Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Anny Castillo Rojas

Herramientas informticas para la aplicacin de tcnicas de desarrollo de pensamiento creativo
Educere, vol. 12, nm. 43, octubre-diciembre, 2008, pp. 741-749,
Universidad de los Andes
Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35614570010

Educere,
ISSN (Versin impresa): 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

HERRAMIENTAS INFORMTICAS
PARA LA APLICACIN DE TCNICAS
DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO CREATIVO
COMPUTING TOOLS FOR THE APPLICATION OF CREATIVE THINKING
DEVELOPMENT TECHNIQUES

ANNY CASTILLO ROJAS*

anny_castillo@yahoo.es
Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.
Instituto Pedaggico
de Barquisimeto.
Barquismeto Edo. Lara.
Venezuela.
Fecha de recepcin: 19 de febrero de 2008
Fecha de revisin: 2 de junio de 2008
Fecha de aceptacin: 26 de junio de 2008

Resumen
El sistema educativo no escapa a la renovacin de las tcnicas para incentivar el pensamiento innovador. El objetivo
de esta reflexin monogrfica es mostrar la relacin entre el desarrollo de la creatividad y los usos de los softwares educativos. Las tcnicas seleccionadas son, el mapa mental y el de conceptos, el mandala y las supernotas. Y los softwares
empleados, son el Mind Manager, el Inspiracin y el CMap Tool. El procedimiento hace referencia a los fundamentos
tericos argumentados por los autores y, a una descripcin de las bondades de los tres softwares seleccionados. Como
reflexin final se puede decir que los softwares seleccionados cumplen la funcin de herramienta mental-tecnolgica, al
desarrollar habilidades para procesar informacin de forma creativa.
Palabras clave: creatividad, softwares educativos, tecnologa educativa.

Abstract
The educational system does not escape to renewing the techniques to motivate innovative thinking. The goal of this
monographic reflection is to show the relation between creativity development and education software uses. The chosen
techniques are, mental and concept map, the mandala and super note-taking. The software used is the Mind Manager,
Inspiration, and the CMap Tool. The procedure refers to the theoretical fundaments argued by the authors and, to a
description of the goodness of the software used. As a final reflection it can be said that the software work as a mentaltechnological tool, by developing skills to process information in a creative way.
Key words: creativity, educational software, educational technology.

Artculos

Anny Castillo Rojas: Herramientas informticas para la aplicacin de tcnicas de desarrollo de pensamiento creativo.

1. Innovacin educativa a partir

de la creatividad

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l contemplar los desafos que plantea la sociedad globalizada, los sistemas empleados
para educar entran en conflicto. Afirmaciones cargadas de censura se filtran en los medios y las tecnologas exigen un cambio en las formas de vida y por
tanto, en las maneras de educar. Ahora, se hace necesario
incorporar con mayor rapidez y responsabilidad esa habilidad innata en cada proceso de formacin. Es decir, se
trata de imprimir creatividad en las formas y maneras de
asumir la didctica, ms si estos procesos tambin son
asistidos por los mismos avances tecnolgicos.

Es as como el objetivo del trabajo se centra en mostrar la relacin existente entre los usos de las tecnologas
educativas y el desarrollo del pensamiento creativo. De
qu manera? A travs del conocimiento de las potencialidades del empleo de softwares educativos capaces de generar actividades mentales ms complejas que las de otros
programas informticos. Entonces, la relacin creatividad
y tecnologa se evidenciar en el fluir de tcnicas y herramientas que se combinan para estimular las ideas originales, idneas al aprendizaje significativo.
Efectivamente, se puede afirmar que tanto quienes
ensean, como aquellos que aprenden, emplean distintos
mecanismos individualizados para conseguir su objetivo.
Sin embargo, es la oportunidad para aunar esfuerzos y trabajar colaborativamente en la construccin de saberes y
prcticas innovadoras, de tal manera que el pensamiento
y el hacer del individuo vayan creciendo hacia un porvenir
ms armnico, solidario y respetuoso del medio en el que
viven. Con esta intencin, el conocimiento y utilizacin de
softwares educativos dedicados a incentivar la creatividad,
no presenta lmites en la edad o la condicin profesional.
El docente o el estudiante, en sus funciones de enseanza y
de aprendizaje, pueden valerse de dichas habilidades para
alcanzar con eficacia sus propsitos educativos.

