Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado

PLAN DE TESIS

El Internet Y Su Influencia En El Desarrollo PsicoSocial Acadmico En Estudiantes Del Quinto Ao De

Educacin Secundaria Del Distrito De Santa Rita De
Siguas - Arequipa 2014
PRESENTADO POR
Nelly Aguilar Calahuille
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE
MAESTRO EN :
Docencia universitaria y Gestin Educativa

Arequipa - Per
2015
1

NDICE

INTRODUCCIN..................................................................................................4
1.1.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMA......................................5

1.2.

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.................................................6

1.2.1.

DELIMITACIN ESPACIAL....................................................................6

1.2.2.

DELIMITACIN SOCIAL........................................................................6

1.2.3.

DELIMITACIN TEMPORAL.................................................................6

1.2.4.

DELIMITACIN CONCEPTUAL.............................................................6

1.3.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN............................................................7

1.3.1.

PROBLEMA PRINCIPAL........................................................................7

1.3.2.

PROBLEMA SECUNDARIAS.................................................................7

1.4.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN......................................................8

1.4.1.

OBJETIVO GENERAL...........................................................................8

1.4.2.

OBJETIVO ESPECIFICO.......................................................................8

1.5.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.................8

1.5.1.

JUSTIFICACIN..................................................................................9

1.5.2.

IMPORTANCIA....................................................................................9

1.5.3.

LIMITACIONES..................................................................................10

2.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.......................................................11

2.1.1.

ANTECEDENTES NACIONALES.....................................................11

2.1.2.

ANTECEDENTES LOCALES...........................................................12

2.1.3.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES..........................................14

2.2.

BASES TERICAS..................................................................................15

2.3.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.................................................37

3.1.

HIPTESIS GENERAL............................................................................38
3

3.2.

HIPTESIS SECUNDARIA......................................................................38

3.3.

VARIABLES ( DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL)...........38

4.1.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN.......................................................40

4.1.1.

TIPO DE INVESTIGACIN...............................................................40

4.1.2.

NIVEL DE INVESTIGACIN.............................................................40

4.2.

MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN......................................41

4.2.1.

MTODO DE LA INVESTIGACIN..................................................41

4.2.2.

DISEO DE LA INVESTIGACIN....................................................41

4.3.

POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.............................41

4.3.1.

POBLACIN......................................................................................42

4.3.2.

MUESTRA..........................................................................................42

4.4.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIN DE DATOS...42

4.4.1.

TCNICAS.........................................................................................42

4.4.2.

INSTRUMENTOS..............................................................................42

4.4.3.

FUENTES...........................................................................................42

5.1.

RECURSOS ( HUMANOS ,MATERIALES).............................................44

5.2.

PRESUPUESTO.......................................................................................44

5.3.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.......................................................45

5.4.

REFERENCIA BIBLIOGRFICAS..........................................................45

ANEXOS.............................................................................................................47
1. MATRIZ DE CONSISTENCIA.....................................................................48
2. ENCUESTAS...............................................................................................52

INTRODUCCIN
El Internet, tal y como la conocemos hoy por hoy, puede catalogarse como una
tecnologa joven o relativamente reciente si la comparamos con otras
tecnologas, pero ello no ha sido ninguna dificultad para que haya conseguido
adentrarse en la cotidianeidad de nuestras vidas en muy poco tiempo. Si algo
que caracteriza a Internet es la rapidez de su difusin. Ante esta situacin, se
debe considerar que cada vez se hace ms necesario reflexionar sobre el rol
que los agentes familiares deben asumir ante Internet, para lo cual es preciso
prestar atencin a la percepcin que el contexto familiar y social posee sobre
este medio, y en funcin de ello, presentar propuestas pedaggicas para un
uso adecuado.
La presencia e influencia de la Tecnologa en todos los mbitos de la vida
cotidiana, sus productos, servicios, manifestaciones y mensajes sociales y
culturales, forman parte o es un hecho corriente en la vida de casi todos
nosotros. Su presencia e influencia ocurre de manera independiente del debate
que aun se da respecto de sus bondades y defectos. El uso de Internet es un
medio masivo que adems de estar al alcance de todos prcticamente, hoy
ingresa con mayor facilidad en el hogar; en donde los nios y adolescentes
tienen un acceso sin restricciones en la mayora de los casos.
La aceleracin de estos cambios tecnolgicos que se estn produciendo de
forma constante y que significan sustantivas modificaciones en los
instrumentos y medios con los que se desarrolla la intervencin humana, as
como el mismo escenario o marco de actuacin provocan incertidumbre e
impotencia en la vida cotidiana en el quehacer educativo en particular.
Ingresar a conocer el mundo de Internet, nos llevara a ahondar lo ms
detalladamente posible sobre cul es el "significado" que poseen distintos
actores, especialmente refirindonos a los usuarios (nios y adolescentes),
dueos de los cibers y padres tutores de familias.

CAPITULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMA

Es de conocimiento que estamos viviendo en la era del conocimiento en
donde la ciencia y la tecnologa estn en su mximo apogeo y con ello la
aparicin de instrumentos culturales ms potentes que permiten el acceso
a la informacin y la comunicacin. Muchos de estos instrumentos se
constituyen en recursos educativos y didcticos, que cuentan por un lado
un alto poder de fascinacin y motivacin y por otro lado, en un enorme
potencial para la formacin y el aprendizaje.
Existe una obligacin de las instituciones educativas en alfabetizar a
nuestros alumnos en el manejo de stas nuevas tecnologas y es funcin
de los padres u acompaantes de conducir adecuadamente estos
aprendizajes y comportamientos. Ya que la falta de ste podra ser hasta
daino para el aprendiz porque podra desviar el objeto de stos
materiales. Es con tal preocupacin que se quiere investigar la influencia
del uso del Internet en el rendimiento acadmico ya que el
comportamiento que presentan algunos alumnos es que llegan
constantemente tarde y muchas veces faltan, no sabiendo justificar dicho
comportamiento, ya que al conversar con los padres ellos manifiestan que
mandan temprano a sus hijos al colegio y es mas nunca los hacen faltar,
lo cual produce preocupacin e indignacin en profesores y padres de
familia; y cuando asisten presentan cansancio e indiferencia ya que
algunos alumnos no responden a las preguntas de evaluacin que realiza
el profesor y es ms no presentan trabajos Tambin presentan
comportamiento de intolerancia y violencia frente a sus compaeros de
clase.

Las probables causas de las evidencias antes mencionadas son que los
alumnos tienen escaza responsabilidad, y hacen mal uso de su tiempo
libre.viven solos o sus padres no estn presentes todo el da por motivos
de trabajo, otros usan excesivo tiempo en actividades ldicas e internet.
Entre las consecuencias ms importantes de las probables causas
descritas Lneas arriba sobresalen que algunos alumnos se atrasan en el
desarrollo de sus estudios, obtienen bajas calificaciones, otros pueden
repetir de ao. Por tanto, para conocer realmente las evidencias,
probables causas y consecuencias descritas anteriormente, es necesario
realizar un anlisis del uso del internet y su impacto en el rendimiento
acadmico en estudiantes del 5to ao en la asignatura de Matemtica de
la LE Santa Rita de Siguas.

