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IDECTSA
CENTRO DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO
MODULO DE PEDAGOGA II
Cmo aprendemos?
Procesos cognitivos bsicos
El aprendizaje se alcanza a travs de un conjunto de habilidades cognitivas que
orientan el desarrollo del pensamiento humano. En el mundo educativo es
fundamental considerar al aprendizaje como una construccin de significados. El
aprendizaje se alcanza a travs de un conjunto de procesos y habilidades cognitivas
que orientan el desarrollo del pensamiento humano. Es importante subrayar la
importancia de los procesos cognitivos propios de cada individuo - y su propia
estructura cognitiva -, para abordar el aprendizaje, considerando, tambin, la manera
de procesar y organizar la informacin. En la actualidad, los aprendices de la era
tecnolgica, deben percibir, atender, memorizar, razonar y comunicar lo que piensan.
Unidad 1:
Captulo 1.
1.1 Teoras del desarrollo.
1.2 Aportes a la psicologa cognitiva.
1.3 Aportes del constructivismo.
1.4 lo caracterstico de los procesos cognoscitivos.
2.0 ANALISIS FUNCIONAL DEL CEREBRO.
2.1 La percepcin Visual.
2.1.La percepcin auditiva.
2.2 Las zonas sensorio-motoras.
David, Klahr sostiene que a partir de los cinco aos no hay ninguna razn
para pensar que la estructura bsica cambie con la edad y que la diferencia
fundamental entre los nios y los adultos consiste en que los nios parecen tener
dficits en conocimientos anteriores de hechos, procedimientos y estrategias, en el
control de la atencin y en la utilizacin de los procesos de memoria. La posicin de
Klahr niega la existencia de estadios y cambios cualitativos en el desarrollo, al mismo
tiempo que pone el acento en la importancia de los procesos de memoria y los
conocimientos y estrategias que utiliza el sujeto.
Las teoras del procesamiento de informacin sostienen ya desde sus orgenes, el
carcter limitado del sistema humano de procesamiento de informacin. El
procesamiento de la informacin se realiza en un almacn a corto plazo, o memoria
operativa, en el que el nmero de elementos al que el sujeto puede prestar atencin al
mismo tiempo, est limitado. La cuestin consiste en si esta capacidad estructural de
procesamiento crece con la edad y, por tanto permite explicar, al menos parcialmente
las diferencias cognitivas entre los nios pequeos y los mayores o los adultos.
Quien ha sostenido esta hiptesis ha sido Juan Pascual-Leone (1980), quien ha
postulado que los estadios en el desarrollo cognitivo, estn determinados bsicamente
por el crecimiento de una capacidad central de procesamiento, a la que llama espacio
mental M. Este crecimiento con la edad del espacio M, se pone de manifiesto en el
nmero de esquemas que el nio puede integrar en un momento concreto y que va de
una unidad a los tres aos, a siete unidades a los quince aos.
Existe una alternativa a la existencia de cambios estructurales en la capacidad de
procesamiento que podra explicar estos datos sobre el aumento en la velocidad de
procesamiento. Nos referimos a la existencia de cambios funcionales, es decir,
cambios en el funcionamiento de la memoria operativa consistentes en una mejora de
las habilidades de procesamiento o estrategias que utilizan los sujetos. La eficacia
para realizar las operaciones cognitivas, es decir, la utilizacin ms sabia por parte de
los nios mayores y de los adultos de unos recursos cognitivos limitados y constantes,
explicara, segn Case (1981, 1985) las diferencias evolutivas encontradas, sin
necesidad de postular un crecimiento de la capacidad de la memoria operativa. La
teora de Case sostiene la existencia de estadios, al igual que las de Piaget y PascualLeone, pero estos estadios estn caracterizados no ya por la estructura lgica que les
subyace, ni por el crecimiento de la energa mental o espacio M, sino por la existencia
de diferentes tipos de operaciones intelectuales bsicas.
El desarrollo de las estrategias de memoria
La repeticin y la organizacin. Estas dos conductas son estrategias, cumplen las
condiciones definitorias de las mismas, es decir, son planteadas y realizadas con el
propsito de conseguir un fin: el recuerdo posterior. La repeticin es una estrategia
bsica que solemos utilizar siempre que queremos mantener una informacin en la
memoria a corto plazo (MCP) y que tambin sirve, para introducir la citada informacin
en el almacn o memoria a largo plazo (MLP), pudiendo recuperarla en el momento
del examen.
Mediante la repeticin, el nio puede recordar materiales no significativos, como los
nmeros de telfono o una complicada definicin de un fenmeno que no comprende.
La repeticin da nombre a un tipo de aprendizaje desgraciadamente muy usual en la
escuela, en el que el sujeto realiza un procesamiento superficial de la informacin, sin
llegar a lograr una comprensin significativa de la misma.
Si hay algo que caracterice la actividad escolar de los nios en esta edad es
la adquisicin de la lectura y la escritura, es decir, de ser capaces de comprender y
expresar ideas, de comunicarse mediante el uso del lenguaje escrito. En cuanto a la
lectura, los nios pasan de leer a leer para aprender, con la necesidad, por tanto, de
desarrollar unas estrategias que les permitan realizar esta tarea con una cierta
eficacia. La comprensin de un texto escrito es una tarea de gran complejidad, fruto de
la interaccin de diferentes procesos cognitivos, que tiene como resultado la
construccin de una representacin mental del significado del texto. Esta
representacin mental est determinada no slo por el propio texto, sino tambin por
el sujeto y, en particular, por los conocimientos de distinto tipo que ste aporta en su
construccin.