Desde Scrates hasta Philps Rosadele, por mencionar dos hitos histricos, se evidencian aspectos que son reconocidos como una invencin impensable que repercute
en el curso del crecimiento de la sociedad. Por esta razn,
descubrir qu sucede dentro del proceso del pensamiento
es necesario para poder conocer estos provechos que conducen a altos beneficios sociales, econmicos y culturales.
A partir de aqu qu significado tiene ese famoso vocablo de creatividad? Qu hace la creatividad para atraer a
cientficos, literatos, artistas, educadores entre otros profesionales vinculados a cualquier ciencia?
La creatividad suele ser entendida de distintas maneras, por ejemplo, para Ros (2004) se trata de una forma
original, nueva y siempre actual de asumir las actividades;
es el agrado por lo creado, el derecho a la equivocacin y
la expresin personal de cada individuo. Es decir, para el
autor, la creatividad est vinculada a la realizacin personal, a la ejercitacin de la naturaleza propia y nica del
ser humano en convivencia con los dems. Sumado a ello,
Ros (op. cit.) deja explcito que los procesos creativos no
van asociados exclusivamente a los artistas sino que son
inherentes a la capacidad humana de todos los individuos.
De all que, la concepcin de creatividad se convierte en
un medio para llegar a nuevos puntos de vistas, perspectivas y decisiones.
Tambin, Sambrano y Steiner (2003), acuerdan que
la creatividad es la capacidad de ser nico, de elaborar y
concebir conceptos o elementos novedosos, a partir de los
ya existentes. Va unido al proceso de realizar conexiones
neuronales diferentes; es conectar o articular y llegar incluso hasta el punto del caos para luego acomodar y reordenar.
En cambio para Solar (1999) va a depender de la
ptica desde donde se observe, explica que se trata de la
persona original, del producto curioso excepcional o est
vinculada a todos y cada uno de los mecanismos que se
usan durante el proceso de creacin e, incluso, explica la
autora, que la creatividad est asociada al ambiente generador de personas, productos o procesos creativos.
En cualquier caso, el concepto de creatividad se
agrupa segn las distintas concepciones en tres tipos de
enfoques: en primer lugar, como una capacidad psicolgica relacionada con el proceso del pensamiento transformador, exploratorio, atrado por lo inexplorado. El segundo grupo, presenta el concepto como un procedimiento
encargado de establecer relaciones nuevas, ligadas a los
procesos de descubrimiento e invento.
A su vez, una tercera generacin de investigadores,
expresan que la importancia recae en el resultado o beneficio que genera conocimientos e informaciones de todo
tipo y que repercute en un bien individual o social.

Artculos
Como se observa, son tres posturas que comprenden
qu ocurre cuando se muestra una idea, un proceso o un
producto totalmente original. Igualmente, explican que la
creatividad es sumergirse en un mundo complejo y abierto a distintas pticas, pero que al mismo tiempo, requiere
sistematizar, ordenar y tamizar bajo un proceso de evaluacin consciente.
Por su parte, Goleman (2000) sostiene que, indistintamente de las perspectivas desde donde se obtenga
creatividad, ella exige el recorrido de varios momentos
que van a gestar lo que el mismo autor denomina: espritu
creativo. As explica, que el primer estadio dentro de ese
recorrido es, preparar el camino. Luego, viene la etapa de
incubacin, en la que procesa internamente las mltiples
alternativas de las ideas que se gestan al incentivar el pensamiento. Posteriormente, la fase de soar despiertos, en
la que se deja de lado los planteamientos germinados con
la finalidad de sopesar el flujo para decantar soluciones.
Por ltimo, llega el momento de la iluminacin, que es
el espacio que lleva toda la exaltacin y la atencin, que
tambin algunos llaman el eureka, pues es aqu donde aparece, la respuesta inesperada.
Asimismo, al considerar que el proceso de explosin
creativa lleva una serie de fases o momentos, an se sigue cuestionando cmo existen obras, personas e, incluso,
ambientes que dicen llamarse creativos y pareciera que
necesitan someterse a procesos de evaluacin para alegar
su reconocida originalidad.
A partir de esta premisa, surge la propuesta de algunos indicadores que colaboran en la sistematizacin de
verdaderas obras originales. Sin nimos de ser exhaustivos,
Ros (op. cit.) referencia: Originalidad, marca caracterstica
que el autor le impone, tanto al contenido como a la forma
de su obra. Fluidez: capacidad de generar gran nmero de
ideas o soluciones diferentes al mismo problema o situacin. Tambin la imaginacin: proceso mental de construccin de imgenes relacionadas con hechos ya experimentados. La flexibilidad: que hace referencia a la capacidad
para adaptarse a los cambios y sacar provecho de las situaciones inesperadas. Paradjicamente, otro indicador es la
inconformidad; hace alusin a aceptar como invlidas las
explicaciones hechas. En otras palabras, usualmente va en
contra de la tendencia natural de hacer lo que se espera.
Perseverancia: referida a la tenacidad e insistencia personal
para alcanzar un objetivo sin poner resistencia a los obstculos presentados y, finalmente, la elaboracin: que ayuda
a ampliar y relacionar ideas o completar la imagen esencial
con detalles tpicos, significativos y relevantes.