1.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

1.2.1. DELIMITACIN ESPACIAL
La presente investigacin se realizar en LE. Santa Rita de Siguas,
La Joya, Arequipa.

1.2.2. DELIMITACIN SOCIAL

El estudio se pretende realizar en el transcurso dei ao 2013.

1.2.3. DELIMITACIN TEMPORAL

Teniendo en cuenta las unidades de anlisis de la presente
investigacin, se realizar con los 60 alumnos del quinto ao de
secundaria matriculados el ao 2013.

1.2.4. DELIMITACIN CONCEPTUAL

7

se realizo investigacin bibliogrfica

1.3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL

Cmo influye el uso del Internet en el en el desarrollo psico-social
acadmico en estudiantes del quinto ao de educacin secundaria
del distrito de Santa Rita de Siguas - Arequipa 2013?

1.3.2. PROBLEMA SECUNDARIAS

Cmo determina el factor tiempo del uso del internet en el

desarrollo psico-social acadmico en estudiantes del quinto
ao de educacin secundaria del distrito de Santa Rita de
Siguas -Arequipa 2013?

Cmo contribuyen las herramientas de internet ms usadas

en el desarrollo psico-social acadmico en estudiantes del
quinto ao de educacin secundaria del distrito de Santa
Rita de Siguas - Arequipa 2013?

Cmo interviene el control de padres y autoridades en el

desarrollo psico-social acadmico en estudiantes del quinto
ao de educacin secundaria del distrito de Santa Rita de
Siguas - Arequipa 2013?

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la influencia del uso del Internet en el desarrollo psico-social
y acadmico en estudiantes del quinto ao de educacin secundaria
del distrito de Santa Rita de Siguas - Arequipa 2013?
8

1.4.2. OBJETIVO ESPECIFICO

Determinar la relacin del factor tiempo del uso del internet

el desarrollo psico-social y acadmico en estudiantes del
quinto ao de educacin secundaria del distrito de Santa
Rita de Siguas - Arequipa 2013?

Indagar la influencia del uso del internet en el desarrollo

psico-social y acadmico en estudiantes del quinto ao de
educacin secundaria del distrito de Santa Rita de Siguas
-Arequipa 2013?

Describir cmo interviene el control ejercido por padres y

autoridades en el uso de internet en el desarrollo psicosocial y acadmico en estudiantes del quinto ao de
educacin secunaana ze distrito de Santa Rita de Siguas Arequipa 2013?

1.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

1.5.1. JUSTIFICACIN
La presente investigacin busca, entre otras razones, aportar
aspectos tericos referidos a conocer la influencia del uso de internet
en el rendimiento acadmico que sirvan para elaborar y desarrollar
teoras explicativas que contribuyan a llenar vacos en el
conocimiento actual del campo de investigacin y desarrollo
educativo. Teniendo en cuenta los objetivos del estudio, el resultado
de la investigacin tiene relevancia social; porque proporcionar
informacin terica-prctica que ser til para padres de familia,
profesores y autoridades de la gerencia regional de Educacin y el
Ministerio de Educacin sobre la incidencia del aprendizaje de
9

competencias en el rendimiento del alumnado. Adems, la ejecucin

del estudio en el aspecto personal permitir acrecentar nuestros
conocimientos tericos prcticos, obtener un ttulo acadmico y
contribuir a la solucin de un problema concreto del proceso
enseanza-aprendizaje en la escuela.

1.5.2. IMPORTANCIA
Este trabajo tiene como objetivo investigar la influencia del internet
en el desempeo acadmico de os estudiantes de educacin
secundaria. Puesto que el desarrollo tecnolgico permite hoy en da
acceder a grandes recursos de informacin, procesarlos y
transformarlos para servir de apoyo a la inteligencia y memoria de
las personas, la tecnologa est cambiando radicalmente las formas
de trabajo, los medios a travs de los cuales las personas se
comunican y aprenden, y ios mecanismos con que acceden a los
servicios que les ofrecen sus comunidades: transporte comercio,
entretenimiento y gradualmente tambin, la educacin, en todos los
niveles de edad y profesin., es por ello, que se hace necesario
concienciar a la poblacin sobre las ventajas y desventajas que el
uso del Internet puede tener en sus diversas incursiones dentro de la
vida y sociedad.

1.5.3. LIMITACIONES
Falta de material bibliogrfico

10

CAPITULO II:
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES
TITULO:
USO DE INTERNET Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FCEH-UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
AMAZONIA PERUANA, IQUITOS - 2008"
AUTOR: CHAVEZ RUIZ, Marin
LUGAR: IQUITOS - PER
RESUMEN:
Internet se ha convertido en estas ltimas dcadas de nuestras
vidas, en una herramienta til, abierta y con muchas ventajas y
desventajas, aunque en sus inicios solo se pretenda utilizar como
herramienta de comunicacin militar, ahora lo utilizan en todo el
mundo, desde los nios en etapa inicial hasta los adultos, esto
quiere decir que Internet se convirti en una herramienta interactiva
capaz de mejorar la comunicacin y en muchos casos el aprendizaje
de (os estudiantes. El solo hecho de mencionar a Internet podemos
darnos cuenta que abarca a la totalidad de actividades humanas que
podemos realizar en estos das, porque con esta podemos realizar
compras virtuales, estudiar sin necesidad de tener horario y/o un
maestro en frente, interactuar con dems personas, aperturar
nuevos conocimientos y muchas oportunidades ms.
Pero existe verdaderamente un uso adecuado de esta herramienta
en el aspecto acadmico de los estudiantes, son capaces de utilizar
correcta y adecuadamente las bondades que Internet brinda, si en
11

investigaciones anteriores como la de PEDREO, A. (2005),

comenta que slo el 10% de los universitarios espaoles se
conectaban a Internet como mnimo una vez al da, para la
bsqueda y adquisicin de informacin que le permita concluir
satisfactoriamente con la tarea recibida en clase entonces estamos
frente a una problemtica que tambin ocurre en el Per y por que
no decirlo en las aulas de nuestra Universidad Nacional de la
Amazonia Peruana.
Esto origin que aparezcan en los estudiantes (usuarios)
importantes ideas sobre el tipo de uso. para qu, cmo, cundo y
por qu los estudiantes usan Internet para la educacin universitaria.
Porque en el mundo competitivo en el que vivimos, encontramos que
el uso pedaggico de Internet constituye una preocupacin
metodolgica. En el Per, la mayora de Universidades tienen
acceso a los servicios de Internet, por lo que se ha hecho necesario
formalizar y arraigar curricularmente este uso; los estudiantes
universitarios son los principales protagonistas de los cambios que
las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin estn
generando en las sociedades. Cambios que significan retos en el
campo acadmico.