Uno de los hechos experimentales bsicos en el campo de la comprensin y memoria
del lenguaje escrito, es que el sujeto debe construir lo que se ha llamado
la macroestructura del texto; es decir, el conjunto de ideas ms importantes, resumen
o sumario del mismo. Para ello es necesario que el lector sepa reconocer en el propio
texto las ideas ms relevantes. Las estrategias que el nio utiliza se relacionan ms
con el xito en la tarea que la edad que el nio tiene.
En el caso de la escritura, Bereiter y Scardamalia (1982) han encontrado una
estrategia, la estrategia de decir-lo-que-se-sabe se observa en la conducta de los
nios pequeos, quienes cuando se les da un tema de redaccin, realizan esta de
forma no planificada, contando todo lo que se les ocurre al respecto y terminando su
tarea de forma abrupta. Asimismo, esta estrategia es muy usual entre los adolescentes
y se pone de manifiesto de forma especialmente ntida en el campo educativo, cuando
los alumnos, en los exmenes, no responden exactamente a lo que se les pregunta,
aunque sean capaces de rellenar folios y folios con los contenidos ms o menos
relacionados con el tema en cuestin. Con esta estrategia el sujeto realiza su tarea de
forma poco activa y con una cierta eficacia, con lo que su modificacin resulta ms
difcil.
En los aos escolares surgen determinadas estrategias en el procesamiento y
produccin del lenguaje escrito, estrategias que van a tener gran influencia en el futuro
rendimiento acadmico de los sujetos, y cuya modificacin resulta especialmente difcil
por el carcter parcialmente adecuado que tienen. Pero es posible entrenar a los
sujetos a realizar estas tareas de forma ms activa, profunda y planificada, con el
resultado obvio de una importante mejora en la actuacin.
Desarrollo cognitivo y conocimiento
Las teoras del procesamiento de informacin, a la hora de explicar el desarrollo
cognitivo, ponen el acento en la diferencia de conocimientos que existe entre los nios,
por un lado y los adolescentes y adultos por otro. El progresivo desarrollo,
flexibilizacin y ampliacin de las estrategias, es un proceso que depende de la
adquisicin de conocimientos que se realiza en el aula y que las diferencias en la
actuacin estratgica entre nios pequeos y mayores podan desaparecer cuando los
primeros estaban familiarizados con la tarea y tenan un conocimiento completo de la
situacin y el contenido de la misma.
La diferencia entre conocimiento y estrategias coincide, al menos parcialmente con la
distincin, actualmente muy usual, entre conocimiento declarativo y conocimiento
procedural; el declarativo pone el acento en qu se conoce, es decir, se refiere al
conocimiento de los hechos. Las estrategias o el conocimiento procedural se refieren
al cmo, es decir, al conocimiento sobre el tipo de reglas que debemos aplicar para
realizar una tarea o resolver un problema. No es slo que los sujetos con la edad
Los nios mayores de siete aos juzgaban las limitaciones de su memoria con ms
exactitud que los preescolares, aunque tambin un tercio de estos ltimos podan
predecir su conducta con cierta precisin. Hay trabajos que se refieren a la formacin
de las llamadas teoras de la mente en el nio y han mostrado cmo entre los tres y
los nueve aos los nios acceden progresivamente al conocimiento del mundo mental,
siendo capaces de atribuir estados mentales a s mismos o a los dems y utilizando
para ello los trminos lingsticos apropiados.
Metacognicin y regulacin del conocimiento
La metacognicin, entendida como regulacin y control del conocimiento en
situaciones de aprendizaje o solucin de problemas, se refiere a la
participacin activa del sujeto en los tres momentos precisos del proceso: antes,
durante o despus de llevar a cabo su actividad. Diversos mecanismos permiten esa
participacin activa, pero no existe un nico trmino para designarlos. Es frecuente
encontrar entre los investigadores que se sitan en perspectivas tericas parcialmente
diferentes
,
trminos
como planificacin, metaprocesos o mecanismos
de
autorregulacin.
Ann Brown (1985) ha realizado algunas investigaciones cuyo objetivo es facilitar la
adquisicin de capacidades generales y especficas a travs de procesos de
aprendizaje en contextos educativos. Ms concretamente, los nios son entrenados de
forma que sean capaces de interiorizar ciertas habilidades que favorecen la
compresin lectora y que se han adquirido previamente en situaciones de interaccin
social.
Un mecanismo de control, relacionado con la metacognicin, al que los investigadores
han prestado especial atencin en tareas de solucin de problemas es la planificacin.
Planificar significa proyectar una determinada actividad orientada a alcanzar una meta
y permite al nio y al adulto autorregular y controlar su conducta. Dos son las
caractersticas que podramos destacar de los estudios que resaltan el papel del
contexto en la adquisicin de los mecanismos autorreguladores: por una parte,
aceptan los planteamientos de la sicologa de Vygotsky y consideran al nio como un
ser fundamentalmente social; por otra, hay en ellos un fuerte componente
interdisciplinar, acercndose a los planteamientos de la lingstica o la antropologa.
Wertsch (1985) ha resaltado especialmente, adems de los anteriores factores, la
importancia que el lenguaje tiene en la conducta panificadora del sujeto, sus trabajos
Percepcin
La atencin
Memoria.
La Percepcin.
Desde las primeras semanas, los recin nacidos poseen una capacidad para percibir
el mundo que los rodea. Esta percepcin ocurre a travs de los sentidos, como se
puede suponer, las habilidades de los nios en este aspecto mejoran rpidamente con
el paso de los aos.
La percepcin, necesita de los procesos de sensacin (informacin captada acerca del
mundo fsico proporcionada por nuestros receptores sensoriales), desde la cual se
constituye el proceso en el que seleccionamos, organizamos e interpretamos la
informacin captada por nuestros receptores sensoriales, a esto llamamos percepcin.
