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Kultur Dokumente
didcticos
Isabel G. Zrate
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Espaol 3. Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
Coordinacin de Secundaria
scar Daz Chvez
Coordinacin de Espaol
Cristin Corts
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges
Diagramacin
Trazo Magenta
Iconografa
Hayde Jaramillo Barona
Ilustracin
Carlos Vlez Aguilera, Alma Julieta Nez Cruz, Manuel Alejandro
Molohua Hernndez
Grficas
Mara de Lourdes Guzmn Muoz
Fotografa
Archivo Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Photostock/ J. D.
Dallet, Dinodia, Florian Kopp, Interfoto scans, Jeremy Jowell, Blaine
Hamington, Science Photo Library, Lynette Cook, SuperStock, Juniors
Bildarchiv, Kevin George, Rafael Juregui, Mondadori UIG, Jane
Sweeney, Xavier Florensa, McPhoto, Latinstock Mxico / Fine Art,
Corbis Entertainment Premium, Historical, Album Art
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 3. Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente
prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita
del editor.
D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
Delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1788-6
Primera edicin: agosto de 2013
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
II
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Los editores
III
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ndice
Presentacin
III
VI
VIII
IX
Evaluacin diagnstica
Planeaciones didcticas
XIV
Conoce ms
XXVIII
XXVIII
XXX
XXXII
XXXIV
XXXVI
XXXVII
El espaol en el tiempo
XXXVIII
XL
XLII
XLIV
XLVI
XLVIII
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IV
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d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado, desarrollen habilidades y sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que
pronto olvidarn. Tampoco es suficiente con plantearles problemas y esperar a que los
resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente, aportar la informacin necesaria para su avance.
e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para el aprendizaje significativo. Para ello
ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre
sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir mejorar su trabajo.
La metodologa didctica que proponen los programas oficiales pone el nfasis en llevar a
las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los
resultados.
El conocimiento de conceptos, procesos y definiciones solo es importante si los alumnos lo
pueden usar, de manera flexible, para solucionar problemas. Por ello, la construccin de ese
conocimiento requiere procesos de estudio prolongados, que transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
V
V
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La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios los ejercicios de prctica o el uso de la memoria
para conservar ciertos datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de
problemas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea el medio, entendido
como el conjunto de las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de aprendizaje.
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f. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos.
Para ello ser indispensable conocer a los alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.
g. Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en los aspectos tnico, cultural y lingstico debe tomarse como una oportunidad para enriquecer la calidad de la
educacin. Deben considerarse aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.
VI
VI
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VII
VII
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Campos de
formacin para
la Educacin
Bsica
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Preescolar
1o.
2o.
3o.
1o.
2o.
Habilidades digitales
4o.
5o.
6o.
1o.
2o.
3o.
Espaol I, II y III
Matemticas
Matemticas I, II y III
Pensamiento
matemtico
Desarrollo fsico
y salud
3o.
Secundaria
Espaol
Exploracin y
conocimiento del
mundo
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
Primaria
Lenguaje y
comunicacin
Segunda
lengua:
Ingls
Ciencias Naturales
Exploracin
de la
Naturaleza
y la
Sociedad
Tecnologa I, II y III
La
entidad
donde
vivo
Geografa
Historia
Geografa
de Mxico
y del
Mundo
Historia I y II
Asignatura
estatal
Prohibida su venta
Estndares
curriculares
Formacin Cvica
y tica I y II
Formacin Cvica y tica
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Desarrollo personal
y social
Expresin y
apreciacin artsticas
Tutora
Educacin Fsica
Educacin Artstica
VIII
VIII
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Durante la clase
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin de los proyectos.
Despus de la clase
Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, har de su trabajo un logro de enseanza y de
aprendizaje.
IX
IX
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Evaluacindiagnstica
Lee este fragmento de un artculo que apareci en una revista de divulgacin cientfica.
Despus responde.
El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los filsofos y los enamorados y ha
pasado a ser un tema de inters cientfico dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia definicin del amor, desde
el punto de vista biolgico se le ha caracterizado como un fenmeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros rganos productores de hormonas, como la hipfisis
y la glndula adrenal. En el amor participan varios mensajeros qumicos que proporcionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la confianza y la
seguridad, hasta la ansiedad, la obsesin y la depresin. Es un fenmeno que incluye
patrones conductuales, cognitivos y emocionales caractersticos.
Todas estas sensaciones y conductas complejas que se viven en el amor han llevado a los investigadores a estudiar cada uno de sus componentes y conocer de este
modo las bases biolgicas que lo sustentan. Por ejemplo, hay investigaciones que indagan sobre las regiones cerebrales que participan en el enamoramiento, mientras
que otras, a travs de experimentos de gentica molecular, tratan de conocer las bases de los lazos afectivos y las interacciones sociales.
Desde el punto de vista biolgico, podemos distinguir bsicamente dos tipos de
amor: el amor de pareja o romntico y el amor filial (maternal o paternal). Ambos son
fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en trminos generales lleva a la reproduccin, mientras que el segundo permite que las cras
reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (as como en los otros primates), las cras requieren de los cuidados de la madre
o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido adems que el amor de pareja
genera seguridad y confianza, lo que asegura proteccin en situaciones cambiantes
en el entorno. As, el significado biolgico del amor se encuentra en la perpetuacin y
supervivencia de nuestra especie.
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1. A qu parte del artculo corresponde este fragmento? Coloca una en la respuesta correcta.
A la conclusin, porque presenta los resultados y la interpretacin de la investigacin.
A la introduccin, porque informa de qu tema se hablar en el artculo.
Al desarrollo, porque expone ampliamente las ideas principales del tema.
2. Qu sensaciones proporcionan los mensajeros qumicos que participan en el amor?
3. Qu tipos de amor se pueden estudiar desde el punto de vista biolgico?
4. Subraya el tipo de fuentes de informacin que se consultaron para escribir este artculo.
Reportes de experimentos
Prohibida su venta
5. Coloca una en los recursos tiles para registrar la informacin durante una investigacin.
Ficha de trabajo
Mapa conceptual
Cuento
Monografa
Reporte de entrevista
Crucigrama
XI
XI
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Poesa
Gnero literario en el que un autor expresa su opinin sobre diversos temas de manera reflexiva y no exigencia acadmica por
la fundamentacin de los datos.
Narrativa
Teatro
Ensayo
Desde los primeros das de enero el repicar de la msica invade casas, calles, plazuelas y avenidas para romper con la vida cotidiana de la ciudad de Tlaxcala. Son ritmos
que se repiten a lo largo del mes para anunciar que la poca del carnaval se acerca.
La cuenta regresiva ha comenzado. Falta poco para que el pueblo tlaxcalteca estalle en colores, danzas y llamativos atuendos con mscaras para recordar que su
identidad est ms viva que nunca.
La tradicin indica que das antes del mircoles de ceniza el hombre tiene la autorizacin de la iglesia para retozar sin limitaciones, ahogarse en alcohol y disfrutar de
la "pachanga". Es para que el cuerpo y el espritu aguanten los cuarenta das de la cuaresma. Por eso el carnaval significa la "fiesta de la carne" o el "despido de las fiestas de
la carne". Pero tambin, hombres, mujeres y nios hacen de este evento festivo una
forma de manifestar sus usos y costumbres.
La celebracin en Tlaxcala surgi del choque de dos culturas. Los indgenas observaron con detenimiento los grandes bailes de gala que organizaban los conquistadores y con sentido del humor comenzaron a imitar esos hbitos burgueses. Al transcurrir el tiempo se transformara en una fiesta satrica que describira y criticara a esta
gente de tierras lejanas y sera una representacin artstica de las facetas histricas
del estado.
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XII
XII
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Del inicio del carnaval, tal cual, se tienen registros del siglo XVII, cuando las haciendas comenzaron su auge. En estas grandes propiedades se desarrollaban bailes
suntuosos con valses, polkas y redovas que se interpretaban por orquestas de instrumentos de cuerda, como el salterio, el violn y la guitarra.
Para el siglo XIX y XX se usaron las orquestas de viento. Los msicos del pueblo
tomaban ciertos elementos de estos gneros, pero tambin los transformaban y
ridiculizaban, sobre todo el vals.
En la actualidad las danzas se acompaan por las populares bandas o sintetizadores, algo que resulta ser ms econmico para los participantes, conocidos como
huehues, al momento de contratar la msica.
"Huehue" es una palabra nhuatl que quiere decir viejo, denominacin prehispnica que solo se asigna a los danzantes varones, caracterizados con vistosos atuendos
y mscaras. Antiguamente era mal visto que las mujeres participaran, as que el sexo
masculino tena que disfrazarse del gnero opuesto, hasta hace unos veinte aos que
se les permiti a ellas ser parte de este ritual.
Los grupos de danzantes, mejor conocidos como camadas, ejecutan las cuadrillas
o bailes que invaden a ms de la mitad de los sesenta municipios de la entidad.
Forman parte de una camada, entre veinte y ciento veinte personas, de acuerdo
con el alto grado de convocatoria que tenga el capitn, y estn integradas por familiares y amigos. Los trajes y mscaras ya se han desempolvado y aquellos que ahorraron seguramente supervisan que el ajuar nuevo est completo, si no, estn ultimando
detalles para agregar los accesorios que faltan.
Por cierto, autoridades estatales preparan un documento que permita presentar
ante la Unesco la propuesta de que el carnaval de Tlaxcala sea declarado Patrimonio
Cultural Intangible de la Humanidad.
Gonzlez Bernal, Jimena. La fiesta de los huehues, El Universal, www.eluniversal.com.mx/articulos/76206.html
(consulta: 6 de febrero de 2013).
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10. Completa este cuadro que compara reportaje y noticia.
Semejanzas
Diferencias
Reportaje
Noticia
Es extenso
Responde de manera concisa a preguntas Qu? Quin? Cundo? Dnde?
XIII
XIII
v
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Planeaciones didcticas
BLOQUE 1. Proyecto 1: Ensayos de inters
Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters
Periodo: del
al
mbito:
Estudio
Nmero de
sesiones: 13
de
Aprendizajes esperados
Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.
Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla.
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las
fuentes consultadas.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Tema transversal
Pginas del
material
del alumno
18
19
19 a 21
21 a 24
25 y 26
27 y 28
28 y 29
29 y 32
32
33
Desarrollo
Cierre
Prohibida su venta
Observaciones
XIV
XIV
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al
mbito:
Literatura
Nmero de
sesiones: 12
de
Aprendizajes esperados
Reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.
Identificar la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario.
Analizar el lenguaje figurado en los poemas.
Etapa
Inicio
Desarrollo
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
34
35
36 a 38
38 a 42
Prohibida su venta
42 a 45
46 y 47
48
48
49
Cierre
Tema transversal
Observaciones
XV
XV
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al
mbito:
Participacin
social
Nmero de
sesiones:
15
de
Aprendizajes esperados
Analizar las caractersticas de los mensajes publicitarios.
Identificar el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.
Identificar caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios.
Describir el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.
Analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
50
51
52 a 54
54 a 55
55 y 56
56 y 57
57 y 58
58 a 60
60 a 62
62
Comunicacin
62
63
Cierre
Tema transversal
Pginas del
material
del alumno
1
Desarrollo
Prohibida su venta
Observaciones
XVI
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al
mbito: Estudio
Nmero de
sesiones:
13
de
Aprendizajes esperados
Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar
a cabo un panel de discusin.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Prohibida su venta
Desarrollo
Pginas del
material
del alumno
70
71
72
72 y 73
73 a 77
78 y 79
79 y 80
80 a 82
82 y 83
Cierre
Tema transversal
83
Observaciones
XVII
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al
mbito:
Literatura
Nmero de
sesiones:
15
de
Aprendizajes esperados
Analiza e identifica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias
y presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas
de una obra literaria o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.
Sesin
(es)
Inicio
Desarrollo
Pginas del
material
del alumno
84
85
86 a 89
89 y 90
90 y 91
91
91 a 95
95 a 96
96
Comunicacin
96
97
Cierre
Tema transversal
Prohibida su venta
Etapa
Observaciones
XVIII
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al
mbito:
Participacin
social
Nmero de
sesiones:
12
de
Aprendizajes esperados
Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario
y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.
Emplea informacin contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.
Verifica que la informacin que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites.
Pginas del
material
del alumno
98
99
100 a 104
105 y 106
106 y 107
107 a 110
110 y 111
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Prohibida su venta
Desarrollo
Cierre
Tema transversal
111
Observaciones
XIX
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al
mbito: Estudio
Nmero de
sesiones:
15
de
Aprendizajes esperados
Elabora informes de experimentos cientficos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe.
Sesin
(es)
Inicio
Pginas del
material del
alumno
118
119
120 y 121
121 a 123
123 y 124
124 a 128
128 a 130
Comunicacin
130 y 131
Desarrollo
Cierre
Tema transversal
124
Prohibida su venta
Etapa
131
Observaciones
XX
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al
mbito:
Literatura
Nmero de
sesiones:
13
de
Aprendizajes esperados
Infiere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca.
Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente de informacin.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Prohibida su venta
Desarrollo
Pginas del
material del
alumno
132
133
140 a 144
144 y 145
145 y 146
Comunicacin
146 y 147
Cierre
Tema transversal
134 a 139
139
147
Observaciones
XXI
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al
mbito:
Participacin
social
Nmero de
sesiones:
12
de
Aprendizajes esperados
Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos
prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para producir un programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de informacin al producir un programa de radio.
Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Pginas del
material
del alumno
148
149
150
150
1
Lista de aspectos culturales que investigar (localizacin, lengua
y cosmogona, entre otros)
150 y 151
151 y 152
152 a 157
Guion de radio
160
160
161
161
Cierre
Tema transversal
157
158 y 159
Prohibida su venta
Desarrollo
Observaciones
XXII
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al
mbito: Estudio
Nmero de
sesiones:
12
de
Aprendizajes esperados
Abstrae informacin de un texto para elaborar definiciones de conceptos.
Utiliza el concepto de sinnimos y antnimos como recurso para construir crucigramas.
Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.
Etapa
Inicio
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
168
169
170 a 174
174 y 175
175 a 180
Borradores de crucigramas
180 y 181
181 y 182
Comunicacin
182
183
175
Prohibida su venta
Desarrollo
Cierre
Tema transversal
Observaciones
XXIII
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al
Nmero de
sesiones:
15
de
Aprendizajes esperados
Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda.
Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito
en obras dramticas.
Inicio
Desarrollo
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
184
185
190 a 194
194 y 195
195 y 196
196 y 197
197 y 198
198
199
Cierre
Tema transversal
186 a 189
190
Prohibida su venta
Etapa
Observaciones
XXIV
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al
Nmero de
sesiones:
13
de
Aprendizajes esperados
Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltacin de los significados.
Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto.
Elabora distintos textos para difundir informacin.
Etapa
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
200
201
202
202 a 205
205 a 210
210 y 211
211 y 212
Comunicacin
212
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Prohibida su venta
Inicio
Cierre
Tema transversal
Observaciones
XXV
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al
mbito:
Literatura
Nmero de
sesiones:
20
de
Aprendizajes esperados
Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa.
Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica y pronominal.
Jerarquiza las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y coherente.
Inicio
Desarrollo
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
220
221
222 a 227
227 y 228
228 a 230
230 a 233
233 y 234
234
235
Cierre
Tema transversal
Prohibida su venta
Etapa
Observaciones
XXVI
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al
mbito:
Participacin
social
Nmero de
sesiones:
20
de
Aprendizajes esperados
Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin
con el tema.
Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.
Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.
Etapa
Sesin
(es)
Pginas del
material del
alumno
236
237
238 a 240
241 a 243
243 y 244
244 y 245
246 a 249
249 y 250
Comunicacin
250
251
Prohibida su venta
Inicio
Cierre
Tema transversal
Observaciones
XXVII
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Bloque 1 Conocems
Uso de
porqu / por qu / porque / por que
Prohibida su venta
a) porqu
Es un sustantivo masculino que equivale a causa,
motivo, razn o circunstancia. Lleva acento en la ,
pues es palabra aguda terminada en vocal. Por lo general lleva antes un artculo:
No conozco el porqu de su decisin.
XXVIII
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Prohibida su venta
Como nexo causal introduce oraciones subordinadas que expresan causa o motivo. Puede
sustituirse por otras frases de valor causal como
puesto que o ya que. Por ejemplo:
No com porque no tena hambre [ya que
no tena hambre].
Tambin se usa para responder preguntas planteadas con la frmula por qu:
Por qu te gust la novela?
Porque es muy emocionante.
d) por que
Esta expresin se forma con la preposicin por y el
pronombre relativo que. En este caso se reafirma
el sustantivo al que se hace referencia y suele emplearse un artculo entre la preposicin y el pronombre (por el que, por la que, etctera). Por ejemplo:
Esta fue la razn por (la) que no asist.
Todos conocemos las causas por (las) que
dej el puesto.
XVII
XXIX
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Uso de h y ll
Se escribe h delante de los diptongos ua, ue y ui, en
inicial de palabra o de slaba. Por ejemplo:
huacal cacahuate
huir alcahuete
huarache
huevos
huipil
huidizo
Huamantla
huella
Llevan h las palabras que empiezan con estos
prefijos:
hect(o)-: cien
helio-: Sol
hema-, hemat(o)-, hemo-: sangre
hepta-: siete
hetero-: otro
hidr(o)-: agua
higro-: humedad
hiper-: superioridad
hipo-: debajo de
hol(o)-: todo
homo-: semejante
homo-: igual
hectolitro
heliocntrico
hemorragia
heptasilbico
heterogneo
hidroceflico
higroscopia
hipertenso
hipocentro
holograma
homfono
homogneo
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Uso de la h
a) has
Es la conjugacin de la segunda persona del singular del
presente de indicativo del verbo haber (yo he, t has, l
ha, nosotros hemos, ustedes/ellos han). Con este verbo se conjugan los tiempos compuestos de la segunda
persona del singular del antepresente del modo indicativo. En la siguiente pgina hay algunos ejemplos.
XXX
XXX
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b) haz
Es la forma imperativa del verbo hacer en segunda
persona del singular:
Haz tu tarea o no saldrs con tus amigos.
Haz lo posible por ser feliz.
Haz el jugo para el desayuno, por favor.
Uso de la ll
Se escriben con ll los verbos cuyo infinitivo acaba en
-illar, -ellar, -ullar y -ullir. Por ejemplo:
querellar aturrullar
pillar atropellar
escabullir atornillar
aullar bullir
brillar
brillo
brillante
abrillantador
arrullar
arrull
arrullada
arrullo
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Bloque 2 Conocems
Uso de la coma
La coma (,) separa elementos gramaticales en una
oracin. Estos elementos pueden ser palabras, frases u
oraciones simples que forman una oracin compuesta.
Introducir un vocativo
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XXXII
XXXII
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Una aposicin es un dato que complementa la oracin, como una aclaracin, una fecha, un lugar, el
significado de siglas, etctera.
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XXXIII
XXXIII
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La abreviatura es la reduccin de una palabra mediante la supresin de determinadas letras o slabas. En el final de las abreviaturas se escribe punto. A continuacin presentamos las ms usuales
en espaol.
a. de C.
a. n. e.
apdo.
art.
atte.
cap.
ca.
D.
Da.
d. de C.
descto.
Dr.
etc.
E. P. D.
F. de E.
gob.
gral.
hno.
Lic.
ms.
antes de Cristo
antes de nuestra era
apartado
artculo
atentamente
captulo
compaa
don
doa
despus de Cristo
descuento
doctor
etctera
en paz descanse
fe de errata
gobernador
general
hermano
licenciado
manuscrito
m. n.
nm.
Ob.
p. / pp.
p. ej.
Pdte.
q.e.p.d.
s.
Sr.
Sra.
Srta.
sig.
S. A.
t.
Ud.
Uds.
Vo.Bo.
Vda.
moneda nacional
nmero
Obispo
pgina / pginas
por ejemplo
Presidente
que en paz descanse
siglo
Seor
Seora
Seorita
siguiente
Sociedad Annima
tomo
usted
ustedes
visto bueno
viuda
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XXXIV
XXXIV
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Bloque 3 Conocems
Oraciones impersonales
Cabe recordar que para localizar el sujeto es necesario preguntar quin o qu realiza la accin.
Adems, las oraciones impersonales se pueden formar con la partcula se ms un verbo en tercera persona de singular en cualquier tiempo. Por ejemplo:
Se ensea ruso.
Se est bien aqu.
Se castigar a los culpables.
Esta construccin no debe confundirse con la pasiva refleja, en la que un sujeto paciente corresponde
a la conjugacin del verbo, por lo que este ltimo
puede estar en plural:
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Las oraciones impersonales son las que no tienen sujeto explcito, porque ninguno de los elementos de la
oracin puede funcionar como tal o porque no se puede inferir (sujeto implcito, omitido o tcito). Ejemplos:
Se venden departamentos.
Hace mucho calor!
Hace cinco aos que no s nada de l.
Verbo ser vinculado con una referencia temporal.
Por ejemplo:
Es tarde.
Es de noche.
Lo vieron en el parque.
Tocan por la maana.
XXXVI
XXXVI
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Yo me amo.
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XXXVII
XXXVII
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El espaol en el tiempo
Hace 1001 aos Castilla era un pequeo rincn, el castellano era un pequeo dialecto
arrinconado en la mal romanizada Cantabria.
La mayor parte de la pennsula, sin excluir la porcin que segua en poder de los rabes, hablaba
fundamentalmente una misma lengua. Existan,
por supuesto, diferencias dialectales (los catalanes decan ya muchas cosas de manera distinta
de como las decan los asturianos), pero en todas
partes, desde la vora mozrabe hasta La Corua,
Gerona y Alicante, se deca ferir. Slo en el rincn
dialectal de Cantabria la gente deca herir.
No sabemos si la pronunciacin correcta y salvaje de ferir como herir era la de todos aquellos
que constituyeron el ncleo inicial de Castilla,
pero ciertamente era la pronunciacin de los
menos cultos, la de la gente apenas semiromanizada a quien se le dificultaba esa pronunciacin
que la inmensa mayora de la poblacin peninsular haba hecho suya desde haca muchsimo.
Antonio Alatorre seala que la pronunciacin de algunos fonemas pona en evidencia las incorrecciones
del castellano. As, el lingista da cuenta de algunos ejemplos en los que queda clara la diferencia de
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En el apartado La cua castellana del clebre libro Los 1001 aos de la lengua espaola, Antonio
Alatorre, uno de los ms extraordinarios e importantes lingistas, seala:
XXXVIII
XXXVIII
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Leons
Castellano
Aragons
farina
harina
farina
ferir
herir
ferir
foz
hoz
falz
yenero
enero
genero
yermano
ermano
germano
pexe
pee
pexe
muller
muger
muller
ovella
oveja
ovella
espello
espejo
espillo
xamar
llamar
clamar
chama/xama
llama
Flama
chorar
llorar
plorar
palomba
paloma
palomba
peito
pecho
peito
feito
hecho
feito/feto
Iego
igo
Iego
uello
ojo
ollo/uello
carraira/carreira
carrera
carrera
vello
viejo
viello
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Bloque 4 Conocems
Definiciones y polisemia
Durante tu vida acadmica debers redactar definiciones y describir conceptos a partir de oraciones
sencillas que especifiquen las caractersticas esenciales del trmino y el campo al que pertenece.
Algunos de los principios para elaborar definiciones
son:
Describir el concepto sealando sus caractersticas esenciales o importantes.
Indicar que el concepto pertenece a una categora
(lingstica, qumica, fsica, geogrfica, etctera).
Mencionar las relaciones que el concepto tiene
con otros trminos.
Impedir la circularidad, es decir, evitar definir
algo diciendo lo que no es o mezclando las caractersticas de dos o ms elementos. Ejemplo:
ratn. Roedor de menor tamao que la rata.
rata. Roedor de mayor tamao que el ratn.
En ambas definiciones se mezclan las caractersticas de la rata y el ratn en una definicin.
Evitar definiciones autoreferenciales, es decir,
no mencionar en la definicin la palabra que se
est definiendo; por ejemplo:
Polisemia
La polisemia (del griego , poli, muchos y
, sema, significado) es la pluralidad de significados que puede presentar una palabra.
Entonces, una palabra puede involucrar varias definiciones o acepciones.
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Por ejemplo:
cabo:
1. cada uno de los extremos de las cosas.
2. extremo o parte pequea que queda de algo, por
ejemplo de una vela.
3. lengua de tierra que penetra en el mar.
4. grado militar superior al del soldado o el marinero e inferior al del sargento.
XL
XL
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cresta:
ojo:
pico:
capital:
1. relativo a la cabeza.
2. patrimonio o hacienda.
3. dicho de una poblacin.
mango:
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cabeza:
1. parte superior del cuerpo del hombre y superior
o anterior de muchos animales.
2. persona que gobierna o preside.
pie:
1. extremidad de los miembros inferiores del hombre.
2. tallo de las plantas.
3. fundamento o base para algo.
falda:
1. prenda de vestir o parte del vestido de mujer que
cae desde la cintura.
2. parte baja de los montes o sierras.
XLI
XLI
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A este tiempo verbal lo preceden nexos como cuando, tan pronto como, una vez que, despus (de) que,
hasta que, luego que, as que y apenas. No obstante
su uso es poco comn.
XLII
XLII
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La conjugacin hubieron se emplea de forma incorrecta cuando el verbo haber se usa para sealar la
presencia o existencia de personas o cosas.
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Bloque 5 Conocems
Sinnimos y parnimos
Palabra
Palabra
Sinnimo
boda
nupcias
anteojos
gafas
honrar
respetar
gentileza
cortesa
esconder
ocultar
llenar
colmar
bonito
causa
danza
economizar
elegir
mentira
enojar
morir
famoso
alegra
fiel
flecha
fugitivo
mdico
helado
robar
iluminar
alegre
trabajar
rey
frgil
quebradizo
rpido
veloz, raudo
raro
extrao
regalo
obsequio
impedir
privar
cara
rostro
brincar
saltar
aburrimiento
tedio, desgano
preciado
valioso
triunfo
victoria
volver
regresar
jactar
alabar, presumir
lujo
opulencia, ostentacin,
profusin
partir
dividir, repartir
querer
desear
tribulacin
congoja, adversidad
socorrer
ayudar, amparar
silencio
mutismo
necio
terco
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XLIV
XLIV
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aptitud. Capacidad para hacer algo. El conductor tiene muy buena aptitud.
adoptar. Recibir como hijo a quien no lo es naturalmente. Rescatar una mascota de un albergue. Mi ta
quiere adoptar a una nia.
XLV
XLV
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basto. Naipes en los que se representa una o varias figuras de leos a modo de clavas. Tengo el as de bastos.
vasto. Extenso, amplio. Era un vasto desierto.
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XLVII
XLVII
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Respuestas
a la evaluacin diagnstica
1.
Reportes
de experimentos
Ficha de trabajo
Entrevistas con
especialistas en el tema
Mapa conceptual
Libros especializados
en biologa
Reporte de entrevista
6. a) Dos
7. R. M. Un personaje no sabe que forma parte del sueo de un rey, entonces, en cuanto
se despierte el rey, aquel personaje desaparecer.
8. Une con una lnea cada concepto con su definicin.
Gnero literario en el que un autor expresa su opinin sobre diversos temas de manera reflexiva y sin exigencia acadmica por la
fundamentacin de los datos.
Narrativa
Gnero literario que expresa emociones e ideas por medio del ritmo
y el acento de las palabras y las figuras retricas.
Teatro
Ensayo
Poesa
Noticia
Es breve
Responde de manera concisa a preguntas Qu?
Quin? Cundo? Dnde?
XLVIII
VIII
XL
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