2.1.2. ANTECEDENTES LOCALES

TITULO: USO DE INTERNET Y RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
AUTOR: MORE HERRERA, LESLY KAROL
LUGAR: AREQUIPA
RESUMEN:
Los resultados de la investigacin han demostrado que el uso de
internet mejora significativamente el rendimiento acadmico de los
12

alumnos del quinto ao de secundara de la institucin educativa

Juan Pablo Vizcardo y Guzmn; este hecho contrasta con los
resultados de
Marzal, M. (2007) . el cual concluye que internet constituye, con
diferencia, la fuente de informacin de mayor importancia para los
estudiantes encuestados. mostrndose bastante satisfechos con lo
que sta les ofrece: adems la informacin que stos buscan con
mayor frecuencia en internet es aquella que necesitan para realizar
trabajos y tareas de curso.
Segn Carbajai. j. (2008) demuestra que el uso de internet es
efectiva pedaggicamente para facilitar nuevas formas de trabajo
grupal, posibilita mecanismos de informacin ms veloces y
simultneos que superan los obstculos de tiempo- espacio y
permite utilizar ms y mejores recursos tales como: base de datos,
bibliotecas digitales, multimedia, revistas electrnicas , tutoriales,
entre otros, resultados que cotrastan con nuestra investigacin, pues
la mayora de los estudiantes presentan un nivel alto de uso de
internet.
En los resultados de vila, E. (2008) indicaran que la incorporacin
de actividades virtuales a los alumnos ayudara a comprometerse en
su propio aprendizaje, adems de tener una continuidad en el
estudio de la materia que les permitira rendir la asignatura en los
primeros turnos de examen de! correspondiente ao lectivo
obteniendo un buen rendimiento acadmico; adems se comprob
en nuestra investigacin que la mitad de los alumnos que utilizan el
internet para la realizacin de sus trabajos presentan un nivel alto de
rendimiento acadmico.

13

2.1.3. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

TITULO: USO DE INTERNET COMO HERRAMIENTA
PEDAGGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE ELABORATIVO
Y PROFUNDO
AUTOR: HERMINIA SALINAS GLVEZ
LUGAR: CHILE
RESUMEN
Existe escaso conocimiento sobre el efecto de las nuevas
tecnologas en el aprendizaje de los alumnos de enfermera, por lo
que es una prioridad acadmica obtener este tipo de informacin si
consideramos
que la insercin de las nuevas tecnologas es un fenmeno que ha
entrado rpidamente en los sistemas educativos.
En nuestra universidad, la misin que se ha impuesto es, la de
generar individuos capaces de satisfacer las necesidades de pas en
todos sus rubros. Siendo la salud una prioridad, la necesidad de
formar profesionales altamente calificados tanto tcnica, como
cientficamente, obliga a la institucin a implementar metodologas
de aprendizaje que fomenten el pensamiento crtico y el anlisis
reflexivo.
La insercin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en la actividad acadmica y la facilidad con que se
tiene acceso a la informacin a travs de Internet, determina la
necesidad de incorporarla activamente en el proceso de formacin
de nuestros aprendices.
Dentro de este contexto, hoy en da, nos encontramos con alumnos
que presentan deficiencias en lo que a profundizacin de temas se
refiere. Si consideramos que existe una gran exigencia acadmica,
14

por parte de la institucin, que obliga al alumno a manejar diferentes

materias de distintas reas, asumiendo una actitud pasiva,
convirtindose en un "depsito" de informacin recibida por parte de
su profesor, priorizando la asistencia a las asignaturas que para l
demandan ms tiempo como son las llamadas ciencias bsicas y
dedicando menos tiempo a las que aparentemente son ms fciles
de aprobar. Tomando en cuenta todo lo anterior, es que se escogi la
asignatura de Bases Conceptuales de

Enfermera, una de las consideradas fciles por los alumnos, con el

objeto de mejorar la asistencia, aumentar la motivacin que pueda
generar, e incorporar al alumno en la construccin de su propio
conocimiento. Se debe tener presente que, es la primera
aproximacin profesional que tienen los alumnos a lo que ser su
profesin y se espera que, como consecuencia de esto, mejore la
percepcin que tiene de ella, al aumentar el grado de conocimientos
sobre sta.

2.2. BASES TERICAS

1. EL INTERNET
Podemos definir a Internet como una "red de redes", es decir, una red
que no slo interconecta computadoras, sino que interconecta redes de
computadoras entre s.

Una red de computadoras es un conjunto de mquinas que se

comunican a travs de algn medio (cable coaxial, fibra ptica,

15

radiofrecuencia, lneas telefnicas, etc.) con el objeto de compartir

recursos.

De esa manera, Internet sirve de enlace entre redes ms pequeas y

permite ampliar su cobertura al hacerlas parte de una "red global". Esta
red global tiene la caracterstica de que utiliza un lenguaje comn que
garantiza a intercomunicacin de los diferentes participantes; este
lenguaje comn oprotocolo (un protocolo es el lenguaje que utilizan las
computadoras al compartir recursos) se conoce como TCP/IP.

As pues, Internet es la "red de redes" que utiliza TCP/IP como su

protocolo de comunicacin.

1.1. TECNOLOGA DE INTERNET PROTOCOLO

Grfica del encapsulamiento en paquetes de datos.

16

Paquetes de Internet de varios proveedores.

Los proveedores de servicios de Internet conectar a los clientes
(pensado en. el "fondo" de la jerarqua de enrutamiento) a los
clientes de otros ISPs. En el "top" de la jerarqua de enrutamiento
son una decena de redes de nivel 1, las grandes empresas de
telecomunicaciones que intercambiar trfico directamente "a
travs" a todas las otras redes de nivel 1 a travs de acuerdos de
interconexin pendientes de pago. Nivel 2 redes de compra de
trnsito a Internet desde otro ISP para llegar a por lo menos
algunas partes de la Internet mundial, aunque tambin pueden
participar en la interconexin no remunerado (sobre todo para los
socios locales de un tamao similar). ISP puede utilizar un solo
"aguas arriba" proveedor de conectividad, o utilizar multihoming
para proporcionar proteccin contra los problemas con los enlaces
individuales. Puntos de intercambio Internet crear conexiones
fsicas entre mltiples ISPs, a menudo alojados en edificios de
propiedad de terceras partes independientes. Los ordenadores y
routers utilizan las tablas de enrutamiento para dirigir los paquetes
IP entre las mquinas conectadas localmente. Las tablas pueden
ser construidos de forma manual o automticamente a travs de
17

DHCP para un equipo individual o un protocolo de enrutamiento

para los routers de s mismos. En un solo homed situaciones, una
ruta por defecto por lo general apunta hacia "arriba" hacia un ISP
proporciona el transporte. De ms alto nivel de los ISP utilizan el
Border Gateway Protocol para solucionar rutas de acceso a un
determinado rango de direcciones IP a travs de ias complejas
conexiones de la Internet global.
Las instituciones acadmicas, las grandes empresas, gobiernos y
otras organizaciones pueden realizar el mismo papel que los ISP,
con la participacin en el intercambio de trfico y trnsito de la
compra en nombre de sus redes internas de las computadoras
individuales. Las redes de investigacin tienden a interconectarse
en subredes grandes como GEANT. GLORIAD. Internet2, y de
investigacin nacional del Reino Unido y la red de la educacin,
Janet. Estos a su vez se construyen alrededor de las redes ms
pequeas (vase la lista de organizaciones acadmicas de redes
informticas).[cita requerida] No todas las redes de ordenadores
estn conectados a Internet. Por ejemplo, algunos clasificados los
sitios web de los Estados slo son accesibles desde redes seguras
independientes.