La percepcin es entonces una interpretacin de la sensacin en forma estructurada y
puede ser visual, auditiva, tctil, olfativa o gustativa.
La percepcin capacita al ser humano para: distinguir la informacin necesaria,
explorar lo que nos rodea y evitar peligros (obstculos, trampas,...).
Los nios responden a los sonidos incluso antes de nacer, cuando estn en el vientre
de la madre y cuando perciben algn sonido intenso se mueven ms. Al nacer ya oyen
y reaccionan de manera diferente ante la distinta intensidad de los sonidos. Desde los
primeros das los bebs son capaces de reconocer las voces de los familiares
cercanos y se sienten ms atrados por los sonidos similares a la voz humana.
La Atencin
Para el desarrollo de la percepcin es necesario el funcionamiento de los procesos de
atencin, la cual es la capacidad del individuo para focalizar sus percepciones, en
estmulos determinados, desestimando la relevancia de otras fuentes de estimulacin.
En la escuela, el nio requiere del pleno funcionamiento de la atencin para centrarse
en la leccin de la profesora y disminuir la atencin en aspectos considerados
secundarios para ese contexto como es el observar el color del lpiz o los ruidos que
hacen otros compaeros.
De 2 a 3 aos
Sigue consolidando su control postural y su equilibrio, puede permanecer sobre un pie unos
segundos. Disfruta corriendo, pues es su nueva habilidad, su principal inters est en
moverse, podr subir y bajar las escaleras solo, saltar con ambos pies juntos e incluso dar
varios saltos seguidos en su sitio y hacia delante. Finalizando esta etapa habr mayor
coordinacin simultnea de brazos y piernas lo que le permitir pedalear un triciclo.
En el rea motora fina, el nio progresar en sus destrezas manuales, podr ensartar cuentas
pequeas con mayor precisin, desenroscar frascos, abrochar y desabrochar. Tendr mayor
habilidad para coger el lpiz, garabatear y hacer lneas verticales y horizontales.
rea de lenguaje:
Posee un repertorio de palabras que empieza a combinarlas, empezar a construir frases de
dos o tres palabras y relatar sus experiencias sealando y nombrando los objetos o
personas de su entorno. Progresivamente su lenguaje se har ms completo y fluido lo que le
permitir mantener conversaciones y realizar preguntas.
rea Cognitiva:
En este periodo, el nio ingresa a una etapa preoperacional, utiliza esquemas mentales, lo
que le permite nombrar objetos o personas en ausencia de ellas, esto demuestra su
capacidad de realizar una imagen mental y de evocarlas de manera verbal. Empieza a usar
su imaginacin, asociar ideas, puede reconocer colores, formas y tamaos y agrupar objetos
en funcin a estas caractersticas.
rea Socio-emocional:
Posee una conducta ms sociable, acepta jugar con otros nio en paralelo, es decir, le
gusta estar en compaa de ellos pero an no hay una completa interaccin. Finalizando este
periodo, los nios comienzan tener control de sus esfnteres y avisan para ir al bao. Con
respecto a su conducta, sta es principalmente egocntrica, reacciona de manera
desfavorable y en ocasiones con rebelda cuando percibe algn cambio o no se le da lo que
desea.
EGOCENTRISMO
Es comn observar en nios que se encuentran en edades comprendidas entre los 12 y 24
meses que no quieren compartir sus juguetes o que a todo le dicen mo aunque no sea de
ellos y esto se debe a una caracterstica particular de esta etapa denominada Egocentrismo.
El egocentrismo es la idea de que todo se mueve alrededor de uno mismo, por tal motivo los
nios se sienten el centro del universo, el nio no es capaz de ponerse en los zapatos de los
dems. Segn Jean Piaget, psiclogo suizo, el egocentrismo es una conducta pasajera..
Si bien esta conducta es mucho ms evidente entre los 12 y 24 meses, tambin es posible
encontrarla en nios de hasta 5 aos, pero en cada etapa se manifiesta de diferente manera:
manifiesta a nivel mental (representativo), por tal motivo piensa que los dems
piensan como l y no es capaz de comprender otros puntos de vista. Su pensamiento es
totalmente subjetivo.
A partir de los 4 aos y medio 5 aos, entramos a un periodo intuitivo, aqu el egocentrismo
se produce al tratar de establecer relaciones, ya que el nio an no tiene bien interiorizadas
la nocin de tiempo, su pensamiento se mantiene centrado en s mismo, en sus propias
experiencias.
Pasada esta edad el nio lograr un pensamiento ms amplio gracias a que el proceso de
autoconciencia llega a su fin y por tanto es capaz de descentrarse de s mismo y ser ms
objetivo en relacin con los dems.
El dibujo, mediante ste el nio representa la realidad desde su punto de vista, tal como l la
percibe. Inicialmente el nio usar trazos libres y los rellenar sin respetar lmites ya que su
nico inters ser tener contacto con el material y conocer sus propiedades. Poco a poco sus
trazos sern ms controlados pudiendo representar con mayores detalles.
o
o
o
Empezar las letras tan pronto como posible en lugar de los trazos.
Se pueden utilizar lpices de tamao normal.
Practicar cada da, por algunos minutos, para que el ejercicio no sea aburrido.
Verificar, desde el principio, que la postura sentada y la prensin del lpiz sean
correctas.
Es mejor que los aprendices tomen buenas costumbres que corregir las malas,
despus.
Asociar el ejercicio a algo de significante e importante para la nia o el nio
(comunicar).
La escritura:
Motricidad gruesa:
Motricidad fina:
decir comprender dnde hay ms y dnde hay menos. Tampoco puede tener la
nocin de nmero, lo que implica saber que stos son series ordenadas de smbolos que
representan cantidades diferentes: as un cuatro es ms que un tres pero menos que un
siete.
