentos
primrio e secundrio;
III comunicar-se adequadamente com os colegas de trabalho, os pacientes e seus
familiares;
IV informar e educar seus pacientes, familiares e comunidade em relao promoo
da sade, preveno, ao tratamento e reabilitao das doenas, usando tcnicas
apropriadas de comunicao;
V realizar com proficincia a anamnese e a consequente construo da histria clnica,
bem como dominar a arte e a tcnica do exame fsico;
VI dominar os conhecimentos cientficos bsicos da natureza biopsicossocioambiental
subjacentes prtica mdica e ter raciocnio crtico na interpretao dos dados, na
identificao da natureza dos problemas da prtica mdica e na sua resoluo;
VII diagnosticar e tratar corretamente as principais doenas do ser humano em todas
as fases do ciclo biolgico, tendo como critrios a prevalncia e o potencial mrbido das
doenas, bem como a eficcia da ao mdica;
VIII reconhecer suas limitaes e encaminhar, adequadamente, pacientes portadores
de problemas que fujam ao alcance da sua formao geral;
IX otimizar o uso dos recursos propeduticos, valorizando o mtodo clnico em todos
os seus aspectos;

X exercer a medicina utilizando procedimentos diagnsticos e teraputicos com base

em evidncias cientficas;
XI utilizar adequadamente recursos semiolgicos e teraputicos, validados
cientificamente, contemporneos, hierarquizados para ateno integral sade, no
primeiro, segundo e terceiro nveis de ateno;
XII reconhecer a sade como direito e atuar de forma a garantir a integralidade da
assistncia entendida como conjunto articulado e contnuo de aes e servios
preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada caso em todos os
nveis de complexidade do sistema;
XIII atuar na proteo e na promoo da sade e na preveno de doenas, bem como
no tratamento e na reabilitao dos problemas de sade e acompanhamento do processo
de morte;
XIV realizar procedimentos clnicos e cirrgicos indispensveis para o atendimento
ambulatorial e para o atendimento inicial das urgncias e emergncias em todas as fases
do ciclo biolgico;
XV conhecer os princpios da metodologia cientfica, possibilitando-lhe a leitura
crtica de artigos tcnico-cientficos e a participao na produo de conhecimentos;
XVI lidar criticamente com a dinmica do mercado de trabalho e com as polticas de
sade;
XVII atuar no sistema hierarquizado de sade, obedecendo aos princpios tcnicos e
ticos de referncia e contrarreferncia;
XVIII cuidar da prpria sade fsica e mental e buscar seu bem-estar como cidado e
como mdico;
XIX considerar a relao custo-benefcio nas decises mdicas, levando em conta as
reais necessidades da populao;
XX ter viso do papel social do mdico e disposio para atuar em atividades de
poltica e de planejamento em sade;
XXI atuar em equipe multiprofissional;
XXII manter-se atualizado com a legislao pertinente sade.

10.3. Perfil Profissional do Egresso

O egresso do Curso de Graduao em Medicina da UFTM ser um profissional
com formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, capaz de atuar de forma tica e
proativa, observando os vrios nveis de atuao no processo sade-doena, com bom
senso para saber desenvolver aes de promoo, preveno, proteo, recuperao e
reabilitao da sade. Capaz, ainda, de entender e atender o ser humano em sua
totalidade, com responsabilidade social e compromisso com a cidadania, tornando-se
um promotor de sade integral.
10.4. Competncias e Habilidades
Levando-se em considerao as Diretrizes Curriculares Nacionais vigentes para
o Curso de Medicina (2001), refletiu-se sobre a base dos prximos seis itens e
definiram-se as competncias e habilidades que o curso deseja aos seus egressos:
I Ateno sade: ter condies de realizar prticas de preveno, promoo,
proteo e reabilitao da sade, em mbito individual e coletivo, sabendo integrar-se
dentro das normas do sistema de sade. Deve ainda saber pensar criticamente e verificar
quais as melhores estratgias para cada problema de sade e agir de forma tica e com
alto nvel de qualidade profissional.
II Tomada de decises: decises que envolvem vidas devem ser sempre realizadas
com fundamentos cientficos e bom senso, analisando-se o uso apropriado, a eficcia e a
custo-efetividade da fora de trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de
procedimentos e de prticas.
III Comunicao: preciso que os profissionais estejam habilitados a exercer uma
boa comunicao verbal, no verbal e habilidades de escrita e leitura. Devem sabrer
manter a confidencialidade e interagir de forma adequada com outros profissionais de
sade e o pblico.
IV Liderana: o mdico deve estar apto a assumir papel de liderana quando na
atuao conjunta em equipe multiprofissional e ainda atuar de forma eficaz, com
atitudes de compromisso, responsabilidade, empatia e habilidade para a tomada de
decises.
V Administrao e gerenciamento: devem estar aptos a realizar o gerenciamento, a
administrao da fora de trabalho, dos recursos fsicos e materiais e de informao, e
ainda serem empreendedores, gestores, empregadores ou lideranas na equipe de sade.

VI Educao permanente: no mundo atual, o profissional no pode deixar de se

atualizar continuamente. Portanto, a capacidade de saber como e onde aprender novos
conhecimentos adequados (livros /congressos/atualizaes/redes de conhecimento
nacionais e internacionais/outras) essenciail aos profissionais mdicos, que tambm
devem ter o compromisso de estimular e desenvolver entre os profissionais ao seu redor
a incluso acadmica, de forma que o convvio seja proveitoso para ambas as geraes
de profissionais.
Dessa forma, o Bacharel em Medicina deve possuir as seguintes habilidades e
competncias:
compreender os determinantes sociais, culturais, econmicos, biolgicos e polticos
do processo sade-doena e da funo mdica;
transferir o conhecimento terico para a prtica mdica;
diagnosticar e tratar corretamente as principais doenas prevalentes da gestante, da
criana, do adulto e do idoso;
encaminhar, de modo adequado, pacientes portadores de doenas cujo diagnstico
e/ou tratamento fujam ao alcance do mdico com formao geral;
realizar procedimentos clnicos e cirrgicos indispensveis para o atendimento
ambulatorial e das urgncias e emergncias;
promover estilos de vida saudveis, conciliando as necessidades tanto dos seus
clientes/pacientes quanto as de sua comunidade, atuando como agente de
transformao social;
atuar nos diferentes nveis de atendimento sade, com nfase nos atendimentos
primrio e secundrio;
informar e educar seus pacientes, familiares e comunidade em relao promoo
da sade, preveno, ao tratamento e reabilitao das doenas, usando tcnicas
apropriadas de comunicao;
realizar com proficincia a anamnese e a consequente construo da histria clnica,
bem como dominar a arte e a tcnica do exame fsico;
dominar os conhecimentos cientficos bsicos da natureza biopsicossocioambiental
subjacentes prtica mdica e ter raciocnio crtico na interpretao dos dados, na
identificao da natureza dos problemas da prtica mdica e na sua resoluo;

diagnosticar e tratar corretamente as principais doenas do ser humano em todas as

fases do ciclo biolgico, tendo como critrios a prevalncia e o potencial mrbido
das doenas, bem como a eficcia da ao mdica;
otimizar o uso dos recursos propeduticos, valorizando o mtodo clnico em todos
os seus aspectos;
utilizar

adequadamente

recursos

semiolgicos

teraputicos

validados

cientificamente, contemporneos, hierarquizados para ateno integral sade, no

primeiro, segundo e terceiro nveis de ateno;
reconhecer a sade como direito e atuar de forma a garantir a integralidade da
assistncia entendida como conjunto articulado e contnuo de aes e servios
preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada caso em todos os
nveis de complexidade do sistema;
realizar procedimentos clnicos e cirrgicos indispensveis para o atendimento
ambulatorial e para o atendimento inicial das urgncias e emergncias em todas as
fases do ciclo biolgico.
Em

relao

Administrao

Gerenciamento/Tomada

de

Decises/Comunicao/Liderana, o egresso ter as seguintes competncias e

habilidades:
comportar-se eticamente frente ao paciente e comunidade;
interpretar, intervir e contribuir para a transformao da realidade social;
demonstrar raciocnio crtico na identificao e soluo de problemas;
usar os recursos propeduticos mais comuns, dentro de uma viso custo-benefcio,
valorizando o exame clnico e apresentando os resultados de maneira lgica e
concisa;
utilizar procedimentos de metodologia cientfica e saber ler criticamente um artigo
tcnico;
utilizar, com propriedade, trs linguagens bsicas: portugus, ingls e informtica;
reconhecer, valorizar e adequar-se s competncias especficas dos integrantes de
uma equipe de sade;
comunicar-se profissionalmente com a comunidade cientfica;

comunicar-se adequadamente com os colegas de trabalho, os pacientes e seus

familiares;
reconhecer suas limitaes e encaminhar, adequadamente, pacientes portadores de
problemas que fujam ao alcance da sua formao geral;
conhecer os princpios da metodologia cientfica, possibilitando-lhe a leitura crtica
de artigos tcnico-cientficos e a participao na produo de conhecimentos;
lidar criticamente com a dinmica do mercado de trabalho e com as polticas de
sade.
No que se refere Educao Permanente, o egresso desenvolver
competncias e habilidades para:
lidar com a diversidade de comportamentos, crenas e ideias;
atuar na preveno de doenas e na promoo da sade fsica e mental;
comunicar-se com o paciente e seus familiares adequadamente;
exercer a medicina, utilizando procedimentos diagnsticos e teraputicos com base
em evidncias cientficas;
atuar na proteo e na promoo da sade e na preveno de doenas, bem como no
tratamento e na reabilitao dos problemas de sade e no acompanhamento do
processo de morte;
atuar no sistema hierarquizado de sade, obedecendo aos princpios tcnicos e ticos
de referncia e contrarreferncia;
cuidar da prpria sade fsica e mental e buscar seu bem-estar como cidado e como
mdico;
considerar a relao custo-benefcio nas decises mdicas, levando em conta as reais
necessidades da populao;
ter viso do papel social do mdico e disposio para atuar em atividades de poltica
e de planejamento em sade;
atuar em equipe multiprofissional;
manter-se atualizado com a legislao pertinente sade.

11. ORGANIZAO CURRICULAR

11.1. Componentes curriculares
Os componentes curriculares obrigatrios so apresentados sob a forma de
mdulos: Mdulo Bsico (I ao IV perodos), Mdulo Intermedirio (V ao VII) e
Mdulo Profissionalizante (IX ao XII). Os contedos dos trs mdulos do currculo
esto relacionados com todo o processo sade-doena do cidado, da famlia e da
comunidade, integram a realidade epidemiolgica e a profissional, proporcionando a
integralidade das aes do cuidar em medicina.
No Mdulo Bsico (do I ao IV perodos) so oferecidos: contedos de bases
moleculares, bases celulares, bases morfolgicas, bases funcionais, formao humanista
e iniciao cientfica.
PERODOS

CDIGO
DCB54
DCB57
DCB58
DMS25

DISCIPLINA
H/A
ANATOMIA HUMANA I
120
EMBRIOLOGIA
60
BIOLOGIA CELULAR
90
METODOLOGIA CIENTFICA E
60
I
INFORMTICA MDICA
PERODO
DMS26
PSICOLOGIA I
30
DMS28
SADE E SOCIEDADE
45
CARGA HORRIA
405
DCB55
ANATOMIA HUMANA II
120
DCB59
HISTOLOGIA
105
DCB60
FUNDAMENTOS DE BIOQUMICA E
120
II
BIOFSICA
PERODO
DCB61
FISIOLOGIA I
90
CARGA HORRIA
435
DCB62
FISIOLOGIA II
120
DCB63
BIOQUMICA CLNICA
120
DCB64
GENTICA HUMANA
75
III
DCB65
BIOTICA
30
PERODO
DMS29
BIOESTATSTICA
45
DMS30
POLTICA DE SADE
45
CARGA HORRIA
435
DCB56
ANATOMIA APLICADA
30
DCB66
PARASITOLOGIA
90
DCB67
IMUNOLOGIA
90
DCB68
MICROBIOLOGIA
90
IV
PERODO DCI17
TCNICA CIRRGICA E CIRURGIA
75
EXPERIMENTAL
DMS31
EPIDEMIOLOGIA GERAL
45
CARGA HORRIA
420
Quadro 5 Composio do Mdulo Bsico segundo perodos do curso, disciplinas e carga
horria.

No Mdulo Intermedirio (do V ao VIII perodos), so oferecidos: contedos

de processos patolgicos, semiologia, habilitao cirrgica, investigao clnica,
farmacoterapia e contedos especficos, como: cardiovascular/respiratrio/sistema
nervoso/DIP/maternoinfantil/nefrourinrio/digestrio/endcrino/tegumento/ocular/hema
topoitico/osteoarticular/anestesiologia.
PERODOS CDIGOS
DCB69
DCB70
DCI18
DCI19
V
PERODO DCM17
DMS27
DMS33
DCB71
DCB72
DCI20
VI
PERODO

DCI21
DCM18
DCM19
DMS34
DCI22
DCI23
DCI24
DCI25
DCI26
DCI27
DCI28

VII
PERODO

DCI29
DCI30
DCM20
DCM21
DCM22
DCM24
DCM25
DCM26
DMI03

DISCIPLINAS
PATOLOGIA GERAL
FARMACOLOGIA I
ORTOPEDIA E TRAUMATOLOGIA
OFTALMOLOGIA
SEMIOLOGIA MDICA
PSICOLOGIA II
MEDICINA LEGAL
CARGA HORRIA
FARMACOLOGIA II
PATOLOGIA ESPECIAL
PRINCPIOS BSICOS DE
ONCOLOGIA
ANESTESIOLOGIA
PROPEDUTICA E CLNICA
MDICA
IMAGENOLOGIA
PSIQUIATRIA
CARGA HORRIA
CIRURGIA PEDITRICA
UROLOGIA
PROCTOLOGIA
CIRURGIA DO APARELHO
DIGESTIVO
CIRURGIA TORCICA
OTORRINOLARINGOLOGIA
CIRURGIA DE CABEA E
PESCOO
CIRURGIA PLSTICA
CIRURGIA VASCULAR
NEFROLOGIA
GASTROENTEROLOGIA
NUTROLOGIA I
PNEUMOLOGIA
DERMATOLOGIA
CARDIOLOGIA
PEDIATRIA I
CARGA HORRIA

H/A
90
120
30
45
90
45
30
450
75
150
30
30
90
30
60
465
30
45
30
45
30
30
30
30
30
45
45
30
45
45
60
45
615

PERODOS CDIGOS
DCI31
DCM23
DCM27

DISCIPLINAS
H/A
NEUROCIRURGIA
30
NUTROLOGIA II
15
DOENAS INFECCIOSAS E
75
PARASITRIAS
DCM28
ENDOCRINOLOGIA
60
DCM29
HEMATOLOGIA E HEMOTERAPIA
45
VIII
DCM30
REUMATOLOGIA E
45
PERODO
REABILITAO
DCM31
NEUROLOGIA
75
DMI04
PEDIATRIA II
60
DMI05
GINECOLOGIA E OBSTETRCIA
180
DMS32
EPIDEMIOLOGIA ESPECIAL
30
CARGA HORRIA
615
Quadro 6 Composio do Mdulo Intermedirio segundo perodos do curso, disciplinas
e carga horria.

O Mdulo Profissionalizante (IX ao XII perodos) trata do estgio curricular

obrigatrio de treinamento em servio Internato, no qual o discente passa pelas cinco
grandes reas da Medicina: clnicas mdica e cirrgica, gineco-obstetrcia, pediatria e
medicina social. At o 1 semestre de 2011, o Internato possua uma durao de dois
anos e era organizado em dois ciclos, conforme pode ser observado no quadro abaixo. A
alterao ora proposta, detalhada no item 12.1, transforma-o em quatro perodos.
CICLO 1
H/A
CLNICA CIRRGICA I
405
CLNICA MDICA I
405
CLNICA MDICA II
405
CLNICA MDICA III /CLNICA
210
CIRRGICA II
ESPE I
PEDIATRIA I
210
ESTO I
TOCO-GINECOLOGIA I
405
TOTAL
2.040
CICLO 2
H/A
ESCC III
CLNICA CIRRGICA III
525
ESCM IV
CLNICA MDICA IV
525
ESMC
MEDICINA GERAL E
525
COMUNITRIA
ESPE II
PEDIATRIA II
630
ESTO II
TOCO-GINECOLOGIA II
525
TOTAL
2.730
TOTAL INTERNATO
4.770
Quadro 7 Composio do Mdulo Profissionalizante segundo ciclos e carga horria.
ESCC I
ESCM I
ESCM II
ESCMCC

A partir do 2 semestre de 2010, comearam a ser ofertadas 240h/a de

Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACCs). Assim, a carga horria total do
curso passa a ser de 8.970 horas-aula ou 7.475 horas-relgio.

11.2. Matriz Curricular do Curso de Medicina

A seguir so apresentadas as matrizes curriculares do Curso de Medicina: a que
vigorou at o 1 semestre de 2010, e a outra, prevista para o 2 semestre de 2011, com
alteraes no internato e j com a introduo das Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais.
COMPONENTES
CURRICULARES
Componentes Curriculares Gerais Unidades Temticas
Componentes Curriculares Eletivos

ANTERIOR
(At 1 semestre de
2010)
HORAS- CRDITO
AULA
S
3.840
256

NOVA
(A partir do 2 semestre
de 2011)
HORASCRDITOS
AULA
3.840
256

120

120

4.770

318

6.135

411

Prticas de Ensino APC

Trabalho de Concluso de Curso

Componentes Curriculares a Distncia

Atividades Acadmico-CientficoCulturais (AACCs)

240

16

8.730 h/a

582

10.335 h/a

689

Componentes Curriculares Optativos

Estgio Curricular Supervisionado

TOTAL DO CURSO
Carga Horria Total do Curso em
horas/relgio

7.275 h/relog
Mnimo

Mximo

8.612,5 h/relog
Mnimo

Mximo

12
18
12
18 semestres/
semestres/ semestres/
semestres/
9 anos
6 anos
9 anos
6 anos
Quadro 8 Sntese da matriz curricular do Curso de Medicina vigente e da proposta de
alteraes segundo componentes curriculares, carga horria e crditos.
Tempo de integralizao curricular

*Observao importante: a matriz curricular entre o 2 semestre de 2010 e o 1

semestre de 2011, foi acrescida apenas das AACCs (240 h/a), mantido ainda o Internato
anual. Dessa forma, a carga horria do Curso de Medicina, do 2 semestre de 2010 ao 1
semestre de 2011, foi: 8.730 h/a, acrescidas de 240 h/a = 8.970 h/a 598 crditos 7475
h/relgio (apenas por dois semestres letivos seguidos).
De acordo com a Resoluo n 001, de 09/02/2010, da Congregao da UFTM, a
durao dos cursos ser fixada em horas-aula (h/a). Cada h/a ter a durao de 50 minutos. O
crdito acadmico corresponde a 15 (quinze) horas/aula. Em relao carga horria referente
s Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais, ser registrado no histrico escolar Habilitado
(quando a carga for cumprida) ou Inabilitado (se a carga no for devidamente cumprida).
O aluno s poder iniciar o internado aps o cumprimento total da carga horria
obrigatria das disciplinas optativas (120h/a) e as AACCs (240h/a).

Matriz Curricular Curso de Medicina UFTM

2 semestre 2011
PERODOS

I
PERODO

II
PERODO

III
PERODO

IV
PERODO

CDIGO
DCB54
DCB57
DCB58
DMS25
DMS26
DMS28
DCB55
DCB59
DCB60
DCB61
DCB62
DCB63
DCB64
DCB65
DMS29
DMS30
DCB56
DCB66
DCB67
DCB68
DCI17
DMS31

V
PERODO

VI
PERODO

DCB69
DCB70
DCI18
DCI19
DCM17
DMS27
DMS33
DCB71
DCB72
DCI20
DCI21
DCM18
DCM19
DMS34

DISCIPLINA
ANATOMIA HUMANA I
EMBRIOLOGIA
BIOLOGIA CELULAR
METODOLOGIA CIENTFICA E
INFORMTICA MDICA
PSICOLOGIA I
SADE E SOCIEDADE
CARGA HORRIA
ANATOMIA HUMANA II
HISTOLOGIA
FUNDAMENTOS DE BIOQUMICA E
BIOFSICA
FISIOLOGIA I
CARGA HORRIA
FISIOLOGIA II
BIOQUMICA CLNICA
GENTICA HUMANA
BIOTICA
BIOESTATSTICA
POLTICA DE SADE
CARGA HORRIA
ANATOMIA APLICADA
PARASITOLOGIA
IMUNOLOGIA
MICROBIOLOGIA
TCNICA CIRRGICA E CIRURGIA
EXPERIMENTAL
EPIDEMIOLOGIA GERAL
CARGA HORRIA
PATOLOGIA GERAL
FARMACOLOGIA I
ORTOPEDIA E TRAUMATOLOGIA
OFTALMOLOGIA
SEMIOLOGIA MDICA
PSICOLOGIA II
MEDICINA LEGAL
CARGA HORRIA
FARMACOLOGIA II
PATOLOGIA ESPECIAL
PRINCPIOS BSICOS DE ONCOLOGIA
ANESTESIOLOGIA
PROPEDUTICA E CLNICA MDICA
IMAGENOLOGIA
PSIQUIATRIA

H/A
120
60
90
60
30
45
405
120
105
120
90
435
120
120
75
30
45
45
435
30
90
90
90
75
45
420
90
120
30
45
90
45
30
450
75
150
30
30
90
30
60

PERODOS

VII
PERODO

VIII
PERODO

CDIGO
DCI22
DCI23
DCI24
DCI25
DCI26
DCI27
DCI28
DCI29
DCI30
DCM20
DCM21
DCM22
DCM24
DCM25
DCM26
DMI03
DCI31
DCM23
DCM27
DCM28
DCM29
DCM30
DCM31
DMI04
DMI05
DMS32

DISCIPLINA

H/A

CARGA HORRIA
CIRURGIA PEDITRICA
UROLOGIA
PROCTOLOGIA
CIRURGIA DO APARELHO DIGESTIVO
CIRURGIA TORCICA
OTORRINOLARINGOLOGIA
CIRURGIA DE CABEA E PESCOO
CIRURGIA PLSTICA
CIRURGIA VASCULAR
NEFROLOGIA
GASTROENTEROLOGIA
NUTROLOGIA I
PNEUMOLOGIA
DERMATOLOGIA
CARDIOLOGIA
PEDIATRIA I
CARGA HORRIA
NEUROCIRURGIA
NUTROLOGIA II
DOENAS INFECCIOSAS E PARASITRIAS
ENDOCRINOLOGIA
HEMATOLOGIA E HEMOTERAPIA
REUMATOLOGIA E REABILITAO
NEUROLOGIA
PEDIATRIA II
GINECOLOGIA E OBSTETRCIA
EPIDEMIOLOGIA ESPECIAL
CARGA HORRIA

465
30
45
30
45
30
30
30
30
30
45
45
30
45
45
60
45
615
30
15
75
60
45
45
75
60
180
30
615

INTERNATO 4 PERODOS
PERODO

IX
PERODO
INTERNATO

PERODO

X
PERODO
INTERNATO

PERODO
XI
PERODO
INTERNATO

PERODO
XII
PERODO
INTERNATO

CDIGO

DISCIPLINA
Estgio Supervisionado em Clnica Mdica I
Estgio Supervisionado em Clnica Mdica II
Estgio Supervisionado em Clnica Mdica III
Estgio Supervisionado em Clnica Cirrgica I
Estgio Supervisionado em Clnica Cirrgica II
Estgio Supervisionado em Pediatria I
Estgio Supervisionado em Toco-Ginecologia I
CARGA HORRIA

CDIGO

DISCIPLINA
Estgio Supervisionado em Clnica Mdica IV
Estgio Supervisionado em Clnica Mdica V
Estgio Supervisionado em Clnica Cirrgica III
Estgio Supervisionado em Pediatria II
Estgio Supervisionado em Toco-Ginecologia II
Estgio Supervisionado em Medicina Geral e
Comunitria I
CARGA HORRIA

ESCM
ESCM
ESCM
ESCC
ESCC
ESPE
ESTO

ESCM
ESCM
ESCC
ESPE
ESTO
ESMC

CDIGO

ESCM
ESCC
ESPE
ESTO
ESMC

CDIGO

ESCM
ESCC
ESPE
ESTO

DISCIPLINA
Estgio Supervisionado em Clnica Mdica VI
Estgio Supervisionado em Clnica Cirrgica IV
Estgio Supervisionado em Pediatria III
Estgio Supervisionado em Toco-Ginecologia III
Estgio Supervisionado em Medicina Geral e
Comunitria II
CARGA HORRIA
DISCIPLINA
Estgio Supervisionado em Clnica Mdica VII
Estgio Supervisionado em Clnica Cirrgica V
Estgio Supervisionado em Pediatria IV
Estgio Supervisionado em Toco-Ginecologia IV
CARGA HORRIA

ESCM = Estgio Supervisionado em Clnica Mdica

ESCC = Estgio Supervisionado em Clnica Cirrgica
ESTO = Estgio Supervisionado em Toco-Ginecologia
ESPE = Estgio Supervisionado em Pediatria
ESMC = Estgio Supervisionado em Medicina Geral e Comunitria

O quadro abaixo consolida os dados apresentados do Internato

H/A

285
285
150
285
135
285
285
1710
H/A

285
285
285
285
285
150

1575
H/A

285
285
285
285
570

1710
H/A

285
285
285
285
1140

Disciplinas
Internato

INTERNATO

Medicina
2 sem 2011

ESCM

ESCC

ESTO

ESPE

I, II, III,

I, II, III,

I, II, III

I, II, III

IV, V, VI e

IV e V

e IV

e IV

1.860

1.275

1.140

124

85

76

ESMC
I e II

Total

1.140

720

6.135

76

48

409

VII

Horas/Aula

Crditos
Cada 15 h/a = 1 cred

Sntese da Matriz Curricular 2 semestre de 2011:

SNTESE DA MATRIZ CURRICULAR
Crditos
(2 sem 2011)

H/Aula

PERODO

405

27

II

PERODO

435

29

III

PERODO

435

29

IV

PERODO

420

28

PERODO

450

30

VI

PERODO

465

31

VII

PERODO

615

41

VIII

PERODO

615

41

TOTAL DOS PERODOS

3.840

256

TOTAL DO NOVO INTERNATO

6.135

409

OPTATIVAS

120

AACCs

240

16

TOTAL GERAL DO CURSO

10.335 H/A
(8.612,5 Horas)

689 CRDITOS

12. ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAO

12.1. Estgio Curricular Supervisionado: o novo Internato de Medicina (2 sem 2011)
Atualmente, o Internato do curso de medicina est dividido em quatro
perodos, sendo IX, X, XI e XII. Entretanto, oferecido de forma anual, ou seja, um ano
de Ciclo 1 (IX e X perodos) e um ano de Ciclo 2 (XI e XII perodos). No processo de
reorganizao do Internato, consideramos os seguintes elementos:
a) o nosso currculo semestral e no anual;
b) o DRCA tem tido problemas de registros acadmicos devido a essa discrepncia
curricular;
c) o NuDE avaliou que, pedagogicamente, no coerente termos disciplinas anuais
dentro de um currculo semestral;
d) quando o aluno no aprovado em um dos ciclos, ele pode perder um ano e no seis
meses (como deveria ser em um currculo semestral);
e) existem dificuldades por parte dos alunos e professores para que o modelo atual seja
ajustado adequadamente;
f) as frias dos discentes esto mal distribudas.
O Curso de Medicina, aps ampla discusso ocorrida em vrios nveis
discente, departamentos do curso pertencentes ao Instituo de Cincias da Sade (ICS),
NDE, NuDE, Departamento de Registro e Controle Acadmico (DRCA) e Colegiado do
Curso elaborou uma nova organizao de internato, que pretende resolver os
problemas citados anteriormente. Trata-se de uma mudana estrutural que no altera o
contedo, mas adqua a carga horria de forma real.
Com essa alterao, o Internato no Curso de Graduao em Medicina da
UFTM continua com a durao de dois anos, mas de forma semestral, correspondente
ao IX, X, XI e XII perodos do curso e no mais anual (antes eram Ciclo 1 e Ciclo 2).
Dessa forma, o Curso de Medicina resolve que o Internato:
1. ser composto por 4 perodos sucessivos IX, X, XI e XII perodos e no mais na
forma anual (Ciclos 1 e 2);
2. as datas de entrada do 9 perodo e de troca dos demais perodos, durante o semestre,
passaro a ser 1 de julho e 1 de janeiro;

3. cada semestre ser dividido em 6 estgios de aproximadamente um ms cada, com

exceo do 12 perodo, que ter uma subdiviso de 5 estgios, tendo um total de
apenas 5 meses;
4. o incio e o trmino de cada estgio, dentro do semestre, coincidir com o ms,
tendo, portanto, entre 28 e 31 dias de durao;
5. o dia de troca de estgio ser o primeiro dia de cada ms, no importando se este
coincidir com final de semana ou feriado, sendo importante que o aluno tenha prvia
noo do estgio para onde est se dirigindo;
6. o n de atividades no sofrer grandes alteraes;
7. durante cada semestre, os alunos estaro divididos em 6 grupos de nmero
semelhante (aproximadamente 7 alunos, dependendo do n de alunos de cada
perodo), do 9 ao 11 perodos;
8. os alunos que fizerem estgio internacional devero resolver com a disciplina em
que se deu o estgio a necessidade ou no de reposio durante o XII perodo;
9. os perodos que j esto no Internato (X, XI e XII) sero mantidos na forma de
Ciclos 1 e 2, e convivero na forma de transio com o novo Internato;
10. Cada perodo do Internato ter como pr-requisito a concluso de todas as
disciplinas cursadas anteriormente, por exemplo: no poder cursar o X perodo o
aluno que no tiver atingido nota suficiente para aprovao em todas as disciplinas
do IX perodo, e assim sucessivamente em todo o internato;
11. os professores responsveis pela elaborao dos novos estgios em cada grande rea
(preceptores e supervisores) estaro disposio para se reunir com os alunos para
discutir sugestes e haver um esforo coletivo (alunos e professores) para que as
dificuldades do perodo de transio sejam amenizadas (1,5 anos).
A seguir, o novo modelo do internato apresentado em quatro quadros, nos
quais esto os perodos e as sequncias de estgios, sendo CM (Clnica Mdica), CC
(Clnica Cirrgica), GO (Ginecologia e Obstetrcia), PED (Pediatria) e MS (Medicina
Social).

