Presentacin

CAPITULO I
INTRODUCCIN
1.1 Eleccin del tema y lnea temtica
Como resultado del anlisis y reflexin sobre mi prctica formativa y
trabajo docente realizado en el Jardn de nios Luz Maria Serradell con el
grupo de 3ero C, bajo la tutora de la Profesora Susana Ivon Urias Chavez, y
asesora de la Profesora Lorena Araceli Aguirre surgi este documento
recepcional titulado

Mi experiencia docente al aplicar situaciones didcticas

para favorecer competencias emocionales en un grupo de 3ero de preescolar.

El cual se encuentra inscrito en la lnea temtica: Experiencias de trabajo , ya
que el anlisis de esta, permite reflexionar y analizar la intervencin docente y
tomar experiencias que fueron de esencial inters y fundamentales para la
formacin profesional de la estudiante. As mismo permite elegir distintas
modalidades, secuencias de trabajo y estrategias de aprendizaje para
desarrollar competencias en los alumnos.
Esta lnea demanda que la estudiante ponga en juego los conocimientos,
iniciativa e imaginacin pedaggica para disear, aplicar y analizar actividades
didcticas congruentes con los propsitos de la educacin preescolar.
El tema que se eligi permitir demostrar cmo se fortalecieron

las

competencias del campo formativo desarrollo personal y social en el aspecto

de Identidad personal y autonoma, como tambin uno de los propsitos

fundamentales de la educacin preescolar, el cual permite que los nios

Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones;
muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboracin , es de suma importancia lograr en
los nios su seguridad emocional, pero Por qu es tan importante que los
nios logren esa seguridad en el preescolar?, considero que se debe a que, a
partir de adquirir esa confianza en ellos mismos y el saber que son capaces de
realizar cosas importantes para su bienestar, les permitir favorecer las
competencias de relacin social con compaeros, adultos, etc. Al igual les dar
la capacidad para realizar distintas actividades que antes no se atrevan a
realizar, asumir roles de juego, trabajo en colaboracin, de apoyo mutuo,
resolucin de conflictos a travs del dialogo y reconocer y respetar reglas de
convivencia en el aula, escuela y fuera de ella.
En la edad preescolar los nios han logrado identificar en los dems y en
ellos mismos diferentes estados emocionales y desarrollan paulatinamente la
capacidad emocional para funcionar de manera ms autnoma e independiente
en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, esto
les permite regular y controlar impulsos y reacciones en su vida cotidiana.
Se favorecen las competencias marcadas en el campo formativo desarrollo
personal y social en los nios a partir de un conjunto de experiencias que
viven y a travs de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que
deben crear un clima favorable para su desarrollo integral, y para lograr esto
implica que la educadora, realice un gran esfuerzo por conocer en cada uno de
los alumnos su proceso de aprendizaje, los factores que intervienen en su

desarrollo, as como las estrategias adecuadas para atender la diversidad en el

grupo, que es una condicin que favorece el logro de los propsitos
fundamentales. El esfuerzo que se emplee por dominar conocimientos tericos
y fortalecer las competencias didcticas, radica en realizar una prctica
docente reflexiva y colegiada para crear un clima de confianza y que favorezca
el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre maestra,
alumnos, personal docente, padres de familia, etc.

1.2 Razones personales

Al iniciar mi prctica de sptimo semestre, la cual consisti en
observacin y ayudanta tuve la oportunidad de observar a mi tutora frente a
grupo, llevando a cabo actividades para el desarrollo de competencias en los
nios del grupo, note que los nios mostraban inseguridad en muchos aspectos
como lo son el entablar conversaciones, realizar y participar en actividades y
grupos, al expresar sus sentimientos, pensamientos, acontecimientos,
mostraban poco entusiasmo

en sus acciones. Al observar a los pequeos

llamo mi atencin primordialmente su comportamiento en ocasiones agresivo,

infantilizado, berrinches, su aspecto e higiene, maltrato fsico y verbal,
inasistencia, pude aundar en la familia de algunos de los alumnos, encontr
casos de familias disfuncionales, gran nmero de hijos, trabajo de ambos
padres, cuidado de abuelos y personas externas. Al indagar en el Programa de
educacin preescolar 2004, encontr que existe un conjunto de cambios
sociales y culturales de alto impacto en la vida de la poblacin infantil, como lo
son los cambios en la estructura familiar y la incorporacin de las mujeres al

mercado laboral, el cual se expresa en la reduccin del tiempo de atencin y

convivencia de adultos con los nios, todo ello implica menores oportunidades
en el mbito afectivo, cognitivo y social. Es por ende que opte trabajar el
campo de desarrollo personal y social al iniciar mi prctica en el mes de
octubre, para brindar a los pequeos un clima agradable y de confianza en el
cual pudieran convivir con sus pares, expresar sentimientos, vivencias a travs
del lenguaje oral, para as fortalecer su relacin socio-afectiva y desarrollar su
autonoma, las situaciones didcticas que propicie fueron tituladas Quin
soy?, Mis reglas, Mis amigos, Cmo me siento?, Quin es mi familia?, Mi
nombre, las cuales me arrogaron muchas incgnitas sobre el comportamiento
de los nios del grupo, actan con berrinches, agresividad, aislamiento,
inseguridad, poca participacin. As continuaron en el mes de Noviembre y
Enero, con actitudes que me llamaban mucho la atencin, al principio me
cuestionaba si mi intervencin era la adecuada o si el comportamiento o
manifestaciones que reflejaban era por otras causas, pude percatarme que el
comportamiento que tenan hacia mi persona, era similar con sus padres,
personal docente, pares, etc. Continuaron rompiendo reglas, peleando con
compaeros, mostrando inseguridad en sus acciones, lo cual dificultaba mi
intervencin docente con el grupo, considero necesario disear estrategias
para crear un clima de confianza en el grupo, fomentar hbitos y valores, lograr
que los pequeos formen su auto concepto y favorezcan su autoestima.

Al

llegar a la reflexin de que es necesario favorecer en los nios uno de los

propsitos fundamentales que marca el PEP 04, en el que

nos dice que

debemos lograr que los alumnos desarrollen un sentido positivo de s mismos;

expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a

regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta

de sus logro al realizar actividades individuales o en colaboracin, sean
capaces de asumir roles distintos de juego y en otras actividades; de trabajar
en colaboracin; de apoyarse entre compaeros y compaeras; de resolver
conflictos a travs del dialogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, adquieran confianza para
expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.
Pero para lograr favorecer este propsito fundamental consider necesario
evaluar mis conocimientos acerca de las competencias emocionales en los
nios y fortalecer mis competencias didcticas tales como: saber disear,
organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas al
desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales
de estos; establecer un clima que favorezca actitudes de confianza,
autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio y
aplicar estrategias para valorar los logros alcanzados por los nios y la calidad
de mi desempeo docente. (Los hechos que influyeron en esta conclusin, las
explico en Descripcin del hecho)
Considero que como parte de mi formacin profesional es indispensable que
comprenda el enfoque de cada uno de los campos formativos y reconocer
propsitos fundamentales del programa de educacin preescolar y que
sustentan la accin educativa para propiciar el desarrollo integral de nios y
nias, como tambin reconocer las diferencias individuales de los educandos
que influyen en los procesos de aprendizaje y aplicar estrategias didcticas
para estimularlos, capacidad para favorecer el aprendizaje de los nios en
condiciones familiares y sociales particularmente difciles, establecer un clima

de relacin en el grupo, que favorezca actitudes de confianza, autoestima,

respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el
fortalecimiento de autonoma de los educandos, disear, organizar y poner en
prctica estrategias y actividades significativas y retadoras, adecuadas al
desarrollo de cada alumno, como a las caractersticas sociales y culturales de
estos y de su entorno familiar, con el fin de que alcancen los propsitos de
conocimiento, desarrollo de habilidades y formacin de valores que promueve
la educacin preescolar.
Mi reto fue entonces, que los nios experimentaran situaciones significativas
para desarrollar la confianza de expresar oralmente sus ideas, pensamientos y
sentimientos, resolvieran conflictos mediante el dialogo, comiencen a actuar
con iniciativa y autonoma, mediante el lenguaje oral, es una de las formas en
cmo se manifiesta lo que pensamos, lo que sabemos, lo que queremos, es un
medio para el aprendizaje, y por

lo tanto juega un papel prioritario en la

educacin preescolar.