Es a partir de la interaccin con los objetos o materiales adecuados que el nio puede
desarrollar nociones lgico-matemticas. Esta interaccin le permite crear mentalmente
relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de
sus caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.
MATERIAL DE SERIACIN DE ANIMALES
Beneficios pedaggicos:
Actividades sugeridas:
CUBO ENCAJABLE
En la etapa pre-escolar, el nio necesita manipular los objetos para potenciar el desarrollo de
su pensamiento, esto le permitir ms adelante, lograr habilidades ms complejas necesarias
para la lecto-escritura, la cual implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la
coordinacin de la visin con los movimientos del brazo, la mano y los dedos,
progresivamente. Por ello, es necesario el uso de un material que desarrolle estas
habilidades.
Qu Beneficios Ofrecen los Cubos Encajables?
Si se tiene ms de un cubo, se debe seguir la misma secuencia con todos ellos y finalmente
apilarlos formando una torre o juntarlos formando un gusano.
Qu otras Actividades se Pueden Realizar con los Cubos Encajables?
Con un cubo
Retirar una de las paredes para que el nio introduzca y retire objetos del cubo.
Hacer que el nio perciba las texturas de cada lado de las paredes.
Mencionar el nombre de los diseos (vocabulario).
Crear un cuento o historia con las siluetas (diseos).
Usar las siluetas como sellos para estampar sobre un papelote.
Con ms de un cubo
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Ya los nios
empezaron el ao escolar, los padres se
encuentran tranquilos al saber que han elegido una Institucin Educativa con la
infraestructura adecuada y el Personal Docente capacitado para brindar la seguridad y los
aprendizajes necesarios para sus hijos mientras ellos trabajan, pero an no tienen muy claro
todo lo que sus hijos podrn aprender en este lugar al que llaman el nido o el jardn de
infantes.
Los aprendizajes brindados a los nios en el nivel inicial estn regidos por un Documento
preparado por el Ministerio de Educacin llamado Diseo Curricular Nacional (DCN), en l las
maestras podrn encontrar las capacidades (objetivos) que el nio debe lograr de acuerdo a
su edad y partiendo de stas programar sus actividades. El DCN presenta 4 reas
curriculares y cada una tiene sus propios logros de aprendizaje as como sus capacidades,
stas se presentan en trminos generales que la maestra deber desagregar para obtener
sus indicadores de evaluacin. Entonces tenemos que cada rea contiene diversos temas, los
cuales se presentan a continuacin para que puedan apoyar el aprendizaje de sus hijos en
casa.
1. Personal Social:
Coordinacin Motora Gruesa, Fina y Visomotriz
Esquema Corporal (Partes del cuerpo, lateralidad, identificacin sexual)
Identidad (Datos personales, familia, comunidad e historia)
Expresin de sentimientos y emociones
Autoestima y Autonoma
Socializacin y Convivencia
Valores
2. Ciencia y Ambiente
- Hbitos (aseo y alimentacin)
- Funcionamiento del cuerpo (sentidos y rganos internos)
- Naturaleza (animales y plantas)
- Experimentos sencillos, Climas y estaciones
- Conocimiento y cuidado del medio natural
3. Matemtica
- Caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, etc.)
- Clasificacin y seriacin
- Correspondencia y cuantificadores
- Nmeros naturales y ordinales, conteo
- Uso e interpretacin de cuadros de doble entrada
- Nociones Espaciales y trayectorias
- Longitudes y Mediciones
- Nocin de cantidad y tiempo
4. Comunicacin
- Vocabulario, descripcin y pronunciacin
- Participacin en dilogos y uso de sus normas
- Silabeo, sonido inicial y final
- Segundo Idioma
- Lectura y comprensin de textos
- Escritura y sus convencionalidades
- Expresin plstica (dibujo, pintura y modelado)
- Expresin musical y dramtica.
NUNCA obligue al nio comer ya que lo nico que conseguir con ello es generar un
mayor rechazo a los alimentos. Asimismo, es necesario minimizar las distracciones
durante las horas de comida.
Cul es la cantidad necesaria de comida?
Los nios generalmente ingieren pequeas cantidades por lo cual debemos asegurar
que los alimentos que reciban tengan la densidad calrica adecuada.
Contenido nutricional de los alimentos
Las dietas vegetarianas no logran cubrir las necesidades nutricionales a esta edad, a
menos que se utilicen suplementos nutricionales o productos fortificados para
complementarlas.
Las frutas y verduras deben consumirse a diario. Las frutas deben darse,
preferentemente, crudas y con cscara, de ser posible. A partir de los 10 meses
podrn recibir algunas verduras crudas.
Se debe evitar la administracin de bebidas o jugos con un bajo valor nutritivo, como
t, caf y/o sodas y limitar la cantidad de jugo ofrecido, para evitar reemplazar o
desplazar alimentos ms nutritivos.
Lo ms importante en el proceso de alimentacin es que, tanto la madre como el nio,
disfruten de esta nueva experiencia de aprendizaje y, sobretodo, amor.
El ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el nio, pues
es pasar del entorno familiar, de un ambiente que siempre le ha proporcionado
seguridad, proteccin, a un ambiente nuevo y desconocido para l, con otros nios y
adultos. Pueden surgir conductas particulares en las primeras semanas, llanto,
pataletas, retraimiento, etc.; pero se debe tener presente que una adecuada
intervencin ayudar a superar este proceso y que no solo es un periodo de
adaptacin para los nios, para los padres y la educadora tambin lo es.