O IX perodo subdividido em seis estgios, com durao de 30 dias cada, em

quatro grandes reas: dois estgios em Clnica Mdica, um em Clnica Cirrgica, um
que subdividido entre Clnica Mdica (Reumatologia) e Clnica Cirrgica (Ortopedia),
um em Ginecologia e Obstetrcia e um em Pediatria.
IX Perodo
Estgio / Data

Jan / Jul

Fev / Ago

Mar / Set

Abril / Out

Mai / Nov

Jun / Dez

T1

ESCM I

ESCM II

ESPE I

ESTO I

ESCC I

ESCM III +
ESCC II

T2

ESCMI

ESCM II

ESCM III +
ESCC II

ESPE I

ESTO I

ESCC I

T3

ESCC I

ESCM III +
ESCC II

ESCM I

ESCM II

ESPE I

ESTO I

T4

ESTO I

ESCC I

ESCM I

ESCM II

ESCM III +
ESCC II

ESPE I

T5

ESPE I

ESTO I

ESCC I

ESCM III +
ESCC II

ESCM I

ESCM II

T6

ESCM III
+ ESCC II

ESPE I

ESTO I

ESCC I

ESCM I

ESCM II

Quadro 9: Estgios do IX perodo do Curso de Medicina segundo turma, meses e reas.

Legenda:
CM - Clnica mdica (ESCM)
T-GO - Toco-Ginecologia (ESTO)
MC - Medicina Geral e Comunitria (ESMC)

CC - Clnica Cirrgica (ESCC)

PED - Pediatria (ESPE)

T - Turma
ES - Estgio Supervisionado

O X perodo subdividido em seis estgios com durao de 30 dias cada, nas

cinco grandes reas: dois estgios em Clnica Mdica, um em Clnica Cirrgica, um em
Ginecologia e Obstetrcia, um em Pediatria, um em Medicina Social (15 dias em
rodzio, metade em estgio e metade frias) e um de frias.
X Perodo
Estgio / Data

Jan / Jul

Fev / Ago

Mar / Set

Abril / Out

Mai / Nov

T1

CM

CM

GO

PED

turma fica 15
dias de frias

CC

T2

CM

CM

PED

GO

CC

turma fica 15
dias de frias

T3

turma fica 15
dias de frias

CC

CM

CM

GO

PED

T4

CC

turma fica 15
dias de frias

CM

CM

PED

GO

T5

GO

PED

turma fica 15
dias de frias

CC

CM

CM

MS

MS

MS

MS

Jun / Dez

MS

T6

PED

GO

CC

MS

turma fica 15
dias de frias

CM

CM

Quadro 10 Estgios do X perodo do Curso de Medicina segundo turma, meses e reas.

O XI perodo subdividido em seis estgios com durao de 30 dias cada, nas

cinco grandes reas: um estgio em Clnica Mdica, um em Clnica Cirrgica, um em
Ginecologia e Obstetrcia, um em Pediatria e dois em Medicina Social.
XI Perodo
Estgio / Data

Jan / Jul

Fev / Ago

Mar / Set

Abril / Out

Mai / Nov

Jun / Dez

T1

MS

MS

GO

CC

CM

PED

T2

MS

MS

PED

GO

CC

CM

T3

CM

PED

MS

MS

GO

CC

T4

CC

CM

MS

MS

PED

GO

T5

GO

CC

CM

PED

MS

MS

T6

PED

GO

CC

CM

MS

MS

Quadro 11 Estgios do XI perodo do Curso de Medicina segundo turma, meses e reas.

O XII perodo subdividido em apenas cinco estgios com durao de 30 dias

cada, em quatro grandes reas: um estgio em Clnica Mdica, um em Clnica Cirrgica,
um em Ginecologia e Obstetrcia, um em Pediatria e um de frias.

XII Perodo
Estgio / Data

Jan / Jul

Fev / Ago

Mar / Set

Abril / Out

Maio / Nov

FINAL

T1

FRIAS

ESPE IV

TOCO IV

ESCC V

ESCM VII

T2

ESCM VII

FRIAS

ESPE IV

TOCO IV

ESCC V

T3

ESCC V

ESCM VII

FRIAS

ESPE IV

TOCO IV

T4

TOCO IV

ESCC V

ESCM VII

FRIAS

ESPE IV

T5

ESPE IV

TOCO IV

ESCC V

ESCM VII

FRIAS

Quadro 12 Estgios do IX perodo do Curso de Medicina segundo turma, meses e reas.

O quadro abaixo consolida os dados apresentados anteriormente segundo a

carga horria e os crditos de cada uma das reas.
Disciplinas

Total

Internato

ESCM

ESCC

ESTO

ESPE

Medicina

I, II, III,

I, II, III,

I, II, III

I, II, III

2 sem 2011

IV, V e VI

IV e V

e IV

e IV

Horas/Aula

1.860

1.275

1.140

1.140

720

6.135

124

85

76

76

48

409

Crditos
Cada 15 h/a = 1 cred

ESMC
I e II

Quadro 13 Consolidado da distribuio de carga horria e crditos do Internato do

Curso de Medicina.

Em todos os estgios, o aluno deve receber orientao e ensinamentos em

atendimento primrio, secundrio e tercirio, sendo o primeiro nas unidades bsicas de
sade comprometidas com o ensino, o segundo no Ambulatrio Maria da Glria, e o
terceiro no Hospital Escola.
A Universidade Federal do Tringulo Mineiro considera que o Internato uma
oportunidade mpar de treinamento em servio, sendo 80% da carga horria em
atividades prticas e 20% em atividades tericas.
Cada estgio orientado por um preceptor e um superior que coordenam
ensino, plantes e disciplina, imprimindo ritmo ao aprendizado.
Em cada estgio existe um representante discente, e as situaes especiais so
amplamente debatidas na Comisso de Internato. A Comisso de Internato formada
por um Colegiado, composto por preceptores, superiores e representantes discentes,
constituindo a instncia ou o foro apropriado para discusses e deliberaes
democrticas que envolvem o Internato.

12.2 Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

As

Atividades

Acadmico-Cientfico-Culturais

(AACCs)

foram

regulamentadas e computadas como componente curricular obrigatrio do curso de

medicina a partir do segundo semestre de 2010.
So atividades desenvolvidas conforme opo do acadmico, como ampliao
do seu currculo, com experincias e vivncias acadmicas dentro e/ou fora do seu curso
de graduao, sendo indispensveis para a obteno do grau conforme preconiza a
legislao vigente. Abrange o percentual de carga horria de 240 horas/aula
(aproximadamente 3,0 % da carga horria total do curso), que devero ser cumpridas
pelo acadmico ao longo do curso.
As AACCs tm como finalidade enriquecer o Processo de EnsinoAprendizagem, privilegiando:
I- a complementao da formao sociocultural do profissional;
II- as atividades de disseminao do conhecimento e de prestao de servios;
III- as atividades de assistncia acadmica e de Iniciao Tcnico-Cientfica.
O NDE do Curso de Medicina foi o responsvel pela elaborao da
regulamentao e tambm far o controle das AACCs realizadas pelos discentes,
analisadas e aprovadas pelo Colegiado do Curso de Medicina.
As AACCs esto subdivididas em: atividades de aperfeioamento, de ensino,
pesquisa, extenso, representaes, atividades culturais e sociais. Toda essa
regulamentao elaborada pelo NDE encontra-se no Anexo V.

12.3. Componentes curriculares optativos

Trata-se de disciplinas ofertadas por todos os cursos de graduao da
universidade, sendo componentes de livre escolha do aluno, cujos crditos integralizam
o currculo e auxiliam na formao complementar. Cada aluno deve integralizar 120
horas/aula de disciplinas optativas cursadas.
A cada semestre o DRCA disponibiliza a lista de disciplinas optativas (com
ementa, contedos e docentes) e acolhe as matrculas dos acadmicos. O acadmico de
Medicina pode cursar disciplinas optativas em qualquer curso da UFTM.

13. CONTINUIDADE DE ESTUDOS PARA OS EGRESSOS DO

CURSO
O aluno egresso do curso de graduao em Medicina poder dar continuidade
aos seus estudos, se assim o desejar, pois a UFTM contempla diversos cursos de psgraduao lato sensu e sricto sensu de qualidade.
O quadro abaixo apresenta os Programas de Ps-Graduao lato sensu
(residncias mdicas), o tempo de durao e a evoluo do nmero de bolsas de 2005 a
2010:
Programas

Dura
o em
anos

2005

2006

2007

2008

Anestesiologia
3
5
5
5
4
Cirurgia Cardiovascular
4
1
1
1
Cirurgia do Aparelho Digestivo
2
2
2
2
2
Cirurgia Geral
2
8
8
8
8
Cirurgia Plstica
3
1
1
1
1
Clnica Mdica
2
10
10
10
10
Coloproctologia
2
1
1
1
1
Endocrinologia
2
2
2
2
2
Gastroenterologia
2
1
1
1
1
Hematologia e Hemoterapia
2
2
2
2
2
Infectologia
3
2
2
2
2
Mastologia
1
1
1
1
1
Medicina de Famlia e Comunidade
2
Neurologia
3
2
2
2
2
Obstetrcia e Ginecologia
3
6
6
6
6
Oftalmologia
3
4
4
4
4
Ortopedia e Traumatologia
3
4
4
4
4
Patologia
3
2
2
2
2
Pediatria
2
5
5
5
5
R3 Ocupacional em Pediatria na
1
Subespecialidade Endocrinologia Peditrica
R3 Opcional em Endocrinologia na
1
1
1
1
Subespecialidade Endocrinologia Peditrica
R3 Opcional em Pediatria na Subespecialidade
1
1
1
1
Hematologia e Hemoterapia Peditrica
R3 Opcional em Pediatria na Subespecialidade
2
1
1
1
Medicina Intensiva Peditrica
R4 Opcional em Obstetrcia de Ginecologia na
1
1
1
1
1
Subespecialidade Medicina Fetal
Radiologia e Diagnstico por Imagem
3
3
3
3
3
Reumatologia
2
1
1
1
1
Urologia
3
2
2
2
2
Total
66
69
69
67
Quadro 14 Programas de Ps-Graduao lato sensu - Residncia Mdica segundo
durao e nmero de bolsas.
Fonte: ProPPG

2009

2010

4
2
8
1
10
1
2
2
2
1
2
6
4
4
2
6

4
2
8
1
10
1
2
2
2
1
4
2
6
4
5
2
7

3
1
2
70

4
2
2
78

Em 2010, teve incio o Programa de Residncia Integrada Multiprofissional em

Sade (RIMS), acolhendo profissionais de fisioterapia, enfermagem, nutrio, terapia
ocupacional, psicologia e Servio Social. Iniciaram a RIMS dezoito profissionais com
bolsa. No ano de 2011, foram introduzidas novas profisses: Educao Fsica e
Biomedicina. Os profissionais so distribudos em trs reas de concentrao: Sade da
Criana e do Adolescente, Sade do Adulto e Sade do Idoso.
A UFTM oferece, tambm, seis cursos de Ps-graduao Stricto Sensu. O
quadro a seguir apresenta os cursos e o nmero de alunos atendidos no perodo de 2005
a 2010.
Cursos
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Patologia (mestrado)
37
40
47
43
31
32
Patologia (doutorado)
23
27
26
32
31
37
Medicina Tropical e Infectologia
25
30
27
32
28
31
(mestrado)
Medicina Tropical e Infectologia
17
17
22
21
25
26
(doutorado)
Ateno Sade (mestrado)
9
19
29
Cincias Fisiolgicas (mestrado)
9
19
27
Total
102
114
119
142
150
182
Quadro 15 Distribuio dos alunos de Ps-Graduao stricto sensu segundo curso e ano.
Fonte: ProPPG

14. SISTEMA DE AVALIAO

14.1. Avaliao da Aprendizagem
A educao, e tudo que a envolve, deve ser entendida como uma rede que
interliga os conhecimentos, num universo no qual as fronteiras do conhecimento
devero ser cada vez mais interligadas. Nesse prisma, admitimos que aprender constituise em integrar novos dados, novos fatos, novas sensibilidades, novos saberes. Integrlos em processo complexo, gradual, que no pode ser medido e quantificado em um s
momento, torna-se essencial. Os princpios de interao e de integrao devem ser
percebidos como processos de aprendizagem-transformao-adaptao-reaprendizagemretransformao. De forma compartilhada, as contribuies individuais dialogam e se
originam do trabalho coletivo.
Assim, a avaliao s pode ser um desmembramento da concepo em
cadeia em que se constitui a educao. Consequentemente, no se pode constitu-la
como um apndice, visto que tudo o que diz respeito ao processo. Sendo um contnuo
trabalho de integrao, a avaliao regida por modos e processos de aprendizagem
para ser o que e para transformar-se no que vir a ser.
Essa concepo do trabalho educativo reconhece a mltipla experincia
dialgica, vivida diariamente, em todo momento, e no somente em uma situao
singular. Deve-se constituir em experincia, porque envolve sempre o prprio trabalho;
deve representar a relao de troca constante entre os pares e os orientadores do trabalho
acadmico; deve ser, tambm, fruto de uma vivncia adquirida de um novo
conhecimento significativo como ato de aprendizagem, que necessariamente subentende
um passo a passo inevitvel. Tais etapas, conforme entendemos, no podem ser perdidas
na avaliao, pois so partes integrantes, significativas, no podendo ser percebidas
numa avaliao nica, que enfoca apenas o resultado final.
Na concepo do Curso de Medicina, a avaliao deve entrar em dilogo com
o conhecimento apreendido anteriormente. Avaliao , como concebe Luckesi (1990,
p.31), instrumento de verificao dos resultados que esto sendo obtidos, assim como
para fundamentar decises que devem ser tomadas em funo dos resultados.
Compreendendo que a avaliao da aprendizagem um mecanismo subsidirio
de planejamento e de execuo, ela s faz sentido na medida em que serve para o
diagnstico da execuo e dos resultados que esto em questo, trabalhando a servio da
melhoria desses resultados. A avaliao deve ser entendida como um processo que parte

do diagnstico para o desenvolvimento, pautando-se por ser uma atividade

racionalmente definida, cujas aes so marcadas por deciso clara e explcita do que se
est fazendo e para onde possivelmente se encaminham os resultados obtidos.
Apoiados em Hoffmann (2000, p. 146), entendemos que o ideal uma
perspectiva de avaliao mediadora, calcada no mximo desenvolvimento do educando,
levando em conta o processo sem limites preestabelecidos, mas com objetivos
claramente delineados.
A perspectiva da avaliao pretende, essencialmente, opor-se ao modelo do
''transmitir-verificar-registrar'', porm evoluir no sentido de uma ao reflexiva e
desafiadora do educador com vista a contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias
entre e com seus alunos, em movimento de superao do saber transmitido produo
de saber enriquecido, construdo a partir da compreenso dos fenmenos estudados.
A adoo da avaliao formativa qualitativa e no classificatria visa a
propiciar a abordagem de uma dimenso participativa no processo de avaliao, na qual
os alunos, reconhecidos como partcipes legtimos do processo de ensino-aprendizagem,
devem ser escutados em suas expectativas, acolhidos em suas carncias, estimulados em
sua curiosidade e includos na comunidade investigativa e deliberativa.
No h como pensar em avaliao sem pensar em coparticipao da
comunidade discente. Nesse enfoque, o educando constri o seu conhecimento e a
avaliao se apresenta como mediadora entre o saber construdo e a reflexo sobre esse
saber, conforme destaca Demo (1996, p. 24): a qualidade no se capta observando-a,
mas vivenciando-a. Passa necessariamente pela prtica, pois sua lgica a da sabedoria,
mais do que a da cincia, que se permite analisar, estudar, observar''.
A avaliao deve ser coerente com os princpios de uma educao que intenta
imprimir o sentido no classificatrio, mas cuja prtica permita aos educandos,
conforme Hoffmann (2000, p. 160-161):
momentos para expressar ideias e retomar dificuldades referentes aos contedos
introduzidos e desenvolvidos;
realizao de tarefas em grupo, de modo que haja auxlio mtuo nas dificuldades,
garantindo o acompanhamento de cada aluno a partir de tarefas avaliativas
individuais em todas as etapas do processo;
possibilidade de aprimoramento, partindo das anotaes significativas para
professor e aluno, em vez de simplesmente considerar o certo ou o errado;

gradao de desafios, partindo de tarefas relacionadas s anteriores, coerentes com

novas descobertas e com o surgimento de dificuldades;
compreenso do processo de avaliao como tomada de deciso, que substitui a
tradicional rotina de atribuir conceitos classificatrios s tarefas, calculando mdias
de desempenho final, de forma a torn-los comprometidos com tal processo.
Nesse sentido, Hoffmann (2000, p.126) afirma que ''avaliar acompanhar o
processo de construo do conhecimento do aluno, ou seja, contribuir para o
aprimoramento de seu saber''. Assim, a ao avaliativa compreendida no como de
julgamento, mas como ao do saber provisrio a um saber enriquecido, em que no
haja apenas um resultado, mas sempre um processo.
A avaliao defendida por Hoffmann a avaliao mediadora no sentido de
movimento, de ao, de reflexo. Portanto, no h sentido em pontuar participao. No
adianta o aluno frequentar as aulas, se no aprender. A participao importa na medida
em que h aprendizagem.
O Curso de Medicina entende que para ser coerente com os princpios da
formao profissional proposta, necessrio implementar uma avaliao da
aprendizagem que se caracterize pela prtica humanista/democrtica, entendida como
ao coletiva e consensual, investigativa e reflexiva, diante da qual professores e alunos
assumam posturas cooperativas, crticas e responsveis.
Do ponto de vista do pleno desenvolvimento humano, o processo avaliativo a
ele dirigido deve buscar a integrao dos contedos, vistos como meio e no como fim
da aprendizagem. A proposta avaliativa h que se harmonizar com o perfil do egresso e
com as competncias e habilidades esperadas. Deve ser, tambm, incorporada e
vivenciada pelo aluno durante todo o processo de sua formao.
Os critrios estabelecidos levam em considerao a frequncia e o
aproveitamento durante o perodo letivo, cuja operacionalizao dever estar garantida
nos planos de curso das disciplinas.
A avaliao da aprendizagem dever ser coerente com os princpios da
Universidade, ou seja, deve ser feita de forma processual, mediadora, formativa e
contnua, e permitir a verificao da aprendizagem do ponto de vista significativo,
possibilitando ao aluno a aquisio dos conhecimentos especficos, das competncias e
habilidades propostas no dilogo professor-aluno.
Nessas condies, adquire o valor de uma atividade formativa tanto para
professores quanto para alunos, a partir da qual possvel introduzir-se um novo

problema ou uma nova situao de aprendizagem, que atenda ao contedo avaliado no

momento.
O processo considerado como mais importante que o resultado, porque
permite ao avaliador refletir sobre sua prtica pedaggica, buscar novas estratgias e
recursos, bem como repensar a prpria dinmica. O avaliado, por sua vez, comprometese com a aprendizagem de forma mais efetiva, porque ter a responsabilidade de
permanecer em constante processo de estudo. Impede-se, assim, a diviso dos
conhecimentos, pois os pontos sero cumulativos e alcanados mediante esforo
constante de reflexo na prpria busca de conhecimento. O professor, mediador do
processo, poder, juntamente com o aluno, rever os conceitos e selecionar estratgias de
recuperao de aprendizagem ao longo do curso.

14.2. Formas de recuperao da aprendizagem

Por ser a aprendizagem um processo contnuo, no se pode ter uma nica
forma de avaliao, pois o aprendizado consiste, tambm, na experincia e vivncia
diria, no dilogo e na troca constante entre professores e alunos. Acreditamos que isso
tambm deve fazer parte da avaliao, visto que integra todo o processo de aprendizado,
no podendo ser medido numa avaliao nica, que tm por objetivo somente o
resultado final.
O professor mediador do processo poder, juntamente com o aluno, rever os
conceitos e selecionar formas de recuperao de aprendizagem ao longo do curso.
Atualmente, o Curso de Medicina prev, de forma institucional, que sejam
realizadas ao menos duas avaliaes para se obter uma mdia final de aproveitamento
dos contedos ministrados por cada disciplina. No caso de no se atingir mdia mnima
de sete, o aluno ser submetido a um exame, em que existir pelo menos mais uma
avaliao que, somada mdia das notas obtidas durante o semestre, dever atingir um
mnimo de seis para que o aluno seja considerado aprovado.
No estava previsto de forma clara e objetiva nos projetos pedaggicos
anteriores uma forma de recuperao da aprendizagem, apesar de que algumas
disciplinas, espontaneamente, tenham criado uma forma de recuperao da
aprendizagem. Como exemplo, cita-se o caso da disciplina de Pediatria I, que faz
revises das provas realizadas pelos alunos e, aps anlise individualizada, desenvolve

avaliaes direcionadas discusso daquilo em que realmente o aluno teve dificuldades

durante o semestre e no de toda a matria oferecida, visando a uma recuperao da
aprendizagem perdida.
Trata-se de um pequeno avano, mas distante do que desejvel, visto que a
recuperao deveria perpassar por todo o processo formativo, contribuindo para
identificar estratgias para que o aluno atinja as competncias e habilidades
estabelecidas em cada momento, seja durante o estgio, seja na prtica, em superviso
direta do professor ou com indicao de trabalhos ou leituras extras que possam ajudlo a melhorar seu desempenho.
O NDE pretende que esse e outros importantes temas sejam discutidos de
forma adequada no segundo semestre de 2011, visto que, na autoavaliao tipo Likert
realizada em nosso curso (vide descrio no item 14.3), ficou claro que tanto docentes
como discentes consideram que o processo de avaliao e a recuperao de
aprendizagem devem ser urgentemente revistos.

14.3. Sistema de Autoavaliao do Curso e do Projeto Pedaggico

Frente s mudanas constantes no mercado de trabalho, s mudanas
tecnolgicas e s necessidades regionais, o Projeto Pedaggico do Curso poder e
dever ser constantemente reavaliado, buscando atender a novas demandas. Poder,
tambm, ser transformado mediante necessidades percebidas pela Instituio, pelo
corpo docente e discente, alm das mudanas propostas pelo MEC, quando de suas
visitas para avaliao.
Alm da anlise regular, a avaliao ocorrer em grupos de anlise dos planos
de ensino, anlise institucional e anlise discente. O grupo de anlise constante dos
planos de ensino consiste em oficinas e/ou reunies semestrais com docentes, que
analisaro os planos de ensino, considerando a quantidade e a ordem de contedos
relacionados ementa e aos demais planos trabalhados no perodo letivo. Sero
analisados, ainda, em relao metodologia dos encontros e s bibliografias utilizadas.
Essa anlise subsidiar possveis mudanas no plano a ser seguido ao longo do
semestre. No incio de novo semestre, todos os planos sero analisados, os docentes
responsveis discutiro as estratgias eficazes e aquelas que apontam a necessidade de
mudanas. Assim, instala-se um processo permanente de avaliao e transformao.