1.3 Propsitos de estudio

1- Favorecer en los nios la regulacin emocional mediante el diseo de
estrategias y experiencias significativas.
2- Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con el tema
seleccionado.
3- Desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes mediante la investigacin
y el diseo de situaciones didcticas para lograr favorecer la capacidad

emocional y autonoma a travs de relaciones afectivas creando un clima

favorable de trabajo en el que los nios y las nias se sientan seguros,
respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus
preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.
4- Utilizar la autoevaluacin para reflexionar sobre la prctica docente.
5- Conocer y saber aplicar estrategias de evaluacin, para valorar los logros de
los nios en el desarrollo de sus competencias: afectiva, cognitiva, social,
motriz y de lenguaje.
6- Realizar el seguimiento, observacin y registro de los nios que presentan
dificultades en su seguridad emocional y competencias de relacin social.
7- Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que
trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propsitos de la
educacin preescolar y concientizarlos sobre la repercusin que tienen sobre
sus hijos en el desarrollo de las competencias emocionales y afectivas.
1.4 Dificultades en los propsitos
A continuacin se presentan las dificultades a las que me enfrent
durante el diseo, aplicacin y anlisis de situaciones didcticas para lograr los
propsitos y objetivos planteados.
1- Favorecer en los nios la regulacin emocional mediante el diseo de
estrategias y experiencias significativas.
Durante la investigacin realizada me encontr con demasiado acervo
bibliogrfico, lo cual dificultaba el logro de mi propsito, a lo cual puse principal
inters sobre cules son esas estrategias necesarias y como brindara a los

nios esas experiencias significativas, tuve dificultad al elegir entre tantas

lecturas, sobre la eleccin de las que me serian tiles y las que no lo eran para
el tema elegido.
2- Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con el tema
seleccionado.
Al investigar sobre el tema elegido, encontr una gran variedad de lecturas,
libros y artculos de internet que me hacan dudar sobre el tema y sobre cul
era mi propsito con los nios, ya que algunos autores mencionaban que era
primordial el trabajar las relaciones interpersonales para favorecer en los nios
su autonoma y las competencias de relacin social, pero yo considere que era
necesario trabajar con los nios sus emociones para favorecen en ellos el resto
de las competencias del PEP 04.

3- Desarrollar

habilidades,

conocimientos

actitudes

mediante

la

investigacin y el diseo de situaciones didcticas para lograr favorecer

la capacidad emocional y autonoma a travs de relaciones afectivas
creando un clima favorable de trabajo en el que los nios y las nias se
sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza
y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.
Tuve dificultad para lograr que los nios regularan sus emociones, ya que su
inasistencia, la falta de compromiso de los padres en el cumplimiento de
trabajos y tareas en los nios, los tiempos para la aplicacin de las situaciones
didcticas en el jardn de nios se interrumpa constantemente por asambleas,
das festivos, opte por darme un tiempo al iniciar la jornada para conversar con

los nios sobre sus sentimientos, ideas, emociones, en las cuales los nios del
grupo expresaran lo que quisieran y los dems escucharan y apoyaran a sus
compaeros.
4- Utilizar la autoevaluacin para reflexionar sobre la prctica docente.
Al hacer esta valoracin sobre mi trabajo docente me encontraba con la
incertidumbre de que si esa dificultad para el logro del propsito planteado en
las actividades realizadas en el grupo se deba a los nios o a mi labor. Al
observarlos cuando trabajaban con la tutora pude percatarme que se trataba a
los nios y el apoyo que reciban en casa, en ocasiones pude darme cuenta
que mi desempeo no era el adecuado como lo fue el planteamiento de
consignas al grupo, atencin a la diversidad, cuando algunos requieren de
mayor apoyo que otros nios, adecuar mi planeacin a las necesidades de los
nios, y fomentar entre ellos hbitos y normas de convivencia.
5- Conocer y saber aplicar estrategias de evaluacin, para valorar los
logros de los nios en el desarrollo de sus competencias: afectiva,
cognitiva, social, motriz y de lenguaje.
Me preguntaba constantemente Cmo debo evaluar a los nios? Fue algo
que me inquietaba un poco, pero conforme trabaje en seminario, en base a las
lecturas y asesora de la Profesora Lorena pude darme cuenta de que se
evala en base a las actividades y propsitos planteados, sobre las
competencias del PEP 04 las cuales ponen en juego capacidades, habilidades
y actitudes que manifiesta cada uno de los nios, deben estar en observacin
constante para realizar un registro de avances y dificultades que presenten
cada uno de ellos. Pero no solamente deba enfocarme en las relaciones

afectivas sino que deba favorecer su rea cognitiva, motriz, de lenguaje y

social, esta ltima se favorece al trabajar la regulacin emocional y

se

encuentra estrechamente ligada a mi tema de estudio pero Cmo lograra

equilibrar las competencias del programa?

As como el propsito que

planteado para el tema de estudio es de suma importancia, es de igual manera

importante cada uno de los propsitos fundamentales que el programa nos pide
favorecer en los nios.
6- Realizar el seguimiento, observacin y registro de los nios que
presentan dificultades en su seguridad emocional y competencias de
relacin social.
Al comenzar con la elaboracin de instrumentos de evaluacin y evidencias de
trabajo, no encontraba como planteara preguntas a los nios, padres de
familia, como recopilara datos sobre las capacidades, habilidades y actitudes
de cada uno de los nios, al estar frente a grupo, el tiempo para realizar
anotaciones sobre las observaciones es muy corto, pero al investigar en
actividades y lecturas de asignaturas encontr formatos que sirvieron de apoyo
para la recopilacin de informacin relevante.
7- Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que
trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propsitos de la
educacin preescolar y concientizarlos sobre la repercusin que tienen
sobre sus hijos en el desarrollo de las competencias emocionales y
afectivas.
Este fue mi mayor temor durante el ciclo escolar, como plantear a los padres de
familia las dificultades que presentan cada uno de sus hijos, y sobre la

importancia que tiene su apoyo para el logro de los propsitos, considero que
se deba a que nunca me haba preocupado por realizar junta con padres de
familia, y dar informes sobre avances y dificultades que presentan los nios, y
tambin cual sera la impresin de los padres y sus comentarios sobre el
trabajo realizado en el jardn de nios.
1.5 Propsitos logrados
A continuacin se presenta el seguimiento sistemtico y

evidencias de

logros en los propsitos que se plantearon al iniciar con la temtica elegida.

1- Favorecer en los nios la regulacin emocional mediante el diseo de
estrategias y experiencias significativas.
Considero que hice buena eleccin en el material bibliogrfico, de apoyo y el
planteamiento de experiencias significativas mediante situaciones didcticas
retadoras y estrategias de aprendizaje las cuales me permitieron favorecer
competencias emocionales y lograr en los nios la autorregulacin. Y que
propiciaron adems el favorecimiento de competencias de relacin social,
competencias de los distintos campos formativos, las cuales se encuentran
tambin en los propsitos fundamentales del Programa de educacin
Preescolar 2004.
2- Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con el tema
seleccionado.
Considero que realice una investigacin satisfactoria mediante diversas
fuentes de informacin que fueron libros, lecturas de asignaturas cursadas en
la licenciatura de educacin preescolar y que llevan estrecha vinculacin con el

tema del documento recepcional, como consultas en internet sobre temas

relevantes.
3- Desarrollar

habilidades,

conocimientos

actitudes

mediante

la

investigacin y el diseo de situaciones didcticas para lograr favorecer

la capacidad emocional y autonoma a travs de relaciones afectivas
creando un clima favorable de trabajo en el que los nios y las nias se
sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza
y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.
Fue indispensable adquirir estrategias, capacidades, conocimientos y actitudes
como se marca en el perfil de egreso de Programa de estudios 1999 para
fomentar en los nios hbitos, valores congruentes con el PEP 04 y brindar a
los nios un ambiente de seguridad y confianza en el cual expresaran sus
inquietudes, dudas, sugerencias, necesidades, pensamientos, sentimientos y
que se propiciara el respeto hacia sus compaeros y adultos, incorporando a
los nios a la sociedad mediante normas de comportamiento y equidad.
4- Utilizar la autoevaluacin para reflexionar sobre la prctica docente.
Me apoy principalmente en el programa para verificar si realmente los nios
manifestaban las competencias de los campos formativos por medio de mi
intervencin, utilic el diario de campo para reflexionar sobre mi prctica y
sobre los aprendizajes que desarrollaban los nios. De igual manera realic
entrevistas a los nios para conocer como ellos se sentan con mi trabajo y as
poder reconocer si mi intervencin representaba un obstculo para alguno de
ellos.

5- Conocer y saber aplicar estrategias de evaluacin, para valorar los

logros de los nios en el desarrollo de sus competencias: afectiva,
cognitiva, social, motriz y de lenguaje.
Utilic estrategias de evaluacin como la observacin sistemtica, registros en
el diario, cuadro de observacin de conductas, graficas representativas y
entrevistas a padres de familia y alumnos para evidenciar el avance de los
nios en desarrollo de sus emociones, regulacin de conducta, estados de
nimo, emociones y vivencias, uso del lenguaje para regular su conducta, el
obtener y compartir informacin y la escucha de necesidades y puntos de vista
de sus compaeros, resolucin de conflictos y seguridad para realizar
actividades y expresar inquietudes, sentimientos, emociones, aprendizajes.
6- Realizar el seguimiento, observacin y registro de los nios que
presentan dificultades en su seguridad emocional y competencias de
relacin social.
Se obtuvieron logros en el seguimiento de casos que llamaron mi atencin,
como lo fueron algunos nios que presentaban comportamientos agresivos o
cohibidos y que arrojaron manifestaciones en las cuales se obtuvo logro en su
participacin en actividades, regulacin de sus emociones, conducta como se
expresa en el registro de observaciones en el diario de trabajo, como tambin
se evidencia en el cuadro de observacin y registro, grafica representativa. Los
casos fueron William, Bethia, Emanuel, Jesus David, Ana Carolina, Grecia,
Carlo Alejandro, fueron los ms destacados y presentaron un mayor reto en
mi trabajo docente realizado con el grupo de 3ro C.

7- Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que

trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propsitos de la
educacin preescolar y concientizarlos sobre la repercusin que tienen
sobre sus hijos en el desarrollo de las competencias emocionales y
afectivas.
Considero que esta fue mi mayor debilidad y reto planteado ya que no saba
cmo presentarles a los padres de familia los avances, y dificultades de sus
hijos en el trabajo del jardn de nios, como tambin evidenciar mi trabajo
docente, y lograr su apoyo en las actividades que se plantean en el jardn de
nios, pero a partir de pedir su colaboracin y proporcionarles a los padres el
diagnstico inicial y los avances logrados de cada uno de ellos, y al realizar
convivencia con sus hijos, al escuchar comentarios, llantos y agradecimiento
de los padres, me percat de que el trabajo que estaba realizando con los
nios era el adecuado y sent mayor seguridad para continuar con mi labor
docente.
1.6 Actividades de indagacin
Para obtener mayor comprensin sobre el tema de estudio y elaborar el
documento recepcional fue de gran utilidad realizar las siguientes actividades
de indagacin:
Primer nivel
-Se llev a cabo principalmente en la observacin efectuada en el grupo y las
actividades de diagnstico realizadas al comenzar mi trabajo docente, en
donde los nios mostraron actitudes que llamaron mi atencin como:
berrinches, agresividad, inseguridad. Esto me llevo a cuestionarme Cules

son las posibles causas de este comportamiento en los nios?, Si mi

intervencin docente fue la adecuada?, a lo cual pude percatarme que los
nios mostraban ese mismo comportamiento con el personal docente, padres
de familia, y personas a cargo de su cuidado. Al indagar en las entrevistas
realizadas a los padres de familia al ingresar los nios al jardn de nios,
observe que existen casos de familia disfuncional, madre soltera, cuidado de
terceras personas como guarderas, vecinos, etc.

Todo esto me llevo a

preguntarme Cul ser mi intervencin docente para favorecer en los nios

competencias que les permitan incorporarse a la sociedad?
-Registro de actividades en el diario de trabajo docente
-Entrevista a padres de familia (Ver anexo A)
-Entrevista alumnos (Ver anexo B)
-Cuadro de observacin y registro individual (Ver anexo C)
-Grafica de observacin y registro (Ver anexo D)
-Grafica de comparacin (Ver anexo D)
-Videos y fotografas del trabajo de los nios y mi intervencin docente.
-Acopio de evidencias observables (Ver anexos)
-Entrevista a padres de familia sobre el trabajo realizado (Ver anexo E)
-Entrevista a educadora sobre el trabajo realizado (Ver anexo F)
Segundo nivel
-Material bibliogrfico

SEP- Programa De Educacin Preescolar 2004

SEP- Antologa De La Licenciatura En Educacin Preescolar Asignatura
Socializacin Y Afectividad I Y II
SEP- Antologa De La Licenciatura En Educacin Preescolar Asignatura
Entorno Familiar Y Social I Y Ii
SEP- Curso De Formacin Y Actualizacin Profesional Para El Personal
Docente De Educacin Preescolar Volumen I Modulo I Desarrollo Personal Y
Social En Los Nios Pequeos
Internet- (Ver bibliografa)

Tercer nivel
-Material bibliogrfico
Cmo aprenden los nios Dorothy Cohen
Avances recientes en el conocimiento de los nios en edad preescolar
Desarrollo emocional y autocontrol. Jack P. Shonkoff y Deborah A. Phillips
Editores
La afectividad en el nio Manual de actividades preescolares. Mara Teresa
Alonso Palacios
1.7 Utilidad para mi formacin
Con la culminacin de cuatro aos de carrera, jornadas de trabajo docente y la
elaboracin del documento recepcional logre favorecer los rasgos deseables

del nuevo maestro: Perfil de Egreso que sustenta el Plan de estudios 1999
Licenciatura en Educacin Preescolar el cual seala que al terminar mis
estudios debo contar con habilidades, conocimientos actitudes y valores. Estas
competencias se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales
especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin
preescolar, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad
de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de
la escuela.
A continuacin describo brevemente los logros que obtuve en cada uno de los
rasgos del perfil de egreso:
Habilidades intelectuales especficas
Aumento mi gusto y hbito por la lectura as como la comprensin del material
escrito. Recuerdo que en el transcurso de mi vida y antes de mi ingreso a la
normal las lecturas que realizaba eran sobre revistas, libros de superacin
personal, fue hasta mi ingreso que comenc con el habito de la lectura en base
a temas relacionados con las distintas asignaturas, y en diversos medios
informativos, comenc a utilizar el material bibliogrfico de manera constante,
necesario para enriquecer mi lxico y me brinda conocimientos

para mi

formacin profesional, mayor capacidad para comprender, analizar y relacionar

con la realidad los materiales escritos, y reflexionar sobre lo que los autores
narran en sus escritos, me da la capacidad para realizar crticas constructivas
sobre lo que se lee.

De igual manera me proporciono un amplio vocabulario y mayor claridad en la

expresin de ideas, narracin de acontecimientos, fluidez y claridad en mis
escritos. Reconozco que a travs de los trabajos realizados en las asignaturas
de la licenciatura como lo son: resmenes, ensayos y a travs de cuatro aos
de trabajo constante, el analizar gran variedad de lecturas a travs de diversas
estrategias para recopilar informacin relevante de cada una de ellas: ficheros,
ensayos, crticas reflexivas, debates, mapas mentales, conceptuales, contraste
de autores, confrontacin de ideas, que me sirvieron de gran ayuda para mi
expresin oral y escrita, tambin el conocer el proceso de desarrollo de los
nios, me brindo la capacidad para comunicarme con los ellos, responder a sus
preguntas, dar consignas, reconociendo que todos son diferentes y cuentan
con distintos conocimientos, habilidades y actitudes.
Considero que me enfrente con una debilidad, reconociendo que es necesario
dominar los propsitos de la educacin preescolar, empezando por conocer su
enfoque y las caractersticas personales y sociales de los nios, como tambin
el reconocer el enfoque de cada uno de los campos formativos del PEP 04.
Aumento mi capacidad para la resolucin de problemas, al improvisar, adecuar
mis planeaciones de acuerdo a las necesidades que demandan los nios, al
reflexionar y evaluar mi intervencin docente.
orientar a mis alumnos para que

Fortalec

la capacidad de

resuelvan problemas, llevndolos a la

reflexin de sus acciones y las consecuencias que tienen esas acciones

realizadas, la importancia de respetar a sus compaeros y adultos para su
bienestar,

fomentando en ellos que a partir del dialogo resuelven sus

problemas y conflictos.

Me gustara seguir aprendiendo sobre temas relacionados con la educacin y

la importancia de la intervencin docente para lograr el desarrollo integral de
los nios. Constantemente me cuestiono sobre mi intervencin docente, las
observaciones realizadas con los nios

como pongo a prueba los

conocimientos adquiridos en el transcurso de mi formacin. Con la elaboracin

de este documento se evidencia que a travs de mi curiosidad e inters sobre
los comportamientos manifestados en los nios, y que mi necesidad de
favorecer en ellos actitudes positivas y de relacin social, indagu en diversas
fuentes bibliogrficas, para responder a mis preguntas y manifest las
conclusiones a las que llegue al obtener esta informacin y las reflexiones
sobre los logros obtenidos y las dificultades presentadas en los logros.
Dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar
Reconozco que mi intervencin docente compensa la desigualdad cultural y
social en la que se encuentran los nios, a travs de brindar una educacin en
la cual se consideran las caractersticas de cada uno

y los conocimientos

adquiridos, buscando favorecer y fortalecer sus competencias.