1.2. INTERNET EN LA EDUCACIN

Es indudable el uso, cada vez mayor, de Internet en la sociedad
actual. Es sin duda, la tecnologa ms moderna del siglo XX, al
promover un intercambio de informacin constante e inmediata en
todo el mundo. Este avance tecnolgico ha generado una nueva
visin de la sociedad porque se han eliminado las barreras de
tiempo y espacio entre los hombres, y porque ahora la
comunicacin entre ellos es inmediata e instantnea. Internet no es
ms que una red de computadoras que contiene un grupo muy
grande de recursos de informacin y que hoy cuenta con muchos
18

millones de usuarios conectados a ella, esto es lo que se conoce

como la autopista de la informacin. Los servicios ms utilizados de
Internet son el correo electrnico y de la Web. a pesar de que hoy
en da existen muchas aplicaciones. Un aspecto importante de
resaltar es que Internet es una red que no le pertenece a ninguna
persona organizacin, empresa o gobierno y, por tanto, es un
patrimonio ce a ~^~anidad.
Las tecnologas ae la informacin y comunicacin (TIC) han
adquirido gran relevancia, principalmente a partir del amplio uso de
la red Internet, siendo el educativo uno de sus ms importantes
campos de accin Las TIC tienen como base la informacin y han
hecho que ei usuario pase de tener ei papel de receptor pasivo de
un mensaje a tener un papel activo, donde l decide la secuencia
de la informacin y establece el ritmo, calidad, cantidad y
profundizacin de la informacin que desea. Esto es, realmente, un
gran avance que debe ser aprovechado en el hecho intruccional.

1.3. FORTALEZAS DE INTERNET EN LA EDUCACIN

En mi opinin, lo expresado por Thayer (2004), recoge de una
manera sucinta las ventajas de la influencia que las TIC tienen en
la educacin. Sostiene este autor, que las TIC adquieren enormes
implicaciones para todos los estudiantes de todas las disciplinas.
Ponen el mundo al alcance de la mano y proporcionan un
aprendizaje sin fronteras, sin lmites. Adems, Internet permite a los
estudiantes trabajar en colaboracin y de manera interactiva con
otros estudiantes en aulas diseminadas por todo el mundo,
contribuyendo as, a la integracin de experiencias de aprendizaje
y proporcionando un clima para descubrir y compartir nuevos

19

conceptos e ideas, al mismo tiempo, que las aulas se convierten en

centros de educacin internacional.
Marqus Graells (2004), tambin menciona algunas ventajas del
uso de las TIC en la educacin. Ellas son: (a) es de alto inters y
motivacin para el estudiante, (b) la interaccin promueve una
actividad intelectual, (c) desarrolla la iniciativa, (d) la realimentacin
promueve el aprendizaje a partir de errores, (e) hay mayor
comunicacin entre los profesores y los alumnos, (f) es un
aprendizaje cooperativo, (g) hay alto grado de interdisciplinaridad,
(h) contribuye a la alfabetizacin informtica, (i) desarrolla
habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin, (j) mejora
las competencias de expresin y creatividad, (k) permite el fcil
acceso a mucha informacin y de todo tipo, y (I) los programas
informticos permiten simular secuencias y fenmenos (fsicos,
qumicos y sociales)que ayudan a comprenderlos mejor

1.4. DEBILIDADES DEL INTERNET EN LA EDUCACION

Sin embargo, hay dos debilidades que destacan algunos autores,
que, en mi opinin, deben ser consideradas y solucionadas. Una se
^.refiere al hecho de que a pesar de que los estudiantes sienten
una alta motivacin para utilizar las TIC, se necesita cierta
preparacin en las destrezas bsicas que se requieren para
explorar el ambiente de aprendizaje en Internet. De hecho se
espera que os estudiantes desarrollen destrezas cognitivas
elevadas como la negociacin de significados, el anlisis y la metacognicin, pero sin estar debidamente entrenados en destrezas de
bajo nivel como el uso de computadoras, navegacin y bsqueda
en la Web. La otra desventaja tiene que ver con la bsqueda de la
informacin deseada, pues podra perderse mucho tiempo por el
exceso de informacin disponible, falta de mtodo en la bsqueda

20

y, quizs lo ms importante por la presencia de informaciones no

fiables, equivocadas, parciales u obsoletas.

1.5. REDES SOCIALES EN INTERNET

El software germinal de las redes sociales parte de ia teora de los
seis grados de separacin, segn la cual toda la gente del planeta
est conectada a travs de no ms de seis personas. De hecho,
existe una patente en EEUU conocida como six degrees patent por
la que ya han pagado Tribe y Linkedln. Hay otras muchas patentes
que protegen la tecnologa para automatizar la creacin de redes y
las aplicaciones relacionadas con estas.
Estas redes sociales se basan en la teora de los seis grados, Seis
grados de separacin es la teora de que cualquiera en la Tierra
puede estar conectado a cualquier otra persona en el planeta a
travs de una cadena de conocidos que no tiene ms de seis
intermediarios. La teora fue inicialmente propuesta en 1929 por el
escritor hngaro Frigves Karinthy en una corta historia llamada
Chains. Ei concepto est basado en la idea que ei nmero de
conocidos crece exponencialmente con el nmero de enlaces en la
cadena, y slo un pequeo nmero de enlaces son necesarios para
que el conjunto de conocidos se convierta en la poblacin humana
entera.

1.5.1. Anlisis de redes sociales

El anlisis de redes sociales estudia esta estructura social
aplicando la Teora de Grafos e identificando las entidades como
"nodos" o "vrtices" y las relaciones como "enlaces" o "aristas". La
estructura del grafo resultante es a menudo muy compleja. Como
se ha dicho, puede haber muchos tipos de lazos entre los nodos.
21

La investigacin multidisciplinar ha mostrado que las redes sociales

operan en muchos niveles, desde las relaciones de parentesco
hasta las relaciones de organizaciones a nivel estatal (se habla en
este caso de Redes polticas), desempeando un papel crtico en la
determinacin de la agenda poltica y el grado en el cual los
individuos o las organizaciones alcanzan sus objetivos o reciben
influencias.