Cada uno de ellos, favorece la determinacin y valoracin de la presencia de cualidades y aptitudes que argumentan la presencia de elementos creativos en un producto, persona, proceso o entorno.

Hasta este momento se exponen las bases o lineamientos que sostienen la creatividad como una disciplina,
una habilidad e, incluso, un arte que se desarrolla desde el
proceso de pensamiento del ser humano y que desencadena altos beneficios sociales, econmicos y culturales cuando es bien usada. Sin embargo, alguno puede preguntarse
cmo se despliega tal destreza en cada individuo? Es
cierto que cualquier medio favorece ese progreso?
Ciertamente, existen los que se conocen como mtodos y tcnicas creativas. Los primeros, reconocidos como
aquellos caminos empleados para conseguir un fin y, las
segundas, como el conjunto de procedimientos relacionados con acciones que conducen a alcanzar objetivos determinados. De igual forma, los mtodos comportan procesos mentales o modos de proceder, valindose de pasos
debidamente organizados y sistematizados para alcanzar
algunos fines. Mientras que la tcnica, es una tctica cuya
accin es descrita con detalle, paso a paso: por ende, implica acciones soportadas en unas actividades concretas.
As mismo, en algunos casos, las tcnicas creativas suelen
formar parte de mtodos ms generales. Por consiguiente,
la aplicacin de tcnicas creativas sera una de las modalidades empleadas para desarrollar las habilidades de
pensamiento creativo, pues ellas favorecen la sucesin de
acciones encaminadas a alcanzar destrezas en la percepcin, elaboracin, anlisis y sntesis, entre otras.
Existen innumerables tipos de tcnicas creativas,
as como diversos medios para aplicarlas. De este modo
vale la pena destacar que no se pretende detallar todas las
tcnicas creativas estudiadas hasta hoy, slo se hizo una
seleccin de algunas que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo y que estn soportadas en la tecnologa. Ms concretamente, se presentan como tcnicas los
mapas mentales, los mapas conceptuales, las mandalas y
las supernotas con el uso de tres software que son el mind
manager (mentes que dirigen), inspiration (inspiracin) y
Cmap tool (herramienta para mapas conceptuales), respectivamente.
Se presenta ahora, una breve resea de las tcnicas
creativas mencionadas para clarificar trminos y las funciones que desarrollan asistidas por los avances tecnolgicos.

Mapa mental

Para comprender el sentido de los mapas mentales

es necesario conocer de qu manera se organiza el cerebro
humano y cules son los procesos significativos que generan espacios internos, lgicos y originales.

La primera consideracin, es el reconocimiento de
las funciones neuronales del cerebro, lo que parece asemejarlo a un biocomputador. Qu es lo que sucede cada
vez que llega, a travs de los sentidos, cualquier informacin? Sin la intencin de presentar una explicacin

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Anny Castillo Rojas: Herramientas informticas para la aplicacin de tcnicas de desarrollo de pensamiento creativo.

Artculos

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anatomo-fisiolgica exhaustiva, lo que ocurre lo describe

Buzn (1996) de la siguiente manera; al entrar un mensaje
o un pensamiento al cerebro, se produce transmisin de la
informacin de una clula cerebral a otra, ese intercambio
neuronal refleja una senda bioqumica/electromagntica.
A cada una de estas sendas neuronales, se le denomina
rastro nemotcnico. Estos rastros nemotcnicos, es lo que
se ha llamado, mapas mentales.

Desde el inicio, el mismo autor reconoce, que el cerebro humano se convierte en una gigantesca Mquina de
Asociaciones Ramificadas (Branching Association Machine
BAM); un sper biocomputador con lneas del pensamiento
que irradian a partir de un nmero virtualmente infinito de
nodos de datos. Esta estructura refleja las redes neuronales
que constituyen la arquitectura fsica del cerebro.