Al llevar a cabo situaciones didcticas en el grupo en donde logre favorecer
competencias de todos los campos formativos, dando prioridad a las
necesidades que manifestaban los nios, pude darme cuenta de que los
propsitos de educacin preescolar no son ms que los enfoques de cada uno
de los campos formativos, y que son la prioridad de la educacin preescolar
para lograr el desarrollo integral de los nios. Reconociendo que el enfoque
pedaggico del programa parte de los conocimientos previos de los nios, en
el cual se brindan experiencias significativas y retadoras para que continen

enriqueciendo sus aprendizajes y desarrollen actitudes, habilidades y

conocimientos, primordialmente diseando actividades tomando en cuenta sus
necesidades, potencialidades, caractersticas e intereses, propiciando en ellos:
favorecer su autoestima, las conductas emocionales y sociales, que
autorregulan su desarrollo personal y social; el lenguaje sea comunicativo y
funcional, que adquieran nociones numricas, forma, espacio y medida a travs
del razonamiento y la resolucin de problemas; se emple tambin el
pensamiento reflexivo para comprender el mundo natural y social. Todo esto se
logra

partiendo de un clima favorable y de confianza en que los nios

expresen, cuestionen, reflexionen, expliquen, piensen, trabajen en equipo, para

que adquieran mayor seguridad y autonoma.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Reconozco que los propsitos de la educacin preescolar y los de la educacin
bsica

se

encuentran

articulados

estrechamente,

principalmente*******************************************en los aspectos de relacin

social y adquisicin de su autonoma. Ambos buscan satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje***********************************

Tambin pude conocer la articulacin entre los propsitos de la educacin

preescolar y los de la educacin bsica en su conjunto, principalmente los que
tiene que ver con los propsitos de lenguaje. Reconociendo que ambos
propsitos buscan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje:
herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresin oral,

solucin de problemticas), como los contenidos bsicos del aprendizaje

(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que
los seres humanos puedan vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente
en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y
continuar aprendiendo (Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos,
1990)
Competencias didcticas
Reconoc la importancia de tener conocimiento sobre las caractersticas que los
nios van desarrollando. Por medio de la observacin, del registro y de la
autoevaluacin de mi desempeo durante mis prcticas pude valorar los logros
de los nios y modificar aquellos procedimientos didcticos que no movilizaban
sus competencias. Reconoc cmo por medio del juego los nios pueden
adquirir conocimientos, se pueden promover valores, actitudes y aprender de
los dems. Por medio de distintas estrategias que dise segn las
caractersticas del grupo y por medio de informacin bibliogrfica favorec en el
grupo la confianza, el respeto, orden, despert su curiosidad los nios
mostraron inters por aprender y fue algo que lo disfrutaban, tambin foment
la autonoma al solicitarles que ellos enfrentaran retos. Me inform con
especialistas para entender a las necesidades educativas especiales que
presentaron algunos alumnos y apliqu algunas estrategias didcticas, conoc
donde obtener informacin y orientacin.
Identidad profesional y tica

Reconoc el significado que tiene mi trabajo en la vida de los nios, pues les
ofrec experiencias que son la base para seguir aprendiendo, para vivir en
sociedad y ser mejores. Promov los valores que se han consagrado a lo largo
de la historia como la igualdad donde todos tienen los mismos derechos; la
solidaridad al pedirles que se ayudaran entre ellos, el respeto cuando les peda
que se comunicaran con palabras y no con golpes que respetaran las reglas
que ellos mismos haban puesto.
Reconoc la importancia del trabajo en equipo del colegiado como un medio
para la valoracin continua, en lo personal comparto mi trabajo mis logros y mis
dudas as como tambin busco aprender de mis compaeras y demostr mi
actitud de cooperacin y dilogo para el mejoramiento de la capacidad
profesional y formacin continua.
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela
Reconoc como todas las familias tienen experiencias y condiciones de vida
distintas y esto repercute en la educacin de sus hijos. Apreci la diversidad de
ideas y respet la diversidad cultural, acept que esta diversidad se encuentra
en todas las situaciones donde realice mi trabajo docente. Tuve mayor relacin
con padres de familia reconoc la importancia de compartir con ellos la tarea de
educar a sus hijos, trabaj respetuosamente y los orient para que participaran
en la formacin del educando. Aprend que se puede buscar apoyo externo
para solucionar los problemas de la comunidad, dotando de becas a los ms
necesitados, recurriendo a centros de apoyo. Por medio de algunas actividades
fui desarrollando mis competencias didcticas para promover a los estudiantes

acerca del uso racional de los recursos naturales: cuidando nuestro material,
no desperdiciar papel, agua y otros recursos. La escuela es uno de los medios
principales para que el nio aprenda a cuidar su ambiente y crear una actitud a
favor de su cuidado.

2.1 Descripcin del hecho

En este apartado se describen las observaciones de las jornadas de
prctica y trabajo docente realizadas, que dan explicacin al tema elegido.
En la aplicacin de situaciones didcticas a comienzos de mi prctica las
cuales fueron tituladas (Quin soyMis reglasMis amigosComo me
siento?Quin es mi familia?) trate de incorporar a los nios a las actividades
y lograr que expresaran sentimientos, acontecimientos y pensamientos, pero
en ocasiones mostraban nerviosismo, timidez, inseguridad, decan que no
saban, que no podan realizar actividades, mostraban agresividad, berrinches,
no mostraban inters en actividades propiciadas, y les costaba trabajo narrar,
dialogar, explicar, negociar, escuchar a sus compaeros y llegar a tomar
acuerdos en equipo o en parejas, como se describe en el diario de trabajo.
A continuacin narro algunas experiencias que me incitaron a investigar sobre
estrategias de aprendizaje para favorecer en los nios competencias
emocionales. Se encuentran organizadas por meses de trabajo docente.
SEPTIEMBRE
La profesora Susana Urias inicio sus actividades para incorporar a los nios,
presento su material, pertenencias como colores, caja, goma, cada uno coloco

su material en la caja, se dibujaron ellos mismos, a forma de retrato, la mayora

solo dibujaba crculos y extremidades del cuerpo, frecuentemente les
recordaba recoger su silla, material, levantar su plato, tirar la basura, para
fomentar hbitos en los nios. Al iniciar el ciclo, no atendan indicaciones de
las actividades, no escuchaban a sus compaeros cuando participaban, no
respetaban turnos para hablar, mostraban inquietud, agresividad hacia sus
compaeros como Ana Carolina, Bethia Marcella, William, Jesus David,
Emanuel. Lo cual me inquieto mucho ya que no se poda tener en el grupo un
clima favorable en el cual los nios trabajaran en equipo, se respetaran,
expresaran y se sintieran en confianza.
OCTUBRE
Al observar al grupo de nuevo, pude percatarme que seguan con su
incumplimiento de reglas de convivencia dentro del grupo, lo cual me preocupo
ya que las dos maestras que cubrieron al grupo trabajaron ese tema, y decid
retomarlo para que ellos plantearan sus propias reglas y las consecuencias que
tienen los actos que realizan y que perjudican al grupo. Mostraban inseguridad
al participar y expresar cuando se les cuestionaba o al pedirles que pasaran al
frente a expresar o narrar acontecimientos, algunos mostraban nerviosismo,
bajaban su mirada, movimiento de su cuerpo, tono de voz muy bajo y emitan
muy pocas palabras.
Haciendo esta valoracin consider necesario lograr que los nios se sintieran
en confianza, seguros y felices en el aula. Adems buscaba que los nios
socializaran, se conocieran entre ellos, lograran una mayor confianza para
expresar lo que sienten y desean y que adquirieran mayor autonoma e

iniciativa para participar en las actividades y fortalecer las competencias que

necesitaban los nios del campo formativo Desarrollo personal y social
principalmente.
A continuacin presento las actividades que apliqu para alcanzar los objetivos
planteados, y que ofrecieron elementos para estudiar el tema del documento y
poder analizar mi intervencin docente.
Quin soy? 14 octubre del 2010
Se llev anticipadamente un espejo grande, pregunte Les gustara ver de qu
color son sus ojos, pelo, como es su nariz, manos, etc? Respondieron que si
con alegra, pasaron de uno en uno a observarse al espejo, mostraban timidez,
bajaban su mirada como en el caso de Cristian Adrian, Jesus David, Nubia,
Yolanda, tratamos de animarlos diciendo que eran muy guapos, que tienen los
ojos muy bonitos, ya vieron sus pestaas, su boca, manos, logramos que al
menos todos pasaran unos acompaados de otros, algunos se observaron muy
poco, otros vieron todas las partes de su cuerpo como Yussiel sonrea, se
tocaba su cuerpo. La actividad continuo al entrar de recreo en la que les ped
que se dibujaran as como se observaron en el espejo, con todas sus partes, ya
que anteriormente se haban dibujado y solo su tronco con un circulo y sus
extremidades, algunos pasaban de nuevo a observarse y continuaban
dibujndose.
Cmo me siento? Quin es mi familia? 18 octubre del 2010
Cuestione a los nios sobre Qu son las emociones? Qu son los
sentimientos? Cules son? Ana Carolina respondi la felicidad, no dieron
muchas respuestas, les mencione que es la reaccin que tenemos ante una

situacin o algo que pasa, ejemplifique cuando una persona reacciona al

golpearle puede que se enoje, cuando nos dan un regalo nos pone feliz,
enseguida mostr imgenes de nios con distintos estados de nimo, al
mostrarlos los cuestionaba Qu emocin muestra el nio? En qu momento
ustedes se sienten as? Solo participan William, Ana Carolina, Francisco, daba
oportunidad a otros nios haciendo preguntas, decan que no saban, se
quedaban callados bajando su mirada, al mostrar cada imagen ped que
imitaran esa emocin con gestos. Al entrar de recreo continuamos, les ped que
dibujaran en una hoja como se sentan el da de hoy, dibujando todas las partes
de su cuerpo, algunos nios como Octavio, Yussiel, Jacob, Grecia, David,
muestran dificultad en sus trazos, como en las partes de su cuerpo pregunte
Ustedes tienen cuerpo? O solo brazos, cabeza, piernas, trate de que
dibujaran todas las partes de su cuerpo.
Cmo me siento? Quin es mi familia? 21 octubre del 2010
Se pidi anticipadamente una fotografa de su familia, pasaron uno por uno a
presentar a su familia, decan nombres de papa, mama, hermanos, Amy, Nubia,
Yolanda no expresan claramente lo que quieren decir, en voz baja dicen las
cosas y con timidez. Das despus continuamos con la descripcin de las fotos
ya que algunos las llevaron tarde y otros no llevaron, aun as pasaron a
mencionar los miembros de su familia, llam mi atencin que en el grupo se
encuentran muchos casos de familia disfuncional, madres solteras, cuidados de
terceras personas como en el caso de William, Jacob, Sarah, Octavio.
NOVIEMBRE
Mis amigos 3 Noviembre del 2010