A anlise institucional ocorre periodicamente. A instituio elabora anlise

envolvendo a satisfao dos discentes, dos docentes e dos demais servidores. Tal anlise
conduzida pela CPA. O item 14.4 detalha tal avaliao.
A anlise discente uma atividade peridica, organizada pelos alunos com o
objetivo de avaliar seu processo de construo da aprendizagem. Poder ser organizada
como seminrio, no mbito do curso, com a coparticipao de docentes e servidores
ligados ao NuDE. O grupo organizador definir a temtica e a forma de obter os dados a
respeito do tema, ouvidos os seus pares. Essa atividade contribuir para a participao
crtica dos alunos, desenvolvendo sua capacidade de reflexo e de comunicao e,
ainda, servir como forma de acompanhamento do projeto pedaggico do curso.
O curso, a coordenao e o corpo docente so avaliados por seus pares e
alunos, a partir de instrumento aplicado pelo NuDE, que objetiva levantar dados para
anlise e estudos diversos. A partir desses dados, que sero divulgados para a
Coordenao do Curso, podem ser definidas aes conjuntas com o objetivo de
melhorar, permanentemente, os processos educativos. Alm disso, o Ncleo Docente
Estruturante outro rgo com funo de estudar e discutir a implementao e a
atualizao do projeto pedaggico do curso.
Ao longo dos prximos semestres, o NDE dever desenvolver uma srie de
discusses a respeito de sete dimenses avaliadas por um instrumento tipo Likert que
foi aplicado no segundo semestre de 2010 no Curso de Medicina, com a participao de
80% de alunos e professores. O principal objetivo desse levantamento foi detectar qual
o conhecimento e a opinio do corpo discente e docente sobre o Curso de Medicina da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM), utilizando o instrumento de
percepo do tipo atitudinal ou Likert.
As dimenses avaliadas foram: 1 - Formao tica e humanizada; 2
Relacionamento interpessoal; 3 Avaliao como elemento constitutivo do processo de
ensino/aprendizagem na formao mdica; 4 - Trabalho Docente (Pedaggico); 5
Cenrio de prticas; 6 - Organizao Curricular do Curso de Medicina da UFTM; e 7 Infraestrutura do Curso de Medicina da UFTM.
Foram distribudos 434 instrumentos entre os alunos do Curso de Medicina da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM), com 35 asseres cada.
Estruturamos o percurso metodolgico da seguinte forma:
Processo de validao do instrumento
o Validao de contedo

o Validao das asseres correlao linear

o Validao quanto confiabilidade (Spearman Brown)
Resultados da Pesquisa
o Valores mdios por assero validada
o Valores mdios por assero no validada
Os recursos estatsticos utilizados foram:
Teste de Correlao Linear (r)
Teste de Homogeneidade
Grficos de Barras
O relatrio final completo do estudo Likert apresentado no Anexo VI. Os
resultados foram socializados com os docentes e discentes do curso e, a partir do
segundo semestre de 2011, tero incio as atividades de discusso do projeto pedaggico
luz das concluses do estudo.

14.4. Avaliao Institucional

Instituda pela Lei n 10.681, de 14 de abril de 2004, regulamentada pela
Portaria n 2.051, de 09 de julho de 2004, do Ministrio da Educao, e pela Portaria n
093, de 14 de junho de 2004, da Reitoria da Universidade do Tringulo Mineiro
(UFTM), foi criada a Comisso Prpria de Avaliao, com o objetivo de coordenar,
subsidiar e colocar em prtica, no mbito da UFTM, o processo de autoavaliao, como
etapa preliminar Avaliao Externa do INEP.
Dessa forma, a Comisso Prpria de Avaliao (CPA) da UFTM atende as
diretrizes propostas pelo Ministrio da Educao, sistematizadas pelo Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Superior (SINAES), que prope a articulao de diferentes
metodologias de avaliao nas instituies de ensino, incluindo processos de
autoavaliao, em busca de melhorias qualitativas e quantitativas da Educao Superior.
Nesse contexto, a Comisso Prpria de Avaliao assume o papel de coordenar
e articular o processo interno e contnuo de avaliao da Universidade Federal do
Tringulo Mineiro, consciente de que sua contribuio s ser significativa se contar

com a efetiva participao de toda a comunidade acadmica e administrativa, bem como

com a da sociedade da cidade de Uberaba.
A avaliao institucional deve ser instrumento democrtico de melhoria da
qualidade do ensino, da pesquisa e da extenso; da anlise da responsabilidade social e
de sua comunicao com a sociedade; da criteriosa avaliao das polticas de pessoal;
da organizao, gesto, estrutura fsica e dimenses das polticas de atendimento a
estudantes; da sustentabilidade financeira, alm de outros itens menos pontuais que
porventura forem, ao longo do processo, sendo observados. A autoavaliao faz parte
do dia a dia da instituio, dos docentes, discentes, tcnico-administrativos em educao
e da sociedade na qual est inserida. Deve ser democrtica, emancipatria, participativa,
coletiva, livre de ameaas e transformadora dos atores institucionais.
Professores, alunos e servidores tcnico-administrativos em educao so
convidados a participar, respondendo a questionrios direcionados, nos quais so
indicados aspectos positivos e negativos da Instituio como um todo e em especial a
qualidade dos cursos ministrados, donde se espera que, ao final, haja efetiva melhoria da
qualidade do ensino e de seus mais diversos aspectos.
Os ex-alunos e seus empregadores tambm so chamados ao processo para
colaborar, apontando sugestes quanto ao modelo pedaggico adotado, visando
melhoria dos projetos sociais, do ensino, da pesquisa e da extenso.
Portanto, a avaliao est vinculada qualidade e exige que o corpo docente e
o segmento tcnico-administrativo em educao informe Comisso Prpria de
Avaliao sobre a relevncia do processo de ensino e as aes direcionadas para o
ensino, a pesquisa e a extenso.

15.
INCORPORAO
EDUCACIONAIS

DAS

NOVAS

TECNOLOGIAS

Vivemos num contexto globalizado, em que as informaes esto cada vez

mais disponveis s populaes. No contexto educacional, o aluno, fora da sala de aula,
tem acesso tecnologia e pode interagir com o mundo. Portanto, a educao dos bancos
escolares, com horrio marcado para acontecer, comea a ser questionada, conforme nos
diz Silva:
Prevalece ainda hoje o modelo tradicional de educao baseado na
transmisso para memorizao, ou na distribuio de pacotes fechados
de informaes ditas conhecimento. H cinco mil anos a escola est
baseada no falar-ditar do mestre e na repetio do que foi dito por ele.
Paulo Freire, maior educador brasileiro, criticou intensamente esse
modelo educacional. Ele dizia: a educao autntica no se faz de A
para B ou de A sobre B, mas de A com B. (SILVA, 2002, p. 01)

Nesse contexto, as novas tecnologias se popularizam, gerando o temor,

sobretudo entre profissionais da educao, de que os recursos de informtica e a internet
possam com o tempo, substituir a clssica relao entre quem aprende e quem ensina,
passando a uma relao estritamente entre homem e mquina.
Os avanos tecnolgicos continuam velozmente, chegando s populaes de
todo o mundo, mas no se tem confirmado o temor: aquele que ensina, continua
absolutamente necessrio no seu trabalho de formar as novas geraes. Embora seu
perfil necessite de reconstrues, redefinio de habilidades que at ento no eram
demandadas, seu papel da maior relevncia, no sentido de mediar a construo de
saberes, seja em qualquer ambiente de aprendizagem e em qualquer modalidade de
ensino.
Pensando nisso, foi criado na instituio o Centro de Educao a Distncia e
Aprendizagem com Tecnologias de Informao e Comunicao

(CEAD), da

Universidade Federal do Tringulo Mineiro, que formado por professores que atuam
na graduao e ps-graduao e tcnico-administrativos. Este tem o propsito de
atender a demanda, por meios de estudos, pesquisas e projetos, do uso de tecnologias
digitais de informao e comunicao na educao, mediante suporte especializado nas
esferas de ensino, pesquisa e extenso. Dentre seus objetivos, destacam-se:
estabelecer dilogo entre a Universidade e as inovaes das tecnologias de
informao e comunicao aplicadas educao;
implementar projetos educacionais usando tecnologias digitais de informao e

comunicao em sintonia com os paradigmas atuais da educao, fundamentados na

autonomia, na aprendizagem e na sociedade em rede;
prestar orientao pedaggica especializada no escopo da educao, com
tecnologias de informao e comunicao;
produzir materiais didticos pedaggicos em sintonia com os princpios do CEAD,
da UFTM e de suas demandas;
implementar, acompanhar e avaliar mtodos e materiais, contribuindo com a
formao pedaggica dos docentes e a integrao das tecnologias de informao e
comunicao nas prticas pedaggicas e nos currculos;
colaborar na criao e funcionamento de cursos de graduao, ps-graduao e
extenso, nas reas de sua especialidade, propostos por setores da UFTM;
planejar, implementar e implantar a Educao a Distncia (EAD) e a insero da
UFTM no sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB).
Fazem parte do CEAD dois grupos de pesquisas que mantm alunos de
Iniciao Cientfica e voluntrios. So eles: Educao, Mdia, Cultura e Novas
Cidadanias e Grupo de Estudos em Linguagem e Educao Digital (GELED).
O CEAD oferece alguns cursos para docentes, como o Curso em EAD
Oficina Moodle: usando as ferramentas digitais em sala de aula. Oferece, ainda,
disciplinas optativas para toda a UFTM ou especficas para cada curso. o caso da
Didtica, no curso de Psicologia, oferecida na modalidade semipresencial do segundo
ao sexto perodo do curso. E ainda, para todos os alunos da UFTM, oferece a disciplina
Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao: Aprendizagem em diferentes
Ambientes Educativos.
No Curso de Medicina, algumas iniciativas tm sido realizadas:
H uma disciplina optativa, Cultura Digital na formao profissional, oferecida
por uma professora do CEAD que compe o IELACHS, e que hoje conta com 5
discentes de diferentes perodos do Curso de Medicina.
Foi aprovado o Projeto de Extenso escol@hospitalar, que pretende levar
educao formal, por meio de tecnologias digitais, a crianas e pr-adolescentes em
idade escolar que se encontram internados na pediatria do Hospital de Clnicas da
UFTM.
Como parte do processo ensino-aprendizagem, a disciplina de Neurologia, em sua
busca pelo aprimoramento do ensino, tem incorporado tcnicas inovadoras em sua

prtica. So descritas algumas das estratgias, tendo como base a ferramenta

Moodle.
A experincia da disciplina de Neurologia dentro do EAD, Oficina MOODLE,
conduzida com: apresentao do ambiente, operacionalizao da metodologia e crditos
de atividades.
Apresentao do ambiente:
A nova metodologia apresentada e disponibilizada aos alunos durante a aula
inaugural da disciplina. informado sobre o contedo do ambiente, como pode ser
acessado e o registro de senha (com o objetivo de preservar a identidade do aluno).
Operacionalizao da metodologia:
a) A primeira atividade no Moodle a disponibilizao de uma avaliao dos
contedos adquiridos previamente (pr-requisitos) relacionados neuroanatomia,
neurofisiologia e semiologia neurolgica. O objetivo identificar possveis contedos
que no foram satisfatoriamente assimilados e que so importantes no aprendizado da
Neurologia. Essas informaes so disponibilizadas e podem ser utilizadas nas quatro
primeiras atividades da disciplina, quando grupos de 10 alunos so reunidos em
atividades terico/prticas com os docentes da disciplina.
b) Portflios: so utilizados os relatos das experincias vivenciadas em
atividades prticas (enfermaria, ambulatrios). O objetivo manter um canal de
comunicao do aluno com o professor (previamente agendado por ms). Os alunos
usam esse recurso para aprofundar o conhecimento com leituras que so
disponibilizadas, tirar dvidas sobre os casos discutidos, dialogar com o professor.
Essas atividades so incorporadas avaliao das atividades prticas.
c) Trabalho em grupo: os alunos realizam, no semestre, 3 trabalhos em grupo
(encaminham via Moodle), que relacionam a discusso de casos clnicos das principais
patologias evidenciadas em Neurologia. Esses trabalhos so avaliados junto s
atividades prticas da disciplina.
d) Os alunos contam, ainda, com um canal via Moodle, assistncia dos
monitores da Neurologia, que auxiliam nas dvidas quanto s atividades da disciplina,
referncias bibliogrficas, reviso de provas, interface entre professor/aluno.
Crditos das atividades da EAD (Moodle) na Disciplina de Neurologia:
Por semana, so disponibilizadas 3 horas, quando os alunos esto em atividades
prticas (total de 12h), e 3 horas para trabalho de grupo. Total geral: 15h (1crdito).

Essa primeira etapa da implantao do ambiente virtual de aprendizagem

(Moodle) retroalimenta-se na avaliao no cabo da disciplina, em que se faz a leitura do
prprio ambiente virtual, buscando demonstrar suas vantagens e desvantagens, no
sentido de propor melhorias do contedo curricular da ao pedaggica, que enfrenta as
necessidades de uma educao para o sculo XXI. Neste sculo, tem-se trabalhado de
forma significativa a questo humanista, que se d no dilogo da construo da prpria
cincia e, sobretudo, no entender de que as tecnologias so uma entre vrias respostas
da cincia para a humanidade.
As experincias e as dificuldades encontradas podem ser utilizadas por outras
disciplinas que optarem pela introduo de novas tecnologias educacionais. Neste
semestre, com a implantao da ferramenta Moodle na disciplina de Neurologia, pode
ser observado que a aceitao por parte dos discentes foi tima, enquanto houve
insegurana inicial por parte dos docentes quanto ao uso das novas ferramentas.
O Departamento de Clnica Mdica (atualmente, algumas disciplinas) est
empenhado em incorporar metodologias inovadoras de aprendizado, e alguns
professores esto realizando o Curso em EAD-Oficina Moodle com o objetivo de
introduzir essas ferramentas em suas disciplinas.
Pretende-se, com a insero de novas tecnologias no ensino de graduao,
assim como afirmam Moran, Masetto e Behrens (2000), continuar o debate sobre
educao de qualidade, a partir de elementos como: a construo do conhecimento na
sociedade da informao, as novas concepes do processo de aprendizagem
colaborativa, a reviso e a atualizao do papel e das funes do professor, a formao
permanente desse profissional no contexto dos avanos tecnolgicos.
Dessa forma, o Curso de Medicina da UFTM abre-se utilizao de novas
ferramentas tecnolgicas para a formao do futuro mdico de modo tico e eficaz.
Ressaltamos a importncia dessa experincia dos graduandos com a EAD, tendo em
vista a diversidade de possibilidades de formao e atualizao profissional oferecidas
contemporaneamente por ambientes virtuais de ensino-aprendizagem.

16. MEDIDAS PARA CONSOLIDAO DO CURSO

16.1. Dos recursos humanos
Zelar pela manuteno do quadro de professores, com possibilidade de aumento
em setores enfraquecidos, mantendo-se a necessidade de contrataes de
professores sempre titulados e competentes.
Investir no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores, atravs de
programas de formao permanente, contando com a ajuda e a parceria do
NuDE.
Incentivar a participao discente e valorizar as contribuies dos servidores
tcnico-administrativos, criando espaos para cursos de treinamento destes, seja
de forma local ou permitindo a sada para cursos externos.
16.2. Dos recursos fsicos e materiais
Zelar para que a Biblioteca seja abastecida com todos os livros necessrios para
que se tenha um acervo de qualidade e sempre atualizado oferecido para o aluno
de medicina.
Incentivar o incremento de tecnologia de informtica ofertada aos alunos e
professores, mediante projetos para aquisies institucionais e/ou do curso de
recursos tecnolgicos atualizados, facilitando o seu uso como instrumento de
ensino, pesquisa e extenso.
Manter disponveis, abastecidos e atuantes todos os laboratrios de ensino do
curso de medicina.
Montar e disponibilizar espao fsico propcio para o laboratrio de habilidades,
excelente instrumento de ensino, que dever ser discutido no 2 semestre de
2011 no NDE.
Discutir, no NDE e junto aos dirigentes da UFTM e da Secretaria Municipal de
Sade, a possibilidade de que a instituio possa se responsabilizar pelo
funcionamento de uma unidade bsica de sade para garantir a insero do
acadmico de Medicina na ateno primria ao longo do curso e, tambm, nas
cinco grandes reas de formao contempladas na graduao.

17. EMENTRIO
OBRIGATRIOS

DOS

COMPONENTES

CURRICULARES

I PERODO
ANATOMIA HUMANA I
Ementa: Trata da organizao morfofuncional, macroscpica e mesoscpica dos rgos
e sistemas que constituem o corpo humano. So ministrados os conceitos bsicos da
construo do corpo humano e os aspectos anatmicos fundamentais para o
entendimento dos Membros Superior e Inferior, Dorso, Pescoo e Cabea, e a
Neuroanatomia do Sistema Nervoso Perifrico, atravs dos estudos terico e tericoprticos, com nfase nas prticas de laboratrio e em peas anatmicas previamente
dissecadas sob a superviso do professor.
Bibliografia Bsica:
1. SOBOTTA. Atlas de Anatomia Humana. 22. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2006, 2 Vols
2. MOORE, K. L. Anatomia Orientada para a Clnica. 6. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2011.
3. MARTINI, F.H.; TIMMONS, M.J.; TALLITSCH, R.B. Anatomia Humana. So
Paulo, ArtMed, 6a ed., 2009
Bibliografia Complementar:
1. DANGELO, G.; FATTINI, C. A. Anatomia Humana Sistmica e Segmentar. So
Paulo: Atheneu, 3a ed. revista, 2011.
2. NETTER Atlas de anatomia humana, Elsevier, 5a ed. 2011.
3. ANGELO MACHADO. Neuroanatomia Funcional. 2aed. Atheneu, 2000
4. GRAY''S. Anatomia para estudantes, Elsevier, 2 a ed. 2010.
EMBRIOLOGIA
Ementa: Reproduo
desenvolvimento

humana:

humano:

espermatognese

perodos

pr-embrionrios,

ovognese.
embrionrio

Fases
e

do
fetal.

Morfognese. Organognese dos sistemas respiratrio, digestrio, nervoso, msculoesqueltico e membros, urogenital, cardiovascular, do diafragma, das cavidades do
corpo e da face.
Bibliografia Bsica:
1.

MOORE, K.L.; PERSAUD, T.V.N. Embriologia Bsica. 7 Ed., Elsevier, 2008

2.

MOORE, K.L.; PERSAUD, T.V.N. Embriologia Clnica. 8 Ed., Elsevier, 2008

3.
SADLER, T.W. (ed). Embriologia Mdica. Lagman. 11 Ed. Guanabara Koogan,
2010.
Bibliografia Complementar:
1. GILBERT, S.F. Developmental Biology. 9 ed. Sinauer, 2010.
2. SCHOENWOLKF, G.C.; BRAUER, P.R.; BLEYL, S.B. (ed) Larsens Human
Embriology. 4 ed. Churchil Livingstone, 2009.
3. WOLPERT, L. Princpios de Biologia do Desenvolvimento. 3 Ed., Artmed, 2008
BIOLOGIA CELULAR
Ementa: Organizao estrutural e molecular da clula e mecanismos subjacentes ao
seu funcionamento normal, assim como a metodologia e a instrumentao utilizadas no
estudo da clula.
Bibliografia Bsica:
1. ALBERTS, B.; BRAY D.; HOPKIN K.; JOHNSON A.; LEWIS J.; RAFF M.;
ROBERTS K.; WALTER P. Fundamentos da Biologia Celular. 3. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2011. 843 p.
2. DE ROBERTIS, EDUARDO M. F.; HIB, JOS. DE ROBERTIS. Bases da
Biologia Celular E Molecular. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
389 p. il.
3. JUNQUEIRA, LUIZ CARLOS UCHA; CARNEIRO, JOS. Biologia celular e
molecular. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. 332 p. il.
Bibliografia Complementar:
1. HERNANDES F. CARVALHO. A Clula. 2. ed. Manole, 2007. 396 p.
2. KIERSZENBAUM, A. Histologia e Biologia celular: uma introduo
Patologia. texto/atlas 2. ed. Rio de Janeiro. Elservier, 2008.
3. LODISH, HARVEY et al. Biologia Celular e Molecular. 5.ed. Porto Alegre:
Artmed, 2005, 1054 p. il.
4. JUNQUEIRA, LUIZ CARLOS; CARNEIRO, JOS. Histologia bsica: texto/atlas.
11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
5. WHEATER, PAUL RICHARD et al. Wheater Histologia funcional: texto e atlas
em cores. Traduo Nilson Clovis de Souza Pontes et all. 5. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2007., 436 p.
6. PIEZZI, RAMN S.. Novo atlas de histologia normal de di Fiori. Traduo Marcelo
Sampaio Narciso. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. 334 p.
7. LESLIE P. GARTNER. Tratado de Histologia - 3. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2007. , 592 p.

METODOLOGIA CIENTFICA E INFORMTICA MDICA

Ementa: Mtodos e tcnicas de leitura, anlise e interpretao de textos cientficos.
Procedimentos
e

cientficos.

Diferentes
terica

tipos

atravs

oficiais

na

Produo

de

de
da

textos.
tcnica

elaborao
textos

utilizando

Construo
do

de

do

fichamento

trabalhos
a

linguagem

conhecimento,

acadmicos

divulgao

da

cientfica.

fundamentao
produo

do

conhecimento. Informtica bsica. Ambiente de operao e interfaces com o usurio.

Internet: fundamentos da rede mundial, pesquisa, comunicao, colaborao
e

publicao

processador

em
de

ambiente
textos,

de

internet.

planilha

Aplicaes

eletrnica,

de

apresentao

produtividade:
de

slides.

Aplicao da informtica na rea da sade e na pesquisa cientfica.

Bibliografia Bsica:
1. ASSOCIO BRASILEIRA DE NORMAS

TCNICAS. Informaes e

documentao - trabalhos acadmicos - apresentao:NBR 14724:2005.2.ed.Rio

de Janeiro:ABNT, 2002.
2. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Informaes e
documentao - referncias - elaborao:NBR 6023:2002.Rio de Janeiro:ABNT,
2002.
3. BREVIDELLI, MM, DOMENICO, EBL. Trabalho de concluso de curso. Guia
prtico para docentes e alunos da rea da sade.So Paulo:Itria, 2006.
Bibliografia Complementar:
1. SEIDL E.M.F.; ZANNON CMLC. Qualidade de vida e sade: aspectos
conceituais e metodolgicos. Cad Sade Pblica, Rio de Janeiro, v.20,n.2,p.580588,
mar-abr, 2004.
2. CAETANO, J.A.; PAGLIUCA, L.M.F. Autocuidado e o portador do HIV/AIDS:
sistematizao
da
assistncia
de
enfermagem.
Rev
Latino-am
Enfermagem.v.14,n.13, maio-junho, 2006.
3. NEGRA, C.A.S.; NEGRA, E.M.S. Manual de trabalhos monogrficos de
graduao, especializao, mestrado e doutorado.3.ed.So Paulo:Atlas, 2007.
4. CS, D. da. Manual terico-prtico para elaborao metodolgica de trabalhos
acadmicos. So Paulo: Factash Editora, 2008.
PSICOLOGIA I
Ementa: A entrada na Universidade: mudanas no ciclo de vida; formao tcnica e
formao pessoal; qualidade de vida. Psicologia: histrico, caractersticas e relao com
a Medicina. A tcnica da entrevista. Morte.

Bibliografia Bsica:
1. COULEHAN, J. e BLOCK, M A Entrevista Mdica. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1989 Cap. 1 e 2
2. PESSOTTI, I. A formao humanistica do Mdico. Medicina (Ribeiro Preto),
1996, 29(4): 440-448
3. MIRANDA, C.F. Atendendo o Paciente. Belo Horizonte: Ed. Crescer, 1996, cap. 39
Bibliografia Complementar:
1. COUSINS, N. How patients appraise physicians. The New England Journal of
Medicine, 1985, 313(22): 1422-1424
2. MACEDO, R. Seu Diploma, Sua Prancha. So Paulo: Ed Saraiva, 1999 = Cap. 3
SADE E SOCIEDADE
Ementa: Conceitos de cincias sociais que permitem melhor compreenso do processo
sade-doena, da prtica de sade e de suas articulaes com a estrutura social, com
aplicao desses conceitos realidade brasileira. Levantamento e anlise de situaes
concretas do municpio de Uberaba.
Bibliografia Bsica:
1. CAMPOS, G. W. S. et al. Tratado de Sade Coletiva. 2 Ed. SP: Hucitec, 2009.
2. POSSAS, C. Epidemiologia e sociedade: heterogeneidade estrutural e sade no
Brasil. So Paulo: Hucitec, 1989. 271 p. (Sade em debate, 24). Inclui bibliografia.
ISBN 852700835.
3. ROUQUAYROL, M.Z. Epidemiologia & sade. 4. ed. Rio de Janeiro: Medsi,
1994. 540 p. il. Inclui bibliografia, ndice remissivo. ISBN 8571990778.
Bibliografia Complementar:
4. BRONFENBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos
naturais e planejados. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
5. MENEZES, M.S. O que amor exigente. SP: Loyola, 1986.
6. RAMOS JR, J. Semiotcnica da observao clnica. 7 ed. SP: Sarvier, 1986.
7. VASCONCELOS, E. M. A sade nas palavras e nos gestes. Reflexes da Rede
de Educao Popular em Sade. SP: Hucitec, 2001.
8. MACHADO, M.H.; BELISRIO, S.A. Os mdicos e o mercado de trabalho.
CANESQUI, A.M. (org.). Cincias Sociais e Sade para o ensino mdico. So
Paulo: Hucitec/FAPESP, 2000, p. 49-74.

II PERODO
ANATOMIA HUMANA II
Ementa: Trata da organizao morfofuncional, macroscpica e mesoscpica dos
rgos e sistemas que constituem o corpo humano. ministrado: anatomia das regies
Torcica, Abdominal, Plvica, Perineal e Neuroanatomia, atravs de estudos terico e
terico-prticos, com nfase nas prticas de laboratrio, em peas anatmicas
previamente dissecadas e na dissecao de cadveres formolizados.
Bibliografia Bsica:
1.

NETTER Atlas de anatomia humana, Elsevier, 5a ed. 2011.

