PROYECTO DE MEJORA

1. Introduccin
Breve presentacin de la innovacin y su justificacin.
El presente proyecto se inscribe en un tratamiento integral de la temtica de las
capacidades especiales en el Centro de Educacin Bsica Jorge Peaherrera
En ese marco, apunta a promover condiciones equitativas para la inclusin educativa de
personas en situacin de discapacidad en la Institucin, considerando que este tema ha
sido escasamente abordado institucionalmente y que representa una materia pendiente en
los anlisis y propuestas de poltica institucional.
En lnea con los recientes esfuerzos del MINEDUC en materia de polticas de
democratizacin del conocimiento y de incentivo al acceso y permanencia a sus Unidades
Educativas, se presenta esta propuesta de abordaje institucional, la cual se sustenta en
antecedentes de varias Instituciones Educativas del pas que instituyeron la temtica como
objeto de poltica institucional y en un vasto marco jurdico regional y nacional que
promueve y resguarda la equidad de oportunidades educativas y la inclusin de personas
en situacin de discapacidad en la Educacin Bsica.
2. Anlisis del contexto
Podra contener los siguientes elementos:
2.1. Breve descripcin del mbito donde se desarrolla la innovacin (centro,
departamento, aula) y sus caractersticas principales.
El Centro de Educacin Bsica Jorge Peaherrera se encuentra ubicado en la
comunidad de Chalguayacu, perteneciente al Cantn Pimampiro, Provincia de Imbabura,
su poblacin es de descendencia afro ecuatoriana (raza negra) y con un nivel econmico
bajo, sus pobladores se dedican a la siembra y la venta de sus productos agrcolas.
El Centro educativo cuenta con la Educacin Bsica completa (de 1 a 10 de Bsica) y
los alumnos son afro ecuatorianos, se cuenta con un personal docente de 6 profesores con
nombramiento, 3 de ellos en la bsica inferior (1 a 7) y 3 para la bsica superior (8 a
10), adems 3 docentes bajo la modalidad de contrato para las materias de Cultura Fsica,
Manualidades y Educacin Musical.
El Centro cuenta con un Profesor-Director en la parte administrativa, contamos con un
pequeo laboratorio de Computacin, nos encontramos beneficiados con el desayuno
escolar (galletas, granola y colada en polvo), se cuenta con una cocina escolar en la cual
nosotros nos preparamos nuestro almuerzo ya que en la comunidad no existe un lugar
para comprar o hacer preparar comida; pero las necesidades que presenta son muchas ya
que por las condiciones de los alumnos la capacidad de nuestra institucin no se encuentra
acorde, los compaeros de bsica inferior trabajan cada uno de ellos con 2 aos en una
misma aula.
Cabe mencionar que los estudiantes, por la caracterstica de su raza, son agresivos y de
bajo inters en el estudio, les apasiona el ftbol y su aspiracin es llegar a jugar en los
equipos profesionales de mi pas y con ello mejorar su nivel econmico y social.
2.2. Descripcin y resultados del diagnstico o anlisis inicial. Describir cmo se ha
hecho el diagnstico inicial y cules son los resultados encontrados que orientan y
justifican la intervencin

El diagnstico que sirve de base para la elaboracin de este proyecto advierte:

La ausencia de esta temtica en el P.E.I. de nuestra institucin;

La carencia de polticas institucionales integrales para su abordaje;
La ausencia en su estructura acadmica de un rea o Departamento destinado
especficamente al asesoramiento, diseo, articulacin y coordinacin de
programas de inclusin e incentivo al acceso, como tambin de apoyo a la
permanencia y avance de estudiantes en situacin de discapacidad;
La inaccesibilidad urbanstica, arquitectnica y comunicacional que caracteriza al
predio de la Institucin y a la mayora de sus instalaciones (pese a algunas
modificaciones puntuales desarrolladas en los ltimos meses);
El escaso aprovechamiento de los avances tecnolgicos en el diseo y aplicacin
de alternativas de inclusin educativa para personas en situacin de discapacidad;
El desconocimiento y la subteorizacin de esta temtica, que de alguna manera se
corresponde con su exigua presencia en los contenidos educativos vigente.

La propuesta parte del supuesto de que una poltica o programa que exponga como
finalidad el tratamiento de este tema en el nivel educativo, debe presentar como punto de
partida dos preceptos fundamentales:
En primer lugar, redefinir los conceptos de discapacidad y accesibilidad, superando los
esquemas y categoras de interpretacin tradicionales que an predominan en nuestro
medio y que se tornan insuficientes para comprender la complejidad de estos fenmenos
sociales.
En segundo trmino, abordar la temtica de manera integrada e integral. Integrada ya
que dicha propuesta debera estar necesariamente articulada con el resto de las polticas,
planes, programas y proyectos, as como en el P.E.I. de la institucin. Integral, porque es
necesario contemplar las diversas dimensiones y componentes que configuran el
fenmeno de la discapacidad, que remiten a su carcter multidimensional.
En este sentido, el proyecto contempla cinco posibles dimensiones de abordaje,
estrechamente relacionadas entre s e interdependientes, cuya distincin responde a fines
meramente analticos:

Jurdica-Normativa
Urbanstica-Arquitectnica
Tecnolgica
Acadmica
Cultural-Actitudinal.