Esta actividad se encuentra en la planeacin del mes de Octubre, por motivos

escolares se aplic en esta fecha, cuestione a los nios sobre Si tienen
amigos? Para qu son los amigos? William y Emanuel respondieron para
jugar, trabajar. Enseguida les ped que realizaran un dibujo de sus amigos, a lo
cual la mayora de los nios del grupo dibujo hermanos, papas, y compaeros
del saln y en casa, Yolanda y Marcela no quisieron expresar quienes estaban
en su dibujo.
Cmo me siento? Quin es mi familia?5 Noviembre del 2010
Al igual que la actividad anterior, se encuentra en la planeacin del mes de
Octubre, mencione a los nios que me gustara saber Cmo se sienten el da
de hoy? Les mostr unas caritas con

distintos estados emocionales; feliz,

triste, enojo, miedo, paso uno por uno tomaba la carita y la colocaba en una
superficie despus decan porque se sentan as, la mayora expresaba lo que
escuchaban de sus compaeros, Yussiel no quiso participar, Marcela mostro
nerviosismo moviendo su cuerpo, bajo su mirada y tono de voz muy bajo, al
igual David mostro timidez.
Mi familia 10 Noviembre del 2010
Comenc registrando en el pizarrn las expresiones de los nios sobre las
actividades que realizan en casa, escuela y fuera de ambas, llam mi atencin
que la mayora de los nios respeto turnos al participar, mostraron inters.
Enseguida les mencione que elaboraramos un lbum familiar, les pregunte
Qu es un lbum? Y Qu contiene ese lbum? Nubia respondi que fotos,
les dije que las fotos de ese lbum seran los dibujos que ellos mismos haran

sobre los miembros de su familia, di las indicaciones, material, decoraron la

imagen de una familia que colocaron en la portada de su lbum.
Mi familia 11 y 12 Noviembre del 2010
Se pidi a los nios del grupo anticipadamente que entrevistaran a papa y
mama sobre Qu actividades realiza? Cul es su trabajo? En dnde
trabaja? Qu es lo que hace?, al entrar al saln les comente que registrara
las respuestas que dieron sus papas a las preguntas, el papa de Jacob, David,
Sarah, Octavio no vive con ellos, enseguida dibujaron a su papa. Al da
siguiente se continu con la actividad ya que los nios acudieron a msica, y
no haba tiempo para terminarla, comenc preguntando Qu actividades
realiza mama? a lo cual respondieron 6 nios que a la casa, cocinar, lavar, etc.
Muchas trabajan, solo 2 con profesin, enseguida realizaron el dibujo de mama
y en otra hoja la de sus hermanos.
ENERO
Al observar a los nios de nuevo pude percatarme que an continuaban con
inseguridad como se menciona en el diario de trabajo el da 7 Enero del 2011a
mi grupo le cuesta mucho trabajo socializar, son muy inseguros en especial las
nias, no conversan entre si en esta actividad las maestras pidieron a los
nios anticipadamente que llevaran un juguete a la escuela y deban compartir
con sus compaeros y en los dems grupos observe que las nias se
relacionaban muy bien, pero en mi grupo las nias no entablaban conversacin
alguna, no lograron acuerdos para jugar. Llamo mucho mi atencin que a pesar
de haber transcurrido ya 4 meses en que los nios ingresaron al jardn, no se
sentan seguros de los que hacan, continuaron rompiendo reglas y acuerdos

del grupo, no se relacionaban entre s, an estaba indecisa por la eleccin de

mi tema de estudio, pero al obtener estas observaciones considere que era
prioritario el trabajo de las competencias emocionales en mi grupo y favorecer
su autonoma, para lograr en ellos la integracin con sus compaeros,
desarrollar procesos de socializacin con otras personas y que a travs de esto
favorecer el rea cognitiva, afectiva y social en los nios.
Al darme cuenta de que en mi grupo era necesario favorecer las relaciones
afectivas comenc a investigar sobre el tema, busque con distintos autores,
pginas de internet y libros. El PEP 04 nos dice que la comprensin y
regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a
organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el
contexto de un ambiente social particular lo cual llamo mucho mi atencin
porque para lograr que los nios controlen sus impulsos y adquieran esa
seguridad es necesario trabajar su lado afectivo que va muy ligado a los padres
de familia y el trabajo que realizan con sus hijos en casa.
Al menos la mitad del grupo muestra poca confianza para hablar sobre sus
sentimientos e ideas o no se sienten interesados en expresarse; escuchan
poco a sus compaeros, tienen dificultades al narrar y establecen pocos
dilogos e interaccin con compaeros, entre los que destacan Grecia, Amy,
Carlo, Dayra, Yolanda, Abigail, Nubia.
Pero no fueron nicamente estas situaciones, los motivos los que me
impulsaron a investigar sobre el tema. Dentro de la diversidad del grupo,
resaltan varios nios que muestran agresividad hacia sus compaeros y no

respetan reglas de convivencia; William, Ana Carolina, Bethia, Marcela,

Emanuel, David.

2.2 Preguntas Centrales

Las siguientes preguntas sirven como referente para orientar mi trabajo a los
propsitos que se plantearon, en las cuales se muestran mis inquietudes o
incgnitas referentes al tema de estudio elegido para mi documento
recepcional, las cuales fui respondiendo a lo largo de mi intervencin docente
gracias a la reflexin sobre el trabajo realizado con los nios del grupo y la
elaboracin del documento.
Educadora
Es mi intervencin la adecuada para crear un ambiente de confianza y
aprendizaje en el grupo?
Tengo la capacidad de disear situaciones didcticas para favorecer en los
nios sus competencias emocionales?
Conozco y aplico adecuadamente estrategias para valorar los avances en
cuanto a su seguridad emocional?
Cmo puedo intervenir para apoyar a los nios a que expresen sus ideas,
sentimientos, pensamientos?
Cmo puedo lograr que los nios regulen su conducta, respeten a sus
compaeros y adultos?
Nios

Qu papel juega la autoestima en la vida del nio?

Cmo lograr en los nios la autorregulacin emocional y conductual?
Qu estrategias puedo utilizar para que los nios adquieran su seguridad
emocional?
Padres de Familia
Qu impacto puede tener el contexto familiar y social del que provienen los
nios en el logro de los propsitos planteados?
Cmo motivarlos a participar conjuntamente con la escuela en los propsitos
planteados y las formas en cmo ellos pueden intervenir para apoyarlos?
Cmo concientizar a los padres sobre su importancia en el desarrollo de la
autoestima de sus hijos?

2.3 Importancia de responder a las preguntas centrales

Es indispensable responder a estas preguntas planteadas ya que surgieron de
mi propsito de estudio y que a partir de mi reflexin necesito dominar
mediante la investigacin terica y aplicacin de esta en la prctica para
enriquecer mi formacin docente, fortalecer competencias didcticas, mediante
el diseo de situaciones didcticas que le permitan a los alumnos el desarrollo
de competencias emocionales, las cuales les permitirn favorecer las
competencias de los distintos campos formativos enmarcados en el programa
de educacin preescolar, logrando en los alumnos un desarrollo integral
mediante experiencias significativas y retadoras.