2.
SOBOTTA. Atlas de Anatomia Humana. 22. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2006, 2 Vols
3. ANGELO MACHADO. Neuroanatomia Funcional. 2aed. Atheneu, 2000.
Bibliografia Complementar:
1.
DANGELO, G.; FATTINI, C. A. Anatomia Humana Sistmica e Segmentar.
So Paulo: Atheneu, 3a ed. revista, 2011.
2. MARTINI, F.H.; TIMMONS, M.J.; TALLITSCH, R.B. Anatomia Humana. So
Paulo, ArtMed, 6a ed., 2009.
3. GRAY''S. Anatomia para estudantes, Elsevier, 2 a ed. 2010.
4.
MOORE, K. L. Anatomia Orientada para a Clnica. 6. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2011.
FUNDAMENTOS DE BIOQUMICA E BIOFSICA
Ementa: Relao de estrutura e funo de substncias de maior interesse biolgico.
Relao entre transformaes moleculares e transformaes de energia que ocorrem nos
seres vivos em termos das leis da termodinmica e dos mecanismos de catlise
biolgica. Biossntese e degradao de biomolculas. Princpios biofsicos que regem o
comportamento dos diversos aspectos do sistema biolgico. Mtodos bioqumicos e
biofsicos de anlise.
Bibliografia Bsica:
1. CAMPBELL, M.K. & Farrel, O.S. Bioqumica Bsica Traduo da 5 Edio,
Thompson Learning, So Paulo, 2007.
2. DEVLIN, T. M. et al. Manual de Bioqumica com Correlaes Clnicas. 6 ed. So
Paulo: Editora Edgard Blucher Ltda, 2007.
3. MURRAY R.K. et al. Harper: Bioqumica Ilustrada - 27 Edio McGraw-Hill,
So Paulo, 2007.
Bibliografia Complementar:

1. NELSON, D. L.; COX, M. M. Princpios de Bioqumica de Lehninger. 5 ed. So

Paulo: Artmed, 2011.
2. STRYER, L. et al. Bioqumica 5 Edio, Guanabara Koogan, Rio de Janeiro,
2004.
1. Janeiro: Guanabara Koogan, 1996.
HISTOLOGIA
Ementa: Anatomia microscpica dos rgos humanos. Correlao das caractersticas
microscpicas dos rgos com suas funes nos sistemas circulatrio, linfoide,
tegumentar, respiratrio, digestivo, urinrio, reprodutores masculino e feminino,
glndulas endcrinas e rgos do sentido.
Bibliografia Bsica:
1. WHEATER, PAUL RICHARD et al. Wheater Histologia funcional: texto e atlas
em cores. Traduo Nilson Clovis de Souza Pontes et all. 5. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2007., 436 p. ISBN 9788535218596.
2. GARTNER, L.P., HIATT, J.L. Tratado de Histologia em cores. 3. ed Rio de
Janeiro: ELSEVIER, 2007.
3. KIERSZENBAUM, A. Histologia e Biologia celular: uma introduo
Patologia. texto/atlas 2. ed. Rio de Janeiro. Elservier, 2008.
Bibliografia Complementar:
1. SOBOTTA J. Atlas de Histologia Citologia, Histologia
Microscpica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2007

e Anatomia

2. JUNQUEIRA, LUIZ CARLOS; CARNEIRO, JOS. Histologia bsica: texto/atlas.

11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
3. PIEZZI, RAMN S.. Novo atlas de histologia normal de di Fiori. Traduo Marcelo
Sampaio Narciso. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. 334 p.
4. LESLIE P. GARTNER. Tratado de Histologia - 3. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2007. , 592 p.
FISIOLOGIA I
Ementa: Processos e mecanismos de funcionamento dos sistemas orgnicos
fundamentais. Importncia e ao desses sistemas sobre os outros sistemas, abordando a
eletrofisiologia, a contrao muscular, o sistema cardiovascular e o sistema respiratrio.
Bibliografia Bsica:
1. AIRES, M.M. Fisiologia. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. 1232p.
2. BERNE, R.M. e LEVY, M.N. Fisiologia. 6 ed. So Paulo: Elsevier, 2009. 864p.
3. GUYTON, A.C. & HALL, J.E. Tratado de fisiologia mdica. 11 ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2006. 1264p.
Bibliografia Complementar:

1.

FOX, S.I. Fisiologia. 7 ed. Barueri: Manole. 2007. 726 p.

2.

VANDER, A. J.; et al.Fisiologia Humana: os mecanismos das funes

corporais. 9 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2006. 795 p.

III PERIODO
BIOQUMICA CLNICA
Ementa: Integrao metablica entre diferentes tecidos e rgos. Composio e
funes dos componentes do meio interno. Mecanismos homeostticos: como operam,
consequncias clnicas e laboratoriais de distrbios em seu funcionamento. Aspectos
bioqumicos da funo de rgos e consequncias clnico-laboratoriais de alteraes
patolgicas nesses rgos. Meios para incorporao ao organismo humano de
substncias necessrias sua nutrio e meios pelos quais produtos do metabolismo so
eliminados do organismo. Aspectos quantitativos e qualitativos da nutrio humana.
Aspectos clnico-laboratoriais de doenas hereditrias do metabolismo.
Bibliografia Bsica:
1. HIAL, V., TEODORO, L.V.L., LOPES, J.D.M., GOMES, R.A.S. Textos
Bsicos de Bioqumica Clnica, 1a Ed, Editor Valdemar Hial, Uberaba, MG,
2008.
2. HARPER, H.A. et al. Harper: Bioqumica Ilustrada.27a Ed. So Paulo: Atheneu,
2007.
3. DEVLIN, T.M. Manual de bioqumica com correlaes clnicas.1a Ed., So
Paulo: Edgard Blucher , 2003. 1084p.
Bibliografia Complementar:
1. NELSON, D.L., COX, M.M. Lehninger Princpios de Bioqumica 5 Ed.
Atheneu, 2011
2. CAMPBELL, M.K., FARREL S. O. Bioqumica. Traduo da quinta edio
americana, Thomson, 2006.
3. BURTIS, C.A., ASHWOOD, E.R., BRUNS, D.E. Tietz Fundamentos de
Qumica Clnica, 6a Ed, Elsevier, 2008
4. OLIVEIRA LIMA, A.; SOARES, J.B.; GRECO, J.B.; GALIZZI, J.;
CANADO, J.R. Mtodos de Laboratrio Aplicados Clnica Tcnica e
Interpretao. 8 Ed., Guanabara Koogan. 2001
5. BERG, J.M.; TYMOCZKO, J.L.; STRYER, L. Bioqumica. 6 Ed., Guanabara
Koogan. 2008.
FISIOLOGIA II

Ementa: Processos e mecanismos de funcionamento dos sistemas neural, renal,

endcrino e reprodutor, termorregulador e digestrio. Importncia de cada um deles no
funcionamento integrado do organismo.
Bibliografia Bsica:
1. AIRES, M.M. Fisiologia. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
1232p.
2. BERNE, R.M. e LEVY, M.N. Fisiologia. 6 ed. So Paulo: Elsevier, 2009. 864p.
3. GUYTON, A.C. & HALL, J.E. Tratado de fisiologia mdica. 11 ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2006. 1264p.
Bibliografia Complementar:
1. FOX, S.I. Fisiologia. 7 ed. Barueri: Manole. 2007. 726 p.
2. VANDER, A. J.; et al.Fisiologia Humana: os mecanismos das funes
corporais. 9 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2006. 795 p.
GENTICA HUMANA
Ementa: Bases citolgicas, cromossmicas e moleculares da hereditariedade, da
expresso gnica e seus princpios de transmisso. Doenas genticas mais frequentes
(gnicas, cromossmicas e multifatoriais). Como fazer a orientao das famlias frente a
essas doenas.
Bibliografia Bsica:
1. NUSSBAUN, R. L.; MCINNES, R.R.; WILLARD, H.F. Thompson & Thompson
Gentica mdica. 7 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
2. JORDE, L. B.; BAMSHAD, M. J. & WHITE, R. L. Gentica Mdica. 3 ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2004.
3. WESTMAN, J. A.; Gentica Mdica. 1 ed. Rio de Janeiro: Guanabara koogan.
2006.
Bibliografia Complementar:
1. BORGES-OSRIO, M.R., ROBINSON, W.M. Gentica Humana. 2 ed. Porto
Alegre: Editora Artmed, 2001.
2. KORF, B. R. Gentica humana e Genmica. 3ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan.2008.
3. OTTO, P. G.; OTTO, P. A. & FROTA-PESSOA, O. Gentica Humana e Clnica.
2ed. So Paulo : Roca, 2004.
BIOESTATSTICA
Ementa: Planejamento do experimento e inferncias a respeito de uma
determinada caracterstica desse experimento: delineamento amostral; tabulao e
grficos; medidas de tendncia central e medidas de disperso; conceitos de

probabilidade; comparao de mdias e anlise bivariada (tabelas de contingncia e

regresso linear), incluindo conceitos de testes de hipteses.
Bibliografia Bsica:
1. CALLEGARI-JACQUES, S.M. Bioestatstica: princpios e aplicaes. So Paulo:
Artmed, 2006.
2. ARANGO, H. G. Bioestatstica: terica e computacional. Rio de Janeiro: Ed.
Guanabara Koogan, 2005.
3. PAGANO, M.; GAUVREAU, K. Princpios de Bioestatstica. So Paulo: Cengage
Learning, 2008.
11.2 Complementar
1. DAWSON, B.; TRAPP, R. G. Bioestatstica Bsica e Clnica. 3 ed. Rio de Janeiro:
McGraw-Hill, 2001.
2. BERQU, E.S., SOUZA, J.M.P., GOTLIEB, S.L.D. Bioestatstica. 2 ed. rev. So
Paulo: Ed. Pedaggica e Universitaria Ltda, 2006.
3. VIEIRA, S. Introduo a Bioestatstica. 4 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
4. KATZ, D.L.; ELMORE, J.G.; JEKEL, J.F. Epidemiologia, Bioestatstica e
Medicina. 2 ed. So Paulo: Ed. Artmed, 2005.
5. VIEIRA, S. Bioestatstica: Tpicos Avanados. 3 ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2010.
POLTICAS DE SADE
Ementa: Histrico e situao atual do Sistema de Sade Brasileiro. Avaliao crtica do
binmio pblico x privado na organizao do servio de sade em nvel nacional,
regional e local.
Bibliografia Bsica:
1. CAMPOS, G.W.S. ; et al. (orgs.). Tratado de sade coletiva. So Paulo/Rio de
Janeiro: HUCITEC/FIOCRUZ, 2007. 871 p.
2. GIOVANELLA, L. ; et al. (orgs.). Polticas e sistema de sade no Brasil. Rio de
Janeiro: FIOCRUZ, 2008.
3. MERHY, E.E.. A sade pblica como poltica. So Paulo: HUCITEC, 1992. 221p.
Bibliografia Complementar:
1. BRASIL. Conselho Nacional de Secretrios de Sade. Legislao estruturante do
SUS. Braslia: CONASS, 2007. 526 p.
2. COHN, A.; et al. A sade como direito e como servio. So Paulo: Cortez, 1991.
164p.
3. CZERESNIA, D.; FREITAS, C.M. (orgs.). Promoo da sade. Conceitos,
reflexes e tendncias. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2003.
4. LIMA, N.T.; et al. (orgs.). Sade e democracia. Histria e perspectiva do SUS. Rio
de Janeiro: FIOCRUZ, 2005.

5. MENDES, E.V. Uma agenda para a sade. So Paulo: HUCITEC, 1996. 300p.

BIOTICA

Ementa: Fundamentos de Biotica. Abordando o desenvolvimento da tica aplicada

pesquisa cientfica, envolvendo seres humanos e animais de laboratrio. A disciplina
ser desenvolvida com base nos abusos cometidos e na reao da sociedade a esses
abusos, na forma das normatizaes que os sucederam. A legislao atual brasileira e
internacional ser comentada e discutida.
Bibliografia Bsica:
SEGRE, M. e COHEN, C. Biotica. 3 ed. EDUSP, 2002.
SEGRE, M. . A questo tica e a sade humana. So Paulo: Atheneu, 2006.
REGO, S.; PALCIOS, M.; BATISTA, E.; SIQUEIRA, R. Biotica para
profissionais de sade. FIOCRUZ, 2009
Bibliografia Complementar:
1. DINIZ, D.;GUILHEM, D;SCHUKLENK, U. (Eds). tica na pesquisa experincia
de treinamento em pases sul-africanos. 2005. Editora UNB.
2. SPINSANTI, S. tica Biomdica. 1990. Edies Paulinas
3. BRAZ, Marlene, Schramm, Fermin Roland. Biotica e sade: novos tempos para
mulheres e crianas? FIOCRUZ, 2004
4. VIEIRA, S. e HOSSNE, W.S. Pesquisa mdica: a tica e a metodologia. So Paulo:
Editora Pioneira, 1998.
5. SEGRE, M. e COHEN, C. Biotica. 3 ed. EDUSP, 2002.

IV PERODO
PARASITOLOGIA
Ementa: Parasitoses mais frequentes no Brasil e seus mltiplos aspectos: biolgicos,
fisiopatolgicos, epidemiolgicos, entomolgicos e de diagnstico.
Bibliografia Bsica:
1. REY, L. Bases da Parasitologia Mdica. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan
S.A., 2009.
2. NEVES, D. P. Parasitologia Humana. 11 ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2005.
IMUNOLOGIA
Ementa: Fundamentos da Imunologia. Mecanismos moleculares e meios pelos quais o
sistema imune reconhece e elimina antgenos, clulas e organismos estranhos;
imunologia laboratorial; imunopatologia humana; imunologia clnica.

Bibliografia Bsica:
ABBAS, A.K., LICHTMAN, A.H. & PILLAI, Shiv. Imunologia Celular e
Molecular. 6 edio. Editora Elsevier. 2008, 564p..
KINDT, T.J.; GOLDSBY, R.A.; OSBOME, B.A. Imunologia de Kuby. 6 edio.
Artmed Editora, 2008, 704 pginas.
JANEWAY, C.; TRAVERS, P.; WALPORT, M. & SHLOMCHIK, M. Imunologia
O Sistema imunolgico na sade e na doena. 7 edio. Artmed editora S.A,
2010, 885p..
Bibliografia Complementar:
1. CALICH, V. & VAZ, C. Imunologia. 2 edio. Editora Revinter, 2009, 323p..
2. ABBAS, A.K. & LICHTMAN, A.H.. Imunologia Bsica Funes e Distrbios
do Sistema Imunolgico. 2 edio. Editora Elsevier, 2007, 354p..
3. PARSLOW, T.; STITES, D. P.; TERR, A. I. & IMBODEN, J.B. Imunologia
mdica. 10 edio. Editora Guanabara Koogan, 2004, 684 p..
4. SILVA, W.D. & MOTA, I. B. Imunologia bsica e aplicada. 5 edio. Editora
Guanabara Koogan, 2003, 388p..
5. ROITT, I.M. & DELVES, P.J. Fundamentos de Imunologia. 10 edio. Editora
Guanabara Koogan, 2004, 489p..
MICROBIOLOGIA

Ementa: Estudo da morfologia, taxonomia, fisiologia e gentica dos microorganismos.

Distribuio natural dos microorganismos. Efeitos benficos e prejudiciais (doenas)
sobre os homens. Aplicao dos mtodos de isolamento e identificao dos
microorganismos patognicos. Interpretao dos principais testes usados no diagnstico
microbiolgico.
Bibliografia Bsica:
1. TRABULSI, L.R. (Ed.); ALTERHUM, F.(Ed.) Microbiologia. 5 ed. So Paulo:
Atheneu, 2008, 760p.
2. SANTOS, N.S.O.; ROMANOS, M.T.V.; WIGG,M.D. Introduo virologia
humana. 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 432p.
3. ZAITZ, C. et al. Compndio de micologia mdica. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2010. 432 p. il.
Bibliografia Complementar:
1. SCHAECHTER, M. (Ed) et al. Microbiologia: mecanismos das doenas
infecciosas. Traduo Patrcia Lydie Voex, Patrcia S de Paula Machado. 3 ed.
de Paula Machado. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. 642p. Traduo
de: Mechanisms of Microbial diseases;

2. KONEMAN, E.W. et al. Diagnstico Microbiolgico: textos e Atlas colorido

[Color Atls and Textbook of Diagnostic Microbiology]. 6 ed. Rio de Janeiro:
Medsi, 2008. 1465p.
3. MURRAY, P.R. et al. Microbiologia Mdica. [Medical microbiology] 4 ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. xi, 762p.
4. TORTORA, G.J.; FUNKE, B.R.; CASE, C.L. Microbiologia. 8 ed. Porto Alegre;
Artmed. 2007. 894p. Complementado por 1 CD ROM;
5. LACAZ, C.S. et al. Tratado de microbiologia mdica. So Paulo: Sarvier, 2002.
1104p.
TCNICA CIRRGICA E CIRURGIA EXPERIMENTAL
Ementa: Desenvolvimento do controle do ambiente cirrgico. Associao dos
conhecimentos bsicos das tcnicas operatrias com os mecanismos de cicatrizao,
direse, hemostasia, sntese, assepsia e antissepsia. Fundamentaes do trauma
cirrgico. Treinamento em laboratrio com animais de experimentao.
Bibliografia Bsica:
1. GOFFI, F. Tcnica Cirrgica: bases anatmicas, fisiopatologia e tcnicas de
cirurgia. 4ed. So Paulo: Atheneu, 1996. 822 p. il.
2. MARGARIDO,N.F.; TOLOSA,E.M.C. Tcnica Cirrgica Prtica, 1 ed., So
Paulo: Atheneu, 2001. 388p.
Bibliografia Complementar:
1.MONTEIRO. Tcnica Cirurgica.1.ed. So Paulo: Saraiva, 2006. 1598p.il.
2. PARRA,O.M.; SAAD,W.A. Noes Bsicas das Tcnicas Operatrias. So Paulo:
Atheneu,1998. 656p.il.
3. GOLDENBER,G.S.; NIGRO,A.J.T. Atlas de Tcnicas Operatrias em Cirurgia
Geral. So Paulo: Manole, 1989. 823 p il.
4.MADDEN,J.L. Atlas de Tcnicas Cirrgicas. 2 ed. So Paulo: Roca, 1987.1096p.
2v.il.
ANATOMIA APLICADA
Ementa: Trata da organizao morfofuncional e macroscpica das regies e estruturas
anatmicas que compem o corpo humano. ministrada essencialmente atravs dos
estudos baseados em problemas associados aos conhecimentos tericos-prticos, com
nfase nas prticas de laboratrio, utilizando-se para estudo peas anatmicas dissecadas
e cadveres formolizados.
Bibliografia Bsica:

1. MOORE, K. L. Anatomia Orientada para a Clnica. 5. ed. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2007.
2. MARTINI, F.H.; TIMMONS, M.J.; TALLITSCH, R.B. Anatomia Humana. So
Paulo, ArtMed, 6a ed., 2009.
3. ANGELO MACHADO. Neuroanatomia Funcional. 2aed. Atheneu, 2000.
Bibliografia Complementar:
1. DANGELO, G.; FATTINI, C. A. Anatomia Humana Sistmica e Segmentar. So
Paulo: Atheneu, 3a ed., 2007.
2. SOBOTTA. Atlas de Anatomia Humana. 22a. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2006.
3. GRAY''S. Anatomia para estudantes, Elsevier, 2 a ed. 2010.
4. NETTER Atlas de anatomia humana, Elsevier, 4a ed. 2008.
5. GARDNER, E.; GRAY D.J., ORAHILLY, R. - ANATOMIA: Estudo Regional do
Corpo Humano, Guanabara Koogan, 12a ed, 1988.
EPIDEMIOLOGIA GERAL
Ementa: Estudo da histria e evoluo da epidemiologia e do processo sade-doena.
Usos da epidemiologia no controle das doenas, na avaliao dos servios de sade e
propostas dos problemas de sade. Fontes de dados e Sistemas de Informao em
Sade. Indicadores de sade e qualidadade de vida. Qualidade dos instrumentos de
medida. Epidemiologia Social.
Bibliografia Bsica:
1. PEREIRA, G.M. - Epidemiologia - Teoria e Prtica - Ed. Guanabara Koogan. Rio
de Janeiro, 1995, reimpresso 2007.
2. ROUQUAYROL, M.Z. - Epidemiologia e Sade. Ed. Mdica e Cientfica. 2008.
3. Brasil, Ministrio da Sade. Guia de Vigilncia epidemiolgica. 2005.
Bibliografia Complementar:
1. MEDRONHO, R.A. Epidemiologia Ed. Atheneu Ltda Vol. 1 e 2 ed. 2002.
2. VAUGHAN, JP; MORROW, RH. Epidemiologia para municpios: manual para
gerenciamento dos distritos sanitrios. So Paulo: HUCITEC, 3ed. 2002. p.180
3. ALMEIDA FILHO, N; ROUQUAYROL, MZ. Introduo a epidemiologia. Rio
de Janeiro: MEDSI, 2002.p.293
4. ANDRADE, SM; SOARES, DA; CORDONI JUNIOR, L. Bases da sade coletiva.
Londrina: UEL, 2001. 268p.

V PERODO
PATOLOGIA GERAL
Ementa: Causas, mecanismos, bases estruturais (macroscopia e microscopia de luz e
eletrnica) e moleculares dos Processos Patolgicos Gerais. Repercusses funcionais,
evoluo e consequncia dos Processos Patolgicos sobre os tecidos, rgos, sistemas e
organismo como um todo.
Bibliografia Bsica:
1. BRASILEIRO FILHO G. B. Patologia Geral. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2009.
2. BRASILEIRO FILHO G. B. Patologia. 8 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2011.
3. COTRAN RS, KUMAR V, ROBBINS SL. Robbins. Patologia Estrutural e
Funcional. 8 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
Bibliografia Complementar:
1. FRANCO M.; et al. Patologia. Processos Gerais. 5 ed. So Paulo: Atheneu, 2010.
2. RUBIN E. & FARBER J.L. Patologia. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2006.
FARMACOLOGIA I
Ementa: Farmacocintica e Farmacodinmica: fatores interferentes na ao das drogas.
Efeito teraputicos e adversos das drogas em diferentes sistemas orgnicos.
Bibliografia Bsica:
1. RANG, H.P.; DALE. M.M.; RITTER, J.M., MOORE, P.K. Farmacologia. 6 ed.
Rio de Janeiro: Elsevier. 2007. 920p.
2. BRUNTON, L. L.; LAZO, J. S; PARKER, K. L. Goodman E Gilman: As bases
farmacolgicas da teraputica. 11 ed. So Paulo: Mcgraw-Hill Interame. 2007.
1821p.
3. KATZUNG, B.G. Farmacologia Bsica e Clnica. Rio de Janeiro. Guanabara
Koogan. 10 ed. 2010. 1060p.
Bibliografia Complementar:
1. PAGE, C.; CURTIS, M.; SUTTER, M.; WALKER, M.; HOFFMAN, B.
Farmacologia Integrada. So Paulo: Editora Manole. 2 ed. 2004. 671p.
2. MINNEMAN, K.P.; WEKER, L.; LARNER, J.; BRODY, T. M. BrodyFarmacologia Humana. Rio de Janeiro: Editora Elsevier. 4 ed. 2006. 724p.
3. SILVA, P. Farmacologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 7 ed. 2006. 1369p.

4. CRAIG, C. R.; STITZEL, R. E. Farmacologia Moderna com complicaes

clnicas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 6 ed. 2005. 815p.
5. GOLAN, D. E.; TASHJIAN-JR, A H.; ARMSTRONG E. J.; ARMSTRONG, A. W.
Princpios de Farmacologia. A base fisiopatolgica da farmacoterapia, Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan. 2 ed. 2009. 952p.
SEMIOLOGIA MDICA
Ementa: Continuidade para iniciao do profissional que queira atuar no atendimento
de sade em todos os setores da comunidade. Constitui o elo fundamental da passagem
do ciclo de estudos bsicos para o ciclo de estudos profissionais, sendo tambm o
alicerce para o desenvolvimento do aluno e para o seu xito nas disciplinas especficas
de clnica mdica.
Bibliografia Bsica:
1. PORTO, C.C.; PORTO, A.L. Semiologia Mdica. 6 ed. Rio de Janeiro:Guanabara
Koogan, 2009. 1308 p.
2. PORTO, C.C. Exame Clnico, Bases para Prtica Mdica. 6 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2009. 454 p.
1. ROCCO, J.R. Semiologia Mdica l ed. So Paulo: Elsevier, 2010. 256 p.
Bibliografia Complementar:
1. BATES, B. Semiologia Mdica. 10 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
938 p.
2. GOLDMAN, L; AUSIELLO, D. CECIL Tratado de Medicina Interna. 22 ed. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2010. 2 vol., 3720p.
3. FAUCI, A.S.; BRAUNWALD, E.; KASPER D.L.; HAUSER, S.L.; LONGO, D.L.,
JAMESON, J.L.; LOSALGO, J. HARRISON- Medicina Interna. 17ed.Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan,

1616p.

4. LOPES, M. & MEDEIROS, J.L. Semiologia Mdica As bases do diagnstico

clnico. 5 ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2004. 874 p.
5. VELASCO, J.T; SCALABRINI NETO A. ; KARAM, J.A.A.L. Propdutica na
Emergncia, So Paulo: Atheneu, 2003. 657 p.
PSICOLOGIA II
Ementa: Estudo da Relao Mdico-Paciente, em seus aspectos objetivos e subjetivos.
Noes bsicas de psicanlise e sua aplicao na Relao Mdico-Paciente. Aspectos

psicossociais da profisso mdica. O estudante de medicina e sua relao com o

paciente. A qualidade de vida do estudante de Medicina. Morte e paciente terminal
Bibliografia Bsica:
1. BENETTON, L.G. Temas de Psicologia em Sade. Relao Profissional-Paciente.
So Paulo, LG Benetton, 2002. cap. 3
2. COULEHAN, J e BLOCK, M.A. A Entrevista Mdica. Porto Alegre, Artes
Mdicas, 1989
3. DANDREA, F.F. Desenvolvimento da Personalidade. So Paulo, Difuso Europia
do Livro, 1972
Bibliografia Complementar:
1. MIRANDA, C.F. Atendendo o paciente. Belo Horizonte, Ed. Crescer, 1996
2. BALINT, M. O Mdico, seu Paciente e a Doena, Rio de Janeiro, Ateneu, 1988
3. CALDEIRA, G. E MARTINS, J.D. Fundamentos em Psicossomtica. Belo
Horizonte, Postgraduate, 1998
4. LUZ, P.L. Nem s de cincia se faz a cura. So Paulo, Ateneu, 2004
5. MOREIRA FILHO, A.A. Relao Mdico-Paciente. Belo Horizonte, Coopmed,
2005
MEDICINA LEGAL
Ementa: Medicina Legal: conceito, aspectos gerais e relao com as demais cincias
mdicas e jurdicas. Percia, peritos e documentos mdico-legais. Traumatologia
mdico-legal. Leses corporais do ponto de vista jurdico. Sexologia criminal. Aborto
legal, aborto criminoso, acelarao do parto e infanticdio. Tanatologia mdico-legal.
Aspectos mdico-legais dos transplantes.
Bibliografia Bsica:
1. FRANA, G.V. Medicina legal. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.
736 p.
2. FRANA, G.V. Pareceres IV - Esclarecimentos sobre Questes de Medicina
Legal e de Direito Mdico. 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. 326 p.
3. GALVO, L.C.C. Medicina legal. 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
330 p.
Bibliografia Complementar:
1. CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. Disponvel em
<http://www.portalmedico.org.br/novoportal/index5.asp>. Acesso em: 10 jul 2011.

2. CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. Manual de instrues de

preenchimento da declarao de bito. Disponvel em <
http://www.portalmedico.org.br/arquivos/cartilha_do_cfm_ms.pdf >. Acesso em: 10
jul 2011.
3. COSTA, L. R. S.; COSTA, B. M. A Percia Mdico-Legal. 1. ed. Campinas:
Millennium, 2011, 384 p.
4. HERCULES, H. C. Medicina Legal: Texto e Atlas. 1. ed. So Paulo: Atheneu,
2005, 732 p.
5. SILVEIRA, F.; VAZ, M. Medicina legal. 1. ed. Porto Alegre: Livraria do
advogado, 2008. 216 p.
ORTOPEDIA E TRAUMATOLOGIA
Ementa: Detalhamento dos fundamentos da embriologia, desenvolvimento da clnica
das imagens e recursos teraputicos para o diagnstico e tratamento das patologias
ortopdicas e traumatolgicas em ambiente ambulatorial e pronto-socorro.
Bibliografia Bsica:
1. ADAMS, J.C., HAMBLEM, D.L. Manual de Ortopedia. 11 ed. Rio de Janeiro:
Artes Mdicas, 1994. 465 p. il.
2. CAMPBELL. Cirurgia Ortopdica dir. por A.S. Edmonson, A.H.Crenshaw. 6 ed.
Buenos Aires: Panamericana, 1980. 2 V. 2475 p. il
3. HOPPENFELD, S. Propedutica ortopdica: coluna e extremidades. So Paulo:
Atheneu, 1995. 276 p. il
Bibliografia Complementar:
1. PARDINI JR, A.G. Traumatismo da mo. Rio de Janeiro: Medsi, 1985. 343p. il
2. SALTER, B. Distrbios e leses do sistema msculo esqueltico. Rio de Janeiro:
Medsi, 2001. 699 p. il
3. ROCKWOOD, C.A.; GREEN D.; BUCHOL R. Fraturas em adultos. So Paulo:
Manole, 2006. 5 ed.. 2403 p. Il
4. ROCKWOOD, C.A.; GREEN D.; BUCHOL R.; Fraturas em crianas. So Paulo:
Manole, 2006. 5 ed.. 1260 p. il
OFTALMOLOGIA
Ementa: Estabelecimento de relao entre viso, preveno da cegueira e das doenas
sistmicas do olho. Atendimento, sob superviso, de pacientes ambulatoriais e
hospitalizados. Discusso dos casos

atendidos e interpretao dos exames

complementares.
Bibliografia Bsica:
1. RODRIGUES MLV, DANTAS AM. Oftalmologia Clnica. 2ed. Rio de Janeiro,
Cultura Mdica, 2001.753p
2. RIORDAN-EVA P, WHITCHER JP. VAUGHAN & ASBURYS General
Ophthalmology . 17 ed. New York,The McGraw-Hill Companies, 2008. 460p
3. KANSKI JJ. Oftalmologia Clnica Uma abordagem sistemtica. 5 ed., Rio de
Janeiro, Elsevier, 2004.752p.
Bibliografia Complementar:
1. ALVES, A.A. Refrao. 4 ed. Rio de Janeiro, Ed. Cultura Mdica, 2005.
2. REZENDE, F. Cirurgia da catarata. 3 ed. Rio de Janeiro. Cultura Mdica,
2009.552p
3. ORFICE, F.; BORATTO, L. Biomicroscopia e gonioscopia. 2 ed. Texto & atlas.
Rio de janeiro. Cultura Mdica, 2001.
4. KAUFMAN, P.L.; ALM, A. ADLERS . Physiology of the Eye. 11a. Rio de
Janeiro. Elsevier, 2011.

VI PERODO
PROPEDUTICA EM CLNICA MDICA
Ementa: Semiognese Conhecimento dos mecanismos de aparecimento de sinais e
sintomas de doenas. Semiotcnica: Tcnica de pesquisa de sinais e sintomas de
doenas e tcnica de exame fsico de doentes. Propedutica: anlise de sinais e sintomas
encontrados durante o exame fsico, na tentativa de elaborar um diagnstico sindrmico
especfico.
Bibliografia Bsica:
1.

PORTO, C.C.E;

PORTO, A.L. Semiologia Mdica. 6 ed. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2009. 1308 p.

2. PORTO, C.C. Exame Clnico, Bases para Prtica Mdica. 6 edio. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. 881 p.
3. RAMOS Jr., J. Semiotcnica da observao clnica. 8 ed. So Paulo: Savier, 1998.
1098 p.
Bibliografia Complementar:

1. FAUCI, A.S.; BRAUNWALD, E.; KASPER D.L.; HAUSER, S.L.; LONGO, D.L.,
JAMESON, J.L.; LOSALGO, J. HARRISONS Principles of Internal
Medicine. 17 ed. USA: McGraw Hill Medical, 2008. 2939p.
2. LOPES, A.C.; AMATO NETO, V. Tratado de Clnica Mdica. l ed. So Paulo:
Roca, 2006. 508 p. v.3.
3. LOPES, M. & MEDEIROS, J.L. Semiologia Mdica As bases do diagnstico
clnico. 5 ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2004. 874 p.
4. VELASCO, J.T; SCALABRINI NETO A. ; KARAM, J.A.A.L. Propdutica na
Emergncia, So Paulo: Atheneu, 2003. 657 p.
5. GOLDMAN, L; AUSIELLO, D. CECIL Tratado de Medicina Interna. 22 ed.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2010. 2 vol., 3720p
PATOLOGIA ESPECIAL
Ementa: Estudo da etiologia (causa), patognese (mecanismo de desenvolvimento dos
processos patolgicos), alteraes morfolgicas (leses macro e microscpicas) e
fisiopatologia (consequncias funcionais das alteraes morfolgicas) das doenas.
Explicitao da natureza das alteraes funcionais e sua distribuio nos diferentes
rgos e tecidos. Confronto com aspectos clnicos (sinais e sintomas), consequncias,
evoluo e prognstico das doenas. Participao em laboratrio de peas cirrgicas e
em necropsia.
Bibliografia Bsica:
Bsica (um destes livros suficiente, desde que seja da ltima edio)
1. BRASILEIRO,G.F. Bogliolo Patologia. 8 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2011.
2. KUMAR V, ABBAS AK, FAUSTO N. Robbins e Contran. Patologia - Bases
Patolgicas das Doenas. 8 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
3. RUBIN E, FARBER JL. Pathology. 3 ed. Philadelphia:Lippincott, 1999.
Bibliografia Complementar:
1. DAMJANOV I, LINDER J. Andersons Pathology. 10ed. 2 vol. St. Louis,
Missouri:Mosby, 1996. 2905p.
2. STEVENS A, LOWE J. Pathology. Londres:Mosby, 1995. 535p.
PRINCPIOS BSICOS DE ONCOLOGIA

Ementa: Noes sobre fatores de risco e bases para aes de preveno e controle de
cncer na prtica mdica. Estabelecimento da ao dos conhecimentos para a reduo
da mortalidade no cncer. Demonstrao das consequncias nefastas do diagnstico
tardio. Desenvolvimento da participao multidisciplinar do tratamento com suporte da
famlia para readaptao social do paciente. Discusso de conceitos e princpios de
biotica na assistncia oncolgica.
Bibliografia Bsica:
1. MINISTRIO DA SADE - INSTITUTO NACIONAL DO CNCER. Controle
do cncer uma proposta de integrao ensino-servio. 3 ed. Rio de Janeiro:
INCA, 1999. 279p. il.
2. ROBBINS. Patologia Estrutural e funcional. 7 ed. Guanabara Koogan, 2006
3. BRENTANI, M.M. et al. Bases da Oncologia So Paulo: Lemar, 1998. 640p.
Bibliografia Complementar:
1. HOLLAND FREI, Cncer Medicine. 6ed.BC DECKER inc. 2003
2. CASCIATO, Dennis A .Manual de Oncologia Clinica. Atheneu,2008.
3. CARLOS GIL FERREIRA E JOS CLAUDIO ROCHA .Oncologia Molecular, 2
ed. Atheneu, 2004.
4. FLECK, J. F. Cncer: Integrao Clnico - biolgica. Rio de Janeiro: Medsi,
1992. 432p. il.
5. SCHWARTZMANN, G. Oncologia clnica. Princpios e prtica. 1991
FARMACOLOGIA II
Ementa: Farmacocintica e Farmacodimica: fatores interferentes na ao das drogas
em diferentes sistemas orgnicos.
Bibliografia Bsica:
1. RANG, H.P.; DALE. M.M.; RITTER, J.M., MOORE, P.K. Farmacologia. 6 ed.
Rio de Janeiro: Elsevier. 2007. 920p.
2. BRUNTON, L. L.; LAZO, J. S; PARKER, K. L. Goodman E Gilman: As bases
farmacolgicas da teraputica. 11 ed. So Paulo: Mcgraw-Hill Interame. 2006.
1821p.
3. KATZUNG, B.G. Farmacologia Bsica e Clnica. Rio de Janeiro. Guanabara
Koogan. 9 ed. 2005. 991p.
Bibliografia Complementar:
1. PAGE, C.; CURTIS, M.; SUTTER, M.; WALKER, M.; HOFFMAN, B.
Farmacologia Integrada. So Paulo: Editora Manole. 2 ed. 2004. 671p.
2. MINNEMAN, K.P.; WEKER, L.; LARNER, J.; BRODY, T. M. BrodyFarmacologia Humana. Rio de Janeiro: Editora Elsevier. 4 ed. 2006. 724p.
3. SILVA, P. Farmacologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 7 ed. 2006. 1369p.

4. CRAIG, C. R.; STITZEL, R. E. Farmacologia Moderna com complicaes

clnicas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 6 ed. 2005. 815p.
5. GOLAN, D. E.; TASHJIAN-JR, A. H.; ARMSTRONG E. J.; ARMSTRONG, A.
W. Princpios de Farmacologia. A base fisiopatolgica da farmacoterapia, Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan. 2 ed. 2009. 952p.
ANESTESIOLOGIA
Ementa: Orientaes sobre as finalidades da anestesiologia. Estudo sobre os
mecanismos fundamentais da dor. Aplicao das drogas utilizadas em anestesiologia.
Orientaes sobre a importncia da avaliao

pr-anestsica. Monitorizao do

paciente. Orientaes sobre hidratao e reposio volmica. Participao em tcnicas

anestsicas.
Bibliografia Bsica:
1. MANICA J. T. Anestesiologia: Princpios e Tcnicas. 2. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998. 556p.
2. BRAZ, J. R. C. Temas de anestesiologia para o curso de graduao em
medicina. So Paulo: Fundao para Desenvolvimento da Universidade Estadual
Paulista, 1992. 176p.
Bibliografia Complementar:
1. SOBOTTA,J. Atlas De Anatomia Humana (Sobotta) - 22 ed - 2 Volumes Editora Guanabara Koogan (Grupo GEN)
2. Fisiologia Humana. 6 Edio. Editora Guanabara Koogan Edi, 1988
PSIQUIATRIA
Ementa: O Curso de Graduao em Medicina prope oferecer ao acadmico formao
generalista, humanista, crtica e reflexiva, tornando o mdico capacitado a atuar pautado
em princpios ticos, no processo de sade-doena em seus diferentes nveis de ateno,
com nfase nas atenes primria e secundria: capaz de desenvolver aes de
promoo, preveno, recuperao e reabilitao sade, na perspectiva da
integralidade da assistncia, com senso de responsabilidade social e compromisso com a
cidadania, como promotor da sade integral do ser humano.
Bibliografia Bsica:
1. DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais.
2 ed. Campinas: Artmed, 2008. 440 p.
2. CAETANO, D. Classificao de Transtornos Mentais e de Comportamento da
CID- 10 Descries Clnicas. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 1993. 352p.

3. JORGE, M. R. Manual Diagnstico e Estatstico de transtornos Mentais DSM

IV -TR Texto revisado. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 1995. 120p.
Bibliografia Complementar:
1. KAPLAN, H.; GREBB, J.A.; SADOCK, BJ. Compendio de Psiquiatria
Cientfica do Comportamento e Psiquiatria Clnica 9 ed. Porto Alegre: Artmed,
2007. 1584p.
2. KLAMEN, T. Casos Clnicos em Psiquiatria 1 ed. Porto Alegre: Artmed (McGraw
Hill), 2011.
510p.
3. CORDEIRO, D.C.; DIEHL, A.L.R. Dependncia Qumica. 1 ed. Porto Alegre:
Artmed. 2011. 549p.
4. KAPCZINSKI, F.; QUIEVEDO, J.; SCHIMITT, R.A. Emergncias Psiquitricas. 2
ed Porto Alegre: Artmed, 2003. 944p.
5. GLEENBLATT, D.J.; SHADER, R.I.; CREELMAN, W.L; CIRAULO, D.A.
Manual de Interaes Medicamentosas em Psiquiatria. 3 ed. Porto Alegre: Artmed,
2007. 480 p.
IMAGENOLOGIA - Radiologia e Diagnstico por Imagem
Ementa:

Radiologia e Diagnstico por Imagem: correlao clnico-radiolgico-

patolgica. Identificao dos mtodos de imagem para o estudo dos diferentes rgos
anatmicos. Interpretao dos exames por imagem.
Bibliografia Bsica:
1. MULLER, N.L.; SILVA, C.I.S. Torax Curitiba: Editora Elsevier Ltda, 201O. 744
p.
2. MARCHIORI, E.; SANTOS, M.L. Introduo Radiologia. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2009. 202p.
3. SANTOS, M.L.; MARCHORI, E.. Introduo Radiologia. 1 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2009. vol.1.
Bibliografia Complementar:
1. SOUZA, L.R.M.F; DE NICOLA, H.; SZEJNFELD, J. Ultrassonografia de rgos e
estruturas superficiais. 1 ed. So Paulo: Roca, 2007. 256p.
2. CALDANA, R.P.; D'IPPOLITO, G.. Gastrointestinal. 1 ed. Rio de Janeiro: Editora
Elsevier, 2011. 768p.

3. AGUILAR, V.; BAUAB, S.; MARANHAO, N. Mama Diagnstico por Imagem.

Rio de Janeiro: Editora Revinter. 2009. 412p.
4. LEITE, C. Neurorradiologia: diagnstico por imagem das alteraes enceflicas.
2.ed. Rio de Janeiro: Editora Guanabra Koogan, 2011. 540p.
5. MACHIORE, E. Introduo a Radiologia. 1ed. Rio de Janeiro. Editora Guanabara
Koogan, 2011.

VII PERODO
PEDIATRIA I
Ementa: Estudo e reflexo sobre conhecimentos bsicos preventivos do crescimento e
desenvolvimento da criana e do adolescente, com utilizao adequada de conceitos de
alimentao, vacinao, crescimento e desenvolvimento, higiene, hbitos e preveno
de acidentes. Conhecimento oferecido em aulas tericas, grupos de discusso e
atendimento ambulatorial.
Bibliografia Bsica:
6. LOPEZ, F. A.; CAMPOS JNIOR, D. Tratado de Pediatria: Sociedade Brasileira
de Pediatria. 2. ed. Barueri: Manole, 2009. 3000 p.
7. LEO, E; CORA, E.J.; MOTA, J.A.C; VIANA, M.B.Pediatria ambulatorial. 4.
ed. Belo Horizonte. Coopmed. 2005.1034p
8. BEHRMAN, R.E.; et al. Tratado de Pediatria Nelson. 18. ed. So Paulo:
Elsevier, 2009. 3568 p.
Bibliografia Complementar:
5. WEFFORT, V.R.S.; LAMOUNIER, J.A. Nutrio em pediatria: da neonatologia
adolescncia. Barueri: Manole, 2009. 600 p.
6. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnstico + tratamento. 6. ed. So Paulo:
Sarvier, 2006. 811 p.
7. TONELLI, E; FREIRE, LM. Doenas Infecciosas na infncia e adolescncia. 2a.
ed. Rio de Janeiro. Medsi, 2000.2298p.
8. SEGRE, C.A.M.; et al. Perinatologia: Fundamentos e Prtica. 2. Ed. So Paulo:
Sarvier, 2009. 1150p.
9. ISSLER, H. Aleitamento Materno no contexto atual: Polticas, Prtica e Bases
Cientficas. So Paulo: Sarvier, 2008. 468p.
CIRURGIA PEDITRICA
Ementa: Orientao sobre diagnsticos e tratamento das malformaes congnitas do
recm-nascido, lactente, pr-escolar e escolar at os 14 anos e 11 meses. Investigao

clnica e interpretao de exames laboratoriais. Atendimento, sob superviso, de

pacientes ambulatoriais e hospitalizados. Participao em cirurgias de crianas.
Discusso de casos clnicos, de ambulatrios e enfermarias. Experimentao cirrgica
em animais (ratos em laboratrio de cirurgia experimental) e em caixa branca para
confronto com cirurgia videolaparoscpica.
Bibliografia Bsica:
1. ZACHARIOU, Z. Pediatric Surgery Digest. Editora Springer, 2009.890p
2. STRINGER, OLDHAM, MOURIQUAND. Pediatrics Surgry and Urology Long
Term Outcomes. 2ed.Editora Cambridge University Press, 2006.
3. ASHCRAFT,K. Ashcraft Pediatric Surgery. Editora W B Saunders, 2010.
Bibliografia Complementar:
1. MAKSOUD, J. G. Cirurgia peditrica. 2 ed. Rio de Janeiro: Revinter, 1998. 2
v.1304p
2. MARTINS, E. K. et al. Temas de cirurgia peditrica. So Paulo: Atheneu, 1997.
212p.
3. CAMPBELL Urology. ed por P.C. walsh et all. 6 ed. Filadelfia:W.B. Saunders,
1992. 3 v. il.
4. SMITH. Urologia geral. ed por E.A. Tanaglo e J.W. Mc Aninch. 13 ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 1994. 559p il.
NEFROLOGIA
Ementa: Conhecimentos bsicos de nefrologia a futuros mdicos generalistas e de
outras especialidades.
Bibliografia Bsica:
1. RIELLA, M.C. Princpios da Nefrologia e Distrbios Hidroeletrolticos. 5 ed. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 1068p.
2. AJZEN, H.; SCHOR, N. Guia de Nefrologia. 3 ed. Barueri: Manole, 2010. 872p.
3. BARROS, E; MANFRO, R.C. Nefrologia: Rotinas, diagnsticos e tratamento. 3
ed. So

Paulo: Artmed, 2006. 620p.

Bibliografia Complementar:
1. MASSRY, S.G.; GLASSOCK R.J. Massry & Glassock's Textbook of Nephrology 4
ed 2. New York: Lippincott William and Wilkins, 2001. 2104p.
2. SCHIRIER, R.W. Diseases of the Kidney and Urinary Tract 8 ed. New York:
Lippincott Williams & Wilkins, 2006. 3vol. 3776p.

3. BRENNER, B.M. Brenner and Rectors The Kidney 8 ed. Rio de Janeiro: Elsevier
(Saunders), 2008. 2vol. 2448p.
4. DAVISON, A.M.; CAMERON, S Oxford Textbook of Clinical Nephrology 3 ed.
Oxford Textebook Series, 2005. 3048p.
5. SCHRIER, R. W. - Renal and electrolyte Disorders 7 ed. New York: Lippincott
Williams & Wilkins, 2010. 631p.

PROCTOLOGIA
Ementa: Estudo da sistematizao do exame proctolgico rotineiro. Demonstrao do
diagnstico precoce do cncer colorretal.Discusso dos casos do ambulatrio e das
enfermarias. Orientao e interpretao dos exames laboratoriais mais solicitados na
proctologia.
Bibliografia Bsica:
1. SHERLOCK, S.; DOOLEY, J. Diseases of the Liver and Biliar System.
Blackwell Scientific Publications, 10 ed., 1997.
2. DANI, R.; CASTRO, L.P.
Guanabara Koogan, 1993.

Gastroenterologia Clnica. 3 ed. Rio de Janeiro.

3. SLEISENGER, M.H. e FORDTRAN, J.S.

Saunders, 1993.

Gastrointestinal Disease. 5

ed.

Bibliografia Complementar:
1. BECK, J. EDWARDS et al. Gastroenterologia (Bockus). 4 ed. Santos, 1991.
2. ZAKIM, D., BOYER, T.D. Hepatology. Saunders, 1982.
3. GOLIGHER, J. Cirurgia do nus, reto e colo. 5 ed. So Paulo: Manola, 1990. 2 v.
il.
4. SOUZA, V.C.T. Coloproctologia. 4 ed. Rio de Janeiro, Medsi, 1999. 737 p. il.
GASTROENTEROLOGIA
Ementa: Propedutica Gastrointestinal tcnicas diagnsticas diagnstico diferencial
das Doenas do Sistema Digestrio fisiopatologia, diagnstico e tratamento.
Bibliografia Bsica:
1. DANI, R. Gastroenterologia Essencial 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2011 1228p.
2. FELDMAN, M.; FRIEDMAN, L.S.; SLEISENGER, MH; et. al. Sleisenger and
fordtrans gastrointestinal and liver disease. USA: Elsevier, 2010 2 Vol.

3. SHERLOCK, S. Doenas do Fgado e do Sistema Biliar. 11ed. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2004. 2vol.
Bibliografia Complementar:
1. GAYOTTO , L.C.C. Doenas do Fgado e Vias Biliares. 23ed. So Paulo:
Atheneu, 2011. 2vol.
2. EISIG; J.N, ZATERKA S. Tratamento de Gastroenterologia da Graduao a PsGraduao, 1ed, So Paulo: Atheneu, 2011. 2 vol.
3. MARTINS, A.M. et al Doenas do Aparelho Digestivo/ Nutrio e Doenas
Nutricionais - Clnica Mdica USP, 1 vol, So Paulo:Manole, 2009
4. MISZPUTEN; S.J. Guia de Medicina Ambulatorial e Hospitalar da UNIFESP
Gastroenterologia, 2 ed, So Paulo: Manole, 2007, 1 Vol
5. MINCIS M., Gastroenterologia e Hepatologia / Diagnstico e Tratamento, 4 ed, So
Paulo: Casa Leitura Mdica, 2008, 1 vol.
CIRURGIA DO APARELHO DIGESTIVO
Ementa: Estudo da fisiopatologia cirrgica das afeces digestivas. Caracterizao do
diagnstico das doenas digestivas e das complicaes ps-. Confronto com as bases
tcnicas da Cirurgia Digestiva em centro cirrgico. Discusso dos casos clnicos em
ambulatrio.
Bibliografia Bsica:
1. GAMA-RODRIGUES, JJ; DEL GRANDE JC; MARTINEZ, JC. Tratado de
Clnica Cirrgica do Sistema Digestrio. 1 ed. So Paulo: Atheneu, 2004. Vol 1 e
2.495p
2. FELDMAN, M; FRIEDMAN, LS; BRANDT, LJ. Sleisenger & Fordtrans
Gastrointestinal and Liver Disease: pathophysiology, diagnosis, management.
9th ed. Philadelphia: Saunders Elsevier, 2010. Vol. 1 e 2.
3. VIEIRA, OM; CHAVES, CP; MANSO, JEF; EULLIO, JMR. Clnica Cirrgica:
fundamentos tericos e prticos. 1 ed. So Paulo. ATHENEU 2000. VOL. 1 E
2.1529P
Bibliografia Complementar:
1. SAKAI, P; ISHIOKA, S; MALUF FILHO, F. Tratado de Endoscopia Digestiva
Diagnstica e Teraputica. 1 Ed. So Paulo: Atheneu, 2000. Volumes 1,2,3 e 4.
2. JORGE FILHO, I. Cirurgia Geral: Pr e Ps operatrio. 2.Ed. So Paulo:
Atheneu .2011. 678p
3. SAVASSI ROCHA, PR. Abdmen Agudo: Diagnstico e Tratamento. 3. Ed. Rio
de Janeiro, Medsi, 2005.
4. Suporte Avanado de Vida no Trauma (ATLS) Manual do Aluno American
College of Surgeons.
5. GOFFI, FS. Tcnica cirrgica Bases anatmicas, fisiopatolgicas e tcnicas
cirrgicas. 4 ed.So Paulo. Atheneu, 1996.

NUTROLOGIA I
Ementa: Recomendaes nutricionais. Avaliao do estado nutricional: mtodos,
vantagens e limitaes. Dietoterapia. Doenas nutricionais: fisiopatologia, diagnstico e
tratamento.
Bibliografia Bsica:
1. CUNHA, S.F.C. & CUNHA, D.F. Suporte Nutricional. In: DUTRA DE OLIVEIRA,
J.E.& MARCHINI, J.S. Cincias Nutricionais. Cap. 18, So Paulo, Sarvier, 1998.
402p.
2. HEIMBURGER, D.C. & WEINSIER R.L. Handbook of Clinical Nutrition. 3th
edition, Cap. 7, 8 e 9. Mosby, St. Louis, 1996. 455p.
3. SHILS ME et al. Modern Nutrition in Health and Disease. 10th Ed. Lippincot
Willians & Wilkins, Bultimore, USA, 2006. 2146p.
Bibliografia Complementar:
1. BENNET J.C. & PLUM F. Cecil Textbook of Medicine 23th edition. Philadelphia,
W.B. Saunders Co, 2007. 3120p.
2. CUPPARI L. Nutrio Clnica no Adulto. 2ed. Barueri: Manole, 2009. 490p.
3. VANNUCCHI H.; MARCHINI J.S. Nutrio Clnica. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2000. 482p.
PNEUMOLOGIA
Ementa: Estudo de conhecimentos bsicos preventivos e teraputicos das principais
sndromes pulmonares obstrutivas, restritivas e infecciosas, assim como das doenas
pleurais. Interpretao e caracterizao da insuficincia respiratria.
Bibliografia Bsica:
RICHARD, K.A. Clinical Respiratory Medicine. 1 ed. Philadelphia: Elsevier, 1999,
2899 p.
2. FISHMAN, A; ELIAS, J.; FISHMAN, J.; GRIPPI, M.; SENIOR, R.; PACK, A.
FISMHANS - Pulmonary Diseases and Disorders 4 ed. USA: Copyrighted Material
(Mcgraw), 2008. v.1.
3. SOTTO-MAYOR, R.M.J.; MARQUES, G. Tratado de Pneumologia. Lisboa, 2003
v.1.
Bibliografia Complementar:

1. FAUCI, A.S.; BRAUNWALD, E.; KASPER D.L.; HAUSER, S.L.; LONGO, D.L.,
JAMESON, J.L.; LOSALGO, J. HARRISONS Principles of Internal Medicine. 17 ed.
USA: McGraw Hill Medical, 2008. 2939p
2. GOLDMAN, L; AUSIELLO, D. CECIL Tratado de Medicina Interna. 22 ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2010. 2 vol., 3720p.
3. MASON R.J.; BROADDUS V.C.; MADEN, T.; KING, T. et al. MURRAY and NADELS,
S. - Textbook of Respiratory Medicine. 5 ed. Philadelphia: Elsevier, 2010; 2194 p.(2 vols).
4. MENZ, L.E.; GODOY FERNANDES, A.L. Guia de Pneumologia. 1 ed. Barueri: Manole,
2006. 800 p.