1.6. TIPOLOGA DE REDES SOCIALES EN INTERNET

No hay unanimidad entre los autores a la hora de proponer una

tipologa concreta. En algunos sitios se aplica la misma tipologa
que en su da se utiliz para los portales, dividirlos en horizontales
y verticales: Horizontales: buscan proveer herramientas para la
interrelacin en general: Facebook, Google Hi56, Bebbo Verticales
por tipo de usuario: dirigidos a un pblico especfico.
por ejemplo, profesionales Linkedin, amantes de los gatos
MyCatSpace. etc Verticales por tipo de actividad: los que
promueven una actividad particular. Videos You Tube, Microbloggin
Twitter. compras, etc.

1.7. USO DEL TIEMPO LIBRE

Segn material de OPS donde se describe la diversa utilizacin del
tiempo. "La Salud del adolescente y el joven "(1995) explica cmo
el individuo se inserta en la sociedad a travs de diferentes tipos de
actividades: las obligaciones fisiolgicas, profesionales, escolares y
familiares, que constituyen el tiempo obligatorio; los compromisos
22

asumidos: religiosos, polticos, sociales que constituyen el tiempo

comprometido y por ltimo las diferentes actividades recreativas,
artsticas, intelectuales, fsicas y sociales, que constituyen el tiempo
libre.

Corroborando Rodrguez Feijo ( 1982 ) afirma que el tiempo libre

puede ser considerado como aquel que contiene tres elementos
esenciales: diversin, descanso y desarrollo de la personalidad.
Segn este autor, por su naturaleza, el tiempo libre se configura a
partir del deber ser y las obligaciones ; por esta razn, en general
existen pautas marcadas respecto de su utilizacin.
Sobre esta relacin del tiempo libre con el deber ser, tambin es
importante considerar que una de las reas que la sociedad de
consumo asigna privilegiadamente a los jvenes es la recreacin y
la utilizacin del tiempo libre, segn menciona Schufer ( 1988 ).

1.8. INFLUENCIA DEL CONTROL EN ADOLESCENTES EN SU

COMPORTAMIENTO

Muchas de las disputas entre adolescentes y padres giran en torno

de dos preguntas, "cunto" y "a qu edad": cunta libertad deben
tener los adolescentes para programar sus propias actividades y a
qu edad pueden tomar el automvil familiar. Los padres de los
adolescentes deben tener un pensamiento flexible y ser ms
equitativos con los hijos que cuando tenan menos edad. Deben
guardar las proporciones para conceder a los hijos independencia
gradual y ayudarlos.
La separacin o la independencia emocional temprana de la famiiia
u otros adultos importantes le pueden causar problemas a un
23

adolescente, los cuales se presentan como aislamiento,

susceptibilidad a las influencias negativas de los compaeros,
abuso de drogas o actividad sexual prematura. No obstante, los
padres no deben tratar de mantener a los hijos alejados de
cualquier riesgo. La exploracin positiva, que es necesaria al
emprender una nueva actividad, conseguir amigos, perfeccionar
-una habilidad difcil, enfrentar un nuevo desafo o resistir la presin
de sus compaeros (y por tanto correr el riesgo de aislarse de los
viejos amigos) implica desafos que ayudan a que la persona
crezca.

2. DESARROLLO PSICO SOCIO ACADMICO

El desarrollo psico socio acadmico refleja el resultado de las
diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo,
una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas
las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de
familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de
cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta,
manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y
hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades.
Las notas dadas y la evaluacin tiene que ser una medida objetiva
sobre el estado de los rendimientos de los alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso
enseanza - aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formacin.

24

El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no

solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin
en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses,
etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y
del rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable
en gran parte del rendimiento escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de
factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual
del alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra
canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la
voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no
se debe hablar de rendimiento.
En todos los tiempo, dentro de la educacin sitematizada, los
educadores se han preocupado por lo que la pedagoga conocemos
con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno
que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza aprendizaje. La dea que se sostiene de rendimiento escolar, desde
siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de
calificativos producto del "examen " de conocimientos, a que es
sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar
ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al
aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin,
exigiendo al educando que "rindiese" repitiendo de memoria lo que se
le ensea "ms a la letra", es decir, cuando mas fiel es la repeticin se
considera que el rendimiento era mejor.
Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo
anotado en el prrafo anterior pues lo ms importante son los alumnos.
Estos cambio conductuales se objetivizan a travs de las

25

transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de

conciencia de las situaciones problemticas
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo
dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de
la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la
comprensin y sobre todo en los que se hallan implicdos los hbitos,
destrezas, habilidades, etc.
El rendimiento escolar se define como el nivel de logro que puede
alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una
asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones
pedaggicas, entendidas stas como "el conjunto de procedimientos
que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de
obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los
alumnos, de los propsitos establecidos para dicho proceso. 1
Est referido al nivel de conocimiento de un alumno medido en una
prueba de evaluacin. Adems se refiere al nivel intelectual, variables
de personalidad (extraversin, introversin, ansiedad) y motivacionales,
cuya relacin con el rendimiento escolar no siempre es lineal, sino que
esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.
Se denomina rendimiento escolar al nivel de conocimientos
demostrado en un rea o materia, comparado con la norma (edad y
nivel acadmico)

Es el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que

obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el
producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa.
Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
actitudinales, procedimentales.
26

Se considera que el nivel de rendimiento escolar en un educando

puede estar relacionado con el nivel socioeconmico de la familia. Sin
ignorar la importancia de la pobreza, en sus mltiples manifestaciones,
como un determinante dei xito escolar, se identifica como "factores
alterables" para las reas del aprendizaje de lenguaje y matemtica.
Hay algunos grupos de factores asociados al rendimiento escolar y/o a
la desercin:

Factores asociados al estudiante, entre ellos lengua materna,

peso, talla, sexo, y edad.

Factores asociados a la familia, entre ellos variables del nivel

socioeconmico (presencia de luz, agua, desage en casa,
hacinamiento) y de capital cultural (nivel educativo de los padres,
presencia de libros en casa).

Factores ligados al centro educativo, entre ellos caractersticas

de los docentes (ttulo pedaggico, aos de experiencia) y tipo
de centro educativo (polidocente completo o multigrado).

Es probable que los factores que resultan relevantes para ciertas

variables dependientes no sean los mismos que resulten relevantes
para otras. Por ejemplo existe alguna evidencia que los factores
asociados al rendimiento en lenguaje podran tener ms influencia de la
familia, y en cambio el rendimiento en matemtica podra tener ms
influencia relativa de la escuela.

Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado

y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo
busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En
27

este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin

escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger,
1988).
El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga /
Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado
para obtenerlo.
Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de
rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la
institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se
resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente
entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la
educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos)
de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la
consideracin de los factores que intervienen en l.
Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que
considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la
inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto
intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al
analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" 2

Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarra (1985)

como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El
mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el
rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
28

propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento

acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija
los niveles mnimos de aprobacin
Ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes, el
rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando
que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el
nmero de veces que ei alumno ha repetido uno o ms cursos. 3
Por su lado. Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico
es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del
maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y
el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es
el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y
sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin
de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos)
evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de
medida"' para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento
acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
29

como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el

programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, ei
autoconcepo del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar
establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de
rendimiento acaze- co Ei rendimiento acadmico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento.