EL PERIODO DE ADAPTACIN ES MUY IMPORTANTE
En la vida del nio, aunque en algunos casos al principio la separacin le resultar
dolorosa, el nio lo ir asimilando, y gracias a esta separacin se incrementar su
Tenga cuidado con transmitir al nio sus temores, su ansiedad, aunque eso est
pasando, es prudente conversarlo con personas adultas, pero sin perjudicar al nio.
Cuando se deja al nio en el nido, hay que despedirlo con alegra, con seguridad y
afecto. No hay que acostumbrarlo a que llore para que usted regrese. Hable con el
previamente para que se sienta ms seguro.
Converse con l acerca de lo que hizo en la escuela, felictelo por sus logros y por los
juegos y actividades que realiza.
Verde
Es el color del descanso y el equilibro, por tanto es recomendable para el cuarto de
nios pequeos siempre que no se elijan tonalidades verdes oscuras. Tambin
transmite seguridad y un efecto natural en el ambiente.
Azul
Tiene un efecto calmante, expresa armona, paz, estabilidad. En los dormitorios puede
producir sensaciones de tranquilidad y serenidad. Es un color sedante, disminuye las
pulsaciones y el apetito.
Amarillo
Es el color de la claridad, la luminosidad y alegra. Las tonalidades amarillo plido
hacen que los cuartos parezcan ms grandes mientras que amarillos ms fuertes
crean calor y aclaran cuartos poco iluminados. Por otro lado, estimula la atencin y
despierta el intelecto.
Anaranjado
Combina los efectos de los colores rojo y amarillo: Energa y alegra. Las tonalidades
suaves expresan calidez, estimulan el apetito y la comunicacin, mientras que las
tonalidades ms brillantes incitan la diversin y la alegra. Puede ser considerado para
el cuarto de juego de los nios en combinacin con colores neutros.
Negro
El negro no se utiliza en habitaciones de nios, absorbe la luz, y est asociado a la
tristeza, la depresin, el luto.
Blanco
Es un color que representa la paz, pureza, calma y armona. Es considerada una
tonalidad fra que estimula la actividad intelectual y favorece la imaginacin. Por tanto
es recomendable para el cuarto de nios pequeos.
Prpura
Combinando la estabilidad del azul y la energa del rojo, los violetas pueden adquirir
las caractersticas del azul o del rojo dependiendo del gradiente del color y la
combinacin con otros elementos. Expresan misterio e intuicin. Los colores alilados
claros son muy femeninos, pueden dar sensacin de paz y se pueden adecuar al
cuarto de las nias con altos gradientes de blancos.
Tips de colores:
Si desea que el cuarto de su beb tenga un efecto de calma y tranquilidad, los colores
fros son los ms recomendables: azul claro-verdoso, celeste, blanco.
Los colores grises, madera, beige son una buena opcin para los nios hiperactivos,
transmiten tranquilidad y quietud.
En jugueteras especializadas pueden adquirirse juguetes con colores en blanco y
negro, y en otros colores, segn la edad del beb.
Para los padres puede ser comn decir que su nio no atiende y padece de problemas
de atencin, en realidad el dficit de atencin es un trastorno orgnico que se
padece desde la infancia, existen algunos indicadores, como el distraerse, tener la
mirada perdida, y otros que forman parte de un diagnostico que lo realiza un
especialista en el tema.
Un nio que no toma atencin en sus actividades, no se concentra y no sigue
instrucciones, ser un nio que difcilmente podr escuchar una clase y prestar
atencin de la misma forma que lo hacen sus dems compaeros, por ello es
importante que desde los primeros aos se estimule al nio de acuerdo a su edad y a
su tiempo de atencin y que se detecte oportunamente aquellos sntomas que pueden
significar un trastorno. Prevenir o intervenir a edad temprana ayudar a un mejor
pronstico y el mejor desarrollo del menor.
Cules son los sntomas o indicadores de un problema de atencin?
Se dice propiamente que es un dficit de atencin desde los 4 aos de edad.
Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar o en tareas que exigen una
atencin sostenida.
Darle tareas y hacerlas que las terminen, no dejar las tareas a medias.
Ensearles que todo tiene un lugar como un momento. Por ejemplo la hora de
almorzar, la hora de juego, la hora de actividades en mesa, etc.
Es importante tener en cuenta que hay muchos nios con severos problemas de
atencin que no tienen historia de hiperactividad. Pero existen algunas caractersticas
que se pueden observar y nos pueden dar un perfil de nios que puedes estar
Los nios con TDAH tienen dificultad para cambiar de actividades y enfocar la
atencin nuevamente, por lo que se recomienda tener un plan de trabajo organizado.
Dado que estos nios tienden a olvidar lo que debe hacer y no completa sus tareas, es
necesario ayudarlos organizando una lista de tareas que deben realizar. Una vez
habituados a esta "organizacin" podrn manejarse en forma ms independiente.
Usar el lenguaje corporal al hablarles, esto les ayudar a entender mejor lo que se le
dice.
Trabajar el contacto visual con ellos, aunque esto resulte un poco difcil por su facilidad
para distraerse con frecuencia es necesario que si se le va a dar alguna indicacin sea
cuando est mirando fijamente al adulto.
Las actividades a realizarse deben ser muy motivadoras para mantener la atencin del
nio el mayor tiempo que sea posible.
La sexualidad es un tema que no pertenece slo a los adultos, sino tambin a los
nios, obviamente, el tema no ser abordado de la misma forma, la sexualidad adulta
es diferente a la de los nios, puesto que la fuente de satisfaccin o placer vara segn
la edad y el desarrollo psicosexual de las personas.