CIRURGIA TORCICA
Ementa: Fundamentao para a preveno do diagnstico e tratamento cirrgico das
doenas torcicas no cardacas. Interpretao de exames complementares utilizados na
cirurgia de trax atravs de visita s enfermarias. Participao em ambulatorio e em
cirurgia para aplicao da teoria.
Bibliografia Bsica:
1. HOOD,R.M.Techniques

in

general

thoracic

surgery.

2ed.

Filadlfia:

W.B.Saunders,1993.302p
2. JOSE J. CAMARGO E DARCY R. PINTO FILHO. Tpicos de atualizao em
cirurgia torcica. 1ed. FMO comunicao e Marketing, 2011.688p
3. SAAD Jr. Cirurgia Torcica Geral . 2 ed. Aheneu, 2011.1650p
Bibliografia Complementar:
1. SABISTON JUNIOR, D C. Surgery of the chest. 5 ed. Filadlfia: W.B.Saunders,
1990. 2v.
2. SHIELDS, T.W. General thoracic surgery.3 ed. Filadlfia: La e Febiger,1989.
1251p.
3. ZERBINI,E.,RAIA, A .A. Clnica Cirrgica. Alpio Corra Neto. 4 ed Rio de
Janeiro
OTORRINOLARINGOLOGIA
Ementa: Conhecimentos sobre embriologia, anatomia, fisiologia, semiologia, doenas e
tratamento, nas reas de ouvidos, nariz, garganta e laringe, alm das reas correlatas.
Participao na realizao de exames clnicos na esfera da Otorrinolaringologia.
Observao da realizao de exames complementares e de procedimentos cirrgicos.
Discusso dos casos e detalhamento.

Bibliografia Bsica:
1. JOTZ, Geraldo Pereira; ANGELIS, Elisabete Carrara-de; BARROS, Ana Paula
Brando. Tratado de deglutio e disfagia no adulto e na criana. Rio de Janeiro:
Revinter, 2009. 383 p.
2. DI

FRANCESCO,

Renata

Cantisani;

BENTO,

Ricardo

Ferreira.

Otorrinolaringologia na infncia. Barueri: Manole, 2009. 324 p. (Coleo

Pediatria. Instituto da Criana HC-FMUSP).
3. BENTO,

Ricardo

Ubirajara;PINNA,

Ferreira;
Fabio

VOEGELS,

de

Rezende;

Richard

Louis;

SENNES,

Luiz

JOTZ,

Geraldo

Pereira

(Ed.).

Otorrinolaringologia baseada em sinais e sintomas. So Paulo: Fundao

Otorrinolaringologia,2011. 166 p.
Bibliografia Complementar:
1. MORALES, Douglas Salmazo Rocha; BENTO, Ricardo Ferreira, PDUA,
Francine Grecco de Mello. Manual prtico de otorrinolaringologia. So Paulo:
Sarvier, 2010. 162 p.
2. VOEGELS, Richard Louis; LESSA, Marcus. Rinologia e cirurgia endoscpica
dos seios paranasais. Rio de Janeiro: Revinter, 2006. 299 p.
3. VOEGELS, Richard Louis; LESSA, Marcus; PDUA, Francine Grecco de Mello.
Atlas de anatomia e radiologia dos seios paranasais. Rio de Janeiro: Revinter,
2006. 259 p.

DERMATOLOGIA
Ementa: Exame dermatolgico do paciente; introduo s leses elementares cutneas;
estabelecimento das diferenas entre as principais infeces cutneas; estudo das
micoses superficiais e profundas; descrio dos principais tumores cutneos benignos e
malignos; caracterizao das diferenas entre as principais erupes vesico-bolhosas;
questes sobre farmacodermias; tpicos sobre teraputica local e sistmica.
Bibliografia Bsica:
1. SAMPAIO, S.A.P.; RIVITTI, E. Dermatologia: 3 ed. So Paulo: Artes Mdicas,
2007. 1600p.
2.

BOLOGNIA, J.J.; JORIZZO, J.L.; RAPINI,R.P. Dermatologia:

2 ed. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2010. 2616p - 2 volumes.

3. RAMOS e SILVA, M.; CASTRO, M.C.R. Fundamentos de Dermatologia: 2 ed.
Rio de Janeiro: Atheneu, 2010. 2343p 2 volumes.

Bibliografia Complementar:
1. FITZPATRICK, T.B.; et al. Tratamento de Dermatologia: 7 ed. Rio de Janeiro:
Revinter, 2010. 3002p - 2 volumes.
2.AZULAY,R.D.; AZULAY, D.R. Dermatologia: 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2008 . 910p.
3.

JAMES,

W.D.;

BERGER.;

ELSTON,

D.

Doenas

da

Pele

de

Andrews:dermatologia clnica. 10 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 1124p.

4. DU VIVIER, A. Atlas de Dermatologia Clnica: 3 ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2004. 776p.
5. BURNS, T.; BREATHNACH, S. Rooks Textbook of Dermatology: 8ed. New
York: Wiley-Blackwell, 2010. 4 volumes.
CARDIOLOGIA
Ementa: Constitui uma subespecialidadae da Clnica Mdica e torna-se essencial
formao do Mdico Generalista. A disciplina de natureza terico-prtica. Ela se
prope a ensinar ao estudante como se conduzir em relao aos pacientes portadores de
cardiopatias, familiarizando-o com os procedimentos diagnsticos, a conduta traputica,
os prognsticos e a profilaxia. As aulas tericas so ministradas por docentes, os quais
utilizam recursos audiovisuais. As aulas prticas so exercidas tambm por docentes,
sendo desenvolvidas nas enfermarias de Clnica Mdica, na Sala de Ecocardiografia, no
Laboratrio de Hemodinmica e no ambulatrio de Cardiologia.
Bibliografia Bsica:
1. NOBRE, F.; SERRANO JR., C.V. Tratamento de Cardiologia (SOCESP). 1 ed.
So Paulo: 2005. 220p.
2. ZIPES, D.P.; LIBBY, P.; BONOW, R.O.; BRAUNWALD, E. Heart Disease-A
Textbook of Cardiovascular medicine 7th edition, Philadelphia: Saunders, 2005.
3. LIBBY, P.; ZIPES, D.P.; BONOW, R.O.; MANN, DL. BRAUNWALDS Heart
Disease A Text Book of Cardiovascular Medicine. 9 ed. USA: Saunsders,
2011, 2048p.
Bibliografia Complementar:
1. RAMIRES, J.A.F.; OLIVEIRA, S. A Eletrocardiograma normal e Patolgico. 7
ed. So Paulo: Roca, 2001. 911p.
2. TIMERMAN, A.; STEFANINI, E; SERRANO Jr., C.V. Tratado de Cardiologia
SOCESP 2 ed., So Paulo: Manole, 2 vol. 2008.

3. GOLDMAN, L; AUSIELLO, D. CECIL Tratado de Medicina Interna. 22 ed. Rio

de Janeiro: Elsevier, 2010. 2 vol., 3720p.
4. OTTO, CM.; BONOW, R.O. Valvular Heart Desease. 3th ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2010. 468p.
5. OLIVIERA, R.G. BlackBook Pediatria. 3 ed. So Paulo: BlackBook, 2011.
640p.
CIRURGIA PLSTICA
Ementa: Demonstrao dos conhecimentos bsicos da cirurgia plstica reparadora em
traumas, aps retirada de tumores e em tratamento de queimados. Caracterizao de
noes elementares das cirurgias estticas. Discusso de casos clnicos em ambulatrios
e enfermarias. Participao em cirurgias.
Bibliografia Bsica:
1. MLEGA J.M., Cirurgia Plstica: Fundamentos e arte (4 volumes). Guanabara
Koogan:Medsi, 2009.
2. NAHAI, F., The Art of Aesthetic Surgery: Principles and Techniques. F.A.C.S.,
2010
3. MATHEUS; HENTZ. Plastic surgery. 2 ed. (8 volumes). Saunders, 2005
Bibliografia Complementar:
1. BAKER, S.R., Retalhos locais em reconstruo Facial. 2 ed. Di Livros , 2009.
2. MATHEUS, NAHAI. Reconstructive surgery: Principles,

anatomy and

Technique, 1997.
3. EDMAR, Maciel Lima Jnior. Tratado de queimaduras no paciente agudo. 2
edio. Editora ATHENEU,2008
4. WARD-BOOTH, PETER. Eppley, BARRY. Maxillofacial Trauma an Esthetic
Facial Reconstruction. Editora CHURCHILL LIVINGSTON,2003.
5. SERGIO CARREIRO, VERA CARDIM, DOV GOLDENBERG. Cirurgia
Plstica Sociedade Brasileira de Cirurgia Plstica, Editora ATHENEU.
CIRURGIA VASCULAR
Ementa: Noes bsicas de anatomia cirrgica da fisiopatologia das doenas
vasculares. Desenvolvimento e interpretao dos exames complementares. Participao
em ambulatrios e cirurgias. Discusso de casos em enfermarias. Confronto entre
doenas arteriais, venosas e linfticas.
Bibliografia Bsica:

1. MAFFEI , F. H. A. Doenas vasculares perifricas. Medsi. 1995. 1340 p.

2. RISTOW, A.B. Urgncias vasculares .Cultura Mdica, 1983.
3. BRITO, C.J. Cirurgia Vascular .2 ed. Revinter, 2002.

VIII PERODO
GINECOLOGIA E OBSTETRCIA
Ementa: Conhecimento da fisiologia; princpios clnicos e cirrgicos do aparelho
reprodutor feminino; estudo da fisiopatologia das modificaes femininas durante o
ciclo de vida; estudo da fisiologia hormonal e das enfermidades mais comuns dos
rgos do aparelho genital feminino e da mama; fisiologia da gravidez; assistncia prnatal, ao parto e ao puerprio das principais patologias na gravidez; atendimento
ambulatorial, bsico e preventivo, emergencial e de enfermaria dos problemas
ginecolgicos e obsttricos mais frequentes.
Bibliografia Bsica:
1. HALBE, H. W. Ginecologia Endocrina. 1. ed. Roca, 2004. 404 p.
2.

REZENDE J. Obstetrcia Fundamental.

12. ed. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan (Grupo GEN), 2010. 710 p.

3. FEBRASGO. Tratado de Ginecologia . 1. ed. Revinter, 2000. 1568 p.
Bibliografia complementar:
1. SPEROFF, L; GLASS, R H; NATHAN G. Endocrinologia Ginecolgica, Clnica
e Infertilidade. So Paulo: Manole, 1995
2. LIMA,G.R.; BARACAT, E. C.- Ginecologia Endcrina.

So Paulo. Manole.

2007, 1777 p.
3. BUSSMARA, N . Obstetrcia Bsica. So Paulo. Manole. 2006, 1406 p.
4. SOGIMIG . Ginecologia & Obstetrcia - Manual para Concursos TEGO 4. ed.
2007.
5. NOVAK, E; BEREK, J. S. Tratado de Ginecologia. 13 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005. 1740 p.
PEDIATRIA II
Ementa: Estudo e reflexo sobre doenas mais frequentes; diagnsticos diferenciais e
tratamentos na criana e adolescente. Conhecimento oferecido em aulas tericas, grupos
de discusso, atendimento ambulatorial, emergencial e enfermaria.
Bibliografia Bsica:

1. LOPEZ, F. A.; CAMPOS JNIOR, D. Tratado de Pediatria: Sociedade Brasileira

de Pediatria. 2. ed. Barueri: Manole, 2009. 3000 p.
2. LEO, E; CORA, E.J.; MOTA, J.A.C; VIANA, M.B.Pediatria ambulatorial. 4.
ed. Belo Horizonte. Coopmed. 2005.1034p
3. BEHRMAN, R.E.; et al. Tratado de Pediatria Nelson. 18. ed. So Paulo:
Elsevier, 2009. 3568 p.
Bibliografia Complementar:
1. WEFFORT, V.R.S.; LAMOUNIER, J.A. Nutrio em pediatria: da neonatologia
adolescncia. Barueri: Manole, 2009. 600 p.
2. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnstico + tratamento. 6. ed. So Paulo:
Sarvier, 2006. 811 p.
3. TONELLI, E; FREIRE, LM. Doenas Infecciosas na infncia e adolescncia. 2a.
ed. Rio de Janeiro. Medsi, 2000.2298p.
4. SEGRE, C.A.M.; et al. Perinatologia: Fundamentos e Prtica. 2. Ed. So Paulo:
Sarvier, 2009. 1150p.
5. CARVALHO, M.R.; TAMEZ, R.N. Amamentao Bases Cientficas. 2. Ed. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. 452p.

DOENAS INFECCIOSAS E PARASITRIAS

Ementa: Descrio dos aspectos histricos das doenas infecciosas contemplando sua
descrio, caracterizao, agente etiolgico etc. Compreenso do ciclo de vida e da
biologia dos principais microorganismos que causam as doenas infecciosas mais
prevalentes nos pases tropicais e subtropicais. Caracterizao dos aspectos
epidemiolgicos, fatores de risco, meios de transmisso e condies scio-econmicoculturais que propiciam a manuteno dessas doenas. Busca da compreenso dos
principais aspectos fisiopatognicos das infeces, suas consequncias para os diversos
rgos e sistemas que elas acometem e sua correlao com as manifestaes clnicas.
Estudo do perfil clnico-evolutivo das principais doenas infecciosas e parasitrias dos
pases tropicais e subtropicais. Interpretao das alteraes dos exames laboratoriais
diagnsticos (hematolgicos, sorolgicos, inflamatrios, histopatolgicos, radiolgicos,
etc.) durante os processos infecciosos. Discusso beira do leito de pacientes com
diversos quadros clnicos infecciosos. Fundamentao racional das medidas teraputicas
encaminhadas ao tratamento especfico de cada uma das doenas infecciosas e
parasitrias. Discusso sobre os tpicos mais relevantes das medidas profilticas que
visam preveno e ao controle das doenas infecciosas e parasitrias. Interface entre

os aspectos clnico-evolutivos das doenas infecciosas parasitrias durante a internao

e a convalescncia no acompanhamento ambulatorial dos pacientes.
Bibliografia Bsica:
1. COURA, Jos Rodrigues. (ed.). Dinmica das Doenas Infecciosas e Parasitrias.
Rio de Janeiro, Guanabara Koogan, 2006. 2020p.
2. GOLDMAN, LEE, (Ed); BENNETT, J. CLAUDE, (Ed.). Cecil Textbook of
Medicine. 21th ed. Philadelphia, PA. WB.Saunders Company, 2000 .1v. 3078p.
3. VERONESI,

Tratado de infectologia 4 ed./ editor cientfico ROBERTO

FOCACCIA.- So Paulo, Editora Atheneu, 2010. 2320p.

Bibliografia Complementar:
1. CIMERMAN, B.; CIMERMAN,S. Parasitologia Humana e seus Fundamentos
Gerais. 2ed. So Paulo, Editora Atheneu, 2008. 390p.
2. HARDMAN, J.G.; LIMBIRD L.E.; MOLINOF, P.B.; RUDDON, R.W. Goodman
& Gilmans The Pharmacological basis of therapeutics. Ninth ed. Baltimore,
Williams & Wilkins, 1996. 1808p.
3. MANDELL, DOUGLAS, and BENETTs Principles and practice of infectious
diseases edited by GERALD L. MANDELL, JOHN E.BENNETT, RAPHAEL
DOLIN- Department in Philadelphia, PA 7th ed. 2009, ELSEVIER Inc, USA,
Churchill Livingstone. 4320p.
4. STANLEY L. ROBBINS & ET AL. & VINAY KUMAR & RAMZI S. COTRAN.
Patologia Estrutural e Funcional. 6ed. Rio de Janeiro, Guanabara Koogan, 2000.
1251p.
5. ABBAS, A. K.;LICHTMAN, A. H.;PILLAI, S. Cellular and Molecular
Immunology. 6ed. London, SW Saunders, 2007. 566p.
NUTROLOGIA II
Ementa: Terapia nutricional na sndrome do intestino curto, pancreatite, diarreia
crnica. Dietas polimricas e monomricas. Insuficincia renal: funes dos rins.
Definio de insuficincia renal crnica. Anlise do compromentimento nutricional na
insuficincia renal aguda ou crnica. Terapia nutricional. Insuficincia heptica:
funes do fgado. Alteraes metablicas na insuficincia heptica. Identificao de
subnutrio nessas circunstncias. Tratamento nutricional na insuficincia heptica

Bibliografia Bsica:
1. CUNHA, S.F.C. & CUNHA, D.F. Suporte Nutricional. In: DUTRA DE OLIVEIRA, J.E.&
MARCHINI, J.S. Cincias Nutricionais. Cap. 18, So Paulo, Sarvier, 1998. 402p.
2. HEIMBURGER, D.C. & WEINSIER R.L. Handbook of Clinical Nutrition. 3 ed. Cap. 7, 8
e 9. Mosby, St. Louis, 1996. 455p.
3. SHILS M.E.et al. Modern Nutrition in Health and Disease. 10th Ed. Lippincot Willians &
Wilkins, Bultimore, USA, 2006. 2146p.

Bibliografia Complementar:
1. BENNET J.C. & PLUM F. Cecil Textbook of Medicine 23th edition. Philadelphia,

W.B. Saunders Co, 2007. 3120p.

2. CUPPARI L. Nutrio Clnica no Adulto. 2ed. Barueri: Manole, 2009. 490p.
RIELLA, M.C. Princpios de Nefrologia e Distrbios Hidroeletrolticos. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan Grupo GEN, 5ed., 2010. 1264p.
3. VANNUCCHI H.; MARCHINI J.S. Nutrio Clnica. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2000. 482p.
EPIDEMIOLOGIA ESPECIAL
Ementa: Estudos epidemiolgicos e anlise de dados. Vigilncia epidemiolgica.
Epidemiologia das doenas infecciosas e no infecciosas. Noes de vigilncia em
sade do trabalhador.
Bibliografia Bsica:
1. PEREIRA, G. M. Epidemiologia Teoria e Prtica Ed. Guanabara Koogan. R.
de Janeiro 1995, reimpresso 2007.
2. ROUQUAYROL, M. Z. Epidemiologia e Sade. Ed. Mdica e cientfica, 2008.
3. BRASIL, MINISTRIO DA SADE. Guia de Vigilncia epidemiolgica. 2008.
Bibliografia Complementar:
1. VAUGHAN, JP; MORROW, RH. Epidemiologia para municpios: manual para
gerenciamento dos distritos sanitrios. So Paulo: HUCITEC, 3ed. 2002. p.180
2. MEDRONHO, R.A. Epidemiologia. So Paulo: Ed. Atheneu, 2008.
3. ANDRADE, SM; SOARES, DA; CORDONI JUNIOR, L. Bases da sade coletiva.
Londrina: UEL, 2001. 268p
ENDOCRINOLOGIA

Ementa: Ensino da fisiopatologia, diagnstico e tratamento das doenas endcrinas,

sobretudo das doenas mais prevalentes e comuns ao campo da Clnica Mdica e da
Endocrinologia, como o caso do Diabetes Mellitus. Ensino de aes preventivas e de
promoo sade em Endocrinologia.
Bibliografia Bsica:
1. Lopes, A.C. Tratado de Clnica Mdica. 2. ed. So Paulo: Roca, 2009. 5504 p.
2. Harrison, T.R.; et al. Harrison Medicina Interna. 17. ed. Rio de Janeiro: Artmed,
2009. 2996 p.
3. Cecil, R.F.; et al. Cecil Tratado de Medicina Interna. 23. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2009. 3720 p.
Bibliografia Complementar:
1. SAAD, M.J.A.; MACIEL, R.M.B.; MENDONA, B.B. Endocrinologia. 1. ed. So
Paulo: Atheneu, 2007. 1280 p.
2. BANDEIRA, F. Endocrinologia e Diabetes. 2. ed. Rio de Janeiro: Medbook, 2008.
1088 p.
3. GREENSPAN, F.S.; GARDNER, D.G. Endocrinologia Bsica e Clnica. 7. ed.
Rio de Janeiro: Mc Graw Hill Interamericana do Brasil, 2006, 793 p.
4. VILAR, L.; et al. Endocrinologia Clnica. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2009. 1067 p.
5. WILSON, J.D.; FOSTER, D.W.; KRONENBERG, H.M.; Larsen, P.R. Williams
Textbook of Endocrinology. 11. ed. Philadelphia: Saunders, 2007. 1936 p.
HEMATOLOGIA E HEMOTERAPIA
Ementa: Estudo da hematopoiese no embrio e no feto no ps-natal, reserva medular da
criana e do adulto e diferenciao dos elementos figurados. Definio, generalidades,
classificao, quadro clnico, diagnstico e tratamentos das anemias: megaloblstica,
ferropriva, hemolticas (hereditrias e adquiridas), talassemias e hemoglobinopatias; das
Coagulopatias hereditrias e adquiridas; das Trombofilias e Anticoagulao; das
Prpuras; das Leucoses agudas e crnicas; das Paraproteinemias; dos Linfomas de
Hodgkin e no Hodgkin. Conhecimentos sobre o ciclo do sangue, com nfase no
recrutamento dos doadores, no processamento do sangue e no uso racional deste.
Bibliografia Bsica:
1- ANDRIOLO A.; SCHOR, N. - Guias de Medicina Ambulatorial e Hospitalar da
UNIFESP - Medicina Laboratorial. 2. ed. So Paulo: Manole Ltda., 2008. v.1. 321p.

2- BEUTLER, E.; KRIPPS, TJ, et al. Williams: Hematology.8th ed. New York, NY:
McGraw Hill; 2010. 1986p.
3- ZERLOT, H. Interpretao Clnica do Hemograma.1 ed. So Paulo: Atheneu,
2008. 160p.
Bibliografia Complementar:
1 LEWIS, S.M.; BAIN, B.J. Hematologia Prtica de Dacie e Lewis. 9 ed. Porto
Alegre:

Artmed, 2008. 571p.

2 LORENZI T.F. Manual de Hematologia - Propedutica e Clnica - 4 ed. Rio de

Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. 722p.
3 ZAGO M.A.; FALCO R.P. Hematologia: Fundamentos e Prtica, 1 edio
revista\ atualizada, So Paulo: Atheneu, 2004, 1081p.
4 LICHTAN, M.A.; BEUTLER, E.; KIPPS, T.J.; WILLIAM, J.W. Manual de
Hematologia de Williams. Traduo: 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. 624p.
REUMATOLOGIA E REABILITAO
Ementa: Estudo de avaliao e diagnstico das principais doenas reumticas, as
incapacidades delas decorrentes, a sua reabilitao e suas diversas formas de tratamento,
bem como o desenvolvimento de conhecimento dos mecanismos fisiopatognicos das
doenas reumticas e do aparelho locomotor e busca de compreenso das alteraes
reacionais do tecido conjuntivo, entendendo as razes pelas quais ele reage da mesma
forma frente s diferentes agresses causais, assim como elaborao do seu diagnstico
atravs das regras do raciocnio clnico. Discusso das diversas facetas da reumatologia
como especialidade de diversos rgos e sistemas, e no apenas de um, e orientao do
aluno sobre a necessidade de aquisio de amplos conhecimentos de propedutica
mdica para comparao dos vrios diagnsticos diferenciais das vrias doenas que
acometem o aparelho locomotor.
Bibliografia Bsica:
1. HOCHBERG, M.C.; SILMAN, A.J.; SMOLEN, J.S.; WEINBLATT, M.E.;
WEISMAN, M.H. Rheumatology 2 vol. 4 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. vol.
1:400p. e v2: 600p.
2. VOLTARLLI, J.C. Imunologia Clnica na Pratica Mdica, 1 ed. So Paulo:
Atheneu, 2008. 850 p.
3. CARVALHO, M.A.P.; LANNA, C.C.D.; BRTOLO, M.B. Reumatologia:
diagnstico e tratamento. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. 676 p.

Bibliografia Complementar:
1. FERNANDES, J.L. Diagnstico por Imagem em Reumatologia. 3 ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. 532 p.
2. IMBODEN J.B.; HELLMAN D.B.; STONE J.H. Current Reumatologia:
diagnstico e tratamento. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. 608 p.
3. KLIPPEL, J.H. Primer on the Rheumatic Diseases. 12 ed. So Paulo: Artmed,
2008. 700 p.
4. SKARE, T.L. Reumatologia: princpios e prtica. 2 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007. 348 p.
5. SATO E. Reumatologia - Guias de Medicina Ambulatorial e Hospitalar .
UNIFESP-EPM. 2 ed. So Paulo: Manole, 2010. 498 p.
NEUROLOGIA
Ementa: Exame neurolgico da criana e do adulto. Neurodesenvolvimento e
malformaes congnitas. Principais sndromes neurolgicas de crianas e adultos.
Diagnstico e conduta inicial nas afeces neurolgicas e distrbios agudos e crnicos
prevalentes. Cefaleias em crianas e adultos. Crises epilpticas e epilepsias. Distrbios
do movimento. Afeces da medula espinhal, razes e nervos perifricos. Afeces dos
msculos e juno neuromuscular. Doena vascular enceflica. Neuroinfeco.
Doenas desmielinizantes e degenerativas. Coma.

Morte enceflica. Sndrome de

hipertenso endocraniana. Hidrocefalia. Tumores. Leses traumticas. Reabilitao em

Neurologia e Neurocirurgia. Relao mdico-paciente-famlia. Aspectos ticos e legais
da Neurologia.
Bibliografia Bsica:
1. BERTOLUCCI, P.H.F.; FERRAZ, H.B.; FLIX, E.O.P.V.; PEDROSO, J.L. Guia de
Neurologia UNIFESP. 1ed. So Paulo: Manole, 2010.1208 p.
2. SANVITO, W.L. Propedutica Neurolgica Bsica. 2 ed. So Paulo: Atheneu,
2000. 262 p.
3. CAMPBELL,W.W. DEJONG O Exame Neurolgico: 6 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007. 570 p.
Bibliografia Complementar:
1. PRADO, F.C. Atualizao teraputica 2007: Manual prtico de diagnstico e
tratamento. 23 ed. So Paulo: Artes Mdicas, 2007. 2242 p.