2.4 Conocimiento sobre el tema

En esta parte del documento se describe la informacin bibliogrfica utilizada y
que se presenta en las actividades de indagacin.
2.5 Contexto
Contexto Escolar
Mi trabajo docente lo realice en el jardn de nios Luz Mara Serradell turno
vespertino, ubicado en calle Mercurio, sin nmero, fraccionamiento los olivos
(4), zona XIX estatal, sector seis, Tijuana Baja California.
El jardn se encuentra en zona de contexto urbano, donde la mayora de los
residentes tienen un nivel socioeconmico medio y medio alto. Su ubicacin es
de fcil acceso, ya que se puede llegar en transporte pblico (taxi blanco con
rojo que se toma en la colonia Durango y llega a dos cuadras del jardn) o carro
propio. La comunidad que rodea al jardn cuenta con sus calles pavimentadas;
algunas de las colonias que se encuentran a su alrededor son la colonia
Hermita, el Hipdromo, las Amricas, las Palmas y Camino Verde.
A un costado del jardn se encuentra la primaria Leona Vicario, ms adelante
esta la secundaria Ignacio Ramrez nmero 44 , la secundaria nmero 67, el
Instituto Mxico, el colegio Reina Isabel y algunas guarderas. Rodeada de
conjuntos residenciales, edificios departamentales, tiendas de autoservicio,
consultorios particulares, farmacias, restaurantes,

talleres mecnicos,

pequeas plazas, gasolineras, parques, iglesias, super mercados, locales

comerciales.

Cuenta con todos los servicios: luz, agua potable, drenaje, alumbrado,
transporte, telfono pblico y vigilancia.
Est conformado de tres grupos de segundo ao y tres grupos de tercero, con
un promedio de entre 21 y 26 nios cada grupo. El horario de clases es de 1:30
a 4:30 de la tarde, su hora de recreo es a las 3:00pm, quince minutos antes
ingieren su refrigerio.

Ambiente familiar de los nios del grupo

Al revisar los expedientes de los nios y las entrevistas realizadas al inicio del
ciclo escolar me percat de que el nivel de escolaridad, en la mayora de las
familias es la secundaria. Aproximadamente la mitad del grupo termin entre la
primaria y secundaria, muy pocos la preparatoria, y solo siete de ellos tiene
una carrera profesional.
De las ocupaciones laborales de los padres encontramos: arquitectos,
comerciantes, agentes de ventas. Algunas madres de familia no trabajan y se
dedican al hogar. En los hogares encontramos que de los veintisis nios
veintiuno vive con padre, madre y hermanos. De los cinco restantes tres viven
con mama y hermanos, uno con papa y otro con abuela, tos y primos, su
mama tiene problemas de adiccin y no tiene contacto con ella: David con
mama hermana, hermano con asperger, Marcela con papa y madrastra, Abigail
con mama y 2 hermanos, Carlo con mama, hermano y abuelos, Sarah con
abuela, tos y primos su mama tiene problemas de adiccin

En la mitad aproximadamente de los hogares las madres son las que pasan
mayor tiempo con los nios, pues se dedican al hogar y los papas son los que
trabajan y conviven menos tiempo con ellos, existen dos casos en que los
abuelos se encargan de los nios, ya que ambos padres trabajan; Fernando,
Esmeralda tres casos asisten a guardera; William, Marcela, Yolanda y dos
casos en el cual las vecinas recogen a los nios y los padres posteriormente
acuden por ellos; Bethia y Emanuel. Las actividades que realizan en familia son
las visitas al parque, cine, playa, iglesia, plazas o centros comerciales,
restaurantes.
Muy pocos nios acudieron a segundo grado de preescolar como: William,
Emanuel, Jesus David, Israel, Ana Carolina, Fernando, Nubia Jazmin, Amy.
.

Organizacin del colectivo escolar

El personal de la escuela est compuesto por dos auxiliares, seis educadoras,

una maestra de msica y una directora temporal, dos intendentes.
Como ya sabemos la organizacin del personal docente en el jardn de nios
es muy importante ya que de ah parten las normas que lo rigen, el trabajo
docente y las practicas escolares que se realizan y las cuales deben cumplirse
para que se desarrollen adecuadamente las prcticas escolares dentro del
plantel. Ello determina no solo el desempeo de los educadores en su tarea

central sino que influye de manera decisiva en los resultados educativos que
los nios obtienen en su trnsito por el preescolar.
Un reto al que se enfrentan en el jardn de nios es el de transformar la
organizacin del planten y el funcionamiento de este a partir de crear una meta
y trabajar conjuntamente en el trabajo docente. Para lo cual se requiere de
disposicin para trabajar en equipo, actitud de dialogo, escucha, establecer y
cumplir acuerdos.
En este jardn de nios existen muchas diferencias que generan conflictos
entre las educadoras, comenzando por los sindicatos, con estas diferencias
las educadoras se encontraban en conflicto, al momento de elegir a la directora
provisional se dividieron en sus respectivos sindicatos y no lograban acuerdos,
en ambos turnos y lo peor de todo es que involucraron a padres de familia, los
cuales ya estaban haciendo notar sus quejas ante diversas educadoras del
jardn. Negaron la entrada a la directora del plantel haciendo grilla e
involucrando a los padres de familia mandando recados sobre lo que
realizaran en el jardn. En el jardn las prcticas se encuentran muy arraigadas
y no permiten que con el ingreso de otras profesoras se realicen cambios en su
funcionamiento, no existe apertura al cambio, falta de organizacin y de toma
de acuerdos, en muchas ocasiones las maestras se preocupan por lo que los
padres piensan de ellas, por brindar objetos decorativos, organizar eventos
muy vistosos y no por el trabajo desempeado, ni los logros obtenidos al
desarrollar capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes en los alumnos
con trabajo constante. Al comenzar el ciclo escolar el ambiente de trabajo fue
muy pesado y se nos dificult mucho incorporarnos a la organizacin del

plantel, trate de realizar bien mi trabajo docente y movilizar en los nios sus
capacidades y habilidades.

En el momento en que llego la nueva directora en la maana se dieron una

serie de conflictos, destacando entre ellos la separacin de la direccin; pues el
argumento de la nueva directora fue que en el inventario apareca que con el
dinero asignado al turno matutino se realizaron las compras de la mayora de
las cosas que se encontraban en la direccin, como equipo de cmputo,
retroproyector, copiadora, inmueble, etc. La direccin del turno vespertino se
instal en la biblioteca por un par de semanas, despus de un tiempo llegaron
al acuerdo de que compartiran el material bajo la responsabilidad de la
directora Mara de Jess Acosta Guardado del turno vespertino.
En cuanto al personal del plantel, las auxiliares se encargan de dar aseo a los
salones, en ocasiones entran en el recreo y limpian las mesas, el saln de
msica y los lavaderos de los nios, los nios no cuentan con papel para
secarse las manos, en ocasiones les he pedido a las auxiliares que coloquen
papel para que los nios no entren con las manos mojadas al saln de clases,
constantemente se termina el agua para tomar y no se coloca de nuevo, los
nios piden y les tenemos que decir que no hay.
Un conflicto en el que me encontr constantemente fue el tiempo para la
aplicacin de las situaciones didcticas planeadas ya que se atravesaban
asambleas, ensayos de coros, decoracin de objetos para padres de familia.
Todo esto se refleja en el horario extendido de las clases de msica en las
cuales la maestra Claudia Robledo, agrupa a todos los nios de la escuela

dentro del aula de msica y en la cual la duracin es de treinta minutos hasta

de una hora, en la cual da una sola clase en todo el da. Los nios de mi grupo
no presentan ningn agrado por acudir al saln de msica, cuando se les dice
que iremos dicen que no, prefieren quedarse en el saln a realizar otras
actividades. En muchas ocasiones solo tenemos una hora u hora y media para
la aplicacin de nuestra secuencia de actividades. Como se explica
anteriormente la planeacin de nuestras jornadas de prcticas intensivas se ve
afectada, ya que la elaboracin de dichos eventos dentro del jardn toman
mucho tiempo para su organizacin y en mi caso no se contemplan dentro de
la planeacin, constantemente tengo que adecuar mi planeacin al tiempo que
nos demanda la situacin que se presenta en el jardn.
Las juntas que se realizan en el plantel, las hacen mientras nosotras
realizamos nuestra intervencin, en las cuales no se nos toma en cuenta para
la planeacin de actividades y lograr acuerdos. La maestra de msica ensaya a
los nios de tres a cuatro coros para finalizar cada evento o asamblea mensual,
y cada profesora de grupo elige su participacin dentro de la asamblea (poesa,
efemrides, representacin teatral, acrstico, baile, etc.).
Durante todo el ciclo escolar, se realiz un paseo al CECUT, el da viernes 03
de Diciembre de 2010, los nios tuvieron la oportunidad de escuchar un cuento
y de ver una pelcula acerca de la navidad.

-Directora
La directora provisional es la Profesora Mara de Jess Acosta Guardado,
cuenta con 25 aos de servicio. Su funcin es coordinar las diversas

actividades administrativas del jardn, organizar con las educadoras las

actividades o eventos qua se van a realizar en el jardn de nios y por ultimo
coordinar el trabajo de las docentes.