Consiguientemente, de la gigantesca capacidad de
procesamiento de informacin y de aprendizaje, se deriva el
concepto de pensamiento irradiante, que se refiere a aquellos procesos asociativos que proceden de un punto central
al desarrollar cada tarea de manera natural, desplazndose
en distintas direcciones. De all que, el mapa mental, constituye una tcnica que viene a manifestar de manera escrita,
la forma natural del pensamiento del ser humano.

De igual forma, Sambrano y Steiner (op. cit.) reafirman junto con Buzan (op. cit.) que los mapas mentales
responden a la elaboracin de la cartografa del cerebro; es
una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas
expresadas por el pensamiento irradiante, por tanto, pasan
a ser, una funcin natural de la mente humana.

Efectivamente, hablar de mapa
mental moviliza una gama de habilidades corticales, incluyendo palabra,
imagen, nmero, lgica, ritmo, color
y percepcin espacial, en una tcnica
nica y especialmente efectiva. Grfico 1.

Mapas
conceptuales

A su vez el mapa conceptual, es una tcnica que

se presenta, en combinacin con los aportes de Ausubel,
como un espacio en el que la persona construye la estructura que sostiene los significados de sus conocimientos.
El mismo Novak (1982), autor que sistematiza esta tcnica, lo define como un recurso esquemtico para la representacin de un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones y constituye,
una forma muy individual en la representacin grfica de
informacin. De forma similar, tambin se describe como
un recurso visual que permite a los estudiantes y docentes
organizar el material en forma grfica.
Como se observa, ambos coinciden en la presencia
de una herramienta mental de expresin grfica diseada a
partir del pensamiento irradiante que se caracteriza por la
elaboracin de una matriz significativa de conocimientos.

Indudablemente, el autor propone los mapas conceptuales como estrategia para la enseanza, el aprendizaje y
la evaluacin del desempeo estudiantil, sustentada en la
teora del aprendizaje significativo.

Los mapas de conceptos estn constituidos por las
proposiciones, los conceptos, las palabras conectivas, las
lneas de enlace y las figuras geomtricas. Todos, soportados en una estructura jerrquica deductiva que expone
los contenidos de una informacin, desde lo ms general
hasta lo ms simple. Estos elementos, le aportan un carcter sencillo, ilustrativo y atractivo en el momento de
organizar un contenido. (Grfico 2).

Grfico 2. Mapa conceptual de las Mind Tools

Grfico 1. Mapa mental, estrategias didcticas

Paralelamente, lo importante es comprender que no se trata de una

tcnica exclusivamente rgida; por el contrario, son procedimientos lgicos
creativos que armonizan en una personalizacin del ordenamiento de la informacin estudiada.

Artculos
En el mismo orden de ideas, el mapa conceptual no
tiene nicamente un valor final, en cuanto a consecucin
de unos objetivos de aprendizaje, sino que su inters educativo deviene tambin del proceso seguido en su elaboracin, porque es una tcnica que sirve para ejercitar la conciencia del propio conocimiento. Disear el mapa, implica
reconocer qu se conoce con anterioridad y qu se desconoce, adems de la manera en cmo se relacionan esos
mismos conocimientos. Sumado a ello, se complementa
en la oportunidad de realizarlo en equipos de trabajo, as
se comparten y co-construyen significados. Incluso, ese
trabajo de cooperar en la fabricacin de saberes, tambin
es un ejercicio didctico estratgico para el docente, que
debe estudiar con profundidad las ideas previas de sus estudiantes y las nuevas que juntos desean elaborar. Igualmente, los mapas de conceptos son medios tiles para
valorar distintos procesos educativos que se evocan en
situaciones de enseanza aprendizaje, ya que demuestran
el desarrollo de las habilidades cognoscitivas, afectivas y
sociales alcanzadas por cada estudiante.

Mandalas

Los mandalas, son representaciones grficas circulares utilizadas desde tiempos remotos. Tienen su origen ancestral en la India (empleados en imgenes y meditaciones
budistas) y pronto se propagaron en las culturas orientales,
en los indgenas de Amrica y en los aborgenes de Australia. La mayora de las culturas, poseen configuraciones
mandlicas, frecuentemente con intencin espiritual o religiosa. En la cultura occidental, fue Carl G. Jng (18751961) el primero registrado en utilizar mandalas para terapias psicolgicas con el objetivo de alcanzar la bsqueda
de individualidad en los seres humanos.