La familia es considerada la principal responsable de la educacin sexual de los nios,
ciertamente hasta la actualidad, en los hogares, no se aborda la sexualidad con
naturalidad, existe una resistencia emocional por parte de los padres al tratar estos
temas pues es lo que ellos mismos han aprendido de sus propias familias. Hay una
barrera en la comunicacin entre padres e hijos por considerar a la sexualidad como
un tema tab y por el poco conocimiento sobre aspectos biolgicos, anatmicos y
cambios respecto a la sexualidad de las personas. Los padres deben tratar estos
temas como algo natural pues forman parte del desarrollo de todo ser humano, as
estaremos promoviendo la salud mental y el desarrollo de una sexualidad sana.
Para entender mejor los aspectos que comprende la sexualidad es necesario conocer
algunos temas bsicos, de esta manera ser ms fcil y sencillo brindar una
educacin sexual adecuada a los nios.
Todo ser humano est relacionado ntimamente con su sexualidad desde que nace, los
bebs experimentan placer cuando succionan el pecho de la madre o partes de su
propio de cuerpo.
El sexo es el conjunto de caractersticas anatmicas y fisiolgicas que hacen diferente
al varn de la mujer y que al complementarse, tienen la posibilidad de traer un nuevo
ser al mundo (Ministerio de Educacin, 1997).
Segundo, pensar cunta informacin debe darle y cunta informacin puede entender.
Para responder adecuadamente las preguntas de los nios, los padres deben
seguir las siguientes pautas:
Converse libremente con l para tener claro sus dudas y conocer qu es lo que el nio
necesita saber realmente.
Responda slo lo que el nio necesita saber de manera clara y sencilla, acorde con su
edad y nivel de comprensin, evite explicar ms all del inters del nio pues puede
terminar por confundirlo.
No deje con dudas a los nios, si no sabe cmo responder dgale que hay cosas que
usted tampoco sabe por completo y que va averiguarlo para responderle mejor.
Desde pequeos aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada una
les exigir unas u otras respuestas: Resolucin de problemas.
Orientarlos: Una vez que sus hijos sepan reconocer sus emociones, dles normas
bsicas para enfrentarse a ellas. Una buena norma es "Cuando expreses tu enfado no
puedes hacerte dao ni a ti, ni a los dems, ni a las cosas. Explique a sus hijos lo que
s pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardn, dibujar figuras enfadadas, dar
puetazos a una almohada, arrugar un peridico, etc. Hacer esto no es malo, al
contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que se exprese de
manera aceptable. Adems de ello se debe ensear al nio a relajarse cuando estn
nervioso o disgustado, anmelo a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a
expulsar despacio el aire. O dgale que cierre sus ojos y tensen los msculos, cuenten
hasta seis y relajen los msculos.
Actuar con empata: En los nios ms pequeos es recomendable reconocer
sentimientos en ellos mismos y en los dems, empiece con las actividades de Dar
nombre a los sentimientos" y Relacionar gestos con sentimientos". Tambin puede
hacer juegos de imitar los gestos del compaero, estas actividades permiten ponerse
en el lugar del otro.
Alabar lo positivo: Felictelos cuando sus hijos se enfrenten bien a sus emociones o
muestren preocupacin por los dems, dgales que usted se da cuenta de ello.
Ejemplos: Muy bien hecho lo de marcharte a tu cuarto a tranquilizarte.
Ensele con el ejemplo: Esta es la mejor manera para que sus hijos entiendan
cmo expresar adecuadamente las emociones, sin causar dao. Por ejemplo si ha
pasado un mal da en la oficina, vyase de paseo en lugar de gritar y desquitarse con
los dems. Otras estrategias para calmar el estrs son: respirar hondo, darse un bao
caliente, llamar a un amigo o escribir en su diario. Si tiene una explosin de mal genio
delante de sus hijos, hable luego con ellos. Cunteles por qu estaba enfadado. Luego
explqueles que se enfrent a sus sentimientos de forma equivocada y que intentar
hacerlo mejor la prxima vez.
EDUCACIN ESPECIAL
Qu es el sndrome down?
Por qu se produce?
El sndrome Down no es un padecimiento, ni una enfermedad. Para explicar la causa
gentica, recordemos que en el vulo y el espermatozoide humanos, tienen 23
cromosomas cada uno. La incidencia en mujeres gestantes mayores de 35 aos es
mayor. En la concepcin, cada cantidad de cromosomas se juntan para formar 46
cromosomas (23 pares). En el caso del Sndrome Down, o el vulo o el
espermatozoide posee 1 cromosoma de ms, esto hace que sumen 47 cromosomas.
En la concepcin, este cromosoma de ms se acerca al par N21, por ello se dice que
el sndrome Down es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia
extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales.
Las personas con SD tienen caractersticas faciales muy tpicas, por lo que es fcil
identificarlos por los doctores desde pequeos y as poder iniciar la Intervencin
temprana.
En lo referente a la salud tienen mayor tendencia a tener problemas de tipo auditivo,
visual, as como a padecer alteraciones gastrointestinales, cardiovasculares,
oftalmolgicas.
El rol de la familia:
El papel que desempee la familia es muy importante en cuanto a los logros de una
persona. El nio con SD generalmente es muy afectivo, necesita sentir y demostrar
mucho amor. Del cario que reciba de su familia, depender gran parte de sus logros
en los programas de Intervencin Temprana.
Es muy probable que los hermanos del nio SD se sientan poco atendidos, o
relegados, para ello se les debe dedicar tambin un tiempo a ellos. Otros pueden
experimentar sensaciones de vergenza, para ello la informacin que le den en casa
los padres es valiosa, para poder dejar de lado los prejuicios y la discriminacin.