-Descripcin del plantel

El jardn de nios es muy amplio, cuenta con ocho salones, uno de ellos es de
msica, el resto para clases y uno no se utiliza en el turno vespertino, solo hay
seis maestras impartiendo clase. Tiene tres reas de juegos con arenero, un
chapoteadero, una biblioteca, un teatro donde se realizan las asambleas o
eventos con gradas, una direccin con bao propio y sala de maestros en
donde se encuentra una copiadora, equipo de cmputo, baos de nias y de
nios, reas verdes, ocho banquitas para lonchar (casi no se utilizan), cuenta
con cocina, estacionamiento, plaza cvica y cinco bodegas para material, dos
entradas en una ingresan segundos y en la otra terceros, dos reas de
lavamanos en total suman diez, todos los lunes se

realizan honores a la

bandera, se turnan por semana, en la cual le tocan honores, guardia a la hora

de salida, aplicacin de rutinas de activacin.

Dentro de los salones que de igual manera son bastante amplios se cuenta con
rea de libros, material didctico, mesas, sillas, escritorio, estantes para el
material, televisor, DVD, garrafn de agua, puertas de madera y metlica, en la
parte de afuera hay repisas para poner su lonche y se encuentran en buenas
condiciones. Con respecto al saln en donde desempeo mi labor docente,
cuenta con imgenes llamativas de vocales y nmeros, dos frisos, cinco mesas

redondas, ms de veintisiete sillas, cuentan con material como plastilina,

manteles, mandiles, platos para comer, revistas, tijeras para cada turno,
bastantes laminas, pelculas, caja con pertenencias de cada nio en la cual se
encuentran colores, lpiz, sacapuntas, goma, etc.

-Mi relacin con los nios:

Considero que a partir de las jornadas de labor docente que lleve a cabo en el
jardn de nios establec vnculos de confianza y seguridad con los nios, pues
se acercaban hacia m expresando sus ideas, sentimientos, dudas,
acontecimientos de la vida cotidiana, al igual con sus compaeros, que en un
principio les costaba trabajo entablar conversaciones entre ellos y expresar
frente a grupo, presentaban nerviosismo e inseguridad al hablar, como tambin
les costaba mucho trabajo el escuchar a los dems. Constantemente platicaba
con ellos sobre cmo se sentan, y sobre sus inquietudes al platicarme sobre
sucesos o acontecimientos de su familia, trate de interesarme cuestionndolos
sobre lo que ellos mismos me comentaban, dentro del grupo existen casos que
requieren de atencin individualizada, ya que necesitaban halagos constantes,
preguntaban si lo estaban haciendo bien o no, me mencionaban que no podan
realizar cierto ejercicio que les propona, yo les comentaba que ellos eran
capaces de muchas cosas, y que claro que lo pueden realizar, como tambin
les deca que ellos saben la respuesta de lo que me estn preguntando. Al
transcurrir los meses de trabajo docente se vio reflejado en los nios esa
confianza en comentarios de los nios hacia mi persona tales como: te quiero
mucho, abrazos y besos constantes, manifestaban extraarme cuando asista a
clases de seminario y no iba a prcticas dicindole a sus padres o a m

directamente, cuando me vean corran a saludarme. Al igual logre favorecer en

ellos esa confianza en s mismos, cuando realizaban las cosas era menos su
cuestionamiento sobre lo que realizaban, si lo hacan bien o no, me llamo
mucho la atencin que justo antes de finalizar mi intervencin docente los nios
que me inquietaban por su poca participacin en el grupo y a los cuales trataba
de incorporar preguntndoles sobre su opinin, como lo fueron Grecia, Dayra,
Amy, Carlo, manifestaron actitudes de

participacin levantando su mano,

expresando sobre temas de su inters, de igual manera expresaban como se

sentan sin que yo tuviera que cuestionarlos, ellos mismos se acercaban hacia
m, me exponan sus sentimientos y me interesaba preguntando mas sobre sus
sentimientos y emociones.

-Mi grupo

El grupo de 3ero C del Jardn de nios Luz Mara Serradell que comenz con
veinticuatro nios, ahora se encuentra integrado por veintisis nios, trece
nios y trece nias de entre cinco y seis aos, de los cuales uno ya no asiste a
clases, entre bajas y tres ingresos en el mes de febrero

-Caractersticas del grupo

Son nios muy afectivos, algunos respetuosos, al igual que algunos muy
expresivos (William, Ana Carolina, Emanuel, Sarah, Bethia) otros poco
expresivos (Amy, Grecia Stefania, Yolanda, Dayra, Carlo, Jazmn) a dems su
entonacin es muy baja, en el caso de Amy su familia es de descendencia
China y no emite muchas palabras en espaol. A la mayora de grupo le gusta
participar en las actividades pero suelen cohibirse, al momento de hablar
muestran nerviosismo e inseguridad, se les dificulta el respetar turnos al hablar
y escuchar a sus compaeros, no tienen ningn problema por explorar con
diversos materiales o elementos, a algunos no les agrada la clase de msica
(dicen que se aburren y prefieren no ir), muestran mayor inters por actividades
que sean de manipulacin y de juego, se adaptan fcilmente ya sea trabajando
en equipo, de manera individual o grupal. Su aprendizaje es kinestsico y
visual.

Las manifestaciones presentaron los nios dentro de los campos formativos

son las siguientes:
Campo: Desarrollo personal y social.
Al comenzar mi practica intensiva observe en los nios actitudes como
agresividad, rompimiento de normas dentro del aula (William, Bethia, Ana
Carolina, Emanuel, Jesus David, Marcela), poca expresin y entusiasmo en las
actividades, inseguridad en sus acciones preguntando constantemente si
hacen o no lo correcto (Grecia, Yolanda, Dayra, Carlo, Jazmin).
Los nios identifican a los integrantes de su familia, por lo menos a los que
viven en la misma casa (mam, pap, hermanos, tos, abuelos) nombres y

apellidos, reconocen el rol y las responsabilidades que tiene cada uno dentro
de su familia y dentro del aula.
Existen muchos casos de liderazgo (Yussiel Emilio, Francisco, Ana, Sarah,
William, Fernando, Emanuel, Bethia), esto causa conflictos entre ellos mismos
y sus relaciones de trabajo dentro del aula.

En un principio mostraban

actitudes de egocentrismo en las cuales no prestaban su material, queran la

atencin solo para ellos, no respetaban turnos al participar, queran ser los
primeros en todo, como al llevar la fila, al recibir estimulos, con el trabajo
constante en base a las competencias emocionales y de relacines
interpersonales, se obtuvo un notable avance en cuanto al saber esperar,
respetar a sus compaeros, trabajo en equipo, compartir material, respeto de
las normas del aula.
Aun no controlan del todo sus conductas impulsivas que afectan a los dems
(William, Bethia, Ana Carolina). Considero que se logra un avance en el
control de sus impulsos, por su inasistencia al jardn, se da un retroceso con
conductas inapropiadas y que afectan al grupo.
En un comienzo los nios no reconocan los sentimientos y emociones, o en
otro caso no saban cmo expresar esos sentimientos, regular sus emociones,
por medio de las relaciones afectivas propiciadas en el grupo, ambiente de
confianza y al dar prioridad a sus capacidades, limitaciones y caractersticas
fsicas, imagen corporal, valoracin de sus caractersticas y capacidades
mediante estrategias de aprendizaje como el juego, experimentacin, expresin
oral, entre otras, se propici en ellos que mediante el lenguaje expresaran lo
que sienten, piensan, perciben y captan de los dems, al integrar su

pensamiento, logrando seres autnomos e independientes que tienen la

capacidad para establecer relaciones interpersonales.
Cada vez actan con mayor seguridad al realizar actividades como en el caso
de Grecia, Jazmin, Yolanda, Dayra, Marcela y Carlo que ya no hacen
comentarios sobre sus acciones como no s cmo se hace, no puedo, no se
hacerlo, as est bien, etc.
En el caso de William, considero que al comienzo del ciclo su actitud fue
romper reglas, hacer berrinches, golpear a sus compaeros, tras descubrir que
su mama lo golpeaba, el brindarle demasiada atencin y halagos constantes
por el personal docente como mi tutora, directora del plantel, maestra de
msica, y dems profesoras, comenz a dejar de hacer caso a las indicaciones
que se le dan, burlarse de sus mayores, continuo con la falta de respeto hacia
sus compaeros.
Ana Carolina aun muestra actitudes un poco agresivas y con berrinches,
hemos tratado favorecer su madurez, aun le cuesta trabajo integrarse con sus
compaeros, ya que ellos la rechazan por su comportamiento.
Campo: Lenguaje y comunicacin
En este campo todos los nios se muestran seguros al entablar alguna
conversacin con la maestra o sus compaeros pero hay que destacar que no
lo hacen de esta forma cuando estn frente a todo el grupo. Cuando estamos
trabajando y les hago una pregunta no todos quieren contestar y participar,
trato de cuestionar principalmente a Grecia, Dayra, Carlo, Yolanda y Jazmin, se
cohben y dicen que no saben, muestran timidez y nerviosismo al expresarse
sobre lo que piensan, sienten, les cuesta mucho trabajo el esperar su turno