No obstante, otra connotacin ha adoptado este vocablo; en la actualidad se dice que el mandala es una palabra snscrita cuyo significado literal es crculo, es una
representacin simblica y arquetpica del universo segn
la antigua cosmologa budista. Est constituida por un
conjunto de figuras y formas geomtricas concntricas.
(Grfico 3).
En este mismo sentido, Solar (op. cit.) expresa que
los mandalas obedecen a representaciones visuales, que al
igual que las conceptuales, unifica las partes separadas en
un todo. El mandala crea significado dentro de una pauta
circular aunque, por ser reciente su uso para procesos educativos, no existe rigurosidad en su elaboracin.
Una modalidad, consiste en pedir a los estudiantes
que creen una serie de imgenes y las dispongan dentro de
un crculo. Otro tipo, es la de dividir el crculo en mitades
o porciones, y colocar imgenes para diferentes ideas o
conceptos. Por ltimo, el crculo se divide tambin en uno
o ms crculos concntricos que representen distintos niveles de una misma idea.
Sin duda, la tcnica del mandala es una extraordinaria oportunidad para manifestar una forma de pensamiento
muy original al emplear smbolos no lineales, imgenes,
palabras claves que enlazan con la informacin que se desea recordar.

Supernotas
Las supernotas es una propuesta presentada por
Hunt, citado por Rosales (1990), y surgi como una taquigrafa mental para evitar perder la mayor cantidad de
informacin y adicional a ello, captar los aspectos claves
preexistentes en el cerebro.

A esta tcnica, explica Rosales (op. cit.), se compagina el hecho de tomar notas o apuntes con una integracin significativa de las nuevas ideas, que facilite una
mayor posibilidad de retencin y recuerdo. En el fondo,
representa una tcnica para la toma de notas pero de una
forma distinta y original.
En su composicin grfica, estos procedimientos
quieren asemejar la forma natural en que el cerebro procesa informacin. Igualmente, las supernotas se relacionan
con la adquisicin de conocimientos al mismo tiempo que
ocurre el proceso de informacin. De igual manera, uno de
los aspectos que se manifiesta en esta definicin es la conexin de esta tcnica con el uso del cerebro total, pues al
tomar notas grficamente se ponen en prctica tanto las habilidades del hemisferio derecho, como las del izquierdo.

Grfico 3. Madala, planificacin didctica

Fuente: Medina, A. (2005).

La elaboracin de las mismas, consiste en unos grficos o vietas secuenciales que recogen el pensamiento
fundamental expuesto en una reunin, charla, una clase,

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Artculos
entre otros. El creador de la tcnica, se inspir en el sistema utilizado por Walt Disney para producir sus pelculas.
En sntesis, cada vieta representa informacin representada en palabras claves e imgenes alusivas al tema.
Entre las particularidades propias de esta tctica, se
reconoce la capacidad de potenciar el aprendizaje, la obtencin de las ideas bsicas y fundamentales, el orden y
secuencia, la creacin de pequeas estructuras de conocimiento o unidades de informacin y, finalmente la seleccin de los datos recibidos de acuerdo a la importancia de
los mismos.

Anny Castillo Rojas: Herramientas informticas para la aplicacin de tcnicas de desarrollo de pensamiento creativo.

Entre sus caractersticas principales estn: la bsqueda de la esencia o lo que el autor llama trocar para
expresar una funcin grfica. Actividad que consiste en
conseguir la esencia o la mdula del tema. Y despus est
la secuencia de las ideas para hallar el sentido lgico, al
tiempo que desarrolla la imaginacin al presentar cada
idea autnoma entre s y, simultneamente, relacionada
con otra.

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En suma, se indica que las supernotas, son un conjunto de tcticas para la recopilacin de ideas ordenadas,
que sirven para facilitar la elaboracin de informacin al
seguir una organizacin superior. Ciertamente, se registra que tienen un valor en s mismas como tcnicas para
comprender, aprender y facilitar la reestructuracin global
de la informacin con actividades complementarias como
por ejemplo, mapas, redes, mandalas entre otros. Ver un
ejemplo de ellas en el Grfico 4.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ordenar
Estructurar
Comprender
Construir