El entorno social del nio SD:
Es recomendable para los padres que un nio SD se relacione con nios de su edad,
para que puedan experimentar de situaciones de juego propias de cada etapa. El nio
Iguales al comn
Diferentes y comprensibles
Incomprensibles
Por ejemplo; un nio o adulto (con una edad mental pre verbal), puede manotear o
golpear a otro por que necesita ser orientado hacia el cuarto de bao, debido a que no
tiene las capacidades del habla desarrolladas y tampoco ha aprendido otras maneras
como medio para pedir o solicitar ayuda (la cual sera su meta).
De manera que se trata de conocer y entender, construyendo puentes y encuentros.
Integracin, respeto y trato individual
La ocupacin de los programas de educacin y planes de integracin tienen como
base el respeto al ser humano en sus diferencias y derecho a mtodos educativos
acordes a sus particulares necesidades y atencin en aquellas conductas que
interfieren con el logro eficaz de sus metas en lo social.
Accin multidisciplinaria
De manera que sobre las conductas mencionadas, participan mdicos, psiclogos,
especialistas en audio fonologa, y dependiendo de los cuadros asociados otros.
Siendo la familia de especial importancia al ser el eje conductor y empleador de la
informacin.
Sndromes y/o conductas
Finalmente las preguntas que responde un programa de apoyo conductual son las
siguientes: Qu funcin cumple o en qu sirve a la persona (la conducta)?, Qu otra
conducta podra atender a su necesidad, pero que fuese aceptable?, cules son los
antecedentes de esta conducta?, Cules son las consecuentes? Con que
frecuencia apareces y cuanto duran esas conductas?, Cules son los elementos que
actuan como reforzadores (en los antecedentes o consecuentes)?, Cules son
factores mdicos y cuales producto de la ausencia de estimulacin y los
condicionamientos educativos sociales?
Descripcin
Permanencia
de objetos
Distinguir da y
noche
Relacin
causa-efecto
Discriminacin
auditiva
Coordinacin
culo-manual
Movimientos de
la mueca
hacia la cara
Establece las actividades del da: Cuntale a tu nio las actividades que van
realizado conforme cambien de actividad, despus de jugar, vamos a baarte.
habilidades en las manos, por lo complejas que resultan las actividades para vestirse y
desvestirse. Un mueco de entrenamiento que entre sus prendas tenga cierres,
pasadores, broches, botones, pueden ayudarlo. Este mismo mueco lo puede utilizar,
por ejemplo, para que su nio lo alimente, y as ejercitar el control y coordinacin
entre sus ojos y sus manos.
Actividades para estimular al beb con Sndrome Down de 0 3 meses
Control de la cabeza.
Estimulacin vestibular.
Los reflejos en el beb Down suelen ser dbiles o ausentes, es necesario estimularlos
para conseguir futuras conductas de respuesta. Puedes estimular los reflejos del beb
as:
Salto y marcha
Coja al beb por las axilas, hacer que sus pies rocen la superficie de una mesa.
El nio levantar sus pies, como saltando. Luego haga como que avanza, para que
el bebe logre mover sus pies, como si caminara.
Reptar
Puede colocar al beb boca abajo, hacerle cosquillitas a los pies, para que el logre
mover sus piernas como si estuviese nadando.
Aprovechando la hora de lactar, roce la tetina del bibern o el pezn en la mejilla del
beb, para que el intente girar la cabeza y succionar. En otras ocasiones, puede
estimular al beb rozando con su dedo en las comisuras de sus labios, para que el
nio reconozca lo que es alimento de lo que no.
Para los movimientos del cuerpo:
Eche al beb boca arriba, sobre su cama. Luego, levante un poco sus piernas y deje
que caigan. Repita la accin algunas veces ms. Notar que el pequeo intentar
controlar sus piernas y evitar que caigan.
Eche al beb boca arriba y colocar juguetes de colores vivos o sonoros (no las dos
caractersticas juntas, una por actividad) hacia ambos lados, para lograr que el nio
gire su cabeza.
Sintese usted y siente al nio sobre sus rodillas, de manera que l pueda verla. Usted
debe cogerlo de las axilas. Hblele y cntele, de manera que llame su atencin, por
unos cuantos minutos. Debe tener cuidado de evitar sacudidas bruscas, sobre todo si
an no logra controlar del todo los movimientos.
Estimulacin Vestibular:
Edad
Caracterstica
s
Actividades
Estimulacin
auditiva
Ponga al nio en
contacto con
juguetes sonoros,
en especial con
aquellos que hagan
ruido y puedan
asociarse con
rutinas (un sonido
para cada
actividad)
0-3
meses
Desarrollo de
esquemas
Ponga diferentes
objetos pequeos
en las palmas de
las manos del nio.
Intente que
mantenga el objeto
cada vez ms
tiempo en su
mano. Si tiende a
Material
Cajita de
msica
Reloj tic tac
Campana
Timbre
Mueco de
cuerda
Aros
Sonajeros con
mango
3-6
meses
Estimulacin
vestibular
Estimular la
permanencia
de objetos
Manipule tteres o
muecos, hgalos
hablarle al nio.
Esconda el
mueco y contine
hablando. Luego
vuelva a hacer
aparecer al
mueco en su
totalidad o parte de
l.
Teatrn
tteres
Concepto del
propio cuerpo
Colocar al nio
manoplas o
guantes grandes.
Atar cascabeles o
sonajas. Animarlo a
mover ambas
manos.
Sonajas o
campanillas
Guantes
grandes
Imitacin de
gestos y
acciones
sencillas
6-9
meses
Manipulacin y
exploracin
Sintese con el
nio ante un espejo
y cante canciones
al mismo tiempo
que hace gestos
Espejo para
con la cara y las
bebs
manos. Observe la
reaccin del nio y
procure que
mantengan la
atencin.