2.1. CARACTERSTICAS
Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico,
que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general,
el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de *
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno;
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento;
El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin;
El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo:

El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que

incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.

30

2.2. EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL PER

En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con

los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el
rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente
considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de
aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de
aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin
acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse
en dos categoras aquellos dirigidos a la consecucin de un valor
numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la
comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin
como parte dei aprendizaje. En ei presente trabajo interesa ia
primera categora, que se expresa en los calificativos escolares.
Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con as que se valora o mide el nivel del rendimiento
acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el
resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se
ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos
escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la
'.mxima objetividad y precisin 4

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades

- y en este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20
(Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se
traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede
variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente.

2.3. LAS CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

31

El desarrollo se caracteriza por ciertas capacidades relativas al

habla, la audicin, la lectura, escritura, razonamiento, habilidades
matemticas y destrezas sociales, que permiten al individuo
desempearse de manera tal de no incurrir en sancin por parte
del sistema educativo. Estas capacidades deben ser transversales,
es decir, el rendimiento mnimo es esperable a todas las reas.
Tienen la caracterstica de la no compensacin, esto significa que
un muy buen desempeo en un rea no compensa ni evita la
sancin en otra que desciende del umbral preestablecido.
Tienen la caracterstica de ser elemental, es decir, el rendimiento
escolar normal posee lmites mnimos, bajo los cuales se incurre en
sancin, el sistema escolar no seala lmites superiores,
destinados a quienes excedan ios requerimientos "normales", por
ejemplo a travs de premiacin (subir dos niveles en un ao.
El bajo rendimiento escolar es el trasfondo de problemas asociados
como la depresin, la ansiedad, problemas de conducta y
aprendizaje. Igualmente la falta de carencia afectiva, problemas
intrafamiliares (padres separados), estrs familiar y dificultad de
integracin del nio. El escolar con problemas de bajo rendimiento
presenta sufrimiento emocional y necesita ayuda profesional.
El sndrome del bajo rendimiento se define como aquel en el cual
"las verdaderas capacidades del nio son obvias tanto para el
maestro como para sus padres. Pueden ser alumnos muy creativos
o precoces en matemtica o verbalmente, sin embargo a pesar de
sus dotes, no les va bien en la escuela".
Es importante destacar que no hay un gen culpable del bajo
rendimiento, no hay tampoco ninguna explicacin biolgica o
neurolgica que fundamente el rendimiento inadecuado de un nio
capaz en la escuela. Tampoco se puede encontrar en la institucin
educativa una causa particular que justifique el bajo rendimiento.

32

El bajo rendimiento comienza con preescolares brillantes y

frecuentemente muy verbales que en algn punto su rendimiento
satisfactorio en la escuela cambia, esto se puede dar tanto en
forma gradual como repentina.
La primera motivacin de un maestro es procurar que sus alumnos
se superen y que su desarrollo sea armnico: tanto en el aspecto
cognoscitivo como en el emocional y el social. En una palabra, que
aprendan. A pesar del inters constante del profesor, en cada grupo
suele haber alumnos (afortunadamente pocos) que no parecen
avanzar al ritmo de sus compaeros.
Estos alumnos suelen volverse una preocupacin para el maestro,
que no puede detener el avance de los otros ni dedicarle todo el
tiempo que el pequeo requiere. Adems a veces se siente
incapacitado para comprender el motivo de este atraso, as como
impotente para ayudarlos. Es entonces cuando el maestro requiere
de una gua que le ayude a determinar el tipo de problema que
puede afectar al menor, y as poder tener ms seguridad antes de
actuar.
Si a travs de la gua usted ha detectado que puede tener un nio
con problemas de aprendizaje en su saln de clases, es
conveniente que redacte sus observaciones: pueden ser de mucha
utilidad para sus compaeros maestros y autoridades de la
escuela, os padres y posiblemente los profesionistas que atiendan
al nio.

Caractersticas de los alumnos con el sndrome de bajo

rendimiento

33

En general tienden a ser desorganizados. Olvidan hacer sus

deberes, pierden o ubican mal libros o el material utilizado para la
tarea, suean despiertos, no escuchan, miran hacia afuera por la
ventana o hablan mucho con otros chicos. Tienen hbitos de
estudios nulos o pobres. Consideran que han estudiado cuando
slo han ledo brevemente el material.
Algunos son lentos y perfeccionistas, pueden decir que si terminan
su trabajo de cualquier modo estar mal. Otros, el extremo opuesto,
completan su tarea rpidamente pero estn mucho ms
preocupados por terminarla primero que por hacer un trabajo de
calidad. Y su trabajo tiene tantos errores de descuido que uno se
pregunta si realmente pensaron en lo que hacan.
Algunos chicos que tienen este sndrome son solitarios y se
mantienen apartados de los dems. Pareciera que no quisieran
tener amigos Pueden llorar, lamentarse o pueden ser atormentados
o molestados por sus compaeros. Otros pierden fcilmente sus
cabales, son agresivos y pueden iniciar peleas. Si muestran algn
inters en la escuela, este est generalmente relacionado con la
vida social o los deportes. Ellos pueden seleccionar un tema o un
maestro que les guste, pero no les gusta el colegio.
Algunos nunca leen libros mientras que otros se sumergen en la
lectura. Les gusta leer especialmente en el momento en que se
supone que estn haciendo los deberes o alguna tarea del hogar.
La televisin o la computadora puede servir como escape y muy
rara vez escuchan un llamado de sus padres cuando miran la
pantalla.

Algunos alumnos que tienen un bajo rendimiento escolar son

concretos y literales en su forma de pensamiento y aparentemente
no pueden resolver problemas abstractos, mientras que otros
34

despliegan un pensamiento creativo e inusual. Los creativos de

bajo rendimiento pueden tener muchas ideas pero parecen
incapaces de concretarlas, de llevarlas al campo prctico.
Raramente completan lo que empezaron. Los proyectos
incompletos, en consecuencia, hacen una contribucin muy
pequea a su educacin. Algunos creativos de bajo rendimiento se
sumergen tan completamente en un proyecto elegido que no
atienden a casi nada y fracasan en sus responsabilidades
escolares.
Los alumnos de bajo rendimiento son manipulativas, unos ms que
otros. Pueden abiertamente intentar manipular y colocar a sus
padres en contra de otros padres, a maestros en contra de sus
padres, a sus padres en contra de los maestros, o amigos en
contra de amigos. Y en forma encubierta pueden manipular a los
padres para que hagan los deberes por ellos o a los maestros para
que les den ms asistencia o tareas menos difciles.

