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ROTEIRO PARA A
PRTICA AVALIATIVA
Idealmente, uma boa prtica avaliativa deve levar em
conta aspectos como os objetivos a serem alcanados,
o desenvolvimento do aluno e seu contexto social.
O que espero que meu aluno realize e
aprenda sobre um determinado contedo, considerando sua faixa de desenvolvimento cognitivo, emocional e
motor e seu contexto sociocultural? A
boa prtica avaliativa comea com essa pergunta, que leva o professor a integrar, na elaborao das estratgias
de ensino, todos os aspectos envolvidos no processo de aprendizagem.
Avaliao diagnstica, formativa,
somativa, quantitativa, qualitativa...
Seja qual for a modalidade adotada,
na hora de colocar em prtica uma
avaliao que tenha por objetivo a
aprendizagem, deve-se considerar:
Z os objetivos relacionados aos
contedos curriculares;
Z a etapa de desenvolvimento
cognitivo, emocional e motor do
aluno;
Z o contexto sociocultural do
aluno.
A seguir, algumas perguntas que
podem ser colocadas em relao a
alunos dos anos iniciais do ensino
fundamental.
DO PONTO DE VISTA MOTOR
Z A coordenao motora fina j
est desenvolvida?

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AVALIAO POSITIVA
Com base em dados transparentes, o
diagnstico do professor possibilita que
surjam:
Z o plano de trabalho para o prximo

perodo, construdo a quatro mos;

Z os prximos passos, que sero exigidos e

acompanhados com base em um

compromisso mtuo;
Z a autoavaliao, se o aluno tambm tiver
o registro do seu percurso.
Z capaz de segurar o lpis?
Z Manuseia as folhas do caderno
com habilidade?
Z Respeita os limites das linhas e
traados quando usa lpis e
tesoura?
Z Movimenta-se entre objetos
sem trombar com eles?
DO PONTO DE VISTA COGNITIVO
Z capaz de classificar, selecionar,
organizar e agrupar?
Z Relaciona informaes simples?
Z capaz de levantar hipteses?
Z capaz de interpretar?
Z Interpreta textos de pouca
complexidade?

SRIE EDUCAO EM AO

AVALIAO PARA A APRENDIZAGEM

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Z Relaciona fatos?
Z Soluciona situaes e
problemas simples do
cotidiano?
DO PONTO DE VISTA DO
CONTEDO CURRICULAR
Z Efetua operaes matemticas
simples, que envolvem soma,
subtrao e diviso por um
algarismo?
Z Escreve frases com textos
simples?
Z Identifica e diferencia formas
geomtricas, cores, nmeros,
letras?
Z Estabelece relao entre
nmeros e quantidades?
DO PONTO DE VISTA
DO CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
Z Quais so as experincias
anteriores de aprendizagem de
determinado contedo?
Z Como o relacionamento
familiar desse aluno?
Z Quais so suas condies
socioeconmicas?
Z Qual o seu nvel de acesso aos
bens culturais?
Os exemplos acima no esgotam
os indicadores, apenas ilustram quais
deles so necessrios para avaliar o
desenvolvimento dos alunos. Os professores devem ter perguntas que
subsidiem um plano de ao para o
planejamento e a execuo da prtica avaliativa. Alguns dos procedimentos favorveis seriam:
Z esclarecer aos alunos os
critrios, as exigncias e os
instrumentos da avaliao;
Z escolher instrumentos

afinados com os objetivos

da aprendizagem;
Z aplicar mais de um instrumento
de avaliao, com atividades
que abranjam o contedo
trabalhado e variem o grau de
complexidade;
Z corrigir os trabalhos no
apenas registrando a nota,
mas analisando e comentando
dificuldades e xitos
encontrados;
Z registrar e documentar as
anlises;
Z apresentar ao aluno o
diagnstico resultante de sua
anlise no menor tempo
possvel; essa uma forma
eficaz de promover a
progresso do ensino e da
aprendizagem uma avaliao
devolvida dois meses depois
no vale quase nada.
Dessa forma, a avaliao, em vez
de restringir-se a evidenciar o que o
aluno no aprendeu, ajuda-o a refletir
sobre os prprios erros e aperfeioar
seu aprendizado, o que fornece ao
professor pistas de como alcanar seu
objetivo. O registro aberto e claro do
processo de avaliao que engloba
o contedo curricular e o contexto
sociocultural presentes na aprendizagem tambm sinaliza, para a coordenao da escola, se o currculo segue indo por um bom caminho, se
os professores esto bem integrados
ou se o prprio sistema de avaliao
adequado.
Quem avalia o avaliador, quem
avalia a avaliao so os resultados
da aprendizagem. E como no h
aprendizagem sem ensino, a boa
avaliao tambm avalia o ensino. Q

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