No d al nio todos
los juguetes al
mismo tiempo.
Procure que
Juegos de
manipulacin,
causa efecto.
Permanencia
del objeto
Ponga un objeto
que guste al nio
dentro de una caja
cubierta con una
tapa. Agite la caja
para hacer ver al
nio que el objeto
est todava dentro
y anmelo a
buscarlo.
Desarrollo de
esquemas
De al nio un
objeto redondo,
para que lo pueda
coger. Observe las
conductas que
presente y anmelo
a que lo pase con
la otra mano.
Aros
Pulseras
Relaciones
espaciales
Ensee al nio a
apilar aros grandes
en un soporte fijo.
Empiece por
ayudarlo a sacar
los aros y luego a
intentar insertarlos.
No olvide felicitar
cada logro
9-12
meses
Imitacin
Intente realizar
acciones que
gusten al nio:
golpear la mesa,
levantar los brazos,
etc. El nio deber
mantener su
atencin hacia
usted, e intentar
Cuerpo
hacerlo a medida
de sus
posibilidades.
Discriminacin
de objetos
familiares
Ensee a nio 3
objeto familiares:
cuchara, pelota,
mueco.
Colquelos frente a
l. Coja otro objeto
parecido a los 3
que ense y
pdale que busque
un objeto igual al
que tiene usted en
la mano. Repita la
accin con todos
los objetos
mostrados y ayude
al nio si es
necesario.
Cuchara
Pelota
Mueco
Otros objetos
familiares
Durante los primeros meses del beb con SD, es importante familiarizarlo con las
personas ms cercanas a su entorno: padres y hermanos, otros familiares que vivan
con l. Depende mucho de la relacin que tengan con l, de su desarrollo y logros
posteriores. Todas estas actividades van de la mano con el aspecto emocional, sin
sobreproteger, ni descuidar al nio, sino incentivarlo con cada logro. No se busca la
compasin de la familia, sino la autonoma del nio.
En las actividades recomendadas a continuacin, se busca la interaccin del beb con
sus padres, de la misma manera se le da importancia al lenguaje expresivo y
Edad:
3-6 meses
Caractersticas:
Discriminacin auditiva.
Comprensin e imitacin.
Actividades:
Cada vez que se lo lleve a distintas partes de la casa, cantarles canciones temticas
de acuerdo al lugar o momento: bao, paseo, sueo, comidas.
Canciones temticas
Agarrar una pelota y llevarla cerca del rostro del nio. Decirle el nombre de la pelota, el
tamao. Acercarla y alejarla del rostro del nio.
Material:
Pelotas pequeas
Edad:
6-9 meses
Caractersticas:
Expresiones
Actividades:
Fomentar las expresiones del nio a partir de la imitacin. Mostrarle sus propias
reacciones con un espejo.
Material:
Espejo
Edad:
9-12 meses
Caractersticas:
Reforzar actividades
Actividades:
Aprovecharemos en trabajar la motricidad fina del nio para que encaje piezas
pequeas dentro de un recipiente, reforzar verbalmente con rdenes: dame, toma,
ponlo dentro, fuera.
Recipiente con pequeos ganchitos o pines de colores.
Edad:
12-18 meses
Caractersticas:
Imitacin Gestual
Actividades:
Reforzar las expresiones y gestos de los nios: les decimos mediante canciones o
juegos ahora vamos a rer, a gritar, a suspirar, a bostezar, y el nio debe imitar. Usar
un espejo para que pueda verse el pequeo.
Imgenes o tarjetas con imgenes o animales.
Edad;
18-24 meses
Caractersticas:
Fomentar la comunicacin
Actividades:
Escoger una pelota grande. Sentarse al otro extremo del nio, mirndolo de frente.
Luego darle la pelota al nio hacindola rodar frente a l. Pedirle que nos de la pelota,
de la misma manera que nosotros.
Material:
Pelota
El desarrollo del esquema corporal
El esquema corporal es la imagen corporal o representacin de cada quien tiene de su
propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.
Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso,
depende de la maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el nio
tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 aos.
El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogentico y a partir de
las siguientes sensaciones:
a) Interoceptivas, (viscerales).
b) Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
c) Propioceptivas, que nos vienen de los msculos, tendones y articulaciones, y nos
Informan sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. (Percepciones de posicin y
tono muscular).
A lo largo de su evolucin psicomotriz, la imagen que el nio se forma de su propio
cuerpo se elabora a partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y
externo que este percibe.
Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la
sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la
alimentacin y de las funciones excretorias, el nio va experimentando vivencias
acerca de su propio cuerpo.
En un segundo momento, los nios experimentan sensaciones de origen cutneo, es
decir a partir de la piel o el tacto, esto dar paso a las sensaciones exteroceptivas,
pues descubrir sus manos como parte de s mismo y como nexo entre el mundo
exterior y su mundo interno. Las manos no slo son parte de su cuerpo sino
instrumentos de exploracin. Posteriormente ir descubriendo otras partes de su
cuerpo, como sus pies y poco a poco los ir incorporando a su esquema corporal.
A medida que el nio desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar,
desplazarse y adoptar posturas ms complejas ir recibiendo informacin de las
diferentes posiciones que adopta e ir tomando conciencia de que ese cuerpo le
pertenece. A los tres aos, el nio ya tomar conciencia de que su manos, pies, tronco
y empezar a manejarse como un todo, ir descubriendo su imagen total.
La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas
posibilidades de accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los
nios.
Educacin Psicomotriz: Es aquella que est dirigida a los nios que se encuentran
en edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir problemas en el desarrollo,
problemas de aprendizaje y de favorecer el aprovechamiento escolar.