para participar en especial William, Ana Carolina, Emanuel, Marcela, la mayora

habla con claridad y formula frases y oraciones ms completas y complejas, en
el caso de Amy su familia es de descendencia china, por lo cual ella habla ese
idioma, al principio emita muy pocas palabras no formulaba oraciones, se me
dificultaba dar consignas para que ella comprendiera, en ocasiones lee mis
labios, y trato de acercarme a explicar la actividad a realizar, en este momento
logra formular enunciados ms largos, al pedirme ir al bao, en un momento
me comento maestra Emanuel me golpeo.
Emanuel, desde su ingreso al jardn fue un nio muy participativo, pero en sus
comentarios expresaba cosas fuera del tema sobre sus juguetes, su familia,
televisin, fantasas, poco a poco fue adquiriendo madurez y sus expresiones
fueron cada vez ms claras y sobre los temas planteados, logro retener
informacin sobre textos analizados, y poner atencin a las indicaciones, en
ocasiones se distrae fcilmente y no escucha.
Grecia durante mi trabajo desempeado con el grupo, mostro dificultad para
expresar frente a grupo lo cual me preocupaba mucho, en ocasiones trataba de
involucrarla y preguntarle, me deca que no saba, unas semanas anteriores a
la culminacin de mi jornada de prcticas comenz a participar; deje de tarea
una investigacin sobre los animales, ella quiso participar y expresar sobre su
investigacin, tambin al cuestionarlos sobre que animales les gustara
conocer, ella levantaba su mano constantemente para participar.
Sarah, Francisco, Fernando, Ana Carolina, William, Juan Rafael, Karoll
manifiestan un vocabulario extenso y preciso.

Jazmin, Yolanda y Carlo muestran timidez para expresar y relacionarse con sus
compaeros, para entablar conversaciones, presentan un vocabulario reducido.
Bethia, Israel provenientes de estados unidos y su emisin de letras en
ocasiones es confusa, como la formulacin de oraciones, omisin de letras,
relevo de unas por otras, etc.
Son capases de expresarse y comunicarse de manera comprensible con
adultos y compaeros, dan informacin de si mismos, lo que les gusta (jugar,
cantar, ir al parque, la msica), lo que no les gusta (la comida y que les
peguen), cuando se enojan (cuando se pelean con sus hermanos, los regaos
de papas), cuando lloran , cuando se cansan ( al caminar y correr), en s los
nios conocen sus reacciones de las cuatro emociones esenciales (felicidad,
tristeza, enojo y miedo) pero les falta controlar sus impulsos.
Muy pocos nios del grupo utilizan el lenguaje para solucionar problemas
(piden disculpas o hacen alguna otra accin para remediar lo acontecido) el
resto del grupo se acusa con la tutora o conmigo y la minora responde con la
misma accin (golpes, empujones). Aun no utilizan el lenguaje para regular su
conducta y resolver problemas (William, Ana, Bethia).
Hacen evocaciones de las actividades que realizamos en la semana y ms
cuando ven sus productos en el saln, sin embargo se les dificulta la ubicacin
espacial (pasado-futuro). Nubia, Juan, Emanuel, Francisco, Ana Carolina,
William, Fernando y Sarah retienen mayor informacin de los textos y la
expresan al cuestionarlos.
Todos reconocen su nombre escrito y hacen comparaciones de las letras que
componen su nombre con el de sus compaeros y con otras palabras, logran

copiar textos escritos por otras personas. Juan reconoce lee pocas palabras,
Fernando lee frases, oraciones y enunciados.
Campo: Pensamiento matemtico

Al comenzar el ciclo escolar muy pocos reconocen nmeros, orden estable y

correspondencia uno a uno (Amy, Nubia, William, Fernando, Francisco, Ana
Carolina). Todos hacen distincin entre objetos grandes y pequeos, nocin
sobre su ubicacin espacial, arriba, abajo, enfrente, atrs, adentro, afuera, etc.
Dicen los nmeros que saben, el grupo en general tiene una idea de cmo se
escriben pues hacen garabatos acercndose a la produccin real.
La mayora de los nios del grupo identifica los nmeros visualmente, pocos
reconocen cantidades mayores al diez, como Francisco, William, Ana Carolina.
Al brindarles experiencias retadoras a travs del juego, comenzaron a realizar
correspondencia uno a uno de los objetos sobre su entorno, orden estable de la
serie numrica del uno al diez, presentan dificultad Bethia, Jazmin, Dayra. Una
gran mayora logra construir el concepto y significado de nmero, muestran
capacidad para la resolucin de problemas, mediante la manipulacin y
exploracin

de

objetos.

Logran

reconocer

las

figuras

geomtricas,

caractersticas propias y realizan comparaciones con objetos de su entorno.

Campo: Exploracin y conocimiento del mundo.

Este campo basado primordialmente al desarrollo de capacidades y actitudes

que caracterizan el pensamiento reflexivo en los nios, mediante experiencias
que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
Los nios reconocen algunas prcticas culturales que realizan con su familia
(cumpleaos, navidad, da de muertos, ao nuevo, etc.). Les gusta expresar
constantemente sobre acontecimientos que surgen en su ambiente familiar, y
sobre aspectos que llaman su atencin sobre el entorno. Muestran curiosidad y
asombro al obtener conocimientos, aprendizajes y lo demuestran preguntando
y explorando con objetos de su vida cotidiana. Manifiestan emociones al
realizar sus propias producciones y experimentar con diversos instrumentos de
su ambiente, necesitan de halagos constantes. Al iniciar mi intervencin
docente comenc con cuestionamientos sobre sucesos u acontecimientos para
lograr en ellos la expresin de lo que observan, realicen inferencias y
reflexionen sobre lo acontecido, hacen comparaciones sobre diferencias y
similitudes entre objetos observados.
Manifiestan un amplio conocimiento sobre fenmenos naturales, seres vivos y
sus caractersticas propias. Asumen normas de convivencia, a muy pocos les
cuesta trabajo, reconocen sus derechos y obligaciones dentro de la sociedad.
Campo: Expresin y apreciacin artstica

Con la realizacin de actividades basadas en este campo formativo observe

que los nios se mueven con facilidad al escuchar msica e imitan
movimientos, les gusta estar en constante movimiento con juegos corporales,
muestran reacciones emocionales al escuchar la msica y mediante el canto,

se expresan a travs de la risa y la voz. Manifiestan coordinacin visual y

motriz, ritmo en sus movimientos corporales mediante el acompaamiento de la
msica.
Propicie secuencias de actividades primordialmente de los aspectos; expresin
y apreciacin plstica, expresin y apreciacin teatral, ya que los otros dos
aspectos se trabajan en la clase de msica.
Utilizan la imaginacin para darle significado a trazos que realizan, explican sus
proyecciones y los halagan. Utilizan

distintos instrumentos para construir

producciones de su propia creacin, expresan lo que sintieron al realizar dichas

actividades, muestran asombro y capacidad para utilizar diversos elementos
(tijeras, pinceles crayolas, etc) y tcnicas bsicas (pintar con los dedos, pincel,
crayola, etc. Emanuel aun muestra dificultad en sus trazos y dibujos, al tomar el
lpiz y crayolas con precisin.
Al comenzar el ciclo realizaban dibujos sobre su imagen corporal, en las cuales
algunos no plasmaban todas las partes de su cuerpo, poco a poco lograron
reconocer las partes externas de su cuerpo, las plasman grficamente y saben
para que les sirven (ojos, boca, manos, nariz, cuello, espalda, pies, axilas,
pestaas, cabeza, pelo), aun no logran identificar todos sus rganos internos.

Campo: Desarrollo fsico y salud

Una gran mayora de los nios del grupo muestran habilidad para realizar
actividades de movimiento corporal, coordinacin, equilibrio, a excepcin de

Carlo, Grecia que muestran inseguridad al realizar actividad fsica, Yussiel

utiliza zapatos ortopdicos lo cual hace que sus movimientos sean un poco
torpes, se tropiece constantemente y tenga poco equilibrio con sus pies.
Manifiestan inters por realizar actividades de ejercicio fsico, reconocen las
partes de su cuerpo y para que se utilicen, como tambin los riegos que corren
al no tener cuidado sobre salud; cuerpo y alimentacin. Muestran expectativas
de logro y les cuesta trabajo aceptar cuando pierden, propicie juegos de
competencias entre ellos para lograr en ellos la aceptacin de logro y fracaso,
en las cuales se dieron oportunidades de convivencia con sus pares, trabajo en
colaboracin.
Caminan y corren sin dificultad, suben escaleras alternando pies, brincan con
pies juntos y sus movimientos son sincronizados.
En el trabajo de las jornadas considere prioritario brindar actividades para
lograr una mayor coordinacin motriz fina, ya que en el diagnstico inicial
(Dayra, Abigail, Jess David, Grecia, Emanuel, Jazmn) presentaron dificultad
en sus trazos, al iluminar, recortar, tomar lpiz y crayolas.
William en su mbito familiar no cuenta con hbitos de higiene y alimenticios,
ingiere sus alimentos con las manos, y la boca llena.
Muestran facilidad para utilizar distintos materiales de ensamble, arman
rompecabezas de piezas grandes y no tan numerosos.