Conocimientos previos
Relacionar
Conocimientos nuevos

Grfico 4. Supernotas

2. El software educativo para desarrollar

pensamiento creativo
Ahora bien, para finalizar el sentido del presente artculo es importante explicar, la relacin existente entre el
desarrollo de las tcnicas mencionadas y la incorporacin
de las tecnologas.
Resulta evidente la idea de que el porvenir y el desarrollo de los pases, de las ciudades y de cada empresa, dependen del avance tecnolgico del entorno y, ms

concretamente, de la incorporacin de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin. De igual manera, la
capacidad de crecimiento y de produccin, marca diferencias competitivas, entre las mismas. Por ello, la innovacin tecnolgica se convierte en el factor determinante de
la estabilidad de muchas organizaciones.
En efecto, innovar significa trabajar de una manera
inteligente para conseguir respuestas y nuevos enfoques a
los problemas; es buscar la mejora continua que permita
aumentar la calidad de vida. Desde este punto de vista, la
innovacin se entiende como un proceso consistente, que
convierte una idea creativa en una solucin original a cada
necesidad que brota.
As, la innovacin tecnolgica implica el desarrollo de procesos como: el proyectar, descubrir, inventar y
desplegar novedosos mecanismos, para generar cambios y
avances, tanto en procesos, como en productos. Por eso,
segn la postura de Brito (2003) el proceso de innovacin
se asocia con el pensamiento creativo porque permite ver
la realidad de forma original y distinta, de buscar mtodos
y estrategias diferentes e, incluso, de plantear problemas
que suelen ser obvios, pero que exigen soluciones ms interesantes.
Se deduce de esta manera que entre tecnologa y
creatividad existe un binomio difcil de desligar e interesante de usar. El mismo autor corrobora que la innovacin
y la creatividad van de la mano en el crecimiento global.
De hecho, el desarrollo de sistemas de informacin acerca
la viabilidad del uso inmediato de estructuras inteligentes en todos los campos y rdenes de la vida. Sistemas
inteligentes entendidos como aquellos programas capaces
de interactuar con el entorno mediante comportamientos y
procesos que parten del conocimiento de sistemas computarizados ms complejos.
Una de las alternativas que da respuesta a estas demandas, es el uso del software educativo como una herramienta mental que facilite los procesos de invencin,
creacin y procesamiento de informacin, asociados al
pensamiento divergente. Es as como se mantiene la relacin entre tecnologa y creatividad, precisamente, por el
uso de softwares educativos diseados para esa intencin.

Estas herramientas, son programas informticos dirigidos a potenciar el aprendizaje con el empleo de plataformas tecnolgicas, en las que interactan el estudiante
y el docente.
Existen diferentes tipos de software, entre ellos estn: los tutoriales, los programas de prctica y ejercitacin,
simuladores, multimedias y un quinto grupo que se les conoce como herramientas informticas, pues su funcin se
extiende a permitir organizar y estructurar informacin.

Artculos
En este trabajo, se muestran tres software educativos
considerados dentro de las dos ltimas clasificaciones, en
vista de que, cumplen con caractersticas como la posibilidad de un aprendizaje no lineal, empleo de enlaces o hipervnculos y la incorporacin de otros medios (sonido, audio)
comunicacionales de interaccin sincrnica y asncrona.
Por ende, primeramente, se exhibe el Mind Manager
(nombre original) traducido como mentes que dirigen o
mentes que gerencian. Este software, ha sido diseado por
discpulos de Tony Buzn, empleado para delinear mapas
mentales, exclusivamente.
El programa, ha sufrido suficientes actualizaciones
y gracias a su versatilidad, sigue en aumento el nmero de
ventajas que ofrece. Entre algunas de ellas estn:
1. Ofrece barra de herramientas superior, inferior, Imagen central de inicio y barras espaciadoras inferior e
izquierda, para observar la creacin.
2. Permite insertar las ramificaciones primarias o principales. Este aspecto simboliza, en un mapa mental, los
ejes o nodos de informacin ms superiores, en los que
se sostiene todo el desarrollo de la informacin a procesar. Adems, la creacin de este tipo de ramificacin,
es el enlace personal y nico que realiza su diseador y
que le va a permitir recordar la estructura que le imprime en este momento.
3. Tambin la colocacin de subramas, que expresan el
desglose de la informacin. Esta operacin, como habilidad, significa la creacin de las palabras enlace que
sirven de vnculo de los conocimientos previos a los
conocimientos nuevos. All se demuestra, la originalidad de conexiones que establece la persona que elabora
el mapa mental y tambin, la comprensin significativa
de lo estudiado. La organizacin requiere esa misma
elaboracin en una accin previa mental. Es decir, el
andamiaje de relaciones en la matriz cognoscitiva del
diseador, de lo contrario, consistira en armar una serie de palabras sin sentido lgico alrededor de una palabra central. (Grfico 5).