2. MELO-SOUZA, S.E. Tratamento das Doenas Neurolgicas. 2 ed. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2008. 938 p.
3. ROWLAND & PEDLEY. Merritts Neurology. 12 ed. New York: Lippincott
Williams & Wilkins, 2010. 1178 p.
4. PUCCIONI-SOHLER, M. Diagnstico de Neuroinfeco: Com abordagem dos
exames do lquido cefalorraquiano e neuroimagem. 1 ed. Rio de Janeiro: Rubio,
2008.188 p.
5. CYPEL, S.; DIAMENT, A. Neurologia Infantil. 5 ed. So Paulo: Atheneu, 2010.
2751 p.

NEUROCIRURGIA
Ementa: Fundamentos para o diagnstico das afeces cirrgicas da Neurologia.
Desenvolvimento do raciocnio para interpretao de exames laboratoriais. Participao
em cirurgias e discusso de casos das enfermarias e ambulatoriais. Interface entre
pacientes clnicos e neurocirrgicos.
Bibliografia Bsica:
1. Rengachary / Ellenbogen Princpios de Neurocirurgia 2 Edio Di Livros
Editora.
2. Winn Youmans Neurological Surgery 4 volumes 6a Edio W.B. Saunders .
3. Greenberg

- Handbook of Neurosurgery 7a Edio Thieme Medical

Publishers.
Bibliografia Complementar:
1. Schmidek / Sweet . Operative Neurosurgical Techniques 2 volumes 5a Edio
W. B. Saunders.
1. Yasargil . Microneurosurgery 5 volumes 1 Edio Thieme Medical
Publishers.
2. Apuzzo .Surgery of Human Cerebrum 1 Edio Lippincott
Williams/Kluvers.
3. Rhoton .Crnio Anatomia e Acessos Cirrgicos . 1 Edio Di Livros Editora.
4. Vaccaro / Betz / Ziedman .Cirurgia da Coluna Princpios e Prtica 1
Edio Di Livros Editora.

INTERNATO (IX, X, XI e XII)

IX PERODO
ESPE I - (PEDIATRIA)
Ementa: Estudo e reflexo sobre avaliao completa do RN, crianas e adolescentes,
diagnsticos diferenciais e tratamentos. Conhecimento oferecido em aulas tericas,
grupos de discusso, atendimento ambulatorial em Unidades de Sade do SUS em
periferia e em enfermaria de alojamento conjunto.
Bibliografia Bsica:
1. LOPEZ, F. A.; CAMPOS JNIOR, D. Tratado de Pediatria: Sociedade Brasileira
de Pediatria. 2. ed. Barueri: Manole, 2009. 3000 p.
2. LEO, E; CORA, E.J.; MOTA, J.A.C; VIANA, M.B.Pediatria ambulatorial. 4. ed.
Belo Horizonte. Coopmed. 2005.1034p
3. BEHRMAN, R.E.; et al. Tratado de Pediatria Nelson. 18. ed. So Paulo:
Elsevier, 2009. 3568 p.
Bibliografia Complementar:
1. WEFFORT, V.R.S.; LAMOUNIER, J.A. Nutrio em pediatria: da neonatologia
adolescncia. Barueri: Manole, 2009. 600 p.
2. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnstico + tratamento. 6. ed. So Paulo:
Sarvier, 2006. 811 p.
3. TONELLI, E; FREIRE, LM. Doenas Infecciosas na infncia e adolescncia. 2a.
ed. Rio de Janeiro. Medsi.2298p.
4. SEGRE, C.A.M.; et al. Perinatologia: Fundamentos e Prtica. 2. Ed. So Paulo:
Sarvier, 2009. 1150p.
5. MEDEIROS FILHO, J.G. Neonatologia: guia prtico. Joo Pessoa: Idia, 2008.
326 p.
ESTO I - (TOCO-GINECOLOGIA)
Ementa: Conhecimento da fisiologia, dos princpios clnicos e cirrgicos do aparelho
reprodutor feminino; estudo da fisiopatologia das modificaes femininas durante o
ciclo de vida; estudo da fisiologia hormonal e das enfermidades mais comuns dos
rgos do aparelho genital feminino e da mama; fisiologia da gravidez; assistncia prnatal, ao parto e ao puerprio das principais patologias na gravidez; atendimento
ambulatorial, bsico e preventivo, emergencial e de enfermaria dos problemas
ginecolgicos e obsttricos mais frequentes.
Bibliografia Bsica:
1. RICCI, M.D.; PIATO, JR. M.; PIATO, S. PINOTTI . Oncologia Ginecolgica:
Aspctos Atuais do Diagnstico e do Tratamento. 1. ed. Editora: Manole, 2007.
520p.
2. Ginecologia e Obstetrcia: Manual para Concursos. 4. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan (Grupo GEN), 2003. 888 p.

3. BARBARA, S; APGAR, G.L.B.; SPITZER, M. Colposcopia - Princpios e Prtica

- Atlas e Texto. 2. ed. Revinter, 2009. 552p.
Bibliografia Complementar:
1. FERREIRA, HC. Importancia do fator Rh na mortalidade e neomortalidade
infantil. So Paulo, 1947. 70 p. Tese (Doutorado)-Universidade de So Paulo.
Faculdade de Medicina .
2. FREITAS F; et al. Rotinas em ginecologia. 5. ed. So Paulo: Artmed, 2006. 584 p.
3. FREDERICKSON HL; WILKINS; HAUG L. Segredos em ginecologia e
obstetrcia. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. 438 p.
4. DELLIVENNERI, A.P. (Coord). Temas de Ginecologia e Obstetrcia. So Paulo:
Sarvier, 1979. 311 p.
5. FRISOLI, JR. A. et al. Emergncias: manual de diagnstico e tratamento. So
Paulo: Sarvier, 1995. 713 p.
ESCC I - (CLINICA CIRRGICA)
Ementa:
Orientao sobre os conhecimentos bsicos, preventivos e teraputicos de cirurgia,
relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em servio
realizado em enfermaria de cirurgia, pronto-socorro, bloco cirrgico, ambulatrio de
especialidades cirrgicas e cirurgia geral, cirurgia ambulatorial, laboratrio de cirurgia
experimental e tcnica cirrgica. Orientao sobre os cuidados com os pacientes,
conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e deveres do mdico ante o
paciente, a instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
1. COELHO, J.C.U. Aparelho Digestivo Clinica e Cirurgia. So Paulo: Editora
Atheneu, 3 ed., 2005.
2. SABISTON,D.C. Textbook of Surgery the Biological Basis of Modern
Surgical Practice. 17th ed. Philadelfia: Saunders, 2004. 2388p
3. JORGE F , I; ANDRADE, J. I; ZILLIOTO JR., A. Cirurgia Geral Pr e PsOperatrio. So Paulo: Atheneu, 1995.
Bibliografia Complementar:
1. VINHAES, J.C. Clinica e Teraputica Cirrgicas. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 1997.
2. Vieira, O. M. et al. Clinica Cirrgica Fundamentos Tericos e Prticos. Rio de
Janeiro: Atheneu, 2000.2v.
3. MORRIS, P.J.; WOOD, W.C. (eds). Oxford Textbook of Surgery. 2nd ed. Oxford:
New York: Oxford University Press, 2000.

ESCC II - (CLINICA CIRRGICA)

Ementa:
Orientao sobre os conhecimentos bsicos, preventivos e teraputicos de cirurgia,
relacionando a teoria com a prtica profissional por meio do treinamento em servio
realizado em enfermaria da cirurgia, pronto-socorro, bloco cirrgico, ambulatrio de
especialidades cirrgicas e cirurgia geral, cirurgia ambulatorial, laboratrio de cirurgia
experimental e tcnica cirrgica. Orientao sobre os cuidados com os pacientes,
conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e deveres do mdico ante o
paciente, a instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
4. COELHO, J.C.U. Aparelho Digestivo Clinica e Cirurgia. So Paulo: Editora
Atheneu, 3 ed., 2005.
5. SABISTON,D.C. Textbook of Surgery the Biological Basis of Modern
Surgical Practice. 17th ed. Philadelfia: Saunders, 2004. 2388p
6. JORGE F , I; ANDRADE, J. I; ZILLIOTO JR., A. Cirurgia Geral Pr e PsOperatrio. So Paulo: Atheneu, 1995.
Bibliografia Complementar:
4. VINHAES, J.C. Clinica e Teraputica Cirrgicas. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 1997.
5. Vieira, O. M. et al. Clinica Cirrgica Fundamentos Tericos e Prticos. Rio de
Janeiro: Atheneu, 2000.2v.
6. MORRIS, P.J.; WOOD, W.C. (eds). Oxford Textbook of Surgery. 2nd ed. Oxford:
New York: Oxford University Press, 2000.
ESCM I - (CLINICA MDICA)
Ementa: Conhecimentos bsicos preventivos e teraputicos da clnica mdica,
relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em servio e
do cuidado com os pacientes, conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e
deveres do mdico ante o paciente, a Instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
1. BRAUNWALD, E; FAUCI, A. S.; LONGO, D.L.; JAMESON, J. L.; HAUSER,
S.L.; KASPER, D. L. Harrison - Medicina Interna (dois volumes), 17 Edio,
Editora McGraw-Hill, 2009.

2. GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D. Cecil - Tratado de Medicina Interna, 23

Edio, Editora Elsevier, 2009.
3. LOPES, A.C. Tratado de Clnica Mdica, 2 Edio, Editora Roca, 2009.
Bibliografia Complementar:
1. PORTO, C.C. Vademecum de Clnica Mdica, 3 edio, Rio de Janeiro:
Guanabara-Koogan, 2010.
2. KODA-KIMBLE, M.A.; YOUNG, L.Y.; KRADJAN,W.A.; GUGLIELMO, B.J.
Manual de Teraputica Aplicada. 7 ed. Rio de Janeiro, Guanabara-Koogan. 2005.
3. COOPER,D.H.; KRAINIK,A.J.; LUBNER, S.J.; RENO,H.E.L. The Washington
Manual. Manual de Teraputica Clnica. 2 ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2007.
4. MCPHEE,S.J.; PAPADAKIS,M.A.; TIERNEY,J.R.L.M. CURRENT. Medical
Diagnosis & Treatment. New York. Lange Medical Books/McGraw-Hill. 2007.
5. PEDROSO, E.R.P.; OLIVEIRA, R.G. Blackbook. Clnica Mdica. Blackbook
Editora, Belo Horizonte, 2007.
ESCM II - (CLINICA MDICA)
Ementa: Conhecimentos bsicos preventivos e teraputicos da clnica mdica,
relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em servio e
do cuidado com os pacientes, conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e
deveres do mdico ante o paciente, a Instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
1. BRAUNWALD, E; FAUCI, A. S.; LONGO, D.L.; JAMESON, J. L.; HAUSER,
S.L.; KASPER, D. L. Harrison - Medicina Interna (dois volumes), 17 Edio,
Editora McGraw-Hill, 2009.
2. GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D. Cecil - Tratado de Medicina Interna, 23
Edio, Editora Elsevier, 2009.
3. LOPES, A.C. Tratado de Clnica Mdica, 2 Edio, Editora Roca, 2009.
Bibliografia Complementar:
6. PORTO, C.C. Vademecum de Clnica Mdica, 3 edio, Rio de Janeiro:
Guanabara-Koogan, 2010.
7. KODA-KIMBLE, M.A.; YOUNG, L.Y.; KRADJAN,W.A.; GUGLIELMO, B.J.
Manual de Teraputica Aplicada. 7 ed. Rio de Janeiro, Guanabara-Koogan. 2005.

8. COOPER,D.H.; KRAINIK,A.J.; LUBNER, S.J.; RENO,H.E.L. The Washington

Manual. Manual de Teraputica Clnica. 2 ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2007.
9. MCPHEE,S.J.; PAPADAKIS,M.A.; TIERNEY,J.R.L.M. CURRENT. Medical
Diagnosis & Treatment. New York. Lange Medical Books/McGraw-Hill. 2007.
10. PEDROSO, E.R.P.; OLIVEIRA, R.G. Blackbook. Clnica Mdica. Blackbook
Editora, Belo Horizonte, 2007.
ESCM III - (CLINICA MDICA)
Ementa: Conhecimentos bsicos preventivos e teraputicos da clnica mdica,
relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em servio e
cuidado com os pacientes, conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e
deveres do mdico ante o paciente, a Instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
1. BRAUNWALD, E; FAUCI, A. S.; LONGO, D.L.; JAMESON, J. L.; HAUSER,
S.L.; KASPER, D. L. Harrison - Medicina Interna (dois volumes), 17 Edio,
Editora McGraw-Hill, 2009.
2. GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D. Cecil - Tratado de Medicina Interna, 23
Edio, Editora Elsevier, 2009.
3. LOPES, A.C. Tratado de Clnica Mdica, 2 Edio, Editora Roca, 2009.
Bibliografia Complementar:
1. PORTO, C.C. Vademecum de Clnica Mdica, 3 edio, Rio de Janeiro:
Guanabara-Koogan, 2010.
2. KODA-KIMBLE, M.A.; YOUNG, L.Y.; KRADJAN,W.A.; GUGLIELMO, B.J.
Manual de Teraputica Aplicada. 7 ed. Rio de Janeiro, Guanabara-Koogan. 2005.
3. COOPER,D.H.; KRAINIK,A.J.; LUBNER, S.J.; RENO,H.E.L. The Washington
Manual. Manual de Teraputica Clnica. 2 ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2007.
4. MCPHEE,S.J.; PAPADAKIS,M.A.; TIERNEY,J.R.L.M. CURRENT. Medical
Diagnosis & Treatment. New York. Lange Medical Books/McGraw-Hill. 2007.
5. PEDROSO, E.R.P.; OLIVEIRA, R.G. Blackbook. Clnica Mdica. Blackbook
Editora, Belo Horizonte, 2007.

X PERODO

ESPE II - (PEDIATRIA)
Ementa: Estuda o RN, a criana e o adolescente com viso holstica, desenvolvendo
reflexo e interveno sobre os diagnsticos diferenciais e tratamentos da criana
enferma internada. Conhecimento oferecido em aulas tericas, grupos de discusso,
atendimento e evoluo de casos em enfermarias de pediatria do HC-UFTM.
Bibliografia Bsica:
1. LOPEZ, F. A.; CAMPOS JNIOR, D. Tratado de Pediatria: Sociedade Brasileira
de Pediatria. 2. ed. Barueri: Manole, 2009. 3000 p.
2. LEO, E; CORA, E.J.; MOTA, J.A.C; VIANA, M.B.Pediatria ambulatorial. 4. ed.
Belo Horizonte. Coopmed. 2005.1034p
3. BEHRMAN, R.E.; et al. Tratado de Pediatria Nelson. 18. ed. So Paulo:
Elsevier, 2009. 3568 p.
Bibliografia Complementar:
1. WEFFORT, V.R.S.; LAMOUNIER, J.A. Nutrio em pediatria: da neonatologia
adolescncia. Barueri: Manole, 2009. 600 p.
2. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnstico + tratamento. 6. ed. So Paulo:
Sarvier, 2006. 811 p.
3. TONELLI, E; FREIRE, LM. Doenas Infecciosas na infncia e adolescncia. 2a.
ed. Rio de Janeiro. Medsi.2298p.
4. LA TORRE, F.P.F.; PASSARELLI, M.L.B.; CESAR, R.G.; PECCHINI, R.
Emergncias em Pediatria Protocolos da Santa Casa. Barueri: Manole, 2010.
1032p.
5. SCHVARTSMAN, C.R.; GORETE, A.; FARHAT, S.C.L.S. Pronto-Socorro Coleo Pediatria do Instituto da Criana HC-FMUSP. Barueri: Manole, 2009.
712p.
ESTO II - (TOCO-GINECOLOGIA)
Ementa: Conhecimento da fisiologia, dos princpios clnicos e cirrgicos do aparelho
reprodutor feminino; estudo da fisiopatologia das modificaes femininas durante o
ciclo de vida; estudo da fisiologia hormonal e das enfermidades mais comuns dos
rgos do aparelho genital feminino e da mama; fisiologia da gravidez; assistncia prnatal, ao parto e ao puerprio das principais patologias na gravidez; atendimento
ambulatorial, bsico e preventivo, emergencial e de enfermaria dos problemas
ginecolgicos e obsttricos mais frequentes.
Bibliografia Bsica:
1. FREITAS F; MARTINS-COSTA SH; RAMOS JGL; MAGALHES JA. Rotinas
em Obstetrcia 6. ed. Artmed , 2010. 904 p.

2. FREITAS F; MENKECH; RIVOIRE WA; PASSOS EP. Rotinas em Ginecologia

6. ed. : Artmed, 2011. 736 p.
3. CALLEN P. Ultra-sonografia em Obstetrcia e Ginecologia - 5 ed.: Elsevier,
2009. 1256 p.
Bibliografia Complementar:
1. COOK, J; SANKARAN, B; WASUNNA, AEO. Cirugia en el hospitasl de distrito:
Obstetricia, Ginecologia, Ortopedia y Traumatologia. Washington: Organizacin
Panamericana de la Salud, 1992. 240 p.
2. PEIXOTO, S. Pr-Natal. So Paulo: Manole, 1979. 503 p.
3. BASTOS C. Noes de Ginecologia. 7. ed. So Paulo: Atheneu, 1987. 377 p.
4. GUEDES FC. Uro-Gineco-Obstetrcia: Destaques e controvrsias. So Paulo:
Byk, 1997 196 p.
5. LPEZ M. Emergncias mdicas. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1984.
1087 p.

ESCC III - (CLINICA CIRRGICA)

Ementa:
Orientao sobre os conhecimentos bsicos, preventivos e teraputicos de cirurgia,
relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em servio
realizado em enfermaria da cirurgia, pronto-socorro, bloco cirrgico, ambulatrio de
especialidades cirrgicas e cirurgia geral, cirurgia ambulatorial, laboratrio de cirurgia
experimental e tcnica cirrgica. Orientao sobre os cuidados com os pacientes,
conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e deveres do mdico ante o
paciente, a instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
7. COELHO, J.C.U. Aparelho Digestivo Clinica e Cirurgia. So Paulo: Editora
Atheneu, 3 ed., 2005.
8. SABISTON,D.C. Textbook of Surgery the Biological Basis of Modern
Surgical Practice. 17th ed. Philadelfia: Saunders, 2004. 2388p
9. JORGE F , I; ANDRADE, J. I; ZILLIOTO JR., A. Cirurgia Geral Pr e PsOperatrio. So Paulo: Atheneu, 1995.
Bibliografia Complementar:
7. VINHAES, J.C. Clinica e Teraputica Cirrgicas. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 1997.

8. Vieira, O. M. et al. Clinica Cirrgica Fundamentos Tericos e Prticos. Rio de

Janeiro: Atheneu, 2000.2v.
9. MORRIS, P.J.; WOOD, W.C. (eds). Oxford Textbook of Surgery. 2nd ed. Oxford:
New York: Oxford University Press, 2000.
ESCM IV - (CLINICA MDICA)
Ementa: Conhecimentos bsicos preventivos e teraputicos da clnica mdica,
relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em servio e
do cuidado com os pacientes, conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e
deveres do mdico ante o paciente, a Instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
1. BRAUNWALD, E; FAUCI, A. S.; LONGO, D.L.; JAMESON, J. L.; HAUSER,
S.L.; KASPER, D. L. Harrison - Medicina Interna (dois volumes), 17 Edio,
Editora McGraw-Hill, 2009.
2. GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D. Cecil - Tratado de Medicina Interna, 23
Edio, Editora Elsevier, 2009.
3. LOPES, A.C. Tratado de Clnica Mdica, 2 Edio, Editora Roca, 2009.
Bibliografia Complementar:
1. PORTO, C.C. Vademecum de Clnica Mdica, 3 edio, Rio de Janeiro:
Guanabara-Koogan, 2010.
2. KODA-KIMBLE, M.A.; YOUNG, L.Y.; KRADJAN,W.A.; GUGLIELMO, B.J.
Manual de Teraputica Aplicada. 7 ed. Rio de Janeiro, Guanabara-Koogan. 2005.
3. COOPER,D.H.; KRAINIK,A.J.; LUBNER, S.J.; RENO,H.E.L. The Washington
Manual. Manual de Teraputica Clnica. 2 ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2007.
4. MCPHEE,S.J.; PAPADAKIS,M.A.; TIERNEY,J.R.L.M. CURRENT. Medical
Diagnosis & Treatment. New York. Lange Medical Books/McGraw-Hill. 2007.
5. PEDROSO, E.R.P.; OLIVEIRA, R.G. Blackbook. Clnica Mdica. Blackbook
Editora, Belo Horizonte, 2007.
ESCM V - (CLINICA MDICA)
Ementa: Conhecimentos bsicos preventivos e teraputicos da clnica mdica,
relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em servio e
cuidado com os pacientes, conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e

deveres do mdico ante o paciente, a Instituio e a comunidade.

Bibliografia Bsica:
1. BRAUNWALD, E; FAUCI, A. S.; LONGO, D.L.; JAMESON, J. L.; HAUSER,
S.L.; KASPER, D. L. Harrison - Medicina Interna (dois volumes), 17 Edio,
Editora McGraw-Hill, 2009.
2. GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D. Cecil - Tratado de Medicina Interna, 23
Edio, Editora Elsevier, 2009.
3. LOPES, A.C. Tratado de Clnica Mdica, 2 Edio, Editora Roca, 2009.
Bibliografia Complementar:
1. PORTO, C.C. Vademecum de Clnica Mdica, 3 edio, Rio de Janeiro:
Guanabara-Koogan, 2010.
2. KODA-KIMBLE, M.A.; YOUNG, L.Y.; KRADJAN,W.A.; GUGLIELMO, B.J.
Manual de Teraputica Aplicada. 7 ed. Rio de Janeiro, Guanabara-Koogan. 2005.
3. COOPER,D.H.; KRAINIK,A.J.; LUBNER, S.J.; RENO,H.E.L. The Washington
Manual. Manual de Teraputica Clnica. 2 ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2007.
4. MCPHEE,S.J.; PAPADAKIS,M.A.; TIERNEY,J.R.L.M. CURRENT. Medical
Diagnosis & Treatment. New York. Lange Medical Books/McGraw-Hill. 2007.
5. PEDROSO, E.R.P.; OLIVEIRA, R.G. Blackbook. Clnica Mdica. Blackbook
Editora, Belo Horizonte, 2007.
ESMC I - (MEDICINA COMUNITRIA)
Ementa: Introduo de conceitos e prticas fundamentais para

o treinamento em

servio na rea de sade coletiva, com nfase na Medicina de Famlia e Comunidade, na

Sade da Famlia e na Ateno Primria em Sade. Busca desenvolver as habilidades e
competncias que o futuro profissional mdico necessita para trabalhar com a
comunidade, com as famlias e com os indivduos nas unidades de Ateno Primria
Sade.
Bibliografia Bsica:
1. BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.
DEPARTAMENTO DE ATENO BSICA. POLTICA NACIONAL DE ATENO
BSICA / MINISTRIO DA SADE, SECRETARIA DE ATENO SADE,
DEPARTAMENTO DE ATENO SADE. Poltica Nacional da Ateno Bsica.
Braslia

Ministrio

da

Sade,

2006.

Acessado

em:

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/politica_nacional_atencao_basica_2006.p
df
2. BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.
DEPARTAMENTO DE ATENO BSICA. POLTICA NACIONAL DE ATENO
BSICA / MINISTRIO DA SADE, SECRETARIA DE ATENO SADE,
DEPARTAMENTO DE ATENO SADE. Poltica Nacional de Promoo da
Sade.

Braslia

Ministrio

da

Sade,

2006.

Acessado

em:

http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/pactovolume7.pdf
3. STARFIELD B. Ateno primria: equilbrio entre necessidades de sade, servios e
tecnologia.

Braslia:

UNESCO,

Ministrio

da

sade,

2002.

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001308/130805por.pdf
Bibliografia Complementar:
1. BRASIL, VIII CONFERNCIA NACIONAL DE SADE. Relatrio Final.
Braslia, 1986. http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/pactovolume7.pdf
2. CAMPOS, G.W.S. Subjetividade e administrao de pessoal: consideraes
sobre modos de gerenciar trabalho em equipes de sade in MEHRY, E. &
ONOCKO, R.(org) Agir em Sade: um desafio para o pblico. So Paulo,
Hucitec, 1997.
3. DIVILLAROSA, F.N. A Estimativa rpida e a Diviso do Territrio no Distrito
Sanitrio, Manual de Instrues Braslia, OPAS, Cooperao Italiana em Sade,
1993.
4. FERREIRA, S.R.S. & EDIT, O. R. Diagnstico de Sade: uma experincia
participativa da Unidade COINMA. Mom. & Perspec. Sade, Porto alegre, 9(2):3540, jul/dez, 1996.
5. MENDES, E.V. (org) A organizao da sade no nvel local. So Paulo, Hucitec,
1998.

XI PERODO
ESPE III - (PEDIATRIA)
Ementa: Estuda o RN, a criana e o adolescente com viso holstica, desenvolvendo
reflexo e interveno sobre os diagnsticos diferenciais e tratamentos da criana
enferma internada no Pronto-Socorro Infantil. Conhecimento oferecido em aulas
tericas, grupos de discusso, atendimento e evoluo de casos em enfermarias de
pediatria de Pronto-Socorro Infantil do HC-UFTM.
Bibliografia Bsica:

1. LOPEZ, F. A.; CAMPOS JNIOR, D. Tratado de Pediatria: Sociedade Brasileira

de Pediatria. 2. ed. Barueri: Manole, 2009. 3000 p.
2. LEO, E; CORA, E.J.; MOTA, J.A.C; VIANA, M.B.Pediatria ambulatorial. 4. ed.
Belo Horizonte. Coopmed. 2005.1034p
3. BEHRMAN, R.E.; et al. Tratado de Pediatria Nelson. 18. ed. So Paulo:
Elsevier, 2009. 3568 p.
Bibliografia Complementar:
1. WEFFORT, V.R.S.; LAMOUNIER, J.A. Nutrio em pediatria: da neonatologia
adolescncia. Barueri: Manole, 2009. 600 p.
2. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnstico + tratamento. 6. ed. So Paulo:
Sarvier, 2006. 811 p.
3. TONELLI, E; FREIRE, LM. Doenas Infecciosas na infncia e adolescncia. 2a.
ed. Rio de Janeiro. Medsi.2298p.
4. LA TORRE, F.P.F.; PASSARELLI, M.L.B.; CESAR, R.G.; PECCHINI, R.
Emergncias em Pediatria Protocolos da Santa Casa. Barueri: Manole, 2010.
1032p.
5. SCHVARTSMAN, C.R.; GORETE, A.; FARHAT, S.C.L.S. Pronto-Socorro Coleo Pediatria do Instituto da Criana HC-FMUSP. Barueri: Manole, 2009.
712p.
ESTO III - (TOCO-GINECOLOGIA)
Ementa: Conhecimento da fisiologia, princpios clnicos e cirrgicos do aparelho
reprodutor feminino; estudo da fisiopatologia das modificaes femininas durante o
ciclo de vida; estudo da fisiologia hormonal e das enfermidades mais comuns dos
rgos do aparelho genital feminino e da mama; fisiologia da gravidez; assistncia prnatal, ao parto e ao puerprio das principais patologias na gravidez; atendimento
ambulatorial, bsico e preventivo, emergencial e de enfermaria dos problemas
ginecolgicos e obsttricos mais frequentes.
Bibliografia Bsica:
1. SILVA FILHO, A.L.; TRIGINELLI, S.A.; TRAIMAN, P. Manual de Cirurgia
Ginecolgica. 1. ed. Medbook , 2009. 460 p.
2. DE OLIVEIRA, F.M.M. , DAMIAN JNIOR R.J.C., CRISPI, C.P. Tratado de
Videoendoscopia e Cirurgia Minimamente Invasiva em Ginecologia. 2. ed.
Revinter, 2006. 1176p.
3. BARACAT, E.C.;YUKI ARIE, W.M. Histria da Anticoncepo. 1. ed. Leitura
Mdica, 2009. 168 p.
Bibliografia Complementar:

1. QUILLIGAN, E.J. Teraputica Moderna em Obstetrcia e Ginecologia. So

Paulo: Manole, 1981. xvi 281 p.
2. PIATO, S. Teraputica Hormonal em Ginecologia e Obstetrcia. Rio de Janeiro:
Atheneu, 1975. 187 p.
3. DELASCIO, D.; GUARIENTO, A. Obstetrcia, Ginecologia, Neonatologia. So
Paulo: Sarvier, 1984. 344 p.
4. TAYLOR, E.S. Beck's Obstetrical practice and fetal medicine. Baltimore:
Williams & Wilkins, 1976. vii,1976 p.
5. DE MORAI,S L.H.P. Anlise do perfil inflamatrio da sndrome da resposta
inflamatria fetal em autopsias perinatais. Orientao Prof Dr Rosana Rosa
Miranda Corra, Coorientao Prof Dr Camila Lourencini Cavellani. Uberaba, 2010
93 p. Dissertao (Mestrado em Patologia Geral)Universidade Federal do Tringulo
Mineiro. Inclui bibliografia.