3. EL USO DEL INTERNET Y DESARROLLO ACADMICO.

Varios autores expertos en tecnologa predijeron que Internet quedara
olvidado en la historia. Uno de dichos expertos, Mark Resch de la
Xerox PARC la defini como una moda pasajera. Otros como John
Perry vaticino que "Sera el fenmeno tecnolgico mas revolucionario
desde que el hombre descubri el fuego" (Consecuencias sociales del
uso del Internet, 2005, pagina 26). Es imposible negar el increble
significado del internet y los efectos que se han desarrollado alrededor
del mundo. Actualmente el Internet forma parte esencial en diferentes
aspectos de nuestras vidas. Se hacen compras en lnea, las personas
se comunican va email, comunidades de personas se conectan en
tiempo real e nteractan de una forma activa, se ven miles de
programas de televisin en lnea, se generan grandes cantidades de
noticias que son ledas por millones de usuarios entre otras ventajas
35

que genera la Web. Se le ha hecho una gran valoracin debido al

impacto que ha tenido en la ltima dcada. Con ei estudio de Jimnez,
J. (2006) demuestra que utilizar las herramientas que internet nos
ofrece para realizar algunas actividades y gestionar algunos contenidos
no produce un mayor rendimiento en el alumnado; esto difiere con
nuestros resultados de nuestra investigacin, pues los alumnos utilizan
el internet para la realizacin de educacin virtual.
Finalmente, segn Castell, M. (2001) con el uso de la internet la
estructura comunicativa cambia, de una comunicacin lineal y no
interactiva a una comunicacin no lineal y que permite la interactividad
debido a la utilizacin de hipertexto; igualmente permite acceder a la
informacin en cualquier momento del da o de la noche; estos
resultados verifican nuestra investigacin, pues se comprob que los
alumnos utilizan el internet como primer medio de bsqueda para la
realizacin de s ^ s trabajos, as como canal de conversacin entre sus
maesfcs . compaeros.

2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Internet
Red informtica mundial, descentralizada, formada por la conexin directa
entre computadoras mediante un protocolo especial de comunicacin. El
uso de Internet, y las caractersticas de acceso a ste, nos permiten hoy en
da tener una dea de en qu grado se est usando las Tecnologas de
Informacin y comunicacin en general. Podemos analizar y comparar
personas, miembros de una institucin y hasta pases enteros., es ms se
utiliza mucho de esa manera para ver qu grado de desarrollo y avance
estn teniendo los pases o regiones.

Pginas visitadas
36

Una pgina web es un documento o informacin electrnica adaptada para

la Worl, Wide, Web y que generalmente forma parte de un sitio web. Su
principal caracterstica son los hipervnculos de una pgina, siendo esto el
fundamento de la WWW.

Tipos de Control
Existen tres tipos bsicos de control, en funcin de los recursos, de la
actividad y de los resultados dentro de la organizacin, estos son: el control
preliminar, concurrente y de retroalimentacin. El primero se enfoca en la
prevencin de las desviaciones en la calidad y en la cantidad de recursos
utilizados en la organizacin. El segundo, vigila las operaciones en
funcionamiento para asegurarse que los objetivos se estn alcanzando, los
estndares que guan a ia actividad en funcionamiento se derivan de las
descripciones del trabajo y de las polticas que surgen de la funcin de la
planificacin, y ltimo tipo de control se centra en los resultados finales, las
medidas correctivas se orientan hacia la mejora del proceso para la
adquisicin de recursos o hacia las operaciones entre s.

Rendimiento Acadmico
El rendimiento es una proporcin entre el resultado obtenido y los medios
que se utilizaron. Se trata del producto o la utilidad que rinde alguien o
algo. Aplicado a una persona, el trmino tambin hace referencia al
cansancio o a la falta de fuerzas.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento

adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas
en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras
palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del
37

alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso

formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los
estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est
vinculado a la aptitud.

Definicin de control
El control es una etapa primordial en la administracin, pues, aunque una
empresa cuente con magnficos planes, una estructura organizacional
adecuada y una direccin eficiente, el ejecutivo no podr verificar cul es la
situacin real de la organizacin y no existe un mecanismo que se cerciore
e informe si los hechos van de acuerdo con los objetivos.

El concepto de control es muy general y puede ser utilizado en el contexto

organizacional para evaluar el desempeo general frente a un plan
estratgico.

Factor tiempo
El tiempo en internet es algo fundamental que deben considerar quienes
generan estos tipos de contenidos. En el Libro tienes 5 segundos, el
periodista Juan Carlos Camus plantea la impaciencia como una
caracterstica propia de un usuario que est conectado a Internet.

38

CAPITULO III:
HIPTESIS Y VARIABLE

3.1. HIPTESIS GENERAL

Es probable que exista influencia positiva del uso del Internet en el
rendimiento acadmico en estudiantes del quinto ao de Educacin
Secundaria de Santa Rita de Siguas, Arequipa.

3.2. HIPTESIS SECUNDARIA

Hay posibilidad que haya relacin positiva en el uso del tiempo libre en
internet y e! desarrollo psico-socio acadmico en estudiantes del quinto
ao de Educacin Secundaria de Santa Rita de Siguas, Arequipa.

El uso de las pginas web contribuye de manera positiva en el

desarrollo psico-socio acadmico en estudiantes del quinto ao de
Educacin Secundaria de Santa Rita de Siguas, Arequipa.

Es probable que intervenga el control ejercido por padres y autoridades

en el uso del internet en el desarrollo psico-socio acadmico en
estudiantes del quinto ao de Educacin Secundaria de la I.E. Santa
Rita de Siguas, Arequipa.

3.3. VARIABLES ( DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL)

3.2.1 Variable Independiente

39

1. El uso de Internet
3.2.2 Variable dependiente
1. Desarrollo Psico-socio acadmico
3.3. Operacionalizacion de variables

Variable

Definicin

INDICADORES

INSTRUMENTOS
DE MEDICIN

- Tiempo
Frecuencia
VARIABLE

Variable tratada

INDEPENDIENTE

como

USO DE

una variable

INTERNET

cuantitativa

de

uso
- Manejo de
Pginas web

Encuesta

educacionales
- Manejo de
Microsoft Office

VARIABLE

Variable de tipo

Capacidad de
conexin social

DEPENDIENTE

cuantitativa.
-

Desarrollo moral

DESARROLLO

Encuesta
-

PSICO-SOCIO

Capacidad de
anlisis social

ACADMICA

40

Trabajo en equipo

41

CAPITULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN
Por el tipo de pregunta es una investigacin no experimental que
intenta conocer la relacin entre el uso del internet en el rendimiento
acadmico.

4.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIN

Por el nivel de profundidad del conocimiento respecto al tema y las
variables de estudio es una investigacin correlacional, porque se
trata de conocer en trminos generados si existe o no relacin entre
e Uso del Internet y el rendimiento Acadmico. En trminos
especfico tratamos de conocer:
a) La relacione entre el factor tiempo y el rendimiento acadmico.
b) La relacione entre el factor pginas visitadas y el rendimiento
acadmico.
c) La relacione entre el factor tipos de control y rendimiento
acadmico.