4. Una opcin interesante que se emplea en las producciones es la insercin de Llamadas cercanas a las ramificaciones. Su objetivo es citar la atencin con palabras o
explicaciones no vinculadas a las ramas. As, ramificaciones, tpicos, divisiones y llamadas, son algunas de
las posibilidades. A la vez, se agrega la opcin de establecer enlace entre los tpicos y subtpicos. Esta herramienta, proyecta un nivel superior de organizacin;
ella facilita los procesos de elaboracin y metacognicin. Su meta, es establecer enlaces de los enlaces ya
construidos. De all que, usar esta aplicacin, evidencia
alto grado de comprensin y manejo de los procesos
cognoscitivos.
5. La incorporacin de imgenes, significa el cierre del
proceso de aprehensin, pues el ser humano almacena
los conceptos en forma de imgenes. Otra innovacin
de la elaboracin de mapas mentales a travs del software, es la posibilidad de insertar notas, hipervnculo
entre otras. (Grficos 6 y 7).

Grfico 6. Insercin de imgenes con el Mind Manager

Grfico 7. Notas con el Mind Manager

Como se observa, con este software se alternan mltiples herramientas que facilitan la ideacin y ejercitacin
de la creatividad.

Grfico 5. Mind Manager, interfaz principal

Luego, se muestra el CMap Tools, traducido como

herramienta para mapas conceptuales. En este caso, soportado en los avances tecnolgicos, el software constituye una herramienta til para crear y compartir mapas de
conceptos ms completos e interactivos, que los que so
Novak.

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Artculos

Anny Castillo Rojas: Herramientas informticas para la aplicacin de tcnicas de desarrollo de pensamiento creativo.

Entre sus bondades se descubren:

la interfaz principal, con la presencia de
dos ventanas alternas: la ventana de la
izquierda sirve para compartir los productos con otras personas del mundo a
travs de la Internet. Y la de la derecha,
es el lugar donde se ejecutan como tal,
los mapas conceptuales (Grfico 8).

748

Luego, es posible desglosar cada

una de las palabras clave, que segn su
autor, constituyen la representacin de
los conceptos del mapa. Esta operacin
se repetir cada vez que se desee agregar
un nuevo concepto. En otras palabras, Grfico 10. Mapa de conceptos terminado
el rectngulo inicial genera el segundo
rectngulo y ste a su vez, otros rectngulos ms, hasta
Por ltimo, se observa el Inspiracin (Inspiration).
formar la red conceptual propia de una representacin oriEn esta oportunidad, se trata de un software completaginal y nica.
mente innovador desde donde se disean innumerables
producciones creativas. Permite interaccin, intercambio,
capacidad de enlace con otras aplicaciones, armona por
la presencia de animaciones, en fin, otra herramienta que
incentiva los procesos creativos de cualquier individuo.
En el escrito, se emplea para la elaboracin de mandalas
y supernotas.

En la pantalla principal (Grfico 11) se observan las
barras de herramientas que facilitan la construccin de
cualquiera de las tcnicas. Al igual que los otros softwares,
al iniciar su aplicacin est completamente en blanco, sin
informacin preelaborada o estructuras prediseadas. Precisamente a partir de la ideacin de cada individuo, se ir
formando la estructura elaborada. Grficos 12 y 13.

Grfico 8. Interfaz principal del CMAp Tools

Fcilmente se realizan innumerables cambios de las

fuentes, colores, tamaos, insertar notas e hiperenlaces entre otras (Grfico 9). En este sentido, a travs de su exploracin se consiguen mayores relaciones y la posibilidad de
un aprendizaje inolvidable (Grfico 10).

Grfico 11. Interfaz principal del Inspiration

Grfico 9. Elaboracin de mapa conceptual con el CMap Tools

Con todo lo sealado, los tres programas presentan

la dificultad del idioma, todos estn en ingls. Sin embargo, existe la opcin de auto correccin en espaol, para
ello solo hay que programarlo. Adems, a medida que se

Artculos

Grfico 12. Mandala con el Inspiration

Grfico 13. Supernotas con el Inspiration

conoce uno de ellos, por analoga, las funciones de las barras de herramientas son similares en los dems.

Finalmente, las aproximaciones de la sinttica presentacin solo quieren fundamentar la gama de opciones
de las que disfruta un usuario capaz de activar su pensamiento creativo al emplear los softwares como herramientas que complementan sus procesos mentales. Jonassen
(2000) las denomina ayudante mental, porque colaboran
en la representacin y consolidacin de las habilidades del
pensamiento creativo.