ESCC IV - (CLINICA CIRRGICA)

Ementa: Orientao sobre os conhecimentos bsicos, preventivos e teraputicos de
cirurgia, relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em
servio realizado em enfermaria da cirurgia, pronto-socorro, bloco cirrgico,
ambulatrio de especialidades cirrgicas e cirurgia geral, cirurgia ambulatorial,
laboratrio de cirurgia experimental e tcnica cirrgica. Orientao sobre os cuidados
com os pacientes, conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e deveres do
mdico ante o paciente, a instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
1. FERRAZ, E.M. Infeco em Cirurgia. Rio de Janeiro: Medsi, 1997.
2. RASSLAN, S. Afeces Cirrgicas de Urgncia. So Paulo: Robe, 1995.
3. MARGARIDO, N.F.; TOLOSA, E.M.C. Tcnica Cirrgica Pratica, 1 Ed., So
Paulo: Atheneu, 1995.
Bibliografia Complementar:
1. BARROSO, F.L.; VIEIRA, O. M. Abdome Agudo No-Traumtico. Novas
Propostas. So Paulo: Robe, 1995.
2. GREENFIELD, L.J.; NULHOLLAND, M.W. (eds). Surgery Scientific Principles
and Pratice. 3rd ed. Philadelfia: Lippincott Milliams & Wilkins, 2001.
3. MATTOX, K.L.; FELICIANO, D.V.; MOORE, E.E. (eds). Trauma. 4th ed. New
York:MacGraw-Hill, 2000.

4. NYHUS, L.M.; BAKER, R.J.; FISCHER, J.E. (eds). Mastery of Surgey. 3rd ed.
Boston: Litle,Brown, c1997
5. NYHUS, L.M.; WASTELL, C. Cirurgia do Estmago e do Duodeno. 3 Ed. 1999.
ESCM VI - (CLINICA MDICA)
Ementa: Conhecimentos bsicos preventivos e teraputicos da clnica mdica,
relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em servio e
cuidado com os pacientes, conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e
deveres do mdico ante o paciente, a Instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
1. BRAUNWALD, E; FAUCI, A. S.; LONGO, D.L.; JAMESON, J. L.; HAUSER,
S.L.; KASPER, D. L. Harrison - Medicina Interna (dois volumes), 17 Edio,
Editora McGraw-Hill, 2009.
2. GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D. Cecil - Tratado de Medicina Interna, 23
Edio, Editora Elsevier, 2009.
3. LOPES, A.C. Tratado de Clnica Mdica, 2 Edio, Editora Roca, 2009.
Bibliografia Complementar:
1. PORTO, C.C. Vademecum de Clnica Mdica, 3 edio, Rio de Janeiro:
Guanabara-Koogan, 2010.
2. KODA-KIMBLE, M.A.; YOUNG, L.Y.; KRADJAN,W.A.; GUGLIELMO, B.J.
Manual de Teraputica Aplicada. 7 ed. Rio de Janeiro, Guanabara-Koogan. 2005.
3. COOPER,D.H.; KRAINIK,A.J.; LUBNER, S.J.; RENO,H.E.L. The Washington
Manual. Manual de Teraputica Clnica. 2 ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2007.
4. MCPHEE,S.J.; PAPADAKIS,M.A.; TIERNEY,J.R.L.M. CURRENT. Medical
Diagnosis & Treatment. New York. Lange Medical Books/McGraw-Hill. 2007.
5. PEDROSO, E.R.P.; OLIVEIRA, R.G. Blackbook. Clnica Mdica. Blackbook
Editora, Belo Horizonte, 2007.
ESMC II - (MEDICINA COMUNITRIA)
Ementa: Treinamento em servio na rea de sade coletiva, com nfase em Medicina
de Famlia e Comunidade, num contexto especfico, e na Sade da Famlia e Ateno
Primria em Sade, num contexto mais amplo. Busca desenvolver as habilidades e
competncias essenciais que o futuro profissional mdico necessita para trabalhar com a

comunidade, as famlias e os indivduos no servio de sade primria.

Bibliografia Bsica:
1. BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.
DEPARTAMENTO DE ATENO BSICA. Poltica nacional de Ateno
Bsica. Braslia: Ministrio da Sade, 2006. Srie A. (Normas e Manuais Tcnicos)
(Srie

Pactos

pela

Sade

2006,

v.

4.

Disponvel

em:

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/politica_nacional_atencao_basica_2006.p
df Acesso em 05. jun. 2011.
2. DUNCAN, B.B.; SCHMIDT, M.I; GIUGLIANI, E.M.J. Medicina Ambulatorial:
condutas clnicas em ateno primria sade. 3. ed. Porto Alegre: Artmed,
2004.1600 p.
3. STARFIELD B. Ateno primria: equilbrio entre necessidades de sade,
servios e tecnologia. Braslia: UNESCO, Ministrio da sade, 2002.726 p.
Bibliografia Complementar:
1. MCWHINNEY, I.; FREEMAN, T. Manual de Medicina de Famlia e
Comunidade. 3 ed. Traduo Anelise Teixeira Burmeister. Porto Alegre: Artmed,
2010. 472 p.
2. BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.
DEPARTAMENTO DE ATENO BSICA. Cadernos de Ateno Sade.
Brasilia:Ministrio da Sade. Acesso em : http://dab.saude.gov.br/caderno_ab.php
3. Acesso em 05. jun. 2011
4. STWART, M.; et al. .Medicina Centrada na Pessoa: transformando o mtodo
clnico. 2 ed. Traduo Anelise Teixeira Burmeister. Porto Alegre: Artmed, 2010.
376 p.
5. MINAS GERAIS. SECRETARIA DE ESTADO DE SADE. Linhas-guia de
Ateno Sade. http://www.saude.mg.gov.br/publicacoes/linha-guia/linhasguia/linhas-guia . Acesso em 05 jun. 2011.
6. PENDLETON, D. et al. A Nova Consulta: desenvolvendo a comunicao entre
mdico e paciente. Tradutosa: Anelise Burmeister; Revisor tcnico: Gustvao
Diniz Ferreira Gusso. Porto Alegre: Artmed, 2011. 159 p.

XII PERODO
ESPE IV - (PEDIATRIA)
Ementa: Viso da criana e do adolescente de forma generalista, humanista, crtica e
reflexiva, com capacidade de atuar de forma tica e proativa, observando os vrios
nveis de atuao no processo sade-doena, com bom senso para saber desenvolver
aes de promoo, preveno, proteo, recuperao e reabilitao sade. Capaz,
ainda, de entender e atender o ser humano em sua totalidade, com responsabilidade
social e compromisso com a cidadania, tornando-se um promotor de sade infantil.
Bibliografia Bsica:
1. LOPEZ, F. A.; CAMPOS JNIOR, D. Tratado de Pediatria: Sociedade Brasileira
de Pediatria. 2. ed. Barueri: Manole, 2009. 3000 p.
2. LEO, E; CORA, E.J.; MOTA, J.A.C; VIANA, M.B.Pediatria ambulatorial. 4. ed.
Belo Horizonte. Coopmed. 2005.1034p
3. BEHRMAN, R.E.; et al. Tratado de Pediatria Nelson. 18. ed. So Paulo:
Elsevier, 2009. 3568 p.
Bibliografia Complementar:
1. WEFFORT, V.R.S.; LAMOUNIER, J.A. Nutrio em pediatria: da neonatologia
adolescncia. Barueri: Manole, 2009. 600 p.
2. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnstico + tratamento. 6. ed. So Paulo:
Sarvier, 2006. 811 p.
3. TONELLI, E; FREIRE, LM. Doenas Infecciosas na infncia e adolescncia. 2a.
ed. Rio de Janeiro. Medsi.2298p.
4. LA TORRE, F.P.F.; PASSARELLI, M.L.B.; CESAR, R.G.; PECCHINI, R.
Emergncias em Pediatria Protocolos da Santa Casa. Barueri: Manole, 2010.
1032p.
5. SCHVARTSMAN, C.R.; GORETE, A.; FARHAT, S.C.L.S. Pronto-Socorro Coleo Pediatria do Instituto da Criana HC-FMUSP. Barueri: Manole, 2009.
712p.
ESTO IV - (TOCO-GINECOLOGIA)
Ementa: Conhecimento da fisiologia, princpios clnicos e cirrgicos do aparelho
reprodutor feminino; estudo da fisiopatologia das modificaes femininas durante o
ciclo de vida; estudo da fisiologia hormonal e das enfermidades mais comuns dos
rgos do aparelho genital feminino e da mama; fisiologia da gravidez; assistncia prnatal, ao parto e ao puerprio das principais patologias na gravidez; atendimento
ambulatorial, bsico e preventivo, emergencial e de enfermaria dos problemas
ginecolgicos e obsttricos mais frequentes.

Bibliografia Bsica:
1.FREITAS, F.; MARTINS-COSTA, S.H.; RAMOS, J.G.L.; MAGALHES, J.A.
Rotinas em Obstetrcia 6. ed. Artmed , 2010. 904 p.
2. FREITAS, F.; MENKE,C.H.;

RIVOIRE, W.A.; PASSOS, E.P. Rotinas em

Ginecologia 6. ed. : Artmed, 2011. 736 p.

3. CALLEN, P. Ultra-sonografia em Obstetrcia e Ginecologia - 5 ed.: Elsevier,
2009. 1256 p.
Bibliografia Complementar:
1. COOK, J.; SANKARAN, B.; WASUNNA, A.E.O. Cirugia en el hospitasl de
distrito: Obstetricia, Ginecologia, Ortopedia y Traumatologia.

Washington:

Organizacin Panamericana de la Salud, 1992. 240 p.

2. PEIXOTO, S. Pr-Natal. So Paulo: Manole, 1979. 503 p.
3. BASTOS, .C. Noes de Ginecologia. 7. ed. So Paulo: Atheneu, 1987. 377 p.
4. GUEDES, F.C. Uro-Gineco-Obstetrcia: Destaques e controvrsias. So Paulo:
Byk, 1997 196 p.
5. LPEZ, M. Emergncias mdicas. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1984.
1087 p.
ESCC V - (CLINICA CIRRGICA)
Ementa: Orientao sobre os conhecimentos bsicos, preventivos e teraputicos de
cirurgia, relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em
servio realizado em enfermaria da cirurgia, pronto-socorro, bloco cirrgico,
ambulatrio de especialidades cirrgicas e cirurgia geral, cirurgia ambulatorial,
laboratrio de cirurgia experimental e tcnica cirrgica. Orientao sobre os cuidados
com os pacientes, conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e deveres do
mdico ante o paciente, a instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
4. FERRAZ, E.M. Infeco em Cirurgia. Rio de Janeiro: Medsi, 1997.
5. RASSLAN, S. Afeces Cirrgicas de Urgncia. So Paulo: Robe, 1995.
6. MARGARIDO, N.F.; TOLOSA, E.M.C. Tcnica Cirrgica Pratica, 1 Ed., So
Paulo: Atheneu, 1995.
Bibliografia Complementar:
6. BARROSO, F.L.; VIEIRA, O. M. Abdome Agudo No-Traumtico. Novas
Propostas. So Paulo: Robe, 1995.
7. GREENFIELD, L.J.; NULHOLLAND, M.W. (eds). Surgery Scientific Principles

and Pratice. 3rd ed. Philadelfia: Lippincott Milliams & Wilkins, 2001.
8. MATTOX, K.L.; FELICIANO, D.V.; MOORE, E.E. (eds). Trauma. 4th ed. New
York:MacGraw-Hill, 2000.
9. NYHUS, L.M.; BAKER, R.J.; FISCHER, J.E. (eds). Mastery of Surgey. 3rd ed.
Boston: Litle,Brown, c1997
10. NYHUS, L.M.; WASTELL, C. Cirurgia do Estmago e do Duodeno. 3 Ed. 1999.
ESCM VII - (CLINICA MDICA)
Ementa: Conhecimentos bsicos preventivos e teraputicos da clnica mdica,
relacionando a teoria com a prtica profissional, por meio do treinamento em servio e
do cuidado com os pacientes, conscientizando sobre limitaes, responsabilidades e
deveres do mdico ante o paciente, a Instituio e a comunidade.
Bibliografia Bsica:
1. BRAUNWALD, E; FAUCI, A. S.; LONGO, D.L.; JAMESON, J. L.; HAUSER,
S.L.; KASPER, D. L. Harrison - Medicina Interna (dois volumes), 17 Edio,
Editora McGraw-Hill, 2009.
2. GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D. Cecil - Tratado de Medicina Interna, 23
Edio, Editora Elsevier, 2009.
3. LOPES, A.C. Tratado de Clnica Mdica, 2 Edio, Editora Roca, 2009.
Bibliografia Complementar:
1. PORTO, C.C. Vademecum de Clnica Mdica, 3 edio, Rio de Janeiro:
Guanabara-Koogan, 2010.
2. KODA-KIMBLE, M.A.; YOUNG, L.Y.; KRADJAN,W.A.; GUGLIELMO, B.J.
Manual de Teraputica Aplicada. 7 ed. Rio de Janeiro, Guanabara-Koogan. 2005.
3. COOPER,D.H.; KRAINIK,A.J.; LUBNER, S.J.; RENO,H.E.L. The Washington
Manual. Manual de Teraputica Clnica. 2 ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2007.
4. MCPHEE,S.J.; PAPADAKIS,M.A.; TIERNEY,J.R.L.M. CURRENT. Medical
Diagnosis & Treatment. New York. Lange Medical Books/McGraw-Hill. 2007.
5. PEDROSO, E.R.P.; OLIVEIRA, R.G. Blackbook. Clnica Mdica. Blackbook
Editora, Belo Horizonte, 2007.

18. CONSIDERAES FINAIS

Em nosso pas, o processo desencadeado pela crise de paradigmas na rea da

Sade e pelo questionamento do modelo flexneriano de formao mdica, que
emergiram em outros pases na dcada de 1970, s avanou com a criao do Sistema
nico de Sade (SUS) e, especialmente, a partir da edio das diretrizes curriculares
para o Curso de Medicina.
Aps uma dcada das novas diretrizes, longe de vislumbrarmos a consolidao
de novos modelos de formao e atuao, estamos imersos no desafio de reconstruir os
projetos polticos pedaggicos e de repensar criticamente a formao dos novos
mdicos. Em uma escola mdica criada na dcada de 1950, colhemos os frutos de uma
trajetria slida, mas enfrentamos o desafio de implementar mudanas, especialmente
na organizao da matriz curricular, no incremento de metodologias ativas de ensinoaprendizagem e na ampliao dos cenrios de prticas.
Tais desafios no so exclusivos da UFTM. Ao analisar a experincia de vinte
e oito instituies, pesquisadores da Comisso de Avaliao das Escolas Mdicas da
Associao Brasileira de Educao Mdica (CAEM) acenam para o fato de que,
Ao nos remeter histria no campo de trabalho da profisso mdica,
observamos que, de liberal autnoma, progressivamente, no decorrer
do sculo XX e incio de novo sculo em velocidade crescente, ela se
torna assalariada e dependente de instituies e tecnologias diversas.
Com grande freqncia, o campo de prtica se apresenta como um
misto de consultrio privado dependente de convnios e de diversos
tipos de contratos de trabalhos assalariados e de honorrios por
assistncia profissional. (LAMPERT et al., 2009, p.36)

Contemporaneamente, h que se considerar as diversas percepes sobre as

possibilidades de insero do profissional da medicina, o status social que tal atuao
carrega, mas, tambm, a precarizao das condies de trabalho, o achatamento da
renda do profissional e, sobretudo, as demandas sociais. A trajetria e o ethos do
exerccio mdico liberal tm se chocado com as necessidades de sade da populao
entendidas pelo governo brasileiro e expressas nas novas diretrizes curriculares e nas
polticas de sade.
Aspectos da organizao dos servios, da prtica da profisso e das
necessidades de sade da populao indicam a necessidade de
estruturar e fortalecer uma coordenao que visualize e ordene, dando
coerncia e estrutura aos diferentes nveis de ateno para que,
integrados num sistema de sade, proporcionem acesso universal,

equidade e qualidade nas aes e servios sade como direito e

como servio. Este desafio est posto para o SUS, que vem sendo
construdo na dinmica do mundo do trabalho, onde instituies e
sujeitos nos diversos aspectos polticos, econmicos, sociais,
culturais, ideolgicos se debatem com idias e aes permeadas de
conflitos e contradies, que impulsionam mudanas. (LAMPERT et
al., 2009, p. 36)

No processo de avaliao, a CAEM considerou, como parte do Eixo Mundo do

Trabalho, os seguintes vetores: Carncia de Mdicos e Emprego, Base Econmica da
Prtica Mdica e Prestao de Servio. Seguindo as diretrizes curriculares, o vetor
Carncia de Mdicos focado no atendimento das necessidades na ateno bsica e nas
possibilidades de emprego, nos espaos de trabalho e na oferta dos servios de sade, o
que implicaria instituir, no projeto pedaggico do curso, momentos e cenrios para tal
discusso. Das 28 escolas mdicas estudadas,
Para a construo do projeto pedaggico, 20 (71,4%) escolas
consideram a organizao do sistema de sade, especialmente a
carncia de mdicos para a Ateno Bsica; 6 (21,4%) consideram
apenas a possibilidade de emprego; e 2 (7,1%) no consideram a
carncia de profissionais mdicos para a Ateno Bsica de sade,
nem a possibilidade de emprego/trabalho. (LAMPERT et al., 2009,
p. 37)

O segundo vetor, Base Econmica da Prtica Mdica, problematiza o modo

como os projetos pedaggicos abordam as diversas relaes do mercado e da economia
com a prtica da Medicina e explora em que medida as escolas abordam criticamente
tais relaes. Nenhuma escola declarou no considerar a influncia da base econmica
na prtica mdica; 13 (46,4%) promovem a anlise crtica dos diferentes aspectos e 15
(53,6%) no discutem a influncia na formao. (p.37-41)
O vetor Prestao de Servio investiga o modo como abordada a relao
institucional mediadora de seguradoras, de planos de sade e similares na prestao dos
servios de sade. Alm disso, problematiza os impactos na relao mdico-paciente e
no exerccio da medicina.
No grupo de escolas: 12 (42,9%) abordam a relao institucional
mediadora com anlise crtica da relao e proporcionam exerccio
didtico-pedaggico do trabalho em equipe multidisciplinar; 10
(35,7%) abordam a relao institucional mediadora sem anlise crtica
e sem o exerccio didtico do trabalho em equipe; 6 (21,4%)
desconhecem o tema deste vetor, no abordam a relao institucional
mediadora, seguradoras, planos de sade, etc. entre prestadores e
usurios de servios de sade com repercusso na relao mdicopaciente, nem o trabalho em equipe multidisciplinar. (LAMPERT et
al., 2009, p. 41)

Considerando a experincia das vinte e oito escolas que integraram o estudo, os

autores assinalam certa parcimnia no tratamento do modo como o Mundo do
Trabalho interfere na formao e na prtica mdica.
Ao construrem seu projeto pedaggico, [as escolas mdicas]
reconhecem com frequncia a carncia de mdicos para a Ateno
Bsica de sade e as possibilidades de emprego, e tm presente a
existncia de uma prtica mdica liberal e assalariada, bem como a
influncia destes aspectos na formao profissional. Quanto s formas
de prestao de servios, em especial as que no so diretamente
tratadas com o cliente, intermediadas por instituies que compram e
vendem servios, as escolas mdicas tm tido dificuldade em abordlas de forma crtica e construtiva. (LAMPERT et al., 2009, p. 43)

O n crtico est, portanto, no tratamento a ser dado aos temas do Mundo do

Trabalho no projeto pedaggico. Entre as formas de abordagem citadas pelas escolas
mdicas, destacam-se: criao de novos componentes curriculares, novos cenrios de
prtica, grupos de tutoria, insero na rede SUS, estgio curricular ao longo do curso,
adensamento das relaes entre ensino-servio, vivncia gradual do trabalho em equipes
multiprofissionais, vivncia do trabalho em equipe pelo corpo docente, utilizao de
novas metodologias de ensino e avaliao, dentre outras.
As experincias dessas escolas lanam luzes sobre os desafios vivenciados por
nossa Instituio. Estamos imersos no processo de (re)construo do projeto pedaggico
e na discusso constante dos rumos a serem tomados para que a reforma curricular
cumpra seus objetivos. Os integrantes da CAEM contribuem para tal reflexo crtica, ao
nos lembrarem que:
Isto pode caracterizar um momento na dinmica do processo de
mudanas no curso de graduao das escolas mdicas brasileiras, para
que disponham de um sistema de avaliao como processo
participativo, formativo e construtivo que proporcione mecanismos de
acompanhamento, com espaos de reflexo crtica acerca das aes
desenvolvidas na formao dos profissionais mdicos. (LAMPERT
et al., 2009, p.47)

As metodologias de ensino-aprendizagem erigem-se, assim, no calcanhar de

Aquiles dos projetos pedaggicos, pois a formao crtica do futuro profissional
pressupe o exerccio da autonomia e a vivncia do dilogo e da reflexo. As
metodologias de aprendizagem so preconizadas nos artigos 9 e 12 da Resoluo que
instituiu as Diretrizes Curriculares para o Curso de Medicina e enfatizam a necessidade
de que o processo ensino-aprendizagem esteja
[...] centrado no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiado no
professor como facilitador e mediador do processo ensino-

aprendizagem [...], utilizando-se, para tanto, de [...] metodologias que

privilegiem a participao ativa do aluno na construo do
conhecimento e de [...] diferentes cenrios de ensino-aprendizagem
[...].

Ao discutir a formao mdica, Valter Carabetta Jnior assinala que

[...] a maioria dos docentes que atua nas escolas mdicas no teve
formao pedaggica na graduao e, portanto, desconhece teorias e
prticas pedaggicas que podem subsidiar o processo ensinoaprendizagem para viabilizar um trabalho educacional que possibilite
aos alunos a construo e/ou ampliao de conhecimentos e atribuio
de significado aos que esto aprendendo. (CARABETTA JNIOR,
2010, p.583)

Tal problemtica no exclusividade da Medicina, mas se constitui como

ponto nevrlgico das universidades: como contribuir para que os docentes reflitam sobre
a prtica pedaggica, desenvolvam as competncias e habilidades para atuarem como
mediadores no processo ensino-aprendizagem e se insiram como parte do trabalho
coletivo que a formao de novos profissionais?
Assim, em uma nova configurao pretendida e necessria para a
educao universitria, acreditamos ser imperioso repensar e investir
na formao e qualificao do professor para o desenvolvimento de
competncias relacionadas socializao e significao dos contedos
em diferentes contextos e sua articulao interdisciplinar, bem como o
conhecimento pedaggico e dos processos de investigao que
possibilitam o aperfeioamento da prtica docente. (CARABETTA
JNIOR, 2010, p. 535)

Diante do exposto, e entendendo o projeto pedaggico do Curso de Medicina

como processo, o Ncleo Docente Estruturante entende que o trabalho coletivo seja o
ponto de partida para o constante repensar de nossa proposta de formao de mdicos.
Ao finaliz-la, abrimo-nos a novos questionamentos e demandas, especialmente no que
se refere interdisciplinaridade, s metodologias de ensino e de avaliao e, sobretudo,
reconhecemos a importncia de que esse repensar seja coletivo e mobilize todos os
sujeitos da escola mdica, pois quando todos os docentes e acadmicos se apoderarem
do projeto pedaggico e nele puderem interferir, teremos realizado a transformao
pedaggica que nossa Escola Mdica requer. Assumir tal desafio reconhecer nossa
tarefa histrica e, antes dela, nos reconhecermos humanos, pois, como disse Paulo
Freire:
Gosto de ser gente porque, mesmo sabendo que as condies
materiais, econmicas, sociais e polticas, culturais e ideolgicas em
que nos achamos geram quase sempre barreiras de difcil superao
para o cumprimento de nossa tarefa histrica de mudar o mundo, sei
que tambm os obstculos no se eternizam. (FREIRE, 1999, p. 60)

19. REFERNCIAS
ASSOCIAO NACIONAL DOS DIRIGENTES DAS INSTITUIES
FEDERAIS DE ENSINO SUPERIOR; FRUM NACIONAL DE PRREITORES DE ASSUNTOS COMUNITRIOS E ESTUDANTIS. II Perfil
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20. ANEXOS

Anexo I - Palestra do Prof. RandolfoBorges Jnior

Anexo II - Regimento Interno do Colegiado do Curso de Medicina

Anexo III - Relao completa dos docentes do curso de Medicina da

UFTM

Anexo IV - Regimento Interno do Ncleo Docente Estruturante

Anexo V - Regulamento das Atividades Acadmico-CientficoCulturais (AACCs)

Anexo VI - Relatrio final do estudo Likert

Anexo VII - Regulamento do Internato (Estgio Supervisionado)