42

4.2. MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

4.2.1. MTODO DE LA INVESTIGACIN

En la presente investigacin empleamos mtodos inductivos para

tratar de revelar y explicar las caractersticas observables de
nuestras variables de estudio emplearemos la observacin, la
medicin, mediante mtodos estadsticos de Estadstica Descriptiva
y Estadstica Inferencial y, finalmente, escala de medicin de
variables.

4.2.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

4.3. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

4.3.1. POBLACIN
La poblacin de! presente estudio est constituida por los 60
estudiantes asistentes del 5to ao de secundaria de la LE. Santa
Rita de Siguas. La Joya. 2012.

4.3.2. MUESTRA
No probabilstico causal por lo que ser igual a la poblacin.

43

4.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIN DE DATOS

4.4.1. TCNICAS
La tcnica que se va a utilizar para llevar a cabo la investigacin es
la encuesta.
4.4.2. INSTRUMENTOS
El instrumento utilizado ser el cuestionario.
4.4.3. FUENTES

44

CAPITULO V:
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

5.1. RECURSOS
5.1.1. RECURSOS HUMANOS
-

Investigador principal

:Prof. Nelly Aguilar Calahuille

Direccin de proyecto y ejecucin

:Distrito Santa Rita de Siguas

Colaborador

:Prof. Rodolfo Sanabria H.

5.1.2. RECURSOS MATERIALES

Relacin de material a utilizar en la investigacin
-

Papel A-4

Copias fotostticas

Fichas bibliogrficas

Lap top

Libros

Cuadernos

Lapiceros.

45

5.2. PRESUPUESTO

Denominacin

Costo Total

Bienes y servicios

550

Viticos y pasajes

2400

TOTAL

2950

5.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad
Revisin bibliogrfica
Presentacin y aprobacin del plan

Mes 1

Mes 2

Mes 3

Mes 4

de tesis
Preparacin y diseo del desarrollo
experimental
Ejecucin de la parte experimental
Anlisis e interpretacin de datos
Elaboracin de la tesis
Presentacin y sustentacin de la
tesis

5.4. REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

Desarrollo Humano. Papalia D. y Wendkos S. , Editorial Me Graw Hill
Mxico, 1997
46

 Castillo Sandra (2008) "Propuesta Pedaggica basada en el

constructivismo para el uso ptimo de las TIC en la enseanza y
aprendizaje de la matemtica
SALINAS, Jess (2004). " Innovacin docente y uso de las TIC en
la enseanza universitaria&quot:. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC).[Artculo en lnea]. UOC. Vol. 1, n 1. http://www.
uoc. edu/rusc/dt/esp/salinas1104. pdf
ALONSO, Cristina. (1997). La Tecnologa Educativa a finales del s.XX:
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Eumo-Grafic.
REA MOREIRA, M. (2003). "De los webs educativos al material
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Jaeho Cho, Homero, Gil DeZuniga, Hernando Rojas, y Dhavan V. Shah.
Beyond
Access: The Digital Divide and Internet Uses and Gratifications. IT &
Society, 1 (4):46-72, 2003.

48

ANEXOS

49

1. MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLE

OBJETIV HIPTES

VARIABL DIMENSION

INDICADOR

TCNICAS Y

TIPO DE

DISEO DE

MA

ES

INSTRUMENT

INVESTIGACI

INVESTIGACI

OS

ON

IS

ES

ONES

Y
INSTRUME
N TOS

50

INVESTIG INVES
ACIN

PREGUNTA

OBJETIVO

GENERAL

GENERAL

Cmo influye el uso del

Internet en el en el
desarrollo

psico-social

,i<.idmi< o en

del

quinto

que exista
influencia

influencia del

ao

de

educacin secundaria del

distrito de Santa Rita de
Siguas - Arequipa 2013?

uso
- Manejo

Internet el

Pginas

el rendimiento

de

acadmico
en

de

estudiantes

web

del
quinto

Encuesta

Fuente de - Frecuencia
informado

del uso del Internet en

desarrollo

- Tiempo

USO DE

Analizar la positiva del uso INTERNET

en

estudiantes

Hl: Es probable INDEPENDIENTE

ao

de
Educacin
51

Descriptiva Correla

Secundaria
de Santa

Rita

de
PREGUNTAS

Rita de Siguas Siguas,

Contenido

SECUNDARIAS

Arequipa 2013?

educativo

Arequipa.

Cmo determina el factor OBJETIVOS

Hl Hay

tiempo

posibilidad que

del

uso

del

internet en el desarrollo
psico-social acadmico
en estudiantes del
quinto
ao

ESPECFICOS

DEPENDIENTE
Desarrollo Psico-

haya relacin

socio acadmico

positiva en el
uso
del tiempo libre

de

educacin

secundaria del distrito de

Santa Rita de Siguas -

en internet

el
desarrollo
psicosocio
52

Programas
educativos

Arequipa 2013?

acadmico en

Cmo contribuyen las

estudiantes
del
quinto

ao

de Educacin
Secundaria
de
herramientas de

educacin

Santa

internet

secundaria

de

del distrito de

Siguas,

Santa

Arequipa.

ms

usadas

en

el
desarrollo

psico-

Rita de Siguas H2.El uso de las

social

acadmico en

Arequipa 2013?

web

Indagar la

contribuye

estudiantes

Rita

pginas

53

del

quinto

ao

de
educacin
secundaria del

influencia

de

del uso del

manera positiva

internet

en

en

el

el

distrito de Santa Rita desarrollo

de
Siguas - Arequipa
2013?
Cmo

control

acadmico en

acadmico

estudiantes
del

padres del

y
autoridades

quinto
en

el
desarrollo
social

socio

estudiantes
de

quinto

ao

de
ao

de
educacin

psico-

psico-

psico-social

interviene en

el

desarrollo

secundaria

Educacin
Secundaria
de
Santa

Rita
54

acadmico en

del distrito de

estudiantes

Santa

del

quinto

ao

de

de
Siguas,

Rita de Siguas Arequipa.

-

H3.Es probable

(VIIK.)(ion secundaria Arequipa 2013?

que intervenga

del

el control

Describir

ejercido por

distrito de Santa Rita cmo

de

padres y

interviene el

autoridades en

Siguas Aii'quip,)

control c|prcido

el uso del

201 i:'

por padres y

internet en el

autoridades en el desarrollo psicouso de internet socio

en el desarrollo acadmico en
estudiantes del
psico-social y
acadmico en

quinto ao de

estudiantes

Educacin

del quinto

ao

Secundaria

de
55

de educacin
secundaria del
distrito de Santa

la
>>

Rita de Siguas LE. Santa Rita

-Arequipa 2013? de Siguas,
Arequipa.

2. ENCUESTAS

56