En conclusin, las tcnicas creativas son desarrolladas y favorecidas por los avances tecnolgicos. Ms concretamente, por la incorporacin de los softwares, diseados exclusivamente para tales fines.

de la formacin del individuo, entre los cuales est servir

de guas, formular asistencia para la resolucin de problemas, brindar informacin, simulador de la realidad o tambin convertirse en un ayudante mental-tecnolgico que
aporta beneficios en la construccin del conocimiento. Del
mismo modo, el uso de las tecnologas se relaciona con el
desarrollo del pensamiento creativo al formar un binomio
que aporta mltiples posibilidades al docente y al estudiante. Por tanto, al disponer de las facilidades tcnicas
que brindan los softwares educativos, sumado al empleo
consciente del potencial natural para generar nuevas ideas,
se consigue el incremento de habilidades que fomentan el
pensamiento innovador.

En el caso educativo, los programas informticos

han sido ideados para facilitar distintos procesos dentro

* Licenciada en Educacin, mencin Ciencias Pedaggicas. Maestra

en Gerencia Educacional. Profesora de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto Figueroa. Adscrita a la Lnea de Investigacin Tecnologa
Educativa y Gestin Organizacional y Productividad.

Bibliografa
Brito, J. (2003). Aplicacin de tcnicas de desarrollo de la creatividad en el proceso enseanza
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MADE IN USA
George W. Bush lo hizo, Bill Clinton y Barack Obama tambin
y ya lo confesaron. Los ms importantes lderes de la nacin
norteamericana han consumido drogas. Los ms importantes
lderes de la nacin colombiana, como lo es lvaro Uribe Vlez,
estn involucrados con las drogas. Colombia produce cerca del
65% de la cocana que se reporta en el mundo y embarca cerca
del 90% de la que se consume en los Estados Unidos a pesar de la
presencia militar de este ltimo en territorio colombiano. Asimismo
y como muestra otro botn, en Afganistn, donde tambin existe
una importante presencia militar norteamericana, se produce el
92% de la herona que se consume en el planeta. Los militares
que participaron en la guerra de Vietnam introdujeron de forma
masiva el uso de la herona dentro de los Estados Unidos. Las
mayores operaciones de lavado de dinero proveniente de la droga
se llevan a cabo tambin en Los Estados Unidos.

Los nmeros parecieran indicar que existe una relacin directa
entre presencia militar estadounidense y la produccin, el trfico
y el consumo de drogas. Entonces no sabemos si el Plan Patriota
que se ejecuta en Colombia resulta, ms bien, en ser una operacin encubierta de narcotrfico o una guerra entre carteles como
sucede en la frontera de Estados Unidos y Mxico por el control
del taco hacia el lucrativo mercado norteamericano.

En verdad, ya estamos acostumbrados a ver cmo LA MENTIRA

sobre algunos pases y LAS INVASIONES sobre algunos otros
es parte del arsenal diplomtico del Gobierno de los Estados
Unidos y vemos con asombro cmo el Gobierno de Colombia le
ha seguido los pasos en el tenebroso camino de la agresin y en
el sombro mtodo de la descalificacin sin bases para encubrir
sus propias atrocidades.
Mucho nos importa la situacin en Colombia, pero lamentablemente, una cosa es el pueblo colombiano y otra muy distinta su
Gobierno, tal cual como sucede en los Estados Unidos.

Los medios de comunicacin masivos de mayor impacto en los

jvenes, lase la televisin y el cine, tambin contribuyen con
la normalizacin del consumo de drogas presentndolo, en
muchas ocasiones, como algo natural dentro de la sociedad
norteamericana. Es por todos conocidos cmo las modas y las
tendencias se inyectan a travs de los medios de comunicacin
a los jvenes y se les imponen conductas impropias a travs de
los dolos juveniles del sueo americano de vida que realizan
videos pornogrficos, conducen sus vehculos intoxicados, se
hacen tatuajes en la piel, adquieren bienes de riqueza innecesarios, se casa en Las Vegas y al da siguiente se separan como
burlndose de las instituciones de la sociedad y los medios lo
reflejan como una gracia, un chisme.
No obstante todo lo anterior, el Gobierno de Washington y sus
grandes medios de comunicacin a la hora de criminalizar el
uso de drogas en las calles culpa a los latinos y a los negros
y en lo que se refiere a la produccin y trfico de las mismas
culpa a la hoja de coca boliviana y a las FARC colombianas y
por supuesto, a los pases soberanos sin la presencia de la DEA
como Venezuela.
Orlando Castro LL.
Tomado del diario VEA.
Caracas, 29 de marzo de 2008.
s/p

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