Dentro de las acciones iniciales, consideradas como necesarias para la operativizacin

de los objetivos que propone este proyecto, se prev la realizacin de una Jornada-Taller
donde se elabore un diagnstico participativo sobre las actuales barreras presentes que
impiden llegar a la inclusin educativa de estudiantes en situacin de discapacidad y se
formulen posibles alternativas de resolucin para problemas considerados prioritarios.

Posteriormente, se sugiere la conformacin de una Comisin integrada por la Autoridad

de la Institucin y 3 compaeros docentes. Dicha Comisin tendr como finalidad el
anlisis, diseo y ejecucin de aquellas acciones de inclusin educativa valoradas como
prioritarias presentes en nuestra Institucin.
Finalmente, bajo el convencimiento de que una poltica de inclusin educativa de
alumnos en situacin de discapacidad es factible de llevarse a cabo, a partir de una toma
de posicin institucional activa frente a la temtica, se analizan sucintamente algunas
dimensiones de factibilidad de este proyecto.

2.3. Criterios y/o principios tericos que sustentan la propuesta.

La cuestin del acceso, permanencia y avance de alumnos en situacin de discapacidad
en las Instituciones de educacin Bsica se introduce en una problemtica social ms
amplia que remite a las oportunidades educativas que poseen aquellos sectores de la
poblacin histricamente excluidos del Sistema de Educacin.
Si bien la heterogeneidad y la diversidad humana -concebidas como caractersticas
inherentes y constitutivas de la sociedad- se expresan necesariamente en los distintos
niveles que conforman el sistema educativo; el no-reconocimiento de estos aspectos en el
devenir histrico de las instituciones de educacin, gener fuertes iniquidades en funcin
del gnero, del lugar de origen, de la etnia, de la posicin en la estructura social, de la
relacin con el mercado de trabajo, por situacin de discapacidad, etc. Frente a este
panorama el MINEDUC ha implementado diversas estrategias institucionales con el
objetivo de revertir o al menos atenuar estas desigualdades. No obstante en varias de ellas
an persisten y se incrementan. En este contexto se observa que las iniquidades por
situacin de discapacidad se presentan actualmente como las menos abordadas
institucionalmente y es significativa la ausencia de esta problemtica en las propuestas y
anlisis de polticas Institucionales. Aspecto que pone en cuestin las tradicionales
polticas de acceso y retencin implementadas por la educacin tradicional y el grado de
modificacin y adecuacin de stas en funcin del impacto de las nuevas
transformaciones y demandas del contexto.
Conforme a lo estipulado en el artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y en el artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales
y Culturales, se concibe a la educacin como un bien social y un derecho fundamental
que debe ser accesible a todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
Adems en la Constitucin de nuestro pas manifiesta lo siguiente:
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica
y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educacin superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la
educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito
cultural.Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.

En ese marco, la educacin en nuestro pas est libre de discriminaciones y exclusiones,

fomentando un mbito inclusivo educativo.
3. Objetivos
Es habitual distinguir objetivos generales y especficos, aunque depender de la innovacin. Es til formular metas (objetivos operativos donde se concrete cunto se va a
conseguir y en qu momento) que despus puedan ser evaluadas

3. OBJETIVO GENERAL
Favorecer el acceso, la permanencia, el avance educativo de los estudiantes en situacin de
discapacidad en el Centro de Educacin Bsica Jorge Peaherrera para cumplir con lo
establecido en la LOEI.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS
4.1 Dimensin jurdica - normativa
a. Impulsar la revisin y modificacin del P.E.I. conforme a lo estipulado en los
tratados normativas nacionales sobre el reconocimiento de la diversidad y la
inclusin de los estudiantes en situacin de discapacidad en la Educacin
General Bsica.

4.2 Dimensin urbanstica - arquitectnica

a. Propiciar la adecuacin de los espacios, instalaciones y edificaciones de la
Institucin con el fin de permitir el uso y desplazamiento seguro, autnomo y
confortable por parte de todos los estudiantes.
b. Propulsar la adecuacin de los servicios y dispositivos de informacin y
comunicacin existentes en la Institucin para garantizar el acceso y
circulacin de todos los estudiantes.

4.3 Dimensin tecnolgica

a. Fomentar la incorporacin y uso de recursos, soportes y formatos tecnolgicos
en la atencin a la diversidad en la Educacin General Bsica.

4.4 Dimensin acadmica

a. Propulsar la insercin en los actuales instrumentos de recoleccin de datos
utilizados en el mbito de la Institucin y los indicadores que permitan captar
informacin relacionada con la cuantificacin y caracterizacin de estudiantes
en situacin de discapacidad.
b. Promover el abordaje de la temtica como eje transversal en el P.E.I. a partir
de la creacin de mbitos especficos articulados con los tradicionales.
c. Conformar una Comisin Institucional permanente dedicada al tratamiento de
la temtica de manera integral.
d. Impulsar la instalacin en las computadoras del Laboratorio de Informtica y
otros espacios destinados a la comunicacin virtual de uso estudiantil, de
lectores de pantalla para personas con disminucin visual.
4.5 Dimensin Cultural Actitudinal
a. Fomentar la implementacin de campaas de informacin, orientacin y
asesoramiento en todos los mbitos de la Institucin, a fin de generar la
reflexin sobre el tema, desnaturalizando prejuicios, mitos y estereotipos
respecto a los estudiantes en situacin de discapacidad.
b. Estimular la participacin en estas acciones de diferentes actores
institucionales como los Gobiernos Estudiantiles, Clubes, entre otros.
c. Generar espacios de formacin y capacitacin docente en la atencin a
estudiantes en situacin de discapacidad y en el empleo de estrategias
pedaggicas inclusivas.

5. Metodologa

Los elementos que podra tener este apartado son

4.1. Actividades. Relacin de las acciones que se llevarn a cabo
4.3. Beneficiarios. A quines van dirigidas las actividades propuestas
4.2. Distribucin temporal. Momento y duracin de las distintas acciones
4.5. Responsables: del plan, de las estrategias y de las actividades.
4.6. Recursos: Materiales y econmicos que se requieren para su implementacin (Si la
innovacin es ambiciosa, es til separar esta informacin en mbitos o estrategias. Algo
as:
5.1. Estrategia 1:
a) Actividad y distribucin temporal: Realizacin de una Jornada-Taller donde se
elabore un diagnstico participativo sobre las actuales barreras presentes que impiden
llegar a la inclusin educativa de estudiantes en situacin de discapacidad, actividad a
realizar la primera semana del Segundo Quimestre.
b) Beneficiarios: Comunidad Educativa (Docentes, Estudiantes, Padres de Familia,
Personal de servicio.)
c) Responsables: Autoridades de la Institucin Educativa.
d) Recursos: Materiales como esferogrficos, proyector, computador, esferogrficos,
hojas de papel, pizarra de tiza lquida, folletos. Humanos.- Personal Docente y
administrativo, Padres de familia y estudiantes.
e) Evaluacin: Procesual.
5.2. Estrategia 2:
a) Actividades y distribucin temporal: Conformacin de una Comisin Permanente
integrada por la Autoridad de la Institucin y 3 compaeros docentes, Segunda semana
del Segundo Quimestre.
b) Beneficiarios: Estudiantes y Profesores de la Institucin.
c) Responsables: Autoridades de la Institucin.
d) Recursos: Humanos.- Docentes de la Institucin.
e) Evaluacin: Procesual.
5.3. Estrategia 3
a) Actividades y distribucin temporal: Aplicacin del presente proyecto en el Centro
Educativo, Una vez realizadas las anteriores actividades.
b) Beneficiarios: Miembros de la Comunidad Educativa e Institucin.
c) Responsables: Docentes de la Institucin.
d) Recursos: Los presentes en la Institucin.
e) Evaluacin: Al finalizar el Quimestre.
6. Evaluacin
Es importante distinguir el seguimiento (evaluacin formativa) y la evaluacin
final (evaluacin sumativa). Y en cada uno de ellos incluir instrumentos, muestra, responsables, distribucin temporal, etc.
La evaluacin procesual se la realizar en cada una de las estrategias aplicando una
matriz de resultados utilizada como uno de los instrumentos y llenada por cada uno de
los actores de la actividad, al finalizar se tabularn los resultados y se verificar con los
indicadores planteados.

Finalmente se evaluar el proyecto para analizar los cambios y resultados esperados

hacia una Institucin Educativa ms inclusiva.

Referencias bibliogrficas
-

EDUCACIN DE CALIDAD, (2014); Constitucin de la Repblica del

Ecuador, disponible en http://educaciondecalidad.ec/constitucioneducacion.html
NACIONES UNIDAS, (2010); Declaracin Universal de los derechos
Humanos, disponible en http://www.un.org/es/documents/udhr/
OFICINA DE ALTO COMISIONADO PARA LOS DERECHOS HUMANOS,
(2009); Pacto Internacional de Derechos Sociales, Econmicos y Culturales,
disponible en http://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/CESCR.aspx
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, (2010);Educacin
Inclusiva; disponible en http://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas/
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, (2008); Educacin
Especial e Inclusiva, disponible en http://educacion.gob.ec/educacion-especiale